時間：2023-05-30 09:36:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)優(yōu)點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：多媒體CAI、中學(xué)英語課堂教學(xué)、優(yōu)點
下面談?wù)劧嗝襟wCAI在英語教學(xué)中的優(yōu)點：
1、吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣
在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內(nèi)容具有形聲并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。在英語學(xué)習(xí)中，如果能把人的各種感官都觸發(fā)起來，那么就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)人教版初中英語第三冊設(shè)計Unit 4 Lesson 14一課時，為了一開始就吸引學(xué)生，投影三幅網(wǎng)上下載的北京風(fēng)景圖：北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風(fēng)光的欲望。然后請同學(xué)們跟著錄像和Jim一家人去旅游，游完北京又赴成都。此時提出三個問題請學(xué)生們進行討論，一是Jim一家人在北京游玩了什么地方？二是他們打算到成都旅游，在途中進行了什么活動？三是為什么人們喜歡旅游？學(xué)生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現(xiàn)在必須認真學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。
2、增加學(xué)生實踐的機會，更有利于口語培養(yǎng)
運用多媒體系統(tǒng)設(shè)備和直觀教具進行英語教學(xué)，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學(xué)生的控制和束縛，學(xué)生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體，大大擴大了口語訓(xùn)練的機會。如：初一英語第一冊（下）Unit 29 Shopping,要求學(xué)生掌握買東西的口頭表達，但由于環(huán)境和物品的局限，很難使學(xué)生能進入狀態(tài)。運用多媒體教學(xué)，所有課件設(shè)計到一個商場里，里面擺放著大量的水果、衣服、鞋子等。
當(dāng)老師問道：What can I do for you?學(xué)生自然會回答：I want some fruits.a pair of shoes and so on…
3、為學(xué)生提供了一個良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養(yǎng)了一代又一代啞巴英語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只是被動的接受者，教材甚至學(xué)習(xí)方法都是由教師控制。學(xué)生們?nèi)狈φ鎸嵉恼Z言環(huán)境，缺乏真實的語言輸入。學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學(xué)習(xí)進度的控制者，忽略了學(xué)習(xí)者的個體差異。導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的英語水平差距越來越大。
運用多媒體進行英語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實生活情景，為學(xué)生提供一個真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實際學(xué)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學(xué)中，一方面學(xué)生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式；另一方面學(xué)生還可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學(xué)習(xí)的進度。
4、培養(yǎng)學(xué)生正確地辨認和運用英語語音、語調(diào)、重讀、連讀能力
語音、語調(diào)是人們表達思想感情的重要手段之一。英語是語調(diào)語言，語調(diào)的抑揚頓挫是英語課區(qū)別于其他課的明顯特征，利用計算機網(wǎng)絡(luò)制定的英語課件，語調(diào)、語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，其課本有關(guān)語言材料的錄音都是由英語語音較標(biāo)準(zhǔn)的外國人讀的，這樣學(xué)習(xí)過程中就可聽到“原汁原味”的英語，通過模仿學(xué)習(xí)、辨別英國音和美國音，培養(yǎng)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)，通過運用得體的英語語言進行交流，提高自己的口語水平。例如，在學(xué)習(xí)英語句子Excuse me時使學(xué)生了解，不同的語調(diào)在真實的交際環(huán)境中表達的意義有所不同，要從語音、語調(diào)中辨別說話人的態(tài)度。這樣，學(xué)生既學(xué)到了英語語音知識，又學(xué)到了語言功能方面的知識。
5、有利于擴大學(xué)生信息量
多媒體CAI以圖形和動畫為綱，屏幕圖像中的新穎的色調(diào)、合理的畫面和頻率，不但傳授了大量的英語教育信息，而且給學(xué)生清晰、明快的感受，同時，能使教師及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，克服了傳統(tǒng)的反饋方式單調(diào)、遲緩、信息通道狹窄等缺點，發(fā)揮了它豐富多彩、生動活潑、信息大、反應(yīng)快、反饋方式多樣化的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高校課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0024-02
進入21世紀(jì)后，“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會經(jīng)濟乃至教育發(fā)展均不同程度上產(chǎn)生了影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式難免會受到?jīng)_擊。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，很多高校教師均在教學(xué)模式上進行了一定改變，希冀可以進一步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式究竟是變還是不變呢？帶著這個問題筆者對此展開深入研究。
一、傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式并不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，是傳承多年的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式主要包括：教師講授法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、差異教學(xué)法及興趣教學(xué)法等。上述教學(xué)方法通過多年的教學(xué)實踐驗證，均表明是極為有效的，可以在一定程度上提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。在多年的從教生涯中，很多高校教師已然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”絕大多數(shù)高校教師并未試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在當(dāng)前社會已然非常受歡迎。從社會發(fā)展到經(jīng)濟發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級到消費方式的改變均離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)是人類社會的一次重要變革，也是不可逆轉(zhuǎn)的時展潮流。如今，很多大學(xué)生業(yè)已逐漸適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，在這樣的大背景下，如果我們不試圖改變高校課堂教學(xué)模式，以此來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，那么則很可能跟不上時展潮流，讓大學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出更多詬病。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代其缺點也暴露無遺。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式過于單一、機械，大都依靠高校教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈動性。無法真正適應(yīng)新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，是一種符合時展潮流的課堂教學(xué)模式。如當(dāng)下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它即是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，后被世界各國所采用。我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究也不在少數(shù)。實踐研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種極為有效的教學(xué)模式，它充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過在線教學(xué)視頻讓學(xué)生提前進行課前學(xué)習(xí)，然后再由教師在課堂上展開更加有的放矢的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因此也贏得了廣大師生的普遍歡迎。除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們還可以采用課堂與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動模式、課外與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動模式等。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，是對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的一種充分利用。如今，很多大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在課余借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)對310名大學(xué)生進行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：87.13%的大學(xué)生均在課余利用互聯(lián)網(wǎng)進行過學(xué)習(xí)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下的教學(xué)模式是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。它具有很多優(yōu)點：（1）可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足；（2）它更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是一種符合時展潮流的現(xiàn)代教學(xué)模式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式變與不變的思辨
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式究竟是變還是不變呢？由上述論述我們不難看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有其弊端，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式有其優(yōu)點?；诖朔N情況，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式必須要進行改變。但是這種改變應(yīng)是適度改變，不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行徹底否定。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以可以長期存在自然有其存在的道理，必然有其優(yōu)點。對于高校課堂教學(xué)來說，在未來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍應(yīng)占據(jù)重要位置，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。這樣的做法更為符合當(dāng)前的實際情況。就該問題筆者也對310名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：91.35%的大學(xué)生認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式應(yīng)作出適當(dāng)改變。這是大部分大學(xué)生的心聲，因此必須要引起一線高校教師的充分重視。
四、結(jié)語
高校課堂教學(xué)模式的運用情況如何直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度上的沖擊。上述研究充分表明，在大學(xué)生普遍利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的大背景下，如果我們的高校課堂教學(xué)仍固守傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不合時宜的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式必須要作出適當(dāng)改變，從而有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時展需求，滿足大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學(xué)模式研究到目前為止尚未真正成熟，在未來仍需對“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學(xué)模式進行更加深入的探索研究。
參考文獻：
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項目編號：2015JSJG171
評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術(shù)，思路清晰，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優(yōu)點和缺點分開）：優(yōu)點是揚棄分明，缺點是容易產(chǎn)生關(guān)注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優(yōu)點和缺點合一）：優(yōu)點是領(lǐng)略過程，缺點是操作有一定難度；假設(shè)法：優(yōu)點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。
1.關(guān)注學(xué)生知識技能、教師教育智慧
首先，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是“課標(biāo)”的基本要求。如果這一目標(biāo)沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關(guān)注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力，以及捕捉動態(tài)生成資源的能力。
2.關(guān)注學(xué)生探究過程、教師有效引導(dǎo)
新課程改革的重點是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平有限，因此觀察者應(yīng)關(guān)注教者是否恰當(dāng)處理以下三個問題。
問題一是哪些情況需要學(xué)生探究？一般說來，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性知識不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。
問題二是如何組織學(xué)生有效探究？應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學(xué)生采用有效的探究學(xué)習(xí)方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問題式“腳手架”――師問、生問；引導(dǎo)學(xué)生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。
問題三是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究？
一是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時：①妥善處理先與后的關(guān)系，促進學(xué)生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師指導(dǎo)在前先，學(xué)生模仿練習(xí)在后；新課程一般是學(xué)生嘗試探索在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關(guān)系，體現(xiàn)物理學(xué)科特色。當(dāng)學(xué)生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導(dǎo)。③妥善處理多與優(yōu)的關(guān)系，促進學(xué)生不斷成長。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的優(yōu)點，完善和優(yōu)化自己的方法。
二是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適度：①以滿足學(xué)生需要為原則。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要采用個別輔導(dǎo)，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學(xué)生，可以進行面向全體的“公眾引導(dǎo)”。對于知識、能力水平較低的“學(xué)困生”，應(yīng)采用個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)模仿學(xué)習(xí)；對于優(yōu)、中等學(xué)生，可以引導(dǎo)自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。②以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則。對照“課標(biāo)”，不能“降標(biāo)”也不能“超標(biāo)”。
三是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適法：①學(xué)生與文本對話?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看書自學(xué)、自評。②學(xué)生與學(xué)生對話。當(dāng)遇到難度一般的內(nèi)容或問題時，學(xué)生有解答的欲望和能力時，要充分利用學(xué)生資源，引導(dǎo)學(xué)生講述，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，又調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。③學(xué)生與教師對話。當(dāng)遇到起始的教學(xué)內(nèi)容，或難度較大的內(nèi)容，或規(guī)定的術(shù)語，或?qū)W生普遍出現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)及時講解、分析、概括。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題可以隨時質(zhì)疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現(xiàn)對話的平等性。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有效激勵策略
在素質(zhì)教育背景下，師生感情融洽和諧，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。良好的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵?；钴S的課堂氣氛，更有助于創(chuàng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展想象思維，煥發(fā)課堂活力。一個寬容的課堂氣氛，更有利于學(xué)生無拘無束地發(fā)表見解，以愉快的心情鉆研問題，讓語文課堂煥發(fā)活力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。
一、營造活躍的課堂氛圍，讓課堂充滿成功喜悅
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不愿意活躍課堂氣氛，喜歡采用灌輸式的教育“老師講，學(xué)生聽”，教師講得多，學(xué)生說得少，課堂基本是教師在唱“獨角戲”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致教師與學(xué)生往往處于一種對立狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。在素質(zhì)教育背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語文教學(xué)，營造活躍的課堂氛圍，對于提高學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有課堂氣氛融洽、民主、輕松、和諧，才更有利于讓課堂活潑起來，進而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠自覺思考，主動地探究問題和解決問題。課堂氣氛活躍，才有利于學(xué)生踴躍發(fā)言，碰撞出靈感的火花，讓課堂充滿成功喜悅?；钴S的課堂氣氛，需要良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)活動中，教師要平等對待每一個學(xué)生，注意學(xué)生的一言一行，要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心。同時，教師還要留心每一位學(xué)生的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，進而引導(dǎo)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強信心努力學(xué)習(xí)。如果教師不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，習(xí)慣于用指責(zé)的口吻與學(xué)生說話，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)批評，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會挫傷學(xué)生的自信心，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，只有感受到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂動起來。小學(xué)三年級學(xué)生，主動學(xué)習(xí)意識還比較弱，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生。比如，讓一些成績較差的學(xué)生回答簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果回答正確，要馬上加以表揚，表揚他的進步，讓他們體驗成功的快樂。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，要逐步加大訓(xùn)練難度，采用激勵性的評價。如，“你是個愛動腦筋的學(xué)生，你的看法很獨特！”使每一位學(xué)生在心理上感受到成功的喜悅，進而激發(fā)興趣，喜歡語文教學(xué)。
二、通過多媒體輔助教學(xué)活躍課堂氣氛
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。多媒體輔助教學(xué)，不僅在一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授《趙州橋》一課時，就利用了多媒體進行教學(xué)。筆者首先考慮到學(xué)生沒有去過趙州橋，對于趙州橋在思維上比較模糊，就在網(wǎng)上獲取了一段聲音渾圓優(yōu)美、畫面清晰的趙州橋建造工藝視頻，課堂上學(xué)生認真觀看，興趣盎然，優(yōu)美有趣的圖片、動畫，不僅加深了學(xué)生對于趙州橋的印象，還極大地吸引他們的注意力，幫助他們更加深刻地理解課文知識，此節(jié)課收到了滿意的教學(xué)效果。還有，在講授第五單元的《美麗的小興安嶺》時，為了活躍課堂氣氛，筆者也采用了多媒體進行教學(xué)。為讓學(xué)生真實感受美麗的小興安嶺的美景，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集到許多美麗的小興安嶺的圖片，配上合適的音樂，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片，通過多媒體課件，學(xué)生如身臨其境地感受到了美麗的小興安嶺“春天、夏天、秋天、冬天”不同季節(jié)的美麗景色。大量的圖片、文字，加深了學(xué)生的印象，通過多媒體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生對于課文中所描繪的內(nèi)容有了進一步的認識。生動有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對這一課時的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸愛上語文，進而在潛移默化中提高了教學(xué)效果。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂氣氛至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式，積極營造活躍的課堂氛圍，以提高教學(xué)效果，使學(xué)生愛上語文課堂。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價；多樣化
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼耍诮虒W(xué)中，適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？
一、注意有效的激勵，使評價落到實處
所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）教育者要注重情感投入。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。
（2）靈活運用評價語言。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。
（3）評價內(nèi)容要實事求是。能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。
二、評價須因人而異，注重針對性
（1）注意縱向差異。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。
三、彰顯學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。
課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。
四、運用多樣化的評價方法
課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。
（2）學(xué)生間的互相評價?，F(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。
（3）學(xué)生的自我評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。
總之，課堂評價的運用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率也提高了，同時也促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】多媒體；課件；課堂教學(xué)
教育技術(shù)是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件。計算機多媒體的教學(xué)就是綜合運用多媒體的特殊功能實現(xiàn)信息技術(shù)載體的多元化，它集各種媒體之長把教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來從而達到輔助教師進行課堂教學(xué)的活動。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點
1.多媒體課件的應(yīng)用可以將抽象具體化、形象化，同時還可以實現(xiàn)互交式教學(xué)
它能充分發(fā)揮計算機的智能，構(gòu)建一個開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的應(yīng)用不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且也能激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段探索教學(xué)改革的積極性，這無疑對于優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率具有及其重要的意義。
2.興趣是最好的老師，是推動人們探求知識，探索真理的精神力量
多媒體教學(xué)能以自己獨特的優(yōu)點和功能，恰到好處地做到圖文并茂，動靜結(jié)合，能夠極大地縮短人思維領(lǐng)域?qū)Τ橄笫挛锏睦斫饩嚯x并能有效地調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動。這必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：對人民教育出版社九年級化學(xué)上冊有關(guān)《甲烷》的教學(xué)，新課的引入首先可通過插入煤礦因瓦斯爆炸而發(fā)生礦難的新聞剪輯，這樣引入自然，不但能樹立學(xué)生的安全意識而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為后面學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)和天然氣應(yīng)用應(yīng)注意的事項設(shè)下了伏筆。
3.多媒體教學(xué)可以加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教學(xué)過程中要板書大量的教學(xué)內(nèi)容，出示好多的教學(xué)卡片，所有這些活動對于時間無疑是一種浪費。但利用多媒體計算機輔助教學(xué)在課堂上可以直接展示事先做好影像資料或者文本文檔等，可節(jié)約大量的時間，能把課堂的無效時間轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)時間以提高教學(xué)效率。
綜上所述多媒體課件教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)手段，它的應(yīng)用是集及文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息形式的綜合于一身，為學(xué)習(xí)營造了資源豐富、形式多樣、形象生動的多元化的展示視角與仿真情景，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)形式。同時在課堂教學(xué)中，通過多媒體的形成性、互交性、同步性、協(xié)同性等主要特點可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感覺器官的協(xié)調(diào)功能，有利于大腦的開發(fā)，平衡人的發(fā)展。同時在學(xué)習(xí)過程中還能較好的克服時空的局限，模糊課堂學(xué)習(xí)與真實情景的差異，使學(xué)習(xí)者有可能身臨其境的投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實場景。這樣無疑會加深學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，深刻感知學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。對全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)提供了前所未有的廣闊天地。但是我們在看到多媒體教學(xué)的優(yōu)點的同時，也要不可忽視的看到課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用存在的一些不足和問題。
二、多媒體教學(xué)的缺點
1.多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方式脫節(jié)
多媒體課件教學(xué)以它獨特的功能在現(xiàn)代教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，但它的應(yīng)用并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式是無數(shù)教育工作者通過長期的積累實踐，總結(jié)歸納出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定，因此在進行多媒體課件輔助教學(xué)時要正確處理和把握多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，不能過分的夸大多媒體課件作用，否則會適得其反，起不到應(yīng)有的效果。這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中，只有恰當(dāng)?shù)陌褌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)有機的結(jié)合起來，才能使其在真正的意義上起到推波助瀾、輔助教學(xué)的作用。
2.課件設(shè)計注重形式，華而不實
制作和使用多媒體課件要根據(jù)課程的內(nèi)容，教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，周密設(shè)計，精心策劃，切記茫無目的，漫無邊際。從一些公開課教學(xué)中制作的多媒體課件來看，有的所謂多媒體只是簡單的文字加圖片，從開始的目的，新課講述一直到作業(yè)的布置，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)用了電腦，表面上是用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實際上是還是“填鴨式”的教學(xué)模式。
摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國當(dāng)前所提倡的教育教學(xué)改革相適應(yīng)，所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中去，如將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、對高中生創(chuàng)造性能力的理解、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)幾方面研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造力表現(xiàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；實踐
中圖分類號：C961；G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來活力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學(xué)生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學(xué)校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說是拉開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大門。從此，國內(nèi)外學(xué)者開始逐漸關(guān)注這種教學(xué)模式，并得到了更多的認同。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂在國外發(fā)展現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，比較成熟和完善。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點進行簡單概述，已經(jīng)深入到實踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問題，但對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學(xué)習(xí)，并且在此種教學(xué)環(huán)境中教師授課講解的時間由學(xué)生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現(xiàn)了學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)互相討論的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學(xué)模式，并且以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的認知特點以及實現(xiàn)資源共享，以擴大學(xué)生的視野。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂被國內(nèi)外重視，是因為其自身有著許多優(yōu)點。一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個優(yōu)點：一是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生不再是接受者，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動性，可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇自由的學(xué)習(xí)時間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以充分選擇時間進行自主學(xué)習(xí)，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當(dāng)前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點，利用信息技術(shù)可以有效實現(xiàn)各個地區(qū)、各個學(xué)校資源共享，對于一些教學(xué)資源貧乏的偏遠地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴(yán)肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。
三、對高中生創(chuàng)造性能力的理解
在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點的前提下，要進一步考查其對高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養(yǎng)高中生運用所學(xué)的知識不斷進行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學(xué)習(xí)情況、環(huán)境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點相適應(yīng)、相一致。
如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問題。首先是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如運用新型的教學(xué)方法（如大腦風(fēng)暴法）以及運用新型的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）等。其次，要注重對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。
四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)
當(dāng)前我國十分重視對教育教學(xué)的改革，改革重點是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國已經(jīng)有了一些實踐。如重慶某學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，該校將教學(xué)流程分為：教師錄制并上傳視頻、學(xué)生下載視頻、學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉(zhuǎn)課堂的完美實踐。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學(xué)進行積極討論。在討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力及發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學(xué)以高一學(xué)生為實驗對象，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)資料的開發(fā)以及課堂教學(xué)流程的設(shè)計這三個方面來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著找出章節(jié)知識內(nèi)容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學(xué)生。在教學(xué)資料的開發(fā)層面，進行課件制作過程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計組合，再將課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解得更加透徹。比如，學(xué)生對細胞的能量供應(yīng)問題有自己獨到的見解，并且在學(xué)習(xí)知識過程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學(xué)生會創(chuàng)造性地繪制細胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對所學(xué)知識的理解與領(lǐng)會。同時教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性不斷增強，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。
五、結(jié)束語
綜上所述，在高中課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增添高中課堂教學(xué)的活力，更加有利于學(xué)生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自己安排時間，自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學(xué)生不再局限于書本知識，開闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導(dǎo)者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學(xué)生營造一種各抒己見的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過與同學(xué)之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重?zé)崃矣懻摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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隨著我國進入信息時代，信息技術(shù)逐漸的開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并且促進了我國教育事業(yè)的變革和發(fā)展。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式不僅僅不在適應(yīng)學(xué)生的需要也不再能夠發(fā)揮其培養(yǎng)人才的重要作用。面對這種情況，采用新式教學(xué)方法進行語文教學(xué)是非常必要的。本文將針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特點和優(yōu)點進行分析，為更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中提供建議。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，就說明它是有特點、有優(yōu)勢的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的地位進行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學(xué)生的直接傳授者，而學(xué)生成為了自己的教師。這種教學(xué)模式能夠讓 學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前進行自我學(xué)習(xí)，對知識進行反復(fù)理解。在理解不了的地方做出標(biāo)記，第二天到學(xué)校后與同學(xué)們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學(xué)生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力，能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，并且實現(xiàn)對知識的掌握。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面
目前，中職語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高，主要是因為教師受應(yīng)試教育影響頗深，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無與倫比的優(yōu)越性，并且它能夠應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用
聽說能力是每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學(xué)生將所學(xué)的知識能夠說出來，能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語文教學(xué)中，教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學(xué)生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把所要學(xué)習(xí)的課文重點錄制視頻讓學(xué)生提前自我學(xué)習(xí)，由于視頻短小，所以學(xué)生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的“聽”能力。而學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學(xué)生“說”的能力。學(xué)生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學(xué)生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用
讀是語文學(xué)習(xí)中重要的方法。在語文學(xué)習(xí)中既要通過通讀、誦讀、默讀對文章進行不同層次的熟悉，還要讓學(xué)生通過讀找出自己不認識的字詞、不理解的句子。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中對文章進行閱讀，在閱讀過程中能夠自主的解決其中不明白的字詞，還能夠幫助學(xué)生鍛煉發(fā)音、鍛煉語言流暢能力。而寫是檢驗學(xué)生自我學(xué)習(xí)的最好方法，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中。教師必須為學(xué)生布置相應(yīng)的題目，這些題目是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)所必須解答的題目。因為單純地依靠自我學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能確定自己是否掌握了知識。但是如果通過書寫等方式來檢驗，學(xué)生就會知道自己的自我學(xué)習(xí)是否有效。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力。
當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是說忽略了教師的作用，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中雖然出場次數(shù)少，但是卻起著引領(lǐng)全局的作用。教師既要為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)錄制視頻，還要為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進行練習(xí)題目布置。在學(xué)生討論迷惑點的過程中還要為學(xué)生答疑解惑，在課堂的最后為學(xué)生進行知識點總結(jié)。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是將教師的作用抹去，而是說提高了學(xué)生的主體作用，顯示了教師的主導(dǎo)作用。這是與新課標(biāo)教學(xué)要求相符合的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。所以教師要深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最大限度的?l揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，讓中職語文課堂呈現(xiàn)不一樣的色彩。
關(guān)鍵詞： 板書 多媒體 有機結(jié)合
電腦的發(fā)明給整個人類社會帶來了巨大的變革，在教學(xué)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)為出現(xiàn)多媒體課件?！叭咧v臺，一根粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被“一臺電腦，一個投影儀”替代。有些學(xué)校甚至將是否運用多媒體課件進行教學(xué)作為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，越來越多的人開始關(guān)注多媒體的局限性并思考如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點
（一）多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)點。
1.多媒體教學(xué)的容量大
與常規(guī)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)通過計算機、投影儀等設(shè)備，可以在較短的時間內(nèi)將大量的文字、圖像、聲音等信息呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體的集成性、交互性等特點拓展了課堂的有限空間，大大增加了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野。
2.提高了教學(xué)效率
多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課時的板書時間，提高了教學(xué)效率。有些院校還利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)資源共享，加強課后教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會之間的交流，使學(xué)生在課外的任何時間、任何地方都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行輔助學(xué)習(xí)。
3.可以增強教師的教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于文、圖、聲、色、像等因素，多媒體可以將抽象的事物變成直觀、生動的視覺信息，并配上文字，圖文并茂，使課堂教學(xué)生動形象、感染力強，既提高課堂吸收率和理解程度，又激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。
（二）多媒體在課堂教學(xué)中的缺點。
多媒體課件可以展示動態(tài)的、有聲有色、鮮明活潑、具有真實感的內(nèi)容，增強了教學(xué)的吸引力，促進了教學(xué)水平的大幅度提高。但是，任何新生事物的出現(xiàn)都有其兩面性，多媒體在課堂教學(xué)中存在局限性。
1.阻斷了師生課堂交流
教學(xué)過程是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是動態(tài)的、互動的過程。多媒體教學(xué)中，操控電腦設(shè)備和課件成為教師的主要課堂工作。上課時，為了增強屏幕的清晰度，拉上窗簾關(guān)上燈，教師就看不到學(xué)生的面部表情，觀察不到學(xué)生的聽課情緒，掌握不了學(xué)生對授課內(nèi)容理解程度的反映；學(xué)生盯著屏幕，觀察不到教師的眼神、情感及肢體語言，這一切阻斷了師生的互動交流，抑制了師生理性思維的碰撞，影響了師生智慧火花的發(fā)揮。
2.滋生了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和疲勞
運用多媒體課件教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容通過文字、表格、插圖、動畫等組成文稿展示給學(xué)生；教師則通過對課件不斷翻頁并伴以講解進行授課。因此，教師會不自覺地加快教學(xué)信息呈現(xiàn)的速度，高頻率的頁面轉(zhuǎn)換使學(xué)生的思維跟不上教師的講解速度，學(xué)生思考的緩沖時間被剝奪，難以深入思考，更不用說有充足的時間記筆記和向老師提問請教，不得不把復(fù)制教師的課件作為課后自學(xué)的“捷徑”，滋長了思維惰性和表達惰性，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，嚴(yán)重影響到他們對知識的學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)鞏固，以及對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。另外，多媒體教學(xué)需要在光線較暗的條件下進行，師生容易產(chǎn)生視力和心理疲倦。
3.降低了教師授課的靈活性
課堂教學(xué)是變化的生成過程，應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向互動的過程，不可能完全按照預(yù)先安排好的計劃進行。而多媒體課件反映的是教師的教學(xué)設(shè)計和固定的教學(xué)內(nèi)容，必定在課前制成，在課堂上按設(shè)計逐個放映；如果教師講課時突發(fā)靈感，或者學(xué)生提出教學(xué)設(shè)計以外的問題，或者學(xué)生上課時對某些知識無法理解，需要詳細講解等，教師就不能及時地進行靈活的調(diào)整，課堂教學(xué)質(zhì)量必將受到影響，甚至如遇停電或多媒體設(shè)備故障，教師就束手無策，不會講課。完全依靠多媒體進行的教學(xué)是死板的，會扼殺教師寶貴的創(chuàng)造精神。
4.減少了學(xué)生有深刻記憶的東西
多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，給師生帶來了強烈的視聽享受及感官刺激。利用多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師會明顯加快講課節(jié)奏，傳遞的信息量隨之成倍增長。雖然課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生的注意力也被吸引，但是上課時學(xué)生往往目不暇接，也沒有充足的時間動手記筆記。只有最直觀、最刺激或是最吸引人的圖像或影像在課后才能夠仍然印在學(xué)生的腦海里，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。
二、板書在課堂教學(xué)中的優(yōu)點
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)語言與板書有機地相結(jié)合，形成了學(xué)生聽講、思考、記錄的學(xué)習(xí)方式，其中有很多合理的成分，也有很多符合學(xué)生思維發(fā)展和認識規(guī)律的成分，具體講，板書具有如下優(yōu)點。
（一）概括性。
板書是教師對授課內(nèi)容研習(xí)后進行高度概括，精心構(gòu)思、整體設(shè)計，并用簡捷的文字、圖表等方式合理布局在黑板上，具有條理清晰、層次分明的特點，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點和知識脈絡(luò)。
（二）持久性。
板書提供的信息可以駐留，不像口頭語言、教學(xué)演示那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，便于學(xué)生理解和記憶。板書的生成過程是隨著教學(xué)進程展開的，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，概括教學(xué)內(nèi)容的板書整體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可以利用板書進行總結(jié)，板書帶來的刺激是持續(xù)的。
（三）生成性。
板書的書寫過程是在課堂教學(xué)過程中生成的。由于板書易擦寫、易修改，教師可以通過修改板書、書寫副板書，解決學(xué)生隨時生成的問題。因此，教師的教學(xué)板書始終是動態(tài)的，可以隨著教學(xué)的生成性而變動。
關(guān)鍵詞：微課程；對分課堂；理論課程；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0169-02
一、引言
自1999年中國高校開始大規(guī)模擴招，經(jīng)過十余年的發(fā)展，2015年全國高校在校生總規(guī)模達到3000多萬人，中國高等教育已實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型。但是，大規(guī)模的擴招，也使得學(xué)生層次出現(xiàn)了較大的差異，學(xué)生課堂上玩手機、看電腦，不認真聽課的情況普遍存在[1]。尤其是理論類高校課程，由于難以理解，目前仍然偏重于講授式教學(xué)。但是，講授式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。而且，由于理論類課程教學(xué)內(nèi)容多、課時有限，每節(jié)課涵蓋的知識點過多，很難保證所有學(xué)生都跟上教師的授課進度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。針對這些問題，結(jié)合微課程與對分課堂的優(yōu)點，本文探討了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔的新型課堂教學(xué)模式。
二、微課程與對分課堂
微課程是微型課程的代名詞，是將原有課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系[2]。作為一種簡短而高效的學(xué)習(xí)資源，微課程能夠有效提高知識傳輸?shù)男?，壓縮知識傳輸?shù)臅r間，使得學(xué)習(xí)者便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約出更多的時間用于知識內(nèi)化，開展更多的探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法分離了教師的課堂講授和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)兩個過程，師生交互很少，學(xué)生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。討論式教學(xué)[3]通過課堂討論激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合大學(xué)教育對思維能力和探索精神培養(yǎng)的這一主要目標(biāo)。結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對分課堂這一課堂教學(xué)改革新模式[4]。對分課堂的核心理念是將課堂時間分配一半給教師講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周的時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收，而且在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。
將微課程用于諸如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新型的教學(xué)模式，是將技術(shù)與教育深度融合的體現(xiàn)，為解決當(dāng)前高校理論類教學(xué)存在的問題提供了一種切實可行的解決方案。
三、微課程+對分課堂教學(xué)模式的實施方案
1.課堂實施方案。目前筆者所主講的課程是《自動控制原理》，面向的對象是測控技術(shù)及儀器、電氣工程及其自動化、自動化以及計算機專業(yè)的大二學(xué)生，班級人數(shù)35人左右，每周上課1次，連續(xù)3節(jié)。本課程是學(xué)院平臺課，面向不同專業(yè)的學(xué)生，各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的側(cè)重點都不一樣，所以采用講授式教學(xué)，統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)并不符合以學(xué)生為本的教育理念。另外，由于每次課連上3節(jié)，學(xué)生很難長時間保持對教師的注意，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。為面向不同專業(yè)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者擬采取對分課堂的新型教學(xué)形式，并結(jié)合微課程的優(yōu)點，為學(xué)生課后突破重點、難點提供指導(dǎo)。具體的對分課堂教學(xué)形式如下：第1周前1節(jié)半課由教師介紹第1章中的課程性質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生按相同專業(yè)進行分組（每組4～5人，每組由小組成員選出組長）。后1節(jié)半課由教師講授第2章第1～2節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生課堂認真聽講，課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課后習(xí)題。第2周第1節(jié)課，由學(xué)生按小組開展討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解答疑難，并討論上節(jié)課布置的課后習(xí)題。第2節(jié)課前半節(jié)，隨機抽取1個小組分享學(xué)習(xí)體會及課后習(xí)題討論情況，師生共同討論并解決疑難問題。后半節(jié)課以及第3節(jié)課，教師講授第2章第3～4節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課后習(xí)題。第3～15周的模式與第2周類似。
2.課后實施方案?！蹲詣涌刂圃怼肥且婚T理論性較強的課程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)要求較高，而且課程內(nèi)容抽象。為了提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率，加強對重難點知識的理解，本課程在課后具體實施以下三方面的措施。
首先，教師在每次課后提供2個微課程供學(xué)生線上學(xué)習(xí)：（1）上節(jié)課教師講授章節(jié)的微課程，包括重難點講解和布置的課后習(xí)題。（2）上節(jié)課師生共同討論的疑難解答以及課后習(xí)題的典型錯誤分析。
其次，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，本校采取坐班答疑和自習(xí)答疑的措施來提高本科教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生的時間安排，每周安排固定的時間、地點進行答疑，為不同專業(yè)及基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供幫助。
最后，考慮到不同專業(yè)的側(cè)重點不同，本課程將小組作業(yè)作為考核的一部分，要求各小組根據(jù)自身專業(yè)背景選擇一個具體的問題運用本課程所學(xué)習(xí)的知識進行分析解決。通過小組作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力以及運用所學(xué)知識分析、解決工程實踐問題的能力。
3.考核實施方案。本門課程總分100分，采取形成性評價和差異性評價相結(jié)合的考核方式，既突出過程性又充分考慮不用學(xué)生之間的內(nèi)在差異，促進所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。具體的評價內(nèi)容包括出勤（10%）、課堂討論（10%）、課后作業(yè)（15%）、小組作業(yè)（15%）、整章測試（20%）和期末考試（30%）。課堂討論環(huán)節(jié)充分考慮不同學(xué)生之間的差異，鼓勵后進生積極參與討論，對取得進步的后進生要給予充分肯定，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性。小組作業(yè)由各小組代表在課堂進行展示，根據(jù)各個小組的選題、分析過程以及獲得結(jié)果由教師和其他小組代表進行評價，最終確定每個小組作業(yè)的成績。在每章結(jié)束后抽20分鐘左右的時間出1～2道題進行測驗，允許小組討論但不允許抄襲，小組所有成員的成績按照回答最差的學(xué)生成績確定。本項考核措施旨在重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，鼓勵優(yōu)生去主動幫助后進生取得進步，最終實現(xiàn)共同進步。期末考試實行開卷考試，在出卷時充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的差異，保證考試的公平性。
四、微課程+對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，對分課堂教學(xué)模式結(jié)合了講授式與討論式課堂的優(yōu)點，既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，又能調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂討論中去。對分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學(xué)生自主學(xué)習(xí)一周后，給予了學(xué)生充足的時間去學(xué)習(xí)、思考并發(fā)現(xiàn)問題；師生通過課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學(xué)生提出的問題，能夠進一步加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。微課程作為一種簡短而高效的學(xué)習(xí)資源，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的知識內(nèi)化。結(jié)合微課程的對分課堂教學(xué)模式，可以兼顧兩者的優(yōu)點，為提高當(dāng)前高校理論類課程教學(xué)質(zhì)量提供了一種可能的解決方案。
參考文獻：
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[2]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（6）：33.
關(guān)鍵詞：問課；反思
長期以來，我們傳統(tǒng)教學(xué)窄化（或弱化）了教學(xué)反饋的渠道。為此，我建議，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多“問課”。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎(chǔ)上，主動詢問學(xué)生、同行、家長等對課堂教學(xué)的感受與意見。
問課的對象教師針對課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢問的對象包括：首先，問自我。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課？”“應(yīng)該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)控教學(xué)策略。這樣，可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結(jié)束后，教師要及時反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚長避短。
其次，問學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個性特長。當(dāng)然，也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認識教學(xué)過程，對待學(xué)生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學(xué)績效。
第三，問同行。教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學(xué)性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
教師問課應(yīng)指向兩方面：一是問有關(guān)自己的課。教師應(yīng)主動詢問大家對自身課堂教學(xué)的意見，包括自我的反思、聽課學(xué)生的意見，還應(yīng)該詢問學(xué)校其他學(xué)生、對課堂教學(xué)的意見學(xué)生家長、同行（因為學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生與社會人士之間對教師的教學(xué)是相互溝通的），尋求一般的教學(xué)規(guī)律，廣納意見，取長補短，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢。二是問同行的課。教師應(yīng)向同行學(xué)習(xí)，主動詢問大家關(guān)于同行課堂教學(xué)的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。
問課的形式種類很多，包括：1.對話式。意即教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預(yù)設(shè)，容易根據(jù)實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。2.問卷式。意即教師設(shè)計成問卷進行問課。這種方式的優(yōu)點在于問課設(shè)計的內(nèi)容全面，科學(xué)合理，容易全方位了解對課堂教學(xué)的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產(chǎn)生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學(xué)的真實想法。這種方法有利于教師按照自己的主觀愿望了解課堂教學(xué)評價，便于自己對課堂教學(xué)的理想設(shè)計。3.書信式。意即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學(xué)發(fā)表意見。這種形式的優(yōu)點在于可以就臨時產(chǎn)生的教學(xué)問題發(fā)表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。這種形式還可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)備進行交流，例如電話交流、發(fā)短信、發(fā)電子郵件等。書信式也可以克服人與人交流產(chǎn)生的心理障礙。
總之，教師要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，努力發(fā)揮促進者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用。教師進行問課，就是要拓寬反饋和教學(xué)評價的渠道，就是要努力實施“功夫在課外”的教育思想，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，表明主動合作的意愿，體現(xiàn)坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神。
參考文獻：
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0049―01
教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向?qū)W生傳授知識，使教育更好地適應(yīng)科教興國的時代需要。課堂教學(xué)是授課的主要形式，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，從根本上說，就是要備好課、上好課。前者是基礎(chǔ)和前提，后者源于前者，又高于前者。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、善于組織教學(xué)
這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。一堂課，就是教師導(dǎo)，學(xué)生演，師生共唱一臺戲。搞好組織教學(xué)的根本在于教師的熱情、親切和富有吸引力的教學(xué)藝術(shù)，并且充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為主旨，教材為主源的教學(xué)原則，我認為教師必須做好以下三點。
1. 精心設(shè)計每一節(jié)教案。教師在弄清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后， 要抓住這節(jié)課的重點、難點，設(shè)計出有效的教學(xué)方法，要有趣味性，有吸引力。板書要設(shè)計得形式優(yōu)美，布局合理，有概括性，能突出本節(jié)課的重點和難點。
2. 精心組織一堂課的教學(xué)。做到每堂課要求明確，講得少而精，練得多而活。所謂課“少而精”，就是指抓住教材的精華；學(xué)生練習(xí)要多而活，其含義指教師要相對地少講，只講重點難點和學(xué)生不理解的地方，主導(dǎo)作用要發(fā)揮在點子上；應(yīng)盡量讓學(xué)生多練，充分發(fā)揮他們的主動精神。學(xué)習(xí)是一種認識活動，需經(jīng)學(xué)生反復(fù)實踐才能把知識轉(zhuǎn)化為技能，因而，某些知識應(yīng)以不同方式循序漸進地反復(fù)多練。
二、改進教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法
過去在“應(yīng)試教育”的影響下，那種“注入式”的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)知識死，能力低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而未來的知識經(jīng)濟社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，所以一定要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的目的。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程首先是教學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的過程，教師應(yīng)充分利用電教化教學(xué)手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地思考問題，使學(xué)生熱愛教學(xué)活動。另外，指導(dǎo)學(xué)生建立起定向預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，學(xué)生思考、討論為什么，最后由學(xué)生自己說清為什么（即說學(xué)習(xí)過程），由此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，為他們終身學(xué)習(xí)發(fā)展，在未來知識經(jīng)濟社會更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
三、加強輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化后進生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
在基礎(chǔ)教育中，后進生是無校不在，無班不有。要想大面積地提高班級的教學(xué)質(zhì)量，必須抓好后進生的轉(zhuǎn)化工作。作為一名教師，我們應(yīng)有意識地縮小與后進生之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優(yōu)點，作為后進生也不例外。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，有意識地在全班同學(xué)面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意地指出他們的缺點，積極創(chuàng)設(shè)和提供顯露他們的優(yōu)點和本領(lǐng)的機會、環(huán)境和條件，從而促使他們?nèi)〉眠M步，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。
四、課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人員、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程，它不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，并且有助于激勵學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效益。因此，搞好課堂教學(xué)管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞臺，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，明確規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為。
