發布時間：2022-04-16 03:47:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課堂觀察論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國新課改進程的進一步推進，使得我國的基礎教育研究有了顯著的提升，而在新課改中有一項重要的內容就是不斷加強教師課堂教學技能的培養、應用研究。教師教學技能培養是極為復雜的過程，而在教師的教學技能培養中課堂觀察和教學反思卻是至關重要的。
高中語文課堂教學觀察是師生之間共同構建的雙向活動，其屬于一種師生關系的動態反映。而在整個過程中教師和學生是相互影響的，即教師的“教”影響學生的“學”，學生的“學”影響教師的“教”。教學后的反思是屬于教師能力和意識的一種理性智慧表現。課后教師通過教學反思，教師可以對自己在教學中的教育設計、活動以及觀念進行理性的、客觀的判斷、認識與評價，以此來對自己教學進行有效地調節，從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念。
一、以課堂觀察為載體，開展教學反思
課堂觀察是通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在這一基礎上尋找學生課堂學習完善、推動教師發展專業活動。教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應對具體課程、教學、學習、管理上的問題，展現自我反思和專業對話，在改進課堂教學同時，讓每一位教師都能得到全面的綜合發展。
有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標。進行有效的課堂教學，就需要我們教師全面了解關于學生的知識基礎、能力基礎、個體差異以及愛好等影響課堂教學效果的因素。只有掌握了這些因素，教師在進行課堂教學設計、實踐時就能夠將其靈活的融合到教學設計上；其次是落實觀察內容。我們一般把課堂觀察分為三個階段，即：課前準備、課中觀察、課后分析。教師的課堂引導除教學前要精心準備好教學情境、教學材料外，最主要是體現在教學過程中，要密切關注學生行為與反應，觀察學生在教學過程中的對話與交流，同時課后要有意識地對活動各個環節進行質疑，以激活自身的逆向思維能力。
在課堂觀察之后的分析中，需要以課堂教學環節為主線，根據觀察者的觀察點為基礎對任課教師的教學進行分析，在分析過程中，我們可以采用教學情景再現或者視頻回放等形式與任課教師進行交流，然后任課教師根據觀測者的觀察記錄對教學設計進行全面的反思和修改。
二、以教學反思為契機，優化課堂教學
對于教學反思，從根本上來講，就是任課教師通過教學反思提出教學疑問、探討研究及解決問題的過程，通過進行課后反思來達到師生共同發展的目的。
當前的新課程改革正不斷深入，對高中語文的課堂教學要求也是越來越高。當我們在為進行新課改而不懈努力的同時，還應該及時反思自身在新課改中的不足之處，總結分析在教學的設計、管理以及實踐等環節上的出現問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進行教學反思和教學實踐的磨練，以此來達到優化課堂教學的目的。
（一）按照新課標的要求，課堂教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復、缺乏啟發性。
例如：“走進現在的高中語文課堂，我們經常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產生這種問題原因是什么？”學生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性。”但稍作觀察分析，就會發現不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”，不論教學內容、學生學習基礎如何而一味使用，反而影響了教學效果。新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的探討性問題。[2]根據高中語文學科的特點，我們要注意從生活現象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望，而不能為了提問而提問。
（二）在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂，但上課時不能解決好“一放就亂，一管就死”的局面。
一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。
（三）教師應該精心的去設計每一個教學環節，積極的錘煉自己的教學語言，以此來有效的提高“講”的藝術性和科學性。
有的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。尤其是對開放性的討論題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點”。
新課改主導的是將傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式。對教師提出了新的問題、新的挑戰，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發者，這就要求教師要轉變觀念，要從教育規律和學生身心發展規律出發，通過不斷學習，提高自己的素質，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，這樣才能把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
例如：在高中語文《觸龍說趙太后》一文的課堂上，教師就巧妙的設計安排兩個討論組，針對不同的問題展開不同的辯論與敘述，在教學中教師就可以針對觸龍和趙太后這兩個不同的人物引導學生展開辯論，一組為觸龍這個角色，另一組為趙太后這個角色，辯論內容為互相站在這兩個人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后，而展開自己的思想，進行不同的思維見解。通過這教學引導，可以讓學生在辯論的過程中對課文的思路等有很清晰的認識，以此將學生對課外的理解達到一個高度，并達到促進課堂生命力的效果。
總之，在踐行新課標的過程中，對于教師的課堂觀察以及課后反思意識與能力的培養是極為重要的。在新課標中，其要求在教學中推廣應用課堂觀察工具進行課堂教學觀察,可以幫助教師把握教學問題，同時讓教學反思有理有據。理性的課后反思是促進課堂教學有效性的必然途徑，這樣不僅有利于提升我們的高中語文教學質量，還有可以促進語文教師的自我成長。
聽評課本應是教師的一種日常專業生活，但在實施中，出現了看似積極踴躍、實際上有些“不得已”的表面合作現象。具體表現在：一是聽評課者的“身不由己”。每到學期中要檢查聽課記錄的時候，教師們會異常熱情地申請聽課，但其實大部分人的聽評課動機不是出于專業合作的需要，而只是完成學校規定的聽課數量要求；二是上課者的“迫不得已”。一般情況下，教師們開課并非出于自身專業發展的需要和學生有效學習的主動愿望，而是為了完成學校管理層安排的任務，比如公開課、優質課評比等等；三是評課方式的“情非得已”。評課時，評課者的地位明顯高于被評教師，評課者多抱有挑剔與評論的心態，往往憑借自己的身份和權威發出權勢話語，獨霸課堂教學的評價過程，而本應是評課主體的教師卻淪為被評價的客體，深受權勢話語的貶低與壓制，致使他們在課堂教學評價中話語權缺失和主體意識日漸失落。參加聽評課的教師大多保持沉默，除非到不得已時才發言，即使發表意見也往往過于客套，蜻蜓點水地說一些不痛不癢的場面話。為改變這種現象，我們成立校學術委員會以行使學術權力、管理學術事務，是學術權力最有效的表達方式。學校歸還學術事務的權力，主任委員是校教科室副主任（教授級高級教師），副主任委員是普通高級教師（市學科帶頭人），學委會成員是我校所有高級教師，輪流為學術群體承擔一種義務，而不是一種“官位”。去行政化的校學委會不受其他規制或者權威的干涉與控制，其精髓是規范行政權力。去行政化的課堂觀察使得校學委會成員與授課教師由對立、孤立的關系轉變為相互幫助、共同提高的合作關系，目標直接指向促進教師和聽評課的專業發展。課堂觀察需要學科組課前研究觀察點和課后討論分析，是一種團隊合作，是教師之間多向互動的過程，并且合作體研究不是形式化的，而是一種建立在真正“合作”意義上的專業化聽、評課。
一、去行政化的課堂觀察從“感性描述”走向“理性實踐”
去行政化的課堂觀察從“聽課個體”走向“觀察合作體”。聽評課活動的動力源自每個參與主體的主動與自愿，是一種發自內心的專業追求和向往，它不受外在力量，如學校領導、教研部門的支配和干預，目的直接指向專業發展而非教學任務。課堂觀察時，校學委會成員、聽課教師和授課教師在“自愿互利、資源共享”的基礎上建立“觀察合作體”，“合作體”成員的交流與協作能加強聽課的針對性，較全面的收集、分析課堂信息。聽課前，“合作體”通過課堂會議，進行校學委會成員和授課教師的課前互動，了解授課教師的教學任務、教學方法、教學組織方式等內容，加強聽課的針對性。校學委會成員之間根據聽課需求、個人能力、興趣愛好開展“合作體”成員分工，實現合作聽課；聽課中，校學委會成員根據分工任務，利用聽課工具有針對性的觀察和記錄教學信息，對教學信息進行分析整理；課后會議，“合作體”成員從多個方面討論教學過程，通過觀察分析教學的不足和優點，尋求提高教學效果的方法。合作體的分工、交流，有計劃地開展課堂觀察，減輕了個體教師的聽課負擔，豐富了整體的觀察信息，有助于提高課堂觀察效率。去行政化的課堂觀察內容從描述“課堂表象”到分析“關系緣由”。課堂是一個豐富的教學系統，包括學生、教師、課程及課堂文化四個方面，課堂要素的相互作用產生了多樣的教學事件，如激發動機、教學指導、師生互動、課堂氛圍等。教學事件的多樣性要求教師課堂觀察時，要描述教學事件的發生情形，也要注意它們之間的相互關系，分析教學事件產生的原因。“合作體”成員依據分工任務，預設觀察問題，帶著“問題”開展課堂觀察，與教學過程中的生成事件進行比較，就容易發現教學過程中的關鍵事件，準確分析教學事件產生的“關系緣由”。崔允漷教授在研究課堂觀察時，將觀察內容設計為“學生學習”、“教師教學”、“課堂性質”、“課堂文化”四個維度，并依據觀察需要對四個維度進行了細化，如學生學習維度細化為“準備、傾聽、互動（或合作）、自主、達成”等，教師教學分為“環節、呈示、對話、指導、機智”等，課程性質分為“目標、內容、實施、資源、評價”等，課堂文化分為“思考、民主、創新、關愛、特質”等。維度細化和指標分析可以幫助校學委會成員預設觀察問題。去行政化的課堂觀察結果從“監督評級”到“共同發展”。“以共同發展為目的”的課堂觀察可以打破聽課教師和授課教師的隔閡。當教師能認識到課堂觀察是自己日常生活、專業學習和合作研究的一部分時，授課教師就愿意陳述自己的教學感受，說出自己的困惑，和大家共享自己的教學成果。以“專業”的方式開展課堂觀察，進行針對性的觀察匯報，提高課堂觀察能力。“以共同發展為目的”的課堂觀察消除了聽課教師和授課教師的對立矛盾，增強教師間的信任感。通過對話、傾聽、討論的方式形成開放的、民主的、合作的教師文化，在合作氛圍中，教師進行自我反思、開展專業對話，促進每一位成員的發展。
二、去行政化的合作課堂觀察實施策略
（一）課前的合作準備課前的主要內容是制定課堂觀察計劃，掌握學生基本狀況，了解教師教學意圖，確定人員分工。由授課教師說課，然后校學委會成員根據說課內容與授課教師進行討論與交流，并且結合自身的能力與興趣選擇觀察點，確定各自的研究主題。觀察主題不是由校學委會成員一時興起拍腦袋拍出來的，而是產生于教學實踐，同時顧及校學委會成員的專業觀察能力。確定主題解決的是研究的“角度”問題。確定內容則要解決“觀察點”的問題。如“課程性質一目標一學習目標預設的適切性”、“教師教學一對話一對話的有效性”、“課程性質一實施一情境一情境創設的有效性”。觀察方法有定量法、定性法、定量和定性結合法。觀察方法要根據觀察的目的、主體、主題和內容而確定。觀察工具分為優秀工具和輔助工具。輔助工具包括各種量表和工藝學法（包括錄音法、錄像法等）；優秀工具即所謂的“自身感官”。無論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為優秀的工具。確定分工。其一是分時段，每位（或每若干位為一組）教師觀察某時段的課堂；其二是“盯人法”，每個（或每若干位為一組）教師對某幾位學生進行自始至終的觀察；其三是分時、盯人相結合，比較復雜的課堂觀察既有分時段的觀察任務，又有具體的“盯人”任務。
（二）課中觀察的合作實施課中觀察是整個聽評課活動的關鍵環節，其結果直接決定了觀察合作體所獲得信息的真實性和準確性。每一個校學委會成員立足于自己的觀察點，認真觀察課堂教學活動，做好課堂記錄，并進行思考。“細節”是觀察的生命，課堂觀察中的細節意識表現在三個方面：一是敏銳地捕捉細節。課堂上充滿細節，但不是每—個細節都具有研究的價值和必要，這就需要觀察者有一雙慧眼。課堂觀察者要善于捕捉這些具有研究價值的稍縱即逝的細節。二是客觀地重現細節。觀察者要將捕捉到的細節進行“定格”并在課后客觀地“回放”，細節回放的過程也是細節的“放大”過程。三是深入地反思細節。課堂觀察是與“反思”緊密聯系的，課堂觀察“反思”的優秀是對細節的反思。
（三）課后的合作總結課后會議是分析問題、說明原因、交換意見、提升教學效果的關鍵環節，是課堂觀察合作體群策群力、發揮集體智慧的重要時刻。首先授課教師進行自我反思，然后每位校學委會成員報告各自的觀察結果，交由課堂觀察合作體進行集體研究討論，最終形成一些有針對性的結論與改進建議。在這種平等的交流過程中，上課教師能夠直接聽到同行們的真實感受，得到更加直接、具體的幫助。同時，對評課教師來說，這既是一次自身理論與實踐的提升，又是一次專業學習的良機。
能力是人們有意識地進行某種活動的本領。而人們的大部分認識活動往往是基于觀察，也依賴于觀察活動。通過觀察能力的表現，實施和能動地的發揮，獲取豐富的感知材料，并對這些材料進行分析和整理，得到理性的認識，才能加深對事物的認識和理解。因此，觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中，必須具備的本領。在教學過程中培養學生的觀察能力，是能力培養任務中的重要一環，也是學好化學的保證。
一、觀察能力培養的本質屬性
觀察能力是對事物的有意感知，高于單純知覺表現，具有豐富的內涵和屬性的本質。
（一）目的性和取向性
在教學中的演示實驗，一般是先提出實驗目的，然后做一些相關的交待，再進行具體操作的。比如，進行氫氣的驗純實驗時，應先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點燃時會發生爆炸。那么，點燃氫氣之前怎樣檢驗純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來進行實驗，之后再進行操作。使學生明確通過對該實驗的儀器、操作和現象的觀察，掌握氫氣的檢驗方法。如不強調觀察的目的性，可能學生只是單純地聽到實驗中兩種不同的聲響，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。
從觀察的意義和觀察能力的價值來看，觀察能力施展的目的是捕捉進行思維的信息，引發思維，從而獲得概念，認識規律，掌握技能。如氫氣的驗純實驗本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點燃時可安靜燃燒；不純凈時，因混有氧氣在遇明火時可發生爆炸。”認識到進行有關可燃性氣體實驗時，必須建立的安全意識。這樣就強化了實驗操作過程乃至各個細節要求，避免忽略“剛剛檢驗過純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會兒試管口”；“驗純時，酒精燈要遠離氫氣制取的儀器裝置”等。
（二）整體性和系統性
觀察能力的表現，并不僅僅是視覺器官的單一活動，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動，得到對感知對象的整體反映。比如燃燒時的發光、放熱，有時還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應的響聲等，這些形成某物質燃燒時的特征。這樣，由多種感官活動，形成了一系列局部構成的整體知覺，體現了觀察的能力。
在觀察時能否形成整體映象，直接影響全面地認識并掌握事物的整體。在學習中就決定能否真正掌握教學目標要求的相應的知識和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過程中在放熱，也沒看到容器底有少量的水或細砂，更不理會生成物的色、態。那么，雖經一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對四氧化三鐵的色態也不能描述。若此時親自進行物質的燃燒實驗時，就常出現被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統地進行整體性觀察。
（三）持續性和精確性
長時間地對事物進行持續性的觀察，是良好的觀察能力品質的表現，我們的觀察對象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時間多長，要完整地進行觀察，都需要堅持不懈的意志品質。例如，在進行中和滴定操作時，常出現滴加過量，導致實驗需要重作，是因為未能認真持續地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見，培養觀察能力的持續性是非常重要的。人的意志品質影響觀察能力的持續性，而在培養觀察能力持續性的過程中，也鍛煉和增強了自身的意志品質。
作為觀察對象的有些事物所處時間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應具有精確性。能對細微的事物和緩慢的變化進行準確的觀察。如：在高中學習氯氣和氯化氫的實驗室制法時，都接觸了分液漏斗。然而在進行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實驗時，還不能很好地利用分液漏斗進行操作。
（四）價值性和理解性
觀察能力并不是感官自發感受的本能，而是一種有取向、有意識、有計劃運用感官進行自覺感知的本領，是高級的知覺行為，是以認識和理解事物本身為目的的。因此，培養觀察能力的過程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現象時，只為看到艷麗的藍紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現象相比較。這樣的觀察結果，實際失去了觀察該實驗現象的價值。更無法對該實驗與其他相關的物質燃燒實驗相聯系，運用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現象”的結論。這同時說明了“觀察是理解的基礎，是思維的先行”，也說明觀察能力在整個能力培養中的重要位置。
在培養觀察能力時，應注意在目的和計劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應的理性認識，完成由感性到理性的飛躍。
（五）客觀性和真實性
對事物進行觀察，得到的映象是真實的客觀實在，不能用主觀的臆想和修正來褻瀆觀察的結果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過程中，要實事求是的描述現象，記錄數據。在實驗中出現允許范圍內的誤差是正常的。
二、培養觀察能力的方法
在教學中培養學生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學計劃和教學設計中。在方法上可以從以下幾方面考慮。
（一）明確意義，激發興趣
在具體的教學中，通過實例說明培養觀察能力的意義，是學生自覺地投入觀察訓練的前提。學生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強觀察能力的培養效果。如：在銀鏡反應的實驗中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當學生的銀鏡反應實驗失敗時，也可針對具體存在的問題，強調觀察能力的重要。
培養學生觀察能力時，還要注意激發觀察的興趣，提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。比如進行二氧化硫漂白性的實驗時，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經放大幾百倍之后，學生觀察興趣就更濃厚。
采取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現象鮮明、清晰、突出、強化、是增強觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。
在培養學生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時，要鼓勵學生增強信心，進行引導，不可挫傷培養觀察能力的信心和積極性。
（二）重視演示，準確示范
演示實驗本身除了服務于知識講授和技能培養的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實驗操作，才能得到準確的實驗結果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，并有利于觀察能力的培養。通過演示實驗明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎是一言不發，只管操作；或者是對待實驗漫不經心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養學生觀察能力重要的示范機會，缺乏有利的引導，不利于觀察能力的培養。所以，在化學教學中提倡邊講邊演示，把能力培養納入演示實驗的教學目標中，除了“雙基”教學任務之外，還有包括觀察能力的能力培養任務。
（三）具體指導，確定模式
在觀察能力的培養過程中，必然要有教師的具體指導。其中除了課堂教學時，隨時提示觀察對象、觀察內容和注意事項之外，還應使學生建立通常進行觀察時的一般行為模式。譬如：在對某實驗進行觀察時，就有如下各模塊間的程序體系。
在實驗之前了解的實驗意圖，可決定觀察的意圖、重點、并確定相應的觀察計劃。按實驗的意圖，可分為：概念和原理建立的實驗；性質實驗；制法實驗；鑒定、鑒別實驗；分離、純化實驗；操作技能實驗和實驗設計等，對上述各類實驗進行觀察的側重點也有所不同。如制法實驗中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時的注意事項。對性質實驗，側重觀察反應物、生成物的性狀，反應條件和反應現象。
有了觀察行為的一般模式，就有利于進行計劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計劃的制定。為了培養學生全面、準確、有效地進行觀察，應指導學生在觀察前制定觀察計劃，其中包括：目標、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。
（四）設問質疑，引導思維
培養觀察能力，形成觀察習慣，都要求有教師的引導，使學生學習和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應靠平鋪直敘的講述，而應根據思維內容的層次設問質疑，引發觀察前的思考和觀察的取向及重點。如在學習“硫化氫的實驗室制法”時，提出“制硫化氫氣體的反應物應含什么元素？”當明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應物硫化亞鐵和稀鹽酸時，感知效果就更深刻。還可提出“對物質的實驗室制法重點要求掌握什么？”，這樣在教師的引導下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質—反應—裝置”，再進行觀察就能做到：準確、有序、完整、細膩，從而提高觀察質量。
觀察是手段，旨在發現和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規律的目的。在觀察時，學生往往容易被事物的性狀和變化的現象所吸引，而停留在單純的感官被動反應上。這就要求教師設問質疑，引發學生相應的思維活動。如：對于“氫氣還原氧化銅的實驗操作”，在觀察中總要提出一系列問題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗純？”“經驗純的氫氣通入試管中，為什么過一段時間才對試管中的氧化銅進行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應生成的紅色固體物質是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問題的提出，就是對學生思維的引發和引導，從而達到掌握氫氣還原氧化銅的反應原理和操作技術原理的目的。通過感性知識得到理性的認識。
（五）拓寬范圍，充實提高
在中學化學教學中，培養學生的觀察能力，除了通過化學實驗之外，還要努力開拓觀察的時空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創設觀察機會，接觸多種觀察現象和情境。其中包括結合教材內容和工、農、科技發展的音像資料的選用；制作和應用多種教具、模型、圖片、投影片；組織和開展化學課外小組活動；組織學生參加社會實踐活動等。豐富和擴大學生的觀察領域，擴展學生培養觀察能力的場合和機會。
在中學化學教學中的能力培養目標中，觀察能力是思維能力的前哨，是實驗能力的基礎。有利于多種能力的發展和提高。要重視觀察能力的培養，充分認識觀察能力培養的本質函義和具體內容，不斷掌握并探索培養觀察能力的途徑和方法。使學生的觀察能力不斷完善和提高。
口語活動在英語課堂中表現為口語訓練活動，包括從機械練習到交際練習的系列活動，是提高學生口語表達能力的有效方法。活動的有效性強調活動要“足夠達成預期或所期望的結果”。英語課堂口語活動以有效性為出發點，才能真正提高學生的語言綜合能力，英語口語活動的有效性應受到重視。國內外學者做了大量的相關研究。英國學者Wilkins(1976)認為，英語課堂教學應培養學生的口頭表達和語言交際能力。All－wright(1991)認為要學好語言，應把學生放在需要使用目的語進行交際的環境中。［1］方儀力(2008)以第二語言習得理論為依據，探討了教師在口語課堂上所起作用和如何將二語習得理論運用到口語課堂活動設計中。［2］張冠秀(2009)闡明了中學英語口語的教學思路，提出口語教學的目標和教學原則。［3］馬靜，王宏偉等(2014)強調口語技能的發展應該成為技能訓練的突破口。［4］國內研究主要側重口語活動的設計，對活動有效性方面缺少探索。在我國英語課堂教學中，中學英語教學中的口語活動最具有代表性，值得探究。本文在現有研究的基礎上，根據在大慶市三所不同層次中學的英語課堂觀察實例，針對中學英語課堂無效口語活動的特點，提出了提高口語活動有效性的教學對策。
一、課堂觀察定義及其特征
課堂觀察是觀察者有計劃、有目的地通過感官和輔助設備，在教室等從事教學活動的場所中，對處于英語教學狀態下的人、物、或事進行系統的考察，從而獲得經驗認識，并在課后加以分析的一種研究方法。［5］課堂觀察應具有以下特征:第一，觀察者應持客觀的態度。在觀察過程中，觀察者通常憑借自身感官或輔助工具直接或間接觀察課堂事件的發生，從而客觀地收集課堂數據，可能因主觀因素影響觀察的方法和內容的選擇。第二，觀察者應明確所選觀察對象。課堂教學具復雜性，充斥了多種不確定因素，為避免缺乏針對性和效率低下的課堂觀察，進入教室前教師要明確聽課的目標和重點。第三，觀察者在觀察中需積極思考。課堂觀察包括準備、觀察、分析、判斷、思考等一系列過程，觀察中的思考應包括課前準備、課中記錄、課后討論分析等步驟。
二、無效英語口語活動特點分析
通過針對英語課堂口語教學活動的觀察發現:部分中學教師受應試教育的影響，教學理念陳舊，方法手段單一，偏重知識傳授，忽視語言實踐環節，缺乏有效的課堂口語活動。口語活動存在偏重形式、教師中心、目標不明、層次不清等問題。1．偏重形式，忽視內容。多樣的英語課堂活動設計能有效提高學生的學習積極性，但教師在設計活動時往往關注形式的多樣性，忽視了教學活動的實效性，多設置目標不明確的無效活動，甚至為了活動而活動，缺乏目標與活動的相關性，偏離了教學的總目標。如，在導入環節，教師設置了以“TalentShow”命名的學生配音5分鐘的活動。學生做得很好，但是活動設置目的不明確，僅有幾名學生得到了展示，且準備痕跡明顯，無法體現學生英語認知規律。尤其是教師總結時問Right?Right?學生沒反應，估計是沒聽懂。在操練環節，教師設置了分組討論并畫出圖畫的活動。討論中，學生很活躍，但都把重點放在了畫畫上，為了新穎，學生絞盡腦汁，畫的房子都很特別。兩個活動都活躍了課堂氣氛，但教師僅注重了形式，沒有關注內容，嚴重偏離了課堂目標，把全體學生進行的口語活動變成了個人展示或繪畫活動。2．教師中心，忽視學生。英語口語課堂活動設計中多以教師為中心，延續傳統師生角色定位。如在高中英語教學中，多數教師認為英語課本單詞量大、文章難、教學任務重，擔心如果課堂活動以學生為中心，會浪費時間，難以完成教學目標，導致課堂教學中自己代行全部任務，很少為學生創造口語練習的機會。學生處于被動接受知識的處境，成了筆記機器，迅速失去學習英語的動力和興趣。例如，閱讀和聽力教學均應分為前、中、后三個環節，并在每個環節安排口語練習活動進行熱身或鞏固。但實際課堂觀察發現，教師在聽說課上也還停留在重點講解語言點方面，使聽說課都變成了讀寫課或者習題課，課堂活動以筆頭練習為主，以教師為中心，忽視學生心理需要和認知規律，很少設置口語活動，學生缺少口語實踐的機會。這是一種急功近利的教學行為，不利于知識的鞏固，從長遠來看，會導致整個英語學習過程的費時低效。3．目標不明，層次不清。課堂觀察中發現，教師教學目標設置不明確，活動層次不清晰。部分教師由于英語專業水平不高，任務設置缺乏邏輯性，缺少課堂節奏把握，時間掌控不合理。同時，課堂活動中缺乏引導學生使用英語的意識，口語活動組織形式單一，脫離交際實際。學生從不會到會的過程沒有直觀展示，甚至有時沒有呈現、操練，直接是產出，無法體現教師的引導作用和學生的認知過程。如在熱身環節，教師設計了學生唱歌2分鐘。通過觀察發現:學生很大方，但是不享受，有點緊張，是把唱歌當成一項任務來完成。學生有素質、有態度，但是沒有興趣。唱歌活動無法體現所設置的教學目標，沒有任務層次的區分。
三、提高口語活動有效性的策略
課堂觀察中發現的無效口語活動問題較為突出，如何合理安排口語活動，探索合理的口語教學方法，提高口語活動有效性，是英語口語教學中需要認真面對的問題。1．活動目標具體化。英語課堂中有效的口語活動應設定為知識、能力和情感目標，應具備清晰、具體、可測量和可操作的特點。教師應明確教學內容，分析學生需求、水平和困難，以設定具體教學目標，并在此基礎上選擇教學策略方法和設計口語活動，促使學生完成有效口語輸出，借以提高英語綜合能力。課堂教學可采用多種形式的口語活動，以保持學生的新鮮感和持續的學習興趣，但是只有在明確活動目標之后才能保證口語活動形式與內容相匹配。任務目標可以直接陳述給學生，也可以體現在活動的要求或規則中。如，教師在復習環節設置的活動為“DescribeandGuess”(一人描述全班猜)。活動內容為一名學生按照Whoisyourfriend?Canyoudescribehisposition?的既定主題口頭描述好朋友的位置，其他學生進行猜測。活動以“學生通過口頭表達完成關于position的介詞復習”為目標，目標設置清晰明確且容易操作，既有效激發了學生興趣，又達到了全體學生參與的效果。2．情境創設真實化。在英語口語教學中，要加強學生的有效的口語活動，必須以學生為中心，練習學生的生活實際，考慮中學生的心理需要和認知規律，從學生的興趣點入手設置活動。可以從情境化入手融入生活元素，給學生創造出英語學習中的相似情境，讓學生參與、感受氛圍，激發表達欲望，促進學生口語能力的提高。如，在講授高中英語課文VisitingBritain后，教師在鞏固環節設置了如下口語活動:I’maforeigner．IcometoDaqingforthefirsttime．IlovethecityandIwanttoknowmoreaboutthecity．Wouldyouliketobemyguide?PleasedrawamapofDaqinganddescribeit．教師提供部分單詞句型作為輔助。該活動有效創設了較為真實的情境，實現了從課本到學生生活經驗的延伸，將口語活動生活化，有效激發了學生的學習動機。3．活動任務層次化。英語課堂口語活動不能過多，每個活動都要分出層次、層層遞進，才能提高活動有效性。在遵循活動形式多樣的同時，同時要遵循從易到難的規律，并把握好知識內容的梯度和連貫性。教師要為學生提供“支架”，前一活動要為下一活動做鋪墊，做到循序漸進、環環相扣，才能為學生有效的構建知識、能力體系。任務層次科學設置，就能看到學生從不會說到會說的過程，在任務的層層深入中突出重點，突破難點。如，在初中英語Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes一課的產出環節，教師設置的英語口語活動是“運用被動語態描述圖片”。首先，教師呈現圖片，要求學生說出圖片中人物的主要動作，確定所用動詞。其次，把動詞變為被動形式。再次，用被動形式描述圖片。最后，找出圖片的正確順序，用被動語態的句子形成一段語篇。教師設置了多層次的口語活動，學生經過各個階段的練習，從較為簡單的動詞選擇，到最后能用被動語態說出一段完整的描述，有效提高了口語能力。
四、結語
提高英語課堂口語活動的有效性需要經歷一個長期的過程，教師在該過程中起主導作用。因此，英語教師要切實轉變教育觀念，以提高學生綜合應用能力為出發點，明確口語活動的教學目標，將活動形式與活動內容有機結合，設置貼近學生生活和社會實際的真實情境，將活動任務層次化、邏輯化，使其重點突出，層層深入，調動學生學習和運用英語的積極性與主動性，為學生提供練習口語的機會，使學生的口語交際能力不斷提高。本文通過課堂觀察對中學英語口語活動有效性的分析，提出了相應的教學策略，具有較強的實踐意義。有效的口語活動能顯著提升英語課堂教學效率和效果。英語口語活動有效性研究也會促使教師進一步去思考和探索學生口語交際能力培養的策略，從而實現教學與科研的統一。
作者：王宏偉 馬靜 單位：大慶師范學院 外國語學院
課堂研究由來已久，歷史上也出現過多種類型，如記錄式、回憶式、測量式、描述式、解釋式等。然而，從研究范式的角度來看，在“常規科學”時期占主流地位的、能提取出范式的要素的課堂研究類型似乎不太清楚。本文試圖陳述一種新出現的課堂研究范式，旨在推進人們對學校教育主陣地——課堂作進一步的關注與研究。
一、從傳統聽評課到課堂觀察：專業化的需求聽評課始于何時？筆者尚未考證。但毫無疑問，聽評課已成為我國中小學教師一項重要的專業業務活動。據筆者不完全調查，一般來說，我國學校規定教師一學期的聽課節數在10～20節之間。“最牛”的一所學校規定，每個教師一學期必須聽38節課，并遞交聽課筆記以備檢查。然而，可參照的日本、新加坡的學校在這方面都沒有給教師作如此硬性的規定。日本學校一學年有三個學期，小學一般每月教師參加聽評課1～2次，4月份、9月份、1月份，由于剛開學或學期結束，學校一般不開展聽評課，所以按學年算的話，一學年大概有7～8次。初中只有熱心課例研究的學校，教師才會做到一個月參加聽評課一次，一般的學校就很難說。高中幾乎沒有聽評課活動。新加坡學校沒有明確規定每學期的聽評課節數，只有如下兩條規定與之有關：（1）教師每年需參加100小時的專業發展活動，主要形式有：閱讀與教學相關或其他專業領域的書籍；上培訓課、參加研討會、講座等；教師之間聽課、觀課與議課；進行教研活動，如行動研究。（2）學校安排相同科目、相同年級的教師每周有一小時是大家共同的空節，可用來共同議課、備課。如果聽課節數不能說明多少問題的話，那么，教師是如何開展聽評課這項專業活動的？作為專業人員的教師所從事的活動是否具有專業性？這可能是我們更需要探討的問題。當前，我國中小學教師參與同伴間的聽評課，所花時間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業化程度不高。這主要體現為“三無”：聽課，無合作的任務，無明確的分工；評課，無證據的推論，基于假設的話語居多；聽評課，無研究的實踐，應付任務式的居多。［1］鑒于聽評課活動中存在的上述“去專業”現象，我們是否需要用一種專業的思維來思考教師同伴間的聽評課，以改善教師日常的專業活動呢？筆者所參與的團隊經過五年多的努力，在他人研究的基礎上，構建了一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式——課堂觀察LICC范式。［2］我們的假設及基本觀點是：課堂教學是一種專業實踐，因此，我們需要“從簡單思維走向復雜思維”，摒棄簡單化的理論思維即分解思維，用復雜的實踐思維來審視聽評課活動；課與人（教師與學生）是二合一的，世界上不存在沒有“人”的課，因此，我們需要“從對立思維走向理解思維”，摒棄那種所謂的“自我本位即假如我來上……”“就課論課不涉及人”的思維，用理解、體諒、多元、支持的態度來對待他人的課；聽評課是教師同伴合作實踐的重要活動之一，因此，我們需要“從業余的思維走向專業的思維”，摒棄那種“無需知識基礎”、“誰都可以聽評課”、“隨意點評”的做法，倡導那種理解課堂、重在合作、關注學習、基于證據的聽評課。
二、課堂觀察LICC范式：一種新的課堂研究范式
“范式”這一術語的廣泛傳播以及人們對此的普遍認同，不僅源于庫恩在其經典著作《科學革命的結構》中對“范式”概念的提出，更是源于“范式”一詞對于科學革命結構變更的經典詮釋。庫恩認為，科學知識的增長，以及科學家如何通過自己的研究促進這種增長，這些研究領域里司空見慣的事情都不是偶然發生的，而是有科學發展模式的。這種模式就是：前范式科學——常規科學——革命科學——新常規科學，表征每一階段的優秀就是“范式”，從一個階段發展到另一階段必須要經歷一種“格式塔”的轉換。［3］盡管庫恩的本意在于用“范式”一詞來解釋科學革命的結構，并提出了科學革命結構的間斷模式，認為科學的發展是以范式的轉換為標志，“但他賦予了‘范式’一詞以元理論判據意義上的內涵，從而使‘范式’一詞成為一種廣泛適用的劃界術語”。［4］那么，到底什么是范式呢？或者說范式的本質究竟是什么？英國學者瑪斯特曼將庫恩在《科學革命的結構》一書中所使用的至少21種范式的涵義分為三個主要部分：形而上學范式或者元范式、社會學范式、人工范式或構造范式。［5］鑒于這一術語的多義性，庫恩于1987年撰寫了《再論范式》一文，將“范式”的涵義詮釋為科學共同體在專業領域所達成的共識。如果從庫恩堅持常規科學的中心地位這一立場出發，進行哲學上的推論，就可以得出：范式就是指某一科學共同體采用基本一致的思考方法來研究同一領域的特定問題。［6］據此，我們可以得出“范式”所指涉的三大優秀要素：共同體是科學范式形成的最基本的實體要素，它可以是有形的，也可以無形的，只要擁有共同的信念；問題域是研究信念的寄托和載體，亦是科學范式得以形成的保障；解題方法或思考方法是共同體對話的基礎，也是產生可比性的科學成就的前提條件。我們按照這三個要素來分解課堂觀察LICC范式。
（一）教師課堂觀察合作體教師的專業事務可以分兩大類：一是個人實踐，二是合作實踐。課堂觀察不是教師個體的業務活動，而是一個合作體的專業實踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準備、有程序的專業活動，關鍵在于什么樣的團隊或小組才是合作體。據筆者研究發現，一個合作體必須至少擁有四個元素：有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規則、有互惠的效益。［7］盡管庫恩在描述科學共同體時非常強調“共同的信念”，但筆者以為，在實踐中提煉出來的“主體的意愿”可能更通俗、更容易接受。不僅如此，筆者還在合作的技術與可持續方面提出了一定的要求，這樣的合作體就不像庫恩的共同體“可以是有形的，也可以是無形的”，而是強調任務驅動的、持續合作的研究團隊。它可以是正式建制的組織，如備課組、教研組等，也可以是自愿組合的組織。
（二）問題域：課堂教學的解構課堂觀察，言下之意，就是觀察課堂。然而，課堂是什么？是教師的教嗎？為什么我們的聽評課習慣都是“聽評”教師的行為呢？筆者從實踐中演繹出課堂的四個要素（見下圖）：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC范式的命名就是基于這樣的考慮。其中學生學習是課堂的優秀，另外三個是影響學生學習的關鍵要素，圖中的箭頭表明各要素間的關系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5個視角，再將每個視角分解成3～5個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了“4要素20視角68觀察點”（見表1），這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了一張清晰的認知地圖和實用的研究框架。［8］按照庫恩的說法，范式的科學成就旨在為科學共同體的繼續研究“開拓廣闊的天地，提供各種各樣的問題”。［9］上述68個觀察點并不是要求每堂課都需要觀察68個點，它只是說明課堂是非常復雜的，充滿著豐富的信息。我們通過解構課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識基礎或問題基礎；二是讓觀察者認識到個人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫生碰到個人解決不了的病情就需要會診一樣。
（三）解題方式：課堂觀察的程序在明確了主體層面的“合作體”和內容層面的“問題域”后，范式的最后一個要素就是“解題方式”了。在庫恩看來，運用這一層面上的范式能使常規科學解決疑難的活動得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實驗上的工具”。［10］一個范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學問題；作為聽評課的新型范式，一項專業的研究活動，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構課堂，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。其二，課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續活動——課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議主要是讓上課教師陳述內容主題、學情分析、教學目標、教學環節、學習結果檢測等，以便觀察者確定有針對性的觀察點。課中觀察主要是觀察者根據自己的任務開發課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據，并根據課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，收集那些可以作為關鍵性證據的課堂實錄，或記下自己的思考。課后會議階段主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會議確立的觀察點，提出指向教學改進的、針對此情此境此教師的建議和對策。
三、課堂觀察LICC范式的貢獻與局限如果從范式的視角去審視傳統的聽評課，那么它大概可以歸為前范式時期，因為范式的要素沒有清晰地表現出來。課堂觀察LICC范式生長于傳統的聽評課，日前已在實踐中產生了廣泛的影響，教師們普遍認為這是一種有用的課堂研究范式。那么，它的貢獻到底在哪里？它給課堂研究領域帶來什么樣的進步呢？
（一）課堂研究的范式課堂一直是人們關注或研究的領域，課堂研究已經出現過許多范式，每種范式都在堅持自身的信念，創造或豐富關于課堂的知識。就目前而言，在課堂研究領域比較活躍的范式大概有如下四類。從范式的三要素來看，每種范式在信念、問題域與解題方法上都存在一定的分歧，但這在社會科學領域也是常見的。（見表2）課堂觀察LICC范式隸屬觀察/評論范式，它堅持科學實用主義，強調教師間的合作，倡導基于證據的研究，推崇評論中的對話與分享，指向教與學行為的改進，以促進學生學習的改善與教師專業的發展。正因為它具有這樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。
（二）課堂觀察LICC范式的貢獻在庫恩等人看來，在自然科學領域，范式的貢獻在于促進知識的增長。如果我們在社會科學領域討論范式，那么我們不僅要關注知識的增長，更重要的應關注參與者——人的發展。依此看來，課堂觀察LICC范式，至少有如下幾方面的貢獻。1.豐富了有關課堂的知識LICC范式的成就之一是將課堂分解為“學生學習”、“教師教學”、“課程性質”與“課堂文化”4個要素。其中“學生學習”占據中心地位，其他3個要素都是影響學生學習的因素。每個要素被分解成5個視角，每個視角又被分解成3～5個可供選擇的觀察點，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點”。這種對課堂的解構極大地豐富了人們對課堂的認識，也為開展課堂觀察提供了強有力的知識基礎。2.提供了一套程序與技術LICC范式規定了課堂觀察的程序，即課前會議、課中觀察與課后會議，保證了研究的針對性與延續性，克服了傳統聽評課的隨意、零散、膚淺等問題。同時，還提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發、數據處理與推論、課例編制等技術，體現了教師研究的專業性。3.改善了學生的課堂學習LICC范式的專業性標志就在于，課堂觀察的對象主要不是教師教學而是學生學習，所有的觀察點都是為改善學生的課堂學習而設計的。因此課堂觀察最直接的受益者是學生。五年多的實踐證明，課堂觀察為學生的課堂學習創造了更適宜的環境，使教師的教學更有針對性，更有效率，使學生的成績得到了明顯的提高。4.促進了教師的專業發展以浙江余杭高級中學生物教研組為例，一個平均年齡不到30歲的9人教研組，通過4年來的課堂觀察，在教研系統組織的論文評比中，該組獲獎論文有39篇，其中，省、市級一等獎6篇；18篇，其中優秀期刊14篇；出現了人人有獎、人人的現象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。
（三）課堂觀察LICC范式的局限性任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無疑問，課堂觀察LICC范式在課堂研究領域作出了重要的貢獻，然而它也存在不能回避的問題。就科學共同體而言，LICC范式主要倡導的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說“將教師帶入研究狀態”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論，如此看來，這種知識很可能是個人的、本土的、零散的，而不是公認的、普適的、系統的。就問題域而言，該范式強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現成統一的工具或方法，證據的可靠性在很大程度上取決于開發或使用工具的人，這樣的證據也有可能是不夠嚴密的，因此其可靠性也是一個問題。
（四）期待新范式的出現在庫恩看來，自然科學研究的變革遵循一定的科學發展模式：前范式科學——常規科學——革命科學——新常規科學，表征每一階段的優秀就是“范式”，階段間的更替必須要經歷范式的“格式塔”轉換。當某一科學范式在科學研究領域中確定其統治地位時，它必然通過一種運行機制來維護這種范式的尊嚴與權威，這就決定了范式的排他性、保守性以及僵化、專制的特征。同時，自然科學亦會在一定時期內以其為特征，這個科學范式從而確定了該研究領域的常規科學。庫恩的范式理論，宏觀而清晰地揭示了自然科學革命的結構，但卻不完全適用于解釋社會科學領域的研究范式。不同于自然科學研究范式成為常規科學后的霸權專斷和獨領風騷，“對于社會科學特別是教育學來說，相抗衡的范式共存可能是一種自然的和相當成熟的標志。”［11］課堂觀察LICC范式作為課堂研究的一種取向、視角、方法、邏輯，無疑只是該研究領域內的一種范式，我們相信會有更多的新范式出現。其一，課堂至今仍然是一個“黑箱”，充滿著未知和神奇，從社會科學研究范式的共存視角出發，需要有不斷的“另一種”共同體或信念的出現，用新的方法解決新的問題。“社會科學的危險或許就在于因單個研究范式而造成對新問題反應的遲鈍，以及對該研究領域知識的壟斷，從而使得某一科學共同體走進‘趨同情結’的誤區。”［12］其二，崇尚“由外而內”、理智、技術取向的課堂觀察LICC范式所固有的局限性，使其無法面對課堂的溫情、心靈深處、背后的意義甚至真正的實在，我們真誠地期待著新的范式的出現。
摘要：教育中的人文關懷是教育者與受教育者的雙向互動。大學教學中的人文關懷直接影響到大學生的成長與成才。英語是人文學科里面的重要課程，大學英語課堂這個人文教育實施平臺也就不可或缺自然也在情理之中了。文章探索大學本科教育階段，接受公共英語通識課程教育，探討如何在人文關懷理念下的大學英語課堂的現狀以及反思。
關鍵詞：人文關懷；大學英語；課堂；觀察與反思
大學英語教學的課堂中人文關懷主要表現在以學生為中心，老師起著輔導與引導的作用。改變了過去那種教師主導的課堂秩序，教學目標與方法，對教學內容、方法作相應轉變，把課堂環境與課程設置更能適應以學生為中心這一基本教學模式，建立新的考核評價體系或選擇教材選。
一、從人文教學角度觀察課堂
觀察教師教學的課堂，發現教師在課堂教學講解的過程中有意識、有目的地添加了人文關懷因素，向學生傳達的成功的理念，如何關愛自己與周圍的人，如何與環境和諧共處都是成功的內容。在講西方感恩節文化時，介紹了感恩節的由來以及印第安人對當時清教徒們的幫助，分析了人性的多面性，引起了學生的思考。
二、觀察中對學生英語課堂感受的部分調查記錄
2016年作者對所聽課班級的部分學生進行了隨面訪談，涉及的問題和建議如下：A：學習英語的意義是什么，您可以談一下您的感受與認識嗎?B：您對當下課堂上老師教學方法和內容以及所選教材有哪些建議？功利型的學生學英語的目的是：順利通過期末考試，并可以順利畢業；較實用型的學生則希望拿到四、六級證書，是一種炫耀的資本；看問題較遠的學生則為將來找好工作有一個堅實地基礎，將來參加工上手、學習較快；還有一些學生為了將來和外國人打交道，作外貿生意或涉外工作時，便于外國人交流，或便于接觸研究外國文化。課堂上老師教學方法和內容以及所選教材的建議則較廣泛了，優先選擇實用性強，內容風趣并且有一定文化底蘊的故事或歷史知識，或者比較貼進大學生活相關知識，也可適當補充一些對學習文化知識相關典故、以及有些詞匯的來源。希望多采用互動方法，或做一些游戲的方法，也可適當引進多媒體，做一些夸張、風趣的動畫來講解知識，讓學生通過聲、音、像或一些較夸張的動作，風趣的語言來激發學生學習興趣，也可以讓學生自己動手設計一些動漫在課堂講解。切實提高英語在學生學生學習生活的使用能頻率。
對于教材，學生提議內容的編排要時效性強些，最好能跟上國內外形勢，比如一些偉人的演講或在網絡收集到一些有趣的演講，或者知名電影橋段再結合教材知識講解口語表達方法與書面表達的方法的差異，比如中學時學英語，主謂賓都要齊全，一個不能少，覺得外國人講話太死板了，難道不能像我們的口語一樣能簡化一些嗎？實際上英語也有口語，他們的口語與語法、時態是怎樣統一的呢？再一個，現在普遍采用的教材知識點多于零碎，往往只說出所以然，而沒有說出之所以然來，造成學生學習起來比較零亂，最后隨著知識的增多，造成混亂，往往形成你中有我，我中有你，不知哪個對與錯了。當然也有人建議圖文結合、教室里面布置一些盆景或噴泉，上面貼上一些單詞，不定時地換啦，甚至有的提出讓外國有朋友來啦，那就不一一而舉，想法都不錯，也都很好，不過有些實行起來條件不允許或代價太高。
三、在大學英語教學中增強人文關懷
當前，在學校提到人文關懷，人們往往能做到的知道這幾個字，最多僅知道人文關懷的表面意思，沒能真正理解它的內涵，更別說轉過成與我們血肉不分的精神了，好像一副骨架，少了靈魂，缺少應有的靈動與靈性。所以在大學英語教學中增強人文關懷重要前提是：對人的尊重、關心、愛護真正做到發乎心、忠于行，讓人文精神內化成我們的精神，甚至變成一種教與學的信仰，尊重人心，做到天理人欲合一。通過英語語言學習了解西方文化，了解另一種價值觀，再更加欣賞本民族文化有點的同時也更好地了解我們文化的弱點。了解多文化的人一般來講更包容、寬厚、大氣因此也對人類社會和普世價值觀有更深刻得理解和體會，這樣在塑造學生人格的過程中就達到了大學英語課程該具有的人文關懷。
（一）設立人文關懷下的大學英語教學目標
大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以便他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力與興趣，提高綜合文化素養。”關注學生心靈成長，培養學生的人文情懷。除了培養學生英語能力，我們培養什么樣的人更重要。通過大學英語課堂的人文精神關懷我們要培養具有優良品質的社會公民。大學真正的目的是培養特定的思維方法；建立獨特的自我認同；提高一個社會理智和心智的水準；培養高尚的公共意識和文化品位；向公眾提供社會的準則；給予人們先進的理念和冷靜的思考。大學英語教育應該展示給學生思考以及學習的方法，對我們教師來說，教會學生如何思考、怎樣學習更重要，怎樣更好地去感受這個世界與生活更為重要。
（二）改變大學英語教學觀念、以人為本進行課程設置
無論是學生還是教師，都要改變傳統觀念。學生應激發自己感受語言中的人文精神，教師應從學生的需要出發，在滿足基本教學要求后，讓根據學生實際學習能力調節學習進度和內容。可鼓勵學有余力者進行超額閱學習，可以在課后與老師增加互動。就大學英語來說，設置課程應該選擇同大學生實際生活密切相關的教材和內容，注重學生的實際口語交流，解決現實生活中的問題，給他們提供機會用英語回饋社會，如課余時間做英語相關的義工，服務社會。在實踐運用英語的過程中體現其人文精神。
（三）注重大學英語教學過程中客觀外部環境的感染
在千軍萬馬殺出的重圍，進入大學校園，學習氛圍變得輕松了很多，很多大學生以玩為主了，學習的動力失去了很多，所以要想提高大學生學習的興趣相對也較難了，因此學校有目的的支持或鼓勵學生成立一些在校團體，讓英語愛好者或者將來從事與外英有關的工作的學子們有更好學習環境與氛圍，為了同一個目標走到一起來，一起學習、探討。潛移默化地把知識學到身上。如本觀察小組所在的學校，每年在學校禮堂舉行英語演講、英語辯論大賽、英語寫作大賽及英語閱讀等大賽都能調動學生學習熱情，提高英語能力。同時也應外聘外教，外教是純正的外國人，在教授的過程中，不說一句中文，讓學生和外教真正地用外語來交流，隨時隨地的用外語交流，這樣既鍛煉了英語的實用能力和聽說能力，不至于學成紙上英語、啞巴英語。像幼兒學習說話，有大人隨時糾正說的不對的地方。另外也可以利用現代的科技，把自己的聽說讀寫適當地制成音像，讓外教老師聽聽，哪兒說的不好，哪兒說的不對。也可以和外國同學相互學習語言，相互交流學習。另外在課堂上也可以充分利用多媒體來教學，鼓勵學生做一些英語動畫，或者教師規定哪些同學解決哪些問題。多種學習方法相互結合，通過與外教交流、結對子相互學習、興趣一致在一起，學生學習的興趣與學習的熱情一定是空前高漲，學習的效果也是超一流的。可以通過種植一些綠色植物盆栽來美化我們的教學環境、美化學校英語角，同時用英文寫上花草的名字和介紹，既學了英語，又懂得了知識，也可以掛一些介紹名人佚事的英語小文章，總而言之，讓學生在英語角就置身英語的世界與海洋，隨時隨地學習，忘了自己母語，也用英語來思維，來解決問題。
（四）注重高校教師和學生人文素養的提高
首先，高校老師要充分意識到培養自身人文精神的必要性，同時在教學過程中不僅僅要傳授學生課本知識，還要與人文教育相輔相成，逐步提升。因為教材中的知識點互相交叉，涉及之廣，這就要求教師上知天文下知地理，同時對音樂和哲學等也要有所涉獵。教師自己具有廣博的知識，在傳授知識的過程中同時對學生進行人文關懷，也至關重要。使學生在耳聞目染中逐漸形成科學的人生觀和價值觀，成為對社會有價值的人。同時在日常教學過程中，教師與學生要勤加交流，了解學生的心理變化，發現有負面情緒時要及時引導，成為學生學習和生活中的良師益友。日常中可以告知學生大學英語教學不僅僅是通過四、六級考試，還應設定更高的人生目標，通過不斷的知識儲備和人文培養，成為具有高尚人格的人才。
作者：王曼 單位：沈陽科技學院
摘要：隨著教育的發展和壯大，小學基礎教學被越來越多的學校和學生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學語文閱讀教學仍處在不斷探索和嘗試的階段，學生的閱讀學習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學語文閱讀教材為主，探究小學語文閱讀教學與課堂觀察分析。
關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂
小學是語文閱讀學習的基礎階段，小學語文閱讀的學習不僅關系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。
一、語文閱讀教學的現狀
（一）教師引導作用的不足
目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環節，由于沒有教師的正確引導，導致學生根本無法理解課堂內容和完成教學任務，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。
（二）教學方法的欠缺
目前，小學語文閱讀教學仍采用傳統的教學模式理清文章的結構———了解段落大意———掌握文章內涵———提升文章中心思想的過程，從而導致了教學模式的形式化和規則化，使得學生對語文閱讀的學習失去探究、品讀的興趣，進一步導致小學語文閱讀教學的低效性。
二、小學語文閱讀教學的改革措施
（一）創設教學情景
文章不是無情物，化作情景更有效。實際上，在小學閱讀教材中的每篇文章都表達出了作者的思想內涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學閱讀教學中引入情景教學法具有很重要的促進意義。教師可以利用多媒體技術輔助教學，從而幫助情景的建立，還有各種實物和教師的正確描述等。引發學生對閱讀學習的興趣，加強學生對課堂閱讀教學活動的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學生的學習反饋，并對其教學模式進行適當的調整和改進。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對丹頂鶴的美麗進行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學生可能無法深刻的理解和體會。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環境視頻，設立一個真實存在的丹頂鶴情景，將學生融入到丹頂鶴的生活習性中，從而加深對閱讀文本的理解和記憶。
（二）探究式教學法的應用
小學階段的學生特別是低年級的學生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學中常常會出現對閱讀內容理解不全面，對新的閱讀知識消化不了的現象。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學方法，提出合理有效的問題，從而指導并引發學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性，使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學方法中，教師要起到很重要的引導作用，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個計策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運用探究式教學的方法，教師可以提問學生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學生回答后，讓學生熟讀課文，并提問狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導，有利于學生后面的思考和探究。
（三）教學內容主次分明
在小學階段的閱讀教學中，閱讀文本中的內容知識量很大，在實際的語文閱讀教學中，教師期待更為全面性的教學模式，盡可能講授給學生更多的知識。面對豐富的閱讀教學內容教師往往難以取舍，導致語文閱讀教學的重點和難點不明確，沒有主次性，學生面對著大量的知識點難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學的效率和質量。因此，在新型的語文閱讀教學模式中，教師要對知識內容進行合理性的劃分和分層，明確課堂教學內容的重點和難點，使得教學內容精而簡。并在課堂教學中，要及時觀察學生的課題反應和教學反饋，從而了解學生對閱讀知識的接受和理解情況，提高小學閱讀教學的有效性。
三、結束語
本文通過對小學語文閱讀教學與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學階段是語文閱讀教學的基礎，并為學生語文能力和其它學科的學習打下基礎。但目前我國小學閱讀教學中存在一些不足，教師引導作用的缺失和教學方式的缺失。因此，小學閱讀教學要創新教學方法并加強教學在課堂中的引導作用，從而提高小學閱讀教學的有效性。
作者:惲蘭玲 單位:揚中市實驗小學
摘要：在高中的語文課堂中，學生主要是通過認識語言文字并進行實踐活動。在傳統的語文課堂上有很多缺陷，教學課堂比較死板，課堂模式僵硬沒有活力，教師關注的都是學生的學習成績，語文課堂中沒有任何的實效性而言。在高中語文課堂中進行課堂觀察教學，能夠提高教學效率，文中主要論述課堂觀察的重要意義及在高中語文課堂中如何進行課堂觀察。
關鍵詞：高中語文;課堂觀察;課堂模式
在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進，大部分的語文教師為了課堂更加的生動有活力，會大量的使用多媒體課件，這也成為評價一堂課的關鍵因素。同時，新課改要求充分發揮學生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學習將整個課堂都交給學生去完成，在課堂中雖然學生們都很活躍，但實際的教學效果卻差強人意。學生主體作用的發揮不僅僅是擁有充足的自由學習時間，更重要的是要發揮教師的引導作用，采用高效的學習方法，全面提高高中語文的教學效率，在課堂中發揮高效的教學方法。
一、善于課堂觀察的重要意義
課堂觀察在各級專家學者的分析研究中，已經有較為完備的體系，在教育領域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學習過程中帶有明確的觀察目標，過程中發揮多種感官的共同作用，加之于相應的輔助工具，在課堂中收集材料并進行學習的一種科學的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎，在觀察之前也有明確的目標，同時在觀察的過程中也不僅僅是個體獨立的活動，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學生的學習成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學效率。課堂觀察包括很多方面的內容，要求對教師的教學方法進行觀察，對教學方式和教材使用的觀察，還有對學生學習表現及學習思維、學習態度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進行觀察，主要觀察的對象是學生，在講課過程中要全面觀察學生的學習行為，還要對學生的學習敏感度的觀察，這些都是關于學習的內容，教師還要對非學習行為進行細致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個學習氛圍，觀察教師的教學設計，觀察教學的導入、過程及結尾、評價。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設計觀察計劃，對于課堂中的各種狀況進行真實有效的記錄。課堂觀察過后還要及時進行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經驗總結，最終應用到高中語文的實踐過程中，提高課堂教學效率。
二、課堂觀察與實效性語文課堂的關系
課堂觀察與實效性的語文課堂具有密切的關系，課堂觀察是實現語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。
1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學習因素，通過對學習各因素的分析研究能夠進一步指導實際教學，最終提高課堂的教學效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學過程中，教學質量會受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學生要進行雙向的交流，要進行情感方面的交流，鼓勵學生全身心地投入教學過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實現的，在課堂中觀察各種現象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環境因素進行觀察，對課堂學習氛圍和班級的學習風氣進行全面的把握。語文課堂是一個動態的活動課程，只有在具體的教學中才能得到這樣的動態信息，在觀察過程中才能夠及時的發現問題，提出及時的解決方法，提高課堂的教學效率。
2．采用合適的課堂觀察方法可以建構起實效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個循序漸進的過程，在具備理論知識的過程中需要長期教學實踐檢驗補充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學知識和教育學知識，還要提高自身的專業素養，要有對教育事業的無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養，要全方位地充實自己的知識儲備，自己要有一定的知識儲備才能更好地教授學生，增強高中語文課堂的實效性。語文學科具有濃厚的學科特點，同時兼具工具性和人文性，這不是長期的機械記憶能達到的，學生在過程中是精神勞動和心理付出的雙向努力，課堂教學的收益也必將在課堂中實現。最后，為了提高課堂的教學效率，高中語文教師要由一定的教學理論為指導，具有一定的思想性，在動態的課堂觀察中，發現課堂教學的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學過程中隨機應變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。
三、使用課堂觀察增強語文課堂實效性的方法
課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價值，才能成為教學過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發現問題要在具體的教學中反省自己，對于課堂教學而言，最關鍵的是要實事求是，堅持與時俱進的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進行書面材料的教學反思，用理論指導實際，發揮實踐教學的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實際教學過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學的有效性評價。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現出來。
1．根據課堂觀察的目的而制定有效的評判標準。這樣的評價標準主要針對的是教學設計環節、具體的教學過程以及教師的主要應對方式，在評價過程中可以通過表格式的方式進行，高中語文教師可以在具體的事項中進行課堂觀察以及自我評價。在表格中可以涉及以下幾方面的內容:對教學設計的完成情況及完善情況，在教學過程中有沒有給學生思維的發展空間，是否激發學生的學習情感，在問題創設過程中學生是否積極的參與其中，教師和學生對學習內容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點，還要紀律師生之間、學生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實際情況進行具體分析研究，做出科學合理的評價。
2．依據課堂教學構成的三要素課堂觀察。這里的三個因素主要指的是教學目標，教學行為以及學生具體的學習情況，包括學生的學習行為、學習的態度以及一段時間內的學習狀態。高中語文課堂要想有實效性的發揮，就必須轉變課堂的教學氛圍以及學生的學習方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導入要留意觀察，同時還要兼顧教學過程中使用的語言，課堂中的師生互動，課堂中的活動設計以及學生的反饋信息。課前的鋪墊環節是整個課堂的基礎，好的鋪墊決定著是否有好的教學效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動設計都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進行實地觀察，詳細記錄。例如，在教學中會有高中語文教師對課文的朗讀環節，這個時候教師不能只盯著書本，這樣不僅會讓人覺得教師對教學內容不熟悉，還沒有進行課堂觀察。當教師問學生課本上有答案的問題時，這時候學生一般會照本宣讀，這時候教師就要鼓勵學生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當的鼓勵學生先讀，也可以指定學生個體進行閱讀。當然，在具體的高中語文教學過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學工具，同時也是一種收集材料進行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區，全面提高了課堂的教學效率，使高中語文的課堂更加高效實用。在高中語文課堂中實現實效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經驗之談，強調觀察在語文教學實踐過程中的重要性。綜上所述，在實際的教學過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價等級，更重要的是要關注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關的知識，并按照操作規則合理進行，課堂觀察是構建語文實效性課堂的重要途徑和方法，教師在進行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價。
作者:薛琳 單位:甘肅省張掖市山丹縣第一中學
摘要：課堂觀察專業合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說將教師“帶入研究狀態”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論。課堂觀察，強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質
關鍵詞：課堂教育質量
要重視教學中的育人因素
吳克勇、蔡子華在《教師月刊》上撰文現代社會是一個“萬類霜天競自由”的多元社會，不能再用簡單的二元對立的思想看問題，但是，是非、美丑、善惡都有一個基本的標準。學生是成長中的人，是“一張白紙，適合做最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺灣作家張曉風女士在兒子上學的第一天，曾發出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個怎樣的人呀？”教師也會有衣食憂，為情困，為錢累，也會走彎路，犯錯誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。作為教師，走出課堂，可以吼，可以罵，也可以發牢騷，但是，如果站到了講臺上，就必須踐行作為教師的育人責任。一個人選擇了做教師，也就同時選擇了教師的使命，就不能在學生面前天馬行空、口無遮攔。因為你的職責是給人知識，教人做人。
構建觀察合作體提升課堂品質
崔允漷在《基礎教育課程》上撰文建構由授課教師、課堂觀察者和學生等相關人員構成的課堂觀察專業合作體。在這個合作體里，課堂觀察者和授課教師不是“評價”與“被評價”、“考核”與“被考核”的主客關系，而是就教學中的某個問題進行觀察、收集證據、展開研討，獲得改進課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關系。課堂觀察即研究，課堂觀察即提出問題、確定問題、收集資料和數據、推斷結論與建議的過程。課堂觀察專業合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說將教師“帶入研究狀態”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論。課堂觀察，強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質。
精彩課堂在于在學生的生命里留痕
賴配根在《人民教育》上撰文課堂之所以精彩，不是因為教師講授得到位、學生訓練得扎實，而在于它能在學生的生命里留痕。如果一節課教師與學生沒有精神上的“相遇相知”，教學技術即便再嫻熟，也是“舊”的課堂；相反，即使教學技術有一點瑕疵，但是師生之間有思想的交流，有心靈的對話，那也是“新”的課堂。如果一節課教師對文本的解讀還是停留在過去時代，比如灌輸順從、迷信、崇拜金錢（權威）等思想，教師即便妙語連珠，教藝臻于化境，也仍然是“舊”教學；相反，教師努力帶領學生去接納現代思想，引導孩子做一個理智健全的現代人，那么就算這個教師是新手上路，其課堂也是“新”教育。
2014年9月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件首次提出了“優秀素養體系”的概念。同時，正在進行修訂的普通高中課程標準，也將優秀素養作為重要的育人目標。
優秀素養的提出，引發了學界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語文教師對什么是語文優秀素養，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語文課程標準提出，所謂語文優秀素養，是指學生學習語文學科之后所形成的具有語文學科特點的關鍵成就，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，是語文學科最重要的素養。
隨著課程改革的深入推進，語文學科也將提出各學段學生發展優秀素養的體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。目前學界對語文優秀素養是什么討論得比較多，對老師在語文課堂上如何發展學生語文優秀素養，理論研究和實踐研究都遠遠不足。
本人去年申報的重慶市教育科學十三五規劃課題《基于語文優秀素養培養的中學語文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對教師在語文課堂發展學生優秀素養進行實踐研究。
所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學活動的自然狀態下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。通過課堂觀察，可以直觀地發現教師在課堂上發展了學生的哪些語文素養，如何發展學生的語文優秀素養，教師從文本中挖掘了哪些語文優秀素養并進行有效訓練，學生達成了哪些語文優秀素養。
課堂觀察能否科學有效地開展，關鍵是要設計出適合中學語文課堂觀察的觀察量表。
為了便于課堂觀察，我們從語文優秀素養的四個方面分別設計了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學校（重點中學/普通中學）和不同層次班級（優/中/差）進行課堂觀察研究。
語言建構與運用。我們設計了六個觀察視角，即積累、整合、語感、語理、語境、表達。每個視角選取幾個觀察點供觀察者進行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進行了哪些有意識的語言積累訓練？”“課堂上學生進行了哪些語言積累？”“學生積累語言的習慣如何？”幾個觀察點，提示觀察者客觀及時進行記錄。
思維發展與提升。我們設計了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造思維、思維敏捷性、思維批判性六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學生在課堂上是否表現出良好的聯想能力？”“學生在課堂上是否表現出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識地培養學生聯想和想象能力？”幾個觀察點。
審美鑒賞與創造。我們設計了體驗、感悟、欣賞、評價、表現、創新六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學生在課堂上對文學形象獲得了哪些感悟？”“學生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術魅力？”“教師在課堂上給學生提供了哪些引導和幫助來豐富學生的閱讀感悟？”幾個觀察點。
文化理解與傳承。我們設計了意識、態度、鑒別、傳承、關注、參與六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學生能否用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品”“學生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學生文化理解和鑒別提供了哪些指導和幫助”幾個觀察點。
要進行真實的課堂觀察研究，首先上課教師呈現的課應該是未經集體打磨的原生態的課，保證研究樣本的真實性；其次是研究課最好在錄播室上，并進行全程錄像，便于及時保留上課記錄和課后“復課”，使觀察記錄準確完整；三是每個觀察者只記錄一個觀察維度的內容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發生了什么，記錄時不對教學事件進行評價，保證后續研究“讓事實說話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個觀察維度詳細記錄課堂事件）――課后會議（分析觀察記錄后討論語文優秀素養的課堂實施和達成情況）”三步進行，保C研究過程的完整性；六是對課堂觀察量表記錄的內容進行綜合分析，撰寫課堂觀察報告，提出改進教師教學行為的意見和建議。
[摘 要] 課堂觀察既是一種研究方法，也是一種工作流程，還是一種團隊合作，可以觀摩別人的課堂教學經驗，拓展自己的課堂教學經驗，反觀自己的課堂教學不足，探尋課堂教學的內在機理。課堂觀察的要素與結構主要有：教學目標、教學指導方式的豐富性、教學過程的清晰度、學生的課堂參與度、學習成功率等。
[關鍵詞] 研究方法；工作流程；團隊合作
一個人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。
課堂觀察是一種工作流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題―收集信息―解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。
課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
二、課堂觀察的目的與理念
當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。
教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。
1.觀摩別人的課堂教學經驗
竭力去發現上課人的優點，并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
2.拓展自己的課堂教學經驗
提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，二是拓展自己的課堂優勢。在課堂觀察中，用別人的成功經驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內的確會有效；但別人的成功經驗并不一定適合自己的學術經歷與教學環境。觀察他人的課堂，重要的是學習他人的教學經驗；反省自己的課堂時，重要的也是發現自己的課堂經驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。
3.反觀自己的課堂教學不足
通過與上課人的優點相比而發現自己的缺點，這就意味著自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當教師發現自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點找到了安慰，為教師課堂教學的創新找到了自信。
4.探尋課堂教學的內在機理
由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。要充分地發現課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內在機理。盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規律性。
三、課堂觀察的要素與結構
1.教學目標
A）教學目標的清晰度
教學目標是教師為自己課堂教學活動設定的任務，這既是教師開展教學活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學活動的解釋。
B）學習目標的預測
教師在預測學生學習目標時，要從學生實際的學習水平出發，結合教材對學生的要求，提出可以為學生接受的學習目標。
C）教學目標與學習目標的關聯
教師教學目標與學生學習目標間的關與互動，則是成就成功課堂的重要因素。教學目標與學習目標間的關系，并不意味著教學目標與學習目標的同一，而是指教師的教學目標能夠真實地為學生所理解與接受。
2.教學指導方式的豐富性
A）多種方式令人印象深刻
B）多種方式有助于學生多角度理解知識
C）多種方式使得教學內容更為生活化
D）多種方式適合有差異的學生群體
3.教學過程的清晰度
A）教學設計的清晰度
B）學生感受到的教學清晰度
C）教學過程與教學內容的關聯度
4.學生的課堂參與度
A）廣度：是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例。
B）深度：課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習樂趣的大小。
C）梯度：就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區別，對于整個課堂教學來說就表現為課堂教學的梯度了。
5.學習成功率
A）學習目標達成度
學生對課堂情趣的預期是否得到滿足；
學生對課堂教學內容的預期是否得到滿足；
學生對教師的態度是歡送還是歡迎。
B）教學計劃實現度
兩種判斷方法：一是將教師的教學計劃與他在課堂中實施的教學活動相對比，看兩者是否保持一致；二是站在學生的立場上看教師實施的課堂教學活動，是否與教師教學計劃的內容保持一致。
C）課堂教學拓展度
把教師計劃中的學習結果命名為教學效果，把課堂教學給學生造成的實際影響命名為教學結果，那么從教學效果到教學結果之間的距離，就是課堂教學拓展度。
【摘要】新課程、新課堂、新教學一直倡導轉變教學方式，讓學生自主習得知識，同時要獲得人性的關懷、學習方法的掌握、思維能力的發展。針對當前小學數學課堂教學，數學優秀素養整體狀況，本文從“學習欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素入手進行了“小學數學教學是否有味”調查、診斷、分析研究，提出了相適應的對策，具有一定的現實意義。
【關鍵詞】 小學數學；優秀素養；調查報告；數學研究
【緣起】
從上學期開始，學校加強了數學課堂教學診斷工作。每次進入課堂中，我總是感覺某些課總是缺少點啥，那就是缺乏對數學優秀價值的追求！這就需要好好診斷與“調試”。這個“啥”是什么呢？這一年多所聽的一百多節課中，精彩課不少，教學質量可謂“上乘”。也有相當一部分的課，好似軟海綿，總是不夠“精骨”，學生無趣，老師無“力”，聽者無“益”，也缺乏數學味。
從去年7月開始，我利用暑假、寒假時間對一些課堂教學實錄，對一些教學錄像深入地進行了分析研究，以期找出這些課堂教學中存在的問題，以便提出相適應的實施對策，從而能夠促進學校數學課堂教學改革，最終實行人性化教學、高效教學，凸現新課改教學精髓理念。在分析的過程中，我漸漸明確了一條主線，就是要看數學課是否讓學生感覺“有滋有味”？數學課堂是否具有“學習欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素？
我決定以此作為一個突破口，狠抓課堂教學診斷與指導工作，全力打造“抓住優秀素養打造三品課堂”（品質、品位、品牌）。我們成立了“學校課堂教學服務車”，采取定期與不定期的方式進入課堂進行教學指導與診斷服務，一定程度上促進了課堂教學質量的提升，打造了人本課堂、高效課堂。
【{查準備】
為了更好地了解學生對于小學數學課堂學習的心態、學習能力、學習效果、師生情感等信息，我們針對校情設計了《無錫市柏莊實驗小學關于數學學習的調查問卷》。使用這份學生調查表，一定程度上可以了解學生對待數學學習的興趣程度、能力提升情況、師生情感交融、課堂教學效度等問題。適用對象為小學四至六年級的學生，這部分學生有著一定的個性和判斷力，能夠獲取到一定價值的真實數據。
教師在課堂教學中始終起著關鍵的作用，教師在課堂上的引導、應對、調控、煽情等能力一定程度上決定了課堂教學質量。為此，我們針對“學習欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素設計了《無錫市柏莊實驗小學數學課堂教學情況診斷表》。診斷采取集中聽課、小組診斷的方式進行，成員以“課堂教學服務車”成員和外請專家為主。
【調查數據】
今年寒假，我整理了相關診斷表和學生的調查問卷，獲得了一組數據。學生問卷下發兩次，每次130份，覆蓋年級四至六年級各一個班；收到“課堂教學服務車”成員和專家課堂診斷表50份，其中四年級15份，五年級20份，六年級15份。
1.無錫市柏莊實驗小學關于數學優秀素養的調查問卷匯總表（學生）
2.無錫市柏莊實驗小學數學課堂優秀素養情況診斷匯總表（教師）
【診斷分析】
一、從學生眼里看課堂
從學生的“瞳孔”中觀察數學課堂，應該是比較是符合學情的。因為學生是課堂的學習主人，他們的感受是真切的。我們從調查的數據中，要能夠讀出其中的“滋味”，從而更好地服務于我們的教學，改進我們的教學，從而貼近學生的最近發展區，真正實施素質教育，最終提升學生的數學素養。從上面的統計數據中，可以反映這樣一些情況：
1.老師在課堂能夠一定程度上關注學生的學習。有關注的占95%，關注比較多的比例約占65%，很少和沒有關注的比例只占35%。從這個比例來看，我們的數學課堂，教師已經有意識地關注課堂上學生學習表現。如果教師能夠關注更多的學生，覆蓋班級內的每一位學生就更符合新課改的精神、要求了。
2.課堂上老師能夠為學生創設提問的機會。提問是數學課堂不可缺少的。從數據上來看，在260份問卷中，多次提問到的人數有24人，比較多有61人，很少的有169人，沒有的有6人。可見，老師在課堂提問多的是一些優秀學生，關注多的是中等生，對于一部分后進生提問的次數明顯很少或沒有。這與新課改關注每位學生的發展，給每位學生同等的機會是有些違背的。
3.老師對于學生的回答處理以鼓勵為主。對待學生答錯問題，或者不會做，大部分老師能夠對部分學生采取鼓勵的方法。但是，被訓斥和不管的人數占到38.84%，這個比例已經很大了。這就造成了一部分學生不想回答問題，時間一久，學生也就越來越“啟而不發”了。
4.老師提的問題有一定挑戰性，但容易做的問題多。被調查的260人中很容易竟然占到181人，認為很有挑戰性的只有19人，認為一般難度的也有60人。這是一個十分重要的不良信號，也就是說我們的數學課堂上提的問題不具有思考價值。雖然容易讓學生快樂而學，成功而學，但收效低，學生數學素養提高慢。
5.對老師的問題學生比較感興趣。學生認為提的問題還可以和想試一試的學生占到239人，不想做只有21人。說明老師設計的大部分問題比較容易，學生有一定的興趣，因為老師的問題容易找到答案。反過來想，這也說明老師的問題價值不高。不想做題的學生主要集中在班級里后幾名后進生以及與老師有隔閡的學生身上。
6.老師喜歡布置做過的題目（重復練習）。學生認為經常重復的占到71.1%，這個比例絕對很高。這表明了現在的課堂上及課后，不少老師還是喜歡讓學生重復練習。必要的鞏固是必需的，但我們還是要換一種方式和形式，讓學生有興趣練習，使所學得到一定的鞏固，不要枯燥地重復。枯燥地重復只會加大學生的學習負擔。
7.在課堂上，同學討論、爭辯的機會不多。在問卷調查中發現，學生認為課堂上有討論很多的占到88.8%，認為很少或從來沒有的占11.2%。這說明大部分老師都能有意識地在課堂給學生創造討論的機會。但是，調查發現，爭辯的機會并不多。
8.學生參與討論，但不夠主動。在問卷調查中，學生認為參與課堂討論的占到81.2%。可是，后經詢問有不少學生對于討論不是太感興趣，說明形式不新，組織不好。
9.老師為學生留有獨立思考、合作探究的時間，情況較好。一節課，不少學生認為獨立思考的時間在1～3分鐘占27.3%，4～9分鐘占70.7%，10分以上占1.9%。這里有學生理解錯誤，把練習時間沒有當成獨立思考時間。在很多課上，老師都給學生留有獨立思考、合作探究的時間，符合新課改精神要求，只是部分課時間偏少。
10.在上數學課的學生中，認為上課累、比較累的人占39.2%，不累的占60.8%（158），不想下課的只有4.2%，在一節課中都充滿學習欲望的占76.9%。這里的數據說明，學生上數學課感覺比較累，不想下課的人極少，一節課充滿學習欲望的人不少，但卻不愿意堅持。
11.調查發現，學生認為自己收獲大的占80.7%，特別喜歡上數學課的占16.2%。這說明，學生數學學習成績還好，但特喜歡數學課的比例卻不高，也許是害怕作業的緣故。
12.對于老師除了教授數學知識，還講數學故事，介紹數學名人這一問題，認為很少的學生占到81.5%，老師經常講介紹學習方法的占到68.5%。可見，課堂上教師能夠有意識地滲透數學思想方法、數學文化，介紹一些學習方法，這是難能可貴的舉措。
二、從診斷者看課堂
人性關懷
從上面的統計數據來看，在課堂老師關注到全班學生的學習比較好的約占74.5%；老師給每位學生的機會多的約占67.8%；當學生答錯了，或者不會做，老師引導約占46.7%，鼓勵約占39%；教師評價學生時有促進、鼓勵、指導作用的約占74.6%；老師能準時下課的約占28.7%，拖1～3分鐘約占64.1%，拖5分鐘以上約占5.2%。這些數據一定程度上表明了，教師總體上能夠給予學生比較好的學習及學習之外的人性關懷。但也從數據上讀出了教師“拖堂”、對部分成績差的學生關注不夠等問題。
問題價值
教師在備課時比較注重問題設計的有效性、針對性、梯度性、應用性，在學校“課堂教學服務車”對課堂教學現實狀況進行了調查分析之后，我發現現在老師比較注重問題的設計。但也存在不少問題，如挑戰性不夠、問題解決比較容易、數據表明很容易約占71.1%；學生對老師的問題不感興趣約占28%，老師設計的題目不符合學情約占13.4%，基本符合約占56.8%；老師設計的問題有思考價值約占64.3%，沒有思考價值約占35.7%。可見，教師還要注意針對學情來設計有探究價值的問題，不能為了讓學生獲得成功體驗，就降低思考難度，這樣就使得學生的數學思維訓練達不到理想的效果。
細節處理
教學細節往往能夠體現一節課的魅力所在、價值所在。在課堂上，同學討論、爭辯時老師能巡視指導約占75%；出現自主探究困難時，或出現探究問題及解法突發事件時老師旁敲側擊約占83.9%；老師給學生獨立思考、合作探究機會占100%，但時間不等，1～5分鐘約占73%，6～15分鐘約占21%，15分鐘以上約占6%；對待班級中學困生單獨輔導約占29.4%，提問約占57.9%，教學重難點處理方法恰當、巧妙的大約占64.8%。也就是說，老師比較注重細節處理，但也存在處理不當、處理不力的狀況。
學生學欲
學生在數學課上的激情程度高低決定著課堂教學效益。在診斷過程和統計中發現，學生很有學習激情只占30.2%；大部分學生屬于被學習狀態，從懶洋洋約占17.1%可見一斑；學生在課堂不太主動約占53.4%，有點抵觸約占15.4%。學生的坐姿靠在后面約占34.6%。這些數據，一定程度上表明了現在的數學課堂上學生的學欲有待提高。
思想方法
數學思想方法與數學文化的滲透，涵蓋面廣，但又不容易操作，所以部分老師就淡而簡之。老師常進行數學思想方法滲透只約占23.8%，老師有意識地進行學法指導約占36.8%，沒有約占11.3%，課堂上注重數學語言交流約占35%，教師注重數學文化滲透約占26%，不太注重約占74%。這些數據說明，現在的數學老師還是比較注重課堂上的提高分數的“價值”，把“數學思想方法和文化滲透”當成可有可無的事情。
【實施對策】
從以上的調查數據及分析中，我們感覺現在的數學老師同多年前的數學老師的觀點以及做法已經發生了很大變化。尤其是實行新課改以來，老師更是能夠將新課改理念同自己的課堂教學密切結合起來，從而提高課堂教學效益。但也從診斷過程以及統計數據上，我們發現了很多不良狀況，例如缺乏人性關懷，缺乏具有挑戰性問題，缺乏有價值的討論氛圍，課堂順暢而平淡，缺乏“火藥味”，學生學無激情，整節課更是缺乏數學味、缺乏數學文化的滋潤。怎樣發揚優點，改變不良狀況呢？
一、營造頗具“學欲”的情境，讓學生學得歡
1.呵護――人與人的關懷。數學課上不能缺乏師生之間愛的聯動，它只是生活的一個“濃縮”，學生作為一個社會人，一個有自尊的人，同時他們又是一個孩子，老師必須對學生給予人性關懷。當學生回答錯誤時、當學生學習積極性不足時、當學生有為難情緒時、當學生之間存在沖突時、當學生頂撞老師時，老師必須給予他們信心，必須充分調動他們的學習欲望，想辦法讓學生感受到老師的關愛，從而煥發信心和學習欲望，懂得尊重別人。
2.刺激――催發學生“學欲”。對學生的關愛，同樣包括老師采取有效、合理、富有人情味的刺激。畢竟，小學生心智尚未成熟，難免有的時候會懶惰，會缺乏進取心。作為老師就要給點“刺激”，可以是激勵、引導、表揚等，讓學生感覺老師對自己信任、支持、關注，從而保持及生發濃厚的學習欲望。
3.C會――實施因材施教。學生成績因為各種因素而變得千差萬別，這是永遠改不了的狀況。但有一點老師是必須做到的：針對生情之差別，采取分層教學，才能更好地實施因材施教。教師只有貼近學生的認知最近發展區，才能更好地幫助學生掌握知識，提升學生的數學綜合素養。學生成績好了，解決問題的能力強了，得到老師表揚和認可了，學生就會開心，覺得學習幸福，就會覺得學習之歡。
二、打造充滿“思辨”的細節，讓學生學得精
細節決定著成功的程度。教師唯有十分注重細節，善于捕捉有價值的細節并采取措施放大細節，才能讓細節成為數學課堂上一朵朵美麗的花朵，為課堂錦上添花。數學課與其他課不同，我們不能讓數學課成為“素描課”，也不能讓數學課成為“音樂課”，更不能讓數學課成為語文閱讀“欣賞課”，數學課要有思維挑戰性，要有那股“火藥味”，這樣才能讓數學課更有滋味。
1.深議。很多老師讓學生議論與討論僅僅是一種形式，表面上看迎合了新課改的要求，但實際上沒有真正的操作意義。老師和學生都走過場，表面的熱鬧不能表示討論及討論的價值存在。老師必須設計一個能夠促發學生深刻思維的問題情境，讓學生“浸”在問題中討論，唯有“入”得了題目中去，才能讓學生議與論有深度，有活力，有意味。
2.能辯。如果一節課都是老師在上課，而沒有設計學生參與的環節，那肯定是難以讓學生學得深入，學生也很難學得精。教師要設計一些讓學生激烈爭辯的問題情境，能讓學生在“青筋暴突”、“面紅耳赤”的狀況下，充滿挑戰性的問題爭辯中，明辨問題是非，探尋問題本質所在，從而提高數學課堂的價值指數。
3.多PK。PK方式有很多種，像上面的辯論就是其中一種，還有解決問題的PK、解決生活實際問題的PK，以及一些操作實踐題目的PK，也可以是設計問題能力比賽PK等。教師全方位調動學生學習的學欲，會讓學生成為一名真正的數學人。
三、布設蘊含“自探”的問題，讓學生學得渴
一個淡而無味的題目不能實現教學目標，也很難調動學生的參與欲望。優化問題設計，是提高課堂教學效益的重要舉措之一。只有熟悉學生的需要和掌握學生的學習原動力，才能更好地啟動學生學習的“發動機”。
1.問題設計要考慮“挑戰”。在數學課上，我們經常發現一些問題可有可無，很難激發學生的學習欲望。所謂“思辨”，就是要設計讓學生經過一番探索之后，有可能成功，也可能遇到阻礙，也可能失敗的狀況。當然，問題設計的前提就是要有探究價值，要有思考難度，有給學生以挑戰，這樣才能讓學生學得更有意義，更有價值。
2.問題設計要考慮“靈活”。問題設計要有變化性，不能一成不變。多變化形式，會對學生感官有一定刺激。學生好奇心比較強，我們要從學生心理需要出發，變化方式呈現問題，讓學生探究過程雖不容易，但心不累。這樣的體驗，尤其是有價值的探索，他們會感到更有趣，而有樂趣。
3.問題設計要考慮“梯度”。問題設計要有讓學生“爬樓梯”的感覺，又要有“滑滑梯”的感覺，還要有“登山觀景”的感覺。讓學生解決問題，必須經歷思考、求索、失敗、再探究的過程，這樣學生才能真正體味到學習的樂趣和成功的快樂。
四、構建飽含“合作”的過程，讓學生學得飽
如果課堂上死氣沉沉，很難把數學課上得有吸引力，效果自然很差，效益也會很低。數學課上，教師要有點導演的藝術，化數學的枯燥為趣味，化單一為豐富。在老師的一步步導引下，把知識學透，把學欲增強，把能力提高。
1.讓數學課堂“你來我往”。課堂不是教師一個人的世界，教師的角色早已不是課堂的主宰，他可以是導演，但不是主角。教師可以引導和協助學生，可以與學生合作，但不能包辦代替，更不能一言堂，全堂灌。我們倡導師生聯動，學生互動，全班齊懂，你來我往，使得學生的數學學習充滿著生活的激情味，和諧味。
2.讓數學課堂動靜結合。數學課必須讓學生在合作中“動”起來，“想”起來，“爭”起來，當然有的時候也得“靜”下來。動靜巧妙結合，學生才能想得透，探得深，辯得理，議得明。
3.讓數學課堂跌宕起伏。宛若一碗靜水那樣的數學課堂絕對不是新課改的精髓與要求，教師要把數學學習過程設計成一部“戲”，讓課堂上充滿著跌宕起伏的“情節”，讓每位學生成為主角。唯有這樣，學生才能進得了角色，才能盡自己所能學好數學。
五、追尋凸顯“工具”的課堂，讓學生學得真
怎樣使得數學課堂更有數學味呢？我認為，數學老師要不斷地研究數學教學，要讓學生充分地從事數學活動，積極去探究數學問題，并應用所獲得的知識和經驗去解決實際問題，在數學學習過程中去感受數學獨特的文化魅力。
1.數學思考味。數學學習過程中，教師要讓學生積極思考、大膽猜測、積極驗證，在自主探究過程中學會邏輯推理、抽象概括，從而實現良好的建構模型，實現最終的解決問題、提高思維品質的目的。
2.問題解決味。數學知識與生活的關系是非常密切的，數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。《小學數學新課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”學數學，就是要同生活聯系起來，也就是呈現數學現實，要學有用的數學。鄭毓信教授說得好：“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。”
3.數學建模味。數學建模是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化，建立能“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。數學建模具有難度大、涉及面廣、形式靈活等特點，重點是培養學生的自主探究能力，畝能夠自主獲取新知識的、解決問題。
4.數學文化味。數學課要有意識滲透數學文化，缺乏文化的浸染的數學課是淺顯的，目光短淺的。讓數學課堂有文化味，就是在數學課堂教學中不僅要傳授數學知識，還要向學生傳遞數學文化，使學生對數學的發生與發展過程有所了解，對數學在人類發展歷史中的作用和價值有所體會。
課堂不只是實現教學任務、達到教學目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應彈性設計教案，讓預設與生成共舞；深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴；精心組織活動，讓過程與結果共鳴。
因工作需要，筆者近期對全市小學進行了為期一周的視導檢查。在檢查中聽了近20節課，涉及數學、科學、英語、音樂、美術、信息技術六門學科。不妨先來透視一下現象。
鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關注和利用
在《角的初步認識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學們七嘴八舌地議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會兒再說。”說完又接著自己課前的預設亦步亦趨地往下引導、講解。
鏡頭二：教材至上，教學內容不會取舍和拓展
在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學單詞，一成不變地教學on、in、under的用法。
鏡頭三：時間至上，教學活動不敢延伸和“越界”
《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發現間隔排列中物體個數的規律時，教師讓學生用自己喜歡的方式設計一個“間隔排列”，然后組織學生觀察每組中兩種物體的數量，從而發現并理解一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系和規律。課堂上的這一設計十分精彩，學生創作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數量相等，也有的兩種物體的數量不相等。就在學生大腦高速運轉、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫著學生放棄思考，使學生涌動的思維停止運動，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。
回味以上幾節課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低，主要有以下幾個原因：一是設計教學方案時沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學生以最大的思維空間，沒有積極開發學生的創造性；二是教學過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學應是預設與生成、學生與文本、過程與結果和諧統一、互動共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進課堂教學的策略。
一、彈性設計教案，讓預設與生成共舞
要上好一節課，教師往往需花費十倍于它或更多的時間去設計教案。教案，不是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，設計時要掌握以下要點。
因學而教，為學生探究留足時空。以學生為主體，預備充分的探究空間，讓學生自由學，生成問題；以問題為主線，構建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生自覺學，養成習慣。做到教師的“教”，補位不缺位、到位不越位。
彈性設計，為課堂生成留足余地。設計時，要吃透課標和教材，了解W生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細，不把每一個教學環節都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。
充分預設，為課堂調控留足策略。設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），要充分預計好“意外”打亂教學節奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。
二、深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優化處理、充分深度地對教材進行開發創造，最大限度地發揮教材的教學功能和使用價值，演繹課堂精彩。
深研課標，和專家同語。教師要深研課標，在深刻領會其精神的基礎上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優化教學策略；走出來，建構教學模式。
深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進行解讀時，首先要發出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設計教學。
深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學資源，精心編排的都是大家經典之作。教學時，教師要在尊重作者的基礎上深入挖掘文本內隱的資源，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務，使自己的課堂成為神奇的舞臺。
深諳特點，和學生同行。教師要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發現教材中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，給予學生正確的價值引領，讓學生與文本共鳴。
三、精心組織活動，讓過程與結果共美
一節好課離不開各種各樣的“活動”。教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲得知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發現、創造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點。
明確目標，讓學生明白“為何而動”。活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標，讓學生明白“為何而動”，才能激發他們的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。
加強指導，讓學生明白“如何而動”。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何而動”，才能最大限度地調動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。
選準方式，讓學生“因趣而動”。恰當的活動方式不僅能激發學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學生的心情得到放松，更好地完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發展自我。
優化評價，讓學生“主動去動”。對小學生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優化評價，讓學生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學生的認識，升華學生的情感，培養學生的能力，讓過程與結果共美。
課堂不只是實現教學任務、達到教學目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應該把握學科特點，從生命的高度指導教學行為，使學生在課堂上有認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。
本文系徐州市第十一期教學研究課題“‘學講練’生本情智課堂構建研究”成果
（安定區福臺高級中學 甘肅 定西 743000）
摘 要：高中語文教學理念在不斷更新，實踐在不斷發展，水平在不斷提高，它為學生的終身學習和發展奠定了扎實的基礎。然而，高中語文課堂教學的一些現狀，令人擔憂，引人深思。
關鍵詞：語文；現狀；思考
一、課堂教學效率偏低，浪費了學生寶貴的學習時間
在閱讀教學課上，一篇課文教學需三課時，還未必能讓學生深刻的理解和感受。而在考場上，一篇文章卻要求學生在不到一節課時間里，閱讀完畢，并解答許多有關的問題。在習題、試題講評課上，一套試題教師引導學生討論解答往往需要兩三課時。然而，在課前、在考場上同樣一套題，學生獨立完成卻往往只需一兩課時，而且完成的質量也不錯。在作文課堂上，一篇作文學生往往在兩節課內還不能完成，而在考場上卻往往只需一節多課就可以完成，而且所寫的作文無論是思想內容、表達形式，還是篇幅長短，卷面書寫都不亞于課堂作文。很顯然，語文課堂教學的效率太低。也就是說，在老師指導幫助下，我們的學生的學習效率反倒低下，這不能不讓人擔憂，令人思考。
產生這種現狀的根源在哪里呢？在于“教師的主導太多，學生的實踐太少”。打個比方，教師好比導游，學生好比游客，導游過多的介紹耽誤了游客游覽的時間和路程，那么游客的收獲也不過是看景不如聽景。在實際生活中，誰也不愿當這樣的導游吧？可我們的語文教師卻常常好心地當了這樣的導游。
眾所周知，語文是一門實踐性很強的課程，那么我們語文教師就不能因在課堂上無度主導而干擾了學生的語文實踐。
二、課堂上自主學習不足，合作交流有余
合作交流是現代課堂教學的新理念之一，也是廣大語文教師追求的重要的課堂教學形式。在課堂教學實踐中，廣大語文教師苦心經營合作交流的教學氛圍。一節課從頭到尾熱熱鬧鬧，師生互動，生生互動，提出問題，發表看法，充分地合作交流。這樣的課堂教師深感滿意。然而師生交流的往往是學生從參考書上找到的現成問題及答案，這些問題的提出和解答意見雖然有一定的深度，但不屬于學生自主閱讀思考后所得。學生雖然講得振振有辭，心里卻莫明其妙，不知其所以然。
這樣的合作交流徙有形式而無實質性的效果。其根源在于它沒有建立在自主學習的基礎上。課堂上學生沒有經歷足夠的自主學習過程，教師就急著組織學生合作交流。沒有學習收獲，卻也要面向別人交流，這樣的合作交流猶如無源之水，無本之木，沒有生命力，沒有互動作用。自主學習和合作交流是辯證統一的兩種學習方式。自主學習是合作交流的基礎，合作交流反過來又可提升自主學習水平。兩者結合起來要實現的根本目標是，提高學生的學習能力，樹立學習相互學習，團結合作精神。
三、課堂教學重視了部分學生的表演，忽視絕大多數學生的學習
課堂上發言的總是固定的部分同學或個別同學。發言者課課發言，不發言者課課都不發言。發言者越來越主動，越善于發言，但有時卻是榱朔⒀遠發言，發表的意見自然沒有多大價值。不發言者，越來越被動，越來越不善于發言，以致有時會突然萌發出很有創新價值的見解，也只能讓它銷聲匿跡，不能讓同學共同欣賞，也不能得到同學的指點幫助。
（一）如何讓學生真正進入學習狀態
這種少數人或個別人發言，大多數人坐冷板凳，沉默寡言的課堂活動模式，教師也不滿意，也希望改變之，可總是難以改變。問題在于我們的教師沒有采取有效的措施讓學生真正的進入學習狀態。那么怎樣才能讓學生真正進入學習狀態呢？其實辦法很簡單。一是留給學生一定的學習時空；二是讓學生書面完成一定的學習任務，如在閱讀過程中作勾畫圈點，寫出自己的質疑、見解、感受聯想等；三是教師巡回檢查督促，發現并糾正學生的不良的學習行為，發現并充分的肯定學生良好的學習行為，獨到的學習體驗，等待學生完成了一定的學習任務，有了一定的學習收獲之后再鼓動和組織學生作課堂發言，發言者可以是自告奮勇者，也可以是學習小組推薦，推薦要特別注意到把發言機會送給有獨立見解的同學，送給平時很少發言的同學。果真如此，那么一個全員學習，各抒己見，相互學習，共同提高的課堂教學模式就會形成。
一直以來我都認為：語文教學不同于數理化，知識體系不是線性的，不必也不可能以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據。這樣做只能造成學生能應付某套課本的考試而不會做另一套教材習題的新尷尬，也使教師囿于教材這個小天地。這與語文學習的外延與生活的外延相等這個真理論斷絕對是相悖的。
（二）語文教學課堂設計
我不妨淺陋地設計著自己的語文教學：我們的語文課堂是寬松的、活潑的。學生思維活躍，對學習語文饒有興趣。教師與學生共同活動，真正融為一體，知識與能力的培養應是爭論、爭辯、探討、探究型的，絕對不能與大學課堂混為一堂，因為大學課堂是教師傳授型，部署型的，課后學生自學研究，中學生不具備課后自主研究的能力與條件，也不必如此。
在語文課堂上，文字語言知識鑄造學生的語文功底，人文文學內涵陶冶學生的語文靈魂。師生在輕松、活潑中教與學，那里有太多的幽默與笑話、故事與傳奇。上至天文地理，下達古今中外；一個標點、一則修辭、一句精彩的語句、一條睿智的哲理、一首華美的古詩、一篇經典的時文……這些都是師生共同追求的語文課堂內容。
我也呼吁：教育行政部門給學校教師以更寬松的語文教學環境，學校領導給語文教師更自由的教學空間，請不要以一張試卷、一次高考成績來評估語文教學。但愿我們的語文教師加強閱讀，增加學識，增強修養，在快樂中教書，在教書中快樂。
【摘要】通過課堂觀察反映老師的課堂評價，主要關注教師對學生表現作出評價的語言。一方面反映著教師的教學機智和個性魅力，另一方面引導學生參與評價，從而體現有效的小學英語課堂。
【關鍵詞】有效教學 課堂評r 課堂觀察
一、引言
長期以來，老師在小學英語課堂上忽視了語言評價的使用，導致學生在學習英語方面受到一定限制。由于老師的語言評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因此，在教學中，作為老師，應該面向學生個體，有針對性地從學生學習英語的態度、自信心、自主學習、創新意識等方面進行適時、正面、積極的評價。教師的一句肯定話語，一聲鼓勵的語言，一個溫情的動作，也許會給學生帶來無可限量的學習動力。因此，有效的評價語言研究顯得相當重要。
二、課堂觀察與課堂口頭評價
課堂口頭評價語言的觀察可以反映出課堂氣氛、師生關系、以及教學效果，通過課堂聽課觀察可以很好地了解教師的語言評價，教師評價語言最終目的是提高課堂的教學質量，課堂觀察為評價雙方提供了相互學習的機會使得教師評價語言更為科學。因此，課堂觀察是教師自我發展的優秀部分。課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以客觀事實為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以記錄教師評價語言原話，從而進行討論其語言的科學性、得體性。講求技巧、充滿智慧的評議氛圍有利于老師們敞開心扉，各抒己見。從而發揮大家的智慧，提升教學水平，實現有效的課堂教學。
三、觀察結果
我們把觀察角度限定在老師的評價語言方面，通過運用量表觀察老師使用語言的情況，從而剖析評價語言是否科學，是否有利于學生的發展，我們課堂觀察小組對英語老師的課堂評價進行了量表觀察。
在觀察的過程中，我們及時記錄了教師的所有評價語言，通過統計，我們可以清晰地知道，課堂評價語言總數為40次。“評價技巧”中用語具體的21次，用語恰當的為15次，用語關懷的為21次。“評價方式”中伴有體態的21次，引導學生評價的為4次。“評價指向”中指向個人的16次，指向小組和全班的10次，指向學生態度的8次，指向學習能力的9次，導向學習態度的8次。“評價內容”中回答問題的有3人次，朗讀的有8次，表演的有18次。
四、對評價語言的分析
我們觀察小組對這節課的觀察數據進行匯總后，進行了深入的思考，總結出這堂課中教師評價語有以下幾個優點和缺點。
1.評價技巧關注學習的“安全感”。最新研究表明，學生的安全感是語言學習的保障，通過統計“評價技巧”中用語具體的21次，用語恰當的為15次，用語關懷的為21次。用語具體可以讓學生清楚地了解自己的學習情況，特別是用語關懷達21次，無不體現了關注學生的語言學習的安全感。其中“評價指向”中指向個人的16次，指向小組和全班的10次，指向學生態度的8次，指向學習能力的9次，導向學習態度的8次。這些評價指向反映了老師關注學生學習過程及以重視學生的學習能力和學習態度，從而提高教學質量為前提。
2.評價方式關注語言學習的“參與度”。通過統計，“評價方式”中伴有體態的21次，引導學生評價的為4次。伴有體態的語言評價更有利于學生的學習自信心。引導學生評價雖然只有4次，但其能發揮過程性評價功能，從而更關注學習過程。在課堂評價中，教師必須對學生建構知識和經驗給予必要的方法指導，有意識地滲透一些基本方法，發揮評價的提升作用，如老師表揚學生“Wonderful”、“What is your ideas about his answer？”老師的夸獎及引導學生評價他人，一方面可以促進學生參與評價，另一方面卻引導學生認真學習英語，從而提高教學質量。
3.評價指向關注學生的“個性發展”。通過表二，我們可以清晰地知道，“評價指向”中指向個人的16次，指向小組和全班的10次，英語老師評價學生的表達能力等課堂評價語言讓學生高興得不得了，產生自豪感和幸福感。而指向個人的比例明顯大于全班，這更有利于個性發展。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩。滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入新鮮血液，獲得更大價值的個性發展。
4.評價內容關注語言的“流利性”。通過表二，“評價內容”中回答問題的有3人次，朗讀的有8次，表演的有18次。這一數據表明，老師將評價內容側重于關注學生的表演，一方面體現了語言學習的重點在于能否運用，老師評價學生的學習情況通過表演形式，很好地體現了老師評價內容中關注語言的流利性而非準確性。
當然這節課中的評價語言也出現了一些問題，如評價語言單調刻板。英語教師只用諸如“Good，OK”等簡單的語言來對學生進行評價，缺乏對學生指導和評論。如不了解最新的教學理論，不能運用合適的評價語言來評價具有差異性的個體，甚至出現生搬硬套評價性語言的狀況。
五、結束語
英語課堂教師評價性語言就是指教師在教學過程中對學生的學業、行為、聽課的狀態、課堂的表現等諸方面進行的評價。這既是教師和學生之間相互溝通，增進相互了解、增加彼此之間感情的主要方式，也能促使學生提高學習的興趣，培養學生積極思考，勇于創新，對于培養全方位發展的學生意義十分重大。
摘 要：運用課堂觀察技術對初中英語課堂教學活動進行了觀察，探究了如何使課堂觀察技術服務于教師，促進教師課堂活動設計水平及實施效果的提高，增強教師的課堂觀察意識，促進教師的專業化發展。
關鍵詞：課堂觀察；英語教學；反思；促進發展
一、開展課堂觀察活動的目的
課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。它可以是聽課教師對教學對象學生在課堂活動中的片段進行觀察，也可以是聽課教師對授課教師的觀察。通過課堂觀察，教師可以了解學生是否取得預期的進步；及時發現學生的某些問題并制訂恰當的計劃幫助他們；了解學生是否覺得教學有趣、有價值；了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用。課堂觀察的能力和技巧是教師所必備的一種專業素養。
在英語課堂中開展研究型課堂觀察活動，是將教學研究植根于教學實踐的行動研究。教師個體在實踐中反思，在反思中成長。教師的專業成長，一方面，包括自身在學科領域內專業修養和造詣是否扎實；另一方面，以是否形成了善于合作的教師團隊為重要的評判標準。任何學生的成長和發展都不是教師一個人的功勞。通過課堂觀察，以及“課堂觀察”實踐關于“有效教學”的反思與探討，每一位教師都能通過幫助每一位學生更好地成長，提高自身的專業素養，成為優秀的、合作的教師團體中的一員，從而有助于每一位老師自身更好地發展。
二、課堂觀察活動的實施
課堂觀察是一個發展的過程，可以分以下幾個步驟來進行：觀察前的準備工作；實施現場觀察并做好記錄；整理信息，進行反饋并促進教學。
1.觀察前的準備工作
課前會議是被觀察者和觀察者溝通交流的一個平臺。作為課堂觀察活動的準備會，觀察者既可以通過交流和討論熟悉觀察量表的使用，又能通過被觀察者的說課，對被觀察對象有一個清晰的認識，并在此基礎上通過商議確定觀察分工。做好觀察前的準備工作，能使課堂觀察更系統化，更具可操作性。觀察之前應首先明確觀察目的；明確觀察對象、觀察的內容和指標；采用什么記錄方法等。
（1）觀察要遵循發展性原則，以促進學生發展為主要目標。開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的行為表現，從而全面、客觀地獲取教與學的信息，進而評價學生是否取得預期的進步、教學方法是否有效，學生在學習和課堂活動等方面存在的困難和原因，教材的使用情況，以便于師生進行反思，促進發展。
（2）觀察的內容是依據觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統化和具有可操作性，教師還應根據教學目標對學生相關技能的要求，擬出觀察的具體內容。根據新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等。通過比較學生的實際水平與教學目標，了解教學效果。
2.實施現場觀察并做好記錄
觀察者在課堂中觀察，要依照事先的計劃和分工，對觀察信息進行記錄。這些信息資料是整個觀察活動的關鍵，因為觀察過程的科學性和可靠性直接關系到課后分析的質量，為此后的教學反思、對話研討、行動改進提供信息基礎和依據。觀察是系統的、持續的過程，零散的觀察所獲得的信息是不穩定的，因此也難以說明具體問題。為了使觀察更系統化和具有可操作性，應根據教學目標對學生相關技能的要求擬出觀察的具體指標。觀察信息的記錄決定著觀察是否有效果。好的觀察記錄能跟蹤記錄學生學習效果和教學效果，并對學生進行評分。教師要綜合應用各種記錄方式，主要的記錄方式有：日常記錄、評估表和評估量化表等。
3.整理信息，進行反饋并促進教學
課后會議是在課堂觀察結束后，觀察者和被觀察者針對課堂教學的具體情況進行分析、對話、總結的過程，在會上還要給出教學改進建議或制定后續行動跟進方案。以“The summer holidays
are coming”這堂課為例，提問中的“停頓”這個觀察項目就引起了老師們的廣泛關注，討論中觀察者各有不同的觀點。老師甲認為，好問題的提問技巧使學生有充分的時間來考慮，沒有留給學生足夠的等待時間，就大大降低了回答問題的有效性。老師乙認為，該老師與學生之間的交流、互動做得還不夠，如果通過詢問“Are you ready？”來了解學生是否能跟上學習節奏，然后讓學生回答或教師自己給出答案，效果會更好。H老師認為，除了直接問學生，還可以通過眼神和神態、表情跟學生交流。老師丙覺得，其實只有幾個學生沒有在規定的時間找到答案，完全可以采用課后單獨輔導的方法來補救。陸老師是進修學校的科研負責人，她認為如果反饋的情況是“少數幾個學生需要等待”或“大約半數學生”“超過半數學生”等，就可以把這個現象作為一個課題來深入探討，并且研究它背后的原理和應對的策略……通過課后會議，被觀察的老師得到的不是“學生學習不夠積極、主動”的評價，也不是“在課堂應變能力上還有待提高，要注意維持學生活躍的思維和高漲的學習熱情”的空洞的改進意見，而是實實在在、具有可操作性的，“在提問時給學生多留一點等待時間”的建議。對于細節的關注和研究，才能帶來行動上的改進、教學中的提高。
三、對課堂觀察開展點滴的思考
到目前為止，我們進行了16次課堂觀察活動，其積極意義是逐步使我們的老師養成從多個角度反思自己的課堂，并盡量避免出現一些問題的習慣。
我們知道，講課教師在讀教材、讀學生的基礎上進行教學設計，而這種預設正確與否還要通過課堂教學實踐來檢驗。課堂教學實踐為觀察者的觀察分析提供了最直接、直觀的感性情境。課堂觀察與分析的主要目的是根據課堂教學行為，充分利用課堂觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，尋找預設與實踐的差距，對課堂教學中存在的問題進行研討，尋找有效的教學策略和提升策略，促進學生主動、健康、和諧發展，促進教師持續發展。因此，觀察者應充分聽取執教者課后的說課，并參與互動式的分析，與執教者一同解決存在的問題，促進執教者調整預設方案，進行教學重建，使參與的教師、研究人員都從中受益。作為觀察者，我們還要進一步對課堂觀察的方法與分析的方法進行學習和研究，才能在今后使課堂觀察這一活動更加有意義、更能矯正我們的教學行為。教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責任感、成就感，滿足感。教師會養成合作意識，教師間會形成良好的合作關系，從而形成一種積極參與的充滿活力的具有實效性的教研氛圍，最終提高學校教學質量，促進學校的發展。
總之，課堂觀察在開展課堂研究、促進教師專業化發展以及教育決策與評價中具有不容忽視的重要作用。它有助于教師之間的團結協作，有利于塑造研究型教師。課堂觀察也是教師終生學習的有效途徑，能促使教師形成持續發展的能力，從而達到促進學生全面發展和教師專業化發展的目的。
摘要：何為課堂觀察？所謂課堂觀察，就是指研究者和觀察者根據一定的目的，憑借自身的感官相關的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育、教學方法{3}。有關課堂觀察方面的研究，國內外的速度和步伐相去甚遠。本文試圖從課程教學中得到的的課堂觀察研究認識入手，當今中國研究者在課堂觀察方面存在的問題，為外語教師在今后的觀察活動中提供一些新穎的觀察觀。以提高我國外語教師的教學評價能力以及自身教育教學水平。
關鍵詞：外語課堂觀察；教師評價；自我觀察觀
1.引言
在教育教學活動中，課堂觀察越來越被視為檢驗教師教學技能和學生的知識接受形式、以及觀察者以第三方參與課堂后，更加全方位地掌握課堂的進程，不斷借鑒教學方的特色以及學習者的學習特點，從而為自身的教學方式提供有效的技巧和經驗，提高其教學能力。一次有組織有條理的能夠觀察的課堂觀察能顯著提高教授者與觀察者在教育教學方面的各種技能。反之，一次草草了之毫不用心的課堂觀察將對雙方的發展毫無貢獻。如今，外語教學改革正在不斷深入我國教育事業的各個方面，而外語課堂教學隊伍良莠不齊。針對此特點，我國教師內部經常只注重對于教師的教學評價，卻忽視了對于教師課堂觀察的深究和探索，讓教師流動向課堂內部進行學習“取經”，并逐漸形成自己特有的課堂觀察風格和教學風格。
2.從課程教學中得到的有關外語課堂觀察理論和實踐認識
國內外研究者對于課堂觀察額研究總的來說，無非是從四個方面展開。這四個方面包含對于其定義、作用、目的以及方法等。關于課堂觀察的定義，我們在摘要部分已做出解釋。本部分將著重與其作用（研究意義）、研究目的以及課堂觀察的基本方法余下幾個方面就前任研究過的成果進行概述。本文主要針對外語課堂觀察的各個方面展開。
2.1 課堂觀察的目的和作用
課堂觀察在教育教學過程中有著極其重要的作用。首先通過課堂觀察，觀察者可以汲取教授者課堂的教授經驗，并且了解講課教師的教學風格，挖掘這個老師身上的教學特色，為己所用。
其次，在課堂觀察的過程中，觀察者應該通過授課教師的教學風格，神話和拓展自己對于課堂的更深層的認識和理解。這主要涉及觀察者對于他人課堂（即走進的課堂）與自己課堂的對比，考慮授課教師優秀的授課風格是否在自己的課堂上同樣適用，或者在授課教師課堂上所體現出來的不足可否以自己的方式或者風格來進行完善[1]。
再次，課堂觀察的整個過程可以幫助我們洞察和反思自身教學中所體現的不足。教學專家曾經指出“錯誤是一種非常豐富的資源”。當觀察者進入課堂進行觀察時，他會潛意識地將本節課映射到自己的課堂中去，并且很快發現自己和授課教師的教學差異。因此在課堂中，授課教師的教學特色和不足都會很明顯地顯示出來。這意味著自己教學中的缺點有可能得到彌補，雖然彌補的方法需要自己去探索[6]。
2.2 課堂觀察的要求
盡管課堂觀察對于教師提高自身的教學水平已經評價能力有著如此重要的作用，然而倘若觀察者不能掌握一種或者多種課堂觀察方法，或者達到以下兩點要求，他的作用就會相應地大打折扣。
首先，我們需要“帶著一顆心”走進課堂，以一種欣賞的態度去聆聽這節課[4]。并且在做好課堂觀察程序的同時，將自己看作是課堂的成員之一，不但要虛心向授課者學習，并且向學生學習。不僅要觀察老師的教學方法，更要注重他的教學態度。這是一次成功的課堂觀察的必要條件之一。其次，在課堂觀察的時候，要有一種“成長自我”的訴求[3]。在“聽課”之前，觀察者應該秉持著求知與學習的心態，以完善自己我為課堂觀察的最終目的，珍惜每一次可以提高自己的機會。并且認真對待每一次課堂。這樣的觀察者，從別人課堂上獲得的經驗遠遠大于自己經年累月總計出來的經驗。
3.外語課堂觀察技能對外語教師的重要性
外語教學是一項十分有特色的教學活動。相對于其他課程教學來說，外語課堂更具活躍性，也更加富有彈性。教授者的自身學習背景不同，專業素質差異甚至是授課者的性格特點都會對于教學效果產生十分深遠的影響。
3.1 觀察授課者如何激發學生的學習興趣
對于教學效果影響最為明顯的因素應該是如何在課堂上最大限度地抓住學生的注意力，尤其是學生的學習興趣。任命常說“興趣是學生最大的老師”。因此觀察者在聽課時，一個最重要的角度便是注意授課者是否抓住了學生的學習興趣。
要判斷學生的學習興趣是否被激發出來的一個很重要的標準就是課堂氛圍。當課堂非為呈現緊張活躍時，便是學生學習興趣高漲時。這時，觀察者應該講觀察重點放在教授者身上，觀察他都采用了什么語言行為及肢體語言。肢體語言中，以眼神掃視和手勢為重點。
3.2 觀察方式應多管齊下
傳統的課堂觀察方式主要以填寫聽課表為主。而這樣的記錄顯得太過單調，而且不夠全面。由于教學過程主要是語言輸出的過程，而語言是一種“一次性”教學過程。因此很多信息在聽課的過程中都很容易被遺漏，或許是十重要的信息。所以在聽課之前，除了聽課表和聽課記錄本之外，觀察者還需準備有錄音設備，將授課者的講課過程轉化為音頻的形式，為后期總結信息提供更加完備的來源，方便自己做信息分析。
3.3 聽課筆記要生動具體
很多觀察者在進行課堂觀察的過程中，總是匆匆忙忙，希望吧授課者所說的每一句話都記下來。其實完全沒有必要。這樣反而會影響課堂觀察原應有的效果，回呼市很多重要的非語言成分。遇到這種情況，觀察者應該采取的對策除上述的錄音設備外，還應該在記錄的過程中將抽象的信息具體化，將用文字表達的內容圖像化。從而更生動、靈活地將整堂課的靈魂部分記錄下來。這樣，一堂完整的課堂觀察就已經成功了一半。
4. 我的外語課堂觀察觀
通過上述對于外語課堂觀察的分析以及觀察技巧的學習，筆者總結出了一套行之有效的外語課堂觀察觀與讀者分享。
4.1 準備階段
古人常說“居安思危，思則有備，有備則無患”，無論是在學習中還是在教學中，都應該有這樣清醒的認識。課堂觀察亦然。在進行課堂觀察之前，觀察者應該做好相應的準備，這樣才能保證觀察工作的順利進行，并且朝著自己預想的方向發展。
4.1.1 做好預觀察課堂內容的預習工作
做好對預觀察課堂的預習工作是準備工作的最基礎環節。觀察者應該秉持“帶著問題進入課堂”的態度，認真做好學生課前應該做到的預習，做到對預觀察課堂的“心中有數”。
4.1.2 確定觀察對象和觀察點
對于觀察者而言，觀察對象既包括授課者和學生。對于授課者的觀其觀察的重點，因此觀察者在聽課的整個過程都應該十分注重對其的語言行為以及非語言行為的觀察，除此之外還要注重授課者在教室的移動范圍，與學生的互動交流等等。學區這些作為將要對授課者進行觀察的觀察點。
而對于學生的觀察，首先要確定觀察的學生。可以采取抽樣的方式，從班級的各個方位找觀察對象并標出其所在的具體位置。以便于課堂上對其進行進一步更深入的觀察。觀察者可以選擇在課堂中注意力集中的時間、對授課者所講解內容的理解程度（通過頭部游移）以及在教室提問時學生的反映等方面作為學生的觀察點。
除此之外，觀察者還需準備錄音設備或者攝像設備。值得注意的是，攝像設備或者錄音設備必須在教學雙方都沒有意識到的情況下使用，否則會使得原本的課堂進程變形，從而影響觀察效果。
4.2 課堂觀察階段
課堂觀察階段是整個觀察的主體部分。在課堂觀察階段，觀察者應該以準備階段做的前期工作為基礎和輔助工具，通過對自己設定的觀察對象和觀察點的觀察，從而有目的性和針對性地進行課堂記錄，以最為簡單明了形象的方式將整堂課重現，方便做最后的課堂評價。
4.2.1 對觀察對象的觀察
傳統意義上的課堂觀察中，也就是中國教育機構所說的“聽課”過程中，多數觀察者習慣性地將自己的觀察對象劃定為授課者，對于學習者在課堂中的反應甚至學生個體的觀察卻遠遠不夠細致，導致課堂觀察對象產生“一邊倒”的現象。如今的新課程改革常提倡“學生是教學活動的主體”，這就要求課堂觀察者在對授課者的教學特點進行觀察的同時，也能夠掌握學習者的學習特點和個體學生的課堂反應。
4.2.2 對課堂觀察點的觀察
在進行課堂觀察的過程中，觀察者需謹慎地進行課堂記錄。如教室的基本布局、師生的位置特點、教師的課堂移動范圍以及與教師進行互動的學生的位置分布等，并通過最為簡單明了的方式描繪出選定的觀察點，使觀察的結果更加形象化、具體化。
教師在授課過程中的提問方式也是十分重要的一個觀察點。通過授課教師的課堂提問，觀察者會發現授課者的教學風格。授課者所提出的問題如果多以一般疑問句為主，觀察者便可以讀到一種信息，這些問題不具有啟發性和吸引力。若授課者的課堂提問問題多為特殊疑問句，則說明，從本質上講，授課者是想通過提問的形式抓住學生的注意力。并且，課堂提問的難易程度及觀察對象對其的反應也能夠體現授課者對于課堂的掌握能力。
語言風格及非語言行為也是課堂觀察過程中的一個重要部分。語言行為的觀察點包括語言風格、說話語速、語言的感染力等等。非語言行為包括手勢、眼神、面部表情、以及服飾等行為。觀察者可以分別從這些方面或者其他的語言與非語言行為方面觀察課堂。
4.3 評價階段
在進行完課堂觀察環節后，觀察者應該根據自己在課堂觀察中所掌握和獲取的信息來對被刺課堂進行整理、分析，對本節課做出最中肯的評價。
在課堂觀察時，觀察者在聽課的同時，會潛意識地映射出自己的課堂中。因此在對本科評價時，觀察者應該吸收授課者授課是的優點，對于授課者的不足，應該盡力在自己的課堂上避免。
5.結語
本文根據研究人員對于課堂觀察的定義進行揭破分析，對其作用和目的等屬性進行闡述，讓讀者對課堂觀察以及其相關信息有一個總體認識。進而以外語課堂觀察為主要分析對象，通過讓筆者了解外語課堂觀察中，教師應該具備怎樣的素質。再站在筆者的角度闡述自己的外語課堂觀察觀。同時本文在解述的過程中，針對的只是外語課堂觀察，未涉及其他的課堂觀察內容，課堂觀察在教育教學中有著十分重要的作用，無論是哪一門學科的教學工作，都離不開課堂觀察這一環節。以后的研究應該向著注重系統性的方向發展。（作者單位：陜西理工學院）
在初中地理課堂上，有效提問是一個很微妙的教學技藝，“問則疑，疑則思”，有效提問意味著教師提出的問題能夠得到學生的響應，這種回應讓學生更積極地參與學習。筆者以兩節初中地理常規課堂的提問作為觀察對象，對地理課堂提問的有效性作了以下分析。
一、課堂提問的主體
當教育倡導“對話教學”、“互動教學”、“啟發式教學”的理念后，“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式鮮見，作為這些先進教育理念的載體――課堂提問能否承擔“對話、互動”的重任呢？下面是兩節不同課題的地理課堂教師提問的觀察統計：
統計表明，課堂提問在課堂教學活動中占平均比重的72.16%（包括教師提問和學生提問），說明問題教學法是課堂教學的重要方法。提問作為課堂教學中師生互動、生生互動的主要形式，可以激發學生投入學習，使教師將關注焦點從教師轉移到學生身上。有經驗的教師會精心設計課堂提問，從學生思維的廣度、深度、批判性、靈活性等方面激發學生思維的火花，讓學生的思維高潮迭起。
但是課堂的主體是學生，提問的目的是助學。從統計可以看出，學生的提問只占整個教學活動的2.53%，而有一節課學生的提問比例是零，也就是說，整個課堂幾乎只有教師提問而沒有學生提問，教師始終圍繞自己提出的問題讓學生回答，教學依然延續的是以教師為主體，只是用“滿堂問”的形式置換“滿堂灌”，課堂主體――學生的思想在哪里呢？在《北方地區和南方地區》這一節課上，學生提了一個非常有思想性的問題：“長江和黃河流量過程線是通過怎樣的方式統計的？”這是一個對自然科學有著濃厚興趣的問題，體現了學生渴望更接近科學和實踐的欲望。“對話教學”、“互動教學”，學生不提出疑惑，教師如何解惑？愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”
二、課堂提問的類型
《四大區域劃分》、《北方和南方》兩節內容作為中國區域地理學習的開篇部分，只是一個宏觀介紹，主要起到“鋪墊”和“承上啟下”的作用，引導學生觀察地圖、分析主導因素，從學生的生活體驗入手，直觀地感受我國南北方的地區差異，所以根據對問題回答的要求不同，將課堂提問分為以下四種類型：
上表表明在兩節課的課堂教學中，描述性提問是主體，占39.99%，比較符合本節課的認知目標和能力目標，能達到“直觀的感知”和“準確的描述”的教學目的。探索類和發散類提問注重學生思維的批判性和敏捷性，提問的主體是優等生，而且不是每節課都要進行“大量探索和發散性的活動”。初中地理的課程要求更多的是學生描述和直觀感受，對優等生進行適當的引導分析其主導因素，所以兩節課的提問比較符合學生的認知水平，雖然量不多，但是質量很高。
但是判別類提問比重偏大，占課堂提問總數的34.54%，判別類的提問答案屬于限答式的陳述性問題，過于機械和簡單，不利于培養學生的思維的深度和廣度，淹沒教學重點。
三、課堂提問的順序
在課堂上學生思維的活躍是循序漸進的，這與學生大腦的生理規律和學生的認識順序有很大的關系，有經驗的教師會捕捉學生思維最活躍的時刻，利用提問技巧激發學生靈敏的思維。
根據心理學家的研究表明，一節課45分鐘，學生的認知積極性呈現一種波浪形狀態，因此，提問適宜在授新課前和上課開始的10-20分鐘左右及下課前10分鐘左右進行。除此之外，在學生走神、面露難色、眾說紛紜時，也可以適當地提問進行暗示或明辨是非。以下是兩節課提問的時間段的統計：
從以上統計可以看出，兩節課的提問時間分配過于平均，沒有遵循學生認知積極性的時間規律，過于頻繁地提問，學生大腦會產生疲勞感，進而處于“抑制”狀態。所以教師在設計提問時，要控制好提問的時間和頻率。
學生的認知是有順序的，是由簡單到復雜逐步深化的漸進過程，在課堂上教師要根據教材內容的內在聯系和知識的邏輯順序設計一系列問題，有一定梯度的問題可把學生的思維逐步引向深入。在《我國的四大區域》課題中，教師在活動二中的問題設計就很有邏輯遞進性，將“秦嶺――淮河一線的地理意義”分解成以下幾個問題：（1）界線B大致與一月哪條等溫線的分布最接近？（2）界線B大致與哪條等溫線最接近？（3）界線B界限的確定，主導因素是什么？（4）界線B在地形圖中，與哪列山脈、哪條河流的分布大體一致？這樣的提問，由淺入深、環環相扣、層層分析、步步推進，讓學生很容易就解決“秦嶺――淮河”一線在我國自然地理中的意義。
四、課堂提問的反饋評價
地理課堂提問的全過程包括設計問題、實施問答和反饋評價三個環節。反饋評價在課堂上的作用主要有二：一是診斷，二是鼓勵。由此可見反饋評價是不可忽略的一環。下表是課堂教師理答方式的統計：
從上表統計數據看，教師對學生的回答問題的理答方式是正面的、積極的，以鼓勵稱贊和重復為主，占所有理答方式的94.54%。
但是兩節課教師對學生回答反饋的靈活度還不夠，如最多的反饋語言是這樣幾個字“你真聰明”、“對”、“你再思考一下”等。教師對學生回答的評價是發展課堂提問成果的引申環節，學生回答正確后可以引入新授知識中的新問題去研討，若學生回答錯誤或部分錯誤，教師應因勢利導，隨機應變地把原問題切換成低一層次或稍容易一點的相關問題作啟發性提問，這樣便使整個課堂教學處在順利、協調局面，即要求教師在課堂提問中注意發揮主導應變能力，使課堂提問始終處于和諧、進展順利的狀態。
