時間：2022-07-06 04:32:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學評價論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
二、語文課堂教學要素的邏輯分析
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。
目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準
（一）目標的評價
語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：
1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。
2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。
（二）內容的評價
語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：
1、內容的選擇，包括三個方面：
（1）內容的質量：質量的選擇必須確保“四性”：科學性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。
（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。
（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。
2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。
（三）方法的評價
語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。
2、方法的運用：
從四個方面去看：
（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。
（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。
（四）進程的評價
語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：
1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。
2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。
（五）效果的評價
語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學生的接受程度。
2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。
四、語文課堂教學評價體系的量化
語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。
根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）
教學質量評價是多方位的，對于教學質量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業定位、教師管理等各個方面進行深入的研究，才不會受教學評價因素左右。以教師為主導，以學生為主體。教學活動的目的是使學生全面發展，基礎課教育是一種充滿個性和創造性的培養人的活動，強調以學生為本，這種創新教育鼓勵學生的個性發展，從創新教育的理念上來看，要求客觀上能體現相應的教學質量。
二、課程教學質量分析評價和教學技術考核評價指標
(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系
作為培養能為地方經濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內外實踐教學質量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為全面、科學、系統地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規范化。
(二)最終成果是課程教學質量評價的原則
首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。最后，科學性原則。評估活動與現代科學和教育教學的發展密切聯系，抓住課程教學的本質特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。
(三)課程教學質量評價的內外因素
可從內部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業教學情況的技術考核指標。學生學習狀態決定著教學質量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質量，從內部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內容是教學全過程的構成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續發展對人才培養都有了更高要求。
三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監控環節
課程實踐教學指標評價體系的監控是評價體系中的重要環節。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規范》，督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。在了解影響教學質量因素的基礎上，建立各專業課程教學質量體系評估指標數據。教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析等工作，嚴把各教學環節的質量關，并落實到實際中去。
(一)教研室從技術層面上確立質量評價體系
在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業講評等原則及方法，并將作業質量分析、質量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質量。
(二)教學質量評價標準的建立與實施
構建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質量客觀、全面的評價，可以促使教學評估標準內化，激發教師自尊及自我實現取得成功的愿望，進而產生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質量的管控，是提高學校教學質量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。
四、小結
一、評價的原則和體系的建設
方案以人為本，力求實現導向、鑒定、激勵、改進四項功能，并將發展性與獎懲性評價相結合，從而達到發展教師、提升教師素質、提高教學質量、促進學校發展的目的。
（一）遵循原則
1.全體、全面、全程原則
評價面向全體教師，包括領導干部、班主任、任課教師、非一線教師；過程涵蓋學校工作所有方面。
2.公平、公正、公開原則
堅持公平、公正、公開原則是提高評價方案的實效性和可行性的有力保障，十二項評價制度對領導干部、班主任、非教學人員、任課教師一視同仁，學校領導帶頭示范，堅持定期反饋，公開透明。
（二）評價體系
具體分為領導干部評價、班主任評價、非一線教師評價和任課教師評價四大板塊。具體分為《出勤制度》、《工作量核算制度》、《教學常規評價制度》、《教學成績評價制度》、《民主評議制度》、《遞進制A級課堂評價制度》、《校本課程評價制度》、《教科研評價制度》、《教研組評價制度。
評價制度制定后，廣泛征詢意見與建議，只有大家對評價制度都清楚、都認可，評價才有信度、效度。召開教代會討論交流，表決通過。評價實施過程中，各部門分工負責，嚴格落實各項評價制度，并做到及時公示各類評價結果。
（三）評價結果使用
評價結果與獎懲相結合才能提高評價的實效性，因此，對評價結果的合理使用是教師評價的重要內容。我校教師評價的四大板塊、十二項制度，既有獨立性、過程性，分別在論文評選、優質課、公開課推薦等方面發揮作用，促進教師在教育教學工作中全面發展；又有整體性，學期末將每項評價得分按一定權重匯總為教師發展性評價總成績，作為教師績效發放、評優晉職、榮譽評選的重要依據。
二、評價的實施和效果
根據本次會議精神，著重介紹任課教師評價，從民主評議、出勤、工作量、教學學分、教學成績、教科研、遞進制A級課堂、教研組、校本課程九個方面按相應制度量化打分，日常進行過程管理，期末匯總。
下面以教科研、遞進制A級課堂和校本課程評價為例，介紹評價的實施過程：
（一）教科研評價
我們都知道教科研對促進教師專業化發展很重要，可是教師主動參與教科研的動力在哪里呢？在評價的引領。我校以省十二五課題“借鑒多元智能理論，對學生的有效學習、多元評價和全面發展的實踐研究”為依托，從業務學習、教科研培訓、科研成果論文三方面進行量化。該評價自實施以來，已進行四次論文評選，從第一次上交數量僅二十幾篇且網上下載、質量不高，到第四次上交的近百篇結合多元智能課題進行自主研究的達到了90%，四次科研成果論文評選共評出校一等獎110篇，分期對獲獎教師進行表彰獎勵，年度考核、晉升職稱予以加分，并結集刊印優秀科研成果論文，推薦優秀論文參加各級評選，有5位教師在“區優秀案例”評選中獲一等獎；有11位教師在“2012年山東省優秀教科研成果”評選中獲獎；有35名教師在國家級和省級刊物上，這極大地調動了教師參與教科研的積極性，使教師能沉下心來進行教學科研，同時，我校教科研工作受到教體局領導高度認可，2012年我校被評為區教科研先進學校。
（二）遞進制A級課堂評價
教學的主陣地在課堂，只有轉變教學觀念，提高課堂教學水平，使學生樂學、會學才能提高教學質量。可是，自實施素質教育和新課程改革以來，我們不斷倡導的有效課堂到底如何實施才具有實踐意義呢？到底什么樣的課堂才是有效課堂？教師課堂教學改革動力何在？我校大膽改革，創新工作思路，實施A級課堂達標評價，并以教育服務對象――學生作為評價主體，因為學生對教師教學環節了解得最清楚、最全面、最有發言權，學校采用“頭腦風暴”的形式，啟動三輪學生問卷調查，分別以“我喜歡的好課標準”、“我喜歡的好課標準排序”、“確定我喜歡的好課標準”為中心，根據學生確定的好課標準，以班級為單位，按照分組評價、排序計分的流程操作；為使課堂教學評價更具導向和激勵作用，又對教師進行三輪調查問卷，結合學生問卷結果，確定了遞進制A級課堂評價的五個維度，即情感態度、雙邊關系、教學方法、內容效果、教學本質，每個維度又分五個層次作為遞進等級，以此作為教師開展課堂教學評價的依據。并將學生評價、組內教師評價和教學成績得分匯總為每位教師的課堂教學得分，按比例選出A級課堂入圍教師，由驗收組根據A級課堂評價標準進行驗收，評選出本年度A級課堂達標教師，在年度考核、晉升職稱、推薦能手等方面加分，并從A級課堂達標教師中擇優評選年度教學優秀教師，由優秀教師出示范課并在教學年會中予以表彰獎勵，且每學年對A級課堂達標進行累計升級，如累計兩次一A級課堂則入圍二A級課堂評選，由此激勵教師不斷向更高的課堂教學水平攀登。
A級課堂評價實施以來，對教師觸動很大，使教師認識到自己在教學中存在的不足，增強了教師自我反思的積極性，促進了教師觀念的轉變，使之樹立正確的教師觀、學生觀、教學觀。由于A級課堂以教師和學生共同的評價為引領，卻不限制教師的個性發展，因此，既能促進教師主動探索有效教學，又能形成自己的教學風格。
三、評價的作用及幾點思考
1.評價要公平。“公生明，廉生威。”教師發展性評價方案是我校求真務實、創新工作思路的新舉措，實施過程中，盡量做到全校評價標準的統一性、公平性。
關鍵詞：以生為本；中學語文；高效課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0097-02
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改理念和素質教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養學生是語文素養。
1.課前精心準備，是課堂高效的前提
1.1 通常我們說課前準備，不外乎教師認真備好課，教師有豐富的知識儲備，對教學內容爛熟于心，對教學環節精心設計。備課是教師實施教學的一個重要環節，要實施高效課堂必須備好每節課。要花費功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重點、難點，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的"切入點"，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學的順利進行，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。要實施高效課堂，主要應體現語文教育的人文性，加強實踐性，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
1.2 高效課堂要求學生做好課前預習，教師做好課堂預設，需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。預習是學好語文的第一步，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備，學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，不會"胡子眉毛一把抓"，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。
2.恰當應用多媒體教學，是提高課堂效率的重要手段
多年教學實踐證明，多媒體教學對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。
2.1 多媒體技術輔助教學，作為一種新的教學手段，更易讓學生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生的想象能力、思維能力、創造能力的培養，增強了教師與學生之間相互交流，有利于調動學生學習的主動性。有利于提高課堂教學效率。
2.2 利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循"輔助"性原則、適當性原則。
2.3 當然，多媒體運用不當，也有對學生學習產生負面影響的一面，如學生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應把握好利用時機，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現課堂三維目標，達到課堂高效的目的。
3.精當的教學提問是高效課堂的催化劑
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程初中語文論文初中語文論文，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
4.引導學生合作學習，是課堂高效的重要途徑
在語文課堂教學中，教師要怎樣引導學生合作學習才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學生合作學習。是通過學生相互合作，解決學習中的問題。教師應該放開手腳，讓學生唱主角，因為學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學"語文"，用"語文"的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。所以，要改變學生的學習方式，首先要改變教師教學方式。教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。
5.準確及時的教學評價是課堂高效的增長點
教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，構建積極準確及時的教學評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。同時語文課堂對學生的評價應準確而客觀，語言應該準確而得體，生動而實效，同時，還應給學生以激勵，讓學生從教師的評價中獲得語文學習的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，使自己的課堂教學評價理性而生動。教學評價還包含許多方面，諸如對學生課堂學習效果的評價，形成性評價，終結性評價等，這都需要認真研究，讓評價提高教學效率，促進學生發展。
關鍵詞：中等衛生學校課堂教學質量評價開題報告中國論文職稱論文
摘要:為了了解中等衛生學校課堂教學質量評價體系,運用文獻、問卷、訪談、統計分析等方法,擬在安徽省宿州衛生學校實施研究,旨在根據具體情況構建一套較為完整的中等衛生學校課堂教學質量評價體系。現對此研究目前的進展情況進行總結。
為了構建一套較為完整的中等衛生學校課堂教學質量評價體系,本研究圍繞我國中等衛生學校的總體教育目標,對目前中等衛生學校課堂教學質量的評價情況進行調研。現將研究思路做如下概述。
1問題的提出
我國衛生職業教育改制以來,由于學生基礎知識匱乏,全國中等衛生學校幾乎都面臨著教育質量下滑的危險。為提高課堂教學質量,各校都制訂了各自的課堂教學質量評價指標,但缺乏較為完整的、相對統一的評價標準。而不恰當的評價將給教師的工作積極性、人格特征等諸多方面帶來相當大的負面影響。為此,經過細致、周密的思考和組織,欲就此問題進行調查研究。本研究的問題包括:(1)教師對一堂好課的觀念與行為分析;(2)學科教學過程的基本規律;(3)一堂好課的標準。
2文獻綜述
課堂教學質量評價屬于教育評價。在我國的詞典中“,評價”是“泛指衡量人物或事物的價值”。在英文中,人們常常使用rating、evaluating等詞匯來表示評價,目前,人們常用的英語詞匯“evaluate”(評價)是從“value”(價值)而來的,詞頭“e”的意義等同于“out”,意為引出;“評價”就是引出或闡發價值。由此看來,評價與價值是分不開的,要了解評價的涵義,就要了解價值的涵義以及價值與評價的關系。馬克思指出“:‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的”,是“表示物的對人有用或使人愉快等的屬性”。這兩句話科學地揭示了價值的基本涵義,價值反映了主體對客體的需要所產生的關系,是客體對主體需要的滿足。價值是客體的主體效益,既取決于客體,又取決于主體。評價是主體對于事物價值高低的判斷,這種主體性的活動會隨著主體的不同而有所不同。可見,教育價值是教育活動中的人和事(客體)與人或社會(主體)需要之間的關系,教育評價應該是教育客體對主體需要滿足程度的一種評判。為此,進行價值判斷是教育評價的本質特征。其次,要遵循一定的邏輯規律,界定的內涵中體現教育評價的諸多構成要素及其本質特征。要解決好這個問題,除了要牢牢把握價值判斷是教育評價的根本特征外,還應使界定中含有評價依據和標準、評價對象、評價的根本特征、評價的手段4個要素,力求全面、深刻地揭示教育評價的內涵與外延。基于上述認識,我們把教育評價界定為:根據一定的目的和標準,對教育工作及其有關因素中的狀態與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。課堂教學評價的標準可分現實標準與理想標準,其被用來對教師的教學水平進行評定,以利于實施合理的教學管理,并對課堂上教與學的行為進行分析,以促進教與學方式的變革。
3研究方法
本研究擬對安徽省宿州衛生學校的學生和教師進行問卷調查和訪談調查。采用的課堂教學評價標準、調查問卷、訪談提綱如下。
3.1課堂教學評價標準教學目標:基礎目標全面、科學、具體、明確;發展目標有所體現。教學內容:合理的知識結構,突出重點,深淺適度;聯系社會實際和學生生活實際。教學策略與方法:學生主動參與學習的有效度;學生合作學習與探討的實效性;學生自主學習及差異發展。教學能力:密度適當,條理清楚,時間安排合理,應變能力強;現代教學技術手段設計應用適時、適度,操作規范、熟練;語言準確、清晰、生動,板書設計恰當。教學即時效果:學生獲得的基礎知識扎實;學生善于思考,發言有獨到見解;學生的參與活動面廣;課堂氣氛活躍,師生關系融洽、和諧。教學特色:有教改創新;有獨特、良好的教學風格。
3.2調查問卷及訪談提綱
3.2.1學生調查問卷本研究的學生調查問卷由引言、學生基本情況調查、問卷主體3個部分組成。引言部分強調問卷填寫的方法、注意事項,并說明本問卷是匿名填寫的,以此消除學生的顧慮,獲得較為真實的資料;學生基本情況調查主要包括學生的年齡、性別、年級、學習成績及父母的學歷、職業等項目,擬分析學生對課堂教學質量的認識與學生基本情況之間的關系;問卷主體部分共30題,分閉合和開放2種題型,從學生個體對課堂學習、對課堂上教師的作用、對教科書的認識,課堂教學的參與情況,課外的學習情況以及對理想課堂的想象4個維度進行調查,了解學生心目中一堂好課的標準。
3.2.2教師調查問卷及訪談提綱本研究對教師的調查以訪談與問卷調查相結合的方式進行。從教師個體對學生評教的認識、課堂教學方法(如提問、多媒體教學、合作學習等)的選擇、一堂好課的標準及課堂教學中的困惑等方面進行訪談。在搜集訪談資料的基礎上,總結教師對課堂教學評價的看法,從以上三大維度上設計出效度較高的調查問卷,并進行匿名調查。
【關鍵詞】研究生 課堂教學 創新
這是一個科學技術時代，對高層次人才的需求越來越迫切。而研究生的課堂教學是培養高層次人才的第一線。課堂教學的好壞對于今后研究生的學習態度、科研思維、實踐方法等多個方面有著潛移默化的影響。本文基于筆者在研究生課程授課中積累的經驗與教訓，試圖總結目前研究生課堂教學方面存在的問題，并提出解決的對策及建議。
一、研究生課堂教學存在的問題
從教學內容來說，主要存在的問題是教材更新慢，教學內容滯后。導師不能夠將本學科的最新學術成果轉化為課堂教學內容，這導致學生對本學科沒有全新的認識，在確定研究方向的時候往往找不準切入點。特別是工科方面的研究生課程，科技的發展日新月異，課堂上所學的知識，在實踐中往往已經是被淘汰很久的技術，學了不能夠致用。最可怕的是，研究生們自身很清楚這樣的學習狀態，但出于尊師的傳統，他們往往選擇沉默，對于課程應付了事，大大降低了學習的積極性。
從教學方法來說，我們的課堂教學仍然延續傳統的教學方法，即“講授式”的教學方法。教師在課堂上處于主體地位，而學生被動接受。學生作為認知主體的地位沒有得到體現，主觀能動性不能得到發揮，這種教學方法已經被實踐證明了學習的有效性是比較低的。而研究生作為創新人才的培養，這樣的教學方法明顯不適合研究生培養目標所提出的要求。這種教學方法還有一個弊端，就是教師與學生之間缺乏交流與溝通，不利于培養學生的理性精神與批判意識。當然也有教師采用討論法教學，將主體的地位交給學生，但討論的范圍往往局限于對教材的理解，而教師則只起到組織者的作用，沒有主動參與到討論中去，導致學生們的討論流于淺表。
二、產生問題的主要原因
究其原因，歸根結底是因為我國高校“重科研，輕教學”的管理制度造成的。
從導師方面來說。教師職稱的評定，各類獎項都與科研項目和學術論文掛鉤，在課堂教學方面，只要完成課時量就可以了，沒有明確的評價機制。課堂教學質量的好壞與職稱，評獎的聯系甚微，這導致導師把絕大部分的精力都放在科研上，而忽視了課堂教學，教學質量是得不到保證的。
從研究生方面來說。我國各大高校，研究院所為了提高自身的科研影響力，研究生畢業標準往往是用發表期刊論文的數量和質量以及是否完成學位論文來評定的。研修各類課程的作用是取得相應的學分，及格就行。只有少數想要爭取獎學金的學生會努力在課程考查中去爭取高分。這種畢業評定標準導致師生對課堂教學都不夠重視。這就是為什么研究生們明明知道課程內容與實際脫節，卻不愿意表達意見的主要原因。而研究生要想畢業，壓力主要來自于論文，這導致他們把大部分的時間與精力放在論文寫作方面，對于基礎課程的學習力度相對減少。
三、改進研究生課堂教學的對策
1. 課堂配置方面。要充分利用現代化的教學手段，研究生的教室應配備教學用的計算機及投影儀等電教設備，有條件的院所還應配備與學生人數相符合的電腦，便于學生隨時查找資料。
2. 教學內容方面，教師應該與時俱進，將本學科最新的學術成果轉化為課堂教學內容。以本人講授的《編碼理論》為例，現行教材的內容是代數編碼基礎、線性分組碼等20世紀六七十年代已經發展成熟的編碼理論。如果緊扣教材，這門課只是起到了介紹“編碼理論”的作用。在講授這門課的過程中，我另從IEEE等數據庫中搜集了所有與編碼理論相關的最新的綜述文章，從中知道了最新的編碼理論。包括網絡編碼，無速率編碼等新技術。這些技術在理論上已經相當成熟，并離實際應用不遠了。我把這些新的進展在課堂上介紹給學生，結合教材，與學生進行討論，使大家能夠看到這門課與最新科技進展是如何接軌的。 令人欣喜的是，在授課的學生中，已經有四位學生選擇了網絡編碼作為研究方向， 還有一位學生把網絡編碼核心思想靈活應用到傳感器網絡中，轉移了節點計算開銷。因此，給研究生授課，應該結合教材，將本學科最新的學術前沿動態整合到課堂教學內容中，幫助指導學生找準研究的方向。這樣教師將科研與教學結合了起來；而學生在學習中研究，在研究中學習，這才是有效的學習方式。
3. 教學方法方面，要建立“雙主教學”模式。教學內容更新，使用現代化的教學手段，但如果教學模式不改變，課堂教學效果也不可能取得大的進步。西方目前流行的是以學生為主體的教學模式，但這種教學模式并不適合我國的學情。我國在基礎教育階段普遍使用的是灌輸式教學，而研究生的課程學習主要集中在研一階段，這個時候把課堂完全交給他們是不合適的，他們的理性思維，批評精神，歸納演繹推理的能力還需要逐步培養。
所謂“雙主教學”模式是指教師與學生共為主體，這種模式介于中西教學模式之間，比較適合于研究生的課堂教學。在這種教學模式中，引導討論方向、總結學習成果時教師是主體；討論時學生是主體。這種模式既能充分發揮教師的引導作用，又能體現出學生作為認知主體的學習地位。
目前國內外教學改革中，建構主義教學法比較適用于“雙主模式”。
問題式學習（Problem -Based Learning ，簡稱PBL ，也被譯成基于問題學習） 就是這樣的一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。 這一教學模式大致包括以下幾個環節：形成一個新的小組；啟動一項新問題；執行問題解決；展示成果；在解決問題之后進行反思。
問題式學習是指以問題為基礎的教學方式。它的學習環節包括教師提出問題，學生組成小組，啟動問題，循環反復解決問題，成果展示，反思和評價等。這種學習方法也是建構主義教學模式的一種，它有利于調動學生的積極性，主動參與到課堂中來，完成自身知識體系的建構。
以研究生的《通信網絡性能分析基礎》課程為例。教師在講授完基礎理論“排隊論”之后，在“隨機接入網”部分，把最新的接入網分析作為素材，將這些素材分成幾個方面。然后學生分組討論問題，每個小組派一至兩名研究生給大家講授他們對問題的理解以及以前所學的基礎理論是如何對隨機接入網問題進行分析的，學生講完之后教師再將自己對這個問題的理解與大家進行討論。通過兩三次分析后，多數同學對這個問題都有了比較深入的理解。最后，大家把交流的結果整理成文檔，作為平時的成績記錄下來。據調查，一些學生在研究MAC層協議中利用從這門課中獲取的知識，設計出了很好的協議，被成功應用于通信網絡的調度中。
除了以上的舉例以外，還有“課題研討式”教學，“練習――實踐”教學等等教學方法都非常成熟，需要教師根據課程內容靈活運用，是所謂“教無定式”。
四、課堂創新應注意的幾個問題
1. 不要為了創新而創新
作為教育工作者，我們首先應該明白自身的責任是培養人，我們的著眼點應因放在“人”上。不管是內容的更新還是教學方法的創新，首先都應考慮到學生的接受程度。教學內容的更新要考慮到學生本學科的基礎知識是否扎實，是否能夠理解和領會最新的學術動態；教學方法的創新要體現學生的主體地位，但教師應從宏觀上把握整個課堂教學的進程，不要使創新成為一種形式，而達不到預期的課堂教學效果。
2. 重視學生在課堂教學中的表現
課堂教學創新要求我們對學生的評價體系也需要創新。要重視學生在學習過程中的表現，而不是僅僅依靠學期考試或是論文來進行評價。課堂教學的每一個環節都需要學生認真對待，如果僅從考試成績或論文來對學生的學習進行評價，不利于調動他們在課堂上的積極性，從而達不到課堂創新的目的。
3. 教師要具備強烈的責任心
課堂創新說難也不難，歸根結底，它需要教師有強烈的責任心。教師需要隨時掌握最新的學術前沿動態，靈活運用多種教學方法以適應學生的需求，這需要花費教師大量的時間與精力。但我想，作為一名教育工作者，這是我們的職責所在。
【參考文獻】
[1]湯新華. 美國的研究生課堂教學[J]. 學位與研究生教育，2008（01）.
關鍵詞：物流類專業；研究型教學；體系構建
研究型教學中，教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題，從中不斷積累知識、培養科研能力和創新思維。研究型教學模式的具體內容應包括教學理論、教學目標、操作程序、師生互動、教學策略、考試與評價等方面[1]。它至少具有以下內涵：實行教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合；在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，或者說是以研究為本的學習模式，使學生在學習過程中獲得一個發現世界、探索世界的寬松環境，提供研究問題的時間和空間，激發創新的欲望；以學生為主體，支持學生個性的發展，在教學科研相結合的氛圍中，教師和學生間才有相互交流，師生互動[2， 3]。
目前的研究中對研究型教學的一般性探索較多，但關于物流類專業研究型教學體系構建與實施方面的研究工作還較少，構建物流類專業的研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系以及課堂外自主研學體系，提出具體的實施策略對提升物流類專業本科教學水平具有重要的促進作用。
一、物流類專業開展研究型教學的制約因素分析
與一門課程或一位老師進行研究型教學相比，一個專業的研究型教學體系要復雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業開展研究型教學的制約因素包括學校的定位、學校教學管理的理念、教師的能力和學生的水平、物流學科的特點等幾個方面。
1. 學校定位影響物流類專業研究型教學的開展
從專業整體實施研究型教學的角度看，研究型教學主要是綜合性研究型大學所特有的一種教學模式。綜合性研究型大學強調教學與科研的相互滲透，尤其能通過科研不斷豐富更新教學內容，帶動和推進人才培養質量的提高。綜合性研究型大學注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力與創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展。另外綜合性研究型大學都有學生科研訓練計劃和學分要求，具有開展研究型教學的良好基礎和條件。
2. 學校教學管理理念影響物流類專業研究型教學的開展
從專業的角度開展研究型教學，要求學校教學管理部門在管理模式和運營機制方面提供支持和支撐。從教師的角度來看，研究型教學要求教師有更多的投入，例如教師對學生在研究型教學中考核材料評判的投入、教師在正常課堂教學時間外的投入、教師把自己的科研成果轉化為教學材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開展研究型教學的重要因素。同時，研究型教學在課堂教學方式、方法與傳統教學模式不同，對教師教學效果的評價、對教師教學規范的執行情況、對教師教學質量的評價等都影響教師開展研究型教學的態度。從學生的角度看，研究型學習不一定都在課堂教學過程中，而且需要通過團隊合作的方式完成的，因此，學生取得的研究型成果如何認定，如何與學分、評優、評獎、免試研究生等掛鉤成為影響學生在研究型教學過程中投入程度的重要因素。
3. 教師能力和學生水平影響物流類專業研究型教學的開展
從研究型教學的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學能力和把研究成果轉化為教學素材的能力。從事物流類專業研究型教學的教師必須有一定的科研能力與科學研究的實踐經歷，能把自身的科研經驗和體會融入研究型教學過程中。教師教學能力主要指教師角色轉變的能力，研究型教學模式下教師角色已從單一的知識傳授者角色向學習的推動者的角色轉變，并最終轉變為學習的指導者。教師應遵循認知規律，以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，在關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價。另外，教師對學生的評價已不僅僅局限于知識面的考察，而應該涉及知識、技能、能力以及行為等多個維度，而且評價活動應該貫穿教學的全過程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉化為課堂教學的素材，合理設計問題，設置適應學生能力和水平的難度，學生才會有興趣和毅力去深入研究型教學過程。從單門課程的研究型教學來看，學生水平不應是研究型教學的影響因素。但從整個專業開展研究型教學的角度看，學生還是要具備一定的科學研究基礎與能力。因此，從物流類專業的角度看，整個教學團隊的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學能力、較好的把研究成果轉化為教學素材的能力以及學生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業研究型教學廣泛和深入的開展。
4. 物流學科特點影響物流類專業研究型教學的開展
綜合性研究型大學物流類專業把培養高級物流管理人才作為目標，根據美國學者Murphy和Poist的定義，高級物流管理人才應具備商業、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業、物流和管理三大類技能分別細分為36、18和36種具體技能。根據問卷調查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序為管理技能、物流技能和商業技能。傳統管理技能中最重要的技能是計劃、組織、動機、解決的問題能力，傳統物流技能中最重要的技能是交通和運輸管理、庫存控制、倉儲、訂單處理，而在傳統商業技能中，運輸和物流、一般商業管理、人力資源管理、信息系統和戰略管理最重要[4]。從上述各項技能看，很多物流管理人才應具備的技能很難通過課
堂教學直接提供給學生，而研究型教學方式是培養學生這些技能的重要途徑和手段。
二、物流類專業一體化研究型教學體系的構建
不同于單門課程的研究型教學，從物流類專業的角度構建一體化的研究型教學體系，需要綜合考慮課堂教學、實踐教學和課外研學等教學方式，并且需要協調這些教學方式形成體系。根據物流類專業的特點，物流類專業研究型教學體系由研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系和自主研學體系組成，形成課堂內外一體、理論和實際并重、學研結合的研究型教學模式。
課堂教學是大學教學的重要場所，物流類專業的所有專業課都可以開展研究型教學，只是在研究型教學的方式和方法上根據課程特點有所不同，研究型課堂教學為研究型實踐教學和課堂外自主研學提供基礎；物流類專業是實踐性很強的專業，但由于辦學時間較短，實踐教學處于物流類專業整個教學體系中最薄弱的環節，學生在課堂內所學理論知識需要通過實踐環節進行驗證和體會，研究型實踐教學為研究型課堂教學提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學需要綜合應用研究型課堂教學和研究型實踐教學中所學知識，為部分優秀學生深入開展科學研究、解決理論和實際問題提供了平臺。因此，物流類專業一體化研究型教學體系是研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系和課堂外自主研習體系的有機組合和有效集成，需要對整個研究型教學體系進行統一設計和規劃。
物流類專業研究型課堂教學體系由物流類專業的導論課程的研究型教學、物流專業課程的研究型教學以及物流研習課程的教學等組成；物流類專業研究型實踐教學創新體系由認識實習、課程實驗、課程設計、綜合實踐和畢業設計（論文）等的研究型教學組成；課堂外自主研學體系由開放式教授論壇、專家講座、大學生科研訓練計劃（SRTP）、國家大學生創新性實驗計劃、跨國聯合工程實踐項目和全國物流設計大賽等組成。
課堂教學和實踐教學從時間安排上有機結合，物流導論課結束后是物流認識實習，物流專業課程包含課程實驗、課程設計等，專業課程結束后是物流綜合實踐，而物流研習課為畢業設計（論文）選題提供指導，課堂外自主研學貫穿了整個專業學習的全過程，并為畢業設計（論文）奠定研究基礎，從而構成了物流類專業一體化的研究型教學體系，如圖1所示。
三、物流類專業研究型教學體系的實施
物流類專業研究型教學體系涉及多門課程、不同的實驗實踐環節和多種課外研學方式，根據研究型教學內容不同，由淺入深合理安排研究型教學時間有利于學生適應研究型教學方式，提高學習效率。在實施過程中很難用統一的標準，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設計、教學過程設計和考核方式設計等環節，對每一環節制定基本要求，有利于物流類專業研究型教學體系的規范。
1. 物流類專業研究型教學的時間安排
實施研究型教學一般從二年級第二學期開始，物流導論類課程安排在二年級第二學期，物流認識實習安排在物流導論類課程結束后將開始專業課教學前，可以放在二年級第二學期后期或三年級第一學期初，這一階段也可以安排些開放式教授論壇和專家講座。在整個三年級，主要以物流專業課程和課程實驗、課程設計為主，完成相關專業課程的學習后，學生可以申報大學生科研訓練計劃項目、國家大學生創新實驗計劃項目等，參加全國物流設計大賽，到三年級與四年級之間的暑假可以安排物流跨國聯合工程實踐項目。在四年級第一學期安排物流研習課程及綜合實踐教學，到四年級第二學期進行畢業設計（論文）工作。
2. 物流類專業研究型教學體系的課型設計
物流類專業研究型教學體系包括了研究型課堂教學、研究型實踐教學和課堂外的自主研學，不同教學內容教學地點可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實驗室完成的，還有些是在企業、實習基地完成的；不同教學內容安排的時間也不同，有些是在正常學期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時間。因此在課型設計方面要充分考慮各自特點，采取靈活多變的課程類型，體現理論與實踐相結合、講授與討論相結合、課內與課外相結合、傳統教學與網絡多媒體教學相結合、課堂與社會相結合的原則。
在物流類專業研究型課堂教學體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語課、研討課，像“物流學”、“供應鏈管理”、“物流系統分析”、“物流設施與設備”、“物流信息管理”、“國際物流學”、“物流運營管理”、“物流經濟學”等專業課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據教師情況用雙語教學。而物流研習課程應該屬于研討課，是以教師完成的大型項目提煉的案例為基礎的，因此教師講授的只是案例的背景和對問題的描述，需要小組學生自己交流，用較多的時間通過案例分析去提出問題，在學期中間需要對擬研究的問題在課堂上進行講解，教師幫助完善研究問題和研究思路。到學期結束時需要小組每個學生進行答辯并討論，因此這類課程的教學形式比較靈活，教師和學生的大量工作是在課堂以外進行的。
在物流類專業研究型實踐教學創新體系中，課程實驗不是單獨的課，一般是某門專業課程的一部分，要與專業課程的研究型課堂教學相結合；課程設計是學完相關幾門物流專業課程后在物流實驗室進行的綜合性設計，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應用其他課程中所學知識；認識實習和綜合實踐的目的是熟悉和深入了解企業實際，一般是帶著問題進行的，因此課程類型屬于以問題為導向的課程；而畢業設計（論文）是對所有所學知識的綜合應用，并需要提出相應問題進行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問題為導向的課程。
課堂外自主研學體系不是傳統的課程，沒有列入教學計劃中，但隨著研究型教學的深入開展，越來越多的學校會把這些課堂外自主研學列入將來的學生培養計劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學體系屬于以問題為導向的課程或以項目為導向的課程。
綜上，物流類專業研究型教學體系的課型設計如下表所示。
3. 物流類專業研究型教學體系的教學過程設計
研究型教學的顯著特征是以專題、問題和項目為出發點，在教師指導下，學生認識和明確問題，通過調研、收集資料等方式，提出解決問題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對實施方案進行比較；最后通過優化設計方案提出問題的解決方案或完成設計。因此，研究型教學過程必定包括確定問題、開始研究和形成結論幾個環節，各個環節中，教師的作用是提供相關素材，下達任務，明確要求和目標，引導和指導學生開展研究；學生根據教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過自主研究、小組討論等方式完成報告。研究型教學過程中教師的作用及學生的活動如圖2所示。
對于講授討論型和雙語型課程，教師根據所授課程的內容，有時可以結合開放式教授論壇和專家講座內容，在不同階段設計具有一定難度的不同問題，學生可以通過課堂分組討論或課后作業提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當引導和啟發學生的思路，當堂或在下堂課中隊學生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，培養學生研究和思考的習慣。
對于研討課，教師要在學期開始時讓學生對所有案例有總體了解；然后把學生分組，讓每組學生根據自己的興趣和知識結構選擇一個案例，用兩周左右時間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學生自己的研究問題；讓每組學生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當引導和規范，幫助學生確定研究方案；再用幾周時間讓學生根據研究方案完成研究報告，并在課堂上進行陳述和答辯，教師給出該案例在實際研究過程中的主要解決思路，通過比較讓學生掌握研究方法和手段，培養學生的研究能力。
對于課程設計這類綜合課程，教師要在提出若干設計任務，明確每一個設計項目要達到的目標，并告訴學習完成這一設計需要的相關知識點，讓學生回顧和總結這些知識點，做好基本準備；然后學生根據分配的設計任務收集所需資料和工具，開始在實驗室進行設計，教師在學生設計過程中進行指導，糾正學生的錯誤，引導學生進行正確設計；最后教師點評學生完成的設計，指出有待于進一步完善之處。
認識實習、綜合實踐這類以問題為導向的課程，開始時明確問題是關鍵，要讓學生知道通過實習、實踐要達到的目標是什么，如何去達到目標。由于實習、實踐是在企業進行的，因此教師要提前與企業實習、實踐指導人員進行深入溝通，告知實習、實踐目的，尋求企業指導人員的幫助。進行過程中，教師可以通過郵件、電話等方式與學生、企業指導人員聯系和協調。完成實習、實踐后，讓學生報告實習、實踐體會，分析學生在學校所學理論知識和企業實際需求的差距，讓學生思考如何去縮小這一差距。
對全國物流設計大賽、畢業設計（論文）這類既是綜合課程又是以問題為導向的課程，大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃、跨國聯合工程實踐項目等以項目為導向的課程，由于是導師指導下進行的，從開題到中期檢查到最終答辯等教學過程基本上可以沿用指導研究生的方式進行，教師要做最重要事情就是幫助學生依據自身能力合理選題，教會學生開展科學研究的基本方法，培養學生獨立開展科學研究的能力。
4. 物流類專業研究型教學體系的考核方式設計
考核方式直接影響學生對研究型教學課程的投入程度和學習效果，教師應在課程開始時明確考核方式。物流類專業研究型教學體系中不同課程的要根據課程特點設計不同的考核方式，實行形成性評價和終結性評價相結合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。
對于講授討論型和雙語型課程，考試成績由試卷成績、平時大作業、課程論文、實驗報告、抽簽回答問題等綜合構成；可以嘗試讓學生自己出題，變應試過程為研究學習過程，題目要符合教學大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調題目的原創性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創新性、參考答案進行答辯。
研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績由研究報告書面成績和答辯成績兩部分按比例構成。提交的研究報告中給出每位成員對報告的貢獻，根據貢獻大小確定成績；答辯成績根據每人答辯情況和小組討論中的發言打分，答辯時要重點考察每位成員對報告的貢獻是否真實。
認識實習和綜合實踐這類以問題為導向的課程，提交的實習、實踐報告是考核的重要依據，同時企業指導人員對學生的評價也是考核的組成部分。畢業設計（論文）的考核評價有統一的標準，一般由指導教師的評分、論文評閱教師的評分和答辯小組的評分加權構成。
大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃和跨國聯合工程實踐項目等以項目為導向的課程是學校或院系統一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過答辯由答辯專家組給出最終的評價結果。
總之，研究型教學的考核應從以知識測量為主向以能力測量為主轉變，要多角度、多層面考核學生運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，研究型教學的考核體系應是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。
參考文獻：
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一、認真學習教育哲學及語文課程標準，強化教師的研究和反思意識。
隨著基礎教育改革的日益深化，隨著語文教育的一些基本理論問題、實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。這種深層探索的主要工具或者說手段就是教育哲學。基于“跳出語文看語文”的眼界，我們呼吁，教育哲學應當成為語文教師成長和實施語文教育行為的一個重要精神資源。這里向各校特別推薦的教育哲學及有關教育的專著有《民主主義與教育》（杜威著）、《中庸》（中國最早的教育哲學作品）、《教育哲學導論》、《有效教學方法》。
本學期仍要繼續組織教師認真研讀《課程標準》，將課標理論真正內化為自己的理念，并落實到教學實踐的一言一行中。
1、各校要以新課程標準的精神為大背景，加強學校語文教研組建設，有計劃、有組織地定期組織小型多樣的研討活動，交流信息，激活思想，探討實施課程標準以及教學中碰到的各種問題，聯系教學實踐尋求解決方法，深入推進“轉變學習方式，提高語文素養”的研究。
2、引導鼓勵教師不斷反思教育、教學行為，剖析教學中的得失，及時總結，積極撰寫“優秀教學案例”、“案例評析”、“課改故事”等，使理論學習和教學實踐活動緊密結合起來，努力做“反思的實踐者”。我們將組織一批選題新、教學實踐性強、質量高的文章，參加市小語會、青語會論文評選，力爭獲得好成績。
二、以實施課程標準為中心，全面提高學生語文素養。
新課程標準的實施要落實到教學的各個方面，教學常規也要以課程標準的要求來抓。要把識字和寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面的要求作為常規切實抓好，使學生具有堅實的基礎和可持續發展的能力。本學期教研室將做好以下幾項工作：
1、深化備課和課堂教學改革。
教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。本學期要進一步深化備課改革，真正提高備課的效益和質量。課堂教學的改革是課程改革的核心，課堂應當成為學生自主學習、互相交流、不斷提升的主陣地。小學語文的課堂教學應當為學生自主識字、閱讀，自我體驗和感悟創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分的機會和時間；為學生人文精神的提升構建一個恰當的平臺。本學期我們將配合區文教局認真組織好“新課程、新理念、新課堂”學術研討會，讓各級學科帶頭人、骨干教師進一步與華師大課程專家作面對面的交流與研討，通過專題研討、課例評析等形式，宣傳課程改革理念，著力進行備課和課堂教學的改革與研究。
2、重視課堂教學評價改革的研究。
長期以來，在我們的語文課堂教學評價中存在著諸多問題，重心是評價語文教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，而對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必須具備的基本素質的發展，沒有引起足夠的關注。
促進課堂教學轉型的最強有力的要素，是對課堂教學的評價。如何與時俱進地制定出符合新課程理念的評價標準，已成為進一步深化課程改革必須解決的問題。本學期，教研室將召開“課堂教學評價改革專題研討會”，促使各校切實轉變評價觀念。語文學科將召集學科帶頭人、骨干教師，聯系實際教學情況，制訂切實可行的評價改革方案，逐步實施，不斷調整，不斷完善。
3、繼續抓好寫字教學。端端正正寫好字是小學生必備的技能，這需要每個語文老師真正重視并為之不懈努力。我們不僅要重視低年級，還要重視中、高年級的寫字教學，切切實實讓鐘樓每一個孩子都寫一手好字，使寫字成為培養學生良好習慣、傳承民族文化的重要途徑。
4、進一步重視朗讀教學，加強朗讀教學的研究。
不僅是中年級，要加強對各個年級朗讀教學的研究。要在重體驗、感悟的基礎上提高整體的朗讀水平，同時要加強背誦、加強積累。本學期區教研室將繼續對各學校進行朗讀情況抽測。
5、加強作文教學的改革和研究，體現“講平凡、求真實、重積累”的原則。重視《新文筆》的投稿工作，鼓勵學校辦校刊、班報等，把這些作為培養學生寫作興趣和自信心的舉措。準確把握各年段的習作要求，不隨意拔高要求，加強學生對生活的觀察力、感悟力的培養，加大學生的語言積累，努力讓作文教學化難為易，化苦為樂。
三、以各項活動為契機，促進教師素質在多元動態發展中提高。
實施新課程的關鍵是要鍛造一支高素質的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平和教科研能力提出了更高的要求。區教研室將為青年教師提供更多學習、實踐和展示才華的機會，為他們脫穎而出搭建舞臺。
1、認真組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”，以此為契機，青年教師要加強對課標的研讀、苦練語文教學內功、全面提升語言文字基本素質。
2、積極參加市教研室組織的“常州市青年教師閱讀教學觀摩活動”。各校要借此機會，加強研究，物色人選，力爭賽出好成績，推動全區閱讀教學改革。
3、十一月參加鐘樓區青年教師素質大賽。
4、十一月區語文學科課堂教學評價改革專題研討會。
5、積極參加省小語會舉行的全省語文教學觀摩活動。
6、繼續做好小語會工作，組織會員認真撰寫教學研究論文，參加十二月舉行的市青語會、小語會的學術研討活動。
四、主要工作安排：
八月份
全區各年級教材分析
九月份
1．征集《新文筆》稿件
2．組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”
3．語文協進組活動
十月份
1．“新課程·新理念·新課堂”學術研討會
2．2004年小語會參評論文區內預選
3．語文協進組活動
十一月份
1．參加全市青年教師閱讀教學觀摩活動
2．語文學科課堂教學評價改革專題研討會
3．語文協進組活動
十二月份
1、朗讀情況抽測
2、參加2004年小語會學術研討會
數學論文2000字(一)：多元教學模式在小學數學課堂中的有效運用論文
摘要：時代在進步，學生的思想也會跟著轉變，一層不變的教學模式，使得小學數學教學方法過于單一，機械化。學生在這樣的環境下學習，思維能力得到了限制，學生感受不到學習的興趣，學習激情也逐漸低迷，使得教學質量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應新課改的號召，將新課改教學理念落到實處，讓學生教育事業落地開花。因此，教師要轉變教學方法，將單一化轉多元化，低效率轉高效率，文章簡要討論小學數學課堂中如何實現多元教學模式，實現學生綜合發展的教學目標。
關鍵詞：小學數學；多元化；教學方法；高效
一、多元教學模式實現的必然性
首先，新課改的進一步深化，大力支持教學模式和教學策略的改革，新課改的具體內容中也提出了小學數學教師將教學方法多樣化的優勢，擯棄傳統的教學理念，對實現學生做學習的主人，教師做課堂的引導人，因而建立一個自主學習課堂，提升教學的有效性和高效性。其次，多元化教學模式對教師來說也是一種挑戰，需要教師對教學內容，學生學習情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調了教師要與學生建立良好的師生關系。因此，運用多元教學模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學數學課堂中實現多元化教學是必然的。
二、小學數學課堂中多元教學模式的運用
1.激發興趣之生活情境教學
小學生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據學生生活中感興趣的事物，進行教學，能夠有效的吸引學生注意力，快速調動學生的學習興趣，這樣比傳統只進行知識講解的教學方法，更能夠激發學生的思維，讓學生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學習數學知識，更易于學生對知識的深入理解。因此，在實際教學過程中，教師要善于挖掘教學內容，將生活與數學知識相結合，為學生創造生活情境學習氛圍，能夠讓學生建立起生活與數學知識的聯系，了解到數學與生活之間的關系，體會到數學知識對我們日常生活的作用。例如在教學“對稱”教學時，教師可以聯系生活進行新課導入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學生日常生活中可以看得見的，學生對這些事物具有一定的認知能力，讓學生根據自身的生活經驗，發現其中含有的數學特征，一方面能夠激發學生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學，另一方面學生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學生對對稱含義的理解，提高了學習的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學生運用課堂所學的知識，讓學生親自動手剪窗花，使得學生感受到數學的美。
2.增加趣味性之游戲教學
小學生天生活潑好動，教師利用學生這一特點，對學生開展游戲化教學，不僅能夠提高學生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學習，在游戲中學習和掌握數學知識。因此，在教學時，教師可以根據教學內容設計能夠讓學生通過游戲而掌握數學知識的游戲教學，活躍教學氛圍，提高學生學習的動力。例如在教學“人民幣的認識”時，教師讓學生認識人民幣的單位時，也要讓學生認識人民幣，基于此教師可以設置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學生認識到人民幣，還能鞏固學生之前對加減法知識的學習，使得學生在游戲過程中深化學生對新知的認識，進一步提高了學生數學知識的運用能力。
3.培養思維之小組學習教學
小學數學是小學生認識數學、學習數學的初始階段，對學生今后數學學習習慣和數學思維具有啟蒙作用。在小學數學教學中，教師要注重學生學習習慣和思維能力的培養，良好的學習習慣是學生學好一門學科的基礎，思維能力是學生更好發展的前提。因此，在實際教學過程中，教師可以根據學習內容的難易程度，開展學生小組合作學習的教學模式，按照學生學習能力的不同，安排合理的學習內容，讓學生能夠獲得合適的思維訓練。例如在教學“認識鐘表”時，教師可以設置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據學生的學習能力，為學生安排相應的小組合作學習目標。這樣能使得學生都完成學習任務，增加學生的自信心，提高學生下次參與活動的積極性，又能讓學生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學生積極主動進入到問題思考中去，促使學生思維發散，掌握學習的方法和技能，體現小組合作學習教學模式的高效性，進而實現高效教學課堂。
數學畢業論文范文模板(二)：導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用論文
摘要：小學數學是小學階段重要的學習內容，而且隨著新課程改革和素質教育的不斷推行，小學數學教師的教學模式也發生了很大改變，不再只重視學生的考試成績，對學生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導學和課堂互動相結合而形成的一種新型教學模式，就是導學互動教學模式。小學數學教師要想促使自己的教學效果得到進一步提升，應用導學互動教學模式就成為了必然選擇。基于導學互動教學模式對小學教育的重要意義，本文探索了導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用方式，以供小學數學教師參考。
關鍵詞：小學數學；導學互動教學模式；綜合能力
引言
教育一直都是人們重點關注的行業，尤其是在新課程改革不斷推行的現在，人們越來越關注教師的教學方式。基于此，小學數學教師應積極改革和完善自己的教學方式，運用新式的導學互動教學方式來提高學生的學習積極性，并促使自己的教學效果得到提升，進而讓課堂教學能夠滿足素質教育和新課標要求。
一、導學互動教學模式概念
應用導學互動教學模式的前提是教師先要將教學活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導作用來讓學生實現自主學習，并讓學生通過自主學習探索出自己的學習方法。小學數學教師通過應用導學互動教學模式，能夠讓課堂教學從原來的講解為主變為引導為主，并利用師生之間的互動進行教學，讓學生在學習過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學生完成教師布置的教學任務。
二、在小學教育中應用導學互動教學模式的重要意義
導學互動教學模式的主要目的就是促使課堂導學和課堂互動實現結合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學的趣味性，而且還能讓教師的教學效果實現進一步提升。導學互動教學模式的應用改變了傳統教學模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導下探索知識，進而提高了學生的學習積極性，并讓學生的學習效果也有所提高。
導學互動教學能夠有效提高學生的綜合素質和綜合能力。在小學高年級數學課堂教學中應用導學互動教學模式，不僅可以提高學生在數學學習方面的創新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學生的實際學習情況和學習能力，然后根據學生的實際情況制定相應的教學任務，讓課堂教學具有更好的針對性和實效性。1在導學互動教學模式中，導學是教師的教學方式，互動是組織教學的形式，將導學和互動相結合，就可以有效提高學生的學習效果。
導學互動這種新型教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣，進而讓學生能夠積極主動的投入學習中，最終促使學生的學習效果得到提升。小學數學課堂教學中通過應用導學互動可以將學生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而喜歡上學習數學。在這種模式下開展的數學教學不僅讓學生獲得了更多的數學知識，還在一定程度上開闊了學生的眼界。
三、導學互動式教學在小學高年級數學課堂上的應用
（一）問題導入法
導學互動教學離不開問題導入，問題導入能夠為導學互動教學提供很大助力。小學數學教師在講解新知識時，應選取合適時機對學生提出相應的數學問題，以此來引導學生進行思考，并讓學生對問題進行討論，進而讓學生對數學學習產生興趣。例如，小學數學教師在講解“角的度量”這一章節時，就可以利用實物鐘表來讓學生進行觀察，然后對學生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導學生進行思考，進而讓學生的學習興趣和思考能力都能得到提高。數學教師在發問時應注意不要提出超過學生能力理解和學習范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導學互動教學發揮出應有效用。
（二）營造活躍的課堂學習氛圍
小學數學教師在進行課堂教學時，應注意在課堂上營造一種活躍的課堂學習氛圍，利用氛圍的影響作用來實現導學互動教學效果。2例如，在講解“負數”時，數學教師就可以將數學知識和日常生活相結合，向學生提出“天氣預報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數概念上，利用這種教學方式在課堂上營造了一種活躍的學習氛圍，進而讓學生在氛圍的影響下更好的進行學習。
（三）對師生之間的互動進行優化
師生之間的互動是導學互動教學開展的基礎，通過師生之間進行互動不僅可以讓學生形成團隊合作意識，還能提高學生的獨立思考能力，因此，小學數學教師應對師生之間的互動進行優化，提高師生互動的教學效果。小學數學教師應確保每一位學生都能參與到小組學習討論中，并在討論過程中發揮自身主動性，教師還應適時對學生的討論進行引導，將學生的探討內容和教學內容相結合，如果學生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數學教師通過對學生的討論過程進行引導，能夠讓教師更好的把控課堂教學節奏，并使得教師能夠更好的了解學生的學習情況，進而對自己的教學工作進行完善和改革。
（四）對教學評價體系進行完善
傳統的數學教學中通常都是教師對教學情況進行評價，而導學互動教學不僅要求教師進行評價，還要求學生也要進行評價。比如，小學數學教師在講解“位置”這一部分知識時，就可以先向學生講解位置的表示方法，然后讓學生以小組為單位對周邊同學的位置進行描述，之后教師應引導學生對位置描述過程中遇到的問題進行探討，并讓學生對教學情況進行評價，利用學生的自我評價和師生的互相評價來讓教師得出最終的客觀評價。通過對教學評價體系進行完善，能夠讓課堂評價變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學提供一定參考效用。
關鍵詞：職業學校；語文課；教學評價
（本論文是“甘肅省十一五規劃課題”GS[2008]G0384《職業學校課堂教學評價改革及應用研究》階段論文之一）
語文課堂教學是語文教師的教育觀念、教學能力、業務水平、文化修養、師德和思想素質的綜合表現；職業學校語文課的評價行為一直以來并未深入研究，在某種程度上不利于語文教學的發展，下面談談自己在這方面的認識。 一、職業學校語文課評價的意義 一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
二、在語文課堂教學中培養學生的自主性評價，突出學生學習的主體地位
學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。“以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主義思想也就是一切為了學生的思想。”即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。只有努力激發學生的評價意識，培養學生的評價方法，逐步提高學生的評價能力，才能實現學生對課堂學習的自主性評價。
（1）、學生自評，就是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己實踐練習或回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。
（2）、學生互評，在“指導－自主學習”中，強調小組合作學習精神的培養。學生互評可以通過同桌互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。主要在于形成集體的標準，集體的輿論，并內化為對兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價、自我比較中獲得發展。
（3）、師生互評。教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。當然，在評價過程中，要充分尊重學生評價的權力，讓學生敢評，拓展學生評價的時空，讓學生樂評，啟迪學生評價的方法，讓學生會評。教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。
三、評價教師教學情感的投入 職業學校的語文教學一方面要重視學生在知識、能力、思想品德方面的培養，另一方面也不能忽視對學生的情感的培養。要注意評價教師的“情感投入”，尤其是用情感和語言創設的“情感情景”， 要像潤物的春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。學生的認知活動很大程度受非智力因素的影響，平等和諧的師生關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧；關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學，讓學生嘗到成功的快樂；善意地幫助學習有困難的學生；關注學習有潛力的學生等等都要給予適當的評價。 四、評價教師關注學生語文素養發展的程度
語文教師要十分關注學生語文素養的全面發展，促進學生德、智、體、美全面發展，這是語文課堂教學評價必不可少的重要指標。教師要用發展的眼光對學生在思維活動中表現出來的 , 具有創新見解的設想予以表揚鼓勵，使學生有成功的感受和喜悅，增強學習語文的自信力 , 從而使創新意識、情感意識、人文意識得到發展和提高。教師關注學生語文素養的發展主要體現在以下二方面：
1、教師是否重視培養學生準確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導學生通過聽、讀、學習語言范例形成具有語言技巧、符合語言規范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。
2、教師是否重視提高學生的思想修養、審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，主要考察教學活動是否引起學生的興趣和情感共鳴；教師能否發揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學生進行潛移默化的教育，使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。
關鍵詞：新課程；高中語文；指導參與閱讀教學法；評價
新的語文課程標準對語文教學提出了新的要求。它遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高學生的語文素養。它突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在課堂閱讀教學中，教師應該指導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。由于學生閱讀能力、知識結構等方面的差異，他們對作品的理解也就存在差異，況且作品本身多元化，所以過去那種單一的或一成不變的教學思想模式已經不能適用于新的環境和要求。
在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、文本這三者是相互影響、相互制約的。教師是教學過程的指導者，同時也是信息的接受者，接受來自文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上，筆者結合學生的知識結構及新課標的教學指導，構建了一個教師指導參與下的語文閱讀教學法。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統一，從而提高課堂閱讀教學的效果。
指導參與閱讀教學法是指教師在指導學生參與教和指導學生參與學習的過程中，師生互相交流、互相促進、互相提高，以獲取知識，增強閱讀能力的一種方法。
用圖表簡示如下：
從以上圖表不難看出，指導參與閱讀教學法將教和學有機分開又互相融合，將指導和參與有機分開又互相融合，注重學生內部交流和師生互相交流。指導參與閱讀教學法將課堂變為老師和學生的“講堂”和“學堂”，極大地調動學生的學習主動性和創造性，充分地開發課堂閱讀教學空間，正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”指導參與閱讀教學法將教授者和學習者變為發現者和創造者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系。教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗和探究氛圍。
(一)指導參與閱讀教學法的具體內容及方法
指導參與閱讀教學法是對傳統閱讀教學法的挑戰和顛覆，它在《新課程標準》的指導下誕生并賦予教學新的視野。其具體內容和方法如下：
1、整體感知法。教師指導工作為：確定閱讀內容及閱讀時間，提供整體感知的參考方法。學生參與活動為：運用教師提供的方法或自己獨特的方法，把握文章的基本內容和文章主旨。師生交流整體感知的方法。
2、理清思路法。教師指導工作為：提問作者是按照怎樣的思路來寫的?提供理清思路的方法。學生參與活動為：運用教師提供的方法或自己獨特的方法弄清作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，為什么這樣寫?師生交流理清思路的方法。
3、概括要點法。教師指導工作為：確定概括內容(文章或語段)，講解概括要點的方法。學生參與活動為：學生運用方法概括文章或語段的內容要點。師生交流概括要點的方法。
4、篩選信息法。教師講解篩選信息的基本方法，提出問題讓學生訓練。學生帶著問題運用所學的方法或自己的方法閱讀文章解決問題。師生交流篩選信息的方法。
5、揣摩語言法。教師提供文章、語段、句子、詞語的揣摩方法，并提出相關問題，讓學生帶著問題閱讀。學生運用方法或自己的方法閱讀相關內容解決問題。師生共同交流揣摩語言的方法。
6、探討領會法。教師從內容和形式兩方面提供給學生探討領會的方法，并安排一定的練習。學生運用方法或自己的方法閱讀相關內容解決問題。師生交流該方法。
7、分析評價法。教師提供對文章思想內容、寫作技巧、語言特色等分析評價的方法，并以具體的文章進行訓練，要求要以正確的立場、觀點評判文章，評價要有理有據，評價要盡量具體，要大處著眼，小處人手。學生根據提示參與閱讀。師生交流分析評價法。
8、讀書筆記法。此種方法是促進學生養成良好閱讀習慣的較佳方法。教師講解讀書筆記法的重要性，提供學習的方法，并提供文章和書籍訓練。學生運用此法或自己的方法，參與到閱讀之中。學生互評，師生交流方法。
9、撰寫論文法。此法和讀書筆記法都是以寫促讀的良好方法。教師介紹一般論文的寫作方法，并以具體的文章來指導學生通過寫論文來閱讀文章。學生則反復深入的閱讀文章并查閱一定的資料撰寫論文。學生互評，師生交流看法觀點。
用圖表簡示如下：
在實際操作過程中，教師要密切關注每一種方法的學習情況，并且要注意方法與方法之間的聯系。從每一種方法來看，是一個獨立完整的系統，從這九種方法來看，又是一個更大的系統。在教學過程中，教師也要作為一個學生，認真地聽學生講解。學生在教學時，老師可以分組讓他們在小組內輪流講解自己的方法、體驗，并請其中講解較好的學生在課堂上授課。
由此可見，指導參與閱讀教學法在動態的教學中注重保護并培養學生的問題意識、情感體驗。而教師要積極參與到學生的學習中，以學生為本，做引導學生質疑解難的引導者與組織者。
指導參與閱讀教學法充分顯示了教學過程中以學生發展為本的價值取向，突出地展示了《語文課程標準》的教學要求。《語文課程標準》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”這表明語文教學的評價并非只是單一地評教師的教，也并非只評學生的學，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。
(二)如何進行教學評價
1、教師對學生和自己的評價。教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發揮教師的課堂評價作用。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵
資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足分別給予激勵或具體的、有針對性的改進建議。
教師在課堂上的恰當評價可以激發學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養學生的創新實踐意識，挖掘其內心潛在的動力，使其奮發向上，將內在的動力轉化為外在的行動。
教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須對自己在教學活動過程中的表現進行自覺評價，并結合學生反饋的信息，把對自我判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。教師對課堂教學的評價是多方面的。教師可以從課堂教學的環境、課堂教學設計、教學動機、教學內容、學生的互動過程、師生的行為等方面進行反思、總結。在此基礎上形成教學后記或教學心得，不斷積累教學經驗，使自己在教學上取得長足的進步，進而提高教學的質量。
2、學生對老師和自己的評價。引導學生參與課堂評價，是給學生提供發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。所以，當學生在課堂上成為主人后，人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。讓學生參與教師的課堂評價，教師可以依據學生的評價意見及時反饋，因勢利導，有效地把課堂上不懂的問題逐一解決，提高教學效率。教師可以針對閱讀課堂教學的特點來制作調查表格，通過收集相關的調查信息來獲取學生的評價。教師結合學生的評價，及時調整教學的方式。除了借助評價表來獲取課堂教學信息，教師還可以在課后找學生進行個別交談，獲取學生對課堂教學的意見、評價。
學生作為課堂學習的主體，他們掌握知識情況如何，在每人的心中都有一定的認識。在教學中要鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自己評價自己，使學生能更加清楚地認識到自己的優缺點，促使學生向更完善、更完美的方向邁進。通過對課堂學習過程中的自我監控和反思，學生不僅知道自己的優勢，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識地改進不足。教師可以指導學生針對閱讀課堂的特點來進行自我評價，通過課堂過程中的自我監控和反思，培養學生自我反思的能力。學生在上完一節課后，能主動地自我反思學習態度、學習方法。學習投入等。完成這些評價的渠道可以是對形成性練習結果進行反思、總結學習心得等等。
新的課程目標要求我們的歷史教學要使學生逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史和文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步樹立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。新的課程目標體現了歷史學科的特征，涵蓋了學科教學的所有目標和內容。
針對當今世界政治、經濟、文化的力量在各國綜合國力競爭中的地位和作用，針對當今初中學生的年齡特點以及相關素質和對歷史學科的學習興趣乃至態度、習慣等相關因素，筆者認為完成歷史教學的任務，實現這樣的課堂教學的目標，仍有一定的難度。如果不去努力創造條件，實現歷史課堂教學的高效，那將枉費了事業，毀壞了我們的學生。在我們平時的歷史教學中，人們普遍的印象，學習歷史就是讓學生去死記硬背。這是一種陳舊的觀念，如果死抱住這種觀念不放，我們的課堂教學只能是死水一潭。
筆者多年從事初中歷史學科的教學，在平時的教學中樂于探索、善于積累、勤于反思，深深感到新的發展時期的歷史高效課堂必須努力從以下幾個方面著手：
一、理解課程性質是歷史課堂教學高效的重要前提
義務教育《歷史課程標準》提出：“通過歷史課程的學習，增強愛國主義情感，繼續和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。”解讀課程標準對歷史課堂情感的闡述，我們不難看出歷史學科的教學所肩負的重任。我們必須深刻地認識到：中華民族歷史源遠流長、博大精深，是維系我們華夏兒女的精神紐帶，更是實現中華民族更偉大的發展所必需的精神紐帶。
我們也必須深深地體會到：我們必須從培養和弘揚民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我們的歷史教學，又要把其看作是一項培養和弘揚民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艱巨的工程。所以我們在平時的歷史教學中，既要緊扣歷史教材的特點，又要緊密聯系現實生活乃至時展的迫切需求，讓我們的學生知道我們中華民族精神的偉大作用及深刻內涵，尤其注意培養學生的民族凝聚力，弘揚提升其民族精神。
如在我們平時的歷史教學中，不能忘記現在的學生將來都要是走上工作崗位，無論將來他們從事怎樣的工作，要做好自身的工作都必須具備獻身的精神。在我們平時的歷史教學中也不能忘記誠信是我們中華民族優秀傳統文化的基本道德標準之一。我們的學生將來都要融入社會生活，他們也都要成為社會的一分子，豐富的社會生活，濃烈的社會色彩，需要我們的學生去創造。在我們平時的歷史教學中，我們也同樣不能忘記通過歷史學科的教學去培養學生的創新精神。無論怎樣的經濟發展都要維系著創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
二、引領學生動腦思辨、動手筆耘是歷史課堂教學高效的左右翼
歷史課程的教學離不開培養學生發現歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題的能力。培養學生的諸多能力其形式應當是多方面的。但筆者以為引領學生動腦思辨、動手筆耘則最為重要，它是我們歷史學科高效課堂教學的左右兩翼，它的發展能夠拉動諸多行為的發展。這里思辨是基礎，而筆耘則是補充、提升、發展。因此在歷史學科的教學中我們必須重視引領我們的初中學生在思辨的基礎上去筆耘，即訓練學生圍繞認識、分析、解決歷史問題去寫小論文。這就要求我們在歷史課堂教學中首先應設法激發學生的寫作興趣、這興趣的激發，不是隨心所欲的，既要講究科學又要講究藝術，尤其要注意小論題的吸引性以及可操作性。要首先讓我們的學生有得寫，讓他們跳一跳就能夠得著，切切不可令其高深莫測。其次則是設法讓我們的諸多學生努力增強筆耘信心。應當說不少學生由于思辨不到位，材料不充實，筆耘功底也比較差，他們還暫不可能寫出質量較高的歷史小論文來，因此作為教者必須作有心人，收集與學生生活實際相關、生動有趣、短小精悍的歷史小論文，引導學生去認識小論文中出現的作者觀點以及作者觀點的呈現方式，引導學生去創新小論文的論證方式、文章結構的語言特色等。再其次就是讓我們的學生去綜合探究。學生寫不出像樣的歷史小論文尤其顯得干癟的主要原因是論據還不夠充分，是其思辨探究單一所致。因此我們必須設法引領我們的學生去綜合探究，極力地鍛煉學生，讓學生得到認識歷史、適應歷史的實踐，讓學生與學生、學生與老師得到互動中思維火花的碰撞，使其在歷史小論文的寫作中得到進一步的明晰和成熟。
三、尊重學生見解是歷史課堂教學中學生積極踴躍高效思維的橋梁
歷史這門學科本身就是對人物活動和重大歷史事件的記敘，雖然帶有作者乃致于編者的傾向性，但真實性仍然是其基礎。而學習歷史一定意義上講需要我們去引導學生發表自己對歷史人物、歷史事件的見解，進而提高認識能力、分析能力、評價乃至于評判能力。在平時的課堂教學中我們總不難看到學生的評判有著許多不中肯的地方，導致這些的原因應當說也是多方面的，有學生歷史知識淺薄、社會閱歷很不豐富所致，也有學生分析問題的能力不強所致，更重要的是相關歷史人物和歷史事件受當時社會的局限或者本身的是非迄今仍有爭議。諸如此類的原因從某些意義上講也就繞化了我們的學生，導致對其歷史人物和事件的評價存在“先天性”的不足。如果我們在課堂教學中不從理性的角度去對待學生的這些評判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的見解去否定我們學生的見解，那就是對學生個體不尊重的表現，同時也是對科學不尊重的表現，更是對課堂教學本身的不尊重。所以歷史教學，我們必須把尊重我們的學生看作是我們課堂教學的第一要務，只有這樣才能使得我們的課堂教學更加充盈活力，也只有這樣才能使得我們的課堂更具高效。所以當學生的見解稍有偏離時，我們可以去循循善誘，當學生的見解發生錯誤時，我們可以暫不對其表態，讓其表達自己的意見，待時機相對成熟時再跟其進行探討。這樣既可使得學生在自主學習中掌握知識，又能逐步學會運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點去看待歷史人物和歷史事件，同時很好地融會我們師生之間的關系，促使學生樂意學習多年來被人們忽視的初中小科的學習。
