時間：2023-05-30 09:25:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂有效性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-023-002
有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就顯得格外的迫切與重要了。
一、精心進行備課，是有效教學的前提
教師，傳道、授業、解惑，完成這一艱巨任務的首要條件就是必須得有一桶水。有效的備課就是準備這一桶水的過程。
教師要對教學大綱進行充分研究分析，制定課時的教學計劃、目標重難點，師生達標的措施，實驗的設計能否幫助學生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結構等等。但備課僅僅備教材還是不夠的，現在一直強調備學生，了解所教學生的情況、興趣等。對以上都了如指掌了，則根據實際情況，針對不同層次的學生備好課。
集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑。備課程序是：按照個體預備集體交流個性實施反思比較跟蹤改進的基本程序開展研討活動。集體備課體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化教學案、師生共用”的精神，確定主備教師和審核人（有經驗），主備教師提前一周確定設計教學程序，將“教學案”草稿交備課組長，備課組長再提交審核人認真審核，然后召集備課組集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將教學案修改后交審核人審定。同時組織本組教師聽課，讓集體備課真正回歸到日常教學中來。
精心備課是有效教學的前提，我們要從自身素質、學生實際情況出發，有效地利用教材，采取合理的備課形式，使課堂教學更有效。
二、課堂教學，是有效教學的關鍵
創設有效的教學情境，提高課堂教學效率。有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。在化學教學過程中，深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合學生對問題的不同看法，來提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。
有效的課堂教學提問，激發學生學習的動機和欲望。問題是思考的結果，又是思考的開端，它激發學生的思維活動，也是有效探究性教學的關鍵。研究表明，通過轉變教學觀念、轉變教學方式，可以提供“問題生長”的土壤；通過做提問示范，教提問思路，可以訓練“問題形成”的方法；所提問題的科學性、難易度、思維容量等是評價問題品質的標準。對化學教學中的探究活動而言，所提問題最好還是具有實驗特征和植根于生活之中的。
培養學生提出有效問題可用如下策略：①創設讓學生發現和提出有效問題的情景。②鼓勵學生大膽質疑，提出有效問題。③留給學生獨立思考、發現和提出有效問題的時間和空間。④引導學生通過實驗探究來驗證猜想。
學習奇妙的二氧化碳時，小奇打開汽水瓶蓋，發現有大量的氣泡冒出，她提出大量的二氧化碳氣體可以從水中逃逸出來，實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體呢？
帶著這個問題，在課堂上學生分組交流討論，同學們決定通過分組實驗來驗證。
第一組：用排水法收集
第二組：用向上排空氣法收集
交流：二氧化碳氣體從水中的逸出速率遠大于其溶解或與水反應的速率，因此二氧化碳氣體可以用排水法收集，且驗滿現象明顯，收集快等。
三、立足于教學反思，是教學有效性的保證
“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。”可見教學反思對提高教師業務，改進教學風格，豐富課堂教學有著至關重要的作用。反思，更是一個教師成長過程中的“催化劑”。
反思自身的綜合素質。良好的思想道德品質，是教師的靈魂，要不斷用新觀念、新知識充實自己，用更高更嚴的標準要求自己，用強烈的事業心和責任感做好教書育人工作。
反思自己的專業素質。在教學中要經常常檢查和反思自身對專業知識的掌握和應用是否做到了：實、深、廣、活、新五個方面。時常反思自己的課堂語言表達能力，是否言簡意賅，恰到好處；是否維護良好課堂秩序；是否復雜的問題簡單化，枯燥呆板的內容藝術化，使學生在輕松愉快中受到教育，學到知識，培養能力，思想得到升華，提高課堂教學能力。
注重學生的反思。學生學會了反思，就會從心靈深處知道什么該做，什么不該做，從而提高學習的效果。讓學生們想想這節課，大家表現得怎么樣，也就是想讓學生反思自己的表現。經過一段時間的培養，學生的學習面貌會有所改觀，學習品質也就會得到提升。
教學內容的反思。一位教師要想上一節讓學生滿意、有效率的課，在授課前必須對教學內容進行改革和創新。通過反思，可以將要講授的內容系統性、科學性、有效性，可以用充滿個性的教學風格去引導學生參與討論、合作學習，領悟科學探究方法。
反思教學反饋。學生提出的問題、作業、試卷等，針對教學反饋，要反思以往的教學經歷，以提高有效性教學。要想提高教學的有效性，必須做到：四精即：精選、精講、精煉、精批，四必即：有問必答、有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。
總之，教學的有效性是教學的生命。減輕學生的學業負擔，提高教學質量，必須有效的結合實際整合各種資源，讓課堂在師生的共同努力下，充滿活力，充滿智慧。把課堂真正還給學生，讓它真正成為學生的學堂，而不是老師的教堂，真正提高科學課堂的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞 】 師生互動；課堂效率；數學課堂教學
一、促進師生有效互動的原則
1. 相互尊重，相互信任的原則：課堂上，師生首先要寬容、理解和相互尊重，建立起相互信任、接納意識，才能達到教學上的有效互動. 教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程. 要正確確立學生在課堂中的主體地位，不能忽略學生在學習過程中的情感體驗. 確立學生的自主性，讓課堂氣氛活躍，才能構建和諧的課堂氛圍.
2. 尊重差異，協調發展的原則：個人基礎素質不同，理解能力不同，分析判斷水平也各不相同，反映到學習和掌握文化知識上的差異是十分明顯的. 作為教師既要看到客觀存在著的個體差異，更要努力想方設法，通過有效互動促使其協調發展，才能構建和諧互動的課堂.
3. 激勵原則：這是構建師生有效互動課堂的動力機制，課堂教學中調動學生的學習主動性、積極性是關系到能否將所學的知識內化到學生自己的認知結構中的關鍵. 現在的學生思維活躍、個性張揚，初中學生心理上格外敏感. 教師的激勵能將學生內在的積極向上，競爭創優，鉆研求實的潛質釋放出來，這樣就能培養主動，積極的學習氛圍，形成構建師生有效互動課堂的推動力.
二、構建互動課堂的幾種方式
1. 創設問題情境：知識是情境化的，是生活和文化的產物. 學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的過程，因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力.
案例1 一元一次不等式應用（新人教版七年級下第九章第125頁例3）
問題1：《印象大紅袍》門票是每人200元，50人以上（含50人）的團體門票八八折優惠. 現在有47名同學，如果由你來買門票，你該怎么買才合算？當人數少于50人時，是不是都買50張團體票合算，有多少人時買50張團體票比買個人票更劃算呢？
問題2：兩超市以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優惠方案：在華榕超市累計購買100元商品后，超出100元部分按原價的90%收費；在新百佳超市累計購買50元商品后，超出50元的部分按原價的95%收費. 顧客怎樣選擇超市購物能獲得更大優惠呢？
在教材處理上，老師從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，配上一些相應的海報及宣傳圖片，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”. 《印象大紅袍》、華榕超市、新百佳超市……都是學生非常熟悉的內容，教師設計這些與他們生活有關的實際問題，使抽象的內容具體化，使數學理論與生活和生產實際相結合，從而使學生在解決實際問題的過程中學到新的數學知識. 學生參與課堂的積極性提高了，師生互動是有效的，課堂的有效性真正得到實現.
2. 有效提問：教師的提問，要緊扣教學內容的重點和難點，要逼近數學本質，以解決問題為目的.
案例2 統計與調查（新人教版七年級下第十章第135頁）
問：調查到什么程度就達到調查的目的？你會怎樣調查？
學生甲：舉手表決！（教師就讓該名同學上成調查）
學生乙：問卷調查！（教師提供調查問卷，隨后讓該名同學上臺協助老師完成調查）
在老師提出問題的引導下，師生真正達到有效互動，全班同學都參與了調查，主持課堂的主角是學生，小組長收集各小組數據，同桌同學合作交流，有誰沒有參與課堂活動呢？數學課堂真正動了起來.
3. 討論交流：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程”. 教師與學生，學生與學生之間各自交換想法，以達到彼此間互通有無的目的. 案例3 實際問題與二元一次方程組（新人教版七年級下第八章第99頁：探究2）
以上探究我讓同學們自己動手操作，與前后左右的同學分組討論和交流. 我深入到小組中，聽取學生們的意見，每討論一個問題，學生就有一定收獲，然后由老師主持，讓不同學習小組交流各自的意見和結果……整節課都是老師與學生、學生與學生之間相互討論交流，全體學生都參與了數學課堂活動，將一個理解有一定難度、不同設計有不同結論的應用題解決了，學生每個小組成員至少有一種解決問題的方案，同時又聽取了別人的方法. 同學們在這種組織形式下表現出了高度的熱情，討論相當熱烈，同學們的智慧也在這樣和諧的互動氛圍中激發出來.
4. 數學實驗與探究：新課程強調課堂上要師生互動、生生互動，這不僅僅是形體上的動，更重要的是思維的動. 因此，在教學過程中，教師應為學生提供自主探索、合作交流的機會，讓學生時時處于積極的思維狀態.
聽過的這幾節試卷展評課有一個共同的特點是沒有展評導學案。教師和學生都是手拿一份試卷，除此再無其他載體。在過去，傳統課堂聽評課過程中，我記得校長曾問過一個問題：試卷講評課，需不需要教案？因為，聽課時，在試卷講評課上，我們發現大多數老師都沒有教案，而是手拿試卷整節課就題講題。同樣，我也有一問：在高效課堂模式下，試卷展評課需不需要導學案？答案是肯定的。因為，導學案是保證展評有效的重要條件之一。
試卷展評的目的如下：第一，通過展評，達到反饋并進一步發現學生在知識掌握與知識運用上的失誤與問題。第二，通過展評，達到鞏固與深化理解知識。第三，通過展評，總結規律與方法，達到舉一反三。因此，試卷展評絕對不是就題論題，而是深化、提升、生成的過程。
一、要保證展評的有效，課堂必須要有導學案
1.展評導學案是針對學生答題情況的再整合，它避免了在課堂上就題論題，就試卷講試卷。因此，上試卷展評課，教師必須有針對性地對試卷進行有效整合。
2.展評導學案是教師進行有目的、有針對性展評的媒介
批閱導學案，是教師調查學情的有效手段。只有摸清了學情，課堂才能做到有的放矢，達到有效與高效。否則，不清楚學情，摸不著頭腦，課堂就流于形式，僅僅局限于老師講過了、學生會不會不知道的情況；要么是學生已經會了，教師還在滔滔不絕地糾纏，學生不會的卻匆匆帶過。這樣的課堂還談什么高效，分明就是低效甚至是無效。因此，教師必須要有導學案。
3.導學案是課堂有效落實的載體
無論什么類型的課堂，都會有很多提升與生成的東西。這些提升與生成的東西落實到哪里？我們必須思考。在教學中，我們會發現這樣一個現象：明明我們已經解答過的題目，再次出現，學生還會出錯，甚至是同一個地方出錯。教師總會說，是學生落實不好。為什么落實不好呢？這就要回歸我們的課堂了。往往，課堂提升與生成的東西只是停留在口頭上，而沒有落實到筆頭上，更別說落實到心里了。導學案就是這樣的有效載體。
4.導學案是教師有效安排展評進度的計劃表
依據學生答題情況，試卷展評有時需要多個課時才可以完成。課時的劃分不是隨機的，而是有計劃的。這種計劃性，是通過展評導學案體現的。因為導學案是課時導學案，每一課時導學案所要完成的目標是既定的課時目標。因此，有導學案的展評是有計劃的，可以避免展評的隨意性，即一節課講到哪里算哪里。
二、制約展評課有效的另一關鍵因素是學習目標
1.學習目標制約導學案的內容和容量
我們制定的學習目標是課時目標，也就是在一個課時內學生要完成的學習目標。因為在一個課時內，學生能夠完成的學習內容是有限的；一份試卷我們在展評時，要求完成的內容也是有限的。所以在試卷展評時，我們制定課時目標要符合實際、大小適中。根據適中的課時目標，編制容量適中的導學案。否則，導學案容量會過大或過小，這都不利于課時的有效，要么完成不了，要么會留下“垃圾時間”。沒有適中的學習目標，或目標與導學案不符，即使做出了導學案，這樣的導學案也很難保證課堂的計劃性，流于隨意。因此課堂無效。
2.學習目標不是一成不變的、僵硬的，要根據學情隨時進行調整
學習目標的調整不是隨意的，而是根據學情進行適當的調整。我們在第一次批閱導學案時，會對學生的完成情況有一個統計。根據第一次學情調查的結果決定原來教學目標是否需要調整。這樣課堂才是真的做到了針對性。我近來的課堂都在這樣做。每節課，我都會在第一次學情調查的基礎上，對課時目標進行調整，并補充相應的練習。
以下是導學案部分示例：
■
這是我在高一期末復習時編制的一份試卷展評導學案。這次試卷展評，我按試題的類型將展評機械地劃分為選擇題展評和非選擇題展評。當然我們還可以用其他標準進行劃分。僅就這份導學案而言，仍有很多改進的地方。展評課導學案的編制，我會在其他文章中進一步論述，這里不做贅述。我只想以此為例說明，在上試卷展評課時，有導學案與無導學案的區別，說明有導學案的展評會更有效。
總之，一節有效的課堂是受各種因素影響的，我們能夠做的就是最大限度地克服不利因素，積極調動有利因素，促進課堂的有效。
一、課堂教學的數學語言藝術――優化課堂語言
教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分。教師的數學教學語言藝術直接關系著教學的成功與失敗，決定著教學的效果，“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。課堂教學語言有口頭語言和板書語言。在課堂教學中運用口頭語言傳遞信息和交流感情是一種極普遍、最經濟、易見效的手段。數學教師課堂口頭語言的魅力，就在于：
1.精確性和邏輯性。課堂口語的精確，有助于學生形成正確的概念、準確的判斷。要象魯迅說的“用最簡單的語言表達最豐富的內容”，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數學口語的邏輯性要求說理必須條理清楚、層次分明、重點突出、言之有據、全面周密，這樣的語言既有利于發展學生的邏輯思維能力，有助于學生掌握知識技能。
2.啟發性和教育性。富有啟發性的語言是開拓思路、激活思維的重要因素，在數學教學中尤其明顯。
如老師在“長頸鹿與小鳥”（除法）中：“如果有6個房間，需要知道什么信息，才能安排房間？如果知道有42只小鳥，你會提出什么問題？”具有啟發性的問話，激發學生的思維，學生很快就進入問題情境，積極地思考，認真地討論。只有通過啟發，才能使學生舉一反三，觸類旁通，從而達到“教是為了不教”的目的。
3.形象性和趣味性。我們的教育對象是一些社會閱歷不深、辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識，因此教師在傳授間接經驗、教給學生書本知識時，注意語言的直觀形象性，有利于引起學生的共鳴，掌握抽象的知識。另外，趣味性的語言更能讓學生在歡樂中學到知識，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時，為一年級小學生設計“當售貨員”游戲，出示實物學具標明價錢，學生按價目付錢及找回人民幣，在游戲中學會計算。
二、數學課堂教學的組織藝術――組織課堂對話
課堂對話要捕捉良機、錯過良機就會影響對話的效果。課堂對話的良機和切入點的選擇要依據教材的內容和學生的情況來確定，一般來講，應針對以下幾點進行適時的對話：
1.針對學習中的重點和難點問題展開對話，每節課的重點、難點就是這節課所要理解掌握的知識點，是每節課知識的核心。教學中通過學生動腦、動手，通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。
比如：學習三角形面積計算時，可以讓學生邊動手操作邊展開一組由淺入深、順著思路的對話：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。
2.針對規律性內容展開對話。對于一些法則規律，都可以依據已有的知識，通過觀察、思考、分析、對話得出。由于小學生以具體形象思維為主，抽象概括思維差，難于獨立發現總結規律，在數學課堂中組織學生進行對話，相互啟發提高，取長補短，利用集體的智慧，來揭示規律，有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。例如，在《商不變的規律》一課中，教材提供了一組商不變的算式，并引導學生從上往下或從下往上觀察算式中蘊含的規律。此時，個人學習出現了困難，教師組織學生，圍繞被除數、除數的變化情況，展開對話，發現一點說一點，個人結論不完整時，其它同學大膽舉出反例，提出質疑，并據此修改完善原有的結論。這樣學生便可抽象概括出較為完整的規律。
3.針對易混淆的問題或概念展開對話，在教學中，有許多問題表面和內涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區分開，是一種不容易的事情。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側面加以理解區分，則會事半功倍，問題就解決了。比如在教學生求平均數時，班上學生就如下問題在認識上出現了分歧：“某班男同學的平均身高為145厘米，女同學的平均身高為142厘米，全班同學的平均身高能否用（145+142）÷2來表示？顯然對于該問題的辯析涉及到平均數知識的方方面面，而分歧的形成恰恰折射出學生數學學習進程中的一種內在矛盾和要求。引導學生就此展開對話。學生或舉例論證，或類比遷移，或借助圖表說明，或進一步作特殊化探討......直至最后達成一致共識。通過對話教學，學生不僅獲得了活的知識，重要是獲得了對話的理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得主體性的發展。
4.針對開放性的內容展開對話。有些知識問題可用多種不同的解答方法。單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行對話，因為不同的學生的思維角度不同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。通過對話可以促進全班同學的共同進步，即使智力水平相對較差的學生也能享受到成功的喜悅。對話性溝通超越了單純意義的知識傳遞，具有重新建構知識，生成知識的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的己有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比，學生不再僅僅是知識接收器，還是知識的發生器，對于學生的創造心理素質的形成，也是大有裨益的。從而大大提高課堂教學的效益。
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，本人對于其有效性有以下幾點思考：
1 重視情境創設充分調動學生有效的學習興趣
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：
1.1 情境創設應目的明確：情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。
1.2 教學情境應具有一定的時代氣息：作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。
1.3 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征來設計：教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。
2 深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
3 探究有效的學習過程。
學生是學習的主體，但是處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。而課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。
4 聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師應不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
有效課堂是指教師從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略使學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和學生個人的教育需求。包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。期間學生學習投入不僅是指時間投入，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。
影響課堂有效性的因素是多方面的，個人認為首先應該關注教師帶來的影響。
因為在教學活動中教師為主導，是影響課堂有效性的重要因素。 教師個人業素養不足，缺乏應有的職業和專業素質都會直接影響課堂效果。首先是教師的職業道德修養差異影響課堂有效性。教師自古以“傳道受業解惑”為己任，教書育人。教師就要有很強的責任心，這既是教師對于知識嚴肅認真的尊重，也是對于學生的負責，以至對于社會、民族、國家的負責。如果教師職業定位僅僅是工作型，那么在課堂教學中就會出現敷衍了事，隨意馬虎甚至想當然的現象。比如課前沒有精心設計課堂流程，預設各個環節，以確保環環相扣，認真解讀、挖掘知識的深度與廣度，使課堂活動沒有在自己的掌控之中。在新課程的教學理念中要求教師必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。在學習的過程中能否做到這一點并收到較好的課堂效果，很大程度依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂效果，教師不得不花費時間用在非關鍵問題上，以致課堂的目標無法實現。而隨著教師工作年限的增長，經驗主義也增長，教師往往缺少備課時的創新，使得課堂沉悶枯燥無味，嚴重影響學生學習的積極性，課堂教學的有效性也會大大降低。所以教師必須具備很高的職業責任感。
其次教師個人的專業素養差異影響課堂有效性。教師的專業素養除了教育理念、專業態度、教師專業知識、教師專業能力還包括師德。教師的師德往往是潛移默化，潤物無聲的，卻能影響學生一生的。因為教師對學生的教育作用不僅是通過上課，而且還有言傳身教。教師的道德、人格修養、待人接物等方面都能在課堂內外起到有效的榜樣作用。為此，教師的事業心，工作積極性，敬業樂業、勤奮進取、開拓創新、無私奉獻的良好風尚等等都能對有效課堂帶來積極的影響。反之亦然。在課堂教學中，教師應該注重使用傳統教學理念：因材施教。教師要做到熟悉學生個體成長的共性與個性，理解學生成長的階段性、生成性以及發展的不確定性、豐富性、差異性。 高度關注學生的課堂學習過程，讓不同個性的學生盡量都主動參與到教學活動中，并能及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，及時調整自己的教學節奏和教學行為。針對學生個體差異，教師課堂活動設置一些好的問題極為重要。所謂好問題，就是教師能夠給學生適時的搭建問題支架階梯，引導他們一步步深入發現問題，思考問題，探討問題，總結領悟。這些問題應該既能統領課堂教學目標，又能分解。新知識的呈現方式同樣又講究，一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些“點”轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。此外教師學會先進的教育技術，并利用它不斷改進教學手段和方法，教學方法靈活多樣，也能夠有效地調動學生學習積極性，提高教學效果。
綜上所述，要提高課堂有效性，教師首先要備好自己的職業素養課，專業素養課，而備好這些課是不是一朝一夕能做好的。作為教師應該掌握現代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養。并積極構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環境。再巧設課堂教學中的“興奮點”，提高課堂學習的效率。
一、發揮學生主體作用，提高課堂有效性
傳統教學方式中，教師是課堂的主體，教師讓學生學習什么，學生就要學習什么，而且教師講、學生聽，學生消化知識的時間很少，課堂效率低下。新課程背景下，教師要發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中，成為課堂的主角，教師則從課堂主體轉變為課堂的組織者、設計者、引導者，幫助學生答疑解惑，達到提高課堂有效性的目的。
比如：《認識鐘表》這部分內容，教師可以先讓學生提前預習，看學生能學習到什么程度，畢竟鐘表這個東西是學生比較熟悉的，學生通過自己的預習和思考，從中學到一定東西。預習之后，教師可以把課堂交給學生，發揮學生主體作用，教師可以準備好幾個不同樣子的鐘表，讓幾個同學上去講解自己對鐘表的認識，檢驗預習效果。如果學生有什么講的不好或者不對的地方，教師可以糾正學生。這樣的方式讓學生真正成為課堂的主人，知道自己哪里掌握得不好，需要好好聽教師講解，提高課堂有效性。
二、活躍課堂教學氣氛，提高課堂有效性
傳統教學方式中，教師單純給學生講解數學中的理論內容，課堂氣氛很死板，學生無法跟隨教師的思路，課堂效率低下。新課程背景下，教師要活躍課堂氣氛，讓學生真正融入課堂中，在快樂中學習，在快樂中提高。只有在快樂的氛圍中學習，學生才不會感到數學學習是一種負擔，才能跟上教師的思路，活躍課堂教學氣氛的方式很多，如列舉生活化實例、游戲、競賽，達到提高課堂有效性的目的。
比如：《口算乘法》這部分內容，教師可以通過多種方式活躍課堂教學氣氛，讓學生在快樂中學習，出幾組口算乘法的題目，通過接龍方式讓學生按次序說出結果，三十秒內回答不出來就算不過關，由下一位同學接著計算，如果兩次回答失敗，這位同學將被淘汰，看哪位同學能堅持到最后，教師給予獎勵。教師還可以通過競賽的方式，出幾道題目讓學生進行口算，但不要說出來，要落實到紙上，看哪位同學算得又快又準，教師給予獎勵，并讓該同學給其他同學講解自己的計算技巧，提高全班同學的計算能力，提高課堂有效性。
三、實施分層教學，提高課堂有效性
傳統教學方式中，教師對不同層次學生采取同樣教學方法，數學基礎好的同學能很快接受教師講解的知識，而基礎差的同學很難跟上教師的節奏，全班同學的整體數學水平不能得到提高。新課標背景下，教師要實施分層教學，因材施教，爭取提高小學生的數學水平。教師教學的目的不是培養出數學水平特別高的尖子生，而是讓全班同學的數學成績有一個穩定的提高，讓學習好的同學幫助學習不好的同學，通過分小組學習方式實現，每個學習小組中都安排優等生、中等生、后進生，讓優等生帶動中等生學習，讓優等生和中等生共同帶動后進生，讓后進生的學習更上一層樓，達到提高課堂有效性的目的。
比如：《小數的加法和減法》這部分內容，可以讓學生分小組學習，每個小組中都有優等生、中等生、后進生，讓學生在小組討論過程中提高整體數學水平。教師還要對后進生給予關照，多詢問后進生的學習情況，看他們的學習哪里存在困難，多給他們整理歸納知識，教給他們學習方法，讓他們多向優等生和中等生請教，以提高數學學習水平；對于中等生教師要想辦法幫他們拔高，讓他們向優等生行列靠攏，中等生缺乏的是一種鉆研能力，教師可以找一些拔高的題目讓中等生做，做完之后給他們講解；對于優等生，教師不用操心，讓他們保持住當前的學習成績和學習方法。
四、多媒體輔助教學，提高課堂有效性
傳統教學方式中，教師主要運用板書形式給學生講解教學內容，有一定的局限性，不能全面把教學內容展現給學生，而且板書形式枯燥乏味，不能吸引學生注意力，課堂效率低下。新課程背景下，教師要利用多媒體輔助教學，現在多媒體的應用已經非常廣泛了，多媒體可以給教師的教學起到很大作用。教師不用再辛苦地板書了，多姿多彩的多媒體圖片、視頻能很好地吸引學生眼球，而且把教學內容展現得全面、生動，在多媒體指引下，學生能更好地學習教學內容，達到提高課堂有效性的目的。
1.教師要有吸引學生的本事
我鄰居的孩子今年五歲多，每次看動畫片時都特別專注，因為電視的畫面和內容具有太大的吸引力。如果課堂教學也能像動畫片一樣具有吸引力，何愁我們的課堂沒有高效率？在課堂教學中調節學生的興奮中心，是提高課堂教學有效性的必要保證。
心理學研究表明，在一節課中，前5分鐘學生的興奮中心仍停留課間休息的興奮狀態之中；另外，在臨近下課的5―10分鐘里，學生的興奮中心會因缺乏新的有效刺激而產生疲勞，并將注意力轉向課外。所以教師可以設計精彩而貼切的引言加以調節，使學生的興奮中心集中到學習上來。結尾時也可以通過提問，讓學生自己總結，并在重點內容方面加重語氣，來提醒學生，保持其興奮中心不轉移到其他方面。如上“孟德爾的豌豆雜交實驗二”時，我的引言是：英國有一美貌風流女演員，寫信向大文豪蕭伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她回信說：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”請問這位求婚者和蕭伯納說的有道理嗎？這樣不僅使學生的興奮中心轉移到課堂中來，而且順利導入了新課。
1.1端正心態。如果你微笑著走進課堂時，心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。因此，走進課堂時，就要擺正自己的角色，把自己當成學生的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
1.2美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。所以，上課前，老師要善于用語言描述達到教學目標后的情境，吸引每個孩子向著目標前進。例如，在講植物生長素部分內容時，我提出生長素可以促進子房發育成果實，對于蘋果可以收到預期的效果，而為什么對于小麥、油菜等處理就不可以？農民用人的尿液噴灑在植物的葉片上，植物生長得很快，除了尿液中含有尿素外還有什么原因？對以上問題，幾乎所有的學生都迷惑不解，表現出強烈的求知欲。這樣便收到了激活學生思維，使學生產生疑惑，急于求知的效果。像這樣在講授新知識之前明確學習目標的基礎上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學生面前，引起學生內在的認識沖突，產生學習的需要。當然，問題的提出要以學生已有的背景知識為前提。
1.3關注學習過程中的身心體驗。讓學習過程充滿快樂是提高課堂教學效率的重要問題，不可忽視。在講授氨基酸時，有些學生在書寫氨基酸分子的結構通式時，總在不經意間把氨基（-NH2）寫成-NH3，老師在講評時可幽默一把：“請同學們千萬要注意，別把你筆下的氨基酸分子帶上濃厚的氨氣味，若把老師熏暈了，你們可要負責哦！”學生聽之大笑，錯誤也在這笑聲中得到認識和改正。在學習噬菌體時，可以把它說成“三無產品”：無合成蛋白質的酶系；無產能體系；無原料。
1.4精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過，要用一生來準備一節課。的確，課堂的高效率來自于精心的準備，課堂的魅力也來自于精心的準備。
2.努力拓展課堂的寬度
課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。講到細菌時，我補充了日本侵略軍拿中國人做細菌實驗的事例，很好地拓展了課堂寬度。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限，課堂教學的有效性也將大打折扣。
3.挖掘課堂的深度
我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，適當地挖掘知識的深度，增加課堂的容量，是提高教學效率有效途徑。講述到DNA時，我還講到警察是如何用DNA偵破案件，并鎖定犯罪嫌疑人的。告誡學生“天網恢恢，疏而不漏”，絕不能做違法犯罪之事。這時，學生不僅記住了DNA的內容，而且受到了一次印象深刻的教育。其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，以提高課堂教學效率。
4.延伸課堂的長度
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
1.重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點：
1.1 情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
1.2 教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。
1.3 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
2.深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
3.探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
[關鍵詞]初中地理有效性活動
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340126
新課程標準倡導以活動為中心的教學理念。活動是指教師在遵循學生身心發展需求和特點的前提下，依據新課程標準設計的學生參與課堂教學的形式之一，活動形式與教學內容相關，能為目標服務。所謂“有效”，主要是指通過活動，學生獲得具體的進步或發展以及學習目標的達成。也就是說，學習目標是否達成以及學生有無進步或發展是活動是否有效的標準。凡是能體現新課標理念，有效提升學生能力，實現預期教學效果的課堂活動，都可以稱之為有效性活動。初中地理課堂有效性活動是新課標理念的體現，學生身心發展的需求、獲取知識的途徑、提升能力的手段、培養情感的支點。
一、新課標理念的體現
新課標強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉為多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學，在思考中學，在合作中學，從而獲得學習的樂趣與全面發展。活動能把學生的學習興趣調動起來，使思維和行動相結合，增強學習的內驅力，同時智力因素和非智力因素得到激發，從而提高學生的素質。地理教師可以通過有效的課堂活動促進每位學生思維水平的提高、探究能力的增強、合作意識的養成。
二、學生身心發展的需求
按照學生心理發展的階段性，初中生（年齡在14-16歲）處于少年期或學齡中期，這個時期學生的思維方式以形象思維為主。學生心理的發展變化是一個由量變到質變的過程，思維方式由形象思維轉變到抽象思維需要一個過程。這就需要設計有效的活動，來適應學生的思維特點。
課堂活動的開展，必須要考慮到學生年齡特點，必須符合學生心理認知發展規律，這樣的活動才是有效的。不能促進學生思維形成和身心發展的活動是低效的活動，最終形成低效的課堂教學。
三、學生獲取知識的途徑
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”有效性活動是點燃渴望知識的“火藥”的“導火索”。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點，設計好有效活動。“聽不如看，看不如做”，有效性活動能讓有著好動、好奇、好勝心理的學生最大限度地參與進來，讓學生“動”起來，從而獲得新的知識。
如“中國的行政區劃”的課堂活動，可以設計以下環節：①想象。先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟發學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一兩個省的輪廓圖片加以適當的描述，以起到拋磚引玉的作用：云南省像孔雀，陜西省像一個跪著的兵馬俑，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝等。②示范。教師將拆分的各省輪廓還原到相應的位置上。③準備。學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。④競賽。由計時員計時，各組選派兩名代表上臺拼圖，看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中記住我國省級行政區的空間分布。
四、學生提升能力的手段
初中地理課本中，安排了大量的課堂活動內容，目的就是希望通過課堂活動，引導學生積極思考和分析，培養學生解決問題的能力。
如在學習七年級上冊“影響氣候的主要因素”r，教材上說明了三種因素：緯度位置、海陸位置、地形。如何讓學生理解和掌握三種因素對氣候影響的知識？教師可以首先給出幾種氣候類型，然后讓學生分成小組，相互合作，在地圖上找出各氣候類型控制的區域位置，討論其原因，然后小組代表發言，其他小組進行指正和補充。通過互動討論，有效地提高了學生分析問題的能力。有效的課堂活動有助于學生對所學知識的掌握和能力的養成。
五、學生培養情感的支點
一、優化教學情境，讓課堂充滿魅力
課堂上我們要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《中華少年》這一課時，我在班上組織分小組朗讀詩歌，先在每個小組練習，讓學生初步感知詩歌的美，然后全班學生參加，每個小組讀一句，有些語句要幾個小組合讀。一次次進行交換，使每個孩子對詩歌內容都有了了解，并通過情感的朗讀理解了詩歌內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析講解了。同時教師應該努力保持一種端莊的儀態和超俗的風范，特別要善于課堂語言的藝術化。教師循循善誘、滿腔熱情、感召學生。優美的課堂語言像行云流水，抑揚頓挫、愉悅耳目，能得心應手地調動語音、語調、語速來表達感情，能靈活多樣地使用各種表達方式，這樣不僅可以吸引學生在愉悅的情境中深入理解教學內容，還能使學生獲得語言美的享受。另外，當學生取得點滴成績時，教師要為他們雀躍。如：在語文閱讀教學時，我經常參加學習小組，和學生合作、探究、展示，參與學生們的活動，一起分享成果，及時鼓勵學生，指出他們身上的優點，幫助他們建立自信心，撥動他們的心弦，激發他們的學習興趣。
二、靈活的教學方法是實施有效教學的保證
1.注重有效的講授是有效教學的良好開端
課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且還有賴于對課堂教學時機的調控。教師講授的時機應當選擇在學生需要從教師這兒得到新的信息，以幫助他們進入下一階段學習之時，這就需要教師對學習目標、進程和學情進行充分的把握。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，協調學生的學習情況，解決遇到的個別問題，促進學生的學習過程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越能養成良好的學習習慣。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能和別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
2.良好的學習方式是課堂教學有效性的關鍵
（1）在課堂上關注學生的學習方式
課堂是學生親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的陣地，他們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。實踐證明，我們把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來，重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。不搞形式上的合作，要明確分工落實到位；不搞沒有個體準備而匆忙展開的合作；不搞脫離有效監控和引導的隨意性合作，能收到事半功倍的效果。
（2）在課堂上關注學生的主體價值觀
在新課程改革的課堂中，在許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗，引導學生質疑。我在教學《最后一頭戰象》一課憑吊戰場一部分時，引導學生討論，提出質疑：嘎唆站在江邊的礁石上，親了又親，繼而又仰天長嘯，它在想什么？又在呼喚什么？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，學生通過自主處理問題，表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感與態度的發展，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
三、電化教學手段的巧運用，促進課堂教學有效性的實施
在教學過程中，能否突破重、難點，直接關系到教學目標能否實現。而合理地運用電化教學手段，常收到事半功倍的效果。我在執教《只有一個地球》一課時，出示現在地球這個美麗的球體和它遭到嚴重破壞的情景圖片，通過觀察比較，學生們一下子理解了保護地球已經迫在眉睫，同時也落實了教學重點。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。研究初中語文教學的有效性，改進教學模式，激活初中語文的課堂教學，提高初中語文教學的效率，具有十分重要的現實意義。許多教師都意識到了這一點，于是紛紛在課堂教學實踐中追求有效性。但是，在追求課堂教學有效性的過程中，往往對其存在著一定程度的曲解或誤解。
教學活動是師生之間的雙邊活動。從這個意義上講，單獨的“教”和不依賴于“教”的“自學”都構不成“教學”。教學是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。可以這么說，沒有師生之間的交往或互動，就沒有教學。良好的師生關系既是完成教學任務的重要保障，也是教學有效性所追求的目標之一。
教學作為一種師生以課程為媒介的主體間的交往活動，其實際效果取決于師生雙方的合作。誠然，課堂教學的有效性要研究教師特質、要研究教師的知識與行為、要研究教師的效能、要研究教室的生態等等，但教學有效性的核心價值是以學生的發展為宗旨，而不是為了評價、選拔教師，并作為評價教師教學品質的依據。因此，教學的有效性不僅僅是從教師教的角度考察教師教了什么、怎么教的，更要站在學生的角度過問一下：我在學業上是否有進步？我在情感上是否更愛學習了？我在道德上是否得到了提升？
學生對知識的掌握已不再是判斷教學有效性的唯一標準。因此，發展就其內涵而言，指的是對知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三維目標的整合。也就是說，在課堂教學中，發展的內含體現在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。可見，三維目標是事物的三個方面，它意味著這個目標在教學過程中是同時進行、同時實現的，并且這一切均是以知識為載體的，這就是通過課堂教學使學生獲得發展進而保證課堂教學有效性的內在機制。
人要實現自我總是要與物、與人、與整個人類社會打交道。所謂打交道，在課堂教學上包括師生之間、生生之間的多邊交流活動。教師的語言要力避平淡的語調和恒定的音量，充分發揮語言藝術的效應，使用的語言必須是清晰的、簡明的，是具有很強的邏輯性的。一個教師教學的基本功就在于他在傳授抽象的知識時能讓學生感到不抽象。實現學生從有意注意到無意注意之間的轉換，要使學生的注意力始終集中在教學內容上。促成學生之間的相互交流。
教學活動同任何其他的人類活動一樣，是一種倫理性的活動。從事這種活動的師生雙方都要遵循一些基本的倫理要求。師生雙方不僅要知道或了解，而且要接納有關教學活動的倫理要求。在教學過程中，教師不能自欺欺人，不能裝腔作勢，也不能諱言錯誤，應為學生的道德發展創造人性化的空間。
課堂教學的有效性是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發展，而不是讓每個學生都獲得一樣的發展。因為學生的個體差異是客觀存在的，要把學生之間的差異看成是教學的資源，并在教學中充分地利用這一資源，使學生之間發生實質的互動，實現教學的增值。
課堂教學的有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的理念。課堂教學的有效性不僅是讓學生在課堂中學到知識和技能，獲得學會學習所需的興趣、方法、態度、意識和品質，還要讓教師在教育教學實踐中不斷獲得發展。在共同的發展層面上，教師與學生是統一的。教師傾心于為學生的發展而教學，必然獲得自身的發展與提高；同時，教師的發展又能更好地促進學生的發展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。
