時間：2023-05-17 17:47:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者在全市高效課堂研討活動中對“胚胎移植”一節(jié)課按照上述理念做了很好的處理，得到了與會同行和專家的好評，也受到了學生的喜愛。在此將本節(jié)課的教學設計整理成文，以期起到拋磚引玉的作用。
1 教材分析
人教版選修三“胚胎工程的應用及前景”這一節(jié)，集中講述了胚胎移植、胚胎分割、胚胎干細胞的分離和培養(yǎng)這三種胚胎工程技術，而第一課時主要講述胚胎移植方面的內(nèi)容。
關于胚胎移植，教材首先從胚胎移植的概念導入，通過概念的學習使學生知道胚胎移植的含義及在胚胎工程中的地位，即體外受精、核移植、胚胎分割等任何一項胚胎工程技術所生產(chǎn)的胚胎，都必須經(jīng)過胚胎移植技術才能獲得后代，胚胎移植是胚胎工程的最后一道“工序”。關于胚胎移植的現(xiàn)狀和意義，教材先用數(shù)字簡述了胚胎移植的現(xiàn)狀，以引起學生的重視，再用圖解的方式，從加速育種工作和品種改良、大量節(jié)省購買種畜費用、一胎多產(chǎn)、保存品種資源和保護瀕危物種等幾方面，闡述了胚胎移植在充分發(fā)揮雌性優(yōu)良個體繁殖潛力方面的意義。關于胚胎移植的基本程序，教材是在講述胚胎移植的生理學基礎之上，以圖代文的方式進行講述，用形象的流程圖來講解生物技術的基本程序，可使學生更深入、更直觀地理解所學的內(nèi)容。
2 學情分析
學習本節(jié)內(nèi)容前，學生已學習了胚胎工程專題中的體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育、體外受精和早期胚胎的培養(yǎng)等內(nèi)容。除此之外，學生通過報刊、電視等媒體對“試管動物”、“借腹懷胎”、胚胎移植等有關知識也有一定的了解。這些都是學生學習本專題的基礎。
3 教學目標及其重難點
3.1 教學目標
(1)知識目標：簡述胚胎移植的概念；理解胚胎移植的生理學基礎；說出胚胎移植的基本程序；了解胚胎移植的現(xiàn)狀和意義。(2)能力目標：解讀概念時能抓住關鍵詞；能對胚胎移植是否能成功實現(xiàn)提出自己心中的疑問，增強學生提出問題，解決問題的能力；能通過閱讀教材，畫出胚胎移植流程圖，提高概括知識的能力；能搜集胚胎移植現(xiàn)狀和意義的資料，增強收集信息、提取有用信息的能力。(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：認同胚胎移植在胚胎工程中的地位；了解胚胎移植的現(xiàn)狀和意義，關注它的最新進展。
3.2 教學重、難點
胚胎移植的生理基礎和基本程序。
4 教學過程
4.1 設置情景，通過問題導入新課
教師的組織和引導：教師向?qū)W生展示世界上第一例試管嬰兒的圖片，圖片上這個試管嬰兒的到來給這個家庭帶來了天倫之樂(暗示著該技術的現(xiàn)實意義)。教師提問：說起試管嬰兒，人們很容易想起“試管”和“嬰兒”，以為嬰兒就是從試管中培育出來的，是不是呢?(不是)。繼續(xù)追問：試管嬰兒(動物)的培育哪些過程是在體外進行的呢?(受精和早期胚胎的培養(yǎng)在體外進行)進一步追問：早期胚胎如何才能發(fā)育成幼體?(進行胚胎移植)至此，引入本課課題，并用幻燈片展示課時學習目標。
學生的活動：通過思考回答問題；在教師的引導下明確本節(jié)課的學習目標。
預期目標：通過隋景的設置和問題的思考，讓學生認識到自己所學知識的現(xiàn)實價值，激發(fā)學生強烈的求知欲。同時階梯式的問題又讓學生將上節(jié)課的內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，起到承上啟下的作用。
4.2 自主閱讀，解讀“胚胎移植”概念中的關鍵詞
教師的組織和引導：什么叫胚胎移植呢?請學生閱讀教材“胚胎移植”這部分內(nèi)容，并解讀以下三個關鍵詞的含義(課件展示)：受體條件、早期胚胎的獲得途徑、地位。教師在學生閱讀匯報的基礎上進行點評，并且?guī)椭鷮W生辨析以下兩點：(1)同種的“種”是什么含義?(2)核移植和體外受精得來的胚胎有何區(qū)別?
學生的活動：學生閱讀教材，在重點部分做上記號，然后匯報閱讀成果。在教師進行點評后討論、質(zhì)疑兩個辨析題。
預期目標：讓學生通過閱讀學會分析、解讀概念的關鍵詞，同時在師生共同的討論質(zhì)疑中進一步提升對概念的理解。
4.3 分組討論，質(zhì)疑胚胎移植，理解其生理學基礎
教師的組織和引導：幻燈片展示牛胚胎移植示意圖，簡述其過程。提問：從供體內(nèi)收集的胚胎移植到受體體內(nèi)，這個胚胎轉移的過程中會不會碰到一些困難呢?你對它的成功實現(xiàn)抱有什么疑慮?在學生討論質(zhì)疑的過程中教師巡視。接下來在學生匯報的基礎上點評、肯定學生的問題，提煉出有價值的問題進行展示：
(1)準備移植的胚胎，移植到任何一頭母牛的子宮內(nèi)都能發(fā)育嗎?
(2)從供體內(nèi)收集胚胎會不會對供體和胚胎產(chǎn)生傷害呢?
(3)受體對移入子宮的外來胚胎會不會發(fā)生免疫排斥反應?
(4)移植到受體的胚胎能保留供體雙親的遺傳特性嗎?
之后教師讓學生帶著問題閱讀教材“胚胎移植的生理學基礎”這部分內(nèi)容。閱讀后讓學生以自我檢測的形式檢驗閱讀成果。幻燈片演示自我檢測題：
在學生理解了生理學基礎的前提下，教師用幻燈片展示思維拓展題：
(1)在胚胎移植操作中，怎樣才能使胚胎在移植前后供、受體所處的生理環(huán)境保持一致。
(2)供體胚胎移入受體子宮的位置，應與在供體內(nèi)的位置相同或相似嗎?胚胎移植實質(zhì)上是早期胚胎在相同生理環(huán)境條件下空間位置的轉移。你認為這樣的概括正確嗎?
(3)為什么供體的胚胎移植到受體后，孕育成的后代其遺傳性狀仍與供體相同?
學生的活動：學生通過分組討論，提出對胚胎移植能否實現(xiàn)的疑問；并帶著這些疑問閱讀教材，尋找答案；當堂對照自我檢測題進行檢測；在理解了胚胎移植生理學基礎的前提下，思考教師提出的思維拓展題。通過這幾步的自主學習，學生理解、鞏固了胚胎移植的生理學基礎這部分知識。
預期目標：讓學生在相互合作中提出問題，在問題地強烈驅(qū)動下去尋找答案，明確胚胎移植的生理學基礎，突破本課時的難點。通過自我檢測，學生當堂學的內(nèi)容當堂鞏固，從而獲得課堂的高效率。通過思維拓展題的思考，使學生加深對生理學基礎的理解，同時拓寬知識面，加強前后知識的聯(lián)系。
4.4 圖文解讀，完善胚胎移植流程圖
教師的組織和引導：那么，胚胎工程技術人員是如何進行胚胎移植的呢?引入胚胎移植基本程序的學習。教師請學生閱讀教材胚胎移植的基本程序，完成下列胚胎移植的流程圖(圖1)，并思考右側相關問題。
教師對學生的回答做適當點評，并用幻燈片展示思維拓展題：
(1)如果上述過程是為了培養(yǎng)世界上產(chǎn)奶量最高的奶牛品種之一――荷斯坦奶牛，產(chǎn)下的牛犢的性別怎樣?如何對移植前的胚胎性別進行鑒定，以培養(yǎng)
出更多的母牛?
(2)若要讓不同的受體母牛生下基因型完全相同的牛犢，應在胚胎移植前對胚胎做怎樣的處理?
學生的活動：學生自主閱讀教材，在學案上完成填圖，并思考有關問題。然后兩位學生分別到講臺前匯報自學成果，其他學生補充、修正。了解了胚胎移植的基本程序后，思考思維拓展題。
預期目標：自學能力是學生獲取知識的最重要的能力，通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生這方面的能力得到加強，同時通過匯報自學成果，提升了語言表達能力。思維拓展題的思考加深了對胚胎移植程序的理解，拓寬了知識面，加強了前后知識的聯(lián)系，其中第二個問題又為第二課時的學習打下了伏筆。
4.5 搜集資料，了解胚胎移植的現(xiàn)狀和意義
教師的組織和引導：教師提供課前學生搜集的有關材料，結合教材上關于“胚胎移植的現(xiàn)狀和意義”部分內(nèi)容，請學生閱讀，了解胚胎移植的現(xiàn)狀，總結胚胎移植的意義。閱讀后師生共同總結出5點意義：
(1)加速育種工作和品種改良。(2)胚胎移植不受時間和地域的限制，大量節(jié)省購買種畜的費用。(3)一胎多產(chǎn)。(4)保存品種資源和瀕危物種。(5)可充分發(fā)揮雌性優(yōu)良個體的繁殖潛能。
教師在總結的基礎上進一步提出2個問題：
(1)胚胎移植不受時間和地域的限制，保存品種資源和瀕危物種等需要什么技術來支持它?
(2)為什么說胚胎移植能充分發(fā)揮雌性優(yōu)良個體的繁殖潛能?
然后教師在學生回答的基礎上做適當點評。
學生的活動：閱讀課外搜集的材料和課本上介紹的材料，了解胚胎移植的現(xiàn)狀，總結胚胎移植的意義。在此基礎上再思考2個問題，使學生對胚胎移植意義的理解更上一個層次。
預期目標：學生通過搜集胚胎移植現(xiàn)狀和意義的資料，增強收集信息的能力。通過閱讀資料概括出胚胎移植的意義，增強了提煉、獲取有用信息的能力。這部分知識的學習能引領學生進一步認識科學、技術、社會三者之間的關系。
4.6 及時反饋，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)存在問題
教師的組織和引導：課前精心準好合適的練習題。
學生的活動：在學案上思考解答，然后相互批改，暴露存在問題。
預期目標：通過及時的反饋練習，既使本節(jié)課的學習內(nèi)容得到及時鞏固，又能發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，及時采取補救措施。
關鍵詞：音樂；教育；小學
小學音樂教育是藝術教育的重要內(nèi)容，也是小學教育貫徹落實素質(zhì)教育的要求，它有利于提高小學生的審美能力以及綜合素質(zhì)。小學教育階段新課程標準要求小學教育要以課堂教學為載體，貫徹落實素質(zhì)教育的相關要求，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及運用知識處理實際問題的能力。盡管目前小學階段的音樂教育教學工作已有很大改善，但仍存在著許多不足，這就要求我們在實踐中不斷摸索，加以解決。
一、當前小學音樂課堂教學的基本狀況
目前，小學音樂教育主要是以音樂課堂教學為主要形式，在課堂教學中教師通常是以講解音樂基礎知識、分段教學、試唱、練耳等方式向?qū)W生傳授音樂知識。從教學模式的角度來看，如今的小學音樂課堂仍然主要以通過教師講授音樂知識的單向教學模式為主。從課堂教學角度看，許多小學已經(jīng)開始嘗試引進先進的教學硬件設施。從教材的選擇角度來看，小學音樂教材多是選擇由人民教育出版社、音樂教育出版社等出版的音樂教材。
二、小學音樂課堂教學中存在的問題
1.教師觀念落后
許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，只注重對學生知識的灌輸，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)以及學習方法的傳授。例如，在小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師側重教授樂理知識或側重以教唱的方式進行教學的現(xiàn)象，教師沒有通過練耳、試音、審美、演唱等全方位的訓練模式提高學生的綜合素質(zhì)。
2.課堂教學方法單一
在小學音樂課堂教學中，許多教師將授課歌曲進行分解，并進行分段教學，或者是以講解樂譜及樂理知識為主進行音樂教學。由此可見，小學音樂教師仍然是以單項教學的方法進行課堂教學工作，課堂教學方式缺乏創(chuàng)新。教學方法的單一直接導致了學生學習積極性的下降以及音樂知識應用能力的不足。
3.缺乏科學的課堂教學效果評價手段
許多小學在音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，對學生音樂知識以及樂理應用能力的考核方式比較單一，通常是通過學生選唱一首以前學過的歌曲來檢驗學生對音樂知識的掌握情況。這種考查方式很難全面地檢驗出學生的音樂綜合素質(zhì)，也無法作為音樂課堂教學效果的科學性評價手段。
三、解決小學音樂課堂教學的基本對策
1.更新教學觀念
小學音樂教育關系到小學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此必須加強對音樂科目重要性的認識。轉變傳統(tǒng)單項知識灌輸?shù)慕虒W理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的音樂審美能力，完善學生的樂理知識框架。而轉變傳統(tǒng)的教學觀念不能一蹴而就，它需要全體任課教師的共同努力，從根本上克服傳統(tǒng)教學理念的影響。只有更新教學觀念，認真貫徹素質(zhì)教育要求，才能真正地提高小學音樂課堂的教學水平。
2.運用新的教學方式與方法
在小學課堂教學中，創(chuàng)新教學新模式是尤為重要的。例如，音樂教師劉俊彥老師在教學環(huán)節(jié)中就特別注意課堂教學的生動性與靈活性，打破了傳統(tǒng)音樂教學的束縛，運用新的教學方式來向?qū)W生傳授知識。在《老北京的兒歌》教學過程中，劉老師先讓師生圍坐成一個大圓圈，玩“丟手帕”的游戲，游戲結束后告訴學生這就是兒歌，通過做游戲給學生介紹了什么是兒歌之后，劉老師便會引導學生說兒歌，她出示三條節(jié)奏，請學生選擇相應的節(jié)奏，并按節(jié)奏說兒歌，同時還會做一些游戲，激發(fā)學生的學習興趣。最后劉老師拿出一個小水牛的玩偶，并播放《小水牛》的范唱帶，根據(jù)歌詞內(nèi)容進行表演，之后鼓勵學生來試一試。在此次教學環(huán)節(jié)中，劉老師借用了音樂游戲這種體驗學習的教學方式，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中不僅學會了兒歌的特點與形式，也使學生真正感受到了中華文化的博大精深，實現(xiàn)了很好的教學效果。
3.建立小學音樂課堂教學水平考核機制
學習在于思考，思考源于問題，沒有問題就無從思考。在數(shù)學的教學中，創(chuàng)設問題不論是常規(guī)教學還是現(xiàn)代化教學自始至終貫穿于整個教學過程。雖然當今教學方法百花齊放，教學手段不斷更新，但數(shù)學老師離不了問題的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題方式方式很多，可以是題目、提問、對話、情境等等。而問題的創(chuàng)設要有科學性，隨意、過密或濫用設問都不能營造良好的學習氣氛，不能啟迪學生的智慧火花。美國著名教學專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”課堂教學的問題設計的好差，直接影響學生思維的發(fā)展、教學的效果和教學目標的實現(xiàn)。實踐中許多優(yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中一個重要原因，就是他們善于把握數(shù)學課堂教學時機，善于設計教學問題，把問題問在“點子”上。法國教學家盧梭曾說過這么一段話：“你提出他能理解的問題，讓他們自己去解答，要做到：他們知道的東西，不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解。”這是我們問題設計時要把握的原則。有些教師對問題設計不重教材分析，不看問題對象，不講問題效果，問題的目標指向不清，量多質(zhì)次，無視個性差異，不給學生思考余地。有資料研究表明：我國中小學教師平均每堂課有效的教學提問僅占56%。由此可見，提高問題設計水平，問題“怎么創(chuàng)設”？怎樣把問題創(chuàng)設在“點子”上？這是一個很值得數(shù)學教師研究的課題。
一、問題要創(chuàng)設在新舊知識的結合點上
數(shù)學是具有較強邏輯性和嚴密性的學科，新舊知識環(huán)環(huán)緊扣，縱橫交錯，互相滲透，形成嚴密的知識結構。選擇在新舊知識結合點上創(chuàng)設問題，通過“溫故”而達到“知新”的目的，也使學生認識到新知識是從舊知識的基礎上產(chǎn)生的，進一步加深理解新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生產(chǎn)生強烈的探索知識的愿望和動機，使學生的學習動機、基礎知識及思維“活化”。例如：初二數(shù)學第四冊中《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的教學，正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)，正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)是舊知識，而一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)是新知識，一次函數(shù)具有正比例函數(shù)的性質(zhì)，它們的區(qū)別是圖象的位置不同，只是上下平移，所以它們的新舊知識的結合點就是圖象和性質(zhì)，教師必須在它們的結合點上創(chuàng)設問題：（1）正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象和性質(zhì)是怎樣的？（2）判斷直線y=2x的圖象所在的象限。（3）一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)當b=0時，它是什么函數(shù)，當b≠0時，一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象、性質(zhì)是怎樣的？（4）畫出一次函數(shù)y=2x+1與y=2x的圖象。通過上述的問題的創(chuàng)設與解答，從而拉開了新知識探索的序幕，并引導學生比較直線y=2x與直線y=2x+1的圖象，再觀察，歸納一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。
又如初二第二冊中的《平方根》這一節(jié)內(nèi)容的教學，平方根的概念完全建立在平方運算的基礎上。平方運算是舊知識，而平方根的教學是新知識，兩者的運算既有聯(lián)系，又有矛盾，聯(lián)系的是平方根的運算是平方的逆運算，矛盾是兩者的運算性質(zhì)是不一樣，即是相反運算，所以他們新舊知識的結合點就是逆運算，要使學生正確理解平方根的概念，教師必須在它們的結合點上創(chuàng)設問題。⑴3的平方是多少？－3的平方是多少？⑵什么數(shù)的平方得9？⑶什么數(shù)的平方得0？⑷有沒有平方得負數(shù)的數(shù)？為什么？通過這些問題的設問，使學生加深理解平方根的意義：一般地，如果一個數(shù)的平方等于a，那么這個數(shù)叫做a的平方根（也叫做二次方根），再引導學生在設問中歸納結論：一個正數(shù)有正、負兩個平方根，它們是互為相反數(shù)：零的平方根是零，負數(shù)沒有平方根。
二、問題要創(chuàng)設在學生認識的感性到理性的轉折點上
學生認識是由感性上升到理性的，理性的認識學生往往感到困難，因此，我們教師要在學生的感性認識向理性認識跨越的轉折點上創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生運用分析、比較、綜合、抽象、概括等科學方法和邏輯思維推理方法，對感性的數(shù)學知識加以深化，從而幫助學生上升到理性認識上來。例如：初二數(shù)學第三冊中《全等三角形》這一節(jié)我是這樣教學的：通過讓學生動手操作，拿出兩塊重疊在一起的硬紙板剪出一個三角形，讓學生觀察分析出來的兩個三角形，并討論他們的特點：形狀相同，大小相等。再讓學生們想一想日常生活中看到的哪些完全重合的圖形，討論結果：同一底片的兩張照片，國旗上面的小五角星等。學生對抽象的“全等圖形”、“全等三角形”有了感性認識，這時教師要創(chuàng)設問題：“通過以上的實際事例觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生能回答出：形狀相同、大小相等的兩個圖形完全重合，從而使學生上升到了“完全重合的兩個圖形叫做全等圖形”，“互相重合的兩個三角形叫做全等三角形”的理性認識。
三、問題要創(chuàng)設在教學的關鍵點上
數(shù)學教學的問題設計，要有客觀依據(jù)，也就是說該問則問。那么應該問在何處呢？我認為應該問在認知矛盾的焦點上，就是學生在認知最困惑的地方，而這往往是教學的重點和難點。在教學的關鍵點上設問，也是最易引發(fā)學生積極思維與興趣。如：數(shù)學課講到“0”的意義，學生一般都是把“0”看作表示沒有的意思。教師可以這樣設計問題：“冬天里的天氣很冷，氣溫常在0℃左右，那么0℃是否代表沒有的溫度呢？同時0℃又相當于32℉，難道32℉也表示沒有溫度嗎？這樣設問在教學的關鍵點上，從而使學生很快理解“0”這個數(shù)的真正意義。
四、問題要創(chuàng)設在學生注意力分散點上
學生注意力分散的原因很多，主要是教師講得太多，讓學生動手、動腦思考問題時間太少，形成思維發(fā)生障礙。教師應多創(chuàng)設情境方面的問題，提供學生必要的感性材料，讓學生自己動手操作，通過觀察、討論、分析等多種形式來啟迪學生思維，激發(fā)學生主動去開拓智慧和興趣，增強求知欲望，在課堂上以便學生振作精神，集中注意力。例如：在講初二第四冊中“三角形中位線”時，讓學生拿出準備好的三角形紙板，用圓規(guī)、直尺分別取任意兩邊的中點，連結這兩個中點的線段，即為三角形的中位線，再讓學生拿出剪刀，沿中位線剪成兩部分，并問這兩部分能拼成一個怎樣的四邊形，指導學生邊動手操作，邊互相討論。當學生得出是平行四邊形時，繼續(xù)引導學生觀察，從位置和數(shù)量上看，三角形中位線與三角形第三邊有何種關系？經(jīng)過這一過程，使學生自然得到三角形中位線的性質(zhì)定理，最后引導學生證明定理，這樣就把學生的注意力牢牢地吸引到課堂教學上來。
精妙“新奇蘊疑”的問題設計，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，能開啟學生思維閘門，能起到“一石激起千層浪”的教學效果，從而提高學生數(shù)學的素養(yǎng)和能力，問題設計的關鍵應當是點子的選擇和把握。
【關鍵詞】高等教育；課堂教學；改革舉措
當前在我國高校的大多數(shù)課堂教學中，教師本位、唯知取向仍占據(jù)主宰，導致了諸多教學癥結的出現(xiàn)，影響了我國高等教育質(zhì)量的提升。因此，應在堅持科學發(fā)展觀的基礎上，積極推進高校課堂教學改革，最大限度激發(fā)課堂教學的效能，培養(yǎng)當代社會需要的復合型創(chuàng)新人才。
一、高校課堂教學的現(xiàn)存問題
（一）教學觀念和教學方法存在誤區(qū)
目前，一些高校教師在教學觀念與教學方法的誤區(qū)主要表現(xiàn)為“單向度傳輸為主，缺乏啟發(fā)式教學”、“側重知識傳授，忽略人格教育”、“側重教學形式，偏離教學實質(zhì)”等幾方面，影響了課堂教學效能的充分發(fā)揮。
1、單向度傳輸為主，缺乏啟發(fā)式教學
在當前高校的課堂教學中，一些教師機械依循教材內(nèi)容，照本宣科，不重視與學生的互動交流，缺乏對學生學習動機的調(diào)動。教師成了知識傳輸器，學生成了接收器，削弱了學生在教學中的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的主動探索意識和創(chuàng)新精神。
2、側重知識傳授，忽略人格教育
培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的復合型創(chuàng)新人才以適應社會發(fā)展的需要是高校教學的核心目標。但在目前高校的課堂教學中，不少教師把教學重點放在知識和技能的傳授上，以邏輯性和理性遮蔽了教學內(nèi)容中應有的情意成分，遺失了人文內(nèi)涵，不能促進學生的人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)和道德品格的培育與提高。據(jù)相關資料統(tǒng)計，當今不少大學生的綜合素質(zhì)與心理狀況都存在一定缺陷，如誠信缺失、心理承受力薄弱等，這與高校教學“側重知識傳授，忽略人格教育”的欠缺有一定關系。
3、側重教學形式，偏離教學實質(zhì)
部分教師把課堂教學改革的精力主要放在教學形式的多變。例如把課件制作得極富感染力，大量使用游戲教學法、電影教學法、講故事等方法，過于追求趣味性和觀賞性，雖然表面上激發(fā)了學生的興趣，但實質(zhì)上并未與本學科內(nèi)容有機融合，對學生的專業(yè)學習未起到真正的輔助作用，不利于學生邏輯分析能力和理論素養(yǎng)的提高。
（二）教學內(nèi)容與時代脫節(jié)
在當前高校的課堂教學中，不少教師的教學內(nèi)容或多或少存在著與時代脫節(jié)的問題。進入新世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化與高新科技的迅猛發(fā)展，高等教育面臨新的時代課題，需要做到與時俱進的調(diào)整與更新。但目前一些教師在授課時依舊因循舊版教材，多年使用同一本講義，導致教學內(nèi)容與學科發(fā)展和社會需求脫節(jié)。部分大學生對課堂教學缺乏參與的興趣，課程內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)是重要原因之一。
（三）相關制度有待完善
目前，很多高校的課程考試只注重知識點的考核，不重視操作技能和創(chuàng)造能力的考察。“背記教材”的考試方式消泯了學生的開放性思維和創(chuàng)新能力，不利于大學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。此外，“重科研，輕教學”也是當前高等教育在制度方面的癥結之一。長期以來，我國高校重視科研，將教學置于次要地位。由于科研課題往往能得到國家更多的財政支持，有利于教師的和職稱晉升，教師常為科研項目的申請和攻關而奔忙，沒有更多的時間和精力了解專業(yè)前沿訊息，進而影響到教學質(zhì)量的提升。
二、高校課堂教學問題的解決對策
（一）教學內(nèi)容兼具基礎性與開放性
二十一世紀是信息與技術迅猛發(fā)展的時代。大學畢業(yè)生必須不斷更新與完善自己的知識結構，提高社會實踐能力，增強創(chuàng)新意識，才能跟上時代和社會發(fā)展的步伐，滿足人才市場的需求。這就要求高校教師在教學內(nèi)容的設計上，應依據(jù)學科發(fā)展的最前沿與當前的社會需求進行適時的調(diào)整與更新，做到基礎性與開放性的統(tǒng)一。
所謂教學內(nèi)容的基礎性指的是高校教師在教學中要依據(jù)教學大綱涵括的的知識點進行授課，不能脫離這一基本教學內(nèi)容隨意發(fā)揮。在教學中注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，為學生掌握本學科基礎知識和基本技能打下堅實的基礎。
教學內(nèi)容的開放性一方面是指教師應緊密聯(lián)系學科發(fā)展的前沿成果，同時結合學生對課程的接受情況，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，將促進大學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮作為課堂教學改革的核心。教師需密切關注本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，透徹了解當前教學形勢，將經(jīng)過實踐驗證的科研成果及時應用于課堂教學中，使教學與科研互為補充、互相促進。此外，通過實地調(diào)研，了解學生的學習進度和對課程的消化程度，依據(jù)大學生思維發(fā)展的特點和個性差異因勢利導，促使學生在原有知識結構的基礎上得到潛能的充分發(fā)掘。
教學內(nèi)容開放性的另一重含義是指教學內(nèi)容應具備全球化視野和超前意識，與社會發(fā)展緊密相連。教學內(nèi)容應具備全球化視野，使大學生通過課堂學習了解世界范圍內(nèi)本學科的發(fā)展動態(tài)，從而能夠站在全球化的角度分析、觀察和解決問題。此外，教學內(nèi)容應具備面向未來的超前意識。教師應通過社會實例將本學科的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和不足之處告知學生，引導學生積極調(diào)動求異思維和創(chuàng)新精神，針對現(xiàn)實問題提出獨立見解和創(chuàng)造性解決方法。卡爾?羅杰斯是當代美國人本主義心理學家和教育改革家。他以人本主義心理學為基礎提出了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)方法。羅杰斯認為，人在自我實現(xiàn)力量的推動下，隱藏的創(chuàng)造潛能就會充分釋放出來。以羅杰斯這一觀點為啟發(fā)，高校的教學內(nèi)容應緊隨社會實踐和時展，將教材知識定位在透視社會現(xiàn)象和解決社會問題上，從社會實踐中提煉典型案例，促進學生觀察、分析、比較、歸納等多種能力的訓練。
（二）教學方法的互補與整合
1、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的協(xié)同互補
高校課堂教學中，教師在傳授本專業(yè)基礎知識與技能的同時，應潛心探索教學規(guī)律，優(yōu)化教學過程的設計，有效利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學技術手段，將課程內(nèi)容與教學手段創(chuàng)造性地結合起來。例如近年來在高校教學中逐漸普及的的多媒體教學就是一種科學有效的現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學能夠確保教學內(nèi)容的完整與系統(tǒng)，大大減輕了教師課堂教學的工作重荷，提高了教學效率，同時為學生提供了生動直觀的知識與信息接收平臺，有益于學生主動意識和創(chuàng)造精神的激發(fā)。需要指出的是，在積極采用現(xiàn)代化教學手段的同時，傳統(tǒng)教學方式亦不可偏廢。板書、模型、幻燈、掛圖等傳統(tǒng)教學媒介在當今高校的課堂教學中仍能發(fā)揮積極作用。例如理工專業(yè)的數(shù)理推導，教師可通過板書形式將推導步驟和思路逐一展示出來，并能及時修改補充，可彌補多媒體課件靈活性不足的缺點。
2、建構互動型教學情境
互動型教學指的是教師與學生圍繞教學內(nèi)容展開平等對話，課堂教學從而真正成為師生之間思想碰撞、情感交流、互相啟發(fā)的過程。較之傳統(tǒng)的教師單向灌輸模式，互動型教學具有開放、平等、立體等優(yōu)長，更有助于大學生全面素質(zhì)的提升和完整人格的塑造。具體而言，互動型教學情境應具備以下特點：
（1）啟發(fā)性。教師應聯(lián)系社會生活精心設計課堂提問，引導學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的求異與創(chuàng)造思維能力。例如，可就某一問題采用頭腦風暴法，鼓勵學生從不同角度提供解決問題的方法，甚至提出不成熟的意見，以促進學生探索精神和辯證思維的發(fā)展。
（2）開放性。高校教學的傳統(tǒng)授課方式具有很強的封閉性，以教師傳授知識為主，不重視與學生的互動交流，削弱了學生在教學中的主體地位。與之相比，互動型教學情境將教學過程變封閉為開放。教師從現(xiàn)實生活中精心選取與教學內(nèi)容異質(zhì)同構的話題，讓更多前沿信息進入課堂，以拓展學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。
（3）情趣性。相對中學而言，高校的課堂情境更富有邏輯性與探索性，但同樣離不開形象性與趣味性。在教學過程中，師生的對話內(nèi)容應與大學生求新求異、崇尚理性與反思的心理需求相適應。教師應從社會現(xiàn)實中提煉與教學內(nèi)容相關的生動實例，以激發(fā)學生求知的熱情，增強教學過程的趣味性。在教學用語的使用中，教師應注重書面語與生活化用語等多種語體的交錯使用，以引發(fā)學生課堂交流的興趣，提高教學效果。
（4）人格建構性。現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學的本質(zhì)是使學生不斷超越現(xiàn)有生存狀態(tài)、提升生命價值的過程。師生對話層次的優(yōu)劣制約著大學生人格形態(tài)的生成。因此，在高校課堂教學中，教師的提問內(nèi)容要密切聯(lián)系大學生的經(jīng)驗世界和生活世界，與大學生的身心發(fā)展狀況、認知能力和價值系統(tǒng)相契合，以幫助大學生建立健康積極的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生人格層次的提升。
（三）維持寬嚴相濟的教學秩序
與中學相比，高校課堂氛圍具有民主開放的特點，有益于大學生自主意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的激活。但與此同時，教師應把握好課堂民主開放的程度，既要防止寬而無邊，又要避免嚴而無度，切實營造既組織有序又舒暢和諧的課堂氛圍。這就要求教師在課堂教學時做到教管并舉，既及時制止擾亂課堂秩序的言行，同時又要兼顧高校教學和大學生的心理特點，做到教育為主、批評為輔，在指出學生的缺點錯誤時，不能太過嚴厲生硬，以免傷及學生的自尊心和學習積極性。對大學生而言，亦應提高自律意識，樹立正確的學習觀，變被動學習為自主創(chuàng)造性學習，自覺抵制功利主義與浮躁思想的侵擾，珍惜課堂學習時間，積極主動配合教師的教學。
（四）加強師資培訓
目前我國高校的師資培訓側重對教師專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對教師課堂教學能力的培養(yǎng)。不少高校教師除了在崗前培訓中短暫接觸過教育科學的基礎知識外，大多數(shù)時間與教育科學技術的積累是脫節(jié)的。也正因此，一些高校教師雖在科研領域有所建樹，但其基本教學能力卻達不到高校課堂教學的要求，缺乏“傳道”之“傳”的能力。與中學階段相比，高等教育的教學過程和大學生身心發(fā)展有其特殊規(guī)律，高校教師須嫻熟掌握高等教育的教學原理與方法，潛心探索高等教育教學活動的特點與規(guī)律，在教學實踐中逐步提高教學設計與教學組織能力，才能收到更為理想的教學效果。為此，校方應加強對高校教師教育技能的培訓，切實提高其教學設計與組織能力。再有，各院系還可以學科為核心組建學習型團隊，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)專家為教師授課。將教師在教學中遇到的疑難問題進行個案分析，既能提升和強化科研氛圍，又可強化教師的教改意識。督促教師通過自己的教學過程，及時調(diào)整教學行為，進而提高教學能力。
高校教學質(zhì)量的提升是一個動態(tài)概念，與社會時代的發(fā)展密切相關。對我國高校而言，若要彌補當前課堂教學的不足，須在教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的改進、教學秩序的維護以及師資建設等方面采取科學有效的改革舉措，以切實提高我國高校的課堂教學質(zhì)量，促進大學生全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送更多適用型人才。
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關鍵詞：課堂教學；厭學情緒；趣味教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0163-02
隨著國家對基礎和高等教育的重視，我國教育教學質(zhì)量不斷提高，但中等職業(yè)教育的發(fā)展卻存在著很多問題，既有國家、學校、教師的因素，也有學生等各方面的原因，需要教師認真分析，加以改進，才能促進中職教育的發(fā)展。在眾多問題之中，最重要的問題就是中等職業(yè)教育的課堂教學質(zhì)量不高，效率較低，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高，應該引起足夠的重視，花大力氣解決此類問題。
一、中職英語課堂教學的問題診斷
1.學生英語基礎不牢，厭學情緒嚴重。這里的厭學情緒不是指學生不愿意上學，不愿意學習，而是指學生普遍存在著不愿意學習英語的情況，對于英語課程的學習存在著抵觸情緒，尤其是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生更不愿意學習，認為英語與園藝、果樹種植、植物保護等關系不大，即使學習了也不會有多大作用，而且學習英語還浪費時間，耽誤專業(yè)課的學習；再就是英語單詞的識記、語法的理解等難度都比較大，這也使得一大部分學生不愿意學習英語。進入中等職業(yè)學校學習的學生大部分成績不好，基礎不牢，學習積極性不高，學習方法不得當，升入高中難度比較大，因而選擇側重技術教育的中等職業(yè)學校來學習，希望以后能夠順利找到工作。殊不知，進入中職學校之后，英語課比以前難了許多，一時之間難以跟上教學，這就導致學生更加不愿意學習英語了。
2.英語教材更新緩慢，教學內(nèi)容陳舊。很多中等職業(yè)學校片面重視專業(yè)課程的學習，對于像英語這樣的非專業(yè)課程的重視程度不夠，很長時間內(nèi)教材都得不到更新，有的甚至幾年都不曾更換一次，致使教學內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，不能適應信息社會的高速發(fā)展。而且老教材的單詞量大、語法知識復雜，實際應用性不強，學生即使學了也很難應用到實際生活中來，更重要的是近年來出現(xiàn)的一些單詞和現(xiàn)象，學生根本就沒有學習的機會。
3.教學方法與教學設備落后。一些中職學校的英語教師對初中英語教材了解不夠，對學生的學習情況也缺乏了解：進入學校之后，教師也沒有真正了解學生之前的學習情況，只是想當然地認為學生基礎差、不懂音標、不會讀單詞，語法知識一竅不通，因而在教學過程中還是采用以前的老法子，教教音標、讀讀單詞，講講語法，背背課文等，使學生沒有一點新鮮感；另外，有些教師像教高中生那樣，與學生缺乏交流、溝通，嚴重脫離學生的實際水平，挫傷學習英語的積極性。
有些學校由于教學條件的限制和學校的重視程度不夠，英語教學還停留在最原始的狀態(tài)，一塊黑板、一支粉筆，教師在上面口沫橫飛地講，學生在下面昏昏欲睡地聽，使本來應該精彩紛呈的交際課上得枯燥乏味，學生的學習興趣一點也調(diào)動不起來，學習效率自然也不會很高。
二、改進中職英語課堂教學的實踐措施
1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，充分調(diào)動學生英語學習的興趣是改進課堂教學的有效方式。
（1）要充分了解學生的困難和關注點。普遍來說，中職生的英語基礎不牢，教師要充分了解學生的現(xiàn)狀，然后有針對性地制定教學步驟，采取相應的教學方法。例如，對于認讀有困難的學生，則注意基礎知識的講解；對于口語交際有困難的學生，則注意引導其多說多練；而對于閱讀理解有困難的學生，就注意選擇有吸引力的文章增加閱讀量，在授課過程中注意方法的傳授而不單純是知識的灌輸。
（2）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分調(diào)動學生參與的積極性。在教學過程中，應與西方國家的節(jié)日、傳統(tǒng)及日常生活相聯(lián)系，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)及圣誕節(jié)等不僅是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，在我國也很流行，講課時可穿插講解這些節(jié)日的來源、故事、習俗等，既有利于調(diào)動學生的積極性，也有利于擴充知識面。
（3）運用靈活多變的教學方法，中職生沒有高中生的升學壓力，因而在學習和生活中比較活躍，教師應該充分利用學生的這一特點采取靈活多變的教學方法，不要一成不變地站在講臺上講，可以把課堂設計成辯論會，也可以把授課內(nèi)容通過讓學生表演的方式，還可以通過中西對比的方式等組織起來，這樣不僅會減輕教師的負擔，還會提高學生的學習積極性，同時還有利于學生學以致用。
2.趣味教學法的運用。趣味教學的方法是無窮無盡的，在英語教學中可采用多種有趣的方法改善課堂氣氛。例如，教授新單詞時，除了讓學生反復誦讀之外，還可采取分組跟讀法，一組讀完后另一組接著跟讀，中間不允許出現(xiàn)停頓。出錯就要采取一定的懲罰手段，如唱歌、跳舞等，這樣不但能活躍氣氛，還有利于集中學生的注意力，不知不覺就能學會新單詞。
記憶新單詞時，可講授一些快速記憶單詞的方法，將聯(lián)想記憶與機械記憶相結合。例如，gray的意思是“灰色的”，可引導學生復習相關的顏色詞red，pink，orange，blue，black，以及brown等，不但記住了新學的單詞，還復習了原有的單詞。
講解動詞時，可引導學生聯(lián)系自己的四肢，有利于加強記憶和幫助理解。例如，run，jump，smile，laugh，gigle，look at等都與人體的四肢五官有關，邊講解邊鼓勵學生跟著自己做一做動作，很快就能夠熟練運用。
3.總結規(guī)律，降低難度。在教學過程中，應多總結知識點之間的相似點和不同點，尋找規(guī)律，降低學習的難度，這樣有利于學生提高學習興趣。關于名次復數(shù)形式的記憶就是一個難點，有的是詞尾加“s”，有的則是加“es”，還有的則是要變“f”為“v”在加“es”，非常復雜，教學中應有意識地加以總結。例如，theif，wolf，leaf，knife，life這幾個詞語的復數(shù)形式就是把“f”變?yōu)椤皏”再加“es”，分別是theives，wolves，leaves，knives，ives.
英語教學在中職教育中具有很重要的作用。改進教學方法是提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這需要師生的積極參與，才能得到有效改善。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職院校；英語口語教學；問題
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.
在國際交往日益密切、全球加速一體化的今天，英語作為全球相對通用的交流工具，具有無法忽視的地位；而高等職業(yè)教育作為我國面向廣大的社會和學生的教育工具，在教授學生專業(yè)知識的同時，對高職院校學生的英語負有重大的責任和義務。
高等職業(yè)教育是從上世紀末起根據(jù)教育部針對非公安、非師范類等的專科全日制普通高等學校實施的教育，是我國高等教育的重要組成部分。而隨著全球一體化的快速發(fā)展以及我國對外開放的不斷深入，我國教育領域的改革也日益受到重視，尤其是在職業(yè)教育框架下，發(fā)展職業(yè)教育，促進人力資源的開發(fā)已經(jīng)成為了國家和政府工作的重要內(nèi)容。國家和社會越來越需要高素質(zhì)、高英語水平、高職業(yè)技能的復合型人才。高等職業(yè)技術院校面向高中、中專、技校等最廣大的社會大眾招生，根據(jù)國家需要培養(yǎng)社會急需的大批人才。因此，高等職業(yè)技術院校所設立的英語口語科目就顯得尤為重要和必需。
1 高等職業(yè)英語口語課堂教學中存在的問題
近年來，隨著社會發(fā)展，高等職業(yè)院校應社會需求逐步擴大招生，進入高職院校的學生的英語水平越來越低。在實際的教學過程中，出現(xiàn)了很多問題，比如，一些英語基礎知識差的學生在高職教育階段的學習中出現(xiàn)明顯的英語水平低，不同水平的學生之間存在著較大的差異，尤其是一些英語基礎差的學生表現(xiàn)出的對英語學習的興趣嚴重缺乏、教師的教學理念過時、教學方式刻板、本身素質(zhì)不高、教學的基礎設施不高，缺乏讓老師與老師、老師與同學、同學與同學之間進行良好溝通和互動的渠道，缺乏師生與外教的直接溝通與互動的機會等。
目前我國的高職院校招生面向全國，生源也有來自高中、中專以及各類技校，各個教育階段以及各地教學，在英語基礎教學上本身就存在內(nèi)容和水平上的差異，加之學生自身學習水平的不同，使得許多高職公共英語教學中需要面臨學生基礎參差不齊的問題，包括英語基礎知識差、詞匯量少、語法知識缺乏、口語表達能力差等，總體來說大部分同學的英語基礎相對來說比較薄弱。而上高職院校的大多數(shù)學生只想在校期間學一門技術，畢業(yè)之后能立即參加工作，服務于社會。因此許多學生對于學習英語是否能夠在今后的工作中有所需要或有所幫助不甚了解，而在不了解的學生中絕大多數(shù)學生認為學習英語與其日后工作是沒有關系的，在這種心態(tài)下許多學生不重視英語的學習，尤其是參與英語口語教學中積極性不高，參與程度低，這種應付完成的學習，在參與到工作中也很難應用，實際上與高職英語口語教學的設置目標和人才培養(yǎng)目標是不符的。
目前大部分高職院校是由現(xiàn)有的專科技術院校升格而成，許多教師的教學水平良莠不齊，這也是阻礙高職院校教學水平的提升和學生英語能力上不高的直接因素。由于課時量繁多，許多教師無暇顧及自身的專業(yè)技能的提高，限制了本身的教學水平。還有就是因為教師多為女性，要兼顧教學和家庭，這更成為了一個現(xiàn)實的問題。另一方面，由于生源擴招，師資力量匱乏，導致工作量更加沉重，無形中形成了一個惡性循環(huán)，保證教學質(zhì)量也成為一個很現(xiàn)實的問題。
在教學資源方面，由于高職院校門檻較低，又由于近幾年生源的擴招，進入高職院校的人急劇增多。而學校在教材、基礎設施建設方面還沒有相應地跟上生源的擴招速度。現(xiàn)在的英語教材有《新核心高職英語》、《希望英語》、《新視野英語》等，以上教材大體都與人們的生活內(nèi)容具有較大的關聯(lián)性，但還是大眾化的普通英語，并不能滿足不同專業(yè)學生的專業(yè)需求；基礎設施方面，缺乏學生運用英語的現(xiàn)實場景，有些學生上課聽、說、讀、寫，下課就把英語束之高閣，缺乏聽、說英語的氛圍和機會。
2 高職英語口語課堂教學模式的改進
改變傳統(tǒng)的教學觀念，確立以教育實用型人才為高教英語教師的教學目標。首先必須明確，學習高職英語不僅是為了讓學生們通過英語應用能力考試和大學英語四級，而是學生們在以后步入社會、服務社會時具備的一個不可或缺的技能；改變傳統(tǒng)的教學模式，改變以往上英語課老師主動講、學生被動接受知識的單方面授課模式，改為課上設立課題，以學生為主體進行學習，教師要在學生的互動學習中起到引導，開展積極活躍的教學并調(diào)動學生學習的主觀能動性，真正讓學生成為課堂的主角；校內(nèi)設立英語角，設立獎勵制度，鼓勵學生用英語互相交流，針對不同專業(yè)的學生，展開與專業(yè)對接的教學活動，讓學生把課堂上學到的知識真實地應用到生活中。一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎。當然，在追求實用性的同時，也要注重與學生們的英語水平相當。因此，開展高職公共英語教學改革，也要加大教材改革的力度。
高職英語口語教學中要求不斷提高英語基礎知識以及授課水平，高職院校英語老師也應學習一下與學生相關的專業(yè)知識，以便在授課的過程中，讓英語與專業(yè)知識相連接，讓英語與企業(yè)對接，讓學生們更好的服務企業(yè)。對此，高職院校在英語教師的選聘上也要在要求上盡量明細化，不但要考察競聘教師的基礎理論水平，還要對教師掌握并實踐應用英語的能力有所關注。與此同時，高職院校還要對現(xiàn)有英語教師進行組織學習和參加培訓，鼓勵在崗教師去企業(yè)中參觀學習或者在崗位上進行考察和鍛煉。
3 結 論
經(jīng)過對高職公共英語口語課堂教學的探索與思考，我認識到了當前高職英語口語教學中存在的問題，解決這一問題是一項十分迫切的任務，不但關乎高職英語教學水平的提高，對于整個高職教育的提高都具有重要意義。但是從現(xiàn)階段的教學研究和理論研究來看，如何進行高職英語教學的改進還沒有全面的系統(tǒng)化的研究，在解決問題方面還需要廣大的高職院校英語教師以及高職院校提高重視，強化教學改革，通過教學真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
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在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設問題情境是教師經(jīng)常采用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學成敗的重要因素。一切思維活動都是由問題開始的，問題能使學生心理上困惑，產(chǎn)生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激起學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因而巧設課堂提問，為學生創(chuàng)造問題情境，有至關重要的作用。以下淺談四點：
一、激趣性提問，培養(yǎng)思維的積極性
根據(jù)數(shù)學課的特點，數(shù)學課中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，學生學起來會感到枯燥無味。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教學中教師要有意識地創(chuàng)設疑問，激起學習的情趣，引起強烈的學習動力。例如，在教學“平方根表與立方根表的查法”時，為了使這一較為機械、單調(diào)的內(nèi)容變得饒有興趣，教師可先這樣提出問題：“一個占地面積為100平方米的正方形圖書閱覽室，它的邊長是多少？”學生立即回答：10米。接著再問：“如果一個占地面積為10平方米的正方形圖書室，它的邊長應是多少？”正當學生緊張推算而又算不出準確結果時，教師適時提出：“這個問題的關鍵是要求10的算術平方根，如果學會查平方根表，就很快能得出結果。”這一問題的設置，誘發(fā)了學生學習的情趣，于是學生就會迫不及待地開始學習新的知識，使學生帶著濃厚的學習興趣去積極思維，從而增強學生思維的積極性。
二、鋪墊性提問，克服思維過程中的障礙
鋪墊性提問即復習設問。復習的內(nèi)容必須是與要講授的內(nèi)容密切相關的，是新知識的發(fā)源地，是學生思維的起步。這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師提出所聯(lián)系到的舊知識，為學生積極思維創(chuàng)造條件，起著承前啟后的橋梁作用，達到順利完成教學的目的。例如，在講“一元二次方程”的概念時，教師先提問“一元一次方程的概念是什么？”當學生回答后，教師再問“根據(jù)一元一次方程的意義同學們能否指出方程3x2+3x-7=0的名稱是什么？”當學生經(jīng)過思考判斷得出結論后，教師再問：“為什么叫做一元二次方程？”這時學生就會準確答出：由于方程是只含有一個未知數(shù)，并且方程各項小未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程，故應叫做一元二次方程。這樣提問，學生就會緊緊圍繞一元一次方程的概念積極思考，很自然地得出一元二次方程的概念，并且既克服了思維過程中的障礙，又準確地掌握了一元二次方程的概念。
三、探究性提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性
一個不高明的教師奉送真理，一個好的教師讓學生去發(fā)現(xiàn)真理。教師在講究一個數(shù)學問題后，再追問其思路是什么，是否還能用其他方法解決。為什么要有“××”限定條件等，這種提問有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。例如，計算（3+■）2×（3-■）2，學生按運算順序計算出結果后，教師再問“本題是否還有更為簡便的算法？誰能做出來？”這一問，好像一石激起千層浪，立刻激起學生急于探求簡捷算法的思維波瀾，鼓起探索的風帆，為靈活運用冪的運算法則開辟了通途。又如，講平行線的定義，學生不難理解，不會提出不懂的問題，這時教師要提出探究性的問題，不妨這樣問學生：“平行線定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)’，這一限定條件呢？”這一提問，有意識地為學生布置了疑陣，從而真正理解了平行線的定義。可見，通過教師有意在無疑處創(chuàng)設疑問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生思維的深刻性。
四、設疑性提問，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維
“設疑”是指在數(shù)學教學中，有意識地創(chuàng)設疑問，布置疑陣，以激發(fā)學生深入思考、探究的一種教學藝術。一個恰當而又引人入勝的問題，常常可以激起學生的思維積極性。而思維是人腦對客觀世界的反映，由于思維起源于實踐，所以，在課堂教學中要放手讓學生多實踐、多總結、多概括。例如，教師在講授等腰三角形的性質(zhì)定理時，不妨首先這樣設疑：若三角形有兩邊相等，那么這個三角形相等的邊所對的角有什么關系？這時學生就會動手畫圖度量，通過學生動手實踐，發(fā)現(xiàn)并歸納出結論（等腰三角形等邊對等角）。其次，教師再提問誘導：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，我們不能僅憑畫圖、度量就得出結論，我們能否用所學的知識來證明呢？這時學生通過積極思維、判斷和推理后，再次歸納得出結論。形成了思維的全過程。最后，教師作導向性誘導：若三角形兩邊不等，大邊所對的角與小邊所對的角有什么關系呢？這樣設疑，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
總之，數(shù)學教學中的“課堂提問”是一門藝術，是課堂教學的重要組成部分，提問的優(yōu)劣，將直接影響教學效果。因此，教師應根據(jù)學生心理活動的特點和教材內(nèi)容，精心設計課堂提問，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生在獲取知識的同時產(chǎn)生探索欲望、創(chuàng)造欲望，進而發(fā)展學生的思維能力。
作者簡介：徐琬婷，女，1979年12月出生，本科，就職于重慶合川太和中學，研究方向：中學數(shù)學。
問題1：什么樣的方程是一元二次方程，它的一般形式是什么？方程中各項系數(shù)有什么限制？
此問題的設置主要是復習一元二次方程的概念，對一元二次方程做更透徹的理解。為了增加趣味性，也可設置如下問題情境：從前有天，一個醉漢拿著竹竿進屋，橫拿豎拿都進不去，橫著比門框?qū)?尺，豎著比門框高2尺，另一個醉漢教他沿著門的兩個對角斜著拿竿，這個醉漢一試，剛好進去.你知道竹竿有多長嗎？請根據(jù)這一問題列出方程.借此問題，一方面讓學生學會數(shù)學建模，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，復習了舊知識。進而讓問題更一步深化，再次提出問題：想想為什么要限制a≠0，b、c可以為零嗎？
這一階段，通過教師的有效指導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的關系，挑戰(zhàn)并擴展對概念的理解，使學生形成更深刻、廣泛的理解，逐步構筑自己的認知和元認知策略，提升探究技能。
問題2：求解一元二次方程有哪些方法，結合實例說明怎樣根據(jù)方程形式，確定相應的求解方法？
下列方程選用哪種方法求解？(1) (2) (3) 想一想用配方法解 的步驟是什么？
在這一階段，教師給學生提供合作的機會，讓他們討論當前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護，使學生真正從探究中有所收獲.這一步可以引導學生學到活動的精髓，也是達到最終學習目標所需要的。
問題3：任何一個一元二次方程都有根嗎？不解方程能否判斷出方程是否有根？怎樣判定？
思考1：對下列三個方程進行配方：（1）x2－2x－3=0（2）x2－2x+1=0 （3）x2－2x+3=0觀察它們解的情況！
思考2：由具體到一般，一元二次方程 ax2+bx+c=0 (a≠0) 的解的情況是什么？
1：如何把一元二次方程 寫成 (x+h)2=k的形式？
2：怎樣判定一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0)是否有根，根的情況與哪些量有關？
問題探究 1：求出表中一元二次方程的實數(shù)根，畫出相應的二次函數(shù)圖像，觀察函數(shù)圖象與x軸的交點坐標、方程的根有什么關系？
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問題探究 2：若將上面特殊的一元二次方程推廣到一般的一元二次方程ax2 +bx+c =0(a﹥0)的根，與二次函數(shù)y=a圖象與x軸交點的關系，上述結論是否仍然成立？
思考：求判別式時，應該注意哪些問題？判別式成立的前提條件是什么？
引導性提問能夠幫助教師了解學生知道什么或者能夠做什么，并幫助學生學會共享探究活動中的信息。教師在設置和應用“問題串”進行提問時，要能激發(fā)學生積極參與，推動學生進行集體或獨立的探究活動。
問題4：若一個一元二次方程有根，那么它的根的和與積與系數(shù)之間是否會存在一種確定關系？如何找出？觀察猜想：分別求出下列三個方程2x2+7x+3=0，3x2+5x+2=0，2x2+3x-1=0的根，觀察它們的兩根之和、兩根之差、兩根之積、兩根之商與系數(shù)之間存在什么關系？猜想對于一般的一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0)，如果它的兩根分別是x1、x1，那么你可以發(fā)現(xiàn)什么結論？怎樣進行證明？
農(nóng)村學校 體育課堂教學 發(fā)展對策
一、農(nóng)村學校體育課堂教學的現(xiàn)狀
定西市安定區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有5所完全中學及19個學區(qū)的329所中小學校，5所完全中學是區(qū)教育局直屬學校，體育課堂教學的情況相對較好，各校都有分管體育教學的副校長，能夠設立體育教研組，有專職的體育教師，體育課能夠開足開齊，課堂教學比較規(guī)范，但還是沿用傳統(tǒng)的教學方法,學生對體育課興趣不高，教學質(zhì)量偏低等。而19個學區(qū)的329所中小學校的體育課堂教學與《課程標準》的差距甚遠，大多數(shù)校領導對此重視度不夠，這也就片面導致了體育教師不鉆研學習，得過且過。一上課，繞操場跑兩圈，然后籃球一扔就是體育，課堂教學基本以學生自由活動為主。在邊遠山區(qū)的學校，根本沒有專職體育教師，都是由其他專業(yè)的教師兼代，課時過多，根本無暇顧及體育課的質(zhì)量，沒有時間和精力編寫體育課教案，體育課節(jié)數(shù)不足，常常被其它課擠占，多數(shù)以“放羊式”教學為主。
二、農(nóng)村學校體育課堂教學存在的問題
1.觀念滯后忽視學校體育課堂教學的功能。一方面，大部分農(nóng)村學校的領導受應試教育的影響，都重視包含語數(shù)外在內(nèi)的智育，體育教育在農(nóng)村學校普遍不受重視，很多學校任意縮減體育課的時數(shù)，隨意更改教學計劃，將體育課劃為自習課或者其他學科的補習課，體育課時數(shù)嚴重縮水，在這種情況下，學生參加體育鍛煉的時間以及體育課教學的時間難以得到保障，體育教學的教學任務就無從完成，體育教師的工作更得不到肯定。另一方面，很多家長都關注學生在主要學科方面的學習，主觀上都認為只有學習好，農(nóng)村孩子才會有出路，所以對于農(nóng)村中小學校的體育教學而言，面臨著很多阻力，所以，在農(nóng)村中小學校中，體育教學很難發(fā)揮學校體育課堂教學的各種功能和作用。
2．師資相對薄弱，教學不規(guī)范。相對于城市的中小學校，農(nóng)村學校，特別是偏遠山村的中小學校，在教學資源可獲性方面存在很大的限制和約束，加之學校、家長等相關主體對體育教學的漠視，多數(shù)農(nóng)村中小學體育教師對自己要求松懈，很少主動學習，缺少與外界的交流和借鑒學習，在對農(nóng)村中小學體育教師教研能力調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村體育教師對新《課程標準》的了解和認識不到位，無法勝任和完成新《課程標準》規(guī)定之教學內(nèi)容，上課后集合學生，圍著操場跑幾圈做做準備運動，然后根據(jù)學校現(xiàn)有的體育器材，分組自行活動，很多農(nóng)村中小學教師課前不備課，沒有規(guī)范的、科學的教案，課上教學方法陳舊，教學形式單一，這導致教學觀念落后，教學方法陳舊，很難調(diào)動學生學習的積極性，導致教學效果很差，這樣就加速了惡性循環(huán)。
3.農(nóng)村學校體育工作的管理體系尚未形成。受經(jīng)濟、觀念等諸多因素限制，當前農(nóng)村中小學校的體育教學工作尚未建立起規(guī)范的管理體系，農(nóng)村中小學校體育系列化、制度化和科學化基本沒有提上日程，很多師資不足的學校，全校體育教師就一名，有的還是兼職教師，師資配置嚴重不足，師資水平也難以達到相關要求。配有數(shù)名體育教師的學校，由于自上而下不受重視，整個學校的體育工作規(guī)劃不到位，組織機構流于形式，疏于管理，體育教學效果堪憂。
4.農(nóng)村學校財力不足，體育教師奇缺。因受各方面的影響，專業(yè)思想不鞏固，由于農(nóng)村中小學，特別是偏遠山區(qū)的中小學師資不足，很多學校的體育教師是兼職教師或代課教師，由于這些教師非科班出身，具有較強的師范型知識，但是在體育學知識上，業(yè)務素質(zhì)普遍較低，這就導致了在對專業(yè)技術的理解和教學方面存在很大困難，對新《課程標準》的領悟與踐行，教學的創(chuàng)新都存在很大的困難。
5.排課不合理。由于學校對體育課不受重視，將很多體育課集中安排在那些“邊角”時間，導致學校的體育課扎堆上，另一方面，農(nóng)村中小學的體育設施、器材等配置本身不足，這勢必會影響校園安全問題和正常的教學效果。
三、對策及建議
1.改變傳統(tǒng)觀念。改變當前農(nóng)村體育教育的狀況，首先要轉變觀念，當?shù)氐慕逃块T及相關領導、學校及領導都要正確認識體育教育的功能和作用，加強農(nóng)村學校體育工作規(guī)章制度建設，嚴格按《課程標準》要求實施體育教育；充分認識體育教育是增強學生身心素質(zhì)的重要途徑，提高學生全面素質(zhì)的發(fā)展。
2.完善體育師資隊伍的建設。教師是教學的保障。針對當前農(nóng)村中小學師資現(xiàn)狀，一方面，要增加體育專科的師范生到學校任教，從根本上改變原有的對體育教師漠視的現(xiàn)狀，在教師待遇、地位等方面激勵體育教師在校任教，從教師職業(yè)成長的角度來提高對體育教師的培養(yǎng)力度。另一方面，要加強專兼職體育教師的培訓和觀摩學習。對于那些不能及時補充體育專科師范學院畢業(yè)生的學校，要通過對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，來提高師資的整體素養(yǎng)。使他們即有師范性，有能掌握體育專業(yè)理論的基礎知識，掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，從而能完成體育教學的任務。
3.全神貫注搞好課堂教學，聚精會神設計專題引領。以“做好課前、做細課堂、做實課后”為目標，建立完善課堂的長效機制，將關注課堂從突擊性轉向常規(guī)性，從表面性轉向?qū)嵸|(zhì)性，立足于教育規(guī)律、教育對象和教育微觀的探索，充分認識學科教研“專題設計”的含義，借助常規(guī)教研、教學展示等形式，突出教研重點，清晰教學操作流程、教與學方式改善的路徑，再現(xiàn)教材教法的研究。
4.游戲先行，課堂教學效率得到保障。根據(jù)教學內(nèi)容，注重學生的年齡特征，向?qū)W生提出巧妙的問題，發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)新、運用先進的教學模式和方法，通過體育與“游戲”結合的方式，使學生真正體驗到運動的樂趣，忘記枯燥、單調(diào)，乃至身體的疲勞，從而自覺地完成各項練習。
5.變革體育課堂教學，不斷提高課堂教學質(zhì)量。要注重探求體育學科的獨特育人價值，關注在對學生進行體育動作技能、方法及終身健康理念培養(yǎng)的同時形成學生獨特的體育思維，研究在充分利用教材的同時，靈活大膽地聯(lián)系生活進行再創(chuàng)造與再處理，增加課堂教學的厚度與容量。在研讀教材的過程中，充分關注學情研究，把每一堂體育課上成既真正受學生歡迎，又能為學生終身健身意識和能力培養(yǎng)奠基的課堂。
6.抓常規(guī)，奠基礎，體育課堂教學要常態(tài)化。嚴格執(zhí)行國家《課程標準》，制定切合本校實際的體育《教學工作管理辦法》，保證課程計劃的全面落實。強化常規(guī)管理，把好備課關，真正落實教師的備課；把好上課關，關注常態(tài)課，把好教學反思關，關注教師對教學活動的自我評價和反思。
在評價體育教師的教學成績時，要形成多主體評價，除了學校對體育教師的考核評價外，還要將教師的自我評價、學生的評價綜合考量，分別設置學校評價、教師自評，學生評價的權重，綜合評定體育教師的教學效果和教學能力。
關鍵詞：課堂教學 培養(yǎng)方案 教學方法 創(chuàng)新型人才
一.高校課堂教學的現(xiàn)狀
在最近幾年里，由于工作關系我有幸聆聽了全校各個專業(yè)上百節(jié)課，總體感受老師們備課認真，內(nèi)容充實，講解透徹，教學效果良好，他們?yōu)閷W校培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才做出了很大貢獻。同時，我們也應看到，在整個高校課堂教學中，也還存在著一些不足，其中最為普遍也是最容易被大家忽視的問題是課堂教學的不深刻。
無論做什么事情，都必須講究“新”與“深”。曰“新”者，乃發(fā)前人之所未發(fā)，創(chuàng)新是也；所謂“深”者，乃言前人不能言、不敢言，深刻是也。隔靴搔癢是平庸，鞭辟入里是深刻。古人有云：“隔靴搔癢贊何益，入木三分罵亦精。”課堂教學，要求教師在短短的幾十分鐘最大限度地給予學生最多的信息。這個“多”，絕不只是數(shù)量上的“多”，而更重要的是質(zhì)量上的“多”。如何達到“質(zhì)多”的目的？我們認為主要在于課堂教學要深刻。講課不新，則多是照本宣科，泛泛而論；講課不深，則是平庸無奇，人云亦云。
這種現(xiàn)象，年輕教師比年長教師普遍些，文科類教學比理工類普遍些。年輕教師是因為經(jīng)驗不足，年長教師則是鉆研不深。文科類比理工類普遍則是學科性質(zhì)所決定。在聽課中有一個現(xiàn)象最能說明這個問題，先后聽了多個數(shù)學老師的課，幾乎都很優(yōu)秀，而其它學科就參差不齊。何故？數(shù)學不懂就不懂，而文科類不懂也似乎能懂，比如中文教學，是：“什么人都可以當中文老師，什么人也當不好中文老師。”因為文科類的教材，誰都能讀懂七、八成，教師即使不用心鉆研教材，照本宣科也完全能對付幾十分鐘，數(shù)學則不然。說什么人都能當中文老師，是說只要認識字，便可去讀課；說什么人也當不好中文老師，是說若深入其中，搞懂弄透，并有自己新的感悟，從而給學生深刻的啟發(fā)，則絕非易事。
二.原因分析
課堂教學中類似的例子還有很多，那么為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中的因素很多，因為課堂教學是一項非常復雜的藝術活動。但是，我們必須看到，其中一個重要的原因是我們的人才培養(yǎng)方案目前還存在著某些方面的缺陷。為什么有這樣的結論？也許一般人會認為，課堂教學的效果與人才培養(yǎng)方案實在沒有太多的聯(lián)系。其實，這種認識是完全錯誤的。我們知道，所謂人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。因此，在課堂教學過程中，教學內(nèi)容的確定，重點難點的突破，教學方法的選擇，教學形式的實施，都必須統(tǒng)率于人才培養(yǎng)方案之下；而反過來，人才培養(yǎng)方案也必須根據(jù)培養(yǎng)人才的主陣地課堂教學來確立。比如為了使教學內(nèi)容適應時代要求，我們應更新教學內(nèi)容，介紹學科的新發(fā)展、新成果，拓寬學生專業(yè)面。同時還應該改革教學方法，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”、“討論式”，激勵和調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，等等；總之，目前高校課堂教學中存在的諸多不足，都或多或少反映了現(xiàn)階段我們的人才培養(yǎng)方案存在某些缺失，這一點毋庸置疑。
在今天這樣一個信息化高度發(fā)展的時代，各個學科的互相滲透，使得教學內(nèi)容越來越豐富，要在有限的時間內(nèi)給予學生更多的信息，必須保證課堂教學的質(zhì)量，而突出重點，突破難點是提高課堂教學質(zhì)量的重要關鍵。
那么老師如何才能在課堂教學中做到突出重點，解決難點？我認為貴在三點：一是不能錙銖必究，應有正確的舍棄，授課一定要舍去芝麻，方能撿到西瓜。二是要解決關鍵問題，重點突破，以點帶面。三是要針對學生個性，既要舍棄教材之“多余”，又要補充教材之“不足”。教師上課，猶如一人在屋，老師引導前行，然而，前進一步乃至十步，效果沒有太大的差異，關鍵是站在窗前，教師能為學生戳破窗戶那層紙，使他們看到了外面精彩的世界。許多教師，指導學生在房子里運動，實在算是高手，可就是最后那一層紙不能捅破。所謂“為山九仞，功虧一簣”，誠如是也。
而人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作、保證教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綱領性文件，是學校人才培養(yǎng)的藍圖和開展教育教學活動的基本依據(jù)，它集中體現(xiàn)了學校的辦學思想和育人理念，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格水平，對規(guī)范教學工作、穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量有著極其重要的意義。設計科學合理的人才培養(yǎng)方案，如同設計科學合理的生產(chǎn)工藝決定企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量那樣，決定著人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，關系著學校辦學的水平和生命。
三.人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化
毫無疑問，我國大部分高校的培養(yǎng)方案較為成熟科學也切合時代的要求，但是，我們也必須看到其中也還存在一些缺陷。個人認為，依據(jù)上面提出的問題，我們的培養(yǎng)方案至少可以在以下三個方面進一步優(yōu)化。
第一，重視基礎學科的教育。所謂基礎學科，是指研究社會基本發(fā)展規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識的學科，一般多為傳統(tǒng)學科，如數(shù)學、物理、化學、哲學、社會科學、歷史、文學等。美國國家科學基金會（NSF）對基礎學科的定義是：基礎學科的研究目的是獲取被研究主體全面的知識和理解而不是去研究該主體的實際應用。
由于中國目前大環(huán)境的影響，社會“重應用科學，輕基礎學科”的趨勢已成為燎原之勢，而許多有識之士已指出這種現(xiàn)象的諸多弊端。如《視界》主編李陀先生曾一針見血地指出，目前我國辦大學關鍵是大學理念未能廓清。他說：“近些年，在中國的大學中，商學院、管理學院等實用性學院的地位普遍被提得非常高，這在世界上都是獨一無二。……在世界各國，大學的核心都是文理學院。”顯然，文、理二科是基礎學科，沒有堅實的基礎學科知識，其它學科的學習都不可能是真正優(yōu)秀的。2001年，時任中國科技大學校長朱清時在《求是》上撰文，特別指出“人文素質(zhì)和文化傳統(tǒng)的重要性”。2003年6月5日《北京大學學報》上，有該校副校長王義遒撰寫的《科學要自覺請人文來指引》一文，文章批評那些蔑視人文的科學專家：“這些人，或許能在自己領域取得一些成就，卻難以做出劃時代的貢獻，成為開拓一門學科，乃至推動整個科學發(fā)展的大師。”2002年，香港中文大學校長金耀基在上海作了題為《人文教育在大學的位序》的專題報告，也同樣指出當前中國大學里科學與人文之間的緊張現(xiàn)象，金先生認為這種狀態(tài)極不正常，認為“人文教育在整個大學知識結構里面，應該有一個重要的位置”。
第二，科學地開設選修課。就本科院校來說，選修課主要指在高等學校中學習某一專業(yè)的學生可以有選擇地修習的課程。有些選修課是為介紹先進科學技術和最新科學成果；有些選修課是為擴大學生知識面；還有些選修課是為滿足學生的興趣愛好，發(fā)展某一方面的才能。選修課開出的情況是衡量一個學校辦學水平與教師業(yè)務能力的重要標志。
盡管大部分高校已開出較多的選修課，但總的來說不是十分令人滿意，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是各個專業(yè)不平衡，這實際上是全校各專業(yè)師資力量不平衡的具體表現(xiàn)；二是選修課設置不科學，不是學生必要的內(nèi)容；三是有的選修課只是本專業(yè)某一課程內(nèi)容的改頭換面，了無新意。因此，我們應在選修課課程上大做文章。總的來說，要堅持三個原則：
第一，盡可能多地開設出優(yōu)秀的選修課。事實上，本科院校博士以上學歷與副高以上職稱的老師數(shù)量不少，這些教師都是可以開設亦是應該開設選修課的基本師資隊伍。如果每個人開設一門，則全校選修課可達數(shù)百門之多。開設選修課應該是一個任務，學校應要求教師個人科研方面應該首先考慮選修課的開設。另一方面，多開設不是濫開設，任何一門選修課的設置必須要遵循一條最根本的原則，那就是一定不能與其它課程有內(nèi)容上的重合。選修課是一門完全獨立的新課程，絕不是對另外一門課程的闡釋與補充。
第二，選修課一定要具備對學生有較大的收益的內(nèi)容。或是介紹時代前沿理念，或是本學科某一重要理論，或是對學生的通識教育；那些不痛不癢，平庸平淡的選修課堅決不開；那些人云亦云、學生完全能自修的選修課堅決不開。只有這樣，選修課才能達到向?qū)W生介紹先進科學技術和最新科學成果、擴大學生知識面、滿足學生的興趣愛好、發(fā)展他們某一方面的才能的終極目的。
總之，當今時代既是我國經(jīng)濟快速持續(xù)發(fā)展的重要時期，也是我國高等教育穩(wěn)步健康發(fā)展的關鍵時期，高等學校必須與時俱進，更新觀念，創(chuàng)新制度，深化改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，更是高等學校改革與發(fā)展的必然選擇。教育思想觀念的轉變是一個艱難過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。而高校的人才培養(yǎng)方案則是其教育思想觀念最直接的體現(xiàn)，他對課堂教學的效果有著直接的影響，從而與人才培養(yǎng)的質(zhì)量休戚相關，因此我們必須引起高度重視，不斷優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)方案。
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一、高中地理有效課堂教學的基本內(nèi)涵
（一）有效教學
有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。
（二）有效課堂教學
高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。
二、構建地理高效課堂的策略
基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂。
（一）教師應當轉變教學行為
教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（二）倡導合作探究，改變學習方式
探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：①展示課件；②結合平時觀察、收集事實依據(jù)；③得出結論與解釋；④反思評價；⑤報告與交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調(diào)查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。
（三）培養(yǎng)學生掌握思維方法
打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質(zhì)疑的態(tài)度學習，從中發(fā)現(xiàn)問題。
（1）創(chuàng)設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。創(chuàng)設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。
（2）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（四）在教學評價中增加學生創(chuàng)新性學習的比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創(chuàng)新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創(chuàng)新性學習的目標。
（五）合理運用教學手段，效益優(yōu)先
在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。
采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機結合。設計的課件，應具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優(yōu)先。
總之，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創(chuàng)新，在實踐中探索適合自己的方法。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論，廣東教育出版社，2004.5.
【關鍵詞】新課改 高中歷史 課堂教學 定位
新課改是對傳統(tǒng)教學觀念的一次挑戰(zhàn)，自新課改實施以來，以學生為主、以學生發(fā)展為本的教育理念，以及多樣化課堂教學模式引發(fā)了高中歷史教學的新一輪改革浪潮。面對新課改，作為一線的中學歷史教師，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提升教學的效率呢？仁者見仁，智者見智，作為一名堅持在教學一線的歷史老師，本人在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結出以下幾種方法，較好地體現(xiàn)了歷史教學中的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，收到了較好的教學效果。
一、更新教育觀念，準確理解教學目標
教師要真正轉變觀念，充分認識學生的主體地位，才能有效指導課堂教學。學生是歷史學習的主體，深化歷史課堂教學改革需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動，讓學生在體驗中“學會學習歷史”。認識主體就是要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生實際，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體就是要在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發(fā)展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。其中最關鍵的是采用主體性教學模式，確立學生的主體地位。
教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。有效教學的前提是有全面合理的教學目標。然而在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標的真正含義。他們在制定教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調(diào)了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身。恰恰是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。知識作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
二、激發(fā)學史興趣，引導學生積極參與學習
興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學習就變成一種愉快的事情，學生會把學習之苦轉化為追求成功之樂。在學習中充分發(fā)揮主動性，在充滿興趣的課堂輕松、愉快地獲取新知。在歷史課堂教學中，教師要緊扣高中生求新、好奇與渴望成功的心理，充分利用歷史教材中諸如曹操、朱元璋等歷史人物，杯酒釋兵權、長平之戰(zhàn)等歷史事件，三顧茅廬、齊桓公納賢等歷史故事，李白、蘇軾的詩詞名句等激趣素材，運用故事軼聞、演示活動、設疑導思、探索討論等多種激趣方法，努力激發(fā)學生的學史興趣，使其“親其師，信其道”，充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，吸引學生主動參與學習過程。
教學中還要借助現(xiàn)代化教學技術，把投影、錄像、計算機等輔助教學手段引入歷史課堂之中，用有聲、有色、有形的手段來表現(xiàn)有血有肉的歷史內(nèi)容，把歷史教學從多“靜態(tài)”轉向多“動態(tài)”。這種教學最適合中學生的年齡和心理特點，更能吸引學生的注意，也能使歷史教學化繁為簡，便于學生理解和記憶歷史知識，也能提高學生的學習興趣。例如用多媒體輔助歷史教學，通過運用電腦技術動態(tài)地演示諸如的線路圖等歷史事件和歷史知識，不僅可使傳統(tǒng)教學中難以表達的內(nèi)容生動有趣、形象直觀地再現(xiàn)，加深學生對歷史概念、歷史事件的感知和理解，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可以通過創(chuàng)設問題情境等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
三、積極展開課堂討論，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識
新課程改革打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉化，進一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。在教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可使問題在討論中解決， 知識在討論中豐富增長，又可以使學生分析、綜合、比較、開闊能力得到訓練和提高。如對于的討論，教師拋出論點“是大逃亡”“是勝利大逃亡”，學生通過討論對黨內(nèi)“左”傾錯誤的危害、在黨歷史上的地位、革命火種的保留等有了更深刻的認識，學生也學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。由此可見，這種教學方法的最大特點就是在傳承的基礎上體現(xiàn)了歷史教育的主旨和目的，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。
四、充分利用歷史教材，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力
