時間：2023-05-16 11:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂閱讀能力的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]英語閱讀能力培養(yǎng)
就初中英語學(xué)習(xí)者而言,閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值,體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣,樹立學(xué)好英語的自信心。所以,學(xué)生所學(xué)的語言能否鞏固,言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展,在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會閱讀。
一、以教材為本,提高閱讀理解能力
閱讀能力的養(yǎng)成主要在課堂。通過閱讀課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析,判斷,綜合,推理和論證的能力。教材中的題材廣,內(nèi)容豐富,與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提,課前要認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材內(nèi)容,確定重難點,合理安排教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)步驟,并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應(yīng)對策略,這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學(xué)生閱讀之前,老師及時給學(xué)生提供有關(guān)背景知識的材料和預(yù)習(xí)練習(xí)。這有助于學(xué)生理解課文,拓寬知識面,開闊視野,并能培養(yǎng)起他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,為課堂教學(xué)順利進(jìn)行開一個好頭。如學(xué)BillGates,Amanwhonevergaveup這些課時,可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發(fā)給學(xué)生們,讓他們?yōu)榇稳找系拈喿x課做好準(zhǔn)備。為了使學(xué)生能更好地掌握書本知識,教師應(yīng)該在閱讀前認(rèn)真做好導(dǎo)入工作,激活學(xué)生的思維。在閱讀前,可設(shè)置情景、提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的愿望,然后帶著目的去讀。然后,學(xué)生們帶著老師提的問題,一段一段地去讀,并找出每段的中心意思在導(dǎo)讀階段應(yīng)教會學(xué)生以下幾種方式。
1.略讀。學(xué)生快速閱讀全文,理解文章脈絡(luò),了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。
2.精讀。在精讀階段應(yīng)著重于文章的內(nèi)涵。仔細(xì)推敲和揣摩文中的關(guān)鍵句和段落,進(jìn)行邏輯推理和分析判斷;同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中的難句和長句進(jìn)行語法分析,這樣既能提高學(xué)生的閱讀速度,又能增強學(xué)生的理解程度;還應(yīng)要求學(xué)生通過詞法分析掌握詞語的字面意義,有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。
3.熟讀。通過熟讀,指導(dǎo)學(xué)生突破難點,對已攝取的信息進(jìn)行歸納和總結(jié),使信息的吸收得到強化和鞏固,并讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。復(fù)述課文是一種極佳的創(chuàng)造性思維活動,也是閱讀理解進(jìn)入高層次的表現(xiàn)。看著顯目的板書,這樣,語言點得到了操練,口語也得到了訓(xùn)練,分析文章的能力也得到了提高。每一位細(xì)心的教師都會發(fā)現(xiàn),選入教材的許多課文都是經(jīng)典,如果教學(xué)得法,學(xué)生的閱讀能力,口語能力和寫作能力都會得到很大提高。
二、利用課外讀物提高閱讀理解能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,除了立足課堂教學(xué)外,還要增加學(xué)生課外知識的獲得量,即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學(xué)生鞏固詞語知識和增強理解能力,還能開闊視野,實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。如:可以向?qū)W生推薦幾套難度適中,題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》,《湯姆索婭歷險記》等名篇,從而使他們獲得大量的知識。指導(dǎo)學(xué)生泛讀,教師要教會學(xué)生查字典,使用語法工具書,提供難度適當(dāng)?shù)膰鴥?nèi)外材料給學(xué)生自讀,使他們養(yǎng)成自讀的習(xí)慣,從而培養(yǎng)獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣,既要有故事性文章,同時,也要有可科普性文章和應(yīng)用文。泛讀材料后一般附以要求學(xué)生掌握的有關(guān)文章主旨的練習(xí),無需考察學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學(xué)生要做到四勤:勤讀,勤記,勤問,勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做課外筆記,勤問指勤問同學(xué)和教師,勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內(nèi)容。
三、交給學(xué)生一定的閱讀技巧,幫助學(xué)生迅速找到答案,提高學(xué)生的閱讀速度
一、閱讀教材，規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)能力
閱讀數(shù)學(xué)教材應(yīng)注意三點：一是通過閱讀、理解數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；二是通過閱讀例題的解答，規(guī)范數(shù)學(xué)語言，提升理解能力，從而學(xué)會建模；三是通過練習(xí)，學(xué)會解題技巧，活用數(shù)學(xué)知識。
例如：為了普及法律知識，增強法制意識，倉前中學(xué)組織了普法知識競賽，3個年級根據(jù)初賽成績分別選出10名同學(xué)參加決賽，這些選手的決賽成績（滿分100分）如表1所示。
提問：（1）請從平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三個統(tǒng)計量出發(fā)，對3個年級的決賽成績進(jìn)行分析。（2）如果在每個年級參加決賽的選手中分別選出3人參加總決賽，你認(rèn)為哪個年級的實力更強一些，并說明理由。
在統(tǒng)計學(xué)中，每個統(tǒng)計量都有其優(yōu)點和局限性，因此，分析事物時，只有比較多個統(tǒng)計量，才能作出正確、合理的決策。要比較多個統(tǒng)計量，就要較好地理解概念，而概念的理解離不開閱讀數(shù)學(xué)教材。
二、閱讀錯題，提高思維批判能力
閱讀數(shù)學(xué)錯題，旨在讓學(xué)生改正錯誤，提升辨別能力，提高閱讀的精確性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
例如：如圖1所示，D是ABC中BC邊上一點，EB=EC，∠ABE=∠ACE。求證：∠BAE=∠CAE。
證明：在AEB和AEC中，
EB=EC，∠ABE=∠ACE，AE=AE。
AEB≌AEC（第一步）
∠BAE=∠CAE（第二步）
提問：這一證明過程是否正確？若正確，請寫出每一步的推理根據(jù)；若不正確，請指出錯在哪一步，并寫出你認(rèn)為正確的推理過程。
解決此類問題，必須明確三角形全等的判定定理中沒有邊邊角定理。通過閱讀數(shù)學(xué)錯題，讓學(xué)生改正錯誤，既使學(xué)生較好地掌握數(shù)學(xué)知識，又令學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)思維批判能力。
三、閱讀趣題，提升語言轉(zhuǎn)化能力
“數(shù)學(xué)趣題”，即把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，編出有趣的數(shù)學(xué)問題。閱讀“數(shù)學(xué)趣題”，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活，做到學(xué)以致用。
在《九章算術(shù)》中記載了一道有趣的數(shù)學(xué)題：
今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長幾何？
這道題涉及生活實例，要解答這道題，就必須將生活實例數(shù)學(xué)化、符號化和圖形化，使其轉(zhuǎn)化為已知直角三角形斜邊和一條直角邊，求另一條直角邊的幾何問題。另外，這道例題較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀分析中的原則——邊讀邊畫圖，邊讀邊思考。
四、閱讀圖表，獲取正確信息
通過閱讀圖表，從中獲取正確信息，這是學(xué)生解答數(shù)學(xué)題時必備的能力。
例如：某班13位同學(xué)參加每周一次的大掃除。按學(xué)校的衛(wèi)生要求須完成總面積為80m2的三個項目的任務(wù)，三個項目的面積比例和每人每分鐘完成各項的工作量如圖2所示。
提問：（1）從上述統(tǒng)計圖中可知：每人每分鐘能擦課桌椅_m2；能擦玻璃_m2。擦課桌椅、掃地和拖地的面積分別是_m2、_m2和_m2。（2）如果x人每分鐘擦玻璃的面積是ym2，那么y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式是_。（3）13位同學(xué)一起完成掃地和拖地的任務(wù)后，將他們分成兩組，一組擦玻璃，一組擦課桌椅。如果你是衛(wèi)生委員，那么如何分配才能以最快的速度完成任務(wù)呢？
解析：這道題貼近學(xué)生的生活，主要考查學(xué)生是否能從圖中獲取正確的數(shù)據(jù)信息。針對（1）、（2）這兩個問題，我們可從圖象中直接獲取數(shù)據(jù)信息。針對（3）這個問題，關(guān)鍵在于如何理解“最快”二字。根據(jù)生活經(jīng)驗，擦玻璃和擦課桌椅所用的時間相同時，可以滿足最快完成任務(wù)的要求，因此，可根據(jù)時間相等列出方程式。
培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲悉正確信息的能力，可讓學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)既源于生活，又為生活服務(wù)。
五、閱讀難題，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在初中數(shù)學(xué)課堂上，閱讀分析的要義在于：抓住問題本質(zhì)，利用知識整合，建構(gòu)新知識，解決新問題。在這一過程中，既要有發(fā)散思維，又要有創(chuàng)新能力。
例如：在數(shù)1，2，3，…，2014前添加符號（“+”和“-”），并依次運算，所得的最小非負(fù)數(shù)是多少？
解析：面對這道難度較大的數(shù)學(xué)題，學(xué)生難以入手。仔細(xì)讀題，我們發(fā)現(xiàn)：若干個整數(shù)和的奇偶性只與奇數(shù)的個數(shù)有關(guān)。當(dāng)加數(shù)為奇數(shù)個時，和是奇數(shù)；當(dāng)加數(shù)為偶數(shù)個時，和是偶數(shù)。由于從1到2014共有1007個奇數(shù)，所以它們的和為奇數(shù)，故最小非負(fù)數(shù)不小于1。再細(xì)細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)：在連續(xù)的4個自然數(shù)n，n+1，n+2，n+3之間添加符號“+”和“-”，即有n-（n+1）-（n+2）+（n+3）=0，這就啟發(fā)我們將4個數(shù)看作一組，然后按上述規(guī)律添加符號，即（1-2-3+4）+（5-6-7+8）+……+（2009-2010-2011+2012）-2013+2014=1。所以，所求最小非負(fù)數(shù)是1。
閱讀分析難度較大的數(shù)學(xué)題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后用規(guī)律解決問題，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題。其關(guān)鍵在于：從已知條件中探尋問題的本質(zhì)，進(jìn)行大膽的猜想、推測，然后驗證，得出一般性規(guī)律，最后進(jìn)行解答。這類比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題涉及知識面較廣，開放度較高且靈活性較強，因此，需要較強的閱讀分析能力：既要讀出它的內(nèi)在聯(lián)系，又要進(jìn)行知識間的整合，還需數(shù)學(xué)方法的活用（例如：聯(lián)想、類比等）。
六、閱讀新知，巧用知識遷移
“閱讀新知”，即通過閱讀分析，學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。既使學(xué)生鞏固舊知識，又提高學(xué)生解決問題的能力。
例如：在梯形ABCD中，BC∥AD，E、F分別為AB、CD的中點。我們稱EF為梯形的中位線，請猜測EF與上底AD和下底BC的關(guān)系并進(jìn)行證明。
遇到這類問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉著冷靜地仔細(xì)研讀試題，找準(zhǔn)突破口，將未知轉(zhuǎn)化為已知，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開閱讀新知識。只有閱讀新知識，才能體會舊知識的價值，體會知識間的融會貫通，從而形成完整的知識體系。只有通過知識的遷移、轉(zhuǎn)化，巧用數(shù)學(xué)方法解決問題，才能給學(xué)生指明解決問題的方向。
在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力具有三個意義：一是使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、理解越發(fā)深入、細(xì)致；二是令學(xué)生獨立思考、解題數(shù)學(xué)問題的能力明顯提高；三是讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。不過，要在初中數(shù)學(xué)課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，還應(yīng)處理好三個問題：一是重視小組合作探究在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性；二是正確看待教師的新定位；三是耐心傾聽學(xué)生的新問題，保護(hù)學(xué)生的思維火花。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂閱讀 主體體驗 個性化活動 閱讀情境
【中圖分類號】G427
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0122－01
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”，“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話也道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣做好閱讀教學(xué)，是我們語文教師長期探討的一個問題。可是在目前的考試制度下使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化。
作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的。幾乎絕大多數(shù)的學(xué)生除了課堂上跟著老師用統(tǒng)一的教材，運用單一的思維方式，分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀量很少；就是閱讀了，或盲目性閱讀較多；想當(dāng)然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了；至于研究性閱讀，大部分學(xué)生根本無從談起。
綜上現(xiàn)狀，導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的最重要原因是長期以來我們忽視了語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生為主體的引導(dǎo)教育，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以“人”為主體而不是教材本身。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，那么在新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)，該如何實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，就此我根據(jù)實際的語文課堂教學(xué)談自己的一點見解：
1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀主動性
葉圣陶主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動性，首先要創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的閱讀情境，讓學(xué)生“觸景生情”不由自主地進(jìn)入讀教材，把握作品的內(nèi)在思想底蘊和文化內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格熏陶相結(jié)合。
2 學(xué)會誦讀，提高閱讀能力
(1)妙設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生主動讀。譬如在講《琵琶行》的琵琶聲時，本人這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那么誰能用一兩句話來形容一下你對這曲子的感受呢?”學(xué)生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準(zhǔn)確豐富地表述自己的感受有多難。但在唐代，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受立體生動地表達(dá)了出來，讓人拍案叫絕，這就是……”說到這里我停下了，一陣沉默后，教室里響起了此起彼伏的讀書聲，有激昂頓挫的，有蕩氣回腸的……。教室里的氣氛一下子活躍起來，自然而然學(xué)生誦讀的興趣提起來了，然后我相機(jī)要求學(xué)生帶著表情，富有感情、認(rèn)真地從作品的語言人手，體會作品的形式美……。一節(jié)課下來，學(xué)生早就被作品中的語言美、形式美、韻律美、情感美所深深地陶醉了。
(2)教師唯美范讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章。在課堂上教師首先必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話和富有感情地范讀課文。在老師的唯美范讀過程中學(xué)生才能準(zhǔn)確找到對作品的“第一感覺”，加深對作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對比后產(chǎn)生一個個的“為什么”，從而觸及作者的情感軌跡。
如在講授情文并茂的《荷塘月色》時，本人配與《致愛麗絲》的背景樂曲，采用平緩起伏、帶有淡淡憂傷的語調(diào)范讀課文，“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧……”“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處……”讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者那一種“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。當(dāng)“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，我設(shè)置了讓學(xué)生沿著作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，通過細(xì)細(xì)品讀，充分挖掘出文章的主旨，享受到作品中作者所要表達(dá)出的無窮的意境。
3 用問題設(shè)計來實現(xiàn)閱讀的高度
(1)設(shè)置有階梯性的問題。問題是學(xué)習(xí)開始和持續(xù)的動力。課堂教學(xué)就要針對文本的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置階梯性的問題。例如：《再別康橋》這首詩歌的教學(xué)過程中，我設(shè)計提出“請找出每一小節(jié)中的意象，并用優(yōu)美的文字描繪每一幅畫面，體味詩人徐志摩的思想情感變化”這樣一個有階梯的問題。從不同能力層次學(xué)生的回答中，可以看出這個設(shè)計整體反映出大多數(shù)學(xué)生在思考問題過程中既能有深刻的閱讀體驗過程又有拓寬了這個學(xué)習(xí)的過程。總之，問題有階梯性，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從抽象到具體進(jìn)行閱讀，一步步地感悟到文本的核心內(nèi)容。
(2)設(shè)置有指向性的問題。指向性是指設(shè)置的問題指向一定的方向，方向指導(dǎo)行動，沒有方向就會讓學(xué)生如墜霧里。設(shè)置所指性問題指問題既可以體現(xiàn)文本的所指，又可以實現(xiàn)學(xué)生與文本完美溝通。例如講授蘇軾的《后赤壁賦》時，我在課堂上主要采用對比鑒賞閱讀的方法，要求學(xué)生自讀比較前后赤壁賦的異同：從游的方式上去比較。從景色描寫上去比較。從寫作重點上去比較。從作者心情變化去比較。
陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。當(dāng)學(xué)生感興趣主動地順著問題不斷地閱讀文本，也就能把握到了文本的寫作技法以及體悟到了蘇軾的內(nèi)心世界。我設(shè)置的一系列指向明確的問題，引導(dǎo)和調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，講授式學(xué)習(xí)被更改為主動探究式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生思考、討論、總結(jié)，在思維的碰撞中令整個課堂不斷。在課堂上巧妙地運用問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅能極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，而且也收到事半功倍的閱讀效果。
綜上所述，在新課程背景下，新型的語文課堂閱讀教學(xué)，呼喚一種和諧多樣的性師生關(guān)系，開放互動性的課堂教學(xué)，對老師，對學(xué)生更是一種新的挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指向性的問題引導(dǎo)更是我們?nèi)蘸笳Z文課堂閱讀教學(xué)值得注意和研究的的方向。
參考文獻(xiàn)
英語閱讀技能作為學(xué)生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學(xué)的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”然而，高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎難以滿足新課標(biāo)對高中生英語運用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)而言，本文結(jié)合其教學(xué)模式的實際現(xiàn)狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學(xué)存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統(tǒng)且有建設(shè)性的課堂英語閱讀教學(xué)方案。
1.高中英語英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實現(xiàn)新課標(biāo)對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語測試對英語閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。下文從高中教師水平，教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式等影響課堂英語閱讀教學(xué)效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學(xué)存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：
1.1忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語閱讀教學(xué)相關(guān)技能
在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語教師在英語教學(xué)專業(yè)技能方面仍與新課標(biāo)要求下的高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成練習(xí)，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡單且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡單的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。
1.2對課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識失誤，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)
絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識仍然停留在傳統(tǒng)英語的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對文章內(nèi)容的認(rèn)識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化沒有清晰的把握和認(rèn)識，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。
2.高中英語閱讀教學(xué)的有效課堂組織
針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語課堂教學(xué)的實際環(huán)境，從對閱讀教學(xué)資源的選擇與利用，教師的閱讀教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學(xué)組織方案。
為確保閱讀教學(xué)效果的有效實現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學(xué)的各個階段，包括閱讀課堂前的準(zhǔn)備，課堂閱讀教學(xué)的組織，以及學(xué)生課后閱讀任務(wù)的安排等。課堂閱讀教學(xué)只是整個閱讀教學(xué)計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學(xué)組織離不開教師課前的準(zhǔn)備，與課后學(xué)生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學(xué)的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達(dá)到有效的課堂閱讀教學(xué)。
2.1閱讀課前的準(zhǔn)備工作
有效的課堂閱讀教學(xué)需要教師精心的課前準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進(jìn)高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應(yīng)該有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標(biāo)與考試大綱對學(xué)生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標(biāo)對閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合。以期幫助學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中培養(yǎng)對相似閱讀材料的熟悉程度。
2.2課堂閱讀教學(xué)過程中的有效組織
根據(jù)圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進(jìn)行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領(lǐng)悟篇章的主旨大意，分析推測細(xì)節(jié)要點。因此，在閱讀課堂的教學(xué)，可以分為以下三個步驟：
對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的思想碰撞和交流，幫助學(xué)生形成與閱讀材料相關(guān)的背景知識;其次，介紹部分的關(guān)鍵詞;然后初步幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關(guān)于練習(xí)方式和題型可以設(shè)置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點題等。
對語言知識點進(jìn)行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞;對閱讀材料中的重難點句子進(jìn)行講解，包括語法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法;幫助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學(xué)生打下堅固的語言知識基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生對閱讀的材料進(jìn)行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文;通過組織學(xué)生練習(xí)、討論與交流對課文進(jìn)行綜合深入的理解;在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。
2.3閱讀教學(xué)活動的課后安排：
在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該布置與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，例如，通過延伸學(xué)生課后的讀寫練習(xí)，幫助學(xué)生運用所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大相關(guān)題材的詞匯量，利用寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)文體和題材的寫作模仿能力。
一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動的主要形式，但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了閱讀教學(xué)的重要作用，給學(xué)生閱讀能力的發(fā)展帶來不利影響。在閱讀課堂教學(xué)活動中，一些小學(xué)語文教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，傳授基礎(chǔ)的語文知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，而且，部分小學(xué)語文教師采用固定的閱讀教學(xué)模式，闡述和歸納文章的大意和思想內(nèi)涵，限制了學(xué)生閱讀理解能力和閱讀分析能力的發(fā)展，使得閱讀教學(xué)的效果較差。另外，在閱讀課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師只注重自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過訓(xùn)練、做題和總結(jié)的方式，開展閱讀教學(xué)活動，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的積極性，不利于閱讀活動的順利開展。因此，在實際的閱讀課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的技巧
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的年齡較小，具有愛玩、好動、好奇心強、注意力不集中等特點，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的具體特點，采用合理的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》時，小學(xué)語文教師可以詢問學(xué)生：“為什么小峰會覺得陽光下的棉鞋很溫暖？”“文章中陽光有什么含義？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題，有目的的去閱讀文章，從而提高閱讀課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力。另外，在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，以提高閱讀教學(xué)的有效性。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生語文知識，提高學(xué)生綜合能力的有效手段，因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在閱讀課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。另外，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點等，積極開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）提高學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀教學(xué)不能僅停留在傳授語文知識、講授閱讀技巧的層面上，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。因此，在平常的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立全新的教育觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生分角色扮演金魚、烏龜、鯰魚和螃蟹，來體會小蝌蚪們找媽媽時著急、迫切的心理，感受媽媽對小蝌蚪們的牽掛之心，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課堂時間 管理優(yōu)化
一、初中英語閱讀課課堂的時間管理
1.明確每堂英語閱讀課的重點和教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想實現(xiàn)英語閱讀課堂時間的充分利用，教師起著關(guān)鍵作用。教師要明確教學(xué)重點和目標(biāo)，以此為依據(jù)進(jìn)行備課和設(shè)計教學(xué)流程。
2.合理細(xì)化教學(xué)時間，活用教學(xué)方法，調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以以每段的key words提問，設(shè)置信息溝，逐步深化，幫助學(xué)生掌握全文；也可以提一些比較有爭議性的問題，讓學(xué)生在討論中既調(diào)動其提取語言材料有用信息的能力，又引發(fā)其英語閱讀的興趣，營造出激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。
二、優(yōu)化初中英語閱讀課課堂的方法
1.教師在課堂上要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅是“Teach students English”，更重要的是“Teach students how to learn English”，下面簡要介紹幾種主要的閱讀技巧和方法。
（1）閱讀技巧：
①skimming，即掃讀，以默讀形式對文章每段的開頭和key words進(jìn)行閱讀，對文章整體結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容有大致了解。
②scanning，為縮短閱讀時間，掌握全段大意，對生詞作出合理猜測，而進(jìn)行刪選性閱讀，即跳讀，有效提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。
③close-reading，即精讀。在掌握全文結(jié)構(gòu)與主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分化精讀，加深對逐段逐句的消化理解，找出知識點，提出新問題、新觀點，發(fā)散學(xué)生思維。精讀的關(guān)鍵是合理控制閱讀速度，在鞏固知識點和提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高閱讀速度才能滿足應(yīng)試要求。
（2）閱讀方法：
①學(xué)會猜測生詞詞義。詞匯量缺乏是初中英語閱讀的最大障礙，而對初學(xué)英語的初中生來說，生詞是不可避免的，幫助學(xué)生學(xué)會如何猜測生詞詞義，既是提高閱讀能力的重要方法，也是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效途徑。猜測詞義的方法有很多，最有效的是根據(jù)上下文、詞根、語境等進(jìn)行詞義猜測。例如If you go without sleep， you might have problems with your memory or with your concentration. 假設(shè)此句中concentration 是生詞，可以根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），推知其含義（注意力）。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣。中國學(xué)生閱讀英語時喜歡一字一句用手指“點讀”，也喜歡逐段逐句翻譯，遇到生詞就查詞典，遇到“長句”就畏難跳過，這些不好的閱讀習(xí)慣會大大影響閱讀語速。整體閱讀是解決上述障礙的有效閱讀方法。其具體方法是把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，從整體把握“長句”的含義。
如：It’ s clear that/ the less we sleep， the worse we perform /in everyday life.如果這樣把句子分成三部分來分別加以理解，而不是逐詞的停頓閱讀，既可以大大提高閱讀速度，也可以有效克服“長句”理解難題。
3.培B學(xué)生的英語思維。英語作為一門外語，除了在表達(dá)習(xí)慣上區(qū)別于我們的日常表達(dá)外，最重要的就是思維背景的差異。教師在課堂中要善于運用情境教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行英語讀、說，創(chuàng)造環(huán)境背景，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成英語思維，在進(jìn)行閱讀時可以減少“翻譯”環(huán)節(jié)，養(yǎng)成英語語感。
4.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和相互協(xié)作能力。提高閱讀能力光有方法和技巧是不夠的，還要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時自主思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。英語是交流工具，是靈活多變的，在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的理解、消化、運用才是最終目的，留給學(xué)生自由發(fā)揮，自主思考的空間，才能真正提升閱讀能力。教師可以充分發(fā)揮組織作用，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、對話，優(yōu)化課堂效率和質(zhì)量。
三、結(jié)束語
綜上所述，《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口語能力。初中英語閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語感，積累英語材料、掌握英語結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大英語詞匯量的關(guān)鍵時期，教師要如何合理分配有限的英語課堂閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，打造英語閱讀高效課堂，是教師組織備課資料，選取教學(xué)方法的關(guān)鍵衡量標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學(xué);策略與方法
語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文教學(xué)階段對于學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)以及未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中占據(jù)重要組成成分，從而當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀有著無可替代的作用，培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力的具有一定現(xiàn)實意義。對于當(dāng)前眼下語文開展教學(xué)過程中遇到的種種漏洞和不足，如何科學(xué)合理運用語文閱讀教學(xué)策略于初中語文教學(xué)中是當(dāng)前至關(guān)重要的。
一、初中課堂教學(xué)的特征
眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識汲取技能的主要渠道，是師生溝通交流的主陣地。若想有效提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)真切認(rèn)知掌握初中課堂教學(xué)的特點從而更好的運用課堂教學(xué)策略。多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，受到嚴(yán)重應(yīng)試教育思想的影響，完成一定的特定的教學(xué)任務(wù)成為傳統(tǒng)教學(xué)理念的重要成分，然而對于初中語文閱讀教學(xué)漠不關(guān)心，久而久之，一定程度上阻礙了初中學(xué)生語文閱讀能力的提升。打破過往傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖束縛，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式主要側(cè)重強調(diào)的是一定的不可預(yù)期性，實際開展語文教學(xué)中，語文教師不能夠預(yù)知課堂上會發(fā)生的狀況及事情。同時還具有著一定的開放性，保證學(xué)生在活躍歡快的課堂氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。靈活性是與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差別，教師靈活巧妙的開展進(jìn)行教學(xué)組織，提升學(xué)生的語文閱讀能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂存在的問題
語文閱讀教學(xué)效果與其他教學(xué)開展效果直接掛鉤，所以，教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視于培養(yǎng)提升學(xué)生的語文閱讀能力。然而在當(dāng)前實際開展教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)課堂并未很好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，存有一些漏洞和不足。
1.不合理課堂閱讀教學(xué)方法。
科技如同浪涌般涌向各大領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域同樣也因為科技的飛速發(fā)展有著同步的改革創(chuàng)新。很多教師逐漸喜歡上運用多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)工具開展課堂教學(xué)，很好的吸引學(xué)生的注意力以及語文閱讀興趣，同時減輕了教師的壓力及教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而，由于教師對于運用多媒體技術(shù)的盲目及狹隘理解，過量運用多媒體技術(shù)不利于開發(fā)拓展學(xué)生的思維，使得開展初中語文閱讀教學(xué)受到一定制約。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀興趣及培養(yǎng)相關(guān)閱讀能力。例如，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及大綱要求增添設(shè)計一些對話、表演等課堂活動，為學(xué)生營造歡快輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對文章的解讀能力，培養(yǎng)強化學(xué)生對文章的領(lǐng)悟掌握。
2.缺乏學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗。
語文閱讀課堂開展不僅單純培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，重要的是提升學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α．?dāng)前，情景教學(xué)作為大多數(shù)語文教師開展教學(xué)習(xí)慣善于采用的教學(xué)方式，然而因為缺乏一定的閱讀教學(xué)內(nèi)涵與閱讀教學(xué)要求相悖，一定程度的影響了提升學(xué)生的閱讀能力，長期開展甚至可以促使學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)開展所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有錯誤的理解認(rèn)識。
三、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
1.豐富閱讀方式。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀應(yīng)當(dāng)是歡快輕松的，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀方式的多樣化，極力挖掘?qū)W生閱讀興趣，并注意課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍。例如：教師應(yīng)當(dāng)不斷地豐富其教學(xué)開展運用的閱讀方式，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行文章的朗誦賞析，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)特性的理解帶上感彩的進(jìn)行扮演，不僅提升培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還一定程度上給學(xué)生提供施展才能的平臺。
2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生長期處于知識灌輸填鴨的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度的影響學(xué)生自主開發(fā)拓展思維能力的提升鍛煉。開展初中閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每一位學(xué)生參與到課堂中去，從而進(jìn)一步讓學(xué)生積累一定閱讀及經(jīng)驗技巧，日積月累從而取得很好的水平提升效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究研習(xí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，從而有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
伴隨著新課程改革進(jìn)行的如火如荼，提升初中語文閱讀教學(xué)對于當(dāng)前初中語文教學(xué)具有一定現(xiàn)實意義。我們應(yīng)當(dāng)充分了解掌握課堂教學(xué)的特征，明確當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的漏洞及問題所在，運用多種多樣的閱讀方式開展教學(xué)，充分體驗學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生真正作為課堂的主人，更好的培育新時代所需知識人才。
參考文獻(xiàn)：
在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)作為教育的中心詞匯，雖被廣泛追捧，但高中英語閱讀課堂教學(xué)仍存在一定缺陷與漏洞。對此，英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，堅持以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富語法知識儲備，提高英語綜合素質(zhì)，以期構(gòu)建高中英語閱讀課堂。
一、英語核心素養(yǎng)相關(guān)概念
基于核心素養(yǎng)的教育模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考、獨立答題，培養(yǎng)具有知識應(yīng)用性、獨立自主性的優(yōu)秀學(xué)生，而素質(zhì)教育卻存在一定局限性，就學(xué)生個人能力發(fā)展對比而言，核心素養(yǎng)教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養(yǎng)的方向與重點。素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實踐以及知識訓(xùn)練中需掌握的理論知識和專業(yè)技能，同時基于生活習(xí)慣、道德素質(zhì)和禮貌氣質(zhì)等內(nèi)容也是其中一分子。而英語素養(yǎng)，則是注重學(xué)生在豐富語法知識和英語語言思維的前提下，采用情景交流和語法訓(xùn)練的方式，以英語思維加以針對交流、解答，從而提高自身英語綜合能力。英語核心素養(yǎng)，基于英語素養(yǎng)之上，具體就是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的文化意識、知識儲備和語言思維。文化意識意為尊重各國差異，了解內(nèi)涵；而對于知識儲備，顧名思義，所指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中語法、詞匯量的掌握程度；語言思維則側(cè)重語言交流意識、語言知識、感知和表達(dá)等多個方面的實用能力。這些，需要學(xué)生在英語的日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用中慢慢形成，這屬于對學(xué)生社會語言能力的綜合提升，是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。
二、高中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問題
我國當(dāng)前英語教育中，部分閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，且難以契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀課堂成效不佳，發(fā)展現(xiàn)狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學(xué)中，由于學(xué)生即將面臨人生的一大轉(zhuǎn)折點—高考，所以學(xué)校趨于提升學(xué)生成績，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導(dǎo)致英語閱讀課程量嚴(yán)重不足，效果無法顯現(xiàn)。2.教育理念落后。在英語閱讀教學(xué)上，部分英語教師教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)，側(cè)重詞匯儲量和語法知識的提升，忽視詞匯實用意義、語法隱性聯(lián)系的教學(xué)，同時無法系統(tǒng)性構(gòu)建語言思維、寫作交流和語法規(guī)律的三者關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)趨于片面化、斷續(xù)化，學(xué)習(xí)效果下降。3.閱讀材料、專業(yè)能力不足。英語教材包涵層面有限，閱讀相關(guān)材料不足，教師選擇性減少，無法對教學(xué)內(nèi)容針對性開展閱讀課堂。同時，閱讀課堂作為新興教學(xué)模式，部分教師認(rèn)知有限，閱讀教學(xué)能力不足，無法正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀課堂的開展存在不穩(wěn)定性、低效性。
三、開展閱讀課堂的教學(xué)策略
1.合理運用信息技術(shù)。閱讀課堂的開展由于閱讀教材、課程的不足存在局限性，而聯(lián)系現(xiàn)今高新科學(xué)技術(shù)而言，高中英語閱讀課堂應(yīng)緊扣時展趨勢，與時俱進(jìn)，開展網(wǎng)上“閱讀課堂”，收集整理網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快速性、高效性特點，開展多樣化、多元化閱讀課堂模式，吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀課堂的教學(xué)成效2.明確閱讀課堂目標(biāo)。英語閱讀課堂的實施與決策者均為高中英語教師，可見在閱讀課堂的開展中，高中英語教師扮演者重要角色。所以，教師應(yīng)該明確閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，基于理論知識的傳授上，進(jìn)行合理閱讀課堂教學(xué)活動的開展，適度進(jìn)行英語情景交流會，更有利于學(xué)生社會實踐、英語交流能力的培養(yǎng)。3.聯(lián)系生活實際。高中英語閱讀課堂的開展旨在詞匯、語法知識豐富的同時，個人思維品質(zhì)得以培養(yǎng)與提升，鑒于此，閱讀教材與內(nèi)容的選擇應(yīng)貼切生活實際，立足于生活，讓閱讀教材更具真實性、確切性和針對性，從而設(shè)置生活英語問題網(wǎng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生正確建立答疑思路，思考閱讀材料真實意義，最終達(dá)到思維品質(zhì)、行為方式的升華。4.拓展合理延伸。英語是源于歐美的語言文種，所以英語閱讀材料大都基于歐美實際生活，但是歐美與我國具有鮮明的文化差異。對此，閱讀課堂的開展過程中，應(yīng)注重融入儒學(xué)文化色彩，開展歐美文化與儒學(xué)文化的閱讀辨析會，豐富課堂文化，進(jìn)一步加強文化意識的培養(yǎng)。
總而言之，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合信息科學(xué)技術(shù)、聯(lián)系生活、明確目標(biāo)、并加以合理文化拓展，在豐富學(xué)生知識涵養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的文化品質(zhì)，最終推動高中英語閱讀課堂的建設(shè)進(jìn)程，以期提高高中英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀教學(xué)自主性課堂教學(xué)模式 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 教學(xué)理念
一、構(gòu)建高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的必要性
沒有閱讀就沒有外語語言的學(xué)習(xí),閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以行為主義的“刺激―反應(yīng)―加強”理論為依據(jù),課堂主要采取教師--學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)模式,夸大了教師的作用,削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,偏離了閱讀教學(xué)本身的終極目標(biāo),即獲取篇章信息,培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。因此,如何改變英語閱讀教學(xué)中重講、輕讀,重知識教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,讓學(xué)生真正成為課堂閱讀的主人,就成為英語閱讀教學(xué)中值得探索的一大課題。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求,結(jié)合中學(xué)生英語閱讀的實際與自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗,我進(jìn)行了一次有關(guān)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,結(jié)果如下:
(一)大部分學(xué)生缺乏強烈的閱讀動機(jī)和明確的閱讀目標(biāo),更沒有閱讀計劃。24.2%的學(xué)生把英語閱讀看成一種負(fù)擔(dān),不喜歡閱讀;51.7%的學(xué)生為了應(yīng)付高考而被迫進(jìn)行閱讀;52.5%的學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)更沒有閱讀計劃。這說明學(xué)生只是“要我讀”,而不是“我要讀”。
(二)60.8%的學(xué)生主要在英語課閱讀,課外很少進(jìn)行英語閱讀,閱讀的材料也只限于課本或者試卷上的閱讀,學(xué)生“欠讀”太多,很難達(dá)到大綱所要求的閱讀能力。
(三)相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣,并且缺乏良好的閱讀策略。52.5%的學(xué)生閱讀時經(jīng)常因生詞或難懂的句子而放棄繼續(xù)閱讀;80%的學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;只有31.7%的學(xué)生對一些有效的閱讀技巧和策略有所了解,并會在閱讀中進(jìn)行使用。這不但會影響閱讀速度,而且會影響學(xué)生記憶詞匯的積極性和主動性。
我又進(jìn)行了前測,把成績與選擇結(jié)果進(jìn)行對比,得出的結(jié)論是:重視閱讀、有閱讀目標(biāo)和任務(wù)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生英語成績相對于沒有閱讀目標(biāo)、任務(wù)和方法的學(xué)生的成績要高,甚至高得多。
這些結(jié)果說明了進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的必要性和重要性。學(xué)生只有具備自主閱讀學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,才能真正提高閱讀能力。
二、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點
自主性閱讀教學(xué)模式,是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種閱讀教學(xué)模式。它是指在閱讀教學(xué)中教師以突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為培養(yǎng)目標(biāo),以重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)模式。[1]在這種模式中,教師在研究閱讀教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,在課內(nèi)和課外有效地組織學(xué)生活動,并通過指導(dǎo)學(xué)生做、聽、讀、找等一系列活動,讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而達(dá)到閱讀教學(xué)目的,完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
這一教學(xué)模式的特點為:(一)教師活動特征:導(dǎo)入激趣導(dǎo)讀提示導(dǎo)引點撥導(dǎo)情設(shè)景導(dǎo)標(biāo)反饋導(dǎo)練拓展;(二)學(xué)生參與特征:主動參與自動質(zhì)疑精讀細(xì)學(xué)自我小結(jié)―舉一反三;(三)認(rèn)知動態(tài)特征:認(rèn)知準(zhǔn)備整體感知深入理解情感內(nèi)理性加工鞏固運用。[2]
三、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
Nuttall認(rèn)為閱讀課的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在沒有幫助的情況下,以恰當(dāng)?shù)乃俣葴?zhǔn)確地閱讀理解真實的語言材料。[3]要實現(xiàn)這一目標(biāo),教師在傳授給學(xué)生基本的語言知識之外,還必須幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,使其不再是被動的接收者;幫助學(xué)生掌握普遍的閱讀技巧和策略,使其成為自主的閱讀者;幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,加大閱讀量,從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。總之,教師必須遵循一個基本原則:教師只能促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力,而不能傳授這種能力,學(xué)生的自主地位是不能被教師代替的。
依據(jù)上述基本原則,結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,我為高中英語閱讀課構(gòu)建了以下幾種形式的自主性課堂教學(xué)模式。
(一)整體教學(xué)模式
根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論,教師要使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,產(chǎn)生清晰的表象,就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察,然后觀察它的各個部分之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。因此我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,運用整體教學(xué)的原則,充分利用課文提供的語言材料,先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知、表層理解,再利用多種教學(xué)手段加大力度,循環(huán)加深,最后整體推進(jìn),深層理解,真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。
其程序為:閱讀前活動(引出話題,激發(fā)興趣)―閱讀過程活動(技巧訓(xùn)練,整體把握,整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,分段細(xì)讀,注意細(xì)節(jié),注意語言結(jié)構(gòu),整體重讀,深層理解,掌握語言結(jié)構(gòu))―閱讀后活動(活化教材,創(chuàng)造思維)―意義性練習(xí)(設(shè)計檢測,加深理解)―作業(yè)布置(反饋教學(xué),形成評價)。
(二)“三動”閱讀模式
“三動”閱讀模式指“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”。[4]在這種模式中,最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型,這種互動模式使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用,整個教學(xué)過程在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。師生通過交流,教學(xué)相長,師生形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,自然而然地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
其程序為:預(yù)習(xí)(閱讀課文和教師提供的與課文話題相關(guān)的閱讀材料,目的是了解背景知識)―引入(自然引出話題,激發(fā)興趣)―輸入(整體感知,接受理解新知識)―檢查、反饋(對預(yù)習(xí)作業(yè)做以評價,指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自我檢查,評價)―個人探究閱讀(發(fā)現(xiàn)問題)―小組討論(協(xié)作解決難題,鞏固深化所學(xué)知識,教師點撥,解決共性問題)―話題討論、技能的遷移和運用、形成能力(老師給出話題,學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn)問題,提出課外閱讀任務(wù),培養(yǎng)情感、價值觀)。
(三)自主探究模式
學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用與閱讀專題有關(guān)的信息,在發(fā)展個性的同時,提高閱讀能力和英語水平。在自主探究的閱讀教學(xué)模式中,教師的指導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生在知識探索、能力發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。
其程序為:選擇主題、建立目標(biāo)―指定任務(wù)、確認(rèn)資源―研究學(xué)習(xí)、整理資料―交流展示、評價總結(jié)。
(四)拓展性閱讀模式
新教材中有許多思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性相結(jié)合的閱讀材料,文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習(xí)慣等都能喚起學(xué)生的興趣和注意力。而且現(xiàn)在的學(xué)生對周圍的事物較為敏感,有自己的觀點和看法,他們不滿足于教科書上的知識,不想把英語作為一門死記硬背的知識來學(xué),他們希望學(xué)到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容,獲取信息,培養(yǎng)能力,豐富人生,因此閱讀課僅限于課文閱讀教學(xué)是不夠的,教師要結(jié)合學(xué)生興趣、特點、接受力和表達(dá)力,從英文報刊、雜志、有生讀物和視聽讀中篩選閱讀材料,開設(shè)英語拓展課閱讀。
其程序為:課前:廣泛閱讀(要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料);課中:深入閱讀(要求學(xué)生利用作者所提供的信息,憑借自己的社會背景知識及生活經(jīng)驗記憶、理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表達(dá)的,卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息);課后:展示反思(要求學(xué)生充分吸收閱讀信息,并利用獲取的信息分析解決問題,判斷文章的價值,同時也獲得運用英語進(jìn)行交際的能力);課外:協(xié)作作業(yè)(通過大量有關(guān)的聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率,使學(xué)生正確認(rèn)識社會、認(rèn)識人生,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力)。
(五)課堂內(nèi)外互動模式
針對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的英語課堂“內(nèi)外互動”教學(xué)模式,就是運用真實任務(wù)教學(xué)方法,整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀,使課外閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這一模式打破了傳統(tǒng)教育模式對教師角色的限制。教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者、評估者和監(jiān)督者。教師的角色轉(zhuǎn)換使整個教學(xué)過程成為一個課內(nèi)外互動、生生互動、師生互動的過程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。
其程序為:課堂指導(dǎo)(教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí),有計劃地按其階段目標(biāo)指定各類課外閱讀材料)―課外閱讀(指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行閱讀,并定期檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時修正方案)―課堂真實運用任務(wù)(課堂上通過真實運用任務(wù)加以加強鞏固)。
四、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的成效和有待完善的地方
大量實踐證明,運用自主性課堂教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué),教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化,教學(xué)方法得以轉(zhuǎn)換,舊的教學(xué)理念得以更新;學(xué)生成為了課堂的主人,課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中介,閱讀教學(xué)則成為了提高學(xué)生閱讀興趣的渠道;不但大大提高了學(xué)生的閱讀能力,而且培養(yǎng)了他們自主閱讀的良好習(xí)慣,為他們今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
自主性課堂教學(xué)模式雖然取得了一些成績,但在模式實施的過程中還是存在一些問題。比如:時間問題;過于注重分?jǐn)?shù),不注重學(xué)習(xí)能力提高的舊觀念問題;學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等問題。教師在今后實施過程中需要注意和克服。
參考文獻(xiàn):
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[3]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann,2002.
國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（以下簡稱PIRLS）所提出的“理解過程”這一閱讀能力評價核心要素，恰巧符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中所提出的“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一條教學(xué)建議，且要求更具體、更突出閱讀教學(xué)的本質(zhì)。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。為分析四年級學(xué)生閱讀情況，以對教師閱讀教學(xué)行為的改進(jìn)提出新的思路，我們選取了《一個不可思議的夜晚》和《太空漫步》這兩份閱讀材料，對4所學(xué)校約400名學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試，測試結(jié)果顯示：“閱讀能力方面”學(xué)生提取信息、直接推斷的能力較強，解釋整合、評價鑒賞能力有待提高。由此可見，學(xué)生缺乏整體閱讀、聯(lián)系上下文的閱讀觀。“文學(xué)體裁方面”，學(xué)生較擅長記敘文題材的閱讀，閱讀科普文章存在著一定的困難。“閱讀策略方面”，學(xué)生的閱讀速度較慢，欠缺閱讀策略。
二、教學(xué)實踐
1. “閱讀素養(yǎng)”模型建構(gòu)。依據(jù)新課標(biāo)，我們從研究國際PIRLS項目的成果和測試工具以及數(shù)據(jù)分析等文獻(xiàn)資料，把握國際閱讀素養(yǎng)研究動向，建構(gòu)“閱讀素養(yǎng)模型”。
這個模型的五個能力維度是一個連續(xù)體，下一級是上一級的基礎(chǔ)和先決條件，其縱坐標(biāo)為思維加工程度，橫坐標(biāo)為文本利用程度，即閱讀能力層階越高，則所需文本材料越少越精煉而思維加工程度越廣越深刻。
2. “閱讀素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化體系建構(gòu)。制訂“閱讀素養(yǎng)”總目標(biāo)后，對各學(xué)段“閱讀素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將閱讀素養(yǎng)分為五個層級，分別對應(yīng)課標(biāo)相關(guān)要求，使得教學(xué)時的閱讀目標(biāo)更為明確、更為具體，更多的直指學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提升。
3. “十字圖”推進(jìn)閱讀教學(xué)，提升閱讀素養(yǎng)。
（1）建構(gòu)“十字圖”，為課堂教學(xué)提供支架。根據(jù)閱讀能力目標(biāo)，我們提煉出了“十字圖”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主閱讀，同時為課堂教學(xué)提供支架。以第二學(xué)段為例，模式如下。
（2）“十字圖”具體優(yōu)勢分析。“十字圖”模式指向?qū)W生不同的閱讀能力。教師圍繞“十字圖”中的四個問題展開教學(xué)，學(xué)生由背景閱讀、基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀到分析閱讀，進(jìn)而進(jìn)行評價閱讀，反思閱讀（創(chuàng)造閱讀），層層遞進(jìn)，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步由一個“主動的閱讀者”走向“智慧的閱讀者”。“十字圖”模式觸及不同的思考對象。例如品味文本的語言表達(dá)、感悟作者的思想感情等等，有利于提高學(xué)生思維的廣度、深度，促進(jìn)閱讀能力提升。“十字圖”模式的教學(xué)中，所設(shè)計的問題指向的是不同層次的閱讀能力的訓(xùn)練以及觸及不同思考對象，學(xué)生將應(yīng)用到更多的閱讀策略，如預(yù)測、想象、推測、整合、對比、聯(lián)結(jié)、質(zhì)疑等。
三、課例分析
在這樣的教學(xué)理念以及教學(xué)模式引領(lǐng)下，我們課題組也開展了相關(guān)的課堂實踐以及課堂分析，以進(jìn)一步評估“十字圖”教學(xué)模式的優(yōu)勢與需改進(jìn)之處。下面以六年級上冊《我的舞臺》的教學(xué)為例，進(jìn)行課堂觀察與分析。
1. 制訂閱讀層級目標(biāo)，為教學(xué)模式設(shè)計提供依據(jù)。在執(zhí)教前，精心研讀教材，制訂了五個閱讀層級目標(biāo)，為教學(xué)提供依據(jù)。例如，“概括出文章的主要熱藎感受舞臺對我的神奇吸引力”這一教學(xué)目標(biāo)，指向“提取信息與做出簡單推論”這一閱讀能力。又如，“欣賞課文寫作方法以及幽默、輕松、平實的語言特點”這一教學(xué)目標(biāo)，指向“評價鑒賞”能力。
2. “十字圖”推進(jìn)教學(xué)，為課堂教學(xué)提供支架。課堂中，我們以“十字圖”模式推進(jìn)教學(xué)，以“四問”關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)。具體教學(xué)如下：在“談什么”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生理清文章內(nèi)容，感知文章情感。圍繞“怎么談”的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章篇章結(jié)構(gòu)條理清晰，語言幽默風(fēng)趣。在“認(rèn)同嗎”環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑課題是否過于平淡，也評價了“苦中寫樂”的寫法。最后，在“與我有關(guān)嗎”環(huán)節(jié)中，學(xué)生講述了學(xué)藝經(jīng)歷，談了對“舞臺”一詞的理解。
3. 課堂觀測數(shù)據(jù)分析。“十字圖”模式的構(gòu)建，是否真的有利于學(xué)生閱讀能力的提升，是否是比較合理的課堂模式呢？為此，我們對這一節(jié)課進(jìn)行了課堂觀測。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們可以清晰地看到這節(jié)課為對話型課堂，學(xué)生在課堂上的占有率為0.5，教師占有率為0.44，可見“十字圖”模式的構(gòu)建，使得學(xué)生成為課堂中的主人，在與教師的充分對話中，將進(jìn)一步提升閱讀能力。與此同時，本課問題類型分布比較合理，記憶性問題和推理性問題占主要，創(chuàng)造性問題和批判性問題也占據(jù)了一定比例。其中，“記憶性問題”針對學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，“推理性問題”對學(xué)生的直接推論和解釋整合能力有一定的訓(xùn)練，“批判性問題”對學(xué)生的評價鑒賞能力提出了一定的要求，而“創(chuàng)造性問題”則是對學(xué)生創(chuàng)造延伸能力有所培養(yǎng)。值得關(guān)注的是，“十字圖”模式的課堂中，教師對學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判等高階閱讀能力都提出了較高的要求，也要求學(xué)生在課堂中應(yīng)用更多的閱讀策略以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；新理念；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.91
一、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素質(zhì)的形成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。學(xué)生在科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和實踐活動過程中，才能逐步形成學(xué)生自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。教師要通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力和思考能力，在課堂上讓學(xué)生對生物問題進(jìn)行激烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、解決問題能力和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對大自然的熱愛程度。教師要創(chuàng)造條件完成每一堂實驗課，在實驗中來理解理論知識，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和實踐力，讓學(xué)生在各種實驗中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，一堂好課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極思維，教師在教授學(xué)生知識的同時可以將抽象的和難以理解的知識用直觀的、動態(tài)的語言描述出來，要引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生占課堂教學(xué)中的主體地位。教師可以設(shè)計一些簡單知識的問題，讓學(xué)生通過閱讀材料和討論解答問題，通過自己動手實驗體來證明實驗過程，深刻領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法。科學(xué)觀對人的認(rèn)識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用和動力作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。
二、提高課堂教學(xué)的有效性
學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高和進(jìn)步就是課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生對知識從不懂到懂，從不會到會，從不感興趣到感興趣，注重挖掘生物教材中蘊含的知識和技能，在課堂上教師要讓學(xué)生們充滿快樂和驚奇，使學(xué)生在快樂的氛圍內(nèi)會更加主動的學(xué)習(xí)和接受知識，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。教師的教學(xué)過程和檢測考評要真實，緊扣知識點，將知識技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)注意把握認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能、情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不同的形式，分層達(dá)到所制定的目標(biāo)。如認(rèn)知領(lǐng)域由回憶開始，逐步領(lǐng)會運用所學(xué)的新知識，形成分析、綜合知識結(jié)構(gòu)的能力；在技能的訓(xùn)練中，由機(jī)械的、指導(dǎo)性的練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性的、創(chuàng)造性的行為，最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛能。教師必須詳細(xì)研究大綱、分析教材，才能站在一個新的高度上思考教學(xué)問題，逐漸形成實現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。這既培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)，同時，也指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與范圍，減少盲目性，保護(hù)積極性，有利于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我檢查，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。當(dāng)代社會是個信息高度發(fā)展的社會，學(xué)生不僅要掌握知識，還要具備索取新知識的能力。
三、提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性
創(chuàng)新教育是教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求問題的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。激發(fā)創(chuàng)新意識的同時，也增強了創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，也鍛煉了創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時，更激活了創(chuàng)新意識，更具備了創(chuàng)新精神。教師要在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生達(dá)到知識與能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一。
學(xué)生的創(chuàng)造思維會突破傳統(tǒng)的知識理論，學(xué)生學(xué)量知識后，有利于創(chuàng)造性思維的形成，生物知識要從大量的觀察和大量的實踐中獲取，從而更進(jìn)一步的掌握理論知識和進(jìn)行生物研究。
四、生物課堂上的啟發(fā)式教學(xué)
課堂上的啟發(fā)式教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開拓聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生思考問題、解決問題、理解問題和運用知識。教師在教授課程前要根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)對即將要講的課程提出問題，問題要涵蓋知識的重點和難點，難度適中。在選擇回答問題的時候要量體裁衣、因材施教，難度大一點的問題由優(yōu)等生回答，難度中等的問題由中等生回答，難度低的問題由差生回答，使每位學(xué)生都能得到啟發(fā)式的教育和肯定的評價，能夠培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，通過和諧愉快的教學(xué)氛圍和各層次學(xué)生回答問題的正確答案，使所有學(xué)生都得到了知識，從而提高教學(xué)效果。
五、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)的主要形式是閱讀，閱讀包括預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學(xué)方法上給予正確指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)閱讀是教師課后為學(xué)生擬好下堂課的預(yù)習(xí)提綱并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在教師未授課前閱讀課文，提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課中閱讀是教師在授課過程中對本堂課提出問題，讓學(xué)生閱讀重點段落，與學(xué)生一起解決問題。復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完課程后，為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，教師要對講過的課文知識進(jìn)行歸納、整理和組合。課后及時復(fù)習(xí)能夠?qū)Χ鄬W(xué)到的知識消化吸收和強化記憶，提高完成作業(yè)的效率。課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。課外閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑、博覽群書的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。
六、結(jié)束語。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，在今后的工作中，我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會，以新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生由吸納知識型向索取知識型演變，實現(xiàn)學(xué)生的全面提高與良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認(rèn)識不夠，因而在教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。
2.受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3.教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。
4.許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。
5.閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？
1.抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個教學(xué)模塊，避免閱讀教學(xué)的盲目性和隨意性。在組織課堂教學(xué)時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學(xué)階段的英語課程來說，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在處理課文文章時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點去設(shè)計一些活動來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容，對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點的分析和講解，不能過于復(fù)雜，必須帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的去閱讀。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計不同的活動來培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技能是非常重要的，閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學(xué)生的要求，因此需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時想方設(shè)法的去設(shè)計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務(wù)。開展豐富多彩的活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來活力。
2.閱讀教學(xué)要堅持常抓不懈。教師備課要充分，既要備教材也要備學(xué)生,課堂活動重“熱身（warming-up）” 介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一些背景知識。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時去猜測。要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)信息來預(yù)測文章內(nèi)容。最好準(zhǔn)備一兩個有深度的問題，使學(xué)生讀有所感，培養(yǎng)獨立思考能力。閱讀過程要讓學(xué)生有明確的“目標(biāo)（goal）”，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。要求學(xué)生快速閱讀指定的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；提問不同程度的學(xué)生回答提前設(shè)計好的問題，問題的設(shè)計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同的問題提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡(luò)的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。注重閱讀教學(xué)的擴(kuò)展——“表達(dá)（express）” 鼓勵學(xué)生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復(fù)述課文。鼓勵學(xué)生盡可能流利的用英語說出自己的想法。在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現(xiàn)的詞匯可以對其用法作一些必要的分析并要求學(xué)生記憶。對一些較長的文章，可以幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續(xù)寫、改寫等。
3.閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)。設(shè)計形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
