時(shí)間：2023-05-16 11:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)查對象
選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。
二、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個(gè)方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
本次調(diào)查共選取15所高校。調(diào)查問卷的結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了學(xué)生心理健康中心，為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統(tǒng)一，有隸屬于學(xué)院、學(xué)工部和團(tuán)委的，也有獨(dú)立機(jī)構(gòu)的。②調(diào)查結(jié)果顯示，高校中擁有中國心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國國家人力資源與社會(huì)保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調(diào)查的高校心理健康教育師資學(xué)科背景總體呈現(xiàn)以心理學(xué)、教育學(xué)和思政為主的“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調(diào)查高校中大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，心理健康教育師資開設(shè)心理健康教育課程的達(dá)到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)常或不定期的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導(dǎo)以促進(jìn)和提升工作能力和效率，在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導(dǎo)。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。
四、存在的主要問題
近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設(shè)、個(gè)體咨詢等方面為促進(jìn)大學(xué)生健康成長、維護(hù)各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓(xùn)較少或系統(tǒng)性不強(qiáng)、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊(duì)伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊(duì)伍沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調(diào)查中，僅有兩所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1∶3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓(xùn)不夠。高水平培訓(xùn)太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓(xùn)練較少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導(dǎo)體系，心理教師專業(yè)督導(dǎo)不夠。在調(diào)查的15所高校中有7所學(xué)校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導(dǎo)，占到調(diào)查總數(shù)的46.7%。年接受督導(dǎo)時(shí)間從30到160學(xué)時(shí)不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導(dǎo)。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設(shè)不規(guī)范，效果不顯著。在調(diào)查的15所高校中，有12所開設(shè)了心理健康教育課程，3所還未開設(shè)相關(guān)課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動(dòng)和講座等未計(jì)算工作量。
五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考和建議
（一）努力按照師生比1∶3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員
在現(xiàn)有的條件下，在輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個(gè)體咨詢引向定期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導(dǎo)員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)化隊(duì)伍。
（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學(xué)水平
全省已開始加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地及示范中心建設(shè)，以基地和示范中心輻射和帶動(dòng)全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設(shè)也將跟隨著整個(gè)高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設(shè)陜西師范大學(xué)為陜西心理健康教育基地、國家首批大學(xué)生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學(xué)）、陜西普通高校心理健康教育培訓(xùn)與研修基地（西安石油大學(xué)），各高校可在此基礎(chǔ)上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作和課程教學(xué)工作，并采取實(shí)踐與研討相結(jié)合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學(xué)能力和水平，同時(shí)促進(jìn)兼職教師成長。培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，有力提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和督導(dǎo)
培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任督導(dǎo)師，讓從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。從培訓(xùn)的實(shí)效性上下功夫，在實(shí)際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。
（四）轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作方向
學(xué)習(xí)積極心理學(xué)教育與咨詢模式，轉(zhuǎn)變關(guān)注個(gè)別學(xué)生的觀念，從挖掘?qū)W生個(gè)人潛能、提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。
（五）調(diào)動(dòng)教師積極性
心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，為此，應(yīng)通過各種有效激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育教師的工作積極性，如設(shè)計(jì)合適的、專門應(yīng)用于心理健康教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績等。
（六）加強(qiáng)高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享
在交流中互相學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。
作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紅艷.新形勢下心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教學(xué)與管理,2012(30):41-43.
教師的理論水平高低是他們在教育實(shí)際中能否很好地建設(shè)班級文化的重要前提，所以，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，并在此基礎(chǔ)上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應(yīng)該成為貫穿每個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的基本任務(wù)。隨著教育科學(xué)研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時(shí)有出臺，教師一旦忽略了理論學(xué)習(xí)，其思想和觀念就會(huì)落伍，甚至和時(shí)代的發(fā)展背道而馳。
二、開展針對于教師的心理咨詢活動(dòng)
教師的心理健康狀況影響著學(xué)校班級文化的建設(shè)，對學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。心理健康的教師可以通過自身的言行為學(xué)生塑造一個(gè)借以模仿的完美形象，使學(xué)生在其潛移默化的影響下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。在學(xué)校中開展針對于教師的心理咨詢活動(dòng)，使每個(gè)教師都有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，是建設(shè)好班級文化中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、重視優(yōu)良班風(fēng)的培育
優(yōu)良的班風(fēng)是學(xué)校班級文化的重要組成部分，是學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必需的重要土壤，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)這方面的建設(shè)。
1.讓墻壁“說話”，說人性化的話
首先，是自我介紹上墻。開學(xué)初，為了加快學(xué)生、師生間的相互認(rèn)識，相互了解，我會(huì)讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張照片，附上自我介紹。要讓同學(xué)、老師認(rèn)識你，記住你，喜歡你。這樣，每一堵墻壁都會(huì)說話了，他們在悄悄地告訴每一個(gè)經(jīng)過的人班級主人的情況，也無聲勝有聲地監(jiān)督著每一位主人的行為，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)盡可能地把自己最美好的一面展示在眾人的面前。其次，是班級座右銘上墻。根據(jù)我們學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、人格修養(yǎng)等方面都存在個(gè)體差異大的特征。我讓班干部在教室正前方貼上班級座右銘――“好成績就是做最好的自己。”這樣，墻壁又開始說話了，他們在悄悄地告訴優(yōu)等生“你不該驕傲，你該爭取更好的表現(xiàn)。”告訴后進(jìn)生“你不該自卑，只要比昨天的你進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就是好成績。”另外，“班魂”上墻。我把班級管理濃縮成這樣幾個(gè)字：“靜、敬、勁、凈、競”，貼在教室的后方。教室要安靜，對師長要尊敬，在學(xué)習(xí)上要有干勁，衛(wèi)生要干凈，互相之間要展開競爭。這五個(gè)醒目的大字張貼在教室的后墻壁上，就能激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)沖刺。最后，是班級規(guī)章制度上墻。每學(xué)期我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實(shí)際制定一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，懸掛在教室前方的左側(cè)，并認(rèn)真組織實(shí)施，堅(jiān)持“依法治班”。這樣，墻壁又開始“說話”了，他們在悄悄地告訴學(xué)生：“這是評定我們班同學(xué)品格和行為的一把尺子，每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都要自覺地約束自己的言行，做一個(gè)受歡迎的好學(xué)生。”
2.讓物品“說話”，說有用的話
首先，是勞動(dòng)工具如詩如畫。只要用心，課桌、黑板、門窗、掃把、拖把、水壺都可以讓它們變得如詩如畫。平時(shí)的工作中，我讓學(xué)生養(yǎng)成課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶整理齊，并在旁邊貼上學(xué)生自創(chuàng)的字畫“整潔的教室不是打掃出來的，而是保持出來的”。并經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來。漸漸地，學(xué)生看到地上有垃圾、拖把倒地、桌椅歪斜等現(xiàn)象就會(huì)不舒服，就會(huì)主動(dòng)保持。其次，是書櫥飄香。當(dāng)前，一些學(xué)生對于有積極意義的東西并不感興趣，其審美情趣和審美能力存在一定的問題，至少，在審美的成熟程度上，有相當(dāng)一部分需要去充實(shí)。例如：他們在平常的學(xué)習(xí)生活中，很少愿意讀文學(xué)作品和科技作品，而是喜歡讀一些卡通圖畫，更有甚者，讀一些無聊的作品。針對這種情況，我沒有批評同學(xué)，而是采取引導(dǎo)的方式，告訴大家如何鑒賞文學(xué)作品，把教室布置成一個(gè)充滿書香氣息的班級，在班里設(shè)立書櫥，里面擺滿了學(xué)生愛讀的各類書籍。上貼學(xué)生書畫“閱讀是一種享受”。而且，我們的書櫥從來不鎖，課間、飯后，學(xué)生都可隨意翻翻，不知不覺中，學(xué)生已讀了不少的書，愛上了閱讀，享受了閱讀。
【關(guān)鍵詞】社區(qū)心理健康教育和服務(wù)；體系建設(shè)；現(xiàn)狀；對策
隨著我國社會(huì)快速進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，快速的生活節(jié)奏，多樣化的生活環(huán)境，激烈的競爭以及復(fù)雜的人際關(guān)系，使得越來越多的人心理出現(xiàn)不適，其健康水平和生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。當(dāng)前我國社區(qū)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，社區(qū)的功能也日趨健全，因此以社區(qū)為單位開展居民心理健康教育和服務(wù)已成為必然趨勢。在社區(qū)開展心理健康教育和服務(wù)，可以滿足社區(qū)居民心理健康需求，有效地防止心理疾病的產(chǎn)生，也能提高社區(qū)居民生活質(zhì)量，改善居民的生存狀態(tài)，構(gòu)建出和諧、文明的社區(qū)氛圍。
一、社區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀
社區(qū)心理健康服務(wù)區(qū)服務(wù)活動(dòng)的重要組成部分，是指在社區(qū)服務(wù)工作中，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，通過開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，以及為需要心理咨詢的社區(qū)居民提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，從而達(dá)到保持與促進(jìn)社區(qū)居民心理健康的目的。
我國社區(qū)心理健康教育和服務(wù)起步較晚，目前還處于探索階段，體系尚不成熟，社區(qū)居民無法享受到系統(tǒng)有效社區(qū)心理健康教育和服務(wù)，主要存在以下問題：
1.政府職能定位不清。
多年來，在我國社區(qū)建設(shè)過程中，體制改革和物質(zhì)方面的建設(shè)被作為了重點(diǎn)，心理健康教育等精神方面的服務(wù)層次較淺，沒有得到應(yīng)有的重視。多年來一些地方政府在建設(shè)過程中仍然將經(jīng)濟(jì)建設(shè)放在首位，輕精神重物質(zhì)的局面長期存在。基于這種現(xiàn)狀，政府沒有將人們心理健康和地區(qū)域經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展放在同等高度，也沒有將社區(qū)居民心理健康教育和服務(wù)作為基本權(quán)益與福利。社會(huì)資源不足和現(xiàn)有資源沒有得到充分的利用，經(jīng)費(fèi)、場地、專業(yè)設(shè)施等物質(zhì)支持匱乏，因此社區(qū)心理健康教育和服務(wù)的發(fā)展緩慢。
2.制度尚不完善。
我國雖已經(jīng)開始重視社區(qū)在心理健康教育和服務(wù)工作中的作用，但社區(qū)在具體工作開展中受到政策、資金、機(jī)構(gòu)、編制、分工、管理等多個(gè)環(huán)節(jié)的限制，難以發(fā)揮自身的作用。缺乏有效保障機(jī)制，使社區(qū)心理健康教育和服務(wù)工作開展起來十分困難。
3.專業(yè)人員缺乏。
由于編制、人才引進(jìn)難等多個(gè)因素的影響，社區(qū)心理健康教育專業(yè)人員的缺乏，目前社區(qū)心理健康教育和服務(wù)開展相關(guān)工作多是聘請專業(yè)人員講座的形式，嚴(yán)重影響社區(qū)心理健康教育和服務(wù)工作的廣泛開展。社區(qū)很多工作人員工作的重點(diǎn)是管理和協(xié)調(diào)工作，心理健康方面的知識欠缺，難以應(yīng)對社區(qū)居民出現(xiàn)心理問題目前我國社區(qū)實(shí)際工作中，沒有開展日常心理健康教育和服務(wù)的能力。
4.培訓(xùn)體系發(fā)展滯后。
為提高居民生活質(zhì)量，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮社區(qū)開展社區(qū)心理健康教育和服務(wù)的功能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的迫切需要。功能的實(shí)現(xiàn)需要社區(qū)心理服務(wù)從業(yè)人員必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)，具備溝通的能力。但是目前社區(qū)普遍缺乏體系化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理服務(wù)的水平及實(shí)際效果較差。
5.社區(qū)居民參與度低。
雖然現(xiàn)在大家開始關(guān)注心理問題，但是了解和關(guān)注程度參差不齊，加之社區(qū)開展此類活動(dòng)前并沒有真正的了解居民的需求，只是當(dāng)做工作任務(wù)完成，這就導(dǎo)致社區(qū)提供的心理健康教育和服務(wù)沒能吸引社區(qū)居民的興趣，出現(xiàn)了參與率較低的現(xiàn)狀 。
二、社區(qū)心理健康服務(wù)體系建設(shè)對策
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)政府責(zé)任。
政府應(yīng)當(dāng)反思“重物質(zhì)輕精神”對社會(huì)發(fā)展造成的影響，正確認(rèn)識在社區(qū)心理健康教育與服務(wù)中的職能和作用，加大對社區(qū)心理健康和服務(wù)的投建力度。在開展社區(qū)心理健康教育和服務(wù)活動(dòng)中，通過政府牽線搭橋，各相關(guān)職能部門達(dá)成共識，將社區(qū)居民的心理健康真正納入社區(qū)日常工作，制定并推行高質(zhì)量的社區(qū)心理健康教育和服務(wù)計(jì)劃，在組織領(lǐng)導(dǎo)、人員編制、資金投入等各方面的加大投入，落實(shí)將社區(qū)居民的心理健康的績效作為社區(qū)工作評價(jià)的重要指標(biāo)。另外要加社區(qū)政府各相關(guān)部門，如民政局、婦聯(lián)、公安局等的分工協(xié)作，建立部門協(xié)調(diào)工作制度，結(jié)合社區(qū)實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，采取措施，抓好落實(shí)。
2.建立多渠道籌資機(jī)制。
目前，我國社區(qū)心理健康教育和服務(wù)的主要經(jīng)費(fèi)來源為政府財(cái)政預(yù)算，一直以來社區(qū)此項(xiàng)工作都收到資金匱乏的影響。這就需要政府將社區(qū)居民心理健康教育和服務(wù)納入到我國公共衛(wèi)生建設(shè)的范疇中，政府撥款，統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)社區(qū)心理健康教育和發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展。政府撥款數(shù)量有限，可以考慮構(gòu)建多渠道、多元化的籌資途徑，從公益角度和市場化運(yùn)作角度適當(dāng)吸引民間資本，以此來滿足社區(qū)心理健康教育和服務(wù)的經(jīng)費(fèi)保障。
3.加強(qiáng)社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。
加強(qiáng)社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)是社區(qū)心理健康教育和服務(wù)工作的有效開展的重要保證和人力支持。在解決人員編制的基礎(chǔ)上可以引進(jìn)人才專門開展此項(xiàng)工作，提高薪資待遇，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提高心理健康教育和服務(wù)工作人員的素質(zhì)和從業(yè)信心。社區(qū)應(yīng)構(gòu)建長效培訓(xùn)機(jī)制，對工作人員進(jìn)行比較正規(guī)的培訓(xùn)，積極尋求與相關(guān)部門的密切合作，制定培養(yǎng)制度，采取多種形式和途徑，加強(qiáng)對現(xiàn)有從業(yè)人員的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使他們掌握基本的心理健康知識，心理健康服務(wù)原則，真正組建起適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的社區(qū)心理健康教育和服務(wù)隊(duì)伍。
4.加大宣傳教育。
雖然越來越多的社區(qū)居民開始意識到心理健康的重要性，但是仍有人將心理問題與精神疾病混為一談，對心理健康抱有偏見。因此必須加大心理健康教育和服務(wù)的宣傳力度，提高社區(qū)居民對心理健康的客觀評價(jià)。社區(qū)制定可行性計(jì)劃，加大宣傳力度，營造社會(huì)關(guān)注和社會(huì)支持的氛圍。通過開展各種形式的心理健康教育和服務(wù)活動(dòng)，改變社區(qū)居民對心理問題的認(rèn)識誤區(qū)，擴(kuò)大心理健康知識的普及面，普及常用心理健康保健方法，豐富社區(qū)居民的心理健康知識。
5.社區(qū)居民的實(shí)際需求出發(fā)。
社區(qū)心理健康教育和服務(wù)必須從社區(qū)居民實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)注社區(qū)居民日常生活中存在的突出問題，如壓力的應(yīng)對、情緒的管理、居民之間人際關(guān)系的維護(hù)等，有針對性地進(jìn)行心理健康教育和服務(wù)。積極關(guān)注各種群體，如老人、單親家庭、婦女、失業(yè)人員、青少年等，主動(dòng)為他們提供心理支持，解決實(shí)際心理問題。不僅要提高社區(qū)居民的參與度，也要提高教育和服務(wù)的質(zhì)量，找到符合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民心理健康教育與服務(wù)的模式，從而心理健康教育和服務(wù)落到實(shí)處，切實(shí)提高社區(qū)服務(wù)實(shí)效，改善社區(qū)居民的生活質(zhì)量，為社區(qū)居民營造出和諧、祥和的生活氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]張凱瑞，戴軍，李紅武.社區(qū)心理健康服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及發(fā)展困境[J].中國醫(yī)學(xué)，2010（5） .
本文針對當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的主要問題，以心理學(xué)理論為依據(jù)，提出了強(qiáng)化高校心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)的對策。指出基于帕金森定律，應(yīng)建立專業(yè)心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)；基于破窗效應(yīng)，要加強(qiáng)辦公資源的配比；基于皮格馬列翁效應(yīng)，應(yīng)建立考核激勵(lì)機(jī)制。從而提高高校心理健康教育工作的實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】
心理學(xué)效應(yīng)；心理健康教育；隊(duì)伍建設(shè)
在我國經(jīng)歷了改革開放三十幾年后，社會(huì)形勢和國際地位發(fā)生了深刻的變化，在新時(shí)期如何培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生成為擺在高校面前的重點(diǎn)課題。教育部2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，《意見》強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，新時(shí)代的大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。然而，近年來大學(xué)生因心理問題引發(fā)的悲劇時(shí)有發(fā)生，從2004年震驚全國的馬加爵事件、2009年的楊元元事件以及2010年3月18日，上海市教委《2009年上海高校大學(xué)生安全情況通報(bào)》等都給高校的心理健康教育工作敲響警鐘。
近幾年，高校為了提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，投入了一定的人力物力開展了一系列富有成效的工作來加強(qiáng)心理健康教育。但是，面對層出不窮的問題，我們應(yīng)該看到，高校心理健康教育仍然存在著很多的問題。譬如，機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范、隊(duì)伍建設(shè)不完善、服務(wù)定位不明確等，其中隊(duì)伍建設(shè)存在的問題是重中之重。
一、當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的主要問題
1、機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，工作職責(zé)不明確
就從南京仙林大學(xué)城了解的情況來看，有的高校心理健康咨詢機(jī)構(gòu)隸屬學(xué)校學(xué)生工作處、學(xué)校團(tuán)委等部門，還有的掛靠在心理學(xué)院、教育學(xué)院等院系，高校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置還比較混亂。有部分高校組建了校、院（系）、班級工作網(wǎng)絡(luò)，規(guī)定了工作職責(zé)和范圍，明確教育、咨詢和科研三位一體。但是更多的高校，工作制度還不健全，部門負(fù)責(zé)老師身兼數(shù)職，職責(zé)分工不明確，心理健康教育功能弱化，科研工作幾乎沒有，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全穩(wěn)定，工作場所等硬件設(shè)施都得不到保障，過于形式化，覆蓋面窄、針對性差等。這些問題造成高校心理健康教育工作救火作用突出，對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高這項(xiàng)功能弱化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校德育的基本要求和學(xué)生對心理健康教育的需要。
2、專職教師人數(shù)較少，兼職教師專業(yè)化程度低
目前高校組建心理健康教育工作隊(duì)伍采取專職和兼職相結(jié)合的方式，主要由具有專業(yè)背景的專職心理健康工作者和兼職輔導(dǎo)員、心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)工作者四類人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專職教師，多數(shù)院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校提高學(xué)生的心理素養(yǎng)的需要。心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，對工作人員的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力的要求都比較高。有部分心理健康教育的部門領(lǐng)導(dǎo)都是半路出家的非專業(yè)人員，而大部分兼職教師都是非心理學(xué)專業(yè)背景的，再加上培訓(xùn)和交流力度不夠，多數(shù)從事此項(xiàng)工作的教師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)開展工作，這在一定程度上影響了心理健康教育的質(zhì)量和效果。
3、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人員流動(dòng)性強(qiáng)
目前，高校心理健康教育工作者一般被認(rèn)定為行政人員，沒有獨(dú)立的崗位資格制度，評聘職稱也是走思政系列或者教育管理系列，這種評聘體系使得他們的工作在學(xué)校內(nèi)得不到合理的評價(jià)和認(rèn)可。再加上高校普遍對這項(xiàng)工作不夠重視，經(jīng)費(fèi)人員配比不足，心理健康教育工作者較少得到正常的升遷、評聘機(jī)會(huì)，以致他們不能安心工作而另尋高就，使得有限的師資嚴(yán)重流失。有些兼職教師更是精力不濟(jì)，力不從心，他們既要完成一定的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要面對數(shù)量龐大的學(xué)生心理咨詢?nèi)后w。同時(shí)，學(xué)生中重大事件層出不窮，全天候都處于工作狀態(tài)，使得他們的心理壓力非常大。很多老師不愿意承擔(dān)這項(xiàng)工作，大部分兼職教師都是新教師輪流擔(dān)任，人員變動(dòng)非常快，不利于工作開展。
二、以心理學(xué)理論為依據(jù)，強(qiáng)化高校心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)的對策
1、基于帕金森定律，應(yīng)建立專業(yè)心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)
英國政治學(xué)家西里爾?諾斯古德?帕金森通過長期調(diào)查研究，找尋出行政機(jī)構(gòu)膨脹的原因及后果。一個(gè)不稱職的官員任用兩個(gè)水平比自己更低的平庸的人當(dāng)助手來分擔(dān)工作，他自己則高高在上發(fā)號施令。兩個(gè)助手再為自己找兩個(gè)無能的助手。如此類推，就形成了一個(gè)機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事、相互扯皮、效率低下的領(lǐng)導(dǎo)體系。通過帕金森定律我們了解這樣一個(gè)道理：一旦任用不稱職的人員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，龐雜的機(jī)構(gòu)和過多的冗事便不可避免。
在歐美國家，如果需要從事心理健康教育工作，高校要求必須是獲得博士學(xué)位的高端人才，有些高校甚至要求有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)雙重專業(yè)背景的人才，所以他們的心理健康工作深入人心，療效顯著。我國的心理健康教育雖然還在起步階段，但是在人員的任用上也不能降低要求。對于專職人員，要求必須具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)歷和獲得國家心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書兩個(gè)條件。對于兼職人員，其專業(yè)上盡量為心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)專業(yè)，但必須要求獲得國家二級心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書。同時(shí)，學(xué)校還需要在上崗前組織心理咨詢、心理團(tuán)輔等培訓(xùn)，對工作人員的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)一步了解，按照工作崗位合理分配。只有在人員準(zhǔn)入制度上提高標(biāo)準(zhǔn)，才能水漲船高，使得機(jī)構(gòu)精煉，人員整體素質(zhì)提高，打造出強(qiáng)力心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。
2、基于破窗效應(yīng)，要加強(qiáng)辦公資源的配比
破窗效應(yīng)是犯罪心理學(xué)的一個(gè)理論，以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些破窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無人居住，也許就在那里定居或者縱火。一條人行道有些許紙屑，不久后就會(huì)有更多垃圾，最終人們會(huì)視若理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。從破窗效應(yīng)看出一個(gè)微小的破壞能引發(fā)，一個(gè)細(xì)節(jié)的修復(fù)同樣也能帶來巨大的改變。心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)化先從改善辦公環(huán)境入手，安排專門工作場地、辦公設(shè)備和專業(yè)儀器。高校應(yīng)盡力提供必備的工作場地，除日常工作辦公室、個(gè)別心理咨詢室外，有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理測量室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、圖書資料室、音樂放松訓(xùn)練室、沙盤治療室、宣泄室等。條件允許的學(xué)校，也應(yīng)該購置充足的辦公設(shè)備和專業(yè)軟件與儀器，一些信息收發(fā)、呈現(xiàn)與存儲的設(shè)備，如電腦、打印機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、掃描儀、碎紙機(jī)等，專業(yè)軟件與儀器如心理測量專業(yè)軟件、生物反饋儀、配備音樂按摩床、橡膠人、跑步機(jī)、心理咨詢熱線電話系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺系統(tǒng)、沙盤治療 （箱庭工具）系統(tǒng)等。這樣的環(huán)境能提醒、督促教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高工作能力。
3、基于皮格馬列翁效應(yīng)，要建立考核激勵(lì)機(jī)制
期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行，相反的，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會(huì)一定會(huì)發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的皮格馬利翁效應(yīng)。皮格瑪利翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。
心理健康教育的考核工作比較難，幾乎所有的高校都沒有為此建立獨(dú)立的工作績效考核評價(jià)細(xì)則，學(xué)校往往會(huì)因?yàn)榘l(fā)生學(xué)生重大惡性心理事件而全盤否認(rèn)心理健康教育工作者的成績。這些事件的發(fā)生讓心理健康教育工作者得不到認(rèn)可，對工作效率有很大的影響。因此，高校需要改變心理健康教育重結(jié)果的錯(cuò)誤慣性思維方式，建立以過程評價(jià)為主的考核機(jī)制，應(yīng)強(qiáng)化管理激勵(lì)與考核評估制度。首先，學(xué)校內(nèi)部要建立針對各項(xiàng)心理健康教育工作及教師的考評指標(biāo)體系和評估制度。學(xué)校心理健康教育專業(yè)部門要明確各個(gè)崗位及負(fù)責(zé)教師的職責(zé)權(quán)限和考評制度，各負(fù)責(zé)教師要在年初做好工作計(jì)劃并穩(wěn)定有序地開展工作，管理者要監(jiān)督工作的開展情況并按照既定制度開展評估工作，而決不是用 “針對學(xué)校所有員工的年終考核表”來評定各位心理健康教育教師的工作。其次，各項(xiàng)評估指標(biāo)的制定要遵循具體和可量化的原則，使評估工作具有可操作性和科學(xué)性。第三，學(xué)校要多關(guān)心心理健康教育工作者的職稱評定、職級提升、工資待遇等，在這些方面制定一些專門的政策。只有全面理順考核體系，制定合理的政策，才能保障心理健康教育工作者的工作成效，才能進(jìn)一步提高工作積極性。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；和諧校園
聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康不僅是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理健康、社會(huì)健康三個(gè)方面，而且現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，心理健康在三個(gè)因素里處于核心地位。大學(xué)生心理健康對于和諧校園建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。
一、大學(xué)生心理健康問題探究
1.環(huán)境適應(yīng)能力差
新生入校后，很多學(xué)生因?yàn)闆]有進(jìn)入本科院校或者是理想與現(xiàn)實(shí)的差距，產(chǎn)生了一種心理落差；有些學(xué)生因?yàn)闆]有進(jìn)入理想專業(yè)學(xué)習(xí)，心理郁悶，喪失了學(xué)習(xí)的熱情，沒有了上進(jìn)心，而且作為90后的學(xué)生，獨(dú)生子女占絕大部分，生活獨(dú)立性差，沒有集體觀念，剛剛脫離父母的庇護(hù)，加入到集體生活當(dāng)中，對他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，這些情緒可能轉(zhuǎn)變成為失落、抑郁、自卑等心理問題，甚至成為心理疾病。
2.人際交往問題
大學(xué)生人際交往是指大學(xué)生之間以及大學(xué)生與其他人之間溝通信息、交流思想、表達(dá)情感、協(xié)調(diào)行為的互動(dòng)過程。人際交往以及在人際交往過程中建立起來的人際關(guān)系，不僅直接影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，而且直接影響他們的心理健康。在一些大學(xué)生身上存在著人際交往的障礙，他們自身也體驗(yàn)到由人際交往引發(fā)的不適、苦惱和困惑。人際交往障礙會(huì)引發(fā)一系列不良情緒，如不快、不滿、失望、孤獨(dú)、煩惱、自卑等，嚴(yán)重者表現(xiàn)為行為上的自我封閉、逃避現(xiàn)實(shí)、抑郁、焦慮等。
3.學(xué)習(xí)與生活的壓力
大部分學(xué)生都曾感到學(xué)習(xí)的壓力，但如果學(xué)不會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長期處于高度緊張狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致強(qiáng)迫、焦慮、甚至精神分裂等心理疾病的出現(xiàn)。目前，高校學(xué)生中貧困生很多，百分之七十以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，這些壓力對他們形成很大的心理困擾。
二、大學(xué)生心理健康與和諧校園關(guān)系
1.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標(biāo)的重要組成部分。和諧校園目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容，建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園、高雅優(yōu)美的文明校園、科學(xué)民主的學(xué)術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。實(shí)現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧，是建立在師生心理和諧的基礎(chǔ)上的，因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。
2.和諧的校園環(huán)境可以增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。和諧的校園環(huán)境能促使大學(xué)生自覺采取有益于身心健康的生活方式，提高心理健康水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。和諧的校園文化，可以陶冶大學(xué)生情操，營造積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓大學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，更加客觀的認(rèn)識自己和周邊的環(huán)境，不斷的與周邊的環(huán)境相融合。
3.學(xué)生心理健康教育有助于保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學(xué)期間加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育，不僅可以幫助大學(xué)生排解離家求學(xué)過程中產(chǎn)生的一些困惑，還可以使大學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的心理勢態(tài)，擺脫困境，減少因心理問題引發(fā)的各種危機(jī)事件，有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。
三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)和諧校園建設(shè)
1.加強(qiáng)心理健康教育力度
大學(xué)生心理問題已經(jīng)是一個(gè)普遍性問題，對于大學(xué)新生，應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)教育，及早解決學(xué)生存在的心理問題，對他們進(jìn)行心理調(diào)適，排除因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生的失落感的困擾，對于老生也應(yīng)該定期的進(jìn)行心理健康教育，幫助老生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。
2.重視學(xué)校心理咨詢室建設(shè)
大學(xué)生心理健康問題越來越多，而且很復(fù)雜，單純的進(jìn)行思想政治教育工作已經(jīng)發(fā)揮不了理想的效果，學(xué)校應(yīng)該積極開展心理咨詢輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理咨詢師師資隊(duì)伍建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，切實(shí)的幫助學(xué)生解決心理健康問題。
3.發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的作用
作為教師，不僅要授業(yè)解惑，還要解決學(xué)生的思想、心理問題，及時(shí)的了解學(xué)生心理狀況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的現(xiàn)實(shí)性問題，與學(xué)生談心交心，溝通思想是了解學(xué)生心理的有效方式，幫助學(xué)生理順情緒，化解矛盾，緩解他們來自各方面的壓力，在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，有針對性的開展相關(guān)的選修課，不斷豐富心理健康教育的內(nèi)容，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)等多種教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王君剛，段為松.試論大學(xué)生心理健康問題及解決途徑[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1).
〔關(guān)鍵詞〕校園文化;精神文化;心理環(huán)境
江蘇省丹陽市第六中學(xué)坐落在齊梁古城丹陽的西郊練湖河畔,歷經(jīng)13年的辦學(xué)積淀,現(xiàn)在已經(jīng)成長為一所“四星級示范高中”。校園環(huán)境優(yōu)美。教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)分布合理,國際標(biāo)準(zhǔn)化塑膠田徑場和多功能體藝館、亭臺軒榭、假山雕塑、藝術(shù)長廊等人文與自然景觀相得益彰,2001年學(xué)校獲得“鎮(zhèn)江市園林式單位”稱號。
學(xué)校的物質(zhì)文化是形象文化,是校園文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)校文化的重要載體和外在反映,作為潛移默化、傳播精神文明的隱性課程存在,充分發(fā)揮著物質(zhì)環(huán)境的育人功能。但是,如果我們僅僅陶醉于校園的物質(zhì)文化建設(shè),認(rèn)為校園文化就是物質(zhì)文化建設(shè),兩者是一碼事,這說明我們對校園文化的概念還處于初級階段。校園文化是指學(xué)校全體成員在長期教育教學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)造和形成的、共同遵循的具有獨(dú)特凝聚力和穩(wěn)定性的思想觀念和行為模式,它主要包括價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為模式、規(guī)章制度、校風(fēng)校貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等內(nèi)容。校園文化是社會(huì)的一種亞文化,是學(xué)校在自身的發(fā)展過程中有意無意形成的獨(dú)特文化形態(tài)。校園文化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,除了要建設(shè)體現(xiàn)物質(zhì)文化的“硬環(huán)境”,更要建設(shè)體現(xiàn)校園文化蘊(yùn)含的精神文化、制度文化等“軟環(huán)境”,做到自然和人文的和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合學(xué)校心理健康教育教學(xué)工作實(shí)踐,主要談心理健康教育在校園文化建設(shè)中的獨(dú)特作用和在校園人際關(guān)系的良性生成方面的探索。在尊重師生的心理需要和優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境,重視校園人際關(guān)系的良性生成方面,我校做了以下一些有益嘗試和探索:
1.專家引領(lǐng)和校本培養(yǎng)相結(jié)合。我校每學(xué)年都邀請高校心理學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來校為全體教師,尤其是班主任教師做關(guān)于教師心理衛(wèi)生與健康知識講座,每年下半學(xué)期都有專家來校為學(xué)生做升學(xué)考試心理按摩。我們還培養(yǎng)自己的資源,我校心理教師要出席班主任會(huì)議并且一學(xué)年要為班主任做兩次專題講座。
2.開辟心理素質(zhì)教育新領(lǐng)域。過去的學(xué)校教育,只教學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會(huì),但沒有教學(xué)生認(rèn)識自己及自己同周圍人們的關(guān)系。對于如何成功地進(jìn)行人際交往,如何處理同異性的關(guān)系,如何應(yīng)付生活中的挫折等問題關(guān)注較少。從內(nèi)容上看,這些亦應(yīng)納入“學(xué)會(huì)做人”的教育研究中來。心理素質(zhì)教育是道德教育的基礎(chǔ),人的道德素質(zhì)是建立在心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上的,如果忽視了心理素質(zhì)教育,道德教育也會(huì)落空。
3.有形建設(shè)保障溝通。學(xué)校加強(qiáng)溝通渠道的有形化建設(shè),建成了“一箱一話一中心”,確保學(xué)生的意愿能及時(shí)有效地下情上達(dá)。“一箱”即意見箱或建議箱。為了方便學(xué)生反映情況,我們將在校園內(nèi)設(shè)多個(gè)建議箱,學(xué)生不管大事小事均可投函,或是向教師提出建議等。“一話”即咨詢電話。為了給學(xué)生提供更多地反映情況的渠道,我們要利用好咨詢電話,還將開通校園咨詢熱線電話。“一室”即心理咨詢室。學(xué)生心理方面的問題需要專業(yè)教師咨詢和專業(yè)教師加強(qiáng)輔導(dǎo)才能解決。所以我們要強(qiáng)化心理咨詢服務(wù),對學(xué)生進(jìn)行面對面的個(gè)別指導(dǎo),并做好個(gè)案記錄。輔助教師要給予學(xué)生專門的指導(dǎo),并聯(lián)系相關(guān)教師,進(jìn)行跟蹤服務(wù)。
4.開設(shè)適合學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)課堂,不斷創(chuàng)新學(xué)生的校園文化活動(dòng),每兩年舉辦一屆“心理健康教育活動(dòng)月”,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
5.在每周一次的班會(huì)課中挖掘心理健康教育資源,為每個(gè)學(xué)生設(shè)立不同的成長標(biāo)桿,讓他們充分享受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的感覺。
6.在教育局、教研室組織下編寫“高中生心理健康教育教程”自助讀本。編寫校本教材《心理咨詢個(gè)案集》,編發(fā)《六中心晴》心理學(xué)校報(bào),創(chuàng)建《心晴灣》咨詢網(wǎng)站等,立足專業(yè)特色,在特色教育的創(chuàng)辦中溶入校園特色文化建設(shè)。
7.承繼2005年主持丹陽市重點(diǎn)課題子課題經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)以務(wù)實(shí)、真實(shí)、踏實(shí)、厚實(shí)的科研精神參與校內(nèi)外課題科研,回應(yīng)我校的特色項(xiàng)目建設(shè)――課題研究、自主管理、生本教育。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我校“尚善”的內(nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；
開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學(xué)生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個(gè)年級里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級的教育目標(biāo)。
初一年級目標(biāo)：認(rèn)識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價(jià)、自我接納和自我完善。
初三年級目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個(gè)臺階，即初一、初二、初三三個(gè)年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。
普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。
開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實(shí)施體系
為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。
開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。每周每班1課時(shí)，班主任授課。
開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以對象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評價(jià)體系
對課程的評價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。
對教師的評價(jià)。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評價(jià)辦法。
教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。
對學(xué)生的評價(jià)。采用多元評價(jià)的方式，即學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評價(jià)管理：建立和完善課程評價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進(jìn)先進(jìn)的心理測量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃。“六步”即問題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過行動(dòng)研究――“問題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價(jià)。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。
建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場室，作為活動(dòng)開展的場所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】高職；心理健康；課程
一、時(shí)代背景要求關(guān)注心理健康
當(dāng)今時(shí)代，人類已步入了信息社會(huì)。在信息社會(huì)中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源。大量的信息給人類的觀念帶來巨大的沖擊，人類所創(chuàng)造的社會(huì)制度如法規(guī)、道德規(guī)范也隨之急劇變化。可以說，我們正處于一個(gè)社會(huì)制度急劇變革、倫理道德觀念猛烈碰撞的時(shí)期。
信息社會(huì)的生產(chǎn)力的特征，要求人們能不斷地獲取信息、建構(gòu)意義、發(fā)明創(chuàng)新，對人的智力要求較高，需要更多時(shí)間用于智力活動(dòng)，導(dǎo)致體力活動(dòng)減少，危害人的健康。適量信息可以使我們增長知識，開闊視野，但當(dāng)信息大大超過了人們的實(shí)際需求和能力時(shí)，不僅不能使人充分地、有效地選擇、吸收、利用信息，反而會(huì)使人無所適從，陷入盲目與思維混亂的狀態(tài)。信息過量還會(huì)使人慢慢失去思考的興趣，思維變得懶惰。同時(shí)，人們終日與信息終端設(shè)備打交道，極易導(dǎo)致人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)，對外界刺激缺乏反應(yīng)，不知道如何與同伴交往，產(chǎn)生緊張、孤僻、冷漠及其它健康問題。信息網(wǎng)絡(luò)的匿名特征，易產(chǎn)生“去個(gè)性化”現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的“天使”，卻成為網(wǎng)絡(luò)中的“惡魔”，網(wǎng)上漫罵、人身攻擊、不負(fù)責(zé)任地傳播不良和無聊信息。在信息社會(huì)，心理健康問題尤為突出，急需關(guān)注。
二、高職院校心理健康教育課程建設(shè)的緊迫性
許多高職院校認(rèn)為，高職辦學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能型人才，主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。這實(shí)為一種社會(huì)本位的教育目的觀，眼中無人。沒有看到作為人，第一重要的是健康，更沒有意識到在信息社會(huì)心理健康教育的重要性。盡管教育部在2011年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對心理健康教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行明確規(guī)定，但在執(zhí)行過程中，很多學(xué)校持抵制態(tài)度，有的以《高等教育法》為借口，說高校有辦學(xué)的自，“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”，因此部分高職院校并沒有執(zhí)行教育部的規(guī)定。
高職學(xué)生的心理健康問題比較突出，與普通本科院校大學(xué)生相比，高職學(xué)生的心理健康水平普遍較低，其中自卑、厭學(xué)和抑郁焦慮等心理問題尤其突出。首先，很多學(xué)生認(rèn)為高職教育是“三流教育、次等教育”，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。其次，高職學(xué)生的厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生的知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，造成學(xué)習(xí)上存在諸多障礙，進(jìn)而對自己的智力和能力能否學(xué)好專業(yè)知識和技能產(chǎn)生懷疑，最終形成厭學(xué)情緒。最后，高職學(xué)生的抑郁焦慮情緒也非常突出。
三、對高職大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議
1.學(xué)校管理部門應(yīng)高度重視，嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定
2011年的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定“要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開設(shè)。”高職管理人員要從思想上意識到大學(xué)生心理健康教育課程的重要性，避免使這門課程處于邊緣狀態(tài)，導(dǎo)致在課程建設(shè)上投入不足，影響課程建設(shè)科學(xué)化，影響教師積極性的發(fā)揮。
2.教學(xué)部門根據(jù)課程性質(zhì)，搞好課程資源建設(shè)
對于大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)，《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中也有明確的說明，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。”這說明大學(xué)生心理健康教育不是一門學(xué)科課程，不是以傳授知識為主的課程，應(yīng)該被建設(shè)為“綜合課程”，避免單純的心理健康知識的傳授。
3.教師教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性，避免理論說教
高校心理健康教育課程既有知識的傳授，心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，還有心理活動(dòng)的體驗(yàn)等，是集知識、訓(xùn)練和體驗(yàn)為一體的綜合課程。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免無效的理論說教。貫徹教育性原則，教學(xué)要有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，防患于未然。遵循發(fā)展性原則，對大學(xué)生心理健康成長、發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)用發(fā)展的眼光看待心理問題，科學(xué)地對待心理問題，為他們今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定和夯實(shí)心理健康素質(zhì)基底。遵循實(shí)用性原則，注重實(shí)效，讓學(xué)生掌握實(shí)用的心理調(diào)適技能，及時(shí)消除心理問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋尚桂.信息化生活方式對心理健康的影響[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001（2）：50-53.
一、中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況
1.中學(xué)生ptsd狀況調(diào)查
根據(jù)問卷調(diào)查，兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，36.3%的中學(xué)生PTSD總分值大于等于11分，可能屬于高風(fēng)險(xiǎn)兒童。好在統(tǒng)計(jì)癥狀對生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，43.5%的人完全不受干擾，但總分值為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為2.8%，屬于高風(fēng)險(xiǎn)人群。
在對中學(xué)生社會(huì)支持的統(tǒng)計(jì)分析顯示，中學(xué)生的平均分為28.5分，標(biāo)準(zhǔn)差4.5也表明學(xué)生的社會(huì)支持方面差異性較大。相對于大多數(shù)同學(xué)而言，14.1%的中學(xué)生得分低于24分，社會(huì)支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的占38.5%，其中父母雙方同時(shí)不在家的比例也高達(dá)17.5%。
被困情況統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，地震發(fā)生時(shí)，16%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在被困情況下；12.9%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在受傷情況下；6.2%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在死亡情況下。其中，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了62%和58%。
2.中學(xué)生MHT調(diào)查
按照分段初中和高中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)因子的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：初中生的比例最低的學(xué)習(xí)焦慮為5.23%，比例最高的恐怖傾向?yàn)?3.64%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為27.66%；高中生的比例最低的孤獨(dú)傾向?yàn)?.83%，比例最高的同樣是恐怖傾向28.54%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為20.74%
3.小學(xué)生ptsd狀況調(diào)查
兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總分大于11分的比例為39.4%，可能屬于高風(fēng)險(xiǎn)兒童。但是在統(tǒng)計(jì)癥狀對生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，60.5%的人不受干擾，總分為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為1.5%，屬于高風(fēng)險(xiǎn)人群。
小學(xué)生社會(huì)支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，小學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)平均分28.8分高于中立值24分，14.4%的學(xué)生得分低于24分，社會(huì)支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的留守兒童占29.8%，其中父母雙方同時(shí)不在家的比例也高達(dá)12.8%。
小學(xué)生創(chuàng)傷暴露的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，48%的學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。地震中被困小學(xué)生占10.4%，7.8%學(xué)生都在地震中受傷。6%的小學(xué)生親眼目睹其他人受困，30.8%的小學(xué)生事后得知親友被困。9.3%的小學(xué)生親眼目睹同學(xué)受傷，35.7%的小學(xué)生事后得知親友受傷。死亡情況統(tǒng)計(jì)方面，親眼目睹親友死亡的占2.1%，事后得知親友死亡的比例也占到20.9%。值得注意的是，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了53%和43%。
4.小學(xué)生MHT調(diào)查
在對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)因子的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，比例最低的過敏傾向障礙為10.23%，比例最高的沖動(dòng)傾向障礙為22.40%，通過總分篩選的具有心理障礙的小學(xué)生比例為22.40%。
N=567
由上分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生身心狀況有以下值得注意的特點(diǎn)：
（1）至少2.8%的中學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，1.5%的小學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，并且生活已經(jīng)受到嚴(yán)重干擾。
（2）因?yàn)樯鐣?huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建不好等因素影響，有心理障礙的中小學(xué)生比例高于20%。
（3）分別有58%和43%以上的中小學(xué)生擔(dān)心或恐懼死亡，；35.1%和48%的中小學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。
二、災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作存在的困難與問題
1.中小學(xué)心理教育師資不足，無真正的專職老師
在抽樣座談的23位負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育的教師中，只有1位老師是專職心理健康教師，其余老師都是兼職心理教育教師。可見，心理教育師資力量嚴(yán)重不足。
2.心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與技能亟待提高
調(diào)查到的23位心理健康教育老師，原來所學(xué)專業(yè)心理學(xué)占13%，教育學(xué)占17.8%，其他學(xué)科占68.2%。在“是否持有心理學(xué)類的資格證書，如心理咨詢師”等，回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。
3.心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等
5.12大地震以來，各種渠道的心理培訓(xùn)聚集災(zāi)區(qū)。但調(diào)查顯示，這些培訓(xùn)資源分配不均，主要集中在城鎮(zhèn)中小學(xué)或者受災(zāi)較重的學(xué)校。
4.缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)
在心理健康教師問卷中第20題“開展心理健康教育工作是否有經(jīng)費(fèi)支持？”，23人中僅有2人回答“有”。在對中小學(xué)校長的問卷中第12題問到“您校有無心理健康教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？”，20位校長的中僅有5位回答“有”。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)地震重災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的思路與舉措
通過問卷調(diào)查和座談了解到：災(zāi)后心理恢復(fù)和重建階段，重災(zāi)區(qū)中小學(xué)學(xué)生慢性和延遲性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者不同程度存在，災(zāi)后心理重建任重而道遠(yuǎn)，并且要結(jié)合青少年發(fā)展中心理問題矯正，建立心理援助和教育的長效機(jī)制。
1.近期工作目標(biāo)及措施
（1）依托援建項(xiàng)目，整合社會(huì)資源，形成片區(qū)心理健康教育工作援助機(jī)制。根據(jù)政府災(zāi)后重建工作規(guī)劃，把重災(zāi)區(qū)中小學(xué)根據(jù)地域就近原則，與高校結(jié)對子開展心理援助幫扶工作，由教育廳牽頭以災(zāi)后心理重建項(xiàng)目的方式推進(jìn)，定期進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。
（2）組織專家力量，定期分片開展師資培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)督導(dǎo)。近期可采取由四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心聘請，各地分中心根據(jù)各片區(qū)學(xué)校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施。
（3）組織力量編寫本土化中小學(xué)心理健康教育教材。教育廳組織當(dāng)?shù)貙＜遥槍?shí)際，編寫適合不同層次需求的心理教育和輔導(dǎo)教學(xué)用書。對于如何使用教材，教育廳也應(yīng)該組織專家指導(dǎo)，確保有效實(shí)施。
2.中長期工作目標(biāo)及措施
（1）制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見，加強(qiáng)督促檢查，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。教育部門應(yīng)該組織專家制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施綱要。綱要應(yīng)該包括總體目標(biāo)、實(shí)施意見、機(jī)構(gòu)設(shè)施、人員保障、經(jīng)費(fèi)保障、評價(jià)體系等。
關(guān)鍵詞:高職高專心理健康教育調(diào)研現(xiàn)狀對策建議
Abstract:ThearticlediscussedthestatusquoandproblemsexistedinmentalhealtheducationinYunnanhighervocationalcolleges，andgavesomesuggestionsonwaystoimprovethejob.
Keywords:HighervocationaleducationMentalhealtheducationInvestigationStatusquoStrategiesSuggestions
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀，促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展，云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康教育活動(dòng)開展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問卷，在云南各高職院校中開展了相關(guān)調(diào)研，2009年9月，課題組召開會(huì)議，對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來說，絕大多數(shù)高職院校都對心理健康教育比較重視，設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場地，有一定的經(jīng)費(fèi)投入，為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件，多數(shù)學(xué)校都通過開設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動(dòng)等渠道積極開展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重視程度不同，導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)，辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距，反映出實(shí)際工作中存在的一些問題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題
2.1機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展，多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，有的歸屬學(xué)生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務(wù)臨時(shí)抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃，沒有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會(huì)議研究學(xué)校心理健康教育工作，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有納入學(xué)校議事日程，導(dǎo)致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.2專業(yè)隊(duì)伍缺口較大，師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。
心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有適宜的心理品質(zhì)——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級要求，41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時(shí)以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可見心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大，師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。
2.3課堂主渠道作用發(fā)揮有限，課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程，但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時(shí)上也存在較大差異，具體情況見下表。
總體上看，目前各學(xué)校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群，影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮，課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
2.4科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限，科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法，專業(yè)人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對策和建議
3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系。
為了進(jìn)一步推動(dòng)云南省高職院校心理健康教育工作，充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系勢在必行，只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中，同時(shí)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的配套制度，心理健康教育的各項(xiàng)工作才會(huì)落到實(shí)處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會(huì)更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。
3.2加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。
高職高專心理健康教育起步晚，基礎(chǔ)比較薄弱，與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，沒有專業(yè)專職人員，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的需求，要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展，必然選擇是走專業(yè)化之路，這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求，也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。
3.3構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。
建立起“5555”工作模式，進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制，，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制，使學(xué)生的心理問題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標(biāo)體系，依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學(xué)校心理健康教育中心—學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)。五位一體工作方式，依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。
3.4加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。
心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作，素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求，從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法，能運(yùn)用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任，專職專業(yè)人員數(shù)量與上級文件要求的師生比差距很大，從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān)，按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍，是一個(gè)亟待解決的問題。
3.5加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學(xué)生心理健康知識，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質(zhì)，因此，課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開設(shè)了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時(shí)的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，利用案例教學(xué)，通過各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。
3.6加強(qiáng)科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況，各級有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作，要把對高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計(jì)劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵(lì)學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報(bào)各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，對高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來，以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化模式 大學(xué)生 心理健康教育 特點(diǎn)優(yōu)勢 內(nèi)容
[作者簡介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃屠碚摚话酌利悾?978- ），女，山西山陰人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游可持續(xù)開發(fā)、旅游文化、文化產(chǎn)業(yè)；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦頊y量。（河北 張家口 075000）
[課題項(xiàng)目]本文系2012年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“旅游管理專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)‘工學(xué)交替’教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號：JG201212）和2011年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念下的教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號：JG201113）的階段性成果。
[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0097-02
當(dāng)代大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識，勇于開拓，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征。但是，由于處在復(fù)雜的環(huán)境中，社會(huì)上的各種思想意識、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德傾向、行為取向等對當(dāng)代大學(xué)生都產(chǎn)生著這樣或那樣的影響，大學(xué)生要處理和解決學(xué)習(xí)、生活、交往和擇業(yè)就業(yè)等諸多方面的問題，面臨很多困惑，容易出現(xiàn)一些心理上的問題和壓力。因此，近些年來，高校都特別重視大學(xué)生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)、硬件配備、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐活動(dòng)等方面都加大了投入力度。但是，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育大多停留于團(tuán)體教育、個(gè)體咨詢、課程教育、校園活動(dòng)等實(shí)體空間層面，呈現(xiàn)出課堂化、專題化、條塊化的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全方位覆蓋、進(jìn)一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要關(guān)注點(diǎn)。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛運(yùn)用，為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供了新的契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)化模式為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)前大學(xué)生工作的亮點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規(guī)律為指導(dǎo)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，開展的心理健康教育活動(dòng)的形式。它是傳統(tǒng)心理健康教育的有力補(bǔ)充，也是傳統(tǒng)心理健康教育的進(jìn)一步拓展。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，它具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢：
1.空間與時(shí)間上得到擴(kuò)展。實(shí)體空間開展的大學(xué)生心理健康教育，大多被局限在學(xué)校固定的時(shí)間和場所，這給很多學(xué)生自由選擇帶來了困難。而以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)建立起來的心理健康教育平臺，其中的心理健康知識板塊、常見心理問題自我調(diào)適板塊，尤其是24小時(shí)在線的心理咨詢互動(dòng)平臺，極大方便了學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)咨詢。學(xué)生不需要到學(xué)校指定的地點(diǎn)聽講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時(shí)間進(jìn)行聽講座或接受咨詢。校外的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽心理健康教育知識，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺的建立，在空間上、時(shí)間上都得到了擴(kuò)展，學(xué)生無論身處何地，都可以訪問學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)站接受心理健康教育。
2.教育場景上的虛擬變化。傳統(tǒng)心理健康教育中，無論是心理教育課程、團(tuán)體心理咨詢還是個(gè)體心理咨詢，都是師生面對面地進(jìn)行，這其中將出現(xiàn)很多尷尬。比如，學(xué)生不愿意到學(xué)校指定的心理咨詢場所，擔(dān)心有其他學(xué)生看到自己；學(xué)生也不愿意面對面地與教師談?wù)撔睦韱栴}，因?yàn)樵诿娴孛娴膱鼍爸校芏鄬W(xué)生都不愿意將隱私、難以啟齒的問題對教師講出來。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育則不然，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通、聯(lián)系，由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，不是師生面對面的，尤其可以不標(biāo)注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學(xué)生大膽地將自己的心里話講出來，為教師有針對性地開展工作創(chuàng)造了條件。
3.增加教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育中，由于場地、教師資源的有限性，使得實(shí)體空間的心理健康知識教育的范圍是有限的，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受教師的心理輔導(dǎo)和知識普及，這在當(dāng)前高校規(guī)模大、在校生數(shù)量多的情況下，心理健康教育需求性和供應(yīng)性之間就存在著較大的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，可以將心理健康教育的各種知識以及日常生活中學(xué)生們遇到的一些共性的心理問題，經(jīng)過梳理后放置到網(wǎng)上，這樣增大了網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育的范圍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開放的，大學(xué)生們可以隨時(shí)瀏覽心理健康教育網(wǎng)頁，即時(shí)向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。
4.適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的需要。傳統(tǒng)的人際交往是人與人見面的交流方式，而隨著網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代媒體的普及，人們的溝通方式發(fā)生了重大變化，通過網(wǎng)絡(luò)郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實(shí)現(xiàn)人們之間的便捷、迅速溝通。使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生重要的社會(huì)生活方式，網(wǎng)絡(luò)與他們的日常生活緊緊地聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生傾訴情感，表達(dá)愿望；敞開心扉，展現(xiàn)自我。也有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，講出自己心底的秘密，通過網(wǎng)絡(luò)將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育正契合了時(shí)代的要求，適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的變遷，這對于滿足大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，具有重要意義。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)還有其他很多優(yōu)勢。比如，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺的一次投入，其產(chǎn)生的社會(huì)效益是巨大的，而其經(jīng)濟(jì)成本是有限的；另外，網(wǎng)絡(luò)形式也是深受大學(xué)生們喜聞樂見的形式，這種教育方式?jīng)]有強(qiáng)制性，對于激發(fā)學(xué)生的心理自我完善是有益的。因此，網(wǎng)絡(luò)模式下的心理健康教育，成為傳統(tǒng)心理健康教育的重要拓展和有力補(bǔ)充。
二、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育可以有效開展，并將其特點(diǎn)和優(yōu)勢表現(xiàn)出來
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與實(shí)體空間下一樣，可以有效地開展大學(xué)生心理健康教育，甚至能夠?qū)⒆陨硖攸c(diǎn)和優(yōu)勢表現(xiàn)出來。
1.開展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識。大學(xué)生個(gè)體之間存在著心理發(fā)展上的差異，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的心理健康篩查軟件，及早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中存在的心理問題。高校在新生入學(xué)時(shí)和在校生每學(xué)年的開學(xué)初進(jìn)行心理健康篩查，有利于促進(jìn)對有心理異常問題學(xué)生的及早發(fā)現(xiàn)、及早關(guān)注、及早疏導(dǎo)；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以開設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報(bào)告，宣傳心理健康教育知識，也可以在線對大學(xué)生提出的問題進(jìn)行公開的答復(fù)等。網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育方面，環(huán)境是開放的，能夠被校內(nèi)外的學(xué)者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創(chuàng)造了有利條件。
2.開展心理健康咨詢活動(dòng)，提高心理健康教育的有效性。大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐表明，部分學(xué)生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個(gè)體是精神病。導(dǎo)致這些問題的原因是復(fù)雜的，既有個(gè)體遺傳、個(gè)性弱質(zhì)的因素，也有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、交友壓力、擇業(yè)壓力等環(huán)境因素。對于出現(xiàn)心理問題，大部分學(xué)生個(gè)體都有感知。但面對這些問題，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實(shí)體空間向心理教師求助，這時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育，可以為他們及時(shí)提供幫助。網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說自己的困惑，也不再有了實(shí)體空間的顧慮，從而將自己的心理問題向教師充分袒露出來，這對于提高心理健康教育的有效性，釋放大學(xué)生群體的壓力是有益的。
3.開展大學(xué)生心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)。對存在心理疾病甚至精神病的學(xué)生，不能通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)?shù)结t(yī)院接受心理醫(yī)生的治療。而對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時(shí)的情感異常，這個(gè)時(shí)候可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對他們進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，促進(jìn)他們心理的調(diào)節(jié)。比如，網(wǎng)絡(luò)中的心理教師，可以接受大學(xué)生的心理宣泄，在學(xué)生的情感傾吐、情感釋放中予以指導(dǎo)，以減緩甚至消除學(xué)生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進(jìn)其心理上的適應(yīng)。
三、應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育建設(shè)，積極構(gòu)建心理健康教育的完整體系
網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)工作體系，它涉及網(wǎng)絡(luò)軟硬件的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新等。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)心理健康教育在我國起步晚，尚處于初步發(fā)展時(shí)期，因此，應(yīng)重視工作建設(shè)，完善工作體系。
1.加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)。大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)設(shè)備就是網(wǎng)絡(luò)，作為高校，應(yīng)擴(kuò)大校園中網(wǎng)絡(luò)的布點(diǎn)范圍，使學(xué)生能夠方便地上網(wǎng)，同時(shí)要適應(yīng)訪問量增大的趨勢，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)升級、擴(kuò)容，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)流量的增大，保證心理健康教育中的網(wǎng)絡(luò)流暢。另外，尤其要適應(yīng)現(xiàn)代新興媒體的發(fā)展，將校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的范圍終端開放，使大學(xué)生們無論使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，還是使用手機(jī)上網(wǎng)，都可以方便地訪問學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)頁，以有效提高心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性，增強(qiáng)心理健康教育的效果。
2.重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件建設(shè)。在具備網(wǎng)絡(luò)硬件的前提下，加強(qiáng)軟件建設(shè)更為重要。在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識，還要在內(nèi)容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學(xué)生的網(wǎng)頁瀏覽提供方便，因此心理健康教育網(wǎng)站一般實(shí)行板塊化構(gòu)架。另外，還要根據(jù)大學(xué)生的需求和形勢發(fā)展的需要，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新、維護(hù)。同時(shí)，心理健康教育知識宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現(xiàn)形式等，以提高對大學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)對大學(xué)生的感染效果。在咨詢功能模塊建設(shè)上，既要設(shè)置公開化的咨詢空間，實(shí)現(xiàn)對同類問題咨詢的公開化，減少工作的壓力；也要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)私密空間，方便個(gè)案的咨詢。因此，在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室建設(shè)方面，既要有一對多的功能空間，也要有一對一的心理咨詢室
3.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在網(wǎng)絡(luò)心理健康中發(fā)揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應(yīng)引進(jìn)心理專業(yè)的人才，加強(qiáng)專兼職心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，配備足夠的師資力量。要重視對在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，提高他們的實(shí)踐能力。要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺下的心理健康教育工作需要，提高教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力。實(shí)行在職人員職業(yè)資格制度，推進(jìn)競爭上崗、持證上崗制度，對素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才給予優(yōu)酬優(yōu)薪，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。
4.建立和完善心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的工作機(jī)制。心理健康教育既屬于大學(xué)生思想教育的內(nèi)容，同時(shí)又具有自身的特殊性。高校應(yīng)將心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育的體系中，加強(qiáng)對心理健康教育的統(tǒng)一規(guī)劃，通過建立制度、完善措施促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)制化、體系化建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平。
[參考文獻(xiàn)]
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〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；調(diào)查研究
〔中圖分類號〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、問題的提出
1999年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經(jīng)開展中小學(xué)心理健康教育的地方和學(xué)校，要在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）進(jìn)一步指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等方面科學(xué)、詳盡地闡釋了如何在中小學(xué)開展心理健康教育，為我國中小學(xué)心理健康教育的開展指明了前進(jìn)的道路與方向。
二、研究方法
1.研究工具。自編“重慶市學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補(bǔ)封閉式問題的不足，在問卷最末還設(shè)置了兩道開放式問題，并進(jìn)行了預(yù)測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)維度開展調(diào)查研究。
2.研究對象。隨機(jī)抽取重慶市各區(qū)縣中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構(gòu)成情況如下：將問卷按學(xué)校性質(zhì)分類，小學(xué)104份，初中58份，高中15份，完全中學(xué)51份，職業(yè)學(xué)校和特殊學(xué)校11份；將問卷按所屬區(qū)域分類，城市學(xué)校98份，縣鎮(zhèn)學(xué)校86份，農(nóng)村學(xué)校55份。
3.數(shù)據(jù)處理。問卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
三、結(jié)果與分析
1.中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)
（1） 性別、學(xué)歷、資格結(jié)構(gòu)亟待改善
在本次抽樣調(diào)查的239所中小學(xué)中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷、從業(yè)資格情況見表1。
注:教育學(xué)科指心理學(xué)和教育學(xué)，非師范學(xué)科指醫(yī)學(xué)等專業(yè)。
從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學(xué)歷的教師微乎其微；中小學(xué)心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學(xué)科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。
教育部的《若干意見》指出:“通過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學(xué)校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業(yè)培訓(xùn)及其實(shí)效亟待加強(qiáng)
積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識和掌握必備的知識與能力，是一項(xiàng)十分重要而富有成效的工作（見表2）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認(rèn)為有必要組織培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇1學(xué)期組織1次專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為由教研機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)最有實(shí)效性的學(xué)校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。
2.心理健康教育課開展不足
注：《心理健康教育》，重慶市教育科學(xué)研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓(xùn)練》，張大均主編，西南師范大學(xué)出版社。
從表3可知：目前，有49.0%的學(xué)校一直開設(shè)心理健康教育課，有31.4%的學(xué)校偶爾開設(shè)心理健康教育課，仍有19.7%的學(xué)校還沒有開設(shè)心理健康教育課；許多學(xué)校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時(shí)間，上課對象也不統(tǒng)一；有51.5%的學(xué)校還沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學(xué)校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學(xué)校開展心理健康教育的方式”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是個(gè)別心理咨詢（65.7%）、心理活動(dòng)課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機(jī)構(gòu)推薦（47.7%）、上級教研機(jī)構(gòu)推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。
3.心理咨詢室建設(shè)亟待加強(qiáng)
學(xué)校要開展心理咨詢必須要有一個(gè)場所，也就是要有一個(gè)心理咨詢室。對于學(xué)校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領(lǐng)導(dǎo)成員、咨詢活動(dòng)、心理檔案建設(shè)、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學(xué)校中，只有123所學(xué)校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學(xué)校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學(xué)校中，12所學(xué)校打算在1學(xué)期內(nèi)建立，8所學(xué)校打算在1年內(nèi)建立，39所學(xué)校打算在1~2年建立，57所學(xué)校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學(xué)校中，有固定的接待時(shí)間的學(xué)校有117所，占49.0%,還有121所學(xué)校的心理咨詢室沒有固定的接待時(shí)間，占51.0%（見表4）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學(xué)校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學(xué)校還沒有為學(xué)生建立過心理檔案。在學(xué)校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學(xué)生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學(xué)校有專業(yè)的心理測量工具；有198所（82.8%）學(xué)校認(rèn)為有必要購買心理測量工具。
四、建議
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)，建立完善的評價(jià)體系
各級教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項(xiàng)具體任務(wù)，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標(biāo)，確立科學(xué)的、切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對心理健康教育的評價(jià)主要包括對心理健康教育工作的評價(jià)和對心理健康教育教師的評價(jià)。對心理健康教育工作的評價(jià)，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對心理健康教育教師的評價(jià)，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進(jìn)行。評價(jià)可以采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價(jià)應(yīng)作為教師“評優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語數(shù)外等高考學(xué)科教師的教學(xué)績效分?jǐn)?shù)具有同等效力。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
中小學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學(xué)校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計(jì)劃列入師資培養(yǎng)計(jì)劃中，要通過以下四條途徑加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：一是保障心理健康教育教師的各項(xiàng)權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵(lì)高學(xué)歷、男性教師扎根基層中小學(xué)從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認(rèn)證制度，要求中小學(xué)心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學(xué)校心理健康教育教師檔案，督導(dǎo)心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)效性，同時(shí)在形式上應(yīng)盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學(xué)、教育學(xué)專家作報(bào)告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)，還可以組織教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)等等；四是要加強(qiáng)心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切實(shí)執(zhí)行中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)規(guī)章制度
《指導(dǎo)綱要》明確要求“建立相應(yīng)的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項(xiàng)細(xì)則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項(xiàng)細(xì)則，是開展學(xué)校心理健康教育的重要基礎(chǔ)和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校心理健康教育的順利進(jìn)行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育制度的頒布與實(shí)施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校都有責(zé)任在實(shí)踐中不斷地修改與完善。
4.提高硬件水平，大力推進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)
《若干意見》強(qiáng)調(diào)：“各級教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)。”心理咨詢室要努力做到：有專人負(fù)責(zé)，有標(biāo)準(zhǔn)配置，有專門制度，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；有條件的學(xué)校，還可以購買中小學(xué)生所需要的心理測驗(yàn)量表或者軟件等等。要防止和避免中小學(xué)心理咨詢室形同虛設(shè)，或者成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付上級檢查、裝點(diǎn)門面的擺設(shè)。另外，中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把各中小學(xué)的心理咨詢室、各教研機(jī)構(gòu)的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，構(gòu)成一個(gè)全方位的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，集各家之所長，共同為中小學(xué)生營造一個(gè)良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境。
重慶市中小學(xué)心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認(rèn)真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。
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