時間：2022-09-28 15:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一個健康的學(xué)生只有在愛、安全、歸屬、自尊等需要滿足的前提下，才能萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，充分發(fā)揮自己的潛力。構(gòu)建以生為本的有效課堂管理，就是要設(shè)法滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在課堂中體驗責(zé)任感、成就感、參與感、尊重感等，讓學(xué)生在體驗中獲得滿足。教師應(yīng)適時創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)課堂活動的有效開展。因此，尊重和滿足學(xué)生的需要，才能實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂管理改革的必要途徑。例如在《偉大的悲劇》教學(xué)前，筆者試圖營造一種讓學(xué)生放松，但又能有主體感、成就感的課堂氛圍。
請學(xué)生講述荊軻刺秦、夸父逐日的故事，評價荊軻、夸父這兩個人物，學(xué)生各抒己見，教師適時引導(dǎo)并肯定他們對生命價值觀認(rèn)識的正確性。由此導(dǎo)入文本，體會斯科特一行的偉大之處。構(gòu)建以生為本的有效課堂管理，課堂的物理環(huán)境不容小覷。環(huán)境的差異會對師生的心理造成影響，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。常見的影響因素有聲音、光線、溫度、顏色，有時候，座位的排列、講臺的位置甚至是墻面的掛飾都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以為，語文學(xué)科教學(xué)的課堂環(huán)境布置，可從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：教室墻面懸掛文言名句，體現(xiàn)深厚的文學(xué)底蘊；黑板報宣傳介紹名家名作，熏陶感染文學(xué)氣息；分組圍坐，桌面放置現(xiàn)代漢語、文言文字典和各類工具書，及時提供答疑解惑。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，以學(xué)定教
學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，是最佳的個體學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教育活動具有一定的調(diào)控作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致分為四類：聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，挖掘適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，真正做到以生為本，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在九年級課文《威尼斯商人》授課時，對于分析小說人物形象這一環(huán)節(jié)，針對三種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。針對視覺型學(xué)生，教師可以讓他們揣摩文本中人物的語言以體會人物的性格。如PPT展示夏洛克經(jīng)典語言“：不，把我的生命連著財產(chǎn)一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。
你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命。”通過反復(fù)朗讀品味，從而分析“財產(chǎn)就是支撐生命的柱子”這一比喻體現(xiàn)的夏洛克愛財如命的性格。對聽覺型學(xué)生，教師可以分組組織對人物形象的大討論，教師適時發(fā)問，做好引導(dǎo)和補充工作。如學(xué)生在討論夏洛克是個重利盤剝，損人利己的奸商之后，教師發(fā)問既然夏洛克唯利識途、兇殘冷酷，為什么置雙倍的賠償于不顧，而偏執(zhí)于一塊“腐爛的臭肉”呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夏洛克的這種行為不是偶然的，在當(dāng)時普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時的基督教也不曾給予他多少理解。對夏洛克，既鄙夷他的貪婪狠毒，憎恨他的殘酷，又同情他所受的種族壓迫和屈辱。而針對動覺型學(xué)生，毫無疑問采取角色扮演的方式最佳，學(xué)生通過飾演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧，要求做到臺詞、動作等到位，在人物扮演的過程中把握人物性格特點。
三、制定課堂規(guī)則
課堂管理的成功與否，并不局限于課堂這個有限的時間和空間范圍。很多時候，課堂管理的有效性、學(xué)生對教師的信服程度，除了教師課堂管理的技巧和藝術(shù)，往往還體現(xiàn)在制定合理的課堂規(guī)則上。有研究顯示，有效的課堂管理者會在學(xué)期開始花一定的時間制定課堂規(guī)則，以便保持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的有序進(jìn)行，增加教與學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的有效性。基于以生為本的管理原則，課堂規(guī)則的制定必須讓學(xué)生全程參與。課堂規(guī)則的制訂，一靠教師，二靠學(xué)生，但關(guān)鍵是學(xué)生。只有這種主人翁式的體驗，學(xué)生才會在課堂的集體生活中產(chǎn)生歸屬感，自覺遵守規(guī)則并樂于承擔(dān)責(zé)任。教師與學(xué)生共同分享決定課堂事務(wù)的權(quán)力，制定不超過5條的簡潔明了又可行的規(guī)則，可以有效預(yù)防和處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題行為，對于加強行為的自我控制，促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成有著積極的意義。語文課堂規(guī)則的制訂，可以從以下幾個方面著手引導(dǎo)學(xué)生：聆聽老師、同學(xué)發(fā)言時的態(tài)度；小組分工合作的責(zé)任感；發(fā)言質(zhì)疑時的恰當(dāng)禮儀；摘記筆記的及時性等。
例如，在七年級入學(xué)進(jìn)行的第一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動之后，教師可以就這次活動的過程情況組織同學(xué)進(jìn)行討論，活動中有哪些成功之處，有哪些需要改進(jìn)的地方；然后請學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，與學(xué)生們共同制訂綜合性學(xué)習(xí)活動的課堂規(guī)則。如：小組每個同學(xué)都要分工搜集資料，資料翔實；其他同學(xué)發(fā)言時無論正確與否，不能嘲笑或插話打斷，應(yīng)尊重同學(xué)；每位同學(xué)應(yīng)積極參與活動，而不是課堂中的“文明看客”；在活動中對于自己薄弱的知識點應(yīng)及時摘記等等。
四、總結(jié)
課堂管理是教育教學(xué)的前提和保證，沒有好的課堂管理，一切教育教學(xué)計劃都會落空。課堂管理不但關(guān)心學(xué)習(xí)秩序，而且關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果，它的核心是交流和發(fā)展。
在管理時，首先考慮如何與學(xué)生交流，其次才是維護“規(guī)矩”的尊嚴(yán)。現(xiàn)在想想，確實是這樣。我班就有一位男生，課堂上愛插嘴，原來是直接批評，雖然他能安生一會兒，但堂堂要提醒批評。課下我靜心思考后，覺得他上課插嘴的內(nèi)容與課堂有關(guān)，并沒有故意搗亂，甚至有些超前，把我想說的話提前說出來了，說明他緊跟著我的思路，用心聽講了。這時我應(yīng)該引導(dǎo)，不能打擊。在課下找他交流后，課堂上插嘴的次數(shù)少了很多。很多時候，學(xué)生犯的錯并不是原則性的錯誤，說服批評甚至訓(xùn)斥，會使是他們產(chǎn)生抵抗情緒，收效不大。多和學(xué)生交流，讓他們說出自己的想法，才能使他們能夠真正認(rèn)識到自己的錯誤。這樣既拉近了學(xué)生與教師的心理距離，又保證了教師在學(xué)生心目中的地位、價值，從而真正實現(xiàn)教育的目的。
在管理時，更要注重學(xué)生的發(fā)展。“真正的教育者絕不包辦學(xué)生的前途和生活。”教師需要做得是根據(jù)學(xué)生的特點，按照學(xué)生的需要和個人意愿，幫助學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的個性是不同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，這就注定課堂管理只能要求大致統(tǒng)一，不能一刀切，不同的學(xué)生有不同的底線。針對我班，有幾個上課特別愛說話的，對他們就不能要求一堂課端坐不動不說，只能先降低要求，不影響其他人就行，再慢慢規(guī)范行為。對學(xué)困生也不能要求課堂任務(wù)全部完成，作業(yè)一題不漏，全部做完，會多少做多少就行。只有因材施教的、靈活的課堂管理，才會有學(xué)生真實的發(fā)展。
課堂管理離不開“規(guī)則”，但在執(zhí)行時需要技巧，不能單純的依靠規(guī)則。首先不能一刀切，不同的學(xué)生制定不同的底線，特別是學(xué)困生，過于活躍或內(nèi)向的學(xué)生，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。善意“忽視”規(guī)則，也是一種“重視”，重視他們積極的行為。只要他們能完成力所能及的任務(wù)，就應(yīng)表揚和鼓勵。其次要“用規(guī)則管人”，不能“人管人”。比如，同樣是維持紀(jì)律，如果說“你上課亂動什么”，教師會把自己置于學(xué)生的對立面，若說“請注意課堂紀(jì)律”，教師就有點像置身事外，只是提醒學(xué)生違反規(guī)則，會大大減輕學(xué)生的逆反心理。以前我沒有注意到這點，在課堂上有時會有過于情緒化的語言，當(dāng)時紀(jì)律是好了，但降低了教師在學(xué)生中的威信，制造了對立情緒。教師在課堂上應(yīng)該控制好情緒，用制度管人，讓學(xué)生信服。
另外，在課堂管理中，要明確自我定位，減少高高在上的感覺，拉近與學(xué)生的距離。在課堂上，用“讓我們”代替“你們”。例如“讓我們打開書本”與“你們打開書本”，雖然目的一樣，但給學(xué)生的感覺不同。前一句學(xué)生會感到老師和我在一起，后一句會讓學(xué)生覺得老師就是一個管理者，他讓做什么我就該做什么。這是語言技巧，也是我要學(xué)習(xí)的地方。我在教學(xué)語言中要避免出現(xiàn)“你應(yīng)該……”“你給我……”，這些都是控制性的語言，對絕大多數(shù)學(xué)生并不適用。在管理行為上，還要恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，比如說撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等，特別是對低年級學(xué)生，他會認(rèn)為你重視他，就愿意親近你，喜歡你的課。
總之，課堂管理是一門博大精深的學(xué)問，如何上好課，如何管理好課堂，這需要我在實際教學(xué)中不斷努力學(xué)習(xí)。
【作者單位：南陽市第十五小學(xué) 河南】
關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué) 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略
課堂管理策略,是教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持教學(xué)的適宜行為,是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程,是鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動。課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動的重要動力因素,特別是對于初中地理教學(xué)來說,教師掌握有效的課堂管理策略,能使學(xué)生享有愉悅的地理課堂生活,并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發(fā)展。在初中地理教學(xué)中以下幾種策略值得特別關(guān)注。
一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛的策略
課堂氣氛是指師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài),是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍,它是影響課堂管理行為的一種重要因素,也是保證有效教學(xué)的主要條件。
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
營造寬松的課堂氛圍,建立和諧的師生情感關(guān)系,是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明,積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ),在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里,學(xué)生行為表現(xiàn)為積極主動,樂觀向上;而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里,學(xué)生的心理需要得不到滿足,不良行為相應(yīng)增多。構(gòu)建和諧的情感關(guān)系要求:地理教師要完善個性,展現(xiàn)個人魅力,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì);地理教師要真誠對待每一個學(xué)生,關(guān)心愛護每一個學(xué)生,不能厚此薄彼,特別要關(guān)注幫助學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生;地理教師要尊重學(xué)生的人格,尊重他們的情感和意見,理解每一個學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想。“親其師,信其道”,一個與學(xué)生感情深厚的教師,學(xué)生對他會有一種親切感,自愿接受他的教育,這也是營造和諧課堂氛圍的前提條件。
2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
開展生動有趣的課堂教學(xué),讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下,當(dāng)你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時,會是什么滋味?很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內(nèi)容枯燥乏味,無法滿足學(xué)生積極學(xué)習(xí)的需要。因此,地理教師要多在研究教學(xué)上花功夫,充分展現(xiàn)地理教學(xué)過程的魅力,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使教學(xué)過程充滿情趣。只要教師真情投入,就必定會得到學(xué)生的真情回報。
3.轉(zhuǎn)變教師的角色。
許多教師對自己承擔(dān)的角色在認(rèn)識上有所偏頗,他們所想到的與做到的往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀(jì)律的管理者。但是,教師首先是學(xué)生的榜樣、朋友與知己,是學(xué)生心靈的塑造者、保健者,是處理教育情境中人際關(guān)系的專家。能否全面正確認(rèn)識教師的角色至關(guān)重要,課堂教學(xué)是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態(tài)人際過程,教師要勝任教學(xué)工作、營造良好課堂氣氛取決于他對自己和學(xué)生地位的意識,以及對學(xué)生的了解和采取何種方式對全體學(xué)生和個別學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。
二、改革課堂學(xué)習(xí)評價的策略
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受心理活動的制約,地理教師在課堂教學(xué)管理中要全方位、多層次地用激勵措施來優(yōu)化學(xué)生的心理,這是增強學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力,是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。學(xué)生都很重視教師對自己的評價,因此,在教學(xué)實踐中,地理教師要把握評價的分寸、評價的尺度、評價的視角,使評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。
1.轉(zhuǎn)變評價理念,用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。
“發(fā)展的評價觀不僅注重學(xué)生智力水平的發(fā)展,同時還注重學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步”。為此,教師要以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護每個學(xué)生的在活動中的細(xì)微變化和潛在發(fā)展,既要正視學(xué)生當(dāng)前的知識、技能、智慧和品質(zhì)等方面在活動中表現(xiàn)出來的不足,又要放眼未來,挖掘?qū)W生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展,給學(xué)生希望和力量。教師應(yīng)相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力,用積極的態(tài)度、言語、眼神、體態(tài)等非正規(guī)評價方式及時肯定學(xué)生的做法,給予每一位學(xué)生期望和鼓勵,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。
案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》時,設(shè)計小組探究活動:“分析黃土高原水土流失的原因,并討論解決水土流失的方法”。學(xué)生通過分組活動,合作參與,得出了眾多的答案。受個體認(rèn)識水平差異的影響,盡管某些解釋不盡完全合理,但是應(yīng)充分肯定學(xué)生的觀點,表揚他們肯動腦、勤思考的創(chuàng)新精神,使他們品嘗到成功的喜悅。
2.豐富評價內(nèi)容,用多元的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。
地理新課程明確指出,學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面,而不僅僅局限于認(rèn)知單一領(lǐng)域,重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價,重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評價,如果只以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo),就難免對學(xué)生的個性發(fā)展造成傷害,“差生”就是由不正確的評價造就的。
案例2:在《南極洲》教學(xué)時,對于“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”,可首先提供相關(guān)資料和信息:
(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;
(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林:
(3)南極洲景觀圖片:
(4)南極洲氣候特點。
接著,讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題,了解學(xué)生在多大程度上利用已有的信息,以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息,從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源,說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林,這說明了什么問題”這兩個問題相比,在深度上是有明顯區(qū)別的,根據(jù)這種差別,教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力作出相應(yīng)的評價。
3.擴大評價方法,用多種方式評價學(xué)生。
應(yīng)全面、靈活、采取多種形式進(jìn)行學(xué)生評價。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況,而且要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,所以,評價方式應(yīng)多種多樣。在地理活動教學(xué)中,針對不同的活動形式、不同的責(zé)任分工,學(xué)生的智力水平會有不同程度的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生時,要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同個體,善于使用彈性評價尺度,采用多種評價手段,如:小組合作、討論答辯、問題探究、實習(xí)測評、成果展示等,運用多種評價方式,如:學(xué)生自評、小組互評、他人評價等,讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞。
三、重視隱性課堂管理的策略
當(dāng)然,沒有一個課堂不存在問題,特別是初中地理課堂,這不容回避。面對出現(xiàn)的問題,地理教師切不可視而不見,不理不睬,必須讓學(xué)生明白,你是言行一致的,是“言必行,行必果”的。但是,管理者并不有意公開這種小小的犯規(guī),因為這種公開的注意,實際上反而會強化這種不良的行為,因此,地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生,在不影響正常授課的前提下,采取針對“那些學(xué)生”,隱含在教學(xué)活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式,具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點。采用這種管理策略,能優(yōu)化地理課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂隱性管理的策略多種多樣,根據(jù)初中地理教學(xué)的實踐和研究,最常用的策略有:表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等。總之,這些方法都應(yīng)在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進(jìn)行,地理教師要根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況,靈活選擇。只有這樣,才能集中學(xué)生的注意力,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到課堂管理的目的。
案例3:在《日本》教學(xué)活動中,講到“地震”部分內(nèi)容時,播放了日本學(xué)校防震演習(xí)的視頻,課堂氣氛高漲,部分學(xué)生開始喋喋不休地相互討論,影響了課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入。于是,地理教師急中生智地插入一則報道:日本學(xué)者花了30多年時間,耗費了近7億多美元研究地震,最后得出了結(jié)論(教師有意“剎車”,學(xué)生停止了討論,都翹首以待)――在現(xiàn)有的科學(xué)水平下,要準(zhǔn)確預(yù)報地震是不可能的。學(xué)生深感意外,思維再次集中到課堂教學(xué)中來,達(dá)到了教學(xué)效果。不難看出,興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。
為提高地理課堂教學(xué)效率,為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,每個地理教師都必須重視課堂教學(xué)管理,重視研究課堂教學(xué)管理的有效策略,這是深化教育改革、實施素質(zhì)教育的需要。
參考文獻(xiàn):
[1]史曉燕等.開展多元化發(fā)展性評價.中國教育學(xué)刊,2002,6,(3):25.
一、目前體育教師的幾種管理類型
1.放任型：這類教師對教學(xué)不重視，教學(xué)無計劃，課堂紀(jì)律紊亂，不僅影響教學(xué)效果，而且對學(xué)生的成長產(chǎn)生了不良后果。
2.懶惰型：這類教師主觀上想把課堂管理好，教學(xué)也努力，但是平時不注意學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功差，缺少管理辦法，加之怕苦怕累，不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此難取得較好的教學(xué)效果。
3.平衡型：在教學(xué)過程中實行一般化管理，追求師生之間的平衡，凡事過得去就行了，不想取得多大成績。
4.開拓進(jìn)取型：這類教師素質(zhì)較高，熱心本身的職業(yè)，對自己嚴(yán)格要求，處處以身作則，有廣博的知識，管理辦法多，能隨機應(yīng)變，教學(xué)效果顯著。
二、體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式
1.做一些明知故犯的事情。如在教師講解示范時，有些學(xué)生不聽不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情；穿皮鞋、牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)仍然我行我素等。
2.不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)。如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑步練習(xí)時，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米；在力量練習(xí)時，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生總打折扣等。
以上兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來第一種屬于中，第二種屬于消極行為。中即不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)等。
三、學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因
1.安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容偏難，學(xué)生無法完成；教學(xué)內(nèi)容偏易，學(xué)生覺得無收獲，沒意思。
2.教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不清；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落；處理問題不當(dāng)、不公正。
3.教學(xué)的場地不平整，風(fēng)沙大，場地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、動機不端正；對學(xué)校或教師有成見、偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟、怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。
四、維持紀(jì)律與課堂管理的要求
1.制定行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確課堂紀(jì)律和要求。尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)教育，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再適度增強課堂教學(xué)的靈活性。
2.要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時全面了解教學(xué)過程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，要作出正確分析與判斷，采取相應(yīng)、合適的措施。
3.及時妥善地處理違紀(jì)行為。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時處理。一般來講，如果一個學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必公開處理，可采用暗示等方法單獨處理；如果他的違紀(jì)行為已明顯干擾整個教學(xué)進(jìn)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、制止、甚至懲罰等方法；如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時，教師可以不予理睬。總之，在處理違紀(jì)行為時，盡量不要中斷正常教學(xué)行為，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀(jì)行為。
⒋正確運用獎勵與懲罰。 獎勵與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的口頭表揚，如“你終于成功了”、“真不簡單”、“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，相應(yīng)的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動的權(quán)利；二是否定型，即當(dāng)眾批評、教訓(xùn)、課后留下來、罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
5.嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度。體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學(xué)生實際從事練習(xí)時間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：課堂管理；問題；策略
課堂教學(xué)是我們每一位教師生命中的一部分，它包含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會到失敗的苦澀。在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課說話、心不在焉、做小動作這是課堂中普遍存在的現(xiàn)象，偷偷打架等更為嚴(yán)重的行為也會偶爾發(fā)生。為了保證有良好的教學(xué)效果，教師就會花費一些時間去維護課堂秩序。如何預(yù)防和矯正學(xué)生的不良行為，如何進(jìn)行有效的課堂管理就成為我們一線教師最為關(guān)心和感到棘手的問題之一。因而，筆者想針對小學(xué)課堂管理中存在的一些問題進(jìn)行研究，提出一些有助于改善課堂管理的策略，以期能提高教師的課堂管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
一、目前小學(xué)課堂管理存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)
2.教學(xué)組織能力或表達(dá)能力差而造成管理問題
3.教學(xué)處理不當(dāng)
4.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗不夠
5.教師缺乏自我批評的精神
6.師生缺少互動且關(guān)系緊
二、針對小學(xué)課堂管理中常見問題的對策
1.有效的溝通能促進(jìn)課堂管理
作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上與學(xué)生溝通的時候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語言。師生溝通是一門藝術(shù)，它決定著課堂管理的整體效能。學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的課，就會學(xué)習(xí)老師，模仿老師，服從老師，這都來自于成功的師生溝通。所以，課堂管理中，我們提出要實現(xiàn)師生之間的有效溝通，以保證課堂管理的實效性。
2.讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，利于課堂管理的進(jìn)行
（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽
“善于傾聽”是一種優(yōu)秀的能力和習(xí)慣。傾聽不僅教師要“善于傾聽”，學(xué)生也要學(xué)會“善于傾聽”。在小學(xué)的課堂中，學(xué)生的積極性高漲，喜歡舉手發(fā)言，喜歡得到教師的肯定和表揚，關(guān)注的大多是自己和教師，不關(guān)注其他同學(xué)的回答和提出的問題、見解，對課堂管理造成了不小的困擾。所以，學(xué)生也需要學(xué)會傾聽，不僅會對他們的學(xué)業(yè)有幫助，也能使他們的性格塑造得更加成穩(wěn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會傾聽，課堂教學(xué)變得井然有序，課堂管理也就不會有太大問題了。
（2）讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)
學(xué)生要學(xué)會表達(dá)，教師首先要在情感上給學(xué)生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達(dá)自己的機會和欲望。讓學(xué)生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們教師和學(xué)生在討論問題的時候是平等的關(guān)系。這樣學(xué)生才敢說、會說、想說。其次，要培養(yǎng)學(xué)生說的興趣、說的技巧，說不好的教師要適時糾正、鼓勵，不要挫傷學(xué)生的積極性，再就是用教師課堂上的準(zhǔn)確表達(dá)去影響學(xué)生，去感化學(xué)生。只有這樣，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，才能在課堂中開展有效的溝通。表達(dá)是學(xué)生與教師溝通的渠道，只有讓學(xué)生把自己所想的有條理地表達(dá)出來，教師在教學(xué)中獲得對課堂教學(xué)的最新信息，才能對課堂進(jìn)行有效的管理。
3.營造積極的課堂氣氛，促進(jìn)有效的課堂管理
教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵。教師需要建立一個合作的、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間的信息交流和整體的教學(xué)效果。這是因為良好的教室氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用，積極的課堂氣氛集自信與信賴、寬容與主動、自發(fā)性與多樣化于一體，且在積極的氛圍中無需擔(dān)心集體壓力和他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，可以有創(chuàng)造性地去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
（1）激發(fā)興趣
興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，具有維護和增進(jìn)心理健康的價值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定、集中的注意力，進(jìn)行清晰全面的感知，引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能“錦上添花”，發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能的不足。
（2）鼓勵成功
每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒更有增強其學(xué)習(xí)的熱情和動力。
（3）寓教于樂
如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時，便能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂的需要而歡“心”，從而改變對學(xué)校教學(xué)活動的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。
有效的課堂管理要求我們有科學(xué)的管理目標(biāo)、和諧的課堂氛圍和學(xué)生積極主動的參與合作，這樣才能全面落實黨和國家的教育方針要求，才能提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身體素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格公民。有效的課堂管理不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)、日積月累的培養(yǎng)過程。
一、確立課堂常規(guī)，養(yǎng)成遵守習(xí)慣
建立有效的教學(xué)常規(guī)，形成課堂管理制度，這是實現(xiàn)有效課堂管理的基礎(chǔ)工作。課堂常規(guī)的制定要本著平等民主的原則，以和諧、輕松、愉快地完成教學(xué)任務(wù)為目的，由師生共同制定，讓學(xué)生自己約束自己的課堂行為，從而積極配合，主動學(xué)習(xí)。課堂常規(guī)的日常化、制度化還能鍛煉學(xué)生的自我約束和自我管理能力，并教會學(xué)生尊重他人，養(yǎng)成不隨意影響和侵犯他人權(quán)利的習(xí)慣。學(xué)生在遵守課堂常規(guī)的同時會有意識地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)和守紀(jì)就會成為一種自覺自愿的行為。
二、營造良好課堂氣氛，師生互動，教學(xué)相長
課堂氣氛不僅會影響教學(xué)活動的過程，還直接影響到教學(xué)效益的好壞，和諧民主、輕松愉快的課堂氛圍有利于師生的互動交流，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。
教師對學(xué)生的態(tài)度，與學(xué)生的感情，還有引導(dǎo)學(xué)生的方式方法都直接影響到課堂教學(xué)的氣氛。既然教師在良好課堂氣氛的營造中起著決定性的作用，那么教師就要明確自己的職責(zé)，在課堂管理中要以指導(dǎo)為主，以激勵為主，少批評少指責(zé)；教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，友善地和他們進(jìn)行溝通交流，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同情況的學(xué)生，及時調(diào)整教育和引導(dǎo)的方式方法。
良好的課堂氣氛與良好的師生關(guān)系是分不開的。良好師生關(guān)系的培養(yǎng)不能局限于課堂上，教師還需在課外下工夫。經(jīng)常參與學(xué)生喜愛的課外活動，增加自己的親和力；花時間找學(xué)生進(jìn)行個別談話，了解學(xué)生的家庭情況和影響其學(xué)習(xí)的社會因素。溝通師生心靈的渠道很多，只要我們用心去做，一定能成為一個受學(xué)生愛戴和歡迎的老師。
三、正確處理師生沖突，及時化解課堂問題行為
課堂問題行為指的就是學(xué)生違反課堂紀(jì)律表現(xiàn)出來的行為，它直接擾亂了教學(xué)秩序，破壞了課堂活動的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：音樂課堂；管理；技巧
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0206-01
一線的音樂教師,必須通過一系列針對性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠“剛?cè)岵钡倪\用到音樂課堂管理中,優(yōu)化音樂課堂管理,優(yōu)化音樂課堂,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化課堂管理：之“剛中有柔”
課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀(jì)律管理,而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結(jié)合。把這些綜合因素結(jié)合在一起,巧妙的運用到教學(xué)管理中。這些綜合因素的結(jié)合,需“剛中有柔”才能更好優(yōu)化課堂管理。就像我們音樂教學(xué)中,必須要嚴(yán)格把關(guān),但不是單一死板,而是可以隨著學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度等靈動變化的教學(xué)方法或課堂管理技巧。其中教學(xué)設(shè)計的安排,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教師個人教態(tài)的表現(xiàn),課堂中的課堂常規(guī)要求等,這些都是關(guān)乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學(xué)生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學(xué)內(nèi)容的音樂海洋中,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)情緒高漲。
（一）做好教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容。最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢?那么教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節(jié)音樂課做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計一定要考慮好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動內(nèi)容。是不是符合學(xué)生心理,能不能把學(xué)生的注意力抓住,能不能激發(fā)起學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。
（二）組織教學(xué)活動，面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中,很多時候會出現(xiàn)這樣的情況,課堂中那些愛表現(xiàn)的學(xué)生積極參與教學(xué)活動,其他大部分學(xué)生,卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學(xué)生實施巧妙的管理,那么沒有參與活動的學(xué)生可能會做一些與教學(xué)無關(guān)的活動。那么很可能影響表演的學(xué)生,嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)的進(jìn)度。每一位學(xué)生都希望被關(guān)注,教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的需要,學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到,教學(xué)活動設(shè)計的一定要面向全體學(xué)生。
（三）規(guī)范課堂行為，嚴(yán)格遵守常規(guī)。俗話說的好“不以規(guī)矩,無以成方圓”,音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī),必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。陶行知先生說;“教育學(xué)生,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格。”教師平時要注意音樂課堂常規(guī)的管理,對學(xué)生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求一時嚴(yán)格,但求長期督促強化。讓學(xué)生在長時間的規(guī)范中,形成一種“教育慣性”,使學(xué)生走進(jìn)音樂,便能約束自己。比如:聽到《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂,就表示安靜坐好。那么同學(xué)們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候,表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。同時還要強調(diào)學(xué)生,嚴(yán)格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范,讓學(xué)生明白什么能做,什么不能做。
二、優(yōu)化課堂管理：之“柔中帶剛”
教學(xué)過程中總是會有突發(fā)事件,也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生,他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致,教學(xué)進(jìn)度,教師情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,影響我們整個班級的學(xué)習(xí)。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略,“柔中帶剛”的運用到課堂管理中。
（一）暗示等待。教師在講課的時候,總是有極個別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談,說話的人越來越多,并影響到其他同學(xué)。那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容,組織其他同學(xué),一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調(diào)課堂行為規(guī)范,強化學(xué)生的紀(jì)律觀念。
（二）賞罰分明。學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞,這時就需要采用一套獎優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優(yōu)為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,對于學(xué)生來說,老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”,它會讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好,給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。無論對哪個學(xué)生,老師都要善于從他們的身上找到進(jìn)步,尤其是對待頑皮的學(xué)生,老師更要對他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚,激勵他們在其他不足方面的進(jìn)步。
（三）目標(biāo)明確。在課堂學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生都是在教師設(shè)計的教學(xué)過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學(xué)生,這節(jié)課中學(xué)習(xí)的子目標(biāo),從完成子目標(biāo)開始,到最后完成這節(jié)課的總目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么,要完成的任務(wù)是什么。
三、優(yōu)化課堂管理：之“剛?cè)岵?/p>
關(guān)鍵詞：新課程改革 美術(shù)課堂管理 美術(shù)教師 學(xué)生
新的教學(xué)理念要求我們創(chuàng)建一個師生平等、有效互動、學(xué)生高度參與的課堂環(huán)境。“全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)”于2001年7月正式頒布，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮席卷中華大地。全新的理念在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的有機結(jié)合基礎(chǔ)上體現(xiàn)的是一種人性化的教育，生活化的教育，發(fā)展型的教育。在此背景下研究初中的美術(shù)課程的課堂管理策略研究是有其意義的。該研究將進(jìn)一步豐富我國基礎(chǔ)教育課堂管理策略研究的理論成果，將對我國基礎(chǔ)教育課堂管理做出進(jìn)一步的探索，將探討新課改中出現(xiàn)的問題、原因及對策，對新課改的實行有其現(xiàn)實意義，對中學(xué)美術(shù)教師，也有一定的參考意義。因此，“管、卡、壓"的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，我們急需探索出一條符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂管理之路，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)自身的獨立思考能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席"的轉(zhuǎn)型，從而真正踐行新課程改革理念。[1]
一、初中美術(shù)課堂管理方面存在的問題
1、美術(shù)課堂的秩序比較混亂、松散
筆者為了本論文主題的研究，前去一個初中的美術(shù)課堂做調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂的秩序是比較混亂的，比如:在上課鈴響以后，整個教室里面還是鬧哄哄的，有很多噪音來源：教室外面因開著家長會而放廣播；其中最后一排的一個學(xué)生又突然從座位上摔到地上，制造出一聲巨響；還有一些學(xué)生交頭接耳不知在討論什么；側(cè)坐在座位上東張西望的學(xué)生也有幾個。美術(shù)教師幾乎每次課前都要管理一下紀(jì)律，但是成效并不是很大，學(xué)生們似乎已經(jīng)習(xí)以為常了。有一次，美術(shù)教師讓第一排的一個學(xué)生在前面站了一節(jié)課，原因是在大家起立的時候，這個學(xué)生卻做到前面拿掃把清掃自己的座位。
2、美術(shù)課堂不受領(lǐng)導(dǎo)和其它科目教師的重視
筆者聽課期間，有一次學(xué)校為了準(zhǔn)備運動會，在美術(shù)課上課以后，抽調(diào)了10個同學(xué)去跳繩，后來聽該班的美術(shù)教師說，美術(shù)課也常常用來做其他科目的作業(yè)，比如語文和數(shù)學(xué)。所以，美術(shù)課堂被其他科目占用是常事。而且，該班有一節(jié)美術(shù)課是在上午最后一節(jié)，在上課的過程中，教室的后門一直有食堂的師傅進(jìn)入端飯，端菜，因為這節(jié)課下課后學(xué)生們就在教室打飯吃，所以整節(jié)課都飄著菜的味道，但學(xué)生們都已經(jīng)習(xí)以為常了。
3、美術(shù)教師課堂管理方法作用不大
美術(shù)教師在課堂管理方面主要是針對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象的管理，采用的方法主要是當(dāng)堂批評的方法。學(xué)生的表現(xiàn)也和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生能被教學(xué)內(nèi)容吸引時，紀(jì)律明顯好得多。反之，學(xué)生表現(xiàn)要差一些，隨意性要強一些。對于沒有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，在課堂中，教師也不再刻意的批評。
4、美術(shù)課堂上學(xué)生的態(tài)度比較消極
第一次去聽課時，一個學(xué)生對筆者說“老師，你為什么來聽我們的美術(shù)課啊，你不覺得很無聊么？”這說明，在學(xué)生的意識中，不是很喜歡美術(shù)這個科目。很多學(xué)生都沒有帶圖畫本和畫畫的工具，全班32個學(xué)生中，沒有一個學(xué)生帶水彩筆這類的工具，甚至沒有買這些上美術(shù)課必備的工具。所以為了避免學(xué)生書也不帶，每個學(xué)生的美術(shù)書會被統(tǒng)一收給美術(shù)教師，上課前再統(tǒng)一的發(fā)下來。大部分學(xué)生對美術(shù)課是一種消極態(tài)度，所以在美術(shù)課堂上畫畫的同學(xué)很少，大部分是在做其他科目的作業(yè)。
二、初中美術(shù)課堂管理方面存在問題的原因分析
1、校方領(lǐng)導(dǎo)的重視程度方面
從對校方領(lǐng)導(dǎo)的訪談和對美術(shù)教師的訪談方面，可以看出校方并不重視美術(shù)教學(xué)工作。校方從來沒有組織過學(xué)生去參加美術(shù)方面的比賽或者開辦興趣班，也沒有專門的美術(shù)教室，并且美術(shù)課基本上處于無人問津的狀態(tài)，其它科目也是可以隨意占用，這無形之中，打擊了美術(shù)教師的積極性，也讓學(xué)生覺得美術(shù)課是可有可無、可上可不上的。所以說，校方領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)科目的不重視導(dǎo)致了美術(shù)科目教學(xué)和美術(shù)課堂管理方面工作推行的難度。
2、美術(shù)教師方面
從主觀上來說，美術(shù)教師想要提高教學(xué)水平，但客觀現(xiàn)實卻打擊了其積極性；而且也缺少校方的鞭策體質(zhì)，美術(shù)課堂基本上就等同于自習(xí)課；即使按照教材上了課，由于學(xué)校硬件的缺乏和學(xué)生的不配合往往也得不到相應(yīng)的效果；美術(shù)教師的身份具有雙重性，又是教師又是行政人員，從校方的角度講，后者的意義更大些。所以，在這樣的情況下，美術(shù)教師也很難全心全意的去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)和課堂管理。在美術(shù)教師履行自身職責(zé)方面，所做的工作也不夠，因為其任教的班級多、學(xué)生多、還要身兼其他工作，導(dǎo)致美術(shù)教師在對學(xué)生的管理和溝通上的缺乏，這使美術(shù)教師忽略了教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，即對差生的輔導(dǎo)和幫助。這對美術(shù)課的開展和美術(shù)課堂的管理也帶來了相應(yīng)的難度。上課時，往往出現(xiàn)這樣的局面，美術(shù)教師教美術(shù)教師的，學(xué)生做自己的事情。
3、學(xué)生方面
課堂上難以管理和學(xué)生的態(tài)度和行為舉止也有關(guān)系，如果學(xué)生積極配合教師，課堂的情況會得打極大的改觀。
三、解決策略探討
1、校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取的措施
校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強和重視美術(shù)教師的責(zé)任意識,完善學(xué)校的硬件設(shè)施，選擇一本可行性很強的美術(shù)教材，應(yīng)該制定并完善對美術(shù)教師的監(jiān)督和管理制度，實行聽課和評課，多多組織學(xué)校的美術(shù)教師和外校美術(shù)教師交流、聽課和教研活動，定期的或者不定期的組織美術(shù)展覽和比賽，應(yīng)該做出其他科目教師在一般情況下不應(yīng)占用美術(shù)課的明文規(guī)定，并監(jiān)督實施。還可以用一些方式來增加校園的藝術(shù)氛圍。
2、美術(shù)教師方面
作為一名美術(shù)教師，首先要不斷的完善自己的專業(yè)水平，精益求精。然后要精心的設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，包括做好教案的設(shè)計、適當(dāng)?shù)耐卣菇滩牡膬?nèi)容。教師還應(yīng)拓展美術(shù)課堂，多開設(shè)戶外寫生課或去美術(shù)館、博物館上課。
最重要的是美術(shù)教師要改變對學(xué)生的態(tài)度和管理方法，要對學(xué)生有耐心、愛心，要多鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣和培養(yǎng)其信心，從而積極的配合教師順利開展美術(shù)課，已達(dá)到教學(xué)目的的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：課堂管理 師生關(guān)系 沖突
1.國內(nèi)外關(guān)于課堂管理問題的研究。
國外對課堂管理的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)60年代，迄今為止已經(jīng)有50年的研究歷史。課堂管理主要是以哲學(xué)、教學(xué)論、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的研究成果為基礎(chǔ)。當(dāng)時大家關(guān)注的焦點是課堂秩序和紀(jì)律以及學(xué)生問題行為，但是，人們對待課堂紀(jì)律和問題行為的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從借助教師的權(quán)威與控制轉(zhuǎn)而采取了咨詢的方法和手段。其中絕大部分的方法及模式都表現(xiàn)出了對學(xué)生行為問題的尊重和理解，重點在于幫助學(xué)生更好的去了解其行為的利弊，鼓勵他們與教師合作，形成良好的行為。20世紀(jì)70年代中后期，行為主義教育理論的發(fā)展及其在教育實踐中的運用使得課堂管理發(fā)生了重大的變化。這一方法主要強調(diào)的是教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為要有果斷的堅持，明確果斷的提出對學(xué)生行為的期望以及要求，并且確切的告知學(xué)生什么行為是可以接受的而哪些行為是不能被接受的，通過群體強化提供一套規(guī)劃完整的步驟，進(jìn)而實現(xiàn)對問題行為的控制。20世紀(jì)80年代以后，一些具有嶄新理念的課堂管理模式和方法開始運用，學(xué)術(shù)界把它們統(tǒng)稱為教師有效法。這些方法主要強調(diào)教師如何預(yù)防及化解學(xué)生的問題行為，以預(yù)防為主而不失時機地控制和處理。
在我國，課堂管理研究才剛剛起步。在過去的教學(xué)論著作中很少涉及到課堂管理的內(nèi)容，最近幾年在一些教學(xué)論著作中逐漸開始關(guān)注課堂管理，如田慧生等著的《教學(xué)論》、傅道春的《教師技術(shù)行為》等著作中均有專門的章節(jié)論及課堂管理。教育心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)φn堂管理也給予了關(guān)注，如陳琦等著的《當(dāng)代教育心理學(xué)》、皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》等著作中也都從不同的角度論及課堂管理。這一時期的研究一方面拓寬了我們的視野，豐富了我國教育理論體系，多學(xué)科多角度的分析課堂管理的策略。另一方面也存在不足之處，首先，這些研究尚未對課堂管理進(jìn)行系統(tǒng)全面的理論研究與提升，大部分是從某一個側(cè)面或者層次入手，其中的很多課堂管理的相關(guān)問題沒有引起足夠的重視；其次，在當(dāng)前的各類教師培訓(xùn)中相關(guān)的課堂管理課程少之又少；再次，我國關(guān)于課堂管理的研究主要是借鑒國外的課堂管理的模式和方法，缺乏符合本國教育實際情況的課堂管理模式和手段。近些年來，以西南大學(xué)為代表，在課堂管理研究上取得了一定的研究成果。
2.關(guān)于師生沖突的研究。
2.1師生沖突的研究角度不同。
國內(nèi)學(xué)者們有從社會學(xué)的角度開展研究的，如白明亮的《批評與反思：師生沖突的社會學(xué)分析》、陳振中的《重新審視師生沖突―一種社會學(xué)分析》、朱桂琴的《社會學(xué)視野中的師生沖突》；有從心理學(xué)的角度分析的，如房風(fēng)榮的《正確處理師生沖突―兼論教師的心理素質(zhì)》、邢金萍的《論師生沖突及解決思路》、王群、呂富彪的《師生沖突問題分析及其對策》；有從教育學(xué)的角度分析的，如時盛榮、楊和平的《論課堂師生沖突的成因及對策》、丁進(jìn)英的《教師的自控能力是避免課堂內(nèi)師生沖突的關(guān)鍵》；有從文化學(xué)角度分析的，如丁敏的《師生沖突的文化因素探析》、葉為和韋耀陽的《重新審視師生沖突―一種文化學(xué)分析》等。
2.2師生沖突的研究內(nèi)容豐富。
2.21關(guān)于師生沖突類型的研究。
按師生沖突的表現(xiàn)形式，王群、呂富彪將其分為三種，即語言沖突、行為沖突和心理沖突；王萍和吳洪富則按照師生之間行為的對立或?qū)钩潭龋瑢⑵浞譃閮深悾匆话銢_突和對抗沖突；田國秀將師生沖突根據(jù)沖突行為目的指向的不同分為手段性師生沖突與目的性師生沖突、根據(jù)沖突的性質(zhì)分為良性師生沖突與惡性師生沖突、按照沖突對組織的影響分為建設(shè)性師生沖突與破壞性師生沖突；姜歇將師生沖突分為隱性的沖突和顯性的沖突；陳祥春則將師生沖突分為師生關(guān)系的傳統(tǒng)型與現(xiàn)代型的沖突、學(xué)生內(nèi)心的需要與現(xiàn)實的沖突、角色的真實與虛假的沖突。
2.22關(guān)于師生沖突的功能認(rèn)識。
(l)對師生沖突負(fù)向功能的認(rèn)識。
合作教育學(xué)派的學(xué)者們對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)師生沖突持否定態(tài)度，認(rèn)為師生沖突是影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的破壞性因素。在我國，教育界特別是教育實踐界對師生沖突有一種“懼怕”和“排斥”心理。周興國等學(xué)者認(rèn)為師生間的對抗性沖突有四大危害:會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康；可能會造成教師自己終身的遺憾；會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；可能會引發(fā)一系列的法律問題和社會問題。其他學(xué)者也分別從師生沖突對教師職業(yè)怠倦、學(xué)生身心受損以及社會問題等方面進(jìn)行了研究，提出了師生沖突的消極影響。
（2)對師生沖突正向功能的認(rèn)識。
興起于20世紀(jì)60年代的沖突理論不像功能主義那樣強調(diào)和諧，它認(rèn)為在社會生活變化過程中，每時每刻都會出現(xiàn)分歧和沖突，社會沖突時普遍存在的，是社會生活中一種自然不可避免的現(xiàn)象。同時，沖突和統(tǒng)一都是正常的形式，是互動形式的不同方面。美國著名社會學(xué)家劉易斯科塞認(rèn)為決定沖突是功能的還是反功能的，最重要的是作為沖突對象的“問題”類型。如果沖突并不涉及他們關(guān)系的基礎(chǔ)，沖突就有積極功能，如果沖突沖擊到核心價值，那么這種沖突就會有消極功能。對于師生沖突的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于解放師生內(nèi)心的壓力和不滿，維持師生良好的心理健康狀態(tài)；有利于增強課堂內(nèi)聚力；有利于建立合理有效的學(xué)校規(guī)章制度；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。
2.23關(guān)于師生沖突原因的研究。
有的學(xué)者從社會學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為師生沖突是由于師生雙方所處的社會地位、擁有的資源、持有的社會評價標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念以及所追求的目標(biāo)間的差異性所導(dǎo)致的；鐘志農(nóng)、時盛榮則認(rèn)為師生沖突是教師教育失策，學(xué)生發(fā)展的差異性與整體教育的沖突等原因所導(dǎo)致的；刑金萍、王群等人從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為師生沖突是由于師生間缺乏溝通，學(xué)生錯誤的觀念與行為導(dǎo)致學(xué)生心理需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的；丁敏則從文化學(xué)的角度，提出師生沖突從根本上講是一種代際沖突，它來源于兩種不同質(zhì)的文化的沖突，即教師所代表的化和以學(xué)生為主體的亞文化之間的沖突。
2.24關(guān)于師生沖突的策略研究。
研究者們對師生沖突的化解策略歸納起來主要有以下幾個方面：教師在處理師生沖突時應(yīng)該做到合作――，雙贏育人；妥協(xié)――互相讓步，中和育人；規(guī)避――避開鋒芒，距離育人；競爭――果斷抉擇，威望育人。在對師生沖突的管理策略上研究者們進(jìn)行了大量的研究，但仍有不足，大部分研究者關(guān)注的師生沖突發(fā)生后如何處理化解沖突，很少有研究者關(guān)注師生沖突特別是破壞性師生沖突的預(yù)防策略。最有效的管理是采取先入為主，預(yù)防在先，以防止許多不必要的問題行為，或使得破壞性的行為沒有產(chǎn)生的機會和條件，并且在處理完師生沖突之后更重要的是對破壞性沖突的矯正。
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關(guān)鍵詞：課堂管理；細(xì)節(jié)
信息技術(shù)課程是一門操作性和實踐性非常強的學(xué)科，課堂的設(shè)置往往是以學(xué)生操作為主體，在學(xué)生操作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間的相互聊天，在機房內(nèi)走動、喧嘩等現(xiàn)象。即使是教師在授課時也有些學(xué)生容易開小差、講話，教師需要不停的維持課堂紀(jì)律，這樣會給信息技術(shù)課堂管理帶來困難與不便。要使課堂管理得到有效實施，就應(yīng)該提高課堂管理的有效性，那么該如何來提高信息技術(shù)課堂管理的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該讓5個“細(xì)節(jié)”（即分層教學(xué)、具體活動、有效提問、真心交流、贊美與表揚）充滿信息技術(shù)課堂管理。
1.讓“分層教學(xué)”充滿課堂管理
學(xué)生是課堂授課的對象主體，是教學(xué)的目標(biāo)。但是當(dāng)前的學(xué)生本身的信息技術(shù)素質(zhì)存在參差不齊的狀況，入校新生中有對基礎(chǔ)的電腦知識不甚了解，不懂CPU、網(wǎng)上漫游、電子郵箱使用等；而另外一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件比較好，所配置的電腦較為高級，對各種電腦軟件、網(wǎng)上活動嫻熟。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中“一刀切”、單一的教學(xué)與學(xué)生個體認(rèn)知能力出現(xiàn)差異時，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，課堂管理隨之出現(xiàn)問題。這就要求信息技術(shù)教師要關(guān)心不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、作業(yè)與練習(xí)等方面實施“分層教學(xué)”。結(jié)合學(xué)生的平時實際表現(xiàn)，信息技術(shù)教師在備課時就要精心準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生圍繞不同層次目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備課堂提問時，應(yīng)注意針對不同層次的學(xué)生，使全班學(xué)生都能學(xué)的積極與主動。在課堂練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)分別設(shè)計以鞏固、熟練應(yīng)用與靈活應(yīng)用為題目的項目，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動所有學(xué)生的積極性與主動性。
2.讓“具體活動”充滿課堂管理
大量的觀察和操作練習(xí)活動會經(jīng)常出現(xiàn)于信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的紀(jì)律問題也往往這時會隨之冒出。仔細(xì)探究形成的原因是與信息技術(shù)教師對“細(xì)節(jié)”的安排不合理有關(guān)。在課堂上學(xué)生不清楚具體觀察或者操作什么內(nèi)容，對于實際的教學(xué)活動過程、活動步驟也沒有清楚的認(rèn)識。這樣很容易造成學(xué)生行為的松懈。在進(jìn)行具體教學(xué)活動之前，信息技術(shù)教師應(yīng)該給予不同層次學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確具體觀察或練習(xí)哪些內(nèi)容，從而保證整個教學(xué)活動的有效性。更應(yīng)該在具體練習(xí)之前，教師明確向?qū)W生說明怎樣進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)所需要的素材與資料、操作過程和主要細(xì)節(jié)是什么。在這里更需要注意的是對于一些技能性很強的操作練習(xí)，信息技術(shù)教師更要明確分解其步驟，否則學(xué)生會成為“無頭蒼蠅”，不但失去操作練習(xí)的“意義”，更會為信息技術(shù)課堂管理帶來諸多“煩惱”。
3.讓“有效提問”充滿課堂管理
課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。提問不但可以引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生思維，還可以檢查教學(xué)效果。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無反應(yīng)。由此我們發(fā)現(xiàn)課堂管理中的“有效提問”才能使學(xué)生保持思考的能力。在實際的教學(xué)工作中為了不讓學(xué)生“開小差”，最有效的方法便是讓學(xué)生沉浸于解決問題的思考中。有效提問不僅可以將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，也是調(diào)控學(xué)生心理活動、維持良好教學(xué)秩序的重要手段。有效提問有兩種使用方式：一是在學(xué)生“開小差”的情況下，用有效提問激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的思維活動，重新“搶回”學(xué)生的注意力。在此需要注意的是提問必須與教學(xué)活動相關(guān)，也就是有效提問，謹(jǐn)慎使用“你為什么又開小差”之類的問題。二是在講解某一具體內(nèi)容之前，明確說明講解結(jié)束之后將請學(xué)生回答相關(guān)的問題，評價或懲罰方法是什么，以引起學(xué)生的廣泛注意。
4.讓“真心交流”充滿課堂管理
信息技術(shù)課程是一門“非高考”學(xué)科，由此學(xué)生通常會將信息技術(shù)教師當(dāng)做“副科”教師，這不僅表現(xiàn)在對學(xué)科的重視程度上，還表現(xiàn)在對信息技術(shù)教師的熟悉與信任的程度上。在實際教學(xué)過程中信息技術(shù)教師自己也往往認(rèn)為與學(xué)生的交流是班主任與“主科”教師應(yīng)該做的事情，與我們信息技術(shù)教師沒有什么太大的關(guān)系，于是我們就把教學(xué)過程中遇見的問題統(tǒng)統(tǒng)交給班主任去“解決”。其實，與學(xué)生的真心交流會使學(xué)生感受到來自教師的真誠關(guān)心，能使學(xué)生在和諧的氣氛中認(rèn)識錯誤，改正問題，從而避免了教師與學(xué)生的“兩敗俱傷”。
5.讓“贊美與鼓勵”充滿課堂管理
教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評價形式應(yīng)該是多種多樣的。卡內(nèi)基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美與鼓勵”。因此在課堂教學(xué)中要多使用“贊美與鼓勵”的言語，這樣教師的教學(xué)不再一成不變了，而學(xué)生所接受的信息也變得豐富多彩。教師用自己適時的“表揚”，換來學(xué)生積極熱情的回饋，教師的工作也變得生動了，教學(xué)的興趣也明顯增加了。而那些一個個有著各自不同特點的學(xué)生成為教師活生生的“工作對象”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自己最自然、最真實的一面展示出來，教師更有效的因人施教，做到人性化的教學(xué)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的和諧交流與健康發(fā)展。
其實學(xué)生在課堂上總是想要學(xué)習(xí)的。即使那些對學(xué)習(xí)玩世不恭的學(xué)生也存在很大程度的學(xué)習(xí)愿望。只要信息技術(shù)教師能緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，恰當(dāng)把握、合理安排課堂中的各個“細(xì)節(jié)”，并通過各種方式與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，完全可以減少或消除各種不良影響，提高學(xué)生接受管理的積極性，使信息技術(shù)課堂充滿生機與活力。
參考文獻(xiàn)：
對初中學(xué)生的課堂進(jìn)行有效管理，是保證課堂教學(xué)有序開展的前提。從構(gòu)建良好的音樂教室環(huán)境、提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)、豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容等三方面，探討了有效管理初中音樂課堂的方法。
關(guān)鍵詞：
音樂；課堂管理；教室環(huán)境；教師素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容
課堂上的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量在很大程度上和課堂的管理密不可分，甚至可以說課堂管理在一定程度上決定著課堂教學(xué)的成績。教師只有做好學(xué)生的管理工作，課堂教學(xué)才能井然有序，學(xué)生的成績才能穩(wěn)步提高。如果課堂管理不好，課堂一片混亂，是無法有效開展教學(xué)的。尤其初中生大多處于叛逆時期，課堂管理尤為重要。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對初中音樂課堂的管理進(jìn)行了研究。
一、構(gòu)建良好的音樂教室環(huán)境
很多學(xué)校在進(jìn)行音樂教學(xué)時有專門、專業(yè)的教室，由于教室不經(jīng)常使用和音樂課程的特殊性，音樂教室便顯得有些“隨便”“自由”。試想一下，學(xué)生在上語文、數(shù)學(xué)等文化課時都是在很規(guī)范的教室里，當(dāng)上音樂課時，學(xué)生來到音樂教室，不再是單調(diào)的桌子、椅子，學(xué)生自然會歡呼雀躍，猶如一群出了籠子的小鳥，鬧騰不已，不利于音樂課堂的管理。如果音樂教室里的物品隨意擺放，教學(xué)設(shè)備雜亂無章，無疑仿佛向?qū)W生傳達(dá)一個信息：音樂課就是給大家放松的課程，大家可以隨便一點。音樂課雖然不是主要課程，但也不是單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點音樂來陶冶情操，還需要讓學(xué)生掌握一些專業(yè)的音樂知識，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，音樂教室的布置要講究。雖然要使學(xué)生在音樂教室感覺放松，不像上其他課程時一樣嚴(yán)肅，但是，教室也要簡潔、干凈，各種教學(xué)設(shè)備擺放規(guī)范。同時，可在教室里張貼一些音樂海報或宣傳畫，或音樂知識。音樂教室的使用要有明確的規(guī)定，在教室前張貼音樂教室的使用規(guī)范，讓學(xué)生感到音樂教室、音樂課堂也是一個有規(guī)范、有規(guī)則的地方。沒有規(guī)矩，不成方圓，當(dāng)學(xué)生看到整潔的教室和明確的教室使用規(guī)范后，自然會對自己形成一些約束，使得他們在音樂課堂能自覺遵守紀(jì)律，利于教師的教學(xué)開展。對于在音樂教室中的規(guī)范，教師不能刻意苛求學(xué)生，要給予他們音樂課上應(yīng)有的放松和藝術(shù)性感受。但是，對于違反教室使用規(guī)范的學(xué)生，比如，帶零食進(jìn)教室、穿拖鞋進(jìn)教室等行為，教師一定嚴(yán)肅處理，切不可放縱，以免導(dǎo)致更多類似的違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生。
二、提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)
音樂課程不是中考科目內(nèi)容，在學(xué)校的教學(xué)工作中音樂課程得不到應(yīng)有的重視，容易導(dǎo)致音樂教師本身就不重視音樂教學(xué)，在教學(xué)中沒有熱情，對待音樂課是得過且過的態(tài)度，更不用說提高自己的音樂教學(xué)水平，學(xué)習(xí)音樂教學(xué)的專業(yè)知識了。一些音樂教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上時代的發(fā)展，不能有效地吸引、滿足學(xué)生對音樂的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生在音樂課上興趣缺失，顯得無精打采。完善初中音樂課堂管理的一個巨大突破口，就是提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。音樂是一門藝術(shù)性課程，在課堂教學(xué)活動中，教師的音樂專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，以及課堂的教學(xué)秩序。音樂可以讓人感受到美，可以讓人沉浸在欣賞中，使學(xué)生進(jìn)而喜歡上音樂、專心致志地學(xué)習(xí)音樂。教師自身必須擁有熟練的、高水平的音樂專業(yè)素質(zhì)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)，吸引學(xué)生。比如，教師在教學(xué)《四小天鵝舞曲》時，教師要能熟練、高水平地彈奏《四小天鵝舞曲》，才能讓學(xué)生完整地欣賞和領(lǐng)略到該曲目的精髓，感受其中包含的音樂性和音樂美感，感受創(chuàng)作者構(gòu)曲的巧妙及作品中飽含的深情。如果教師沒有高超的音樂專業(yè)素質(zhì)，只是靠一些音樂理論知識來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然會大大降低。教師除了要有較高的音樂專業(yè)素質(zhì)之外，還要有一定的文化素養(yǎng)。對于音樂教學(xué)，不是教師只通過音樂素質(zhì)就可以完成教學(xué)的，音樂還包含著豐富的文化背景和內(nèi)涵，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且，隨著時代的不斷發(fā)展，音樂會被賦予很多不同的內(nèi)涵和欣賞角度，教師只有掌握這些相關(guān)知識，才能在音樂教學(xué)中向?qū)W生講解和傳授這些知識，開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對音樂的理解。
三、豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容
初中生對于有趣的學(xué)科是具有巨大的好奇心和興趣的，尤其是音樂課這類藝術(shù)性課程。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)基本是教師示范唱，然后讓學(xué)生一起唱，學(xué)生們就一起“有氣無力”地唱，或者教師教授一些樂理等音樂理論知識。而這些已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段初中生對音樂學(xué)習(xí)的需求了，教師必須大大豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的豐富。在教學(xué)中加入一些音樂背景知識的講解，穿插一些同類型音樂曲目的欣賞，并且在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)囊魳繁硌輧?nèi)容，從而調(diào)動起所有同學(xué)的積極性，便于課堂管理。第二，教學(xué)手段的豐富。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，比如利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示音樂課程內(nèi)容等。
四、結(jié)束語
初中音樂課雖然在學(xué)生的中考中不占據(jù)比重，但卻對學(xué)生的藝術(shù)審美培養(yǎng)及成長的影響意義重大。因此，要重視音樂課堂的管理。音樂教師必須掌握一些有效的方法，才能做好音樂課堂管理工作。要讓學(xué)生既能放松身心，充分感受音樂藝術(shù)的美好，又能規(guī)范學(xué)生的行為，以保證音樂課堂教學(xué)的順利開展。
作者：蔣紅梅 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：興趣；非言語；表揚；提示
隱性的課堂管理策略是指在不影響教學(xué)正常進(jìn)行的前提下，運用言語提示及非言語線索等方式，維持學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動保持課堂紀(jì)律的一種課堂管理模式。所謂隱性，就是指課堂管理注重教師對學(xué)生潛移默化的教育。
在實際教學(xué)中，由于中學(xué)生的年齡特征，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為好動，注意力分散，自控能力、管理能力差等特點，所以課堂上容易出現(xiàn)一些典型的紀(jì)律問題。如：搞小動作、說話、開小差等。教師在考慮對策時，要有自己的意圖，不應(yīng)僅僅為了保證紀(jì)律而處理紀(jì)律問題，還要注意一定的方法。
本文主要談一下中學(xué)隱性課堂管理策略操作方面的問題。
一、維持全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對待學(xué)生的紀(jì)律問題，預(yù)防是最好的良方，教師應(yīng)盡量做到“以預(yù)防為主，處理為輔”。一堂課唯有能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，他們才不會分心去從影響正常課堂秩序的活動。所以，教師應(yīng)把主要精力投入如何設(shè)計好一節(jié)課上，課程設(shè)計得精彩，才能引起學(xué)生的興趣，更好地控制學(xué)生。
二、運用非言語線索
課堂中學(xué)生出現(xiàn)的許多不良行為，在處理上，無需中斷上課，只要運用非言語的暗示就能消除。有效的非言語線索包括目光接觸、面部表情、姿勢、手勢、觸摸、警告聲音等。有技巧的教師在課堂教學(xué)時，會持續(xù)掃視整個教室，并與每位學(xué)生有眼神的接觸，這表現(xiàn)出教師能夠察覺并控制整個教室的情境，而且能預(yù)防學(xué)生的不良行為。面部在傳遞非言語信息時具有很大的功能。輕輕搖頭能使不良行為在蔓延前被制止，皺眉頭能明確表示不贊同。教師的眼神則蘊含著更多的意義。
三、多用表揚與獎勵
針對中學(xué)生的心理特點，教師要通過表揚讓學(xué)生自己分析自己的行為，改進(jìn)自己的行為，主動接受表揚。如，某學(xué)生上課開小差，教師就要抓住其他學(xué)生在認(rèn)真思考，與同學(xué)討論問題來表揚他；或者表揚該生身邊的其他同學(xué)，引起該生主觀的思考與判斷，選擇正確的行為。
四、言語提示
如果課堂管理中無法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。言語提示的運用應(yīng)該及時在學(xué)生違規(guī)之后提出，言語提示是對學(xué)生的一種正面提示，通常要指出學(xué)生的錯誤，或表達(dá)學(xué)生對未來的積極的期望。但言語提示不等于批評，它不針對某一個個體而提出，是對整體的提示以影響少數(shù)個體的一種方法。因此，言語提示要注意言語的方式，不要傷害學(xué)生自尊心，造成負(fù)面影響。
五、反復(fù)提示
大多數(shù)情況下運用非言語線索、言語提示等方法足以消除課堂中出現(xiàn)的不良行為。但是，有時一些抵觸情緒很強的學(xué)生，無視老師的要求與老師爭吵，向教師“挑戰(zhàn)”。如果教師不給予正確的對待，學(xué)生的行為會愈加違規(guī)，得不到教育與說服，并且教師威信也會受到威脅，因此，教師要表現(xiàn)出堅定的立場，并且要采取適當(dāng)?shù)拇胧┘訌娪行蚝徒ㄔO(shè)性的課堂情境。當(dāng)一個學(xué)生拒絕聽從簡單的提示時，教師要反復(fù)給予提示，無視任何無關(guān)的請求與爭吵。
六、多獎勵、少懲罰
許多教育者和心理學(xué)家都同意（至少在理論上），當(dāng)學(xué)生的問題行為很嚴(yán)重時，可以使用必要的懲罰。但對于普通的紀(jì)律問題，要多獎勵、少懲罰。
