時間：2023-12-25 15:34:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)教資知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這些視頻產(chǎn)品都是由飛碟說制作的，這家創(chuàng)立于2012年的動畫制作公司，將互聯(lián)網(wǎng)作為主要發(fā)行渠道，傳播輕松有趣的視頻內(nèi)容。
飛碟說的創(chuàng)始人湯懷是一名80后的動畫創(chuàng)作者。大學(xué)期間主修電腦美術(shù)設(shè)計的他投入了更多時間鉆研動畫設(shè)計，準(zhǔn)備將動畫制作變成職業(yè)。離開學(xué)校之后，他輾轉(zhuǎn)南京、蘇州兩地工作，后來加入了上海美術(shù)電影制片廠，這家單位當(dāng)時是很多動畫制作者心中的圣地。
雖然身處上海美術(shù)電影制片廠，但是湯懷每天做著最基礎(chǔ)、最技術(shù)的工作，跟創(chuàng)作兩個字根本搭不上邊。2008年，隨著整個動畫行業(yè)的不景氣，湯懷也處在半失業(yè)狀態(tài)?！拔耶?dāng)時覺得很迷茫，覺得動畫多有意思，可是為什么在中國做不起來?！睖珣迅嬖V《第一財經(jīng)周刊》。從那時開始，他開始思考動畫行業(yè)的商業(yè)模式到底是什么。
接著他進(jìn)入一家教育集團(tuán)開始為教材做動畫。這一份工作讓湯懷深感創(chuàng)作的不自由?！拔业膭赢嬙趺醋鐾耆怯赏庑兴鶝Q定的?！痹谒诘慕逃瘓F(tuán)，做教材的人會對他的動畫提出自己的修改意見，有的時候甚至要求他應(yīng)該做成什么樣子。更加讓湯懷難以接受的是公司要求他在一定的時間內(nèi)做出一定量的東西來提升外行眼中的所謂效率?！斑@對創(chuàng)作者本身來說是一件非?？植赖氖虑?，同時也非常無聊?！睖珣迅兜谝回斀?jīng)周刊》說。
作為創(chuàng)業(yè)者得不到應(yīng)有的創(chuàng)作空間，加上中國整個動畫行業(yè)不景氣所催生出的一種惋惜感，促使湯懷在2012年的時候選擇了創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)辦飛碟說一方面是為了更好地創(chuàng)作動畫，另一方面也能夠讓他所喜歡的動畫變得有趣起來。
過去幾年商業(yè)知識的積累讓湯懷做出了較為自信的商業(yè)判斷，“迪士尼的成功是遇上了電影，日本動漫的流行跟電視分不開，我覺得隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，動畫會迎來新一輪的爆發(fā)?！?/p>
可是具體做什么樣的動畫、觀眾群如何定位、公司如何盈利，湯懷在創(chuàng)業(yè)初期似乎不太清楚。他只知道要做好玩有趣的動畫。他的搭檔是前同事李國斌。李國斌同樣非常癡迷于動畫制作。
2012年，事件又一次在全國鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。湯懷覺得事件這么熱，每個人都在討論，可是它的來龍去脈似乎身邊沒有一個人能梳理清楚，于是他回去查閱史料、梳理脈絡(luò)，和李國斌兩個人花了3天時間做出了飛碟說的第一個視頻―《的前世今生》。
做完第一個視頻，湯懷的產(chǎn)品思路變得清晰起來，“社會上很多熱點事件的背后肯定有一個知識點，大家都不太了解，但是卻有欲望去了解。”湯懷覺得這就是一種用戶需求，他的動畫就要去解決這種需求，于是他將產(chǎn)品定位在百科知識上。
在做了3個視頻之后，湯懷開始嘗試在各大視頻網(wǎng)站投放，但是點擊量沒有預(yù)期的那么高。第一個投放的視頻《如何馴化喵星人》只獲得了1000左右的點擊量。雖然點擊量不理想，但是作為創(chuàng)作者的湯懷體驗到了互聯(lián)網(wǎng)跟傳統(tǒng)渠道的不同之處。將視頻投放在視頻網(wǎng)站后，很多網(wǎng)友觀看后會在網(wǎng)頁上面留言?？焖俚挠^眾反應(yīng)讓他及時了解了自己產(chǎn)品的優(yōu)劣，也獲得了相應(yīng)的成就感。而在傳統(tǒng)渠道播放的動畫作品，無論效果如何，創(chuàng)作者都很難知曉。
飛碟說產(chǎn)品的內(nèi)容定位也逐步確定―發(fā)現(xiàn)熱點事件背后的知識點，知識嚴(yán)謹(jǐn)同時用詞要有趣。因為視頻網(wǎng)站的大部分用戶是年輕人，所以還要符合年輕人的特點。除此之外，湯懷覺得讓觀眾接受并且喜歡飛碟說的視頻，需要固定他們的收視習(xí)慣，于是決定在每周四上傳自己的視頻。
內(nèi)容定位清晰，固定時間上傳，可是湯懷卻不知道該如何推廣他的片子。在他眼里飛碟說原創(chuàng)的質(zhì)量過硬，同時迎合觀眾需求，但事實是沒什么人觀看。而點擊量的飆升爆自一個幸運(yùn)的機(jī)會―優(yōu)酷將飛碟說制作的《2012十大Style》這個視頻放在首頁進(jìn)行推送，單單一天在優(yōu)酷就獲得了100多萬的點擊量。湯懷告訴《第一財經(jīng)周刊》：“我并沒有去跟優(yōu)酷談推廣，但是他們覺得內(nèi)容有意思于是推了。”之后飛碟說的一系列視頻都得到了優(yōu)酷的首頁推送，其他視頻網(wǎng)站也開始跟進(jìn)。
然后他們迎來了第一個客戶，那就是小米。小米的要求很簡單，希望在視頻最后貼一個廣告，上面寫上祝廣大米粉節(jié)日快樂。此次合作，飛碟說的收入是10部小米手機(jī)。而這之后的一次合作是飛碟說為小米做的《中國電視機(jī)進(jìn)化史》，并在最后介紹了互聯(lián)網(wǎng)電視即小米電視。這是一支原生廣告，也是目前飛碟說的主要盈利來源。
原生廣告的含義是內(nèi)容即廣告?！吨袊娨暀C(jī)進(jìn)化史》的視頻從黑白電視講起，講到彩色電視、等離子電視，而在互聯(lián)網(wǎng)時代便是像小米一樣的互聯(lián)網(wǎng)電視。這樣一個視頻既有好的內(nèi)容，同時也為小米做了廣告。“原生廣告產(chǎn)生了用戶價值和客戶價值。”湯懷告訴《第一財經(jīng)周刊》。目前湯懷的客戶遍布多個行業(yè)的多家公司，不但有騰訊和阿里巴巴，也包括影視行業(yè)的光線傳媒和華誼兄弟。
這條原生廣告給公司帶來了第一筆收入，湯懷將其用來招人。由于之前他和李國斌都在動畫領(lǐng)域工作，所以先靠自己的人脈資源將公司擴(kuò)大到了20人，之后才利用網(wǎng)絡(luò)渠道去進(jìn)行招聘，目前公司已經(jīng)發(fā)展到了80人的規(guī)模。作為一名曾經(jīng)的動畫創(chuàng)作者，湯懷給予了公司產(chǎn)品經(jīng)理內(nèi)容方面的自。目前飛碟說的視頻有幾大類別：飛碟說、飛碟唱、飛碟一分鐘和飛碟啪等。湯懷把它們看做是公司的產(chǎn)品線，每一種產(chǎn)品都有一位產(chǎn)品經(jīng)理進(jìn)行管理。產(chǎn)品經(jīng)理帶領(lǐng)一個團(tuán)隊，團(tuán)隊成員分別負(fù)責(zé)文案、聲音以及動畫。
〔關(guān)鍵詞〕項目教學(xué)法商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)探索
一、項目制教學(xué)法在商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)中的必要性
課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革一直是高職教育教學(xué)改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮而快速發(fā)展起來的商業(yè)插畫專業(yè)，它的實務(wù)性和服務(wù)性要求商業(yè)插畫的教育教學(xué)，根本改變傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相契合。以商業(yè)插畫項目為主體，以商業(yè)插畫職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)，通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的項目制教學(xué)方式，是商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然方向[2]。
從我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)分類中，我們可以看到商業(yè)插畫崗位輻射到現(xiàn)代傳媒業(yè)（包括印刷、廣播、影視、出版、發(fā)行等）、設(shè)計服務(wù)業(yè)（包括工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、廣告設(shè)計及咨詢策劃業(yè)等）、藝術(shù)品業(yè)（包括藝術(shù)品設(shè)計、制造及部分文化藝術(shù)活動等）和動漫游戲業(yè)[3]。崗位的寬廣要求商業(yè)插畫設(shè)計教育必須培養(yǎng)設(shè)計者廣泛的知識修養(yǎng)、多元立體的知識結(jié)構(gòu)和能力，才能適應(yīng)新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學(xué)，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學(xué)生的自主性結(jié)合起來，通過一個項目學(xué)程，使學(xué)生有機(jī)會面對“插畫”這一行當(dāng)多方面的任務(wù)，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。項目制教學(xué)是符合商業(yè)插畫專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。
二、我院商業(yè)插畫設(shè)計項目課程的探索
“商業(yè)插畫設(shè)計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業(yè)廣告媒體技術(shù)專業(yè)中的核心課程，從早期法國主題教學(xué)法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術(shù)院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念和方法，在課程改革與建設(shè)探索中，致力于主題項目融合的教學(xué)設(shè)計實施研究，致力于課程改革與創(chuàng)新對學(xué)生創(chuàng)造性與自主性開發(fā)的研究，致力于項目制教學(xué)與插畫師崗位多元化與專業(yè)化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結(jié)商業(yè)插畫設(shè)計課程項目制改革與創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。
1、組建教學(xué)團(tuán)隊，引進(jìn)項目教學(xué)
根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，商業(yè)插畫專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、建設(shè)不同知識背景、不同專業(yè)素養(yǎng)的師資組成的商業(yè)插畫設(shè)計課程團(tuán)隊，通過團(tuán)隊，遴選、引進(jìn)與商業(yè)插畫設(shè)計核心能力相對應(yīng)的社會實用項目，并形成項目負(fù)責(zé)人制。商業(yè)插畫設(shè)計課程團(tuán)隊在進(jìn)行課程設(shè)置時首先分析職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)要素，將“專業(yè)平臺課程和方向進(jìn)階課程”模塊化，建立與職業(yè)崗位群要求相適應(yīng)的，模塊化、組合式的專業(yè)課程體系，以主題加項目教學(xué)為主導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求、實踐教學(xué)與能力培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)互動。通過行業(yè)、企業(yè)和社會項目的驅(qū)動，以“校企聯(lián)合授課”、“跨界聯(lián)合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創(chuàng)意創(chuàng)新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進(jìn)而形成高職院校商業(yè)插畫設(shè)計課程的特色。
2、制定項目任務(wù)書，明確任務(wù)
根據(jù)項目負(fù)責(zé)人的項目課程綱要，各模塊項目負(fù)責(zé)人制定各自的課程綱要細(xì)則，這就是項目任務(wù)書。根據(jù)實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務(wù)書。項目任務(wù)書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發(fā)放、上交、總結(jié)、）時間、評估簡述、教學(xué)團(tuán)隊介紹、項目負(fù)責(zé)人介紹、技術(shù)支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務(wù)書”是幫助學(xué)生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據(jù)和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產(chǎn)生一套特定的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎(chǔ)之上有所推進(jìn)，有利于專業(yè)負(fù)責(zé)人對于課程的審核和協(xié)調(diào)，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進(jìn)，有利于課題的發(fā)展更新。
3、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行
與“項目任務(wù)書”同步，還應(yīng)當(dāng)由教師團(tuán)隊協(xié)同制定和細(xì)化學(xué)習(xí)成果評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、創(chuàng)新能力等。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。因此，在發(fā)放項目任務(wù)書時，項目負(fù)責(zé)人還需對各階段學(xué)習(xí)成果和項目動態(tài)評估進(jìn)行詳實的解說。根據(jù)項目過程和成果形成細(xì)化的評估標(biāo)準(zhǔn)，并通過自評、互評、團(tuán)隊評估、即時評估等將各項學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結(jié)束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據(jù)跟蹤反饋表記錄和各項成果體現(xiàn)分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。
4、反復(fù)項目學(xué)程，全程訓(xùn)練
商業(yè)插畫設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容體系需強(qiáng)調(diào)貫穿對學(xué)生主動性、研究式學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。通過項目實際的課題教學(xué)和任務(wù)布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設(shè)計、工具嘗試、專業(yè)拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓(xùn)練一線相連。通過系統(tǒng)的項目操作過程的研究和探討，媒體技術(shù)的執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，形成在項目上的插畫設(shè)計能力和執(zhí)行能力。多種角度和渠道來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。通過在校三年貫穿始終的反復(fù)訓(xùn)練，使收集運(yùn)用信息能力、思維模式的培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、批判與創(chuàng)造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有助于學(xué)生迅速適應(yīng)從學(xué)校到社會工作崗位角色的轉(zhuǎn)換。
5、推進(jìn)項目報告書，全程跟蹤
項目報告書的平臺，正是學(xué)生自主構(gòu)建知識，獨立理解知識的載體。由教師在動態(tài)的課程進(jìn)行中，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生展開這些路徑和方法。學(xué)生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構(gòu)自己對知識獨特理解的軌跡。如果把教師的課程目標(biāo)和知識點比作圓心，學(xué)生知識的建構(gòu)就像是圍繞圓心畫圓圈，學(xué)生自主能力越強(qiáng)，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導(dǎo)的呈現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)和創(chuàng)作全過程的最佳載體，也是促進(jìn)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳學(xué)習(xí)方式。主張“本不離手、本不離課”。
6、關(guān)注全面能力，推進(jìn)項目
商業(yè)插畫設(shè)計項目制課程要提高學(xué)生的全面能力，除課堂教學(xué)外，還應(yīng)圍繞增強(qiáng)“就業(yè)能力”建設(shè)教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)插畫項目課程體系，有序培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)校與社會之間的聯(lián)系。首先，要在選修課中設(shè)置專門的就業(yè)技能教育課程，內(nèi)容包括教學(xué)生如何做商業(yè)計劃報告書、撰寫求職就業(yè)信等。同時，在整個教學(xué)過程中融入就業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入工作的狀態(tài)。例如，從二年級開始，專業(yè)老師就可以推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，跟隨老師參與實際項目；以課外社團(tuán)的形式定期舉辦就業(yè)輔導(dǎo)講座，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，加強(qiáng)項目成果轉(zhuǎn)化的能力。如：參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目；通過學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站和學(xué)生創(chuàng)建的個人網(wǎng)站、博客與社會直接聯(lián)系，以增加就業(yè)機(jī)會。
通過上述商業(yè)插畫項目制教學(xué)的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務(wù)書、學(xué)業(yè)報告書、課程跟蹤評估單為依據(jù)，以教師團(tuán)隊引導(dǎo)、學(xué)生自主建構(gòu)知識為思路，以課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排、教學(xué)互動、多元評估過程為方法，以實現(xiàn)學(xué)生綜合專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo)，多維一體化的商業(yè)插畫設(shè)計課程項目制教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量，中國高教研究， 2001， 3： 79。
[2]張婷，項目制教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性―――以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，30（5）：106。
教師教學(xué)風(fēng)格作為其職業(yè)成熟的標(biāo)志之一，是影響教學(xué)效果的重要因素，可以從教學(xué)內(nèi)容處理方式、教學(xué)方法、習(xí)慣化的語言風(fēng)格和精神面貌四個方面對其發(fā)展水平加以判別。教師成熟教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)過模仿、獨立發(fā)展和形成風(fēng)格三個階段，每個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環(huán)境提供一個良好的文化平臺。
關(guān)鍵詞
教學(xué)風(fēng)格；區(qū)分元素；培養(yǎng)途徑
教學(xué)風(fēng)格作為教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟和日臻完善的標(biāo)志，是影響其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)風(fēng)格指教師在長期教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)出來的格調(diào)和品性，這種格調(diào)和品性是以教師教育理念、知識與修養(yǎng)、個性與作風(fēng)為基礎(chǔ)，以教態(tài)、語言風(fēng)格、習(xí)慣化的教學(xué)方式方法與內(nèi)容組織呈現(xiàn)形式為外在表現(xiàn)形式的內(nèi)外綜合統(tǒng)一[1]。
一、教師教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分元素
縱觀我國特級教師，一代教學(xué)名師，其教學(xué)風(fēng)格各有各的特點。有的注重以“讀”導(dǎo)學(xué)，通過一個個歷史典故、風(fēng)土人情的文化主題引路，以朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中解讀文本，如教學(xué)名師竇桂梅；有的注重以“練”導(dǎo)學(xué)，把訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終，自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀每個環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練為主線，如錢夢龍老師；有的擅長實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生在引人入勝、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實驗中觀察、思考，學(xué)習(xí)新知；有的擅長于以“情”導(dǎo)學(xué)，上課情緒飽滿而豐富，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，語言抑揚(yáng)頓挫，講課投入且執(zhí)著，富有感染性；有的善于運(yùn)用事實、數(shù)據(jù)來說理論證，用圖表歸納、整理知識點，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化。教師教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)“五岳之美，各異其秀”之特點，那么，到底教師教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分元素是什么呢？筆者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分元素應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容處理的方式方法、教學(xué)方式方法、習(xí)慣化的語言風(fēng)格、精神面貌四個方面。
1.教學(xué)內(nèi)容處理的方式方法
新課標(biāo)提出，教師要當(dāng)好教材的開發(fā)者和建設(shè)者角色，因此，在實際教學(xué)中，教師需要通過自己個性化的理解，以自己擅長的教學(xué)方式方法來處理和建構(gòu)文本教材，以教材為例，引領(lǐng)學(xué)生形成思辨能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。一名教師的教學(xué)風(fēng)格一定程度上體現(xiàn)于他對教材的個性化建構(gòu)和深刻領(lǐng)悟之中。例如，在實際教學(xué)中，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上往往非常注重學(xué)科內(nèi)容本身的邏輯性，知識點的安排環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密；創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格的教師擅長從靈活而有趣的事實入手，巧妙聯(lián)系實際，步步深化，逐漸引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的把握上，有的教師擅長高屋建瓴地總體設(shè)計和謀劃安排，再以庖丁解牛的方式各個擊破知識點；有的教師則擅長化整為零，逐個解剖分析，知識點落實點滴到位。教學(xué)內(nèi)容的不同處理方式既是教師根據(jù)教學(xué)對象所采取的應(yīng)有調(diào)整，也是教師教學(xué)風(fēng)格獨特性的體現(xiàn)[2]。
2.教學(xué)方式方法
每個教師都有自己喜愛、擅長和習(xí)慣的教學(xué)方式方法。盡管針對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，教學(xué)方法會有所不同，但方法與內(nèi)容、對象的匹配性和靈活變化水平往往是一個教師藝術(shù)才華的顯示和個性風(fēng)格的反映，也常常是優(yōu)秀教師和普通教師的分水嶺。教師教學(xué)方法的選擇，猶如廚師的美食烹飪，在烹調(diào)作業(yè)中，廚藝高超的大師通過各自不同的煎、炸、炒、熘、燉、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教師亦是如此，課堂教學(xué)的方法也有很多：發(fā)現(xiàn)法、探究研討法、綱要信號圖式教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等，優(yōu)秀的教師不是擅長某種方法，而是能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)對象的特點及課堂實際靈活調(diào)整和創(chuàng)新運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容好比食材，學(xué)生好比食客的口味，只有針對不同食客各自的口味，并結(jié)合食材的特點，配以最佳烹飪方法才能烹制出獨具風(fēng)格的美味佳肴。
3.語言風(fēng)格
教學(xué)語言風(fēng)格是教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分和外在表現(xiàn)，不同語言風(fēng)格也是區(qū)分教師不同風(fēng)格的重要依據(jù)之一。所謂教師語言風(fēng)格是指教師語言表達(dá)上所特有的言語氣氛和言語格調(diào)，包括有聲語言和無聲語言。有聲語言包括語音、詞匯和語法，體現(xiàn)的是篇章修辭的使用特點；無聲語言指教師課堂使用的語氣、語速、語調(diào)在內(nèi)的副語言，以及教師課堂中體現(xiàn)的身姿和手勢在內(nèi)的態(tài)勢語。無聲語言會融合于教師課堂教學(xué)中的板書、圖形使用、表情、目光和服飾當(dāng)中，體現(xiàn)教師語言氣氛與格調(diào)[3]。因每個教師的生理基礎(chǔ)不同，其語言的音量、音色也不盡相同，加之教師不同的個性，決定了其語言的基調(diào)、氣勢、節(jié)奏，及常用的詞匯、語法、修辭等方面都有所不同。比如有的教師聲音高亢響亮、渾厚雄壯，體現(xiàn)出豪放的語言風(fēng)格；有的則清脆柔美、娓娓而談，體現(xiàn)出柔婉的語言風(fēng)格。有的教師經(jīng)常使用關(guān)切詢問的語氣，體現(xiàn)風(fēng)格中溫婉的一面；有的則經(jīng)常使用祈使、命令、判斷的語氣，體現(xiàn)風(fēng)格中明快雄渾的一面。不同語言風(fēng)格各具特點，體現(xiàn)的是教師不同審美習(xí)慣和趣味傾向，并無高低優(yōu)劣之分，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以為教師教學(xué)風(fēng)格增色。
4.精神面貌
所謂教師教學(xué)的精神面貌是集教師氣質(zhì)、服飾、言談、舉止為一體的教姿、教態(tài)的統(tǒng)一，反映了教師對教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度。良好的教學(xué)精神面貌體現(xiàn)的是教師在技術(shù)業(yè)務(wù)、對工作的理解、自我控制能力等方面具有較高的職業(yè)成熟度。在教育教學(xué)活動中，不同教學(xué)風(fēng)格的教師有著不同的精神面貌，正是這些特有的聲音、容貌和神情才使學(xué)生在多年以后想起仍記憶猶新。例如清末曲學(xué)大師吳梅當(dāng)年在講臺上儒雅倜儻、瀟灑自如的形象令學(xué)生既敬且愛：上課時，他憑一卷書，一支粉筆，一管笛邊講邊吹，邊唱邊寫琴棋書畫無所不能，黑板上的字跡美觀大方，課后學(xué)生都舍不得擦掉[4]。
二、教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)
教師從開始教學(xué)到形成自己獨立的教學(xué)風(fēng)格需要一個長期的探索過程，一項對特級教師的研究表明，普通教師要成長為具有自身教學(xué)風(fēng)格的特級教師需要至少20年的努力奮斗才有可能。在這一過程中，風(fēng)格的形成經(jīng)歷了模仿、獨立發(fā)展和形成風(fēng)格三個階段，三個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環(huán)境提供一個良好的文化平臺。
1.模仿階段
教師開始教學(xué)時，由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，必然要先從模仿他人、套用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗入手。模仿階段既包括模仿他人對教學(xué)內(nèi)容的剖析角度、敘述策略、把握視角方面的定位，也包括模仿他人教學(xué)方式、方法的選擇與組合運(yùn)用，課堂導(dǎo)入語和過渡語的提煉，如何舉例，手勢，語調(diào)等等。例如教學(xué)內(nèi)容的敘述策略可以是開門見山、單刀直入地直接敘述，也可以是峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽式迂回敘述；可以是單線式敘述，也可以是復(fù)線式敘述。教師可以借鑒他人的敘述策略，但是不管如何模仿和借鑒，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具體怎么用、什么時候用需要教師根據(jù)課堂實踐的實際情況加以調(diào)整。教師除在本學(xué)科上要不斷精進(jìn)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵不同學(xué)科知識，綜合提升自身素質(zhì)。教學(xué)名師竇桂梅在晚年總結(jié)自己教學(xué)風(fēng)格時提出，早期在教務(wù)處工作的五年先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然科學(xué)、思想品德幾門課程，這些課程“使我開闊了眼界，積累了經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語文教學(xué)中。”在這一階段中，教師的發(fā)展需要更傾向于德行和仁慈的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式，以及這種領(lǐng)導(dǎo)方式下所形成的積極的合作文化，以便為教師更有效地模仿他人，促進(jìn)專業(yè)成長，形成自身教學(xué)風(fēng)格提供一個良好的平臺。當(dāng)然學(xué)校提供的平臺只能是一種發(fā)展的機(jī)會和可能，之所以在相同平臺中有部分教師能夠從群體中脫穎而出，關(guān)鍵在于其內(nèi)因所起的作用。
2.獨立發(fā)展階段
模仿他人風(fēng)格是為了形成自身風(fēng)格，要形成自身風(fēng)格最重要的是教師自身的修行，即學(xué)習(xí)和思考，以及學(xué)習(xí)和思考中的意力支撐。學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀，一代教學(xué)名師竇桂梅在總結(jié)自己多年成長經(jīng)驗時，認(rèn)為最重要的就是讀書，“必須靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。”[5]在讀什么書最能促進(jìn)專業(yè)成長方面，許多特級教師的經(jīng)驗是：任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)最有效，即圍繞著研究展開，研究什么就學(xué)習(xí)報紙、雜志、書籍中相關(guān)的知識，學(xué)為所用。在讀書、學(xué)習(xí)的同時，還要善于反思和總結(jié)，以此積累教育經(jīng)驗和鍛煉教育理性思維。教學(xué)反思長期以來一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平，并最終形成自身教學(xué)風(fēng)格的一種有效手段。反思需要教師不斷地追問我為什么做、為誰做、怎么做、什么時候做、做得怎么樣、怎樣才能做得更好。學(xué)習(xí)和反思的外在體現(xiàn)是著書立說，著書立說有助于教師梳理教育觀點和提升教學(xué)實踐，并總結(jié)教育經(jīng)驗。一項對特級教育的研究顯示，特級教師的著書立說普遍比普通教師多得多，如特級教師錢夢龍出版了4部著作；于漪出版30多卷各類著作，發(fā)表了數(shù)百篇論文；魏書生編著20多部，數(shù)百篇；邱學(xué)華編著和主編圖書達(dá)250多本，發(fā)表了600多篇文章……[6]在學(xué)習(xí)和反思中，還需要教師持之以恒的毅力、堅持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而這些最深層次的來源是教師對教育事業(yè)的熱愛和“自我實現(xiàn)”的精神源泉。現(xiàn)代詞學(xué)的開拓者和奠基人夏承燾一生先后在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)任教六十余年，桃李滿天下，當(dāng)有人問他：你為啥坐不厭冷板凳？他回答說：“我對這門工作，始終感覺快樂：因為我體驗到它對我有許多好處。”除教師自身修行外，在這一階段中，學(xué)校需要制定一些規(guī)章制度以保證和督促教師持之以恒地學(xué)習(xí)。這些制度包括激勵制度、培訓(xùn)制度和規(guī)范制度，如定期召開小范圍研討會、交流教學(xué)心得、匯報研究、分享實踐智慧等；鼓勵教師制定周、月、年度計劃，并定期檢查；定期外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修也有助于教師保持對新知識的敏感性和樂趣。
3.形成風(fēng)格階段
在這一階段中，教師需要定位好適合自己的教學(xué)風(fēng)格目標(biāo)。這要做好兩件事情：第一，要尋找適合自己氣質(zhì)特征的教學(xué)方式方法和語言表達(dá)風(fēng)格。不同氣質(zhì)特征的教師傾向的課堂行為有所不同，如膽汁質(zhì)的教師上課熱情高漲，聲音宏亮，善于用表情和激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擅長用表演性教學(xué)方式，但有時候也容易急躁和粗心，對教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握不夠，激情和自制力不易控制。多血質(zhì)的教師敏捷性強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，課堂教學(xué)智慧運(yùn)用得當(dāng)，上課富于感染性，體態(tài)語豐富，但同樣具有缺乏耐心和毅力的缺點。粘液質(zhì)的教師上課慢條斯理，從容不迫，善于提問并以理服人，對教學(xué)內(nèi)容處理層次清晰，條理清楚，其缺點是對教學(xué)中意外事件的處理顯得優(yōu)柔寡斷，不夠靈活，創(chuàng)新成份較少。抑郁質(zhì)的教師上課細(xì)致而平緩，想象力豐富，看問題切入實質(zhì)，對上課各環(huán)節(jié)的安排有條不紊，其缺點是課堂較為沉悶，顯得激情不足；課堂語言中規(guī)中矩，平鋪直敘，缺乏表情。顯然，每種氣質(zhì)特點的教師教學(xué)風(fēng)格都有其優(yōu)勢也有其不足，重點是要能發(fā)揮自身氣質(zhì)的優(yōu)勢并規(guī)避不足，以更好地完善自身教學(xué)風(fēng)格。第二，要創(chuàng)新自身教育思想和教學(xué)主張。教學(xué)風(fēng)格是以教學(xué)思想為指導(dǎo)的，是教學(xué)思想、教學(xué)主張的外在體現(xiàn)。許多卓越教師、教學(xué)名師在長期教學(xué)實踐中都形成了自身獨創(chuàng)的教學(xué)思想，如錢夢龍?zhí)岢鰧?dǎo)讀藝術(shù)，于漪提出全面教育觀，李鎮(zhèn)西提出語文民主教育，邱學(xué)華提出嘗試教育，魏書生提出自主學(xué)習(xí)觀，竇桂梅提出主題教學(xué)思想，于永正提出五重教學(xué)觀，張思中提出“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字外語教學(xué)法等。在形成風(fēng)格階段，每位教有所成的教師總少不了幾個對其專業(yè)發(fā)展起指導(dǎo)、引領(lǐng)、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范錢夢龍老師從小學(xué)到初二都是老師眼中的“差生”，就在初二時一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了他的一生。武老師交給他一項任務(wù)：每天教新課之前把課文中生字的音和義查出來，并抄在黑板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。正是這一鼓勵和抄寫，使錢夢龍的成績單上的評語從初二開始變成了“該生天資聰穎”。日后，當(dāng)錢老自己成為一名中學(xué)語文教師時，立志要當(dāng)一名像武老師一樣，對學(xué)生傾注關(guān)愛的好老師，他創(chuàng)立了“自讀式、教讀式、作業(yè)式”基本式教學(xué)法，1979年成為上海首批特級教師。
總之，在這三個發(fā)展階段中，教師內(nèi)在“自我實現(xiàn)”的需要是其教學(xué)風(fēng)格形成中最核心、最重要的動力來源，而外在的領(lǐng)導(dǎo)方式、組織文化、群體合作等則提供了條件和環(huán)境，二者共同作用，才能形成獨具特色的教師教學(xué)風(fēng)格。
作者：曾春妹 單位：福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系
參考文獻(xiàn)
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任務(wù)。
應(yīng)試教育在改變嗎？
我國從2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布開始，就一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，至今已有十幾年了。如何評價當(dāng)前基礎(chǔ)教育的變化，是在改善之中還是繼續(xù)惡化？我認(rèn)為不能說完全沒有改變，變化是有的。由于強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，取消奧數(shù)競爭，改革小升初考試，小學(xué)的教育生態(tài)有所改善，擇校、奧數(shù)、學(xué)科競賽等正在隱蔽化。但是中小學(xué)教育的基本現(xiàn)實，仍然是應(yīng)試教育的“一統(tǒng)天下”。
應(yīng)試教育不僅強(qiáng)度越來越大，難度也越來越高，對熟練程度、解題速度的要求是“一看就會，一做就對”，“刷題”已經(jīng)成為學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的代名詞，高三花整整一年，初三花半年以上的時間，進(jìn)行記憶力、解題技巧和速度的應(yīng)試訓(xùn)練。事實上，很多大學(xué)導(dǎo)師、高中教師都很難通過高考，即便通過高考的大一、大二學(xué)生，再次考試時也很難勝出。評價的扭曲使得“北清率”（北大、清華錄取率）已經(jīng)成為一種正式評價，而在十年前這一說法剛出現(xiàn)時，大家只是作為一個笑談。應(yīng)試教育“做大做強(qiáng)”的趨勢，突出表現(xiàn)為“超級中學(xué)”的崛起，曾經(jīng)顯赫一時的“縣一中”現(xiàn)象已經(jīng)消失，一些學(xué)校的極端模式正在走向全國。
應(yīng)試教育的另一新形態(tài)，是借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化生存―以教育創(chuàng)新的名義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 教育的最顯著表現(xiàn)是資本強(qiáng)勢進(jìn)入教育市場，教育培訓(xùn)成為資本逐利的火爆戰(zhàn)場，將更多的教育資源不足地區(qū)的兒童裹挾進(jìn)來，使用電子白板、大數(shù)據(jù)使應(yīng)試訓(xùn)練更為精細(xì)化、精確化，營造全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境，使應(yīng)試訓(xùn)練變得更為便捷和有趣。問題是，它并未脫離某種窠臼：將教育窄化為教學(xué)，將教學(xué)窄化為應(yīng)試訓(xùn)練，其實際的關(guān)注還是分?jǐn)?shù)和知識點，顯示的是在關(guān)鍵教育制度（考試評價制度、重點學(xué)校制度）和教育環(huán)境、教育文化并未發(fā)生根本改變的情況下，單純的課程改革和教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育的整體改善作用是有限的。
應(yīng)試教育為什么“有效”
一些“超級中學(xué)”對自己的教學(xué)成績很自豪，向批評它們的學(xué)校和同行叫板：不服來比一比，誰的學(xué)習(xí)成績更好，升學(xué)率更高？然而，教育真正需要比較的不是考試分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生走上社會的適應(yīng)性、創(chuàng)造力和生活幸福感。打一個不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎s技團(tuán)經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的猴子、小狗能夠走鋼絲、鉆火圈，有多少人愿意選擇這種成功？
對“中國式教學(xué)”，包括“超級中學(xué)”在應(yīng)試上的顯著成效，我們需要認(rèn)真辨析。以考試為中心、以知識灌輸為主的應(yīng)試教育，在教學(xué)模式上實行的是一種“直接性教學(xué)”。其指導(dǎo)理論主要不是來自兒童發(fā)展理論，而是建立在斯金納的操作條件反射的理論基礎(chǔ)上，依據(jù)行為研究和如何達(dá)成有效訓(xùn)練的研究，控制學(xué)習(xí)者可以被測量和觀察的行為，把教學(xué)內(nèi)容分解為細(xì)小并分離的部分（知識點），進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。它的重要概念是塑造、模仿、練習(xí)、回饋和強(qiáng)化。
與之相反的是具有建構(gòu)性的生成性教學(xué)，是師生依據(jù)已有經(jīng)驗與現(xiàn)場互動的新信息逐漸生成、共同建構(gòu)的教學(xué)過程，具有一定的現(xiàn)場性和隨機(jī)性。國外教學(xué)實驗結(jié)果顯示，直接性教學(xué)對達(dá)成目標(biāo)的實效明顯高于其他類型，但并未被追捧，而是被有限地使用在語言教學(xué)等領(lǐng)域。相反，通過討論、閱讀、交流獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程，這種平淡無奇的“低效課堂”才是主流。這是因為兩者的教學(xué)目標(biāo)完全不同。后者關(guān)注的不是“短平快”的教學(xué)效果，不是知識點和“提分”，而是學(xué)會學(xué)習(xí)和合作、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、知識系統(tǒng)的構(gòu)建、反思和批判的能力等。這就是為什么不少中國“學(xué)霸”在更重視研究能力的研究生階段和職場中便相形見絀。
應(yīng)試教育不僅是一種以重復(fù)訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，還因有材、標(biāo)準(zhǔn)答案和唯分?jǐn)?shù)的評價制度，形成一種大一統(tǒng)、強(qiáng)控制、高競爭的制度。在全國統(tǒng)一的高考、省級統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試之外，還有區(qū)縣一級的統(tǒng)考統(tǒng)測。學(xué)校內(nèi)部則有日測、周考、月考的制度，每個學(xué)生都知道自己在全市、全區(qū)、全年級的排名，升學(xué)率和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校評價、教師評價和工資直接掛鉤。這種強(qiáng)控制、高競爭、高評價的制度模式，通過升學(xué)率對學(xué)校、教師、學(xué)生實行捆綁，讓師生在這種高壓下超負(fù)荷地高速運(yùn)轉(zhuǎn)，完全沒有來自家長、教師、學(xué)術(shù)和任何方面的制約和制衡的
力量。
今天的問題是，在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育、實行全民教育、進(jìn)入高等教育大眾化的背景下，應(yīng)試教育為什么仍然強(qiáng)勁，難以改變？多年來，對應(yīng)試教育愈演愈烈的原因解釋，主要是高考指揮棒、文化傳統(tǒng)、獨生子女政策、就業(yè)競爭等。后者其實主要是一種社會背景，并不會直接傳遞到義務(wù)教育。對于高考指揮棒的作用似乎也夸大了，這是因為20世紀(jì)八九十年代，高考瓶頸比現(xiàn)在狹窄得多，小學(xué)教育大致還是正常的。可見，影響小學(xué)的主要是小升初，影響初中的主要是中考。在教育供求關(guān)系極大改善的背景下，基礎(chǔ)教育環(huán)境繼續(xù)惡化，教育界將責(zé)任主要推向了家長，認(rèn)為是家長望子成龍、出人頭地的功利主義，導(dǎo)致學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)。然而，這可能只是結(jié)果而非原因。事實上，絕大多數(shù)的城市家長，對以考試和分?jǐn)?shù)壓迫孩子尤其是小學(xué)生的教育深惡痛絕，但投訴無門、反抗乏力，有一點能力的就會選擇出國。可見，家長的理性是大致健全的，知道什么是好的教育。
如同中國社會的各類問題，理解這一病態(tài)的P鍵是政府行為。在教育領(lǐng)域，一些地方政府對“教育GDP”（升學(xué)率、北清率）的攀比和競爭，是應(yīng)試教育最主要、最根本的推動力。 “北清率”“寧要鮮桃一口，不要爛桃一筐”，基礎(chǔ)教育亂象叢生，這就容易導(dǎo)致超級中學(xué)“異軍突起”“大行其道”。
重建教育的人文主義價值
實質(zhì)性的教育改革牽涉政府、學(xué)校、學(xué)生、家長、社會和市場等各個方面，不是學(xué)校和教師可以單獨完成的，也不是政府發(fā)文開會可以解決的。它需要地方政府改變應(yīng)試評價，規(guī)范學(xué)校行為；需要通過辦學(xué)體制改革，形成新的變革機(jī)制，給學(xué)校松綁，恢復(fù)學(xué)?；盍Α＿@一變革的前提是教育理念、教育價值的更新。制度和文化是一種一體兩面、相互依存的存在，應(yīng)試教育體制本質(zhì)上是傳統(tǒng)教育文化、功利主義、技術(shù)主義的產(chǎn)物。今天談改變應(yīng)試教育，促進(jìn)素質(zhì)教育，不能不重視觀念的革命。呼喚人文主義的價值，這是當(dāng)前一個世界性的潮流。
2015年，聯(lián)合國教科文組織了《教育2030行動綱領(lǐng)》和最新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》。作為一個劃時代的報告，它強(qiáng)烈而鮮明地提出了人文主義的命題，認(rèn)為面對世界新的挑戰(zhàn)，要重新定義知識、學(xué)習(xí)和教育，“教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任”[1]。而且，它還指出在教育中重申人文主義的方法，可以打破傳統(tǒng)發(fā)展模式下人類發(fā)展的極限，為人類可持續(xù)發(fā)展提供開啟未來的鑰匙。因為第二次世界大戰(zhàn)之后的社會發(fā)展，受人力資本理論、教育規(guī)劃理論的支配，教育的發(fā)展目標(biāo)逐漸異化，發(fā)展本身變成了目的，人則成為發(fā)展的工具，這被認(rèn)為是造成全球性問題頻發(fā)的根源。
因此，要向工具理性的教育價值提出挑戰(zhàn)，“在教育和學(xué)習(xí)方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的、靈活的、全方位的學(xué)習(xí)方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活”[2]。
美國教育政策的宏觀轉(zhuǎn)變，是教育文化轉(zhuǎn)向的最新佐證。2015年12月，奧巴馬總統(tǒng)簽署的《每一個學(xué)生成功法案》，是對2002年小布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊法案》的重大改變，從嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成就、績效評價重新回到低控制、低競爭的模式。實施《不讓一個孩子掉隊法案》的負(fù)面影響，是我們所熟悉的：在年度測評、達(dá)標(biāo)評價的懲罰壓力下，學(xué)校越來越重視統(tǒng)考科目的教學(xué)；社會學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂、職教、體育和外語等不考的科目被削弱甚至被放棄；不少中小學(xué)延長學(xué)校上課時間，并且在放學(xué)后補(bǔ)課，縮減學(xué)生休息時間，甚至取消高年級學(xué)生午餐后的15分鐘休息時間?？梢姂?yīng)試評價的效果，在美國和中國是一樣的。
教育目標(biāo)的沖突也發(fā)生在美國校園。2015年歲末，新澤西州格羅夫爾中學(xué)舉行董事會，討論是否要降低四、五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這是因為來自亞洲的學(xué)霸讓美國學(xué)生不堪壓力，甚至患上心理疾病，美國家長主張“找回童年”，支持旨在培養(yǎng)“完整孩子”的教育。盡管亞裔和中國家長強(qiáng)烈反對，認(rèn)為減壓是一種反智，但校董會最終投票支持簡化教學(xué)大綱。改革評價的行為也出現(xiàn)了。哈佛大學(xué)教育學(xué)院提出了改革入學(xué)評價的動議：不再讓ACT/SAT分?jǐn)?shù)或拿幾門AP課程成為高中生的生活重心，要讓他們更多地關(guān)注如何用自己的力量幫助別人。耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、弗吉尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等決定加入這一改革，降低標(biāo)準(zhǔn)化考試比重，提高課外活動比重，在申請文書中加入“Caring”的內(nèi)容。
當(dāng)代教育變革的另一重大背景，是世界范圍內(nèi)的教育創(chuàng)新。無論從事大規(guī)模在線教育的MOOCs、可汗學(xué)院、新型大學(xué)MINERVA、實現(xiàn)個性化教學(xué)的微型學(xué)校Altschool，以及越來越多的Homeschooling（在家上學(xué)），都是以促進(jìn)個性發(fā)展、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、核心能力素養(yǎng)等為主要追求，創(chuàng)建知識經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時代的教育。它指向了對19世紀(jì)“教育工廠”模式的顛覆，而不是用21世o的技術(shù)去強(qiáng)化19世紀(jì)的教學(xué)。這顯示出美國教育創(chuàng)新不是完全由技術(shù)主義驅(qū)動的，而是具有深刻的人文主義基礎(chǔ)。
現(xiàn)實生活中，已經(jīng)有一些教育探索正在打破“教材中心”和“課堂中心”，通過跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)貫通教學(xué)與教育，從課改走向了教改。在個性化、定制式服務(wù)的“高技術(shù)、高成本”的改革之外，以閱讀推廣、合作學(xué)習(xí)、改善師生關(guān)系、社區(qū)參與等為特點的“低技術(shù)、低成本”的教育改革也大有用武之地。眾多的“在家上學(xué)”、小微學(xué)校、華德福學(xué)校等，正實踐著全人教育、自由教育的理念。這些自下而上的教育創(chuàng)新，昭示著中國教育的希望。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前，校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境越來越優(yōu)勢化，在這樣的整體環(huán)境的影響下教育教學(xué)活動也要重視課程資源的有效整合，本文從三個方面進(jìn)行了具體的校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用探索。
一、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的整合
校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程資源的整合要重視與各學(xué)科進(jìn)行全面整合。首先，要更好地建設(shè)校園信息技術(shù)設(shè)備。目前，我校每間教室都安裝有電子白板,學(xué)校教師都經(jīng)過電子白板使用方法的具體培訓(xùn),課任教師都能掌握和使用電子白板教學(xué)。每位教師都由學(xué)校統(tǒng)一配備了筆記本電腦。學(xué)校建有校園網(wǎng)絡(luò)，利用校園網(wǎng)信息，利用校園網(wǎng)對教師信息和學(xué)生信息進(jìn)行管理。學(xué)校新建了兩間計算機(jī)室，每間教室有55臺電腦，可供學(xué)生上課和課余上網(wǎng)和資料查詢。在這樣的硬件情況下，還需要進(jìn)一步在校園網(wǎng)絡(luò)中增加各教研組和各課任教師備課和上課的資料整合，增加教師之間、師生之間交流互動和在線解答等內(nèi)容，并將校外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法整合到教師的教學(xué)設(shè)計之中。其次，要指導(dǎo)各級教師適當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合。每位教師都在自己的工作崗位上積累了大量的寶貴經(jīng)驗，但這些無形的資源很少被大家了解或借鑒，只是停留在他們的心中或教學(xué)筆記中。如：我們的一位教師，課上的非常好，學(xué)生也非常喜歡她的上課模式，但她很少把她的上課經(jīng)驗總結(jié)出來以供大家學(xué)習(xí)借鑒，有了校園網(wǎng)絡(luò)的名師講堂和各教研組的集體備課之后，她把自己的教學(xué)設(shè)計和課件上傳到校園網(wǎng)，大家有了相互交流學(xué)習(xí)的平臺，并通過校園網(wǎng)探討教學(xué)中的實際問題。又如：學(xué)校要求每名教師都制作課件然后進(jìn)行評比，鼓勵教師每節(jié)課都能夠自己制作課件，應(yīng)用課件。目前我校絕大部分任課教師在課堂上使用自己開發(fā)的多媒體課件給學(xué)生講課，利用因特網(wǎng)搜索適合的圖片、音頻、影象以及動畫等資料優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多媒體雙向教學(xué)系統(tǒng)得到了充分使用。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源
校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用要重視構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的建設(shè)，這樣教師使用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源就更為方便、快捷，也能夠讓教學(xué)準(zhǔn)備時間縮短，形成良好的教學(xué)效果。我們在構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)中做到：第一，學(xué)校要構(gòu)建精品課程的資源。校園網(wǎng)站在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，學(xué)校能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建多學(xué)科多課程的精品課程庫，形成精品課程示范體系。第二，開發(fā)校園“慕課”資源。“慕課”的形式目前主要應(yīng)用于教學(xué)，在這樣的情況下，打破學(xué)校和學(xué)科的界限，共享學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，推動各學(xué)科教育均衡發(fā)展。觀看“慕課”視頻學(xué)生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解明白了，再繼續(xù)進(jìn)行。這樣的情況下，“慕課”形式走入中小學(xué)將會帶動更多優(yōu)秀教師進(jìn)行課程思考，交流課程設(shè)計的心得體會，讓師生都能夠有機(jī)會享受世界各地的名師資源。第三，數(shù)字圖書資源。數(shù)字圖書館的建立要吸收更多的網(wǎng)站資源，讓教師能夠進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收更多的課件精品內(nèi)容，教師學(xué)生都能夠形成良好的互動模式。在具體的建立過程中要一直堅持“和諧為本、誠信為本、人才為本”的核心理念，堅持以教學(xué)導(dǎo)向的策略,為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。
三、搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺
校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用要搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺，所謂的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺就是提供在線的課程服務(wù)活動，這種活動類型不同于慕課活動，更多的是要求形成生生、師生、師師之間的良好溝通模式，甚至還可以形成教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教研員、校領(lǐng)導(dǎo)之間的全面溝通。我們校園網(wǎng)在搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺過程中，首先，做到構(gòu)建校園內(nèi)部往來課程服務(wù)管理平臺，校園內(nèi)部的所有管理系統(tǒng)都要為教育教學(xué)工作服務(wù)，因此包括學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、圖書管理等系統(tǒng)等都應(yīng)該有較為完備的網(wǎng)絡(luò)體系，便于教育教學(xué)活動。其次，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺要構(gòu)建數(shù)字化的校本課內(nèi)容，學(xué)生能夠在線上進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，包括某一方面的數(shù)學(xué)知識點；語文閱讀專項訓(xùn)練；語文寫作訓(xùn)練；英語角的在線交流等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點、在線時長、考核評價等都能實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，跟蹤反饋給相關(guān)的教師、學(xué)生。還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，包括音樂、美術(shù)、戲劇、戲曲、舞蹈、影視學(xué)校特色課程等。學(xué)校要按照課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)綱要，開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程。另外，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺能夠讓學(xué)生長期處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用學(xué)員交流論壇，實時進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)知識的交流討論，利用論壇組織各學(xué)科教師分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幫助學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提交作業(yè)，自己完成測試練習(xí)等活動，這樣學(xué)生就能夠?qū)⑺槠降膶W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€上指導(dǎo)下的長期主動學(xué)習(xí)模式，對課程的內(nèi)容也會有針對性的，根據(jù)個體理解的差異去鞏固復(fù)習(xí)。例如：我們搭建的信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)中，有教學(xué)設(shè)計、練習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題下載、在線留言、名師講堂、課程資源、提交作業(yè)等模塊。學(xué)生可以在課堂上隨時下載和上傳習(xí)題，有問題可以給老師在線留言，也可以通過名師講堂觀看教師上課的視頻資。同時，每位信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)一個或多個網(wǎng)頁中的模塊，時時更新和管理校園網(wǎng)絡(luò)信息資源。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的課程整合活動要推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺，讓學(xué)生能夠更好地享受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的全新學(xué)習(xí)模式。
作者：安維正 單位：定西市安定區(qū)福臺中學(xué)
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本文在分析課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；改革思路；改革實踐
0引言
高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算機(jī)應(yīng)用能力。我們針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)時數(shù)偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索與實踐。本文詳述計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。
1課堂教學(xué)改革探索與實踐
1.1規(guī)范課程管理，明確教學(xué)目標(biāo)
規(guī)范課程管理，保證教學(xué)指導(dǎo)的有效性。課程管理包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機(jī)的基本知識與技能，具備利用計算機(jī)獲取和處理信息的能力，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。⑵設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個學(xué)分，完成計算機(jī)理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等。“N”是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理等課程；機(jī)械、建筑工程、設(shè)計類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程；管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計等課程；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。⑶規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及計算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時修訂計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
1.2優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性
根據(jù)高職教育的特點，遵循先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、實用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。⑴課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學(xué)與計算機(jī)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計算機(jī)基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計算機(jī)病毒與信息安全知識等；操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。⑵選擇適用的教學(xué)資料。針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學(xué)生的教材計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現(xiàn)，歸納與總結(jié)計算機(jī)基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)項目，編寫適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑶教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊；每個模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個子模塊中至少設(shè)置三個由淺入深的案例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學(xué)生的需求。第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學(xué)時數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進(jìn)行教學(xué)。第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學(xué)生除了掌握好計算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計算機(jī)軟、硬件知識和操作；會計專業(yè)學(xué)生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業(yè)學(xué)生會用Word制作宣傳海報,學(xué)前教育的學(xué)生會用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。在一個班級學(xué)生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)習(xí)時間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。
1.3改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，有效地開展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉(zhuǎn)移到計算機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時限，又增加了學(xué)生操作的時間，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
1.4采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔以項目教學(xué)法等。具體做法如下。⑴案例教學(xué)法是以《計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開，通過對案例的具體操作學(xué)會各個知識點，縮短教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且掌握計算機(jī)操作的基本技能，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機(jī)應(yīng)用操作，將計算機(jī)最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實際需求設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。⑶項目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教與學(xué)互動，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學(xué)法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學(xué)項目。學(xué)生在學(xué)完一個應(yīng)用軟件后要完成一個項目，對學(xué)生的知識和操作技能進(jìn)行一次綜合檢驗。例如：會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。
1.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)
現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆＋黑板”手段，改為機(jī)房內(nèi)“計算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機(jī)房中教學(xué)手段，每個學(xué)生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時數(shù)的不足，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。
1.6建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫
我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建立了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實驗指導(dǎo)與素材、網(wǎng)上討論、自測練習(xí)、考試題庫等等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
1.7改革課程考核方法，客觀評價學(xué)習(xí)效果
一個好的考核方式是檢驗教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一個好的考核方式[5]。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學(xué)生的理論知識,還需重點考核學(xué)生的實際操作技能及利用計算機(jī)解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學(xué)過程中，采用形成性考核（占50%）和終結(jié)性考試（占50%）相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實施細(xì)則來規(guī)范考核過程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)試題庫，分理論和實踐兩部分?？荚嚥捎萌淘诰€實現(xiàn)，隨機(jī)生成測試卷、實時評分等功能?？荚囋u測軟件個人版也可以單機(jī)使用，方便學(xué)生課后練習(xí)與自由測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2結(jié)束語
通過對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也會不斷提出新的要求，我們在實際教學(xué)中還需要不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。
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（嘉興學(xué)院，浙江平湖314200）
【摘要】以平湖服裝創(chuàng)意園為建設(shè)平臺，以高校虛擬品牌“學(xué)院工坊”為研究平臺，對市場型工作室教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。通過改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式，構(gòu)建以品牌項目任務(wù)＋市場分析＋角色扮演等教學(xué)手段的市場型教學(xué)模式，加強(qiáng)建立校外實訓(xùn)基地，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)“閉門造車”式的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 服裝創(chuàng)意園；市場型工作室；教學(xué)模式
Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.033
中圖分類號：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-0101（2015）04-0095-03
目前全國有1500多所高等院校開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，就服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)高校把開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的一個途徑，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來加以考慮。目前校企結(jié)合更多地還只停留在學(xué)校與社會的層面上，對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮還做得不夠。
當(dāng)今國內(nèi)市場在面臨產(chǎn)業(yè)質(zhì)的改革（從勞動密集型、生產(chǎn)型走向市場化、創(chuàng)新型）時，院校的專業(yè)教育也需適應(yīng)市場改變的需求做出質(zhì)的改變（在教學(xué)模式和市場開拓上）。因此，市場型工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，無疑是人才培養(yǎng)改革的一條良好途徑。
1“工作室化”教學(xué)模式定義
“工作室化”既是一種教學(xué)法，也是一種教學(xué)組織模式。對這一教學(xué)理念國外已經(jīng)有一定的研究和實踐，德國“雙元制”辦學(xué)模式是比較成功的，其中的“一元”即是企業(yè)、是工作現(xiàn)場，另“一元”是高等院校；英國的“工讀交替”模式，則將人才培養(yǎng)分三個階段進(jìn)行，中學(xué)生畢業(yè)后先后到企業(yè)進(jìn)行一年工作實踐，然后到學(xué)校進(jìn)行二至三年的學(xué)習(xí)，接著再到企業(yè)參加一年的工作實踐；新加坡的“教學(xué)工廠”也將工廠工作環(huán)境納入到教學(xué)環(huán)境中；澳大利亞的專業(yè)教育也采用技術(shù)和教育統(tǒng)一的教學(xué)方法。
我國的“工作室”教學(xué)模式在近幾年獲得了很大的發(fā)展，工作室教學(xué)改革也在熱烈地進(jìn)行中，但是作為個性突出的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，其改革探索相對不足，目前能見到的像上海工藝美術(shù)學(xué)院探索的“工作室化”教學(xué)法，代表了一個方向。按照這一方法為每個專業(yè)方向開設(shè)工作室，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師和場地，對教學(xué)中所有的實踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行完全的實踐，從理論上講是科學(xué)的，但是這需要很高的條件，沒有大量的經(jīng)費很難做到，操作性不強(qiáng)。
2我國“工作室化”教學(xué)模式現(xiàn)存問題
近年來，我國服裝專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量都取得了顯著的成效，然而，大多數(shù)以工作室制為主的教育模式幾乎均以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，配合極少部分的品牌虛擬項目來實現(xiàn)模式教學(xué)，國內(nèi)高校的服裝設(shè)計專業(yè)教師通常具有較高的學(xué)歷和職稱，熟悉教學(xué)對象心理，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技巧。但通常由于校內(nèi)教學(xué)、科研任務(wù)繁重，缺乏在行業(yè)企業(yè)一線的長期工作經(jīng)歷，不能跟上服裝行業(yè)不斷變化的發(fā)展趨勢。以校內(nèi)教師主導(dǎo)的工作室制在實際運(yùn)行中存在以下弊端。
2．1教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)性不足
校內(nèi)教師因為缺乏在企業(yè)一線的長期工作經(jīng)歷，沒有足夠完整的行業(yè)實際項目案例作為教學(xué)內(nèi)容儲備。教學(xué)內(nèi)容常由教師根據(jù)知識點虛擬命題設(shè)計與要求，教師自行把關(guān)，不能真實反映現(xiàn)實設(shè)計要求與潮流趨勢。學(xué)生在校的任務(wù)訓(xùn)練與就業(yè)后的崗位任務(wù)有較大差異，無法解決企業(yè)亟需的設(shè)計問題，延長了就業(yè)到崗后的適應(yīng)時間。
2．2課堂作業(yè)與商業(yè)作品之間差距太大
校內(nèi)教師因自身知識經(jīng)驗構(gòu)成的制約，平時課堂訓(xùn)練中往往只注重案例中藝術(shù)設(shè)計理論的表現(xiàn)，而對后續(xù)階段的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、面料輔料分析與選擇涉及很少，也不能在服裝信息搜集、項目市場調(diào)查和售后營銷服務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂作業(yè)與商業(yè)作品之間有很大距離。
3基于服裝創(chuàng)意園開展市場型工作室教學(xué)模式改革的意義
基于以上現(xiàn)狀分析，結(jié)合浙江平湖地方產(chǎn)業(yè)特色，建立了以平湖服裝創(chuàng)意園為建設(shè)平臺，以高校虛擬品牌“學(xué)院工坊”為研究平臺的市場型工作室教學(xué)模式，有著重要意義。
3．1有利于打破理論教學(xué)和實踐教學(xué)的界限
在虛擬品牌運(yùn)營模式下，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，避免交叉重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重和穿插，打破人才培養(yǎng)系列相關(guān)工作各自獨立的局面，整合人才培養(yǎng)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，尤其是將人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結(jié)合，真正而且是有效地加強(qiáng)了學(xué)生作好人才培養(yǎng)的自覺動力。
3．2能夠打破教室和實驗室的界限
商業(yè)環(huán)境下的市場教學(xué)模式打破了教室和實驗室的界限，教學(xué)行為均可根據(jù)指導(dǎo)老師的教學(xué)和商業(yè)環(huán)境的需要靈活安排空間并轉(zhuǎn)換空間。打破服裝專業(yè)人才培養(yǎng)忽視人才需求模式，教學(xué)內(nèi)容脫離市場發(fā)展的現(xiàn)狀，把服裝企業(yè)對人才的需求和品牌化服裝發(fā)展方向作為參考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識全局整體概念。
3．3讓專業(yè)老師與學(xué)生以近距離合作形式進(jìn)行教學(xué)
通過市場教學(xué)環(huán)境將師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換為師徒及上下級之間的關(guān)系，專業(yè)老師有機(jī)會零距離接觸和了解每位學(xué)生，并能和學(xué)生個體展開專業(yè)及專業(yè)以外的溝通與交流，能更好地落實各項教學(xué)工作，徹底改變了以往師生疏離的現(xiàn)象。
3．4能夠拉近專業(yè)方向與市場需求的距離
設(shè)計工作室所擁有的虛擬品牌“學(xué)院工坊”品牌風(fēng)格及方向既要符合社會需求，也鼓勵學(xué)生在設(shè)計工作室的時候從自身興趣和未來的就業(yè)空間考慮，校區(qū)能夠宏觀地對設(shè)計工作室的品牌設(shè)計方向作客觀的調(diào)控，以做到設(shè)計工作室、專業(yè)方向與市場需求的近距離。
3．5實現(xiàn)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的近距離
平湖創(chuàng)意園設(shè)計工作室初期應(yīng)至少有一家品牌企業(yè)作為依托，學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和職業(yè)選擇定位進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時又有效地模擬企業(yè)實操，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在相互配合中找到自己的定位，這不僅有助于服裝專業(yè)學(xué)生搞好產(chǎn)品設(shè)計，掌握品牌服裝運(yùn)作知識及當(dāng)前業(yè)內(nèi)動態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的市場感覺、品牌意識及團(tuán)隊協(xié)作精神，使大學(xué)生踏出校門就具備服裝品牌各環(huán)節(jié)實際操作能力，可以迅速擔(dān)當(dāng)企業(yè)崗位角色。
3．6激發(fā)設(shè)計工作室指導(dǎo)老師之間的良性競爭
設(shè)計工作室教學(xué)成果的優(yōu)劣將直接影響到指導(dǎo)老師的聲譽(yù)，進(jìn)而成為下一屆學(xué)生選擇設(shè)計工作室的參考依據(jù)，由此激發(fā)了設(shè)計工作室指導(dǎo)老師之間的良性競爭。由于設(shè)計工作室指導(dǎo)老師成為校區(qū)專業(yè)團(tuán)隊的核心，相互的學(xué)習(xí)和借鑒全面促使了教師工作積極性的提高，形成良性的循環(huán)機(jī)制。
3．7激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“常規(guī)化”的教學(xué)模式很難全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的厭倦，造成負(fù)面的影響。設(shè)計工作室制會全面改變以往“常規(guī)”現(xiàn)狀，更多專業(yè)方向能滿足更多學(xué)生的專業(yè)選擇需求；開放靈活的設(shè)計工作室授課方式會更受學(xué)生歡迎；“準(zhǔn)就業(yè)”學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性和必要性；師徒之間的近距離讓學(xué)生充滿信心，由此設(shè)計工作室制能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4基于服裝創(chuàng)意園開展市場型工作室教學(xué)模式的方案分析
4．1市場調(diào)查與分析階段
確定崗位群為基于設(shè)計公司人員崗位設(shè)置，如包括服裝設(shè)計師或設(shè)計助理、電商部營銷和企劃部人員，崗位群涵蓋我校區(qū)服裝專業(yè)設(shè)計方向、營銷方向及電腦服裝專業(yè)方向，初期均以大三同學(xué)為主。一學(xué)期后開始以大二同學(xué)為主要培養(yǎng)對象。
4．2職業(yè)能力分析階段
確定服裝專業(yè)通用能力：表達(dá)能力、溝通能力和社交技能；專業(yè)能力：談單能力、制圖能力和設(shè)計能力等。并確定與之對應(yīng)的商業(yè)環(huán)境下的相關(guān)公共課程和專業(yè)技能課程。
4．3教學(xué)環(huán)境的開發(fā)
根據(jù)該崗位（群）對社會技能和操作技能需求比較平衡，確定校企合作的模式，校外工作室對外營業(yè)，自主經(jīng)營，對校企雙方負(fù)責(zé)，以專業(yè)教師組織運(yùn)營，受院系領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)組織安排、教學(xué)常規(guī)管理和考試考核等方面可以相對獨立，具有一定的自主決策權(quán)。院系可在校外工作室的特色、運(yùn)行狀況、業(yè)績狀況、學(xué)生滿意程度和客戶滿意度等方面進(jìn)行考核。
4．4教學(xué)的實施
以商業(yè)環(huán)境下的設(shè)計工作室的模式組織教學(xué)和運(yùn)營，學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時以工作室員工的身份與學(xué)校簽約、與工作室簽約，在工作室框架內(nèi)對學(xué)生（員工）制定公司（校外工作室）制度和培訓(xùn)（教學(xué)）計劃。教學(xué)計劃制定的標(biāo)準(zhǔn)是讓每一節(jié)課程融入到校外工作室經(jīng)營的過程，讓每一節(jié)課的內(nèi)容與企業(yè)需求或崗位的需求零距離融合。
4．5教學(xué)管理與評價
該階段由校方與合作企業(yè)方組成的教學(xué)獨立監(jiān)督考評小組（委員會），審核教學(xué)計劃并對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量和校外工作室經(jīng)營狀況進(jìn)行分階段考評，同時反饋到教師團(tuán)隊做教學(xué)和經(jīng)營調(diào)整。該評價主要包括：審核教學(xué)計劃和校外工作室運(yùn)營可行性，根據(jù)教學(xué)和運(yùn)營計劃和目標(biāo)組織測試和評估，制定工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分制度、員工激勵機(jī)制等等。
4．6彈性學(xué)分制和學(xué)分替換制的實行
課程安排上顛覆常規(guī)的安排模式，主要表現(xiàn)在作息時間和課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)校情況、公司（行業(yè)）特點制定上班（上課）時間為：早9點到下午5點，每周一到五輪休一天，周六周日上班（上課），并依此記錄作為學(xué)生的考勤成績。上課方式和過程初期以設(shè)計師提任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法學(xué)生市場調(diào)研，收集資料并設(shè)計完成成衣（教師輔導(dǎo)）由第三方考核學(xué)分統(tǒng)計的過程。在這一教學(xué)改革過程中，應(yīng)提倡彈性學(xué)分制及學(xué)分替換制的變通和實行，學(xué)生在完成某一課程任務(wù)體系中的課程內(nèi)容時應(yīng)予以學(xué)分獎勵，獎勵學(xué)分可相應(yīng)抵消小部分公選或素質(zhì)拓展學(xué)分。
5結(jié)語
以浙江平湖服裝創(chuàng)意園為建設(shè)平臺，基于虛擬品牌“學(xué)院工坊”建設(shè)的市場型工作室的教學(xué)模式，拓寬了服裝相關(guān)專業(yè)的教學(xué)思路，也是培養(yǎng)具備實現(xiàn)商業(yè)化設(shè)計創(chuàng)意能力人才的一種有效手段，市場型工作室教學(xué)過程可導(dǎo)入專業(yè)課程的課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)中，能夠有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］張彥君．中小服裝企業(yè)品牌虛擬經(jīng)營模式研究［D］．蘭州：蘭州大學(xué)，2007．
本研究以赤峰市基礎(chǔ)教育發(fā)展為例,分析了赤峰市基礎(chǔ)教育存在著的較為嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上探究了造成赤峰市基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象的原因，提出運(yùn)用慕課（MOOC）來共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)赤峰市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展.
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)教育；教育均衡；教育資源
1基礎(chǔ)教育及教育均衡
1990年,聯(lián)合國教科文組織在《世界全民教育宣言》對基礎(chǔ)教育做了如下定義:“基礎(chǔ)教育是終身學(xué)習(xí)和以人的發(fā)展為中心的基礎(chǔ),各國可以在這一基礎(chǔ)上系統(tǒng)地建立其他層次和種類的教育和培訓(xùn).”[1]基礎(chǔ)教育是包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育在內(nèi)的普通教育的總稱.基礎(chǔ)教育是一個動態(tài)變化的過程，在現(xiàn)階段,我國基礎(chǔ)教育的主體是九年制義務(wù)教育,因此本文所研究的基礎(chǔ)教育主要是指九年制義務(wù)教育，即小學(xué)和初中的教育.教育均衡是指“同一國家不同地區(qū)、不同學(xué)校,在受教育機(jī)會、受教育程度和可能的結(jié)果以及性別、自我能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和興趣意向等影響因素之間的相對平衡.”[2]教育均衡是指政府有義務(wù)給每個學(xué)齡兒童提供均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會,也就是讓所有孩子不管生活在城市還是鄉(xiāng)村,不管家境富裕或者貧困,都能受到基本平等的教育，受到盡可能好的教育，這是我們追求的理想和目標(biāo).基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教育資源的均衡配置，包括基礎(chǔ)教育所必須的軟硬件條件,比如校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等.教育均衡發(fā)展的核心是追求教育公平,也就是讓每個應(yīng)當(dāng)接受教育的人,能夠平等、合理得獲得受教育的機(jī)會.教育均衡是一個動態(tài)過程,隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長而不斷發(fā)生變化.教育均衡絕不是搞平均主義,把好的學(xué)校拉下來，把一個地區(qū)的每所學(xué)校、所有學(xué)生都變成一種模式，而是在一定范圍內(nèi)將教育資源進(jìn)行均衡分配,使所有學(xué)齡兒童都能夠享有平等的接受教育的機(jī)會.
2赤峰市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展存在的問題及成因分析
赤峰市轄三區(qū)、七旗、二縣，共有基礎(chǔ)教育學(xué)校近800所.截止到2015年年末，全市初中和小學(xué)在校學(xué)生數(shù)分別為11.71萬人和25.25萬人；有基礎(chǔ)教育學(xué)校專任教師3.56萬人，其中小學(xué)專任教師2.35萬人，初中專任教師1.21萬人.2015年赤峰市教育投資12.7億元，同比增長15.9%；全年普通中小學(xué)新增校舍12萬平方米（當(dāng)年新增數(shù)），中小學(xué)計算機(jī)擁有量達(dá)到41754臺，圖書726.08萬冊.林西縣于2015年10月底通過了國家義務(wù)教育均衡發(fā)展機(jī)構(gòu)的檢查，被認(rèn)定為“國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”.2016年8月，巴林右旗創(chuàng)建的“全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”通過評估工作組驗收.為深入了解赤峰市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的現(xiàn)實困境以制定出相應(yīng)對策，本研究采用問卷調(diào)查、實地考察與訪談法對赤峰城市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研.共發(fā)放問卷500份，回收489份，有效問卷484份，有效率達(dá)96.8%.
2.1赤峰市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展存在的問題
1）辦學(xué)條件不均衡
赤峰市不同的小學(xué)和初中之間辦學(xué)條件差距較大,辦學(xué)條件存在著嚴(yán)重的不均衡.本研究借鑒自治區(qū)教育督導(dǎo)委員會制定的關(guān)于教育均衡發(fā)展的評價指標(biāo)體系來考察不同學(xué)校之間辦學(xué)條件的均衡程度.對基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況的評估，包括教學(xué)及輔助用房、體育運(yùn)動場（館）、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教師隊伍、安全保障與生活設(shè)施6項指標(biāo).[3]從不同衡量指標(biāo)的均衡系數(shù)的數(shù)據(jù)中,發(fā)現(xiàn)在投資比較小的體育、音樂、美術(shù)教學(xué)器材設(shè)施配備達(dá)標(biāo)率和生均圖書資料這些衡量指標(biāo)中,辦學(xué)條件差的學(xué)校和辦學(xué)條件好的學(xué)校處于比較均衡或者均衡狀態(tài),而需要資金較多的生機(jī)比、生均校舍面積、生均體育場面積、生均固定資產(chǎn)值這些衡量指標(biāo)中,辦學(xué)條件差的學(xué)校和辦學(xué)條件好的學(xué)校處于不均衡或者嚴(yán)重不均衡的狀態(tài).而后面的這些指標(biāo)對學(xué)校的辦學(xué)條件有著至關(guān)重要的影響.這也說明赤峰市不同的學(xué)校之間的辦學(xué)條件不均衡程度較大.調(diào)查中關(guān)于薄弱學(xué)校存在的主要問題，有44.01%的人認(rèn)為辦學(xué)條件差.
2）教師資源配置不均衡
調(diào)查顯示33.06%的教師認(rèn)為赤峰市基礎(chǔ)教育教師資源配置不均衡，38.02%的教師認(rèn)為非常不均衡.赤峰市城鄉(xiāng)間基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，教師資源配置嚴(yán)重不均衡.赤峰市的中小學(xué)有公辦體制和民辦體制兩種，相對而言,公辦體制學(xué)校較民辦體制學(xué)校的師資隊伍建設(shè)好,公辦學(xué)校中獲得優(yōu)秀教師的級別和數(shù)量明顯多余民辦學(xué)校,學(xué)校之間辦學(xué)條件不均衡程度較大.在教師學(xué)歷方面，走訪中發(fā)現(xiàn)有的重點中學(xué)，教師本科學(xué)歷高達(dá)85%，具有碩士研究生學(xué)歷的達(dá)到2%，而薄弱學(xué)校教師本科學(xué)歷的約為40%，大部分都是中專或?qū)？茖W(xué)歷，碩士學(xué)歷沒有；在教師職稱方面，重點學(xué)校教師中級職稱約占68%，高級職稱占3%，初級職稱占29%，而在薄弱學(xué)校的教師基本上都是一些教齡在5年以下的畢業(yè)不久的經(jīng)驗較欠缺的新教師、即將退休的教師或者是不受領(lǐng)導(dǎo)重視的輪崗教師.由此可見，不同學(xué)校的師資方面存在一定差距.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理會造成教師教學(xué)水平的差距。
3）教師教育教學(xué)觀念落后
目前赤峰市大部分中小學(xué)已經(jīng)從硬件配置上實現(xiàn)了“班班通”，但大多數(shù)教師只是利用電子白板播放課件.調(diào)查顯示41.94%的教師對運(yùn)用教育技術(shù)開展課堂教學(xué)的能力一般熟練，35.95%的教師對運(yùn)用教育技術(shù)開展課堂教學(xué)的能力不熟練，說明配備的信息化教學(xué)設(shè)施沒有跟校園網(wǎng)絡(luò)很好的結(jié)合，更沒有形成一個智能化教學(xué)系統(tǒng)；而且絕大多數(shù)教師信息技術(shù)素養(yǎng)欠缺，教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，缺少教研的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師普遍難于找到深化應(yīng)用的有效路徑和方法，學(xué)校也沒有及時對教師進(jìn)行教育技術(shù)課堂教學(xué)能力的培訓(xùn).調(diào)查中28.93%的教師在課堂教學(xué)過程中還是一味講授，50%的教師還是以講授為主的教學(xué)方式，與較先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備匹配的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出表現(xiàn)為課堂雖有交互但還是灌輸多；雖有探究但還是展示多，應(yīng)用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式.教學(xué)評價方面，大部分教師仍然把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).然而學(xué)生測試成績的提高絕不等同于能力的提高.對學(xué)生的評估除知識外還涉及創(chuàng)造力、思維能力、批判力、態(tài)度、興趣等，一些教師忽略了學(xué)生的解決問題的能力的培養(yǎng)；忽略了對學(xué)生仁義、忠誠等道德品質(zhì)的培養(yǎng)；忽略了對學(xué)生積極、樂觀等人生態(tài)度的培養(yǎng).評價主體方面，還存在教師一元主體的現(xiàn)象.
2.2赤峰市基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的原因分析
1）學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)力度欠缺
中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是以地方政府為主導(dǎo)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和財政收入為支撐，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實際狀況,對中小學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等方面按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè).推進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)可以縮小區(qū)域內(nèi)、學(xué)校間辦學(xué)條件的差距，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展.目前赤峰市城鄉(xiāng)間或同一地區(qū)校際間先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件方面差別還是很大.推行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),意味著要對落后學(xué)校的硬件設(shè)施如多媒體教室、學(xué)生宿舍、實驗室及儀器、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館、體育場等進(jìn)行改造升級,使其達(dá)到基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展規(guī)定的評價指標(biāo)體系.要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),需要大量的資金作支撐,而一些旗縣的財政無法在短期內(nèi)拿出大筆資金進(jìn)行學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè).
2）教育資源共享機(jī)制欠缺
由于城鄉(xiāng)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)差異，造成了農(nóng)村地區(qū)教育資源一直處于低水平狀態(tài)，雖然近年來，政府在農(nóng)村學(xué)校的教育方面增加了經(jīng)費投入，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)條件也有改善，但城鄉(xiāng)間教師教學(xué)水平的差異僅依靠增加教育經(jīng)費投入是無法解決的.對基礎(chǔ)教育學(xué)生而言,教師是其至關(guān)重要的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀教師及其形成的教學(xué)質(zhì)量是衡量教育均衡的重要因素.把一名教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師培養(yǎng)成優(yōu)秀教師需要花費很長的時間與大量的精力.對于學(xué)校而言，花費時間與精力培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師,自然不會輕易使其流失到其他學(xué)校.對于優(yōu)秀教師而言，則會選擇從辦學(xué)條件差、工資待遇低的學(xué)校單方向流向辦學(xué)條件好、工資待遇高的學(xué)校.于是導(dǎo)致了許多學(xué)校生師比達(dá)到基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),但是辦學(xué)條件好的學(xué)校和辦學(xué)條件差的學(xué)校在優(yōu)秀教師的數(shù)量、教師的教學(xué)質(zhì)量上卻存在很大差別.此外,辦學(xué)條件好的學(xué)校除擁有優(yōu)秀教師的優(yōu)勢資源外,其管理體系也很完善.由于共享機(jī)制的缺乏,一些薄弱學(xué)校無法共享其較先進(jìn)的管理模式、教學(xué)理念和評價機(jī)制，從而導(dǎo)致“強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校更弱”的局面，導(dǎo)致了“擇校熱”現(xiàn)象的產(chǎn)生.
3）教師培訓(xùn)機(jī)制不完善
教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提高中小學(xué)教師特別是落后地區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)的重要措施，對于推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義.目前赤峰市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)方式比較陳舊.雖然赤峰市基礎(chǔ)教育教師每年也進(jìn)行培訓(xùn)，但是調(diào)查顯示38.02%的教師對培訓(xùn)的態(tài)度不太積極，35.12%的教師對培訓(xùn)的態(tài)度非常不積極，而且44.01%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力基本沒有提高.究其原因，現(xiàn)有的培訓(xùn)方式多數(shù)為集中培訓(xùn),多以教授或?qū)W科專家的課堂教學(xué)類型的講授為主，雖然參加培訓(xùn)的任何學(xué)科的教師都可以受益，而且對學(xué)校來說節(jié)約了培訓(xùn)費用，但是整個培訓(xùn)過程教師被動接受知識，缺乏互動性；課程較為枯燥，難以引起教師的興趣.培訓(xùn)往往流于形式,與教師的實際需求脫節(jié),實用性不是很強(qiáng)。其次，對培訓(xùn)的認(rèn)知高度不夠.教師培訓(xùn)的目的不是為了獲得榮譽(yù)稱號,也不是為了晉升職務(wù),而是教師的專業(yè)成長.終身學(xué)習(xí)背景下，要求教師不斷地提高與深化對教育教學(xué)的認(rèn)知，教師不斷地自我發(fā)展才能保證學(xué)生真正的全面發(fā)展.再次，缺乏對參加培訓(xùn)的教師需求的關(guān)注.培訓(xùn)應(yīng)該了解教師的心理訴求，探尋教師需要怎樣的培訓(xùn).教師真正關(guān)注的是通過培訓(xùn)提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平.而且不同專業(yè)的教師由于學(xué)科環(huán)境不同，其對培訓(xùn)的需求也是不同的，注重通用性的課堂講授式培訓(xùn)難以符合不同學(xué)科教師多樣化的需求，難以達(dá)到培訓(xùn)的個別化與針對化.
3利用慕課（MOOC）促進(jìn)赤峰市基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展
“慕課”是英文MassiveOpenOnlineCourse（大規(guī)模開放在線課程）的簡稱，或稱MOOC.由于其在線免費的特點，使得學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能.慕課（MOOC）包含評價標(biāo)準(zhǔn)、聽課、測驗與作業(yè)、考試、討論等環(huán)節(jié).通常慕課（MOOC）的一個教學(xué)視頻講授一個知識點，這樣時間短且目標(biāo)明確，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣且易于掌握.用慕課（MOOC）推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，以此來縮小教育差距和城鄉(xiāng)差距.經(jīng)上面分析，各學(xué)校辦學(xué)條件的不均衡是影響赤峰市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的因素之一，而慕課（MOOC）的運(yùn)用實現(xiàn)了讓辦學(xué)條件較差的學(xué)校的學(xué)生也可以聽到優(yōu)秀教師的高質(zhì)量的講課.
3.1運(yùn)用慕課（MOOC）促進(jìn)教育資源均衡化
全球化背景下，教育倡導(dǎo)要促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量.教育資源的不均衡是影響教育公平、教育均衡發(fā)展的一個非常重要的因素.國家一直倡導(dǎo)通過教育信息化縮小城鄉(xiāng)差距、縮小教育差距，而慕課（MOOC）正是教育信息化的手段.慕課（MOOC）立足全球化學(xué)習(xí)背景下，著眼整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過慕課（MOOC）提升落后地區(qū)或落后學(xué)校的教育質(zhì)量,從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展.利用慕課（MOOC）可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不論城區(qū)、旗縣都可以讓學(xué)生分享全國一流學(xué)校教師的講課.慕課（MOOC）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再無好學(xué)校差學(xué)校、重點學(xué)校非重點學(xué)校之分.慕課（MOOC）將立足點定位在具有高水準(zhǔn)的學(xué)校和高知名度的教師,這些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，無論在理論層面還是在實踐層面都對專業(yè)知識有較深入的認(rèn)知，具有高超的教學(xué)水平.另外，一門課程的建設(shè)以團(tuán)隊的形式進(jìn)行，團(tuán)隊協(xié)作中大量的人力資源和時間使得形成優(yōu)質(zhì)的教育資源.優(yōu)質(zhì)的教育資源是提高教學(xué)質(zhì)量的保障.這樣偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的孩子和市區(qū)的孩子在辦學(xué)條件不平等的情況下實現(xiàn)了平等的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而讓基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展.
3.2運(yùn)用慕課（MOOC）促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
赤峰市教育教育發(fā)展的不均衡還表現(xiàn)為大部分教師，無論城區(qū)還是農(nóng)村，受傳統(tǒng)教育陳舊的教學(xué)觀念的影響較深刻，課堂教學(xué)以教師為主、以知識的傳遞為主.慕課（MOOC）平臺教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)，而不是直接告知學(xué)生答案.這為基礎(chǔ)教育教師帶來挑戰(zhàn)，他們必須自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)能力.同時慕課（MOOC）平臺也為基礎(chǔ)教育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了方向.教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，注重學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展.另外，慕課（MOOC）平臺還為基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)評價指引了方向.評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力.那么傳統(tǒng)課堂中教師一元主體的評價是不夠的，學(xué)生也應(yīng)作為評價主體，參與評價過程.此外,可以通過培訓(xùn)的方式來訓(xùn)練教師深入運(yùn)用慕課（MOOC）平臺，同時促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸轉(zhuǎn)變自己的理念，從而能熟練應(yīng)用教育新理念、新技術(shù)指導(dǎo)自己的教學(xué).
3.3運(yùn)用慕課（MOOC）促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)
當(dāng)下赤峰市基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展追求的是每個旗縣區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校達(dá)到均衡發(fā)展的狀態(tài)，但從長遠(yuǎn)的角度來看，基礎(chǔ)教育均衡應(yīng)該是超越本旗縣區(qū)的，和其它基礎(chǔ)教育發(fā)展較好的地區(qū)城市相比較.所以我們應(yīng)該密切關(guān)注最新的教育政策、理念.新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.慕課（MOOC）課程把教學(xué)的重點從以教師為主的知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的能力培養(yǎng),從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí),這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講授的課堂模式,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題，在問題解決的過程中既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力.慕課（MOOC）教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主,學(xué)習(xí)過程中更能凸顯出學(xué)生的獨立認(rèn)知能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、與他人的交流溝通能力、以及對事物的感知與領(lǐng)悟能力.另一方面,慕課（MOOC）倡導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用.學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中所參與的任務(wù)和活動進(jìn)行評價，可以促進(jìn)學(xué)生不斷反思，從而有助于自我認(rèn)識、自我提高和自我發(fā)展.學(xué)生同伴之間的相互評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，借鑒他人的優(yōu)點，學(xué)會更好地與他人交流，學(xué)會同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等，從而有助于學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，共同成長.
作者：趙曉清 單位：赤峰學(xué)院文學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
〔1〕聯(lián)合國科教文組織.世界教育報告[M].北京:人民教育出版社,1992.
