時間：2023-11-13 10:01:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學藝術的功能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師在探究提高教學質量的問題時，往往注重教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等方面的研究，卻忽視了課堂教學語言的運用問題。事實上，同樣的教學內容因教師教學語言水平不同，其授課效果是不一樣的。那么，教師的教學語言在講臺上如何精心施工呢？這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。本文就物理課堂教學的語言藝術作一初步探討。
一、物理教學語言的特點
所有的教學語言都是為實現教育目的服務的，應有思想性、科學性、通俗易懂、準確、精煉、生動形象、富有趣味、富有啟發性。物理教學語言也不例外，具體有以下特點：
1.物理教學語言的主導性
物理教學的藝術就是懂得如何引導學生學習。教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么，以及表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。教學語言主導性的強弱，是教師主導作用發揮如何的一個重要標志。善于引導學生學習的教師的教學語言，總是能溝通師生的思維，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好的教學氣氛，調節教學節奏的張弛，從而帶領學生進入教學意境，探索未來世界的奧秘。提高教師教學語言的表達水平，是有效控制課堂的基礎條件。
2.物理教學語言的科學性
物理教學語言的科學性，應像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容。”要求在語法上用詞恰當、簡潔明快、干凈利索。語言的準確性是物理教學語言科學性的核心。要求教師準確地掌握物理知識及其方法，說明物理現象及其本質。教師教學語言的精煉，是指教學的語言表述要做到言簡意賅。優秀物理教師準確、精煉的語言“像敲釘子――聲聲入耳”。在教學中應注意避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。有些學生把在教學中常用“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學生對教學語言的要求。物理教學語言的科學性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統性，要做到語言本身要準確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。
二、物理教學語言藝術的功能
教學藝術是一個相對完整的系統，它是依靠其整體發揮其巨大教育作用的，教學藝術整體功能的發揮依靠其內部結構的最優化組合，教學藝術的整體功能的全面發揮，構成教學藝術神奇的綜合魅力，在學生心靈深處產生強烈的審美效應。
物理教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分，物理教師要在物理教學過程中，充分發揮物理教學語言藝術的陶冶功能、轉化功能、愉悅功能和啟智功能。
1.抑揚頓挫，感染力強――發揮教學語言藝術的陶冶功能
由于教學藝術情理交織的特點和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情景性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育作用。“只有在潛移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，這就是教學藝術陶冶功能。因此，物理教師的講解要抑揚頓挫，教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓，使其感悟；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。
2.生動形象，直觀性強――發揮教學語言藝術的轉化功能
教學的實質就是引導學生把人類已知的科學真理轉化學生的真知，把知識轉化為能力。教學藝術高效率的轉化功能標志著教師本質力量的對象化，因為精湛的教學藝術，可以迅速高效地完成知識的傳授、技能的培養、智能的開發和品德的形成的教學任務。在教學過程中，教師的語言要生動形象，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。
3.幽默可親，趣味性強――發揮教學藝術的愉悅功能
教學的趣味性乃是教學藝術的愉悅功能的重要因子。教學藝術的愉悅功能直接促進學生樂于學習，教學藝術的愉悅功能從多方面影響學生的學習。原蘇聯教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是第一位的“助手”。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。
4.巧于點撥，啟發性強――發揮教學藝術的啟智功能
孔子曰：不憤不啟，不悱不發。它指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥。啟發式教學的目的是要引起學生的積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用不同的教學語言形式，使學生接受所學的內容。巧妙設問，巧設導語，布設懸念，引導小結，師生互動，積極參與，環環相扣，引人入勝，將學生引入知識的殿堂。
關鍵詞：教學藝術 追求 學習 進取 發展
英語教學作為基礎教育的學科，在新的21世紀里更顯示了它的重要性和必要性。近期，國家對中小學英語教育新頒布的綱領性的教改文件《英語課程標準》，給廣大中小學英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師發展的方向。中專英語教育教學雖沒有明確的和具體的綱領性教改方案，但筆者認為，中專英語教師也要積極主動地投入到英語教育教學改革當中,不斷地提高自己的教學藝術以迎接未知的新挑戰。
1. 不斷追求英語課堂教學新藝術
課堂教學不僅是一門嚴謹的科學，而且是一門不斷更新的藝術，是展示充滿活力和魅力的教學藝術圣堂。搞好英語課堂教學不單是完成一項工作和任務，還理應是恒久的科研課題和執著的藝術追求，這是因為經過多次課程改革后的靈活多樣的英語課堂更要求當今每一位英語教師具備以下多種技能：（1）認知能力(cognitive competence)，（2）教學反思能力(reflective competence)，（3）設計創意能力(creative and designing competence)，（4）執行能力(implementing competence)，（5）觀察能力(observation competence)，（6）話語能力(discourse competence)，（7）互動能力(interactive competence)，（8）群體控制能力(group monitoring competence)，（9）表現和操作能力(presentation and operation competence)，（10）研究能力(research competence)，（11）激發能力(motivating competence)，（12）親和能力(love-showing competence)，（13）應變能力(adapting competence)。 因此，作為新時代的英語教師，一定要增強時代的使命感，現實的危機感和深化鉆研課堂教學藝術的緊迫感，不斷提高自己的教學水平，實現課堂教學的藝術化并將其發揮到極致。
首先教師要從思想上實現三個轉變，即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師（teacher）為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的設計者(designer)、組織者(organizer)和指導者(instructor)，變以教師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心，突出以學生為主體的地位。
其次，教師要改進教學方法。教學有法而無定法，貴在得法。科學而又精妙的方法，是課堂教學藝術中的有機構成部分。這要求英語教師要改變以往的單一的傳統教學法，采用靈活多樣、操作性強的教學法，這可從以下的幾點方面作改進：
（1）注重課堂整體設計。每一堂課的教學都是一個多元復合的整體，教師要堅持以“大綱”為主，對教學進行整體設計，針對教學內容和多數學生的實際，充分發揮教師個人的優勢和特長，力求新、巧、精。作為參與性高和運用性強的英語課堂更需要教學藝術經常推陳出新、標新立異，使學生總有新鮮感。
（2）創造氛圍，營造語境。英語課作為一門靈學活用的語言學科，最怕的是課堂上的“鴉雀無聲”。學生們各個生龍活虎，他們都渴望生動活躍的課堂氣氛，如果英語課堂氣氛沉悶、呆滯、死寂，只會令學生感到壓抑、麻木、窒息，課堂教學步驟沒法按原計劃進行，更談不上有效地完成教學目標了。所以，教師應該想方設法，用多種手段創設英語氛圍，營造英語語境，讓學生在輕松、活躍的課堂氛圍中進行有效的英語學習。
（3）講究課堂語言技巧。教學藝術要講究課堂的有聲語言和無聲語言的相互協調和相得益彰。無聲語言主要有整潔端莊的服裝語、表情達意的目光語、親切自然的微笑語和得體適度的手勢語，這些直觀的無聲語言對師生雙方的溝通感情、交流信息、增進了解、縮短距離，都有著不容低估的作用。賞心悅目的無聲語言和豐富精彩的有聲語言的兩者“珠聯璧合”更能讓學生“喜聞樂見”，更能強化課堂教學的藝術效果。
（4）利用游戲教學和情景教學，激勵學生參與。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”；課堂教學也不是教師的“獨唱”、“獨角戲”和自言自語。師生都是課堂教學的主人翁和參與者。用各種方法帶動和激勵學生參與課堂教學，本是語言課的必然要求，何況課堂教學藝術就是師生合作的藝術。因此，英語教師要將知識融于游戲和特創的情景當中，讓學生在興趣盎然的情景氛圍中興致勃勃地接受和吸收所教知識。
再次，教師要努力改善教學環境。營造優美的教學藝術氛圍，是實現課堂教學藝術化的必備條件和保證。教師不僅要搞好心理調適，在課堂上保持良好心境授課外，還要將現有的教具等教學設備的功能發揮到最大限度，即使因陋就簡，也要想方設法，自己制作或借用他人教具，為營造和保持課堂教學的藝術氛圍作出不懈的努力。
2. 不斷學習進取，走可持續發展的道路
英語在中等職業學校只是專業課程外的一門附屬的基礎課程，師資后備力量的儲備和教育資金的投入都相當匱乏，英語教學改革在中等職業學校還是一片空白。中等職業學校的英語教師的職業道德和專業水平發展不平衡，和多次接受正規、系統的課程改革學習的普通中小學校的教師差距較大，這不僅是因為中職英語教師一是沒有什么在職進修或接受培訓的學習機會，二是部分教師滿足于現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，三是傳統的教學模式根深蒂固，不愿改變現有的經驗，思想觀念落后。這就凸出了中等職業教師接受繼續教育的迫切性。筆者認為，繼續教育的戰略重點應當成為有效地推動教師自主發展教學藝術的動力。這種繼續教育不是一種從零起點的教育，不能停留在學科和技能訓練的水平上，也不能追求教育內容的完整性，而是一個持續地運用自主學習的手段拓寬專業知識面、整理分析教育經驗、調整教育教學行為、更新教育觀念和提高教學技能的過程。總的來算，應當包括以下五個方面的內容：
（1）把眾多的英語教師的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考并為己用（不是把自己禁錮在一兩種理論框架之中）。
（2）不斷地提高教師自身的教學行為反思水平，為在教學領域的自主擴展提供專業性的方法和工具。
（3）堅持有針對性地鉆研英語課堂教學藝術和應用技能。
（4）增強對真實英語的語言運用意識，為教師自身的英語水平定向提高奠定基礎。
關鍵詞:健美操;教學藝術;健美操;教學健美操
按照活動的目的可分為表演健美操、競技健美操、大眾健美操三大類,而其中大眾健美操是最受人們歡迎的一種健美操類型。大眾健美操作為一種日常課程,在教學過程中需要遵循最基本的教學規則,但是它又是一種特殊的社會文化,所以也應該根據其特點來改善教學。早在80年代,健美操就逐漸的傳入我國,而在近10年更是受到了我國民眾的歡迎和追捧。在健美操的教學過程中加入一些藝術的成分,可以提高健美操的美感和教學質量,讓學生更好的接受和理解。
1大眾健美操教學藝術的基本概述
1.1教學藝術的本質
在分析大眾健美操教學藝術之前,首先要理解什么是教學藝術。教學藝術需要從其本質來理解它的內涵。學術上對于什么是教學藝術的本質,還沒有形成比較統一的觀點。以下是目前比較主流的幾個觀點:一是教學藝術就是一種具有較高創造性的教學活動;二是教學藝術主要指一種特別的教學的方法和技巧;三是教學藝術是一種具有美學美意義的教學活動。
1.2教學藝術的概念
結合教學藝術的本質,可以將教學藝術簡單的概括為老師在按照一定的教學方法和教學思想,結合審美的規律和美學尺度,靈活的使用一些教學技巧如語言、頭像等,創造性進行教學活動的行為。大眾健美操教學的藝術方法主要包括三類:情景、語言、創編。
2大眾健美操教學藝術功能的主要體現
2.1幫助教師集中學生的注意力
教學藝術能夠幫助健美操老師在課堂上集中學生的注意力,讓學生更好的理解和接受老師所教授的知識,強化師生之間的交流和溝通。通過一些恰當的教學藝術形式,可以使教師講授的信息被學生們所理解和吸收,從而使學生更好的學習健美操的技術要領,進而提高教學的效率。
2.2促進師生之間的信息傳遞和反饋
老師在進行健美操的教學過程當中,可以根據學生所表現和反饋出的信息及時改變自己的教學藝術形式。學生在學習的過程中也可以根據老師教學藝術的變化來相應的更改自己的技術動作,這樣學生和老師之間可以通過教學藝術的變化獲得及時的信息交流。教學過程中,學生可以反饋給教師的信息包括:神態、提示、語調、激勵等。
2.3教學藝術可以替代講解和示范
教學藝術可以補充甚至是替代講解示范,這樣可以使學生感受到更加鮮明和生動的形象。然后與教學藝術進行結合,使得多種信息同時刺激學生的左右大腦,提高示范和講解的效果。
3大眾健美操的主要教學藝術形式和方法
3.1有聲語言的教學藝術
課堂教學是一個進行信息傳遞的地方,而在課堂上教師的語言是主要的信息傳遞載體。因而提高課堂的語言藝術水平,可以提高信息傳遞的效果,進而提高課堂效率。健美操的教學語言主要分為兩類:體態的姿勢語言和有聲的口頭語言。而健美操課的語言藝術主要體現在動作的講解、知識的教授等方面,是健美操教學的主體。
3.1.1有聲語言教學藝術的作用
教學語言藝術能夠促進健美操教學活動的順利組織和開展,增進師生之間的交流和信息傳遞,進而幫助教師啟發學生的思維以及審美的能力。在健美操教學過程中,技能、知識的教授以及思想的教育都離不開教學語言;教學活動是以教師活動為中心的,主要包括談話法、講解法和示范法等,所以當然不能缺少教師語言的參與;而在一些以學生活動為主的方法中,比如練習法、自學指導法等,也都是離不開教師語言指導的。所以,有聲語言在課堂教學中起到了非常重要的作用,而是用教學藝術的方法能夠達到更好的教學效果。
3.1.2有聲語言教學藝術的要求
由于大眾健美操其獨特的教學環境和過程,決定了教學語言在健美操課程中的重要性以及特殊性。因此,健美操教師們想要提高學生的興趣和積極性,在教學活動中一定要把握下面幾個關鍵點。一是要語言精確和簡練,就是在日常的教學過程中,要求教師要準確表述,抓住關鍵和重點；二是要生動形象,教師需要運用較為生動的語言,激發學生的興趣,活躍課堂氣氛；三是要親切感人。在教學的過程中,教師語言一定要親切,讓學生感受到老師的熱情。
3.2非語言教學藝術
3.2.1體態語言
體態語言主要是指用人體或人體的某些部分的動作以及面部的表情把思想和感情表達出來、傳遞信息,它是日常生活中人們運用的比較廣泛的一種非語言類型的符號。(1)體態語言教學藝術的作用。體態語言的教學藝術最為明顯的作用就是控制和調節課堂的作用。非言語類型的符號既可以調節課堂的氛圍,又能使得師生之間的關系更為融洽,進而控制健美操課的教學質量。比較具體的做法有,老師早課堂上用親切的眼光來注視學生,使得學生感受到老師對自己的關注,而這樣也可以幫助維持課堂的秩序;除此之外,體態語言還具有傳遞師生之間信息的作用。根據一些國內外的研究表明,口頭語言可以通過體態語言進行擴展和補充,并增加一些額外的信息。體態語言還可以促進師生之間感情交流,根據多年的健美操課教學實踐證明,非言語所表達出來的情感對縮短師生心理的距離,增強課堂教學的效果都具有非常積極的作用。(2)體態語言教學藝術的運用。就健美操課程的教學特點來說,體態語言主要可以分為三各方面,包括目光語、表情語、手勢語。目光可以傳遞情感,而且比較隱諱,能讓學生和老師更好的交流情感,而且能增加雙方受到尊重的感覺。表情也是一種可以較好表達感情的非語言方式,能夠把教師的心態傳遞給學生,并且較目光更為直接一點。手勢語主要指教師的動作所發出的信息,具有很好的表現力。
3.2.2服裝和體形語言
服裝和體形語言主要是指根據教學的內容和師生的個體形態需要選擇健身的服裝。通過比較合適的服裝展示和形體健美的展示來幫助老師與學生完成教學任務。服裝是裝飾和烘托自己最好的武器,同時也是向人們傳播一種健康積極向上信息的方式。因此,在健美操教學和訓練中,師生應當穿貼身而且色彩鮮艷的健美操服,展現準確且優美的動作。
3.3健美操的情景教學藝術
情景教學一般是指在一定的場景氛圍中所進行的特殊教學活動。課堂的氛圍直接影響了學生的精神和學習效果,對于健美操教學具有非常重要的作用,建立較好的課堂教學氣氛,加入藝術成分,可以幫助提高教學質量。
3.3.1課堂心理氣氛的作用
情景教學的關鍵在于建立良好的課堂心理范圍。學生和老師在課堂之中所表現出的一種集體情緒態度的綜合狀態,就是這里所說的課堂心理氣氛。作為一個健美操課的教師,應當加強心理學的學習,提高自身對于學生心理變化的觀察能力,以及調節課堂心理氛圍的能力,進而建立一個具有積極健康心理氣氛的課堂。
3.3.2營造積極課堂心理氣氛的方法
在以往體育課程的教學過程中,體育教師是學習結果唯一的評價者。因此,師生之間的關系比較單一,這就造成了課堂氣氛不夠輕松愉快,因而也不能調動學生的主動性和積極性。因而體育老師營造一個輕松愉快的課堂心理氛圍,是其在進行教學活動時必不可少的一個方面。營造一個良好的課堂氣氛,需要教師充分對學生進行了解并且熱愛學生,理解以及尊重學生的情感和追求,并且教師一定要相信自己的學生,幫他們樹立自信。
3.4創編教學藝術
健美操的創編是指創編者從創編目的出發,根據健美操的特點以及規律,依據自身所具備的知識,將一個個的健美操動作銜接起來,創編成一套健美操的過程。
3.4.1健美操創編能力的重要性
大多數的健美操教學都注重模仿和重復,而不是創新。這樣會使得學生創造力得不到發揮。因此,教師們想要提高大眾健美操課的教學質量,就需要根據教學計劃進行創編,讓學生感受新的知識,進而激發他們的創造性和積極性。
3.4.2培養健美操創編能力的基本方法
(1)強化對基本動作的練習。健美操基本動作是學習好健美操的基礎,健美操的所有變化創新都是在此基礎上發展而來的,所以學生只有練好基本功,才可能去更好的創新。(2)提高音樂方面的修養。音樂是健美操的靈魂所在,沒有音樂,健美操就缺乏變現力,顯得很蒼白。優美的音樂可以幫助練習者提高美感及表現力。
4結語
健美操的教學藝術也可以歸類為一門科學藝術,因為它和其它的藝術表現形式一樣都體現了人們對于美的追求,以及積極向上的心態。在大眾健美操的教學過程中,把藝術和美學的原理結合到課程當中,使得學生和老師有效地形成互動,把健美操的藝術感展現出來,對于提高大眾健美操的教學質量,培養和增強學生的審美能力和水平具有關鍵的作用。總的來說,提高健美操的教學藝術,能夠發揮出健美操運動的優勢和魅力,在學生的心中形成美好的印象,讓她們更加積極的投入學習活動中。
作者:盤華 單位:湖南科技學院體育學院
參考文獻
[1]閆鳳娟.新視角下我國健身性健美操多元藝術要素融合發展的研究[D].廣州大學,2012.
[2]李玉玲.論大眾健美操的教學藝術[D].山東師范大學,2003.
一、組織教學的藝術
組織教學是維護課堂秩序的一種手段，并且貫穿于音樂教學的每個環節之中。老師就根據音樂學科的特點，采取靈活有趣、富于美感的組織教學形式，誘發學生學習的熱情與愿望，使學生產生相應的積極情感，形成積極參與的課堂氣氛。
組織教學藝術首先是體現在良好教學環境的保持。音樂課堂教學環境主要是指物理環境和心理環境。從物理環境（指音樂教室的設備、設施和座位設置形式，以及教具形式等）的要求講，應是盡可能地將音樂教室裝飾美化，為學生提供一個優美的音樂學習環境；從心理環境（指音樂教學中的師生關系、課堂氣氛等）的要求講，應創設和諧、愉快的音樂學習氣氛，使教學活動產生相應的積極情感。
組織教學藝術還體現在方法、形式的多種多樣：開門見山，將新課題直接了當地告訴學生，可以給學生留下較為鮮明的印象；采取師生自由討論的方法，巧妙而自然地引出課題，有利于啟發學生的思維；設置懸念，能讓學生開動腦筋，積極思考；妙趣橫生的小故事引入，容易激發學生的學習興趣；多種多樣的音樂活動的展開，能引導學生成為欣賞者、表演者，使學生自然地充滿樂趣地進入音樂世界。
組織教學藝術同樣也存在于教學過程的細節之中。音樂教師作為課堂教學的組織者、引導者，教師的情感狀態，將直接影響學生，使當堂音樂課產生與其相應的氣氛。
此外，組織教學藝術還體現在增加教學情趣性、競技性和表演性，以及教學過程中的起伏現象，“動”“靜”結合，這些都是有效組織教學的藝術。
二、音樂教學的藝術
音樂教學的藝術，就是要求我們藝術地進行音樂教學，通過音樂藝術對學生進行審美教育。作為音樂教師應該重視和研究音樂教學的藝術。
從音樂課堂的結構來看，主要功能是導入新課、學習新課、鞏固新課三個環節。老師應該根據這三個不同環節的特點來探尋教學的藝術。
1、教學導入藝術
藝術的導入方式，能很快激發學生的學習興趣，為整節音樂課獲得一個良好的開端。下面以歌唱教學的導入為例。
教學步驟：
（1）老師出示一個絨包，問道：“絨布包是什么呢？”
（2）分別請幾位學生來用手摸摸絨布包（但不讓學生當時說出來）。
（3）請這幾位學生一起回答絨布包里裝的是什么。（學生高興而自豪地答出――皮球）
（4）老師拍拍皮球，要求學生注意聽辨皮球落地的聲音特點。
（5）小結學生回答：其聲音特點是短促、跳躍、富有彈性。
（6）學生模仿皮球落地的聲音發音。
（7）結合頓音練聲曲進行發聲練習：
要求：聲音短促、跳躍、富有彈性。
（8）用頓音唱法演唱歌曲《我們多么幸福》的副歌部分。
（9）討論為什么用頓音唱演唱這部分歌曲？（結合歌曲的內容揭示歌曲情緒）
……
從上例我們看到，這種導入方式一開始就吸引了學生的注意，并不斷激發學生的興趣，巧妙地、逐漸地將學生引入對頓音唱法的認知和掌握演唱的要領上，并從審美能力的培養角度，讓學生懂得頓音唱法在歌曲藝術表現中的作用。
音樂教學導入的方式很多，隨著教學內容的不同而采取不同的“導入”，每位教師都應研究教學導入的藝術。
2、新課教學的藝術
美國貝尼特?雷默《音樂教育的哲學》認為，音樂學習一般模式是：（1）音樂的體驗；（2）音樂的研究；（3）音樂的再體驗。音樂教學重要的是幫助學生逐步增強對音樂要素的認識， 因此，教師在教學中，要引導學生在認識音樂作品藝術內涵的基礎上，逐漸豐富學生審美體驗。下面以音樂欣賞教學《保衛黃河》為例。教學步驟：
（1）討論：學生回顧自己見過的江水或河水波濤滾滾的情景。
（2）老師簡介“黃河”。
（3）完整欣賞《保衛黃河》錄音，讓學生思考歌曲的情緒，討論后老師作小結。
（4）學生視唱（可隨音帶）《保衛黃河》的齊唱部分曲譜。
（5）欣賞《保衛黃河》齊唱部分音樂。
（6）討論、分析音樂的特點。包括：旋律特點、節奏特點、結構特點、歌詞特點、歌曲體裁特點。
（7）老師小結并介紹作品時代背景及作曲家。
（8）根據歌曲特點，討論設計《保衛黃河》齊唱部分音樂的樂器伴奏音型，并進行唱、奏的練習。
（9）欣賞《保衛黃河》輪唱部分音樂。
（10）討論、分析其演唱形式及其作用，以及其民族風格特點等。
（11）小結《保衛黃河》音樂特點、情緒、意境和意義。完整欣賞《保衛黃河》。
上例欣賞教學自始自終把學生的注意力集中到對音樂作品的分析研究上，對《保衛黃河》的音樂要素進行子藝術價值的分析與探討，最后又回到音樂作品中去實踐、體驗、印證、升華。這樣的教學活動是通過音樂作品的藝術感染力，使課堂教學形成一種藝術氣氛；學生則以主動參與者的積極態度，在感知音樂作品的藝術形象中接受潛移默化的藝術感染和熏陶，從中獲得審美享受。
當然，音樂教學藝術還包括廣泛的內容，如教學中教態美、語言美、板書藝術的展示等等，這些音樂教學行為無一不是教學藝術的創造。
3、鞏固教學的藝術
鞏固教學既包括對基礎理論知識的強化，也包括對基本技能技巧的練習。在音樂課堂教學中，不管是復習知識的教學，還是對技能技巧的練習。不管是運用知識的活動，還是進行音樂表演，同樣應該是藝術性的展示。在鞏固知識環節中，常常采取的形式是：課堂表演、口頭問答、書面作業等等，以激發學生的求知欲，保持課堂氣氛，始終將學生置身于音樂藝術的環境中。下面以學、小調式后的鞏固教學為例，其教學步驟如下：
（1）出示兩段曲調進行視唱：《小松樹》、《啊，朋友》。
（2）分析、比較兩首歌曲的開始音、結束音、音階結構；找出其主音與上方的三度音的音程關系，判斷其調式。
（3）課堂討論（老師及時給予鼓勵性評價）。
（4）老師有感情地范唱這兩首歌曲。
（5）分析、討論其調式色彩及其對情感的影響。
（6）學生回顧自己熟悉歌曲中的大、小調式歌曲。
一、新課導入的藝術
課堂教學新課導入的教育功能，表現在激發起學生的認知興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。新課導入乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計新課導入環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。所以，好的新課導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。要使新課導入生動、有趣、新穎、富有啟發性，符合實際，不妨嘗試如下幾種方法：
方法一，借助有趣的故事進行導入。
可在新授課時給學生講授一些與本課有關的趣味性事例（比如名人軼事、歷史故事、數學趣題、數學游戲等），這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑的迫切要求之下學習。
方法二，以動手實驗導入。
根據初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協同活動，是激發學生學習動機的好方法。如在講 “二次函數的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個長方形，問怎樣彎面積最大？通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內部動機，也會使學生興趣向高級的方向轉化。
方法三，創設懸念導入。
學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線。青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生的心理特點設置懸念，提出疑問，激發求知欲。講“圓周角”一節時，可首先準備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙提問：誰能不用任何工具準確找出圓心？學生感到無法可解，這時，老師點出：學了本節知識后就可解決這個問題。
二、語言表達的藝術
我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適、發生美感，這樣的說話，就成了藝術。”課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。 信息論指出，課堂教學是信息傳遞的過程，這個過程的主要載體是教師的語言，教師要講究課堂的語言藝術，才能提高信息傳遞的效果。課堂語言表達要注意生動精練，切忌拖泥帶水、重復羅嗦，要準確恰切，注意科學性。
例如在教學等腰三角形性質時：
師：請同學們把準備好的等腰三角形紙片折疊，使兩腰重合（生動手操作折疊等腰三角形）。
師：你們發現了什么？
師：由此得到的結論用語言如何敘述？
師（提醒注意）：等邊對等角是對等腰三角形來說的，（繼續引導探索）剛才同學們折疊的等腰三角形折痕是什么樣的特殊線段？為什么？
師：由此可得出等腰三角形又有什么性質？
通過學生做折疊等腰三角形紙片的操作活動，由于非常直觀，輕而易舉地就得到了等腰三角形底角相等和三線合一的兩個性質。
三、內容啟發引導的藝術
“教”是為了“不教”。教育家葉圣陶先生說：“教師當然需要，而尤其致力于導，導者，多方設法，使學生能逐步自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發式。但啟發式并非提問式。設疑、激疑的目的是讓學生產生認識的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲得成功的喜悅。
四、內容直觀形象的藝術
抽象性是數學學科的特點之一，有經驗的教師都能根據學生的思維特點，充分挖掘教材內容的直觀性；也就是說教學中教師除了充分顯示數學的應用廣泛性之外，還應利用實物、模型使學生看得見、摸得著，力求提高直觀教學效果。利用實物、模型或各種媒體直觀教學中，要把握時機，潛心設計，藝術安排，致力于激發興趣、催化思維。
五、課堂氣氛調控的藝術
論文摘要:英語教學在當今時代被賦予深遠的歷史使命，英語教師不僅要具有英語語言的基本功，而且要有多方面的綜合素質的修養。在不斷改進、提高英語教學方法的進程中，如何加強教師教學藝術性是一個必要和重要的課題，本文對此作了闡述。
一、引言
據心理學及教育學研究表明，人的認知能力會受到多種 因素的影響。教師在教學活動及個人人格等方面的良芬會對學生學習產生直接作用。英語教師教學藝術是指英語教師在教學過程中，在遵循教育原則和教學規律的基礎上，教學設計多樣化。教學行為或者英語教學中具有豐富多彩的藝術特征，在英語課堂教學中，英語教師如何運用教學藝術方法手段，有機地融合教學環境、人的情感、人際關系、智力和非智力因素為一體進行教學，從而提高英語教學質量和效率，無疑是擺在英語教學面前的重要課題。
二、英語教師教學藝術的重要性
教師的教學藝術在很大程度上決定著學生對英語老師和英語學科的興趣，影響著教學效果。它無時無刻不在向學生傳達信息，感染學生的情緒，影響學生的修養。英語教師在教學活動中綜合素質的良好發揮能烘托出令人舒適的藝術美，學生們便能在輕松、愉快的氣氛中學習英語。教師精神飽滿，舉止優雅，語言嚴肅又不失幽默，給學生可親可敬的感覺、含蓄的微笑，都是教師取勝的法寶。對待不同的學生教師都應有一份沉著應對的自信。教師要努力鉆研，創新適宜的教學方法，培養自身的藝術修為，對學生產生潛移默化的感染，運用獨特的教學方法，充分調動學生的積極性，師生共同營造融洽的課堂氛圍。
三、教師的教學活動
1.教師的教學方法。
教師要不斷變換教學方法，靈活應用教學形式。教學方法是教法與學法的統一。“授人以魚，不如授之以漁”，一名好教師一定是根據教學內容來設計教學方案，既要體現教材的特點，又要融匯教師個人的教學藝術。英語課堂教學有課文教學、對話教學、語法教學、復習教學等不同課型，在設計教案時，英語教師要掌握要領，根據不同課型教材內容、學生知識結構、年齡跨度等來選擇最佳的教學方式方法，力求運用恰當、方法靈活。同時，應適時地設計開展和教學內容相適應的游戲、討論、競賽等，以便達到在教與學活動中，師生雙方都處在積極主動的運作狀態，使學生學得主動，學得有效。教師還應根據教學信息反饋，及時地進行教學反思，不斷調整自己的課堂授課模式和教學方法。
另外一點就是教師在教學活動中應靈活應用教學方法，正確處理教學矛盾。這就要求教師深刻領會教學機制、熟練實踐心理學原理并運用教育學規律，用機智的應變能力，對課堂教學過程中出現的偶況巧妙靈活地教育，溝通想法，隨機應變地解決課堂教學實踐活動中出現的各種問題，順利完成教學任務。此外，教師還要適時應用自己獨特的教學藝術，具有創造新形式、新內容的能力，善于營造學習氣氛，創造特定的學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理念;還要富有情感伺機而動，投情人境。教師要具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在課堂上的各種反應，具有合理調節教 與學的協調能力。
2.教師的語言藝術。
“善教者必善言”，使用語言的藝術在很大程度上決定著教學藝術的水平。最有效的教學藝術來自于教師對學生 的鼓勵和信任，英語教師要善于激發學生的興趣，鼓勵學生讓學生覺得有所收獲并受到肯定。英語課堂應以語言交際占主體，教師要多鼓勵學生聽說，用富有激情和感染力的語言刺激學生開口，適時增加與教學內容相關的討論式問題，對于學生的回答教師及時地予以恰當的鼓勵，使學生看到 自己的進步。適時應用詼諧幽默的語言搞活課堂氣氛也是英語教師所應具備的綜合素質。根據不同的授課內容設計教學形式，多重使用英語文化中的理語、格言、詩歌等更能吸引學生興趣。 一個好的教師能夠幫助學生思考出正確的答案，這種啟迪思維可促使學生動腦思考。英語教師對于回答中的錯誤要耐心地啟發和引導，幫助糾正。教學實踐中采取錯誤分析法可以提高課堂教學效果，教學過程不能僅以正確回答為中心展開，否則答錯的學生就無法知道錯在什么地方，求知欲望得不到滿足，上課就感到無趣了。在學生答錯之后，如果教師幫助學生弄清原因，給予人文關懷及理性分析，學生的學習興趣也就隨之提高。
四、教師的人格培養
1.教師的表率作用十分重要，教師的表情要開朗、輕松誠懇自然，葉學生耐心，和藹可親，平易近人，氣量恢弘，寬大為懷。
教師要善于控制自我情緒，提升人本素質。一個好的教師應力求使學生處于他的控制之下，但是最好的教師知道首先必須控制自己。課堂是千變萬化的，教師要善于控制自我的表情，要維護學生學習的積極性和實現教學的目標。課堂上對好出風頭惡作劇的學生，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，肯定他們的長處，要善于控制自己的情緒，并保持教學激情，只要能達到教學目的，就要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高英語教學質量。每個教師在不懈追求教學藝術過程中要逐步形成自己的教學風格，要有樂教的精神，把教學當作一種藝術性的事業;要揚長避短，發揮個人優勢;要營造輕松的課堂氣氛。
2.教師的育人責任感。
在英語教學中，每位教師應該以人為本，充分發揮學生的主體作用，為每一個學生創造表現自己的行為環境。尊重學生是教師在英語教學中實行情感教學的前提。一個教師必須肩負起高尚的職業道德和飽滿的工作熱情，并且應該從傳統美德中汲取營養，“教書先做人”，不斷塑造完美人格，努力成為具有較高思想境界和良好職業素養的教師。還要重視學生全面素質培養，重視學生思想道德素質教育，重視學生科學文化素質教育，重視學生心理素質的培養，等等。除了上述教師的自身努力因素外還不足以構成為完美教學藝術，一名好教師要懂得教學相長，做一名永遠的學習者，善于在各種時間和環境下學習和提升自己.與時俱進.不斷提高自己的全面素質和各項技術能力。要善于向學生學習，在學生身上發現閃光點，塑造年輕朝氣的形象，經常深人學生群體，實現師生之間的最大資源共享目的。
關鍵詞：小學英語；藝術性研究
所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。與其他形式的藝術相比，它注重于對藝術創造性這一本質特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術修養。這樣他才能創設藝術的教學環境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度。
一、充分體現教師的主導作用，提倡任務式教學
在小學英語課堂教學中，教師的主導作用起著十分關鍵的作用，直接影響課堂教學的成功與否。那么，怎樣突出自己的主導作用呢？
（1）把握教師的角色定位。首先，教師須保持一顆童心，要蹲下來，從孩子的眼光看世界。我們現使用的英語教材的中方副主編吳悅心說：“在英語課堂上，我就是一只monkey queen，帶領孩子們一起耍。”一語道破天機，教師既要做引領者，同時也是參與者，扮演的是“平等中的首席”角色，課堂的活動主體是學生。
（2）選擇任務式教學法的藝術。教師怎樣做，才能在課堂上既參與，又不喧賓奪主呢？要把握好這個度，我們不妨多采用任務式教學法。所謂任務式教學法，就是讓學生在自主活動中習得語言知識，學生每進行一項活動時都帶著教師給定的某項任務，讓學生有目的地進行活動的一種教學策略。在課堂教學中，教師應將任務式教學法與五步式教學法（聽、說、玩、唱、演）相結合，多采用“五小”活動，即小制作、小介紹、小競賽、小調查、小統計等。當然這些活動需緊密聯系書本、聯系實際。
另外，將任務式教學法與豐富多彩的游戲結合起來，也能收到良好的教學效果。如用“Guess”游戲復習舊知；“Bingo”游戲操練新知；“Say and Do”游戲訓練聽、說、做能力；“舊曲填新詞”游戲鞏固新知等等。這樣，學生在教師有意識地安排的任務型活動中，愉快地積極參與，有效地完成課堂教學任務。
二、充分把握語言學科的學科特點，突出語言的交際功能
（1）注重語言的學習規律。人們已總結出關于語言學習的成功秘訣是“只有在游泳中才能學會游泳”。也有教師通過長期的語言教學實踐得出“語言是習得的，而不是學得的”。這就是說只有讓學生多講、多練，學生才能較快、較好地掌握這門語言。因此，在課堂上，教師應創設輕松愉快的語言情境，讓學生進行大量的語言實踐活動。如由大到小，由集體到個人的操練順序，讓學生學習新知，敢說；設計真實的語言情境，讓學生“學以致用”，想說；組織豐富多彩的游戲活動，讓學生在玩中練習，樂說等。同時，我們還應提倡開放式教學，將課堂向課外延伸，由校內向校外拓展，讓學生在社會大課堂里進行實踐，提升語言能力。
（2）關注學生的學習過程。學生學習語言有一個重要的過程，那就是模仿。他們正是在反復地模仿，不斷地聽、說訓練中，逐漸習得語言。因此，在小學英語課堂中，教師要注意語言示范到位，同時也應讓學生多聽錄音、多看錄相，盡可能地讓學生感受到原汁原味的英語語言。據研究，孩子在聽、說、模仿的過程中，常常要經歷一個特殊時期――“沉默語言期”，即學生能聽懂教師的意思，但無法用語言來表達。這個時期，教師不必擔心，要相信學生能學好、會學好，還應盡可能地挖掘學生的內在潛能，大量地輸入英語語言，讓學生通過各種感官去感受、學習語言。
（3）合理運用中介語言。提到學習語言，就有中介語言之說。在小學英語課堂上，有一個頗有爭議的問題，那就是課堂上能用中介語言嗎？或者說提倡用中介語言嗎？這里的中介語言主要指身體語言（Body Language）和母語（Chinese）。我們應該明確的是中介語言作為輔助語言，在英語課堂上是能夠存在的，或者說是必須的，但課堂的主體語言應該是英語，而且輔助語言建議以身體語言為主，避免出現“中式英語”（Chinglish）現象。
（4）正確對待學生的錯誤。兒童學習語言，還有一個不可逾越的階段，那就是犯錯。對于孩子的錯誤，教師應采取寬容的態度，對他們的評價多以表揚、鼓勵為主，為學生創設輕松、愉快的語言情境，讓他們始終在一種樂觀向上的心態中學習語言，在不斷的犯錯中沉淀語言。記得一個印象很深的故事：在一次戰役結束后清理死者遺物時，人們發現，其中一個士兵，只在他的貼身衣兜里找到一張用層層透明膠布包裹的卡片。原來那是讀小學時，他的班主任讓他們在一張卡片上寫下各自的優點，然后老師把它們制成精美的明信片送給學生……。這位士兵一直將它帶在身上。有人感嘆：“這就是成功的教育。”由此可見，教師一個小小的舉動，一句平常的話語，常會給學生帶來深刻的影響，甚至影響他（她）的終生。在日常的聽評課中，在自己的課堂上，我也多次感受到學生因一個小小的語音錯誤遭遇教師冷眼時的落寞情緒；因教師一句平常的表揚或鼓勵而歡呼雀躍的激動心情。因此，筆者誠懇地告誡大家：要正確地對待學生犯錯，慎重地運用教師評價。
內容摘要：
教學藝術與風格無論是對教師還是對學生來說其影響極大，這種藝術風格反映著各種獨特的個人教學特點，從而形成教學藝術風格的多樣性。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特點，體現于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。教學風格是教師在一定理論指導下在長期教學實踐中，逐步形成的穩定的獨具個性特色的教學藝術風貌。
關鍵詞：教師 教學 藝術 風格
著名語言學家呂淑湘說：“真正成功的教師，確實是個偉大的藝術家。一個偉大的藝術家必須達到的境界就是高品質高層次的教學藝術風格。”一名優秀的教師與一般教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格。所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。可以說教學風格是教師在教學上成熟的標志。在教學中，由于每個教師自己的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，在針對不同的教材和學生實際從事教學活動時都會有自己的選擇和側重角度，采取自己得心應手的教學方式方法，自己創造出教學藝術風格。這種藝術風格反映著各種獨特的個人教學特點，從而形成教學藝術風格的多樣性。藝術在最廣義上，是指任何技藝。較窄的含義是按照美得規律來創造。就教學藝術含義而言是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素的偏好性和習慣性的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特點，體現于教師對各種教學元素的選擇與組合方式。教學風格是教師在一定理論指導在長期教學實踐中，逐步形成的穩定的獨具個性特色的教學藝術風貌。從實踐上講，具有自己教學風格的教師才是成熟的優秀的教師，教學風格標志著教學活動是否升華為藝術活動。教學藝術與風格主要分以下幾方面：
一、教學藝術的含義：
“教學是一門藝術”古今中外一直為中國外許多教育家所肯定，并在教學藝術方面進行了卓有成效的實踐探索和理論論證。在國外，對教學藝術的探討可以追溯到古希臘的產婆術。還有夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：“教學論是指教學的藝術”，目的在于闡明“把一切事物教給一切人的全部藝術”。在我國，《學記》中就有對教學藝術的精辟論述，如論述啟發式教學藝術時指出：“君子之教，喻也。道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也。”在眾多的理論中我們可以得出一個結論，“教學法一方面要用科學做基礎，一方面又不能不用藝術做方術”。我們可以從以下幾個方面來理解：第一，教學藝術是在一定教學思想指導下，遵循教學規律進行的；第二，教學藝術表現為教師在教學過程中綜合運用多種手段，優質高效進行教學的技能技巧；第三，教學藝術時遵循美的規律，富有美的價值進行的創造性的教學；第四，教學藝術是體現教師個性并難以模仿的創造性教學活動。
二、教學藝術的特點，主要分為形象性、情感性、創造性以及審美性。
其中，形象性主要是，教學的形象性就是在教學過程中，教師借助語言、表情、動作、直觀實物、繪畫及音響手段對教材進行加工，把抽象的知識形象化，以使學生易于接受。情感性是指教學事件是師生雙方的共同活動，人與人的交流過程中情感上的傳遞更能夠讓人產生共鳴，這樣才能開啟學生智慧的門扇、促進他們對知識的理解與追求。對于創造性來說，創造是一切藝術的生命，也是藝術突出的特點。相比其他藝術而言，教學藝術需要更多的創造性，教學藝術的對象是人一個富有思想、情感、創造力或許并有對課堂和書本有抵抗性的學生，這是創造性的難點。對于審美性來說，審美是藝術活動的重點，既然能夠說教學具有藝術特點，那么教學必定有審美性這一特征。因此，道德美、形象美、教師優美的語言以及抑揚頓挫的語氣或者是生動的表情以及瀟灑的舉止，美觀的工具都會給人美感。
三、教學藝術的功能就是指在教學過程中的各種功能，使教學藝術存在并得以發展和完善的內在依據。
教學藝術的特點和功能是相互聯系的，相互影響的，分別體現在以下幾個方面：陶冶功能、增效功能、諧悅功能以及育人功能。這些功能能夠使學生在短時間內產生興趣并發現樂趣，使老師能夠更輕松愉悅的教學，并且能夠充分發揮學生的想象力創造力，使學生在較少的時間里學到更多的東西。因此，教學藝術與風格無論是對教師還是對學生來說其影響極大。合理利用有利于教師更好的履行教學責任，與此同時讓教師感覺到教師職業之美，教書育人得到的成就感。“師者，所以傳道受業解惑也”。而教師身為師者，自然有責任去做這件事，而對于傳道授業，只有學生真正愿意去做，樂學才會讓師者真正體會到為人師為他人解惑之美。
作者：唐倩 單位：河北大學教育學院
1.1信息技術教學藝術
信息技術教學藝術的本質是要以藝術思維培養為主要教學重點的教學方法，這就要求教師具有較強的綜合教學能力，既能掌握信息科技方面的理論知識及與此有關的教學方法和理論，還要結合自身的教學實踐經驗，將藝術思維融入到教學課堂中，經過不斷的摸索和鉆研，形成獨具一格的教學風格，從而激發學生的學習興趣，培養學生的藝術欣賞能力。具體的，教師在教學過程中，可以從現實生活中獲取教學素材，將教學過程與學習、生活緊密聯系，增加學生對該課程的理解和實踐動手能力。通過對這些豐富多彩的教學內容進行整合，減少課程中無關的和枯燥無味的教學信息，達到信息技術教學的藝術化和豐富化。
1.2與信息技術教學有關的作品
信息技術與藝術的結合，產生了很多新興的行業和科技進步的豐富多彩的視覺享受。例如數字藝術就是隨著信息技術的發展而產生的一門藝術，它主要是利用信息技術實現人機的交互性，并利用網絡媒體技術進行創作的。跟數字藝術有關的作品主要有數字音樂、卡通漫畫的制作，多媒體技術的應用，電子游戲的開發，虛擬現實的實現等等，這些都是在信息技術發展的基礎上產生的，是技術與藝術相結合的產物。
2信息技術教學藝術化的目的和意義
2.1信息技術教學藝術化的目的
隨著信息時代的到來，信息技術教學被引入各中小學校的課程教學體系。由于知識更新的速度較快，教師對信息技術教學的獨特性認識不足，課程駕馭能力不強，導致學生對信息技術課的興趣也較低。教師在信息技術教學藝術方面的實踐和研究也比較匱乏，如何充分發揮教學藝術功能，使信息技術教學有一個生機勃勃的課堂是我們迫切需要解決的問題。
2.2信息技術教學藝術化的意義
一是現實意義：隨著社會分工的細化，很多行業的工作性質要求同時具有信息技術和藝術思維的要求及能力，如動畫制作、平面設計、音視頻編輯等等，這些行業均要求工作者兼具技術與藝術為一身，并且更加看重求職者的藝術欣賞和思維能力。二是社會發展需要：信息技術作為一種輔助工具，通過與其他學科的完美融合，在繼承與發展的基礎上，逐步形成了一門對學科結合的綜合性教學科目。如“數字媒體藝術專業”，它是以技術為主，藝術為輔，并在掌握數字技術的基礎上融入藝術技術而形成的一門交叉性的綜合學科。數字媒體藝術專業主要培養的是具有良好的藝術修養，如美術、音樂等方面的特殊才能，在此基礎上提高學生的信息技術處理能力，并將這種能力應用到藝術作品的創作和設計中，創造出更多更完美的藝術作品的綜合性應用型的設計人才。因此，該專業是將信息技術、美術、傳媒、文學、數學等各個學科融合在一起，要求學生具有多方面的能力，如較強的畫圖能力、動畫制作能力、創作能力以及相關的人文素養。為了適應社會發展的需要，不少學校紛紛開設了信息技術方面的課程教學。中小學校更應從小培養學生的人文素養和美術、音樂方面的能力，為其以后進一步深造打下堅實的基礎。
3信息技術教學的藝術化方法
3.1藝術為主，技藝并存的教學目標
對于信息技術作品來講，只有技術是遠遠不夠的，技術只是思維的手段，是藝術的表現形式，作品的精髓和靈魂來自作品的藝術性和思想性。因此，信息技術教學作品是視覺的提升，更是觀念和意識的傳達。藝術作品與每個人的思想觀念和思維方式有關，只有由這兩者創作出來的才能稱得上是藝術性的創作，僅僅由技術創作出來的作品難免缺少一點意境和獨一無二的創想。由此可見，通過信息技術來表達作品的思想，才能傳達出更加藝術性的效果。但是這并不是意味著技術不重要，相反，一個較好的藝術創意，沒有較強的技術水平，其創作效果也會大打折扣，不能很好地傳達作者的意圖。例如，動漫設計中，除了要有扎實的美術繪畫功底之外，還必須掌握相關的信息處理和創作能力，并且計算機技術水平的高低直接影響到方案構思中的靈感的設計和表達。
3.2理論與實踐有機結合，突出學生的主體性
信息技術教學是一門多學科交叉的綜合性學科，涉及的學科知識面非常廣泛，要學習的課程內容也相當繁多，但是學生的學習時間和精力有限。因此，只能增加學科的數目而相應縮短部分學科的課時。同時，在有限的學習時間中既要傳授理論知識，也要注重培養學生的動手能力和實踐能力。實踐是學生熟練技術和錘煉藝術的重要過程，只有把自己的想法付諸行動，才能發現和改正自己的不足，并產生新的創意。另外，信息技術教育是一門實踐性很強的學科，理論知識必須經過實踐進行反復的操作才能掌握得更加牢固。因此，課程實踐是整個教學大綱不可或缺的一個部分，相應增加實踐部分的課程，勤學多練，才能達到更好的效果。信息技術教學必須突破傳統的以教師為主導的教育模式，而應該更多地增加學生的主體性，鼓勵學生主動探索知識的能力，教師只是教學的客體，起到引導和監督的作用。因此，必須深化教學改革，突出信息技術教學的實踐性和創新性。
3.3提高教師職業水平，增加課堂藝術性和趣味性
教師作為知識的傳授者，其職業水平的高低直接影響教學質量的好壞，尤其是課堂的藝術性和趣味性。同樣的教學內容，不同的演繹風格就會產生不同的課堂教學效果，因此，提高教師的職業水平是增加課堂藝術性和趣味性的必要要求。首先，要提高教師的專業技術，只有在充分掌握教材精髓的基礎上，才能找到教學突破口，產生新的教學創意。為此，中小學校應該鼓勵教師不斷進行學習和深造，并定期提供各種培訓機會，使教師接觸到最新的科學技術并將其引入到課堂教學中。信息技術更新換代速度非常快，因此，教師必須不斷學習，吸收新的知識、掌握新的技術，并將新技術及時引入到課堂教學中。例如，可以將生活中最新發生的奇聞樂事，如時事熱點、娛樂新聞等融入到課堂，既可以增加課堂的趣味性，又可以擴大學生的知識面。其次，只有掌握了扎實的教學基礎能力，才能提高教學質量、尋找教學突破口，并提高教師的語言表達能力，將教學內容和教學理念恰當地表達出來。有些教師的課堂教學枯燥乏味，并非是因為是專業知識不夠扎實，二是其語言表達以及肢體動作不夠豐富，不知道如何將信息技術內容生動有趣地傳達給學生，沒有調動課堂的氛圍，吸引學生的注意力和興趣。因此，教師不僅需要掌握信息技術的理論基礎知識，還要注重提升自己的綜合素質，如美術、音樂、人文等方面的綜合素養。如在課件編排上，可以將信息技術與音樂美術等學科內容相結合，利用聲影結合的方式來增加課堂的趣味性和藝術性。另外，為了避免信息技術課堂教學內容的枯燥性，教師在講解的過程中，可以把信息技術化語言藝術化，通過打比方的形式，生動有趣地傳達課堂知識，也增加學生的學習興趣和理解力。最后，教師應該轉變教學觀念，多站在學生的角度進行課程教學內容的設計，加強與學生之間的合作交流，了解學生的興趣愛好及關注的熱點，認真研讀學生的內心，從而有針對性地進行教學，增加課堂教學的趣味性。
4總結
【關鍵詞】高中；物理教學；學習興趣；教學藝術
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0014-03
物理是高中階段一門重要課程。但復雜且抽象的內容卻讓很多高中生失去了學習興趣。因此，培養高中生的物理學習興趣，是提高物理教學質量的關鍵因素。本文結合教學實踐，在梳理高中生物理學習興趣的概念和作用，以及調查分析高中生對物理不感興趣的原因的基礎上，嘗試探討研究培養高中生物理學習興趣的教學藝術。
一、物理學習興趣與教學藝術
1.物理學習興趣及功能
物理學習興趣是學生積極探究物理學習的方法、內容等各方面問題的認識傾向，帶有濃厚的情緒色彩并與積極的情感緊密聯系。物理學習興趣是學生在認知活動方面個性傾向的具體表現，影響學生物理學習成績的關鍵要素之一，有三個重要功能。
（1）定向功能。一方面，它有助于增強學生注意力，將精力用于物理學習探究中，并自覺地思考、記憶和想象所觀察到的物理現象和學習中遇到的物理問題。另一方面，它可以幫助學生主動積累各種物理知識，探究各類物理規律和現象，為將來的職業道路奠定基礎。
（2）愉悅功能。即當學生進行有興趣的物理學習時，總會保持對物理學習過程及結果的愉悅、滿意、興奮等積極情緒。物理學習興趣的愉悅功能是物理學習熱情能夠保持的保證。
（3）動力功能。杜威認為，一個對象或一個觀念里面必須有興趣，不然便沒有鼓勵別人去做的原動力。動力功能主要體現為當學生有興趣地學習物理時，便不知疲倦、精力充沛。有個形象的比喻：學生的智力是電腦的硬件，學生的學習策略和方法是軟件，而學生的興趣等非智力因素就是電源。物理學習興趣能給學生提供強大的學習動力。
2.教學藝術及其與高中生物理學習興趣的關系
所謂教學藝術，就是情感性、審美性、創造性三位一體的省時、高效的教學。教學不僅是一門科學，而且是一N藝術。
課堂教學的實施者、組織者和設計者是教師，所以物理課堂教學效果的好壞很大程度上在于教師的教學手段和教學藝術。成功的教學本身就是一種藝術的創造。物理教師如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂生動有趣，給學生美和激情的享受，進而能夠燃起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。物理教師能否發現物理的科學美并創造美的意境，是枯燥的物理課堂能否蛻變成生動、活躍的課堂的關鍵。在潛移默化中讓學生受到物理科學美的熏陶，這是教學藝術的重要體現。
高中階段，教師在教學中要講究教學藝術，這是培養高中生物理學習興趣的關鍵。只有在學生對物理學習有濃厚的興趣時，才會去積極、主動地學習物理知識，大膽地探究物理現象和規律。與此同時會使學生的整個心理活動產生積極的變化，并且愿意主動地去解決相關的問題，在物理現象的觀察方面變得比較敏銳，對一些物理知識的想象力變得豐富，邏輯思維能力得到加強，克服物理學習困難的毅力也會增強，學習熱情得到提高。興趣除了與環境、情緒、愛好有密切的聯系外，還對能力的提高和發展有影響。物理能力往往是在物理學習興趣的基礎上發展起來的。同時，認識、情緒、意志和能力也影響興趣的進一步發展。
二、高中生對物理不感興趣的原因的調查分析
筆者采用課堂教學觀察、與物理老師和學生一對一交流、問卷調查等方式，調查分析了高中生對物理不感興趣的原因。
1.學生方面的原因與分析
48%的高中生對物理不感興趣，這主要是因為物理學科知識比較抽象。調查發現，缺乏物理學習興趣的原因有：23%的學生是由于原來基礎差，不想學；34%的學生上課能聽懂，但沒掌握到學習方法，公式太多，記不住；還有16%的學生是因為物理實驗的機會太少提不起興趣。較于初中物理的簡單，越加復雜難學的高中物理知識是高中生對物理學習興趣不濃厚的原因之一。88%左右的學生學習物理不是自愿的，由于高考要考物理，不得已才學習的；40%的學生學習物理是來自于教師和家長的壓力：僅有36%的學生是來自于內部動機，由于自己喜歡物理，感覺物理在實際生活中有點用才自愿學習物理的。這也提示教師，只有將學生的外部動機轉化為內部動機，讓學生以求知為目的，逐漸愛上學習物理，從物理學習中得到滿足感，這樣才能使物理的學習活動更有意義。調查還發現，36%的學生上課能認真聽講，但是有時候會思想開小差；23%的學生認為每次上完課后，能利用所學知識做題，但是不能夠靈活運用：41%的學生不會主動學習物理知識，只是勉強完成作業。分析說明，學生的物理學習態度不端正，消極的學習態度會使學生越來越厭倦物理學習，這樣的一個惡性循環，是學生對物理學習不感興趣的重要原因。
2.教師方面的原因與分析
27%的高中生認為，造成物理學習困難的因素在于教師。教師的講課方式及平時對待學生的態度等，都有可能造成學生學業成績不良。調查可知，12%的學生不喜歡自己的物理老師；15%的學生在物理課堂上感到緊張，痛苦；8%的學生對老師講的內容只有一小部分能聽懂；30%的學生感覺物理老師對學生的關心程度不夠。教師在教育過程中起著很重要的作用。物理教師不僅是教授知識，還要與學生多交流，關心學生學習，培養和諧的師生關系。物理教師缺少“人情味”是使學生對物理學習不感興趣的一個原因。23%的學生認為物理這門課程只是部分內容有趣，12%的學生認為物理課程很一般，28%的學生認為物理這門課程較難，37%的學生認為很難。在高中階段，重結論、輕過程，阻礙了學生主觀能動性的發揮。調查表明，只有28%的學生認為他們物理老師的教學方式能活躍課堂氣氛。在實際的物理教學過程中，不論是新授課，還是講解例題習題，主要教學手段仍然是進行抽象的數理邏輯推演。教師容易忽視學生的生活經驗，造成學生對物理學習興趣的下降。有66%的學生喜歡物理老師生動風趣的教學，58%的學生喜歡富有情感的教學，75%的學生喜歡以講授趣味故事的方式教學，60%的學生喜歡給學生創造成功機會，增強學生信心的教學。總的來說，部分高中生對物理缺乏學習興趣，是學生自身因素和教師的原因兩方面造成的。但是教師通過改變教學方式。在物理課堂上以生動有趣的教學藝術來培養學生的物理學習興趣，是解決高中生對物理不感興趣的一種有效途徑。
三、培養高中生物理學習興趣的教學藝術探析
多樣化的教學藝術，既可以活躍物理課堂氣氛，提高學生的物理學習興趣，又可以讓學生在歡快的學習氛圍中完成物理學習任務。
1.“生動風趣”提興趣
教學是一門語言藝術。教師授課時，要保持從容的心態，在嚴謹的教學內容中夾雜生動風趣的語言，這樣的課堂才能豐富多彩，達到感染學生、提高學生興趣的效果。事實表明，學生更喜歡教師語言風趣的教學，教師也能贏得學生的喜愛和尊敬，對提高學生的物理學習興趣有極大的幫助。例如，在講光的色散時，先問學生想不想看彩虹？沒下雨怎么會有彩虹，學生對此表示困惑。此時用三棱鏡在教室里做光的色散實驗，給學生看到“彩虹”，然后再講光的色散原理。通過引導，學生就能更加理解色散的內容。
教師生動風趣的教學不但能激起學生的學習熱情，而且能加深學生對所學內容的理解。例如，在講勢能時，可向學生說，如果我們這里下雪了，你們是不是想雪中漫步啊！若是天上落石頭呢？學生紛紛表示趕快逃跑。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從講桌上跳下來和從五樓上跳下來進行比較，讓學生對這方面的內容記憶深刻。
教師在上課時，適當在細節處故意說錯，會收到意想不到的教學效果，還可以加深學生的印象。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成是“達爾文”。講完后，學生興奮地糾正老師的錯誤，在互動中不知不覺中活躍了課堂氛圍。從而使枯燥無味的教學變得生動活潑且有趣，逐漸把教學活動推向。
2.“富有情感”養情趣
豐富的情感是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。在教學教育過程中，教師除了傳道授業解惑外，與學生的情感交流也很重要。一個優秀的物理教師，除了要熱愛物理科學，對學生也要有一種熱情的期望，學生對一門學科的興趣也會在教師的感染和期望中產生。富有情感的課堂教學能激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，更能提高學生對這門學科的理解，從而提高學習成績。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是進行情感交流。在授課的同時，教師要盡量多地與學生交流，融入學生群體當中，讓學生在平等、和諧、輕松的氛圍中學習，把對教學內容的一般興趣進一步引向熱情而緊張的思考。課下，應該適當親近學生，消除學生對老師的恐懼感，幫助有困難的學生解決學習上的問題，在生活上物理老師也應該有所關心。
3.“趣味故事”激動力
物理中的故事能引起學生的注意，教師通過講述物理學史的發展和物理學家的故事，能調節課堂氣氛，提高學生興趣。如通過愛迪生發明電燈的故事，讓學生明白在物理學習的道路上，成功往往是留給付出過努力和汗水的人。在講到共振的時候，聯系實際生活和歷史故事，講述共振的危害。如在某些情況下，火車過橋時，車輪對橋梁產生周期性的驅動力，如果驅動力的頻率接近橋梁的固有頻率，就可能使橋梁的振幅增大，致使橋梁斷裂。此時配以歷史真事：1831年，一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時，由于馬蹄節奏整齊，橋梁發生共振而斷裂，從而順勢導入新課。學生在物理故事的震撼中產生思考與感悟。
4.“留心觀察”尋意義
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察、實驗中發現的。例如，奧斯特在一次講演中，碰巧在南北方向的導線下面放置了一枚小磁針。當電源接通時，小磁針居然轉動了！聽眾沒有一個人注意到這一現象，由于奧斯特一直惦記著電與磁的聯系，這個現象使他振奮。隨后的實驗證明，電流能使磁針偏轉。這種現象的作用被稱為電流的磁效應。再如，伽利略觀察到教堂懸燈的擺動，激發了他對擺的研究和實驗，最終發現單擺周期性質。偉大的發現往往是在生活中留心觀察后得到啟發的，觀察物理現象是學習物理不可或缺的重要內容。在課堂上，教師要結合生活中的例子激發學生的興趣，引導學生e極觀察生活中的物理現象，并深入思考，從而加深對物理知識的理解。例如，在北方的冬季，在漆黑的夜里脫下毛衣時，為什么能看到光亮？雷雨夜晚的閃電是怎么形成的？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，這能極大地提高高中生物理學習的興趣。
5.“成功機會”增信心
成功的體驗能夠激發學生的學習興趣和信心。高中物理內容難學，容易讓學生產生挫敗感，從而產生厭煩物理的情緒。對于高中生來說，成功和失敗是兩種完全不同的感受。物理學習中，成功的時候，學生的學習興趣就高；努力后還是失敗時，學生就容易產生消極情緒。這種情況下，給學生創造一次成功的機會，可以幫助學生走出困境，重新燃起學習物理的熱情。
關鍵詞： 數學教學 課堂氣氛 教師主導作用 學生主體作用
一、認識到課堂氣氛在數學教學中的重要性
我們要逐漸改變以往的傳統教學模式，首先就要認識到課堂氣氛的重要性，教師應當設身處地去了解學生的心理狀態，主動和學生交流，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望，時刻謹記著課堂氣氛在教學中的重要性。與學生的交流互動過程中，教師可以提取出許多有價值的信息，從而選擇適合學生的教學方式。
二、營造良好的課堂氣氛，要充分發揮教師的主導作用
研究表明，影響課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師。構建良好課堂氣氛的各種要素，只有通過教師的創造性勞動，才有可能整合為良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在營造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。美國心理學家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物。在教學中，教師應注意以下方面。
1.把握最佳的教學心態
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。要保持教學時最佳的心理狀態，首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清晰、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，教學要投入。教師一旦走上講臺，就要清除雜念，快速進入角色，全身心地投入教學活動中，用教學激情去激發學生的學習熱情，用教學藝術去調動學生的學習積極性，恰當地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。
2.建立良好的師生關系
師生關系好，彼此心靈相通，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是營造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。
3.發揮教學的藝術魅力
數學內容比較抽象，因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮數學教學藝術的獨特魅力，將數學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式訴諸學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味化，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問，時而得到啟迪，時而產生頓悟，時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。
三、營造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，營造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。
任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂――以情感情。微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生――因材施教。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，又提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生解題思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。
四、讓學生積極參與探究新知
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，而且要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅杰斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”從這段話中可以看出，數學和現實生活是相互結合的，不可分割的。數學課堂教學內容要能夠體現知識的實際意義和應用價值。在教學中應利用多媒體技術、數學故事創設生動的情境，利用現實生活創設問題情境，利用數學活動創設活動性情境，讓數學學習活動充滿生機與活力，達到抽象問題直觀化、復雜問題簡單化的處理效果，創設趣味性、探究性問題和充滿科技魅力的情境有助于教學效果的改善。但要注意的是數學教學活動必須圍繞教學需要進行，緊扣教學內容，不可只求表面的熱鬧，否則就會本末倒置，將教學帶上歧途。
總之，在數學教學中營造良好的課堂氣氛，對于提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。
參考文獻：
［1］寇文亮.普通高中綜合實踐活動課程研究［D］.河北大學，2011.
關鍵詞：教師；課堂教學；藝術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0229-02
教學藝術的主體是課堂教學藝術，教學藝術的研究應當以課堂教學藝術為其主要對象。課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學技能是教師必備的基本技能，在職業高中數學課堂教學中，結合學生實際情況，既基礎較差，學習習慣養成不好，為有效提高課堂教學效果，整理教師課堂藝術結構體系如下：
1 課堂教學導課藝術
課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環節重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學導課藝術性的高低，反映著教師審美創造能力所達到的水平；精彩的導課，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。
2 課堂教學組織藝術
教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素。在一堂課的教學中，教師從始至終是圍繞著這三個基本要素組織教學的，即從課題引入、課題教學和課的結束都必須體現這三個基本要素。教師在組織教學時。在教學中從始至終貫徹素質教育、培養具有實踐能力、創業能力和創新精神人才的思想，在教學中緊緊圍繞培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德、智、體、美等全面發展的，具有扎實基礎知識和基本技能人才，其中知識結構要求有文化基礎知識、專業知識和專業互補性知識，能力結構要求有專業能力和關鍵能力。教學內容應圍繞“打好基礎、培養能力、發展智力、樹立觀點”的要求來進行選擇，而教學內容只有運用恰當的教學方法，才能達到預期的教學目的。
3 課堂教學語言藝術
語言是教師完成教學任務的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什么樣的教學方法，教師的教學語言都是最基本的、必不可少的教學手段。教師教學語言質量的高低，不僅關系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化的教學手段如何提高，用好教學語言仍是十分重要的。
4 課堂教學提問藝術
教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經常向學生提問一些問題，因此，必須設計好課堂提問。要設計好課堂提問，就必須要以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教，根據學生的實際和發展水平有的放矢；要有趣味性和啟發性；要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。
5 課堂教學啟思藝術
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”那么，啟發思維就更應是課堂教學的主旋律了。而教師在課堂教學中啟發思維的實效如何，還要看教師是否真正掌握并靈活地運用了啟發思維的“點金術”，因為良好的方法乃是走向成功的關鍵因素。實踐證明，教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生的心靈樂曲，啟迪學生的智慧火花。同時，教師啟發思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要得宜、廣度的大小要恰當、量度的多少要相應，才能恰到好處地引發學生積極思維。
6 課堂教學板書板畫藝術
板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫其有直觀、形象的特點，如果能充分地利用，可節省繁雜的語言描述。不同的教學內容，有著不同的板書板畫內容和組成形式。一般來說，板書板畫應包括的內容有：課題和各段教學內容的標題及內容要求；帶有文字和講解的略圖，有關實物筒圖或示意圖，過程和現象的示意圖及圖表、圖像等；公式和公式的推導過程。概念、定律和原理的表述；例題和習題的解答或證明的過程及布置作業的有關內容等等。
7 課堂教學教態藝術
課堂教學教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面，在教學時教師將之恰當配合、靈活運用，便構成了精妙人微的教態藝術，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，以讓學生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢助說話，可以使教師的表情達意更準確、更豐富，更易于為學生理解和接受，所以教師應注意提高教態藝術水平。
8 課堂教學講解藝術
學生是通過教師的課堂講解獲取知識，因此，教師的講解尤為重要。講解正確、科學能使學生更好地理解、接受新知識，教師的講解必須要做到：一是符合科學性，即講解的內容合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切；二是符合邏輯性，即講解必須要有條理，順序要合理，層次要分明，內容的安排要合乎邏輯；三是講解要有啟發性，即教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎；四是要突出重點，即每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容，從不同的方面進行闡述，從與它的不同聯系中來分析研究；五是簡明生動，即教師的語言應力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。
9 課堂教學反饋強化藝術
反饋強化是在課堂教學中，教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題，運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。
10 課堂教學應變藝術
課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師就應時刻把握住課堂變化的脈搏和發展趨向，及時地采取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學中出現了偶發事件，教師應注意沉著冷靜地了解分析事情真象，以愛護學生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發掘其中的積極因素，并盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學生智慧、磨練學生品質、激發學生情感，使全體學生都受到教育的一次機會。再就是要將時間和效益在課堂教學應變中有機地統一起來，做到費時少、收效大，而不應讓偶發事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學的主題。
11 課堂教學節奏藝術
一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯，整個課的節奏便體現音樂性，會給人以藝術享受。課堂教學節奏藝術主要表現在教學進程速度的快慢得宜、教學活動外部特征的動靜相生、教學活動信息量度的疏密相間、教學過程態勢的起伏有致、教學語言調節的抑揚頓挫以及課堂教學的整體和諧等方面。課堂教學的藝術節奏必須根據教學需要綜合考慮、巧妙安排，靈活調控、富有變化，使整個課堂教學節奏分明、充滿活力，給學生以美妙的藝術享受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育。
12 課堂教學結課藝術
