時間：2023-08-10 17:25:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的教學設計方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學活動設計方案一一、活動背景
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業發展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。
二、活動目標
加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。
三、參賽對象
一年級語文全體老師
四、參賽要求
1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內容要求
一般應包括以下基本內容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據和實際教學效果;教材的重點難點、結構體系;本課時所講授內容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。
第五、教學過程安排。
第六、板書設計。
3、其他要求
(1)在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。
(2)教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間
20xx年11月6日。
教學活動設計方案二一、主題
課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。
二、具體要求
課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。
1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。
2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、
5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。
教學活動設計方案三一、指導思想
為進一步展示我縣教育技術能力培訓的階段性成果，促進本縣中小學教師在教學思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學設計和研究性學習教學活動的教學設計等方面的轉變和提升。特舉辦xxxx縣中小學教師優秀教學設計(教師教育技術能力培訓專項)評優活動。
二、活動目標：
以《全國中小學教師教育技術培訓教程(中級)》的內容，以單元設計為主題，采用中觀教學設計思維，加強信息技術在確定教學目標、選擇教學內容、實施教學方案、開展教學評價中發揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學行為的轉化，提高課堂教學質量。
三、設計要求：
1、結合現行的課程內容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導，強化以單元主題為主的中觀教學設計。
2、設計課型可以是常規課程，也可以是研究性學習課程。
3、一個主題中包含若干個專題。
4、設計模板參照《教育技術中級培訓教材》
四、活動對象：
所有參加全國中小學教師教育技術能力培訓的中小學教師。
五、時間安排：
1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發動和布置工作。
2、4月-5月，教師認真設計教學方案，或對原有的作業進行修改后交學校教育技術能力培訓項目負責人。
3、5月下旬，由各校的教育技術能力培訓項目負責人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學設計作品上傳。各校推薦的作品數量在10件以內，原則上涵蓋各學科。
4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx
關鍵詞 幼兒音樂教育 音樂課堂 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066
幼兒音樂教育作為幼兒教學的一門重要課程，在幼兒園教育中擔任著重要的角色。幼兒音樂教育對幼兒具有重要的影響，它能夠陶冶孩子的情操，培養幼兒善良的心靈，能夠有效刺激幼兒學習音樂的欲望，啟發孩子活躍的思維，提高幼兒語言表達能力等。但在實際開展中，幼兒音樂教育活動還存在著一定的不足，如教師教學方法不得當，課堂組織幼兒活動沒有秩序，缺乏組織者；音樂課堂教學情節不夠豐富，缺乏能夠吸引學生的精彩情節；同時，在音樂教學結束后，學生無法對課堂學習的知識進行鞏固復習等問題。
1 幼兒音樂教育開展中存在的問題
1.1 音樂課堂教學設計不足
首先，在幼兒音樂教育開展中，音樂課堂設計不足是一個非常突出的問題，很多幼兒教師并沒有認識到進行音樂課堂教學設計的重要性，并且一些幼兒園也缺乏相關的高素質教師人才。因而就使得一些幼兒園在音樂課堂教學中完全沒有任何設計方案，也沒有任何課前準備，完全是教師在課堂上依照相關教學材料“照本宣科”。同時，在幼兒音樂教育開展中，音樂課堂教學設計不足問題還體現在個性化教育的缺失方面，很多幼兒音樂課堂教學設計趨同化現象嚴重，教師并沒有針對幼兒的具體情況對課堂教學設計方案加以改變。音樂課教學設計是較好開展相關教學活動的基礎，音樂課堂教學設計方面的不足所產生的不利影響因而也就較為凸顯。①并且由于缺乏較好的音樂課堂教學設計方案，也大大降低了幼兒音樂課堂教學中的有效性，沒有真正讓幼兒在音樂課堂中學習到一定的音樂知識，或者掌握一定的音樂能力。可以看出，音樂課堂教學設計方面的不足，對于幼兒音樂課堂教學活動開展所造成的不利影響，是體現在多方面的。
1.2 音樂課堂教學活動內容單一
在當前的幼兒音樂課堂教學中，教學活動內容單一問題也是一個十分普遍的問題。例如在幼兒音樂課堂教學中，相當一部分幼兒教師所采用的教學方法只是教授幼兒一些簡單的兒歌，或者欣賞一些歌曲，很多幼兒教師認為在幼兒音樂課堂教學中所選擇的教學內容就是歌曲，事實上這是不正確的。在幼兒音樂課堂教學中，可以選擇的音樂類型有很多，如打擊樂、輕音樂、民樂民謠等等，這些都能夠對于幼兒的健康成長起到較好的熏陶作用。②同時，在這種教學方式下，幼兒只是被動的接受者，沒有充分調動起幼兒的興趣和參與積極性，特別是對于一些有著音樂天賦的幼兒，這種被動式教學法是非常不利的。造成這一問題的原因也在于很多幼兒教師缺乏較好的音樂素養，在教學活動安排上缺乏積極有效的創新，從而使得原本生動的音樂課教學活動變得枯燥乏味。在幼兒音樂課堂教學中，教學活動內容單一也不利于幼兒受到更好的音樂熏陶，限制了幼兒對于音樂的良好認知。
1.3 幼兒在音樂教學課堂結束后未有效地鞏固復習
對于幼兒音樂教學來說，幼兒的思維能力的鍛煉需要良好的課后練習作為保障。而在當前的幼兒音樂教育中，音樂教學主要是在音樂課堂教學中開展的，缺乏較好的課后練習作為保障，這就使得幼兒在音樂學習中得不到有效的鞏固復習，從而沒有形成較好的記憶效果。從這一角度來看，很多幼兒園對于音樂教育也缺乏足夠的重視，僅僅將音樂課堂教學當作一種常規的幼兒教學活動，而沒有認識到音樂教育對幼兒身心健康成長的重要作用。在開展幼兒音樂教學中，缺乏有效的鞏固復習，也就在很大程度上失去了開展幼兒音樂教育的意義，使得幼兒沒有在音樂教育中得到較好的熏陶，對于音樂知識的學習沒有形成較好的記憶。③例如很多幼兒園在音樂課堂開展中，教學活動僅僅是在課上進行，課后教師對幼兒的音樂練習情況“放任不管”。同時，一些幼兒在課后練習中由于缺乏較好的指導，在練習中出現的問題也很難及時得以糾正，這些都是比較突出的問題。從這一角度來說，幼兒音樂教育中有效鞏固復習的缺失，也不利于較好地開展其它幼兒教育活動。
2 針對幼兒音樂教學開展中存在問題的對策
2.1 制定完善的教學方案
幼兒教師在開展音樂課堂教學前應當首先制定出完善的教學方案，進行相關的課堂教學設計，這是較好開展幼兒音樂教學的基礎，在制定教學方案的過程中，應當充分考慮幼兒的具體特點，制定更加個性化的教學方案。同時，教學方案應當體現出一定的教學目的，不能進行無目的的音樂課堂教學，應當注重提高幼兒音樂課堂教學的有效性。幼兒園也應當積極重視音樂教學方案的制定，可以在全園制定統一的音樂教學方案，借鑒一些成功的經驗，針對自身的實際情況加以改變。同時也應當積極引進高素質的相關教師人才，特別是具備較高音樂素養的幼兒教師人才，這對于制定和完善相關的幼兒音樂課堂教學方案有著非常重要的作用。④另一方面，在制定教學方案中，也要打破傳統的觀念，正確認識到在幼兒階段開展音樂教育的重要作用和核心內涵，在幼兒音樂課堂教學方案中融入一些全新的教育思想。
2.2 豐富音樂課堂教學內容和形式，調動幼兒互動參與
在幼兒音樂課堂教學中，要提升教學效果，一個關鍵性的因素就是應當充分激發幼兒的興趣，調動起幼兒的參與積極性，使得幼兒能夠在互動參與中體驗到音樂的魅力。這就要求在音樂課堂教學中要豐富音樂課堂教學內容形式，打破單一的音樂課堂教學活動思維，在音樂內容選擇上應當更加豐富。例如可以選擇一些世界名曲或者我國的傳統名曲，雖然幼兒并不一定能夠理解音樂的深刻內涵，但是卻能夠在欣賞音樂的過程中受到一種熏陶，培養幼兒對于音樂的感知力。同時，在音樂課堂教學方式方面，也可以進行較好的創新，關鍵便在于要打破傳統的填鴨式教學方式，應當以激發幼兒興趣，調動幼兒互動參與為核心，這樣一來，就能夠變幼兒音樂課堂教學的被動學習為主動學習。⑤因而可以看出，在豐富音樂課堂教學內容和形式方面，調動幼兒互動參與的關鍵便在如何有效激發幼兒的興趣，幼兒教師在這一方面就可以選擇一些幼兒感興趣的內容，結合相關的教學內容開展教學活動。
2.3 教師在課后對幼兒及時進行復習指導，共同練習鞏固
教師在開展幼兒音樂教育活動中，不能僅僅在音樂課堂上開展相關的教學活動，還應當在課后對幼兒進行相關的復習指導，要正確認識到幼兒的記憶特點，只有通過不斷的練習鞏固才能讓幼兒充分學習到相關的音樂知識。教師在課后對幼兒進行復習指導，也可以給幼兒布置一些相關的課后練習作業，例如讓幼兒在課后自行練習某一兒歌，在下次音樂課堂上對幼兒的練習效果進行檢查。同時，教師在幼兒進行課后練習的時候，應當進行相關的指導，不能放任不管，要引導幼兒以正確的方法進行音樂練習。⑥對于幼兒練習過程中遇到的一些問題，也要進行總結，如果某一問題是幼兒課后練習中普遍存在的，就要針對這一問題在音樂課堂教學中重點講解。良好的復習指導和練習鞏固對于幼兒更好地學習音樂知識有著重要作用，也是較好開展幼兒音樂課堂教學的基礎，幼兒教師應當積極承擔起自己的責任。
幼兒音樂教學已經成為幼兒教育中十分重要的一門課程，它在幼兒音樂教學中起著重要的作用，對幼兒的發展和成長起著不可估量的影響，但是幼兒園音樂教學中存在的問題是制約幼兒音樂教學發展的首要因素，因而應當積極解決音樂教學中的問題，這對于更好地在幼兒教育中開展音樂教學，提高教學效果有著重要作用。
注釋
① 李云秋，王園齊.幼兒音樂活動中滲透蒙氏生活教育內容的策略探究[J].黃河之聲，2014.7：82-84.
② 佟鳳仙，嚴亞娜.我國幼兒園音樂課程體系存在的問題及解決對策[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014.1：182-185.
③ 程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012.12：141-144.
④ 趙銀屏.音樂?情趣?審美――淺談幼兒音樂教育方法[J].臨滄師范高等專科學校學報，2012.4：105-108.
在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。這就需要我們在教學設計上下功夫。
一、要體現現代教育技術下教學設計的指導性
教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，所要完成的任務、將采取的各種教學措施等均已反映在了教學設計中。因此，教學設計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導教師教學的基本依據，教學活動的每個步驟，每個環節都將受到教學設計方案的約束和控制。
信息時代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學中發揮巨大的作用，產生良好的教學效果，都可以而且應該作為教學設計的理論基礎，用來指導教學實踐。如以“學”為中心的教學設計就包括了：關于學習環境的設計和學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發生變化的整個教學師生關系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現代教育技術不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內容等）上改善了傳統教學的弊端，改善了傳統觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。正因為如此，教師在課前進行教學設計時，一定要認真思考，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性，使多媒體技術充分發揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學中既能更好地發揮教學設計的指導功能，又能適應現代教育技術的發展，使教學取得良好的效果。
二、要注意設計文本與技術應用的統整性
（1）如何根據教學要求制定出課件要講述的內容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學手段。選題時應該注意選擇那些內容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果明顯的內容，避免追求像教科書一樣的系統性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。
（2）擬定出課件將要采取的運行結構，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等）對其進行表現和陳述。這時我們就要以設計原則為依據，因為課件運行結構的設計，媒體手段的選擇主要是根據設計原則中的“科學性”“可控性”進行確定的。
三、要根據教學的實際需要達到良好的可操作性
從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也就談不上進行教學設計。于是，要求多媒體教學的設計也要符合教學的實際需要。
“屏幕設計”和“制作”是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環節。這時我們要對程序進行仔細地設計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件“設計基本原則”的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應該在工作中得到充分體現。教師在進行多媒體教學課件設計時就應該格外注意這些要求和細節。
四、要設計符合學生特點的多媒體教學
教學設計的基本特征之一是它既關心“教”，又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生的積極主動的學才能起到有效作用。大量的教學實踐也表明，重教輕學，課堂教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學設計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發展的特點和規律作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。也就是說，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么和如何教時，應當全面考慮學生學習的需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。
【關鍵詞】教學設計;起點;課堂優化
按照新的課程標準，中小學生的課堂教學改革是否成功，直接關乎到課程改革是否順利展開。課程教學的成功，其中的一項重點內容是抓好課堂教學設計，根據教學目標和教學對象，對教學的起點和終點加以確定，優化教學中的諸元素，以引導學生由被動地接受知識轉向主動地探索知識。
一、課堂優化完善中小學課堂教學設計
（一）課堂優化促進教學設計方案更為系統化
課堂教學是中小學教學的主陣地，教學設計是中小學課堂教學的重要組成部分。對于教學內容中所涉及元素進行優化，建立在解決教學問題的基礎上，以系統的方法安排教學方案，可以使教學設計更為有效地與用于課堂教學中，以獲得良好的教學效果。
（二）課堂優化促進教學設計的目標更為明確
中小學課堂教學設計，就是將課堂教學內容中的原理性知識以教學材料或者課堂教學活動的形式呈現出來。這就需要對于課堂內容進行優化，合理地安排教學活動，將教學材料內容融入其中，這其中的一個重要環節就是教學目標的選擇和設定。以教學目標作為方向，按照教學過程的基本規律進行教學設計，以更好地解決課堂教學實際中所遇到的問題。由此可見，教學設計是計劃性展開的，同時對于實現教學目標還具有決策性。在具體教學的實施中，教學設計以布局安排的形式，創造性地對于實現教學目標制定決策，由此而設計如何開展教學。
（三）課堂優化促進教學設計的可操作性
從教育技術的角度而言，教學設計事實上是對課堂教學過程的設計，是教學操作有序展開，并獲得最優的教學效果。在課堂教學的具體實施中，教學設計是將課堂教學元素按照一定的規律銜接起來，以形成系統化的教學體系，達到教學目標。課堂優化，就是將這些課堂教學元素進行選擇，相互之間建立密切的聯系，在滿足教學需求的同時，還能夠解決課堂教學中所遭遇的問題。經過了優化的課堂教學技術，就是將課程教學程序確立為綱要，以期獲得最優的教學效果。經過了優化的教學設計，不僅可以提高學生的學習效率，而且還激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握學習技能。
二、優化課堂教學設計的基本原則
（一）將教學設計建立在教師自身素養的基礎上
在課堂設計中，教師是主角，也是優化課堂的主導者。教師從課堂優化的角度出發進行教學設計，要以自身的素養為基礎，將教師的個性滲入到設計當中，讓教師獨具魅力的教學風格展示出來。這就需要教師對于自己的專業特長和教學優勢有所理解，在課堂設計中做到揚長避短，以在教學實踐中對于課堂教學的進度以及課堂教學內容的展開駕馭自如。
（二）將教學設計建立在學生的學習實際的基礎上
教學設計中，學生是設計的起點，也是終點，所要獲得的設計目標，就是要從學生對知識的認可程度和接受能力的角度出發，對于教學本質以深入理解，并創新設計內容，以提高學生對于知識的接受能力。這就意味著，教學設計要以課堂優化設計為基點，樹立為提高學生學習效果而設計的理念，使教學設計更符合學生的需要。
三、優化課堂教學設計的有效策略
課堂設計本身是過程設計，課堂優化作為教學設計的起點，不僅是打造高效課堂教學的關鍵，而且還有利于將教學過程過程中的教學方法和手段確定下來，以提高課堂教學效率。
（一）課堂優化促進學生培養目標的確定
中小學課堂教學中，學生是主體。教師作為課堂教數學的指導者，要將課程設計建立在實現學生的培養目標的基礎上，嚴格按照課程標準中的重點要求，對有利于學生終身發展的知識加以確定，并貫穿于課堂的重點內容中，引導學生學會知識的運用。教學課堂優化，就意味著以學生為教學主體的同時，在教學設計上也要從學生的角度出發，根據學生的個性特點和興趣愛好對教學設計以擴展，從多個角度對學生的知識應用能力加以訓練。課堂優化作為教學設計的起點，有利于課堂設計中避免目標虛化現象發生，幫助學生對所學知識有所掌握，并提高運用能力，使學生潛在的能力得以發揮。此外，設計目標可以對課堂生程度以評價，教學設計的可操作性因此而獲得檢測，
（二）課堂優化促進教學結構設計
課堂教學中，只有目標明確，對學生的學習情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學內容。那么，在進行教學結構設計的時候，就要將課堂優化落實到課堂教學內容、學生的學習能力和學生潛在能力的發揮上，開展形式多樣的活動對學生進行全面培養。以教學知識為元素，創設課堂情境，學生參與到教學所創設的場景當中，潛移默化中就可以完成課堂知識是學習。如果有條件，還可以組織學生參加社會實踐活動，諸如到科學博物館參觀，參加社區勞動等等，讓學生從生活中，從社會應用中領會知識的內容，不僅可以啟發學生思維的作用，而且還引導學生對所學知識靈活運用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識規律。
（三）課堂優化促進教學方法設計
要培養學生從“學會”轉向“會學”，就要將學生作為知識的建構者，采用行之有效的方法培養學生學會學習，自主學習，并積極主動地參與到合作探索中，使學生掌握個體學習方法，并明白協作解決疑難問題的有效途徑。教師作為教學設計者，有義務對學生所不懂的知識予以講解，對學生難以解決的問題予以指導。但是，主要的目的并不是完成教學任務，而是讓學生懂得問題解決的思路和有效途徑。那么，在教學設計上，就要從教學目標出發，優化課堂教學內容，提高教學的靈活度，全面考慮學生的學習狀況，以在完善教學設計的同時，維持設計的完整性。課堂優化，不僅要考慮到學生對知識和技能的掌握程度，而且還要鼓勵學生動手操作，充分交流，樂于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問題。教學方法設計中，以課堂優化作為起點，培養了學生的興趣，還提升了學生的學習自信心，使教學課堂更為高效有序。
結語：
綜上所述，中小學教師在教學設計中，要達到新的課程改革要求，就要對于教學設計過程中各個環節的內容進行優化。教師的教學設計的同時，也是運用創新思維塑造課堂教學情境的過程。每一名教師都要從滿足學生學習需求的角度出發，樹立開發意識，以使課堂充滿著生機和活力。
參考文獻：
[1]陳國林.課堂創新教學設計策略[J].語文教學通訊，2008（02）.
[關鍵詞] 小學數學教學;教學設計;案例分析
教學設計是教師在課堂進行之前對學生、教學內容進行分析，通過制定教學目標、分析教學重難點與教學任務、設計教學過程、記錄教學反思等環節預設課堂內容. 教師作為設計者，會以不同的教學技巧去改進教學，以期達到預想的教學目標.
分析教學設計對教學的重要性
教學設計是以學生為對象制定教學目標的一種手段，是運用系統的方法來解決小學數學教學中遇到的各種問題. 在教學設計的過程中，教師將生硬的教學原理轉化為小學數學的教學材料和課堂教學計劃，以實現教學目標的計劃性與決策性. 教學設計根據小學數學的教學特點，安排布局，使教學有創造性地發展，解決教師如何教的問題. 教學設計在教學的過程中，還起到了系統指導的作用，教學設計中精心設計教學過程中的各個要素，能使教學效果最優化.
分析課堂教學中教學設計的
誤區
教學設計是體現教師教學能力的重要方面，尤其是中小學，教師的教學設計在教學過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設計案例的時候還會出現各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學設計中存在的誤區.
1. 教學設計流于形式
新課程標準提倡在教學過程中采用合作交流、探究學習的形式進行教學，以培養學生的獨立學習能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學設計過程中，大多采用合作小組的教學模式，這就導致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學流于形式.
2. 教學設計前后脫節
教學課程知識是按照學生的認知規律以螺旋上升的方式構建的，強調按照學生的不同特點，設計不同的教學方案. 但現在很多小學數學教師都不能整體把握課程內容，這源自教師對小學數學知識體系結構沒有透徹了解，課程之間的關聯性沒有準確把握，過分依賴教學參考及教學建議，造成高年級與低年級的內容嚴重脫節，有時高年級所講的某些內容，低年級已經講過，甚至是低年級忽略的基礎知識，這使得教授的知識不全面、不合理.
3. 教學設計模式單一
有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學過程、教學模式都成了統一的定式，很少去改變，也不思創新. 在設計教案的時候，除了教學內容變化外，看不到學科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學科、不同教師的教學設計模式都一樣. 可以說，小學數學教師的教學模式與教學策略還不夠豐富，教學目標與教學過程有待優化，教師應在完成既定教學目標的時候，按照學生的特色進行教學設計.
數學課堂教學設計的案例分析
1. 創設情境，提出問題
創設情境是教學設計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學內容，然后引導學生進入情境中，從而達到較高的學習效率. 教師在進行教學設計之前，可以通過創設與學生知識相沖突的情景問題，引起學生的認知沖突，然后根據學生的學習欲望，提出問題. 如學習“找規律”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師在設計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學生的積極性一下子就被調動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導入，設計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設計方案顯得更加整齊、有序？”以此導出課題“小鹿在設計方案時運用了我們數學上有關規律的知識，今天這節課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規律！”接著，讓學生按照小鹿的設計方案，用簡單的圖畫表現出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎上，教師應引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優缺點，在解決實際問題中自覺地實現策略優化，同時讓學生獲得成功的體驗.
2. 設置活動，引導探究
在教學設計過程中，預設活動是引導學生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學中，會設置1～2個教學活動，且活動的設計有一定的層次性，以期將學生引入探究活動中. 學習“確定位置”時，教師設置的活動是根據班級的座位找數對. 教師首先設計了根據位置寫數對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設計了根據數對找位置，分別寫出了下面的數對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學生則根據數對，準確地找出同學的位置.
3. 自主探究，觀察記錄
在教學設計過程中，教師不能遺忘的是根據學生的自主探究獲得知識. 設計過程中，教師可以設計探究活動下的小問題，然后根據學生的特色，在學生自主探究的過程中，有意識地引導學生記錄探究過程，培養學生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學生能夠以科學的探究方法獲得知識. 學習低年級的“十幾減9”時，為了啟發小學生的自主算數能力，教師以問題的形式啟發學生探究，首先，在設計教學過程的時候，教師以“怎樣才能準確地算出13-9”這一問題進一步啟發學生思考. 在設計教學活動時，讓學生開動腦筋，借助自己手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結果. 教師的這一設計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學對自己組中發言的同學作補充，指導學生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學從13個小圓片中一個一個地連續減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設計教學總結時，以問答的方式，讓學生自己歸納總結，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學生知道這種算法的優點，歸納學習特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學習方法.
4. 啟發思考，交流歸納
(陜西財經職業技術學院 成陽 712000)
摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。
關鍵詞 云平臺 教學方案
中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040
本文針對高等職業院校現有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。
一、相關概念界定
1、云平臺
顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。
2、百會云平臺
百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。
二、《計算機應用基礎》課程分析
筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：
1、課程內容多
課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。
2、實訓內容多
該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。
3、應用軟件安裝局限
學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。
所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計
1、學生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。
2、教學設計方案
為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，
3、設計原則
(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：
教學方案如表1所示：
四、總結
1 引言
大學英語教學改革中存在的問題表明傳統教學模式已無法滿足時代的需求，翻轉課堂教學模式有利于解決大學英語教學中存在的問題。本研究試圖通過對大學英語教學中的翻轉課堂教學模式進行行動研究，探索大學英語翻轉課堂教學設計和教學行動計劃，以解決翻轉課堂教學模式在大學英語教學中遇到的問題，并優化大學英語課堂中的翻轉課堂教學模式，提高學生自主學習能力和教學效果。
2 翻轉課堂及行動研究理論
2.1 翻轉課堂
翻轉課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學理念。2007年，美國兩位高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先使用翻轉課堂的教學方法，用錄屏軟件錄制PPT和講解的聲音，并將錄制完成的視頻在網上，以此來幫助缺課的學生。2012年，薩爾曼?罕想在TED發表“用視頻變革教育”的演講，提出可罕學院將參與K11翻轉課堂的實踐，推動了翻轉課堂在全球的流行。
美國富蘭克林學院的羅伯特?陶伯特教授結合自己的實際教學經驗對翻轉課堂教學模式進行總結。他認為，翻轉課堂教學有課前和課中兩個環節。課前，學生完成老師布置的學習任務，觀看教學視頻并完成相應的課前練習；課中，教師檢查學生任務的完成情況，并進行探討，幫助學生解決遇到的問題，并指導學生總結所學知識。
在羅伯特?陶伯特教授提出的翻轉課堂教學模式的基礎上，我國教授張金磊和王穎在他們的《翻轉課堂教學模式研究》一書中對翻轉課堂教學模式進行了進一步的完善。他們在課前階段的學習中加入交流平臺，學生可以在交流平臺上討論完成知識的學習。課中，教師指出問題并創造學習環境，學生進行探索、協作學習、交流成果、并進行反饋評價。信息技術和活動學習為翻轉課堂教學模式的個性化自主學習提供可行性條件。
翻轉課堂并不是對課內課外的學習順序進行簡單的顛倒，而是強調以問題為中心，以學生為中心，進行自主學習，充分提高學生的學習參與度。
2.2 行動研究理論
1. 行動研究的起源
1933-1945年間，美國印第安人事務局局長柯立爾在研究印第安人與非印第安人的關系時首次將“行動” 和“研究” 這兩個概念放在一起，形成術語“行動研究”。1946年，德裔美國心理學家庫爾特?勒溫（Kurt Lewin）在他的《行動研究與少數民族問題》一文中首次對行動研究的基本理念進行具體闡述。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長科利（Corey）倡導將行動研究引入教育領域，并于1953年出版《以行動研究改進學校實踐》，鼓勵教師和學校行政人員進行“教育行動研究”，以改進整個學校的課堂教學形式和學校管理形式。20世紀60年代，美國教育行動研究發展緩慢，英國教育行動研究興起。在斯登豪斯等人的帶領下，“行動研究運動”逐漸形成。隨著行動研究在教育領域的逐步發展，行動研究的思想對教育的發展影響深遠。1993年，國際刊物《教育行動研究》的出版標志著教育行動研究在教育領域的地位得以正式確立。
2.行動研究的定義及主要特點
關于行動研究的定義，不同學者有不同的見解。影響較為深遠的是澳大利亞學者凱米斯（Kemmis）和麥克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定義。他們認為：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業、自己的工作過程及工作環境的理性認識和正確評價。”
英國學者Mcniff提出行動研究具有參與性、合作性、系統性和實驗性這四個基本特征。參與性是指教師參與整個研究過程，提出設計方案，并對設計方案進行分析與研究。合作性是指教師之間或教師與其他相關人員的合作關系。系統性是指行動研究的研究過程是一個完整的系統。實驗性是指教師教師通過觀察和數據調查等方式進行實驗研究，獲取實驗數據，并對實驗數據進行分析與研究，形成實驗報告。
我國學者張正東在他的《外語教育的研究方法》一文中提出行動研究的四個特點：研究的對象一般是研究者自身和研究者自己的學生；研究內容一般是研究者自身在教學實踐中遇到的問題；研究者本身也是設計者、實施者和評價者；研究方法主要是反思。
3.行動研究的過程與方法
凱米斯與麥克唐哥認為行動研究由計劃、實施、觀察和反思四個環節構成，這四個環節是一個螺旋式盤旋上升的過程，每一環節都相互聯系。
計劃是整個研究過程的第一個環節。研究者通過調查研究發現教學實踐中存在的具體問題，并針對具體問題設計具體行動的方案。
行動是整個研究過程的第二個環節。研究者按照計劃行動，并根據實際情況，對行動進行調整。再整個行動過程中，完整記錄行動的整個過程，并將數據進行整合。
考察是整個研究過程的第三個環節。研究者對行動過程和結果進行考察。
反思是整個研究過程的第四個環節。對整個行動的研究過程和研究結果進行反思和評價，分析原因，提出改進方案，計劃下一步的行動計劃。這是一個螺旋圈的結束，又是另一個螺旋圈的開始。
3 大學英語翻轉課堂教學設計
3.1 大學英語翻轉課堂教學設計理念
教學設計是指“對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教?W系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方法、知識來源、板書設計等”。
教學設計是教學的重要組成部分。教學設計的好壞直接影響課堂教學效果，影響整個教學過程。翻轉課堂教學模式下的大學英語教學設計，以現代教育技術為基礎，以翻轉課堂的教學理念為核心，“先學后教，演練展示”，“以教師的指導為主導、以學生的活動為主體”，從學生學習的實際情況出發，因材施教，從網絡自學、互動學習、教學評價等方面對教學內容進行整合，充分調動學生自主學習的能力，幫助學生提高學習效率，提高課堂教學效果，形成自主、開放的大學英語課堂。
3.2 大學英語翻轉課堂教學設計方案
根據大學英語翻轉課堂教學設計理念，設計方案如下：
1.教師課前準備階段
為了能夠讓學生在課前更好地進行自主學習，教師根據大學英語學科特點、教學內容、教學目標、教學重難點和學生的學情，為學生準備形式新穎的自主學習材料，激發學生的學習興趣，引導學生準備的學習材料包括聽力材料、教學視頻、教學PPT。
教學PPT： 教師制作的PPT包含學生需要學習的語法與詞匯，將知識點以簡單、清晰的方式呈現出來，并根據知識點設計探索性的檢測習題，讓學生對自己的自學效果進行自我檢驗。
教學視頻和音頻：教師可以根據教學內容錄制微視頻，也可以到國家精品課程網、每日英語聽力、愛課程網站、空中英語教室等英語學習網站和學習軟件上去選擇與教學內容相關的教學視頻，如：TED演講、特朗普每周電視講話、VOA、BBC、CNN、名人演講等。選擇的視頻應主題突出、情感豐富，避免單調、枯燥與冗長，以激發學生學習英語的興趣，引入主題。
2.學生課前學習階段
學生根據自己的實際情況，認真學習老師布置的課前學習材料。通過完成老師布置的相關自測練習，鞏固學習成果。將材料中不明白的知識點和遇到的問題做好詳實的記錄，從主觀與客觀兩方面分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。同時，將自己在材料中學到的知識記錄下來，為之后課前和課上的學習互動積累知識。
3.課前互動階段
學生通過QQ群或微信群將自己在自主學習過程中遇到的問題與老師和同學探討，找到問題解決的方法。學生在完成了課前的自主學習材料之后，可以在QQ群里或微信群里給老師反饋。通過課前在網絡平臺的互動，學生可以順利地完成老師布置的任務，老師可以在課前充分了解學生的學習情況，確保課堂教學的順利進行。
4.課堂學習和鞏固階段
通過課前學習老師布置的自主學習材料和在QQ群和微信群上的互動學習，學生已基本掌握將要學習的知識點。在課堂上，教師根據教學內容、教學目標和課前互動掌握的學生的實際學習情況，設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，幫助學生將知識吸收內化，使課堂成為學生探求真理、學習互動的地方。
①小組活動
教師根據學生的學習意愿和學習情況對學生進行分組，給每個小組布置課堂活動安排，讓學生交流討論，練習和應用課前自主學習的知識，用所學語言知識編對話、寫讀書報告、開展辯論會等。小組成員積極參與，互相協作，共同完成老師布置的課堂活動。老師積極參與每個小組的討論，了解他們的活動進展，并進行指導與點評。
②小組匯報
小組匯報是翻轉課堂教學模式必不可少的一個環節。經過課前自主學習、課前互動和課堂小組討論，小組成員自由發言，對小組活動的成果及仍然存在的問題進行匯報，激發學生的學習動力，提高學生的語言表達水平和邏輯思維。教師針對學生的匯報進行總結和點評，并對學生提出的問題進行指導，引導學生找到解決問題的策略。
③練習鞏固
通過小組活動和小組匯報，師生互動，共同發現問題和解決問題。在問題解決之后，老師可以根據學生的學習情況，給學生布置一些問題進行練習，以小組檢查或老師檢查的方式對學生完成情況進行了解，鞏固學習成果。
④反思總結
翻轉課堂的最后一個環節對所學知識進行總結，在反思與總結中不斷提高，幫助學生整理思路、將知識要點吸收內化。
4 大學英語翻轉課堂教學行動
4.1 第一輪行動
根據教學內容、教學目標和學生的學習情況，教師制定為期16周的第一輪行動計劃。第一輪行動研究的研究目的是嘗試在大學英語的教學中運用翻轉課堂的教學模式，觀察并反思實施過程中存在的問題。
1.計劃
教師撰寫第一輪行動計劃方案，準備課前學習包括聽力材料、教學視頻、教學PPT等，制定第一輪行動觀察內容。
2.行動
教師根據本輪行動研究目的和行動計劃方案，開展第一輪行動研究。在整個行動過程中，教師給學生布置課前學習材料，在網絡平臺上與學生互動，組織學生積極參與小組討論、小組匯報和完成鞏固練習，詳細記錄出現的問題，觀察學生的學習行為。
3.觀察
經過第一輪行動方案的實施，學生的語言表達水平和學習態度都有明顯的提高。但是，學生在課前學習階段，不能認真完成老師布置的課前學習材料；在課堂鞏固和學習階段，有部分學生不積極參與展示，或在展示者展示的過程中，注意力不集中，而且這種現象隨著行動研究的深入愈發明顯。
4.反思
對第一輪行動中出現的問題進行如下反思：在課前學習階段不能完成老師布置的學習材料的主要原因是材料難度較大，學生無法自己獨立完成；小組討論時，部分學生注意力不集中，主要是由于他們在聽展示者展示的過程中，沒有意識到課堂展示既可以鍛煉口語也可以鍛煉聽力，并不是浪費時間；小組匯報不積極的主要原因是計劃不夠完善，沒有明確個人匯報的重要性。
4.2 第二輪行動
在第一輪行動研究的基礎上，第二輪行動研究為期八周，以完善教學設計和實施策略為研究目的，提高學生課前學習階段的學習效率，提高學生的自學能力，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習熱情。
1.計劃
根據第一輪的觀察和反思，對第一輪行動計劃進行修改，加入訪談活動，制定訪談表，對學生的課前學習互動情況和課堂學習鞏固情況進行訪談；制定觀察任務，重點觀察在行動計劃改進之后，第一輪行動中出現的問題是否在第二輪行動中有所改善，是否有新的問題出現。
2.行動
針對第一輪行動中出現的問題，教師在這一輪行動研究的過程中，按照行動計劃方案，開展學生訪談活?櫻?了解學生的學習情況，學習習慣和對翻轉課堂教學模式的認可度；課堂學習鞏固階段，靈活組織課堂活動，并進行及時的調整與改進；重點關注后進生在整輪學習過程中的行為表現。
3.觀察
經過第一輪的反思，第一輪行動研究中出現的問題在第二輪行動中已得到改進，但在深入觀察之后，發現還有以下問題有待解決：有些同學仍然無法獨立完成老師布置的課前學習材料；在課前交流過程中，很多學生沒有對不明白的知識點做好記錄，并解決問題；在小組討論過程中，主題不夠明確；在小組匯報過程中，部分學生不能完整流暢地將自己的觀點表達出來。
4.反思
對第一輪行動中出現的問題進行如下反思： 課前學習階段出現的問題主要是由于學生自主學習能力有待提高，教師可以和學生定好一個固定的時間在網絡平臺上交流互動，提高學生的學習積極性，提高學生學習的自主性。課堂學習和鞏固階段出現的問題主要是由于學生相互協作的能力有待提高，教師應該細化小組分工，加強教學評價機制。
4.3 第三輪行動
在第一輪和第二輪行動研究的基礎上，第三輪行動研究為期八周，進一步完善教學設計和實施策略，研究翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的實踐效果。
1.計劃
根據教學內容、教學目標和前兩輪行動研究的觀察和反思，制定本輪行動計劃方案。在之前行動計劃方案的基礎上，加入小組自評表和學生互評表；設計觀察內容，重點觀察學生在本輪行動中學習行為的變化。
2.行動
按照本輪行動設計方案開展本次行動，仔細觀察，并組織學生填寫學生自評表和小組互評表。
3.觀察
經過前兩輪行動研究，本輪行動中學生的表現進步明顯。大部分學生能夠獨立完成老師布置的課前學習材料，認真做筆記，并在網絡平臺上積極參與互動。課堂學習與鞏固階段，學生能自覺參加討論并發言，不需要老師和組長的監督。學生的整體表現和水平變化很大，但仍有部分學生表現欠佳。
4.反思
通過學生自評表和小組互評表的督促作用，學生思考并完善自己的學習行為，同時也在互評的過程中汲取他人的經驗教訓，完善自我。由于學生個體差異，部分學生還沒有真正融入新模式的教學中，但隨著行動計劃的繼續開展，學生還是有提升的空間。
一、觀察法
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。經驗法。根據自身多年的教學經驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。
二、結果與分析
1.文獻綜述。通過中國知網數據庫進行的以《網絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索，其結果如表1、表2和表3所示。表1《網絡營銷》課程教學設計中國知網數據庫文獻檢索結果一覽表（篇名）在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創業項目融入網絡營銷課堂教學中——“網絡營銷環境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統的網絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具。”同時也強調“電子商務專業要求學生以市場需求為前提，培養各種實用的操作技能。而具體到網絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣。”來自內蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業論文《網絡課程教學設計理論研究》中認為“網絡課程的現狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現方式單一,忽視活動的組織和設計;內容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估。”當然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究》、《網絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網絡課程的設計策略與開發》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低。”同時其也強調“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環節組成。這五個基本環節是決定教學效率的關鍵所在。”2.問卷調查。通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調查，使筆者對《網絡營銷》課程教學的現狀有了基本性的了解。這些數據也為后續研究提供了重要的參考依據。具體見表4與表5所示。通過表4和表5，我們可以發現在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環節學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。3.教學觀察。研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創新性不高，教師受傳統思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環節主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環節等。4.訪談結果。筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發現，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。
三、結論與建議
1.結論。根據問卷調查、教學觀察、師生訪談及教學經驗總結等，筆者認為平湖市職業中專電子商務專業《網絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統觀念的束縛，要更多的關注學生的發展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內容上要能夠做到優化與重構，在教學手段上要與時俱進。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞。總之，只有自己內心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。2.2掌握幾種教學理念。在調研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現在教學設計的內容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環模式發展。同時，我們還要區分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。2.3辨明幾種教學方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養成幾種學習習慣。習慣對于一個人的發展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發展階段加以實現的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環節之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。
四、結語
通過對平湖市職業中專電子商務專業教師教學設計能力現狀與對策的研究，筆者對如何進行教學設計有了更多的認識。研究使筆者也看到，脫離課堂的設計必定是無效的，在不了解學生、不認真剖析教材、不掌握教學方法的情況下所進行的教學設計必定是事倍功半。提升教學設計能力需要教師擁有一顆持之以恒的心，需要自己去積極拓展渠道，需要認真專研教學理念、方法，需要養成幾種好的學習習慣。
作者：王慧 單位：平湖市職業中專業學校
關鍵詞：高中數學 教學過程 設計
教學過程是一種特殊的認識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學過程本質是一種認識過程；其二，這種認識又不用于一般認識或其它形式的認識，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計劃的指導下，學生主動地接受人類間接經驗和知識的師生共同活動的過程。在這個過程前，教師為了使學生能掌握教學大綱及教材規定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計。在教學教程中，按照擬訂的設計方案，隨時結合現狀修正方案并將之實施。教學過程應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中，教師主導和學生主體是辯證的統一。學，是在教之下的學；教，是為學而教。換句話說，學這個主體是教主導下的主體；教這個主導是對主體的學的主導。教師主導和學生的主體是辯證的統一。 教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。 數學學科由于學科的特點，按照大綱要求，在教學中，要根據數學本身的特點，著重培養學生的運算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，使學生逐步學會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法，還必須在傳授知識的過程中，注重培養數學能力和體現各種重要的思想方法。整個教學過程中，要十分重視處理好數學知識和能力的關系。
課堂教學設計的出發點是什么？
由于同一個內容可以產生不同的教學設計，說明不同的教學設計一定有不同的考慮，會實現不同的目的。
教師在備課時，一般容易單純從教學內容出發，考慮如何掌握所教教學內容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導下的教學設計經驗只停留在知識內容或方法上，而忽視能力和素質要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。 怎樣科學、合理地進行教學設計？
我們知道，教學質量的關鍵在于課堂教學，而課堂教學的好壞，關鍵在于備課，可以說教學的過程是從備課開始的，因此抓好備課這個起始環節是至關重要的。這樣擺在我們面前的問題就是如何科學地、合理地進行教學設計，真正把好備課關。
當前的問題是有些老師對備課還重視不夠，個別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習題，沒有能力培養的意識，也有的老師將能力訓練和素質培養納入教學軌道，但經驗不足，訓練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對如何進行教學設計開展研究和討論。
課堂教學過程設計要素
在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利于學生能力的形成和素質的提高，這是教學改革的方向。
要研究課題特點。
教學內容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內容對于培養不同的能力，在其功能上會有所差別，例如立體幾何有關內容，在培養和訓練空間想象能力上具有獨特的作用，是其它問題無法相比的，因此我們在設計教學過程時，為突出能力培養，一定要從教學的內容出發，研究教材內容與有關能力的關系，充分發揮某節教材內容對培養某項能力的特殊功能，使能力培養落在實處。我們認為任何一段教學內容，任何一種課型都能起到培養能力提高素質的目的，關鍵在于挖掘精心設計教學過程。
要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟
目前，我們的課堂教學形式，是在總結舊有的教學經驗，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯的一些教學法理論的基礎上，通過自身的教學實踐，存在多種教學模式，每種教學模式都體現著一定的教學理論，具有它的優勢和適用范圍。一般已明確不論采用何種結構模式歸納起來教學過程都大致經歷五個基本步驟與環節：（1）誘導學生動機；（2）講解領會新知識；（3）鞏固新知識；（4）應用新知識；（5）檢查教學效果。當然，具體到某一節課，它就可能只是把構成上述教學過程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點。但若從該節課的本身來看，也同樣能具備上述過程的各個步驟。
要選擇最有效的教學方法
教學方法雖然每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學方法也可指完成教學目的和內容所采取的一切手段，途徑和教學原則，我們通常所說的教學方法是指為了完成某一具體知識環節的教學任務所進行的師生相互作用的教學活動方式，從教學活動方式的本質看，教學方法主要有講授法，討論議論法，自學讀書法，練習法，它們有其各自的特點，教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。 教學內容是教學方法的主要依據。
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個Webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。Webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是Webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用PPT輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
一、行動研究法應用于課堂教學設計的可行性分析
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題和策略，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。將行動研究法應用于課堂教學設計中，可以進一步優化教學效果。
（1）通過行動研究法與教學設計的結合實現微觀和宏觀的統一。課堂教學是學校教學中最主要的環節，行動研究與教學設計相結合，教學設計把教學問題的解決上升到一個理論的高度，而行動研究則為教學問題的解決提供實踐的土壤。
（2）通過行動研究法與教學設計的結合實現理論和實踐的統一。一方面教學設計為行動研究提供教學活動方案，進行理論指導；另一方面行動研究為教學設計方案提供實踐嘗試的機會，從而真正實現理論與實踐的統一。
（3）通過反思使行動研究法貫穿教學設計的全過程。在整個教學活動的過程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學設計始終的。當行動研究法融入到教學設計過程中時，教師不僅能提出問題，而且還可以嘗試把解決問題的方案進行實踐，同時，可以再進行反思，從而為教學設計方案的修改提供參考。
二、行動研究法應用于課堂教學設計的基本流程
在相關的教學文獻中，有不少學者都提出了關于行動研究程序的建議，許多學者都依據自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環”的模式影響最大，后來的多數學者都受到他的影響，而迪金大學行動研究模式是將行動研究的各個環節與教學實際相結合，并用實例進行說明，使模式內容更形象化、具體化。
通過長期的調查研究以及課堂實踐，根據行動研究基本特征和行動研究法的幾種模式，我們可以提出行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式（如圖1所示）。
圖1 行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式
這種一般模式吸取了行動研究法的優點，結合了先進的教學設計理念，與其它模式相比具有以下特點：（1）強調以“問題”作為中心；（2）強調對行動全過程的“監控”；（3）注意資料的收集；（4）強調教學反思。這個一般模式體現了行動研究法的基本特征，同時，又把它融合到課堂教學設計過程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學實踐和教學研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學中出現的問題時發揮一定的作用。
基于行動研究法的一般模式和現代教學設計理論可以將行動研究法應用于課堂教學設計，歸納為以下五個步驟：（1）發現問題，分析問題，確立教學目標；（2）參考理論，協作討論，制定方案；（3）教學行動；（4）教學反思；（5）方案總結。
三、行動研究法在信息技術課堂教學設計中的應用實踐
通過調查研究及自身教學實踐，發現在信息技術課程中普遍存在著這樣兩個問題：一是學生喜歡用計算機，特別是網絡聊天和游戲，但對教學內容并不是很感興趣。二是學生以自我為中心，與他人的合作意識相對比較弱，有的甚至根本不存在合作意識。這很大程度上影響了教學的效果。因此，筆者結合學校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，以行動研究法為手段，運用教學設計中的相關方法，將一般模式應用于信息技術課堂教學，希望能獲得比較好的教學效果。
（一）案例一：因特網信息的查找
1.發現問題
在信息社會，面對紛繁復雜的信息，如何從網絡上高效地獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是學生信息素養能力的具體體現。《因特網信息的查找》正是讓學生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數學生并不熱衷于搜索引擎的學習，對網絡的認識僅限于QQ聊天、聽歌、網絡游戲，不善于利用網絡來獲取學習資源。如何讓學生學會從因特網上正確有效地獲取自己需要的學習資料是關鍵。
2.制定方案
在以往的教學過程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習題進一步強化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學，缺乏學生的主動參與，培養能力的目的沒有得到落實。新課程教學要求充分發揮學生的主體性，而教師是整個教學活動的策劃者。因此，基于學生的實際和新課程教學要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即讓學生運用網絡進行自主性學習，充分發揮學生的主動性，讓學生更深、更廣地參與學習活動。
3.教學行動
（1）課題導入。播放2012年倫敦奧運會的相關Flash，利用網絡教學系統播放展示，吸引學生注意力，并提問：“你們知道奧運會的來歷嗎？2012年倫敦奧運會的理念是什么？”此時學生的情緒可能會比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀律需要控制好，否則，會適得其反。
（2）課程實施。
第一，試一試。讓學生分組討論，嘗試利用因特網查一查奧運會的相關知識。學生自主探索，教師巡回檢查，了解學生已有水平及學生個體差異，同時，讓先查到的學生匯報自己的搜索結果和查找方法。最后教師總結常用的網絡查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網頁，查詢在線數據庫。
第二，想一想。詢問學生，用的最多的是哪種方法。
第三，學一學。什么是搜索引擎？有哪些分類？
師生共同總結出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網易等。
第四，比一比。教師提出問題，學生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對的，給所在組加十分，答錯者扣十分，其他小組繼續回答。整個比賽結束時得分最高組為優勝組。一輪結束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關鍵詞進行搜索，比較結果的變化。
第五，想一想。小組成員之間交流心得體會，想一想如何才能使用搜索引擎快速準確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結發言。
第六，練一練。給各小組布置不同的任務，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結比較不同搜索引擎查詢的差異。
4.教學反思
在這節課結束之后，學生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機房上課，學生自主時間較多，需要花一定的時間來提醒學生注意課堂紀律，而且各個小組的參與程度不同和學生之間的差異，小組討論的時間不能完全控制好。
5.方案總結
在課堂中運用行動研究法，對教師的要求比較高，必須精心設計課堂，把活動安排得更細致，并考慮周全。最重要的是要引起學生的興趣，這就需要教師有非常好的引導，并在過程中給予學生幫助與指導，要有隨機應變駕馭課堂的能力，能隨時調動課堂氣氛。
（二）案例二：制作班級網頁
1.發現問題
我國大部分學校仍舊實行的是“應試教學”方法，學生在求得自身發展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭。殘酷的考試評價制度使學生不得不加入到競爭的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學之間的合作精神蕩然無存。在信息技術課程中，學生大都學會了如何上網，利用網絡資源進行學習、娛樂的時間也越來越長，直接的人與人交往機會減少了，給學生的學習和生活帶來很多不利的影響。
2.制定方案
通過前面課程的學習，學生已經掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進行綜合，利用FrontPage為工具制作班級網頁，在這過程中，要求學生充分合作，增強班級榮譽感，在合作中體會到成功的喜悅。
3.教學行為
（1）課前準備。先根據班級學生人數進行分組，每個小組4-5人。如小組人數過多，小組成員會相互推卸責任，不能使每一位學生在這次活動中得到鍛煉。
（2）創設情景。通過網絡教學系統進行屏幕教學，首先展示學校主頁，并在網絡上搜索其他一些班級網站，讓學生欣賞。通過觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內心的引導，激發學生的創造欲望和創新精神。
（3）引發課題。引導學生回憶FrontPage的各個菜單的使用，并導出本節課的課題：制作班級網站。這時要明確各小組的任務，讓學生理解任務的內容和性質。同時，對作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂、各種格式的圖片、動畫、動態字幕、超鏈接，等等。
（4）自主創造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學生個人圍繞主題以及欄目，通過網絡或其他渠道搜集資料。通過小組討論進行評價和篩選，并進一步搜集補充信息，討論、規劃、設計信息的呈現方式。小組分工合作，根據表現信息的需要，選擇恰當工具，分別對聲音、圖片、圖像、動畫等素材進行處理。每個人完成自己負責的欄目的作品制作，小組內開展自評、互評，根據評價意見修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個完整的作品。在這過程中教師必須對不同層次的學生進行引導、點撥，讓每位學生都得到提高。
（5）經驗交流。要求各小組把作品上傳，組長向全班同學介紹作品內容及設計思路，組員進行補充。經驗交流是一個重要的環節，在這過程中可以發現問題、加深印象、取長補短。
（6）自我完善。小組根據評價意見進行協作調整，修改完善作品。
4.教學反思
小組合作的方式可以調動學生的積極性，加深教師與學生的溝通，加強學生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀律。
5.方案總結
通過這堂課的教學嘗試實踐，提出的問題基本解決，學生的合作意識得到了培養。但這種意識不能僅僅限于信息技術課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要創設更多的合作情景，給學生提供機會，讓其逐步樹立合作觀念，形成合作意識，加強同學之間的合作，從而取長補短，取得更大的成功。
四、思考與展望
行動研究法應用于信息技術課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關的操作還需要在今后的實踐中進一步地改進完善。在信息技術教學實踐中，筆者深切體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創新教學方法，從而促進學生的全面發展。以“行動研究法”構筑的信息技術研究性教學課堂，探索出一條學科教學與研究性學習有機結合的途徑，打造了一個教研互動、相互促進的開放式平臺，促進了信息技術學科教學工作的進一步優化。在信息技術教學中運用行動研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結合起來形成互補，在教學領域得到更廣泛的應用，為更多教學者所用，才能發揮更大的作用，為教學事業做出更大的貢獻。
[參考文獻]
[1] 沈宏松.信息技術教學中的行動研究之一教學反思與教師專業
發展[D].南昌：江西師范大學，2005.
[2] 何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
【關鍵詞】初中數學；教學設計；教學反思
一、初中數學教學設計標準性認識
（一）基本思路
數學教學的基本思路在于“因材施教”，特別是對于初中學生來說，各個學生的發展狀況和學習能力略有不同，要通過對學生現狀進行分析，來設計一個合理有效的教學計劃。一般來說，數學教學中，我國初中學生目前狀況主要包括語言信息狀況、動作技能狀況、知識水平狀況以及認知和學習態度狀況。數學教學設計要基于這些狀況，以這些現狀為起點對學生的狀況有一個整體性的把握，從而設計出一個較為完善的教學設計方案，也更有利于方案的執行，提升教學設計方案實行的效率。
（二）教學設計理念
教學設計理念中首先涉及到的就是如何提高教學效率問題。教學效率提高的首要體現就是教師是否能夠有效提高學生的學習積極性，也就是學生的學習動機是否得到了有效的激發。其次體現在，學生對于教學目的完成的效率，即學生是否按照教師預先設計的教學目的和教學課程完成了學習計劃。
教學設計理念還要涉及到教學設計的系統化問題。數學教學是一個系統的教學和學習過程，其中包含教師的教學、學生的學習、教學內容的傳播以及教學目標的體現這些內容，在進行教學設計時，要充分體現這些教學因素，將其全面涵蓋于教學設計之中。
進行教學設計更深層次的要求在于“不教”而“教”，即達到讓學生自主學習的目的，通過教學對學生舉一反三的能力進行深化和開發，讓學生能夠自主學習，從而解決遇到的新問題，促使學生能夠獨立完成學習目標。
二、初中數學教學設計
（一）課堂情景與操作設計
對于初中學生來說，課堂上情景的創設能夠有效吸引學生的注意力，激發出學生的創造力，使得學生更快地融入課堂學習上來。課堂情景的創設應當注意一下幾點原則：①課堂提問范圍要小。提問的范圍越小，對于初中學生而言討論的積極性就越高，越能激發學生思考的興趣。②提出的問題要新穎。教師在課堂上進行提問時要注意，提出的問題不能是答案顯而易見的問題，這樣的問題通常會使得學生喪失回答問題的動力。③提出的問題應當具有一定的難度。④提出的問題要具有啟發優勢。教師在課堂上的問題要起到一個啟發學生學習新知識的作用，因此提出的問題需要具有啟發性。初中學生對于故事的認可度遠高于直接灌輸知識，在情景的引導下更加容易使得學生融入課堂知識的學習中。
對于操作的設計，可以通過色彩、道具等工具對操作進行創設，這種開拓學生思維能力的方法與拓展訓練有著異曲同工之妙，主要是通過學生的動手能力，從實踐中找到解題的思路和對數學思維的開發，這種方式應用于立體幾何中的效果尤為明顯，在工具的拼接過程中，學生能夠快速掌握立體模型，并在腦海中構建數學模型的效果圖，這種方式不僅能夠讓學生在課堂上充分集中注意力，并且能夠使得學生在課后的練習中學到更多的解題方法和領悟更廣的解題思路。
（二）自主學習與討論設計
新課程改革實施以來，傳統的說教的教學方式已經逐漸被淘汰，因此更人性化的自主探討式教學模式更加符合新課改下的教學計劃。在以學生為主體的教學環境中，自主學習從原來占少部分比重逐漸擴展到現在的大部分比重，在這種模式下，教師仍然要對課堂教學的基本內容進行深入的講解，但不同的是，教師在講解完畢之后需要通過提問或練習等方式對學生的思維進行開發和引導，讓學生主動提出自己不明白的問題，并針對問題進行詳細的解答。
討論模式也是新課改下必須實踐的新教學模式，在設計討論的時候，教師需要充分完善地考慮到每個學生對該論題的理解程度，并分設不同程度的問題進行提問，盡量保證每個學生都能夠有參與討論的能力。在討論過程中，教師要充當參與者更要充當調節者的角色，確保學生的討論能夠向著教學目的的方向前進。
三、初中數學教學反思
對現有的教學進行反思，并對未來的教學模式進行探究是教學學者們孜孜不倦努力的目標和方向，在初中數學教學中，也同樣是有章可循的。在進行教學的時候要避免教師用慣性思維對學生進行嚴格的說教，同時在解決提問的時候也要避免對過于簡單問題的檢漏回答，而是要根據學生的理解情況進行探討性回答。
另外，數學教學也要基于一定的理論基礎來進行，理論基礎是教學反思的前提條件，在反思教學成果的同時要對學生的學習方式、學生的學習習慣以及教師的講課方式進行探討。在初中數學教育中，反思是一劑良藥，不僅能找出現階段教學的弊端，更有助于新教學設計的開發。
參考文獻：
