時(shí)間：2023-08-10 17:25:31
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一一、活動(dòng)背景
為促進(jìn)教師對(duì)課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合縣教研室大集體備課活動(dòng)宗旨，開(kāi)展語(yǔ)文組教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極探索教法改革，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。
三、參賽對(duì)象
一年級(jí)語(yǔ)文全體老師
四、參賽要求
1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時(shí)進(jìn)行比賽，本次比賽課題定為一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《比尾巴》。
2、內(nèi)容要求
一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點(diǎn);選擇該教材的依據(jù)和實(shí)際教學(xué)效果;教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系;本課時(shí)所講授內(nèi)容在教材中的地位等。
第二、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度。
第三、本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。確定、分析本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并說(shuō)明依據(jù)。
第四、教法和學(xué)法。說(shuō)明選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及依據(jù)。
第五、教學(xué)過(guò)程安排。
第六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
3、其他要求
(1)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，要說(shuō)明所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量體現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學(xué)理念和觀點(diǎn)。
4、截止時(shí)間
20xx年11月6日。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案二一、主題
課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計(jì))要求：充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效結(jié)合，具有可操作性和說(shuō)服力。
二、具體要求
課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計(jì))，必須是本人認(rèn)真設(shè)計(jì)的真實(shí)成果。在設(shè)計(jì)中要求做到《標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色。
1.特色教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂活動(dòng)事實(shí)為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，具有可行性。
2.特色教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則和有特色的教育技能。
3.所有報(bào)送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，稿件文責(zé)自負(fù)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)舉報(bào)或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評(píng)資格并進(jìn)行通報(bào)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)封面頁(yè)請(qǐng)?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級(jí)、作者姓名、工作單位、
5.內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括(1)教材分析(2)教學(xué)目標(biāo)(3)教學(xué)準(zhǔn)備(4)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖等。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案三一、指導(dǎo)思想
為進(jìn)一步展示我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)的階段性成果，促進(jìn)本縣中小學(xué)教師在教學(xué)思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的轉(zhuǎn)變和提升。特舉辦xxxx縣中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)專項(xiàng))評(píng)優(yōu)活動(dòng)。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
以《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程(中級(jí))》的內(nèi)容，以單元設(shè)計(jì)為主題，采用中觀教學(xué)設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)信息技術(shù)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方案、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極的作用，促進(jìn)教師的新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、設(shè)計(jì)要求：
1、結(jié)合現(xiàn)行的課程內(nèi)容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化以單元主題為主的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、設(shè)計(jì)課型可以是常規(guī)課程，也可以是研究性學(xué)習(xí)課程。
3、一個(gè)主題中包含若干個(gè)專題。
4、設(shè)計(jì)模板參照《教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)教材》
四、活動(dòng)對(duì)象：
所有參加全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師。
五、時(shí)間安排：
1、3月在全縣教育信息化推進(jìn)會(huì)議上作具體的宣傳、發(fā)動(dòng)和布置工作。
2、4月-5月，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，或?qū)υ械淖鳂I(yè)進(jìn)行修改后交學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
3、5月下旬，由各校的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學(xué)設(shè)計(jì)作品上傳。各校推薦的作品數(shù)量在10件以內(nèi)，原則上涵蓋各學(xué)科。
4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內(nèi)需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx
關(guān)鍵詞 幼兒音樂(lè)教育 音樂(lè)課堂 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066
幼兒音樂(lè)教育作為幼兒教學(xué)的一門重要課程，在幼兒園教育中擔(dān)任著重要的角色。幼兒音樂(lè)教育對(duì)幼兒具有重要的影響，它能夠陶冶孩子的情操，培養(yǎng)幼兒善良的心靈，能夠有效刺激幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，啟發(fā)孩子活躍的思維，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等。但在實(shí)際開(kāi)展中，幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)還存在著一定的不足，如教師教學(xué)方法不得當(dāng)，課堂組織幼兒活動(dòng)沒(méi)有秩序，缺乏組織者；音樂(lè)課堂教學(xué)情節(jié)不夠豐富，缺乏能夠吸引學(xué)生的精彩情節(jié)；同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)等問(wèn)題。
1 幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展中存在的問(wèn)題
1.1 音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足
首先，在幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展中，音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)不足是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，很多幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并且一些幼兒園也缺乏相關(guān)的高素質(zhì)教師人才。因而就使得一些幼兒園在音樂(lè)課堂教學(xué)中完全沒(méi)有任何設(shè)計(jì)方案，也沒(méi)有任何課前準(zhǔn)備，完全是教師在課堂上依照相關(guān)教學(xué)材料“照本宣科”。同時(shí)，在幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展中，音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足問(wèn)題還體現(xiàn)在個(gè)性化教育的缺失方面，很多幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師并沒(méi)有針對(duì)幼兒的具體情況對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案加以改變。音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)是較好開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足所產(chǎn)生的不利影響因而也就較為凸顯。①并且由于缺乏較好的音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也大大降低了幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效性，沒(méi)有真正讓幼兒在音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)到一定的音樂(lè)知識(shí)，或者掌握一定的音樂(lè)能力。可以看出，音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，對(duì)于幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所造成的不利影響，是體現(xiàn)在多方面的。
1.2 音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一
在當(dāng)前的幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一問(wèn)題也是一個(gè)十分普遍的問(wèn)題。例如在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分幼兒教師所采用的教學(xué)方法只是教授幼兒一些簡(jiǎn)單的兒歌，或者欣賞一些歌曲，很多幼兒教師認(rèn)為在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容就是歌曲，事實(shí)上這是不正確的。在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以選擇的音樂(lè)類型有很多，如打擊樂(lè)、輕音樂(lè)、民樂(lè)民謠等等，這些都能夠?qū)τ谟變旱慕】党砷L(zhǎng)起到較好的熏陶作用。②同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，幼兒只是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣和參與積極性，特別是對(duì)于一些有著音樂(lè)天賦的幼兒，這種被動(dòng)式教學(xué)法是非常不利的。造成這一問(wèn)題的原因也在于很多幼兒教師缺乏較好的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)安排上缺乏積極有效的創(chuàng)新，從而使得原本生動(dòng)的音樂(lè)課教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味。在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一也不利于幼兒受到更好的音樂(lè)熏陶，限制了幼兒對(duì)于音樂(lè)的良好認(rèn)知。
1.3 幼兒在音樂(lè)教學(xué)課堂結(jié)束后未有效地鞏固復(fù)習(xí)
對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒的思維能力的鍛煉需要良好的課后練習(xí)作為保障。而在當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教育中，音樂(lè)教學(xué)主要是在音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展的，缺乏較好的課后練習(xí)作為保障，這就使得幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得不到有效的鞏固復(fù)習(xí)，從而沒(méi)有形成較好的記憶效果。從這一角度來(lái)看，很多幼兒園對(duì)于音樂(lè)教育也缺乏足夠的重視，僅僅將音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)作一種常規(guī)的幼兒教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要作用。在開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)中，缺乏有效的鞏固復(fù)習(xí)，也就在很大程度上失去了開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育的意義，使得幼兒沒(méi)有在音樂(lè)教育中得到較好的熏陶，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成較好的記憶。③例如很多幼兒園在音樂(lè)課堂開(kāi)展中，教學(xué)活動(dòng)僅僅是在課上進(jìn)行，課后教師對(duì)幼兒的音樂(lè)練習(xí)情況“放任不管”。同時(shí)，一些幼兒在課后練習(xí)中由于缺乏較好的指導(dǎo)，在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也很難及時(shí)得以糾正，這些都是比較突出的問(wèn)題。從這一角度來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè)教育中有效鞏固復(fù)習(xí)的缺失，也不利于較好地開(kāi)展其它幼兒教育活動(dòng)。
2 針對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中存在問(wèn)題的對(duì)策
2.1 制定完善的教學(xué)方案
幼兒教師在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)首先制定出完善的教學(xué)方案，進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是較好開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的具體特點(diǎn)，制定更加個(gè)性化的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的教學(xué)目的，不能進(jìn)行無(wú)目的的音樂(lè)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重提高幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。幼兒園也應(yīng)當(dāng)積極重視音樂(lè)教學(xué)方案的制定，可以在全園制定統(tǒng)一的音樂(lè)教學(xué)方案，借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自身的實(shí)際情況加以改變。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的相關(guān)教師人才，特別是具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的幼兒教師人才，這對(duì)于制定和完善相關(guān)的幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)方案有著非常重要的作用。④另一方面，在制定教學(xué)方案中，也要打破傳統(tǒng)的觀念，正確認(rèn)識(shí)到在幼兒階段開(kāi)展音樂(lè)教育的重要作用和核心內(nèi)涵，在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)方案中融入一些全新的教育思想。
2.2 豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)參與
在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，要提升教學(xué)效果，一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性，使得幼兒能夠在互動(dòng)參與中體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。這就要求在音樂(lè)課堂教學(xué)中要豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容形式，打破單一的音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)思維，在音樂(lè)內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)更加豐富。例如可以選擇一些世界名曲或者我國(guó)的傳統(tǒng)名曲，雖然幼兒并不一定能夠理解音樂(lè)的深刻內(nèi)涵，但是卻能夠在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中受到一種熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知力。同時(shí)，在音樂(lè)課堂教學(xué)方式方面，也可以進(jìn)行較好的創(chuàng)新，關(guān)鍵便在于要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)參與為核心，這樣一來(lái)，就能夠變幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑤因而可以看出，在豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式方面，調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)參與的關(guān)鍵便在如何有效激發(fā)幼兒的興趣，幼兒教師在這一方面就可以選擇一些幼兒感興趣的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2.3 教師在課后對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，共同練習(xí)鞏固
教師在開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，不能僅僅在音樂(lè)課堂上開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的記憶特點(diǎn)，只有通過(guò)不斷的練習(xí)鞏固才能讓幼兒充分學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。教師在課后對(duì)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，也可以給幼兒布置一些相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，例如讓幼兒在課后自行練習(xí)某一兒歌，在下次音樂(lè)課堂上對(duì)幼兒的練習(xí)效果進(jìn)行檢查。同時(shí)，教師在幼兒進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，不能放任不管，要引導(dǎo)幼兒以正確的方法進(jìn)行音樂(lè)練習(xí)。⑥對(duì)于幼兒練習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，也要進(jìn)行總結(jié)，如果某一問(wèn)題是幼兒課后練習(xí)中普遍存在的，就要針對(duì)這一問(wèn)題在音樂(lè)課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。良好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)鞏固對(duì)于幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)有著重要作用，也是較好開(kāi)展幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起自己的責(zé)任。
幼兒音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育中十分重要的一門課程，它在幼兒音樂(lè)教學(xué)中起著重要的作用，對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)起著不可估量的影響，但是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題是制約幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的首要因素，因而應(yīng)當(dāng)積極解決音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，這對(duì)于更好地在幼兒教育中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)效果有著重要作用。
注釋
① 李云秋，王園齊.幼兒音樂(lè)活動(dòng)中滲透蒙氏生活教育內(nèi)容的策略探究[J].黃河之聲，2014.7：82-84.
② 佟鳳仙，嚴(yán)亞娜.我國(guó)幼兒園音樂(lè)課程體系存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014.1：182-185.
③ 程英.對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化問(wèn)題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012.12：141-144.
④ 趙銀屏.音樂(lè)?情趣?審美――淺談?dòng)變阂魳?lè)教育方法[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012.4：105-108.
在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
一、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。
信息時(shí)代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，都可以而且應(yīng)該作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個(gè)教學(xué)師生關(guān)系等等，都無(wú)不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個(gè)方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對(duì)教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍處熢谡n前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中既能更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，又能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)取得良好的效果。
二、要注意設(shè)計(jì)文本與技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)整性
（1）如何根據(jù)教學(xué)要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學(xué)不是課堂搬家，也不是書(shū)本搬家，而是一種輔的教學(xué)手段。選題時(shí)應(yīng)該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過(guò)程復(fù)雜、難以口頭表述，學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效且又適于多媒體教學(xué)形式并預(yù)計(jì)效果明顯的內(nèi)容，避免追求像教科書(shū)一樣的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量做到實(shí)用性和系列化，以解決某一特定問(wèn)題為主要目標(biāo)。
（2）擬定出課件將要采取的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用怎樣的手段、運(yùn)用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等）對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)和陳述。這時(shí)我們就要以設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，因?yàn)檎n件運(yùn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設(shè)計(jì)原則中的“科學(xué)性”“可控性”進(jìn)行確定的。
三、要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要達(dá)到良好的可操作性
從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開(kāi)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，要求多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)的實(shí)際需要。
“屏幕設(shè)計(jì)”和“制作”是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中具體操作和實(shí)施的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)我們要對(duì)程序進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)計(jì)和制作包括每一屏乃至每一個(gè)按鈕、每一個(gè)菜單、每一個(gè)控鍵、每一個(gè)窗口、每一個(gè)圖標(biāo)等。課件“設(shè)計(jì)基本原則”的通用性、可控性、科學(xué)性、容錯(cuò)性和界面友好、操作方便這五點(diǎn)要求就應(yīng)該在工作中得到充分體現(xiàn)。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該格外注意這些要求和細(xì)節(jié)。
四、要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的多媒體教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師除了從教的角度考慮問(wèn)題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對(duì)待。也就是說(shuō)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);起點(diǎn);課堂優(yōu)化
按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)生的課堂教學(xué)改革是否成功，直接關(guān)乎到課程改革是否順利展開(kāi)。課程教學(xué)的成功，其中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容是抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)加以確定，優(yōu)化教學(xué)中的諸元素，以引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索知識(shí)。
一、課堂優(yōu)化完善中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案更為系統(tǒng)化
課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中所涉及元素進(jìn)行優(yōu)化，建立在解決教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的方法安排教學(xué)方案，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更為有效地與用于課堂教學(xué)中，以獲得良好的教學(xué)效果。
（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)更為明確
中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是將課堂教學(xué)內(nèi)容中的原理性知識(shí)以教學(xué)材料或者課堂教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這就需要對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)材料內(nèi)容融入其中，這其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的選擇和設(shè)定。以教學(xué)目標(biāo)作為方向，按照教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地解決課堂教學(xué)實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是計(jì)劃性展開(kāi)的，同時(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還具有決策性。在具體教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計(jì)以布局安排的形式，創(chuàng)造性地對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定決策，由此而設(shè)計(jì)如何開(kāi)展教學(xué)。
（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性
從教育技術(shù)的角度而言，教學(xué)設(shè)計(jì)事實(shí)上是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是教學(xué)操作有序展開(kāi)，并獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計(jì)是將課堂教學(xué)元素按照一定的規(guī)律銜接起來(lái)，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂優(yōu)化，就是將這些課堂教學(xué)元素進(jìn)行選擇，相互之間建立密切的聯(lián)系，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，還能夠解決課堂教學(xué)中所遭遇的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)了優(yōu)化的課堂教學(xué)技術(shù)，就是將課程教學(xué)程序確立為綱要，以期獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)了優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
（一）將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上
在課堂設(shè)計(jì)中，教師是主角，也是優(yōu)化課堂的主導(dǎo)者。教師從課堂優(yōu)化的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要以自身的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教師的個(gè)性滲入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓教師獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格展示出來(lái)。這就需要教師對(duì)于自己的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)有所理解，在課堂設(shè)計(jì)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于課堂教學(xué)的進(jìn)度以及課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)駕馭自如。
（二）將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上
教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，所要獲得的設(shè)計(jì)目標(biāo)，就是要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可程度和接受能力的角度出發(fā)，對(duì)于教學(xué)本質(zhì)以深入理解，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力。這就意味著，教學(xué)設(shè)計(jì)要以課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，樹(shù)立為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的理念，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略
課堂設(shè)計(jì)本身是過(guò)程設(shè)計(jì)，課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不僅是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而且還有利于將教學(xué)過(guò)程過(guò)程中的教學(xué)方法和手段確定下來(lái)，以提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定
中小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師作為課堂教數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，要將課程設(shè)計(jì)建立在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)要求，對(duì)有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識(shí)加以確定，并貫穿于課堂的重點(diǎn)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)課堂優(yōu)化，就意味著以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以擴(kuò)展，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力加以訓(xùn)練。課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，有利于課堂設(shè)計(jì)中避免目標(biāo)虛化現(xiàn)象發(fā)生，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，并提高運(yùn)用能力，使學(xué)生潛在的能力得以發(fā)揮。此外，設(shè)計(jì)目標(biāo)可以對(duì)課堂生程度以評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性因此而獲得檢測(cè)，
（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)中，只有目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。那么，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要將課堂優(yōu)化落實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛在能力的發(fā)揮上，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。以教學(xué)知識(shí)為元素，創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生參與到教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景當(dāng)中，潛移默化中就可以完成課堂知識(shí)是學(xué)習(xí)。如果有條件，還可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如到科學(xué)博物館參觀，參加社區(qū)勞動(dòng)等等，讓學(xué)生從生活中，從社會(huì)應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維的作用，而且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識(shí)規(guī)律。
（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)
要培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，就要將學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者，采用行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地參與到合作探索中，使學(xué)生掌握個(gè)體學(xué)習(xí)方法，并明白協(xié)作解決疑難問(wèn)題的有效途徑。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，有義務(wù)對(duì)學(xué)生所不懂的知識(shí)予以講解，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題予以指導(dǎo)。但是，主要的目的并不是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生懂得問(wèn)題解決的思路和有效途徑。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的靈活度，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，維持設(shè)計(jì)的完整性。課堂優(yōu)化，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，充分交流，樂(lè)于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問(wèn)題。教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，以課堂優(yōu)化作為起點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)課堂更為高效有序。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要達(dá)到新的課程改革要求，就要對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也是運(yùn)用創(chuàng)新思維塑造課堂教學(xué)情境的過(guò)程。每一名教師都要從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，樹(shù)立開(kāi)發(fā)意識(shí)，以使課堂充滿著生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國(guó)林.課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（02）.
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計(jì)者，會(huì)以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).
分析教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要性
教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為對(duì)象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問(wèn)題. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)的過(guò)程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.
分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的
誤區(qū)
教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色越來(lái)越重要. 但是，在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，下面，我們就來(lái)討論教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū).
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過(guò)程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)前后脫節(jié)
教學(xué)課程知識(shí)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有準(zhǔn)確把握，過(guò)分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級(jí)與低年級(jí)的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時(shí)高年級(jí)所講的某些內(nèi)容，低年級(jí)已經(jīng)講過(guò)，甚至是低年級(jí)忽略的基礎(chǔ)知識(shí)，這使得教授的知識(shí)不全面、不合理.
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式單一
有的教師認(rèn)為，在教授一段時(shí)間后，很多教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都一樣. 可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析
1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)相沖突的情景問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，引用的是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái). 首先，以動(dòng)物王國(guó)也要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為情景導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個(gè)人物形象小鹿和大象，為了布置會(huì)場(chǎng)，小鹿和大象分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案――用課件展示兩個(gè)方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無(wú)規(guī)則地?cái)[放，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識(shí)，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計(jì)方案，用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候教師提問(wèn)：你一共畫(huà)了多少個(gè)“圓”？好，我們?cè)僖黄饋?lái)畫(huà)一畫(huà). 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，想出畫(huà)圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來(lái)表示，第15個(gè)是什么？學(xué)生很容易就回答出來(lái)了. 在提倡運(yùn)用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).
2. 設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)探究
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，預(yù)設(shè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，會(huì)設(shè)置1～2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動(dòng)中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師設(shè)置的活動(dòng)是根據(jù)班級(jí)的座位找數(shù)對(duì). 教師首先設(shè)計(jì)了根據(jù)位置寫數(shù)對(duì)的活動(dòng)――“你能說(shuō)出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫，全班交流. 這是比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)引入. 深入探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)數(shù)對(duì)找位置，分別寫出了下面的數(shù)對(duì)：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對(duì)，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.
3. 自主探究，觀察記錄
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識(shí). 設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)下的小問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識(shí). 學(xué)習(xí)低年級(jí)的“十幾減9”時(shí)，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報(bào)動(dòng)手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計(jì)，旨在讓每個(gè)組先派代表上臺(tái)演示，發(fā)表意見(jiàn)，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對(duì)自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個(gè)過(guò)程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個(gè)小圓片中一個(gè)一個(gè)地連續(xù)減去9個(gè)，還剩4個(gè)――逐個(gè)記錄，減去一個(gè)畫(huà)一筆;有的學(xué)生從10個(gè)一堆里減去9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)合在一起，得出剩下4個(gè)――他們記錄時(shí)，先記錄分成一堆的10個(gè)，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個(gè)，再?gòu)?0個(gè)一堆里拿走6個(gè)，剩下4個(gè)――記錄時(shí)，先記錄3個(gè)的部分，然后再記錄從10個(gè)中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)時(shí)，以問(wèn)答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.
4. 啟發(fā)思考，交流歸納
(陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 成陽(yáng) 712000)
摘要高等職業(yè)院校通過(guò)租賃的方式使用由云計(jì)算服務(wù)提供商提供的基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)算能力等的使用權(quán)，在虛擬的環(huán)境里開(kāi)發(fā)教育資源、實(shí)施信息化的教育應(yīng)用，提升教育信息化的效率。
關(guān)鍵詞 云平臺(tái) 教學(xué)方案
中圖分類號(hào)G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)150625-7040
本文針對(duì)高等職業(yè)院校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，以云計(jì)算輔助教學(xué)理念為指導(dǎo)，把云計(jì)算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺(tái)即服務(wù)）引入到高等職業(yè)院校教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用其協(xié)作式、混合式的教學(xué)方法，低碳、高效的教學(xué)特點(diǎn)，研究其在高等職業(yè)教育中的具體應(yīng)用與實(shí)踐效果；并以在云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究；最后搭建基于百會(huì)云平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效率的提高。
一、相關(guān)概念界定
1、云平臺(tái)
顧名思義，該平臺(tái)允許開(kāi)發(fā)者們可以將寫好的程序放在“云”里運(yùn)行，或者可以使用“云”里提供的服務(wù)，或二者皆是。至于這種平臺(tái)的名稱，現(xiàn)在我們可以聽(tīng)到不止一種稱呼，比如按需平臺(tái)（on-dernand platform）、平臺(tái)即服務(wù)（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無(wú)論稱呼它什么，這種新的支持應(yīng)用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，使得教師能夠方便地開(kāi)展課堂教學(xué)，如Google云、新浪云、百會(huì)云、好看簿等。有技術(shù)功底的開(kāi)發(fā)人員則可利用開(kāi)源項(xiàng)目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創(chuàng)建私有云，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)成本與效率的最佳結(jié)合。
2、百會(huì)云平臺(tái)
百會(huì)是全球領(lǐng)先的云計(jì)算服務(wù)提供商，提供了很多款非常實(shí)用的云計(jì)算應(yīng)用，可以滿足用戶日常工作、學(xué)習(xí)乃至生活所需，其中包括百會(huì)在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲(chǔ)與協(xié)作、即時(shí)通訊、日歷、聯(lián)系人、便簽及為創(chuàng)造者準(zhǔn)備的云開(kāi)發(fā)平臺(tái)等。
二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分析
筆者通過(guò)閱讀有關(guān)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的文獻(xiàn)，分析總結(jié)該課程的特征如下：
1、課程內(nèi)容多
課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間供學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多
該門課程沒(méi)有捷徑，必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)熟練操作，練得多自然體會(huì)就深刻，這就又面臨一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的注意力集中的問(wèn)題，一直是一種單一的學(xué)習(xí)模式，一個(gè)接一個(gè)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生難免進(jìn)入倦怠期，學(xué)習(xí)效果依然不明顯。
3、應(yīng)用軟件安裝局限
學(xué)生目前使用計(jì)算機(jī)的首選依然是網(wǎng)吧，而通常網(wǎng)吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學(xué)生的課后練習(xí)沒(méi)有辦法保證。
所以筆者認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)很有必要注入一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫課程本身局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1、學(xué)生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔(dān)任代課教師，所帶課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，因此實(shí)踐對(duì)象選擇了該校會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)與審計(jì)二班的學(xué)生，共有53人。選擇的教材是中國(guó)鐵道出版社，王津編著，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——新編教程》（第2版）和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——實(shí)訓(xùn)教程》。在具體實(shí)踐開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起始能力通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，有10%的學(xué)習(xí)者有過(guò)混和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混和協(xié)作學(xué)習(xí)比自主學(xué)習(xí)好，95%的學(xué)習(xí)者對(duì)混和協(xié)作學(xué)習(xí)感興趣并愿意參加。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案
為了使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在實(shí)踐應(yīng)用中更便于操作，筆者結(jié)合云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)下混和協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)方案表，教師可以參照設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，
3、設(shè)計(jì)原則
(1)-種全新的教學(xué)模式；(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；(3)分組學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作；(4)學(xué)生有“被需要感”；(5)將被動(dòng)授課變?yōu)橹鲃?dòng)求知。教學(xué)方案設(shè)計(jì)流程如圖2所示：
教學(xué)方案如表1所示：
四、總結(jié)
1 引言
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題表明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足時(shí)代的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。本研究試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行行動(dòng)研究，探索大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，以解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。
2 翻轉(zhuǎn)課堂及行動(dòng)研究理論
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是21世紀(jì)的最新教學(xué)理念。2007年，美國(guó)兩位高中化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，用錄屏軟件錄制PPT和講解的聲音，并將錄制完成的視頻在網(wǎng)上，以此來(lái)幫助缺課的學(xué)生。2012年，薩爾曼?罕想在TED發(fā)表“用視頻變革教育”的演講，提出可罕學(xué)院將參與K11翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行。
美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特?陶伯特教授結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)。他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的課前練習(xí)；課中，教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，并進(jìn)行探討，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
在羅伯特?陶伯特教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)教授張金磊和王穎在他們的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一書(shū)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。他們?cè)谡n前階段的學(xué)習(xí)中加入交流平臺(tái)，學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課中，教師指出問(wèn)題并創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果、并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供可行性條件。
翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的顛倒，而是強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
2.2 行動(dòng)研究理論
1. 行動(dòng)研究的起源
1933-1945年間，美國(guó)印第安人事務(wù)局局長(zhǎng)柯立爾在研究印第安人與非印第安人的關(guān)系時(shí)首次將“行動(dòng)” 和“研究” 這兩個(gè)概念放在一起，形成術(shù)語(yǔ)“行動(dòng)研究”。1946年，德裔美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫（Kurt Lewin）在他的《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》一文中首次對(duì)行動(dòng)研究的基本理念進(jìn)行具體闡述。20世紀(jì)50年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)科利（Corey）倡導(dǎo)將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域，并于1953年出版《以行動(dòng)研究改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐》，鼓勵(lì)教師和學(xué)校行政人員進(jìn)行“教育行動(dòng)研究”，以改進(jìn)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)形式和學(xué)校管理形式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育行動(dòng)研究發(fā)展緩慢，英國(guó)教育行動(dòng)研究興起。在斯登豪斯等人的帶領(lǐng)下，“行動(dòng)研究運(yùn)動(dòng)”逐漸形成。隨著行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的逐步發(fā)展，行動(dòng)研究的思想對(duì)教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。1993年，國(guó)際刊物《教育行動(dòng)研究》的出版標(biāo)志著教育行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的地位得以正式確立。
2.行動(dòng)研究的定義及主要特點(diǎn)
關(guān)于行動(dòng)研究的定義，不同學(xué)者有不同的見(jiàn)解。影響較為深遠(yuǎn)的是澳大利亞學(xué)者凱米斯（Kemmis）和麥克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定義。他們認(rèn)為：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)、自己的工作過(guò)程及工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。”
英國(guó)學(xué)者M(jìn)cniff提出行動(dòng)研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)性這四個(gè)基本特征。參與性是指教師參與整個(gè)研究過(guò)程，提出設(shè)計(jì)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析與研究。合作性是指教師之間或教師與其他相關(guān)人員的合作關(guān)系。系統(tǒng)性是指行動(dòng)研究的研究過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)性是指教師教師通過(guò)觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
我國(guó)學(xué)者張正東在他的《外語(yǔ)教育的研究方法》一文中提出行動(dòng)研究的四個(gè)特點(diǎn)：研究的對(duì)象一般是研究者自身和研究者自己的學(xué)生；研究?jī)?nèi)容一般是研究者自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；研究者本身也是設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者；研究方法主要是反思。
3.行動(dòng)研究的過(guò)程與方法
凱米斯與麥克唐哥認(rèn)為行動(dòng)研究由計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋式盤旋上升的過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系。
計(jì)劃是整個(gè)研究過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。研究者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體行動(dòng)的方案。
行動(dòng)是整個(gè)研究過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。研究者按照計(jì)劃行動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。再整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，完整記錄行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。
考察是整個(gè)研究過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)。研究者對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考察。
反思是整個(gè)研究過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)整個(gè)行動(dòng)的研究過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析原因，提出改進(jìn)方案，計(jì)劃下一步的行動(dòng)計(jì)劃。這是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是另一個(gè)螺旋圈的開(kāi)始。
3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教?W系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等”。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)效果，影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為核心，“先學(xué)后教，演練展示”，“以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生的活動(dòng)為主體”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，從網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果，形成自主、開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)課堂。
3.2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)方案如下：
1.教師課前準(zhǔn)備階段
為了能夠讓學(xué)生在課前更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生準(zhǔn)備形式新穎的自主學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料包括聽(tīng)力材料、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT。
教學(xué)PPT： 教師制作的PPT包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法與詞匯，將知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)探索性的檢測(cè)習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)自己的自學(xué)效果進(jìn)行自我檢驗(yàn)。
教學(xué)視頻和音頻：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，也可以到國(guó)家精品課程網(wǎng)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力、愛(ài)課程網(wǎng)站、空中英語(yǔ)教室等英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件上去選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，如：TED演講、特朗普每周電視講話、VOA、BBC、CNN、名人演講等。選擇的視頻應(yīng)主題突出、情感豐富，避免單調(diào)、枯燥與冗長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引入主題。
2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段
學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師布置的課前學(xué)習(xí)材料。通過(guò)完成老師布置的相關(guān)自測(cè)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。將材料中不明白的知識(shí)點(diǎn)和遇到的問(wèn)題做好詳實(shí)的記錄，從主觀與客觀兩方面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，將自己在材料中學(xué)到的知識(shí)記錄下來(lái)，為之后課前和課上的學(xué)習(xí)互動(dòng)積累知識(shí)。
3.課前互動(dòng)階段
學(xué)生通過(guò)QQ群或微信群將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與老師和同學(xué)探討，找到問(wèn)題解決的方法。學(xué)生在完成了課前的自主學(xué)習(xí)材料之后，可以在QQ群里或微信群里給老師反饋。通過(guò)課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，學(xué)生可以順利地完成老師布置的任務(wù)，老師可以在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
4.課堂學(xué)習(xí)和鞏固階段
通過(guò)課前學(xué)習(xí)老師布置的自主學(xué)習(xí)材料和在QQ群和微信群上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課前互動(dòng)掌握的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將知識(shí)吸收內(nèi)化，使課堂成為學(xué)生探求真理、學(xué)習(xí)互動(dòng)的地方。
①小組活動(dòng)
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組布置課堂活動(dòng)安排，讓學(xué)生交流討論，練習(xí)和應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)編對(duì)話、寫讀書(shū)報(bào)告、開(kāi)展辯論會(huì)等。小組成員積極參與，互相協(xié)作，共同完成老師布置的課堂活動(dòng)。老師積極參與每個(gè)小組的討論，了解他們的活動(dòng)進(jìn)展，并進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。
②小組匯報(bào)
小組匯報(bào)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課前互動(dòng)和課堂小組討論，小組成員自由發(fā)言，對(duì)小組活動(dòng)的成果及仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和邏輯思維。教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略。
③練習(xí)鞏固
通過(guò)小組活動(dòng)和小組匯報(bào)，師生互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置一些問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，以小組檢查或老師檢查的方式對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行了解，鞏固學(xué)習(xí)成果。
④反思總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在反思與總結(jié)中不斷提高，幫助學(xué)生整理思路、將知識(shí)要點(diǎn)吸收內(nèi)化。
4 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)
4.1 第一輪行動(dòng)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師制定為期16周的第一輪行動(dòng)計(jì)劃。第一輪行動(dòng)研究的研究目的是嘗試在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，觀察并反思實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1.計(jì)劃
教師撰寫第一輪行動(dòng)計(jì)劃方案，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)包括聽(tīng)力材料、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等，制定第一輪行動(dòng)觀察內(nèi)容。
2.行動(dòng)
教師根據(jù)本輪行動(dòng)研究目的和行動(dòng)計(jì)劃方案，開(kāi)展第一輪行動(dòng)研究。在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，組織學(xué)生積極參與小組討論、小組匯報(bào)和完成鞏固練習(xí)，詳細(xì)記錄出現(xiàn)的問(wèn)題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
3.觀察
經(jīng)過(guò)第一輪行動(dòng)方案的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都有明顯的提高。但是，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，不能認(rèn)真完成老師布置的課前學(xué)習(xí)材料；在課堂鞏固和學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生不積極參與展示，或在展示者展示的過(guò)程中，注意力不集中，而且這種現(xiàn)象隨著行動(dòng)研究的深入愈發(fā)明顯。
4.反思
對(duì)第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行如下反思：在課前學(xué)習(xí)階段不能完成老師布置的學(xué)習(xí)材料的主要原因是材料難度較大，學(xué)生無(wú)法自己獨(dú)立完成；小組討論時(shí)，部分學(xué)生注意力不集中，主要是由于他們?cè)诼?tīng)展示者展示的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到課堂展示既可以鍛煉口語(yǔ)也可以鍛煉聽(tīng)力，并不是浪費(fèi)時(shí)間；小組匯報(bào)不積極的主要原因是計(jì)劃不夠完善，沒(méi)有明確個(gè)人匯報(bào)的重要性。
4.2 第二輪行動(dòng)
在第一輪行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，第二輪行動(dòng)研究為期八周，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略為研究目的，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.計(jì)劃
根據(jù)第一輪的觀察和反思，對(duì)第一輪行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行修改，加入訪談活動(dòng)，制定訪談表，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)互動(dòng)情況和課堂學(xué)習(xí)鞏固情況進(jìn)行訪談；制定觀察任務(wù)，重點(diǎn)觀察在行動(dòng)計(jì)劃改進(jìn)之后，第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是否在第二輪行動(dòng)中有所改善，是否有新的問(wèn)題出現(xiàn)。
2.行動(dòng)
針對(duì)第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在這一輪行動(dòng)研究的過(guò)程中，按照行動(dòng)計(jì)劃方案，開(kāi)展學(xué)生訪談活?櫻?了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度；課堂學(xué)習(xí)鞏固階段，靈活組織課堂活動(dòng)，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)；重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生在整輪學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。
3.觀察
經(jīng)過(guò)第一輪的反思，第一輪行動(dòng)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題在第二輪行動(dòng)中已得到改進(jìn)，但在深入觀察之后，發(fā)現(xiàn)還有以下問(wèn)題有待解決：有些同學(xué)仍然無(wú)法獨(dú)立完成老師布置的課前學(xué)習(xí)材料；在課前交流過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)做好記錄，并解決問(wèn)題；在小組討論過(guò)程中，主題不夠明確；在小組匯報(bào)過(guò)程中，部分學(xué)生不能完整流暢地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。
4.反思
對(duì)第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行如下反思： 課前學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題主要是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，教師可以和學(xué)生定好一個(gè)固定的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂學(xué)習(xí)和鞏固階段出現(xiàn)的問(wèn)題主要是由于學(xué)生相互協(xié)作的能力有待提高，教師應(yīng)該細(xì)化小組分工，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
4.3 第三輪行動(dòng)
在第一輪和第二輪行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，第三輪行動(dòng)研究為期八周，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐效果。
1.計(jì)劃
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和前兩輪行動(dòng)研究的觀察和反思，制定本輪行動(dòng)計(jì)劃方案。在之前行動(dòng)計(jì)劃方案的基礎(chǔ)上，加入小組自評(píng)表和學(xué)生互評(píng)表；設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，重點(diǎn)觀察學(xué)生在本輪行動(dòng)中學(xué)習(xí)行為的變化。
2.行動(dòng)
按照本輪行動(dòng)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展本次行動(dòng)，仔細(xì)觀察，并組織學(xué)生填寫學(xué)生自評(píng)表和小組互評(píng)表。
3.觀察
經(jīng)過(guò)前兩輪行動(dòng)研究，本輪行動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)步明顯。大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成老師布置的課前學(xué)習(xí)材料，認(rèn)真做筆記，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極參與互動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)與鞏固階段，學(xué)生能自覺(jué)參加討論并發(fā)言，不需要老師和組長(zhǎng)的監(jiān)督。學(xué)生的整體表現(xiàn)和水平變化很大，但仍有部分學(xué)生表現(xiàn)欠佳。
4.反思
通過(guò)學(xué)生自評(píng)表和小組互評(píng)表的督促作用，學(xué)生思考并完善自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也在互評(píng)的過(guò)程中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我。由于學(xué)生個(gè)體差異，部分學(xué)生還沒(méi)有真正融入新模式的教學(xué)中，但隨著行動(dòng)計(jì)劃的繼續(xù)開(kāi)展，學(xué)生還是有提升的空間。
一、觀察法
研究過(guò)程中，筆者試圖通過(guò)課堂教學(xué)觀察（聽(tīng)課、教研活動(dòng)）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)法。根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對(duì)策的提煉，并聽(tīng)取相關(guān)專家的意見(jiàn)和建議。
二、結(jié)果與分析
1.文獻(xiàn)綜述。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索，其結(jié)果如表1、表2和表3所示。表1《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果一覽表（篇名）在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究?jī)?nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。本文著重對(duì)幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來(lái)自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識(shí)點(diǎn)，并能通過(guò)定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營(yíng)銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場(chǎng)需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場(chǎng)環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場(chǎng)推廣。”來(lái)自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,問(wèn)題較多,主要有:知識(shí)呈現(xiàn)方式單一,忽視活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評(píng)估。”當(dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來(lái)了許多的啟示，這對(duì)于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對(duì)策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開(kāi)發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑,通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個(gè)方面的工作:一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)定、教學(xué)過(guò)程的觀察、教學(xué)效果的測(cè)評(píng),考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過(guò)程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就可能越低。”同時(shí)其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”2.問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)研究前對(duì)10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)卷調(diào)查，使筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。具體見(jiàn)表4與表5所示。通過(guò)表4和表5，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時(shí)間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來(lái)自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對(duì)于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個(gè)非常重要的影響因素。透過(guò)這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。3.教學(xué)觀察。研究過(guò)程中筆者通過(guò)多次的聽(tīng)課加以教學(xué)觀察，先后聽(tīng)了5位教師的課，對(duì)其存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時(shí)，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對(duì)性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開(kāi)始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。4.訪談結(jié)果。筆者在對(duì)5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問(wèn)題一時(shí)無(wú)法提高。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無(wú)新鮮感，在教學(xué)手段上對(duì)于視頻教學(xué)法非常感興趣。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過(guò)向本組老師學(xué)習(xí)，通過(guò)看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過(guò)參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及相關(guān)會(huì)議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時(shí)交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞。總之，只有自己內(nèi)心想提高，才會(huì)在行為上有所改變，等和拖是無(wú)濟(jì)于事。2.2掌握幾種教學(xué)理念。在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對(duì)其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時(shí)，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。2.3辨明幾種教學(xué)方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對(duì)象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個(gè)人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人。同理，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽(tīng)課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無(wú)漏洞？”的思考習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，筆者對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有了更多的認(rèn)識(shí)。研究使筆者也看到，脫離課堂的設(shè)計(jì)必定是無(wú)效的，在不了解學(xué)生、不認(rèn)真剖析教材、不掌握教學(xué)方法的情況下所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是事倍功半。提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要教師擁有一顆持之以恒的心，需要自己去積極拓展渠道，需要認(rèn)真專研教學(xué)理念、方法，需要養(yǎng)成幾種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：王慧 單位：平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；其二，這種認(rèn)識(shí)又不用于一般認(rèn)識(shí)或其它形式的認(rèn)識(shí)，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地接受人類間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程前，教師為了使學(xué)生能掌握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的知識(shí)要求和能力要求，必須精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計(jì)。在教學(xué)教程中，按照擬訂的設(shè)計(jì)方案，隨時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實(shí)施。教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辯證的統(tǒng)一。學(xué)，是在教之下的學(xué)；教，是為學(xué)而教。換句話說(shuō)，學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體；教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體是辯證的統(tǒng)一。 教師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。 數(shù)學(xué)學(xué)科由于學(xué)科的特點(diǎn)，按照大綱要求，在教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法，還必須在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和體現(xiàn)各種重要的思想方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要十分重視處理好數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的關(guān)系。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么？
由于同一個(gè)內(nèi)容可以產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明不同的教學(xué)設(shè)計(jì)一定有不同的考慮，會(huì)實(shí)現(xiàn)不同的目的。
教師在備課時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，這確實(shí)是值得我們深思的問(wèn)題，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過(guò)程。 怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？
我們知道，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好壞，關(guān)鍵在于備課，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程是從備課開(kāi)始的，因此抓好備課這個(gè)起始環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。這樣擺在我們面前的問(wèn)題就是如何科學(xué)地、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把好備課關(guān)。
當(dāng)前的問(wèn)題是有些老師對(duì)備課還重視不夠，個(gè)別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習(xí)題，沒(méi)有能力培養(yǎng)的意識(shí)，也有的老師將能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)軌道，但經(jīng)驗(yàn)不足，訓(xùn)練不知如何下手。因此，我們覺(jué)得有必要對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展研究和討論。
課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要素
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重知識(shí)、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)改革的方向。
要研究課題特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材和載體，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)不同的能力，在其功能上會(huì)有所差別，例如立體幾何有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓(xùn)練空間想象能力上具有獨(dú)特的作用，是其它問(wèn)題無(wú)法相比的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，為突出能力培養(yǎng)，一定要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，研究教材內(nèi)容與有關(guān)能力的關(guān)系，充分發(fā)揮某節(jié)教材內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)某項(xiàng)能力的特殊功能，使能力培養(yǎng)落在實(shí)處。我們認(rèn)為任何一段教學(xué)內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于挖掘精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟
目前，我們的課堂教學(xué)形式，是在總結(jié)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，存在多種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)歷五個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)：（1）誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)；（2）講解領(lǐng)會(huì)新知識(shí)；（3）鞏固新知識(shí)；（4）應(yīng)用新知識(shí)；（5）檢查教學(xué)效果。當(dāng)然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學(xué)過(guò)程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點(diǎn)。但若從該節(jié)課的本身來(lái)看，也同樣能具備上述過(guò)程的各個(gè)步驟。
要選擇最有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法雖然每個(gè)教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說(shuō)，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學(xué)原則，我們通常所說(shuō)的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)方式，從教學(xué)活動(dòng)方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，討論議論法，自學(xué)讀書(shū)法，練習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。
[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。
對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開(kāi)發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。
一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵
體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。
在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。
二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。
（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法
體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見(jiàn)解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。
這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。
（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法
體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。
學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見(jiàn)的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。
學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開(kāi)展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。
學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是Webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是Webquest。另外，Webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。
這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。
（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法
體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。
比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。
（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法
體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。
三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法
教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。
（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法
教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。
（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
一、行動(dòng)研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)問(wèn)題和策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。將行動(dòng)研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。
（1）通過(guò)行動(dòng)研究法與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)微觀和宏觀的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)問(wèn)題的解決上升到一個(gè)理論的高度，而行動(dòng)研究則為教學(xué)問(wèn)題的解決提供實(shí)踐的土壤。
（2）通過(guò)行動(dòng)研究法與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。一方面教學(xué)設(shè)計(jì)為行動(dòng)研究提供教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行理論指導(dǎo)；另一方面行動(dòng)研究為教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
（3）通過(guò)反思使行動(dòng)研究法貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終的。當(dāng)行動(dòng)研究法融入到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)，教師不僅能提出問(wèn)題，而且還可以嘗試把解決問(wèn)題的方案進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)，可以再進(jìn)行反思，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的修改提供參考。
二、行動(dòng)研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程
在相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)中，有不少學(xué)者都提出了關(guān)于行動(dòng)研究程序的建議，許多學(xué)者都依據(jù)自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環(huán)”的模式影響最大，后來(lái)的多數(shù)學(xué)者都受到他的影響，而迪金大學(xué)行動(dòng)研究模式是將行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并用實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，使模式內(nèi)容更形象化、具體化。
通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究以及課堂實(shí)踐，根據(jù)行動(dòng)研究基本特征和行動(dòng)研究法的幾種模式，我們可以提出行動(dòng)研究法與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合的一般模式（如圖1所示）。
圖1 行動(dòng)研究法與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合的一般模式
這種一般模式吸取了行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，與其它模式相比具有以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題”作為中心；（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)全過(guò)程的“監(jiān)控”；（3）注意資料的收集；（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。這個(gè)一般模式體現(xiàn)了行動(dòng)研究法的基本特征，同時(shí)，又把它融合到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮一定的作用。
基于行動(dòng)研究法的一般模式和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以將行動(dòng)研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納為以下五個(gè)步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)；（2）參考理論，協(xié)作討論，制定方案；（3）教學(xué)行動(dòng)；（4）教學(xué)反思；（5）方案總結(jié)。
三、行動(dòng)研究法在信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐
通過(guò)調(diào)查研究及自身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課程中普遍存在著這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生喜歡用計(jì)算機(jī)，特別是網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不是很感興趣。二是學(xué)生以自我為中心，與他人的合作意識(shí)相對(duì)比較弱，有的甚至根本不存在合作意識(shí)。這很大程度上影響了教學(xué)的效果。因此，筆者結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以行動(dòng)研究法為手段，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)方法，將一般模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，希望能獲得比較好的教學(xué)效果。
（一）案例一：因特網(wǎng)信息的查找
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在信息社會(huì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，如何從網(wǎng)絡(luò)上高效地獲取有用的信息來(lái)支撐自己的學(xué)習(xí)和工作，是學(xué)生信息素養(yǎng)能力的具體體現(xiàn)。《因特網(wǎng)信息的查找》正是讓學(xué)生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數(shù)學(xué)生并不熱衷于搜索引擎的學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)僅限于QQ聊天、聽(tīng)歌、網(wǎng)絡(luò)游戲，不善于利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)從因特網(wǎng)上正確有效地獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料是關(guān)鍵。
2.制定方案
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學(xué)，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)能力的目的沒(méi)有得到落實(shí)。新課程教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者。因此，基于學(xué)生的實(shí)際和新課程教學(xué)要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學(xué)模式，即讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更深、更廣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.教學(xué)行動(dòng)
（1）課題導(dǎo)入。播放2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)Flash，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)播放展示，吸引學(xué)生注意力，并提問(wèn)：“你們知道奧運(yùn)會(huì)的來(lái)歷嗎？2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的理念是什么？”此時(shí)學(xué)生的情緒可能會(huì)比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀(jì)律需要控制好，否則，會(huì)適得其反。
（2）課程實(shí)施。
第一，試一試。讓學(xué)生分組討論，嘗試?yán)靡蛱鼐W(wǎng)查一查奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自主探索，教師巡回檢查，了解學(xué)生已有水平及學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)，讓先查到的學(xué)生匯報(bào)自己的搜索結(jié)果和查找方法。最后教師總結(jié)常用的網(wǎng)絡(luò)查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網(wǎng)頁(yè)，查詢?cè)诰€數(shù)據(jù)庫(kù)。
第二，想一想。詢問(wèn)學(xué)生，用的最多的是哪種方法。
第三，學(xué)一學(xué)。什么是搜索引擎？有哪些分類？
師生共同總結(jié)出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網(wǎng)易等。
第四，比一比。教師提出問(wèn)題，學(xué)生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對(duì)的，給所在組加十分，答錯(cuò)者扣十分，其他小組繼續(xù)回答。整個(gè)比賽結(jié)束時(shí)得分最高組為優(yōu)勝組。一輪結(jié)束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，比較結(jié)果的變化。
第五，想一想。小組成員之間交流心得體會(huì)，想一想如何才能使用搜索引擎快速準(zhǔn)確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結(jié)發(fā)言。
第六，練一練。給各小組布置不同的任務(wù)，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結(jié)比較不同搜索引擎查詢的差異。
4.教學(xué)反思
在這節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機(jī)房上課，學(xué)生自主時(shí)間較多，需要花一定的時(shí)間來(lái)提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，而且各個(gè)小組的參與程度不同和學(xué)生之間的差異，小組討論的時(shí)間不能完全控制好。
5.方案總結(jié)
在課堂中運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)教師的要求比較高，必須精心設(shè)計(jì)課堂，把活動(dòng)安排得更細(xì)致，并考慮周全。最重要的是要引起學(xué)生的興趣，這就需要教師有非常好的引導(dǎo)，并在過(guò)程中給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，要有隨機(jī)應(yīng)變駕馭課堂的能力，能隨時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
（二）案例二：制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
我國(guó)大部分學(xué)校仍舊實(shí)行的是“應(yīng)試教學(xué)”方法，學(xué)生在求得自身發(fā)展的過(guò)程中，必然伴隨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。殘酷的考試評(píng)價(jià)制度使學(xué)生不得不加入到競(jìng)爭(zhēng)的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學(xué)之間的合作精神蕩然無(wú)存。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生大都學(xué)會(huì)了如何上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，直接的人與人交往機(jī)會(huì)減少了，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很多不利的影響。
2.制定方案
通過(guò)前面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進(jìn)行綜合，利用FrontPage為工具制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，在這過(guò)程中，要求學(xué)生充分合作，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，在合作中體會(huì)到成功的喜悅。
3.教學(xué)行為
（1）課前準(zhǔn)備。先根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每個(gè)小組4-5人。如小組人數(shù)過(guò)多，小組成員會(huì)相互推卸責(zé)任，不能使每一位學(xué)生在這次活動(dòng)中得到鍛煉。
（2）創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行屏幕教學(xué)，首先展示學(xué)校主頁(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他一些班級(jí)網(wǎng)站，讓學(xué)生欣賞。通過(guò)觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內(nèi)心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。
（3）引發(fā)課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶FrontPage的各個(gè)菜單的使用，并導(dǎo)出本節(jié)課的課題：制作班級(jí)網(wǎng)站。這時(shí)要明確各小組的任務(wù)，讓學(xué)生理解任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)。同時(shí)，對(duì)作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂(lè)、各種格式的圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)字幕、超鏈接，等等。
（4）自主創(chuàng)造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學(xué)生個(gè)人圍繞主題以及欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他渠道搜集資料。通過(guò)小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，并進(jìn)一步搜集補(bǔ)充信息，討論、規(guī)劃、設(shè)計(jì)信息的呈現(xiàn)方式。小組分工合作，根據(jù)表現(xiàn)信息的需要，選擇恰當(dāng)工具，分別對(duì)聲音、圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)等素材進(jìn)行處理。每個(gè)人完成自己負(fù)責(zé)的欄目的作品制作，小組內(nèi)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個(gè)完整的作品。在這過(guò)程中教師必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓每位學(xué)生都得到提高。
（5）經(jīng)驗(yàn)交流。要求各小組把作品上傳，組長(zhǎng)向全班同學(xué)介紹作品內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路，組員進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)驗(yàn)交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加深印象、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（6）自我完善。小組根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行協(xié)作調(diào)整，修改完善作品。
4.教學(xué)反思
小組合作的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀(jì)律。
5.方案總結(jié)
通過(guò)這堂課的教學(xué)嘗試實(shí)踐，提出的問(wèn)題基本解決，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。但這種意識(shí)不能僅僅限于信息技術(shù)課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的合作情景，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其逐步樹(shù)立合作觀念，形成合作意識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得更大的成功。
四、思考與展望
行動(dòng)研究法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關(guān)的操作還需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步地改進(jìn)完善。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到，只有不斷地以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，才能真正創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以“行動(dòng)研究法”構(gòu)筑的信息技術(shù)研究性教學(xué)課堂，探索出一條學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的途徑，打造了一個(gè)教研互動(dòng)、相互促進(jìn)的開(kāi)放式平臺(tái)，促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結(jié)合起來(lái)形成互補(bǔ)，在教學(xué)領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用，為更多教學(xué)者所用，才能發(fā)揮更大的作用，為教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 沈宏松.信息技術(shù)教學(xué)中的行動(dòng)研究之一教學(xué)反思與教師專業(yè)
發(fā)展[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.
[2] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)性認(rèn)識(shí)
（一）基本思路
數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路在于“因材施教”，特別是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力略有不同，要通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的教學(xué)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我國(guó)初中學(xué)生目前狀況主要包括語(yǔ)言信息狀況、動(dòng)作技能狀況、知識(shí)水平狀況以及認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度狀況。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要基于這些狀況，以這些現(xiàn)狀為起點(diǎn)對(duì)學(xué)生的狀況有一個(gè)整體性的把握，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也更有利于方案的執(zhí)行，提升教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)行的效率。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)理念中首先涉及到的就是如何提高教學(xué)效率問(wèn)題。教學(xué)效率提高的首要體現(xiàn)就是教師是否能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。其次體現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于教學(xué)目的完成的效率，即學(xué)生是否按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和教學(xué)課程完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念還要涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，其中包含教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的傳播以及教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)這些內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)這些教學(xué)因素，將其全面涵蓋于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次的要求在于“不教”而“教”，即達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生舉一反三的能力進(jìn)行深化和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而解決遇到的新問(wèn)題，促使學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課堂情景與操作設(shè)計(jì)
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。課堂情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)原則：①課堂提問(wèn)范圍要小。提問(wèn)的范圍越小，對(duì)于初中學(xué)生而言討論的積極性就越高，越能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。②提出的問(wèn)題要新穎。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注意，提出的問(wèn)題不能是答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題通常會(huì)使得學(xué)生喪失回答問(wèn)題的動(dòng)力。③提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度。④提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上的問(wèn)題要起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的作用，因此提出的問(wèn)題需要具有啟發(fā)性。初中學(xué)生對(duì)于故事的認(rèn)可度遠(yuǎn)高于直接灌輸知識(shí)，在情景的引導(dǎo)下更加容易使得學(xué)生融入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
對(duì)于操作的設(shè)計(jì)，可以通過(guò)色彩、道具等工具對(duì)操作進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種開(kāi)拓學(xué)生思維能力的方法與拓展訓(xùn)練有著異曲同工之妙，主要是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手能力，從實(shí)踐中找到解題的思路和對(duì)數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，這種方式應(yīng)用于立體幾何中的效果尤為明顯，在工具的拼接過(guò)程中，學(xué)生能夠快速掌握立體模型，并在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的效果圖，這種方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上充分集中注意力，并且能夠使得學(xué)生在課后的練習(xí)中學(xué)到更多的解題方法和領(lǐng)悟更廣的解題思路。
（二）自主學(xué)習(xí)與討論設(shè)計(jì)
新課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的說(shuō)教的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，因此更人性化的自主探討式教學(xué)模式更加符合新課改下的教學(xué)計(jì)劃。在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)從原來(lái)占少部分比重逐漸擴(kuò)展到現(xiàn)在的大部分比重，在這種模式下，教師仍然要對(duì)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，但不同的是，教師在講解完畢之后需要通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己不明白的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答。
討論模式也是新課改下必須實(shí)踐的新教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)討論的時(shí)候，教師需要充分完善地考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)該論題的理解程度，并分設(shè)不同程度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能夠有參與討論的能力。在討論過(guò)程中，教師要充當(dāng)參與者更要充當(dāng)調(diào)節(jié)者的角色，確保學(xué)生的討論能夠向著教學(xué)目的的方向前進(jìn)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行反思，并對(duì)未來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行探究是教學(xué)學(xué)者們孜孜不倦努力的目標(biāo)和方向，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也同樣是有章可循的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要避免教師用慣性思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的說(shuō)教，同時(shí)在解決提問(wèn)的時(shí)候也要避免對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單問(wèn)題的檢漏回答，而是要根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行探討性回答。
另外，數(shù)學(xué)教學(xué)也要基于一定的理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，理論基礎(chǔ)是教學(xué)反思的前提條件，在反思教學(xué)成果的同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的講課方式進(jìn)行探討。在初中數(shù)學(xué)教育中，反思是一劑良藥，不僅能找出現(xiàn)階段教學(xué)的弊端，更有助于新教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
