時間：2023-08-09 17:34:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學設計與實施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；教學設計；課堂教學實施
一、引言
課程改革已經進入理性的、務實的、全新的發展階段，廣大參與課程改革的教師又面臨著新的問題、新的挑戰。作為經歷過“老”教育模式的，卻又經歷著新課程教育的老師，在實際教學中不可避免地面臨著很多教學上很現實的困難與困惑。因而教師們理解和吸收先進的教育理念是改變教學方式方法的前提。
筆者認為，活化教材、優化教學設計是新課程英語課堂教學的關鍵，可以大大提高課堂教學效益。
二、教師必須關注教學設計
教學設計是分析教學需求和教學目標要求，形成滿足需求和實現目標的全過程。它和備課的區別就在于教學設計一定要考慮教學的需求，教師所教班級、學校學生發展的需求，即要對教學環境做到全面的了解。經過實踐，明顯發現英語《普通高中英語課程標準》教學環境與傳統的課程環境有著明顯的區別(見下表)。
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英語教師在這次英語課程改革實驗中，需知曉自己教學思路變革、調整、優化和創新的實踐上要注意的重點是“加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程”。
三、教師必須關注課堂教學的實施
完成教學設計后，在其實施階段，我們英語教師還需注重對不同的學科單元進行教學時，要針對學習情景的發展、評價及其保持做出詳細和科學的規劃。因此要同時考慮以下五個方面：一是參照《普通高中英語課程標準》，以課堂為基礎。四十五分鐘的課堂，教師應該以課堂為基礎，避免可能產生“虎頭、貓身、蛇尾”的情況。為了導入花費的時間過多過長就是“虎頭”，課堂實施主題部分少是“貓身”，最后只能草草收場是“蛇尾”。二是以教師為基礎，教師是課堂的指導者，教師對課堂要有效的組織和控制，課堂教學是教師控制的藝術，教師必須關注自己在課堂中的作用。三是以學生為基礎，在課堂上學生是學習的主體，是課堂的核心受眾，教師在課堂上必須讓學生獲得長足的發展。四是以技術為基礎，這個技術不僅僅指教師對于多媒體等教學輔助設施的熟練運用這個狹窄的概念，而是教師本身的語言、行為都應當視為技術。教師需對這些都能掌握運用到位。五是以資源為基礎，教材是我們的核心教學資源，教師要用好教材這個核心資源。所以，教師在教學過程中也就是教學實施中，必須讓學生明確要學會什么、能做什么、運用什么。
如在平時的教學實踐中，英語教師深知單詞的教學是英語學習的基礎，根本的教學內容。但詞匯教學卻又是一個令廣大教師和學生頭疼的內容。那么怎樣才能在教學中有效地處理單詞呢？筆者認為詞匯教學，應該在功能里面去引導學生學習詞匯，而不是孤立地教，然后沿著功能去拓展。整體設計就是要面向大多數學生，讓學生自身獲得長足的進展。依據新課程的理念，英語教師在詞匯教學中兩個理念要牢記并熟練運用：第一個理念是要遵循詞匯學習的學習規律，即“詞不離句，句不離篇”的學習規律；第二個理念是要符合學生的認知過程。這樣在詞匯教學中，我們教師才能做到讓學生掌握“集中與適時分散相結合”的學習方式，達到詞義理解領先，并幫助他們將詞匯融入到聽說讀寫活動中。這樣就能夠增加詞匯復現率，讓學生在“接受和生成”的語言運用中掌握詞匯。這樣在詞匯教學中，就能達到有助于提高學生綜合語言運用的能力。所以，教師要盡可能避免脫離語境進行孤立的詞匯教學，不要將單詞教死。在詞匯教學中，我們教師作為指導者要盡可能讓學生去發現式學習。
四、結束語
英語教學，不論是課堂還是課外教學活動，都需要注重教學設計和課堂教學的實施。一個好的教學設計及完善的課堂教學的實施不但可以活躍教學氣氛，豐富教學內容，還可以拓展學生知識面，調動學生學習積極性，啟發心智，促進素質教育，與我國實施的可持續發展戰略和科教興國戰略鏈接，為文明世紀培養更多的高素質人才。
【關鍵詞】新課程 數學課堂 教學設計 教師 學生實際 教學目標
隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學中，教師最為關注的是如何搞好課堂教學設計。所謂教學設計，就是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各部分作出整體安排的一種構想。簡單通俗地講，就是你想把學生帶到哪里去？你怎樣將學生帶到那里去？你這樣做能將學生帶到那里去嗎？也就是說，教材設計是在實施教學之前就要對目標、過程和評價作出的構想與設計安排。落實到具體環節上，就是我們常說的，在備課活動中要備學生、備目標、備任務、備過程和備評測。新課程由于教學理念的變化、教材系統的變化、培養目標的變化，因而，對中學數學在課堂教學設計上就提出了一些新的要求，主要有以下三點。
一、對教師提出了學習的要求
課程改革的重點是課程實施，課程實施的關鍵是課堂教學，而課堂教學的好與差與教師有著密切的關系。因此，可以說，課程改革的成敗與教師自身的理論素養、實踐能力有著重要的關系。這就是說，中學教師必須迅速走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來傳統的教學方法、教學行為和教學手段，改變課堂學生的學習方式，提升課程意識，提高教師專業化水平。而要實現這一提高，首先應從學習開始，從學習教學設計，特別是從學習設計理念著手。
教學設計受教師的設計理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學設計。新課程的基本理念是“以學生的發展為本”，即教師的所有教學活動都是圍繞“一切為了學生的發展，為了全體學生的發展”進行的。這就要求從教學設計上體現教師及教學設計的服務功能、服務地位的根本轉變，要求教師更新理念，實現角色轉變，使課堂教學從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授、接受式為主走向以引導學習自主學習為主，讓教師從“知識的化身”、“權威的象征”中走出來，走近學生，關注過程，設計以促成學生有效學習為目的的教學活動。或者說，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學設計。
二、對教學目標設計的新要求
要做好教學設計，必須先明確教學目標是什么。即明確你想將學生帶到哪里去。按布魯姆的觀點：教學目標是教學中師生所預期達到的教學效果和標準。教學目標是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵。《綱要》提出學科教學的“三維”目標是：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。”與原來的《數學教學大綱》相比較，“三維”目標在關注知識的結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲取知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。教師在數學教學設計中，應特別關注新的數學課程標準所提出的過程性目標，著力研討如何通過數學教學設計實現以下這些過程性目標：
經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；
經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程；
經歷提出問題，收集、整理、描述和分析數據，作出決策和預測的過程；
經歷運用數字、字母、圖形描述現實世界的過程；
經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程；
經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程。
三、數學教學設計應注重生活背景與學生實際
實際上，學生數學學習的基礎與認知能力各不相同。而以學生為本的課堂教學的主要活動方式，就是讓學習者有可能從個人實際需要出發展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學內容的出發點。教學設計應從學生的實際出發，充分考慮學生的差異性和認知特點，為不同學生的學習留足自主學習的機會和發揮想像的空間；針對不同學生的學習狀況，分層要求，分層布置作業；在教學設計活動中，減少同樣的結論，完成相同的任務。因材施教，因人施教，引導學生主動學習、自主探究、個性發展與共同進步，這就要求教師了解學生。
教師在教學設計中應充分考慮營造相關知識學習的學習環境。創設情境、設計活動應從學生身邊熟悉事物出發，讓學生在相對熟悉的氛圍中去探究知識的發生、發展過程，激發學生的學習興趣，使他們在掌握知識的同時學會探究知識的方法。
除了新課程對中學數學課堂教學設計提出的上述三點主要的新要求外，新課程對中學數學教學設計還在注重學生的學習方式的培養，突出創新精神和實踐能力的培養，創造性地使用新教材，改革教師教學方式和學生學習方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學理念下，勇于探索，不斷實踐，尋求數學教學設計的新突破。
參考文獻
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003.6.
[2]趙國忠.透視名師課堂管理[M].浙江：江蘇人民出版社，2007.6.
關鍵詞：初中化學； 課堂教學設計； 教學舉隅
新課程理念強調以學生為主體、注重培養學生的全面素質和獨立思考的能力。通過對初中化學的學習可以提高學生自主動手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學的課堂設計，提高課堂的教學質量，可以有效的貫徹新課程的理念。
一、初中化學教學設計及其內容
1.教學設計的分析和實施過程
所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。
初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。
2.教學設計的內容
教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。
二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析
1.教學設計在課前部分的應用
教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。
2.教學設計在課堂部分的應用
教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。
在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。
3.教學設計在課后部分的應用
教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。
三、結語
教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。
參考文獻
[1]郝鳳蘭：初中化學課堂教學導入方法舉隅，新課程學習（基礎教育）， 2012年8期
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效
策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預期
（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。
2.成果呈現方式
（1）階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數學課
堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）
③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
（1）課題研究工作領導小組
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（2）課題研究工作實施組
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充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
摘 要 有效的課堂教學在課標實施中意義非常重大。本文從四個方面就：有效教學的內涵與外延、有效體育課堂教學的特征、有效體育課堂教學的探索、創建有效體育課堂的思考進行解讀。
關鍵詞 教學內涵 教學特征 教學探索 教學思考
一、有效教學的內涵與外延
（一）有效率的課堂教學于20世紀上半葉出現，主要是為解決知識無限與教學時間有限之間的矛盾，從而提高教學的有效性。教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，取得最好的教學效果，實現特定的教學目標。
（二）有效體育教學的內涵包括效益、效率和安全三重意蘊。1.效益――追求良好的教學效果，有效地達成教學目標，并對后續學習乃至終身學習有益。2.效率――用最少的時間、最少的成本，取得盡可能好的教學效果。3.安全――關愛學生、重視學生身心健康發展、保護學生生命安全。
（三）有效的體育教學的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的學習評價等。今天我們把視角主要聚焦于課堂，因為一個學校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊沿上。有效課堂是有效教學的主陣地。
二、有效體育課堂教學的探索
（一）盤活教材，這是有效體育課堂教學的基礎
1.解讀課標、研究教材，熟知學生的起始點，關注新舊知識連接點，掌握知識、技能的增長點。2.靈活處理教材，根據教材找準重點、結合學情確定難點；面向全體學生，了解個體差異，因材施教；合理的選擇方法、手段；要有恰當的學習坡度，為突出重點、難點搭建扶梯。要有恰當的負荷，學練的強度密度要適當。3.重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素，注重學生學習動機和動力，學習興趣和態度，學習情緒和意志。4.精心備課，進行教學設計，按照我國現行的課程標準，這個系統對義務教育階段來說依次是：水平教學設計學年教學設計學期教學設計單元教學設計學時教學設計；而對高中階段來說依次為：水平教學設計模塊教學設計單元教學設計學時教學設計。
在常態教學中一個單元常常含有好幾節課，對同一單元來說，其每節課的教學設計在設計思想、學情分析、教材分析上常常雷同或類似，因此在每節課的設計中都要寫設計思想、學情分析和教材分析顯然沒有必要也不切實際。
（二）搞活課堂，這是有效體育課堂教學的條件
創設生動活潑的學習氛圍，創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身心發展要求。創建民主、平等、和諧的師生、生生關系 ，另外要創設開放性空間，激勵學生積極參與、熱情投入。
（三）激活過程方法，這是有效體育課堂教學的途徑
1.選擇合適的教學方式，教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。2.針對不同的教材和不同的學段選用不同的教學方法。3.針對重難點的教學和技能要領的掌握，適時進行示范和點撥誘導。4.敏銳觀察學生的學練狀態、運動保護與安全，及時進行反饋和調控。5.加強師生互動、生生互動。
（四）用活“以學定教”是有效體育課堂教學的核心
教師的難能可貴在于他們的教育意識，作為一個教師必須確定學生為主體的地位，站在學生的角度看待問題，用民主平等的態度去與學生交流、溝通，要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，用自己的愛心和耐心堅持育體育人。
三、創建有效體育課堂的思考
（一）主體與客體的關系
1.構成課堂教學系統的四要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。2.在課堂教學系統中，教師、學生是主體（稱為雙主體），教學信息（教材等）、教學媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務，我們決不能反客為主，過于難的教學內容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。在雙主體中教師這個主體處于“導”的地位，學生這個主體處于“學”的地位，通過“學”發揮“引領”和“指導”的作用，從“學”的角度看“學”是主體，“導”是“主導”這是基于當前教育環境的最好的師生關系的描述。
（二）預設和生成的關系
預設是教師教學實施前對教學進行的有目的、有計劃的預測和設計。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。“生成”是相對于“預設”而言的，對“預設”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預設和生成的辨證關系。
（三）學會與會學
有人把學生習得一項技能比喻為得到一條“魚”，而把會學比喻為有了“漁”的本領，“魚”和“漁”同一個音的兩個字卻差之毫厘失之千里。當然教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而要讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來的“會學”。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。
（四）規范化與個性化
目前省教研室對高中課程實施是有目的有計劃地出臺了一系列“規范”要求。而在實際工作教學中雖然有針對性的去實施外，可能我們在教學中還有些做的不夠的地方，因此教學實施中要重視多樣化個性化，當然并不是說只重視多樣化個性化而忽視規范化。教學規范化是我們的“底線”，我們應該在這個“底線”的基礎上去追求多樣化個性風格。決不能以多樣化個性風格為由，缺失規范化要求。
（五）課內與課外
關鍵詞： 《電工學》 教學設計 五個方面
課堂教學是有目的、有計劃的智力活動，課堂教學設計就是為了減少和克服課堂教學過程的隨意性和盲目性，增加教學活動的有效性和科學性，是否進行科學有效的課堂教學設計直接影響課堂教學質量的高低。因此，教學設計在教學過程中起著橋梁和紐帶作用，是介于課堂教學理論和課堂教學實施的中間環節。《電工學》是很多工科非電類專業的主干技術基礎課程，教學過程中體現了很強的實踐性和工程性，因此，進行《電工學》課堂教學設計研究十分必要和迫切。
課堂教學設計的具體產物是教學實施方案，也就是我們通常所說的教案，教案將課堂教學設計文本化，用文本的形式展示課堂教學的全過程，設計好壞關系到整個教學的成功與否。一份完整而又優秀的教案融入了一名教師長期的教學經驗，是一項不斷改進、不斷完善的工程，體現了一個由實踐認識到再實踐再認識的過程。一份好的教案應體現以下五個方面。
一、以學生為備課根本，確定授課內容
備課的過程是“備學生”的過程，要充分關注學生，了解學生。只有關注學生、最大限度地了解學生，才能做到因材施教，使教學方案科學有效。在設計、編寫教案之前，首先要做的就是分析不同專業、不同層次的授課對象（學生）的需求。新教師由于沒有現成的教學經驗可以借鑒，因此可以向本專業的老教師請教，先獲得一個比較粗淺的印象。另外，還可以通過調查研究、座談及個別交流等方式來獲取所需要的信息。比如交流信號計算時會用到《高等數學》積分、求導和向量等相關知識，如果學生沒有學習過《高等數學》或者《高等數學》相關知識還沒有講到，就很難進行正常教學，在教學過程中必須預留時間進行補充講解。通過分析收集到的情況，對授課對象（學生）的知識、技能的基礎，以及學習風氣、學習態度、學習風格等方面的情況有所了解和掌握，在此基礎上形成具有自己風格的教學設計思路。
二、著眼人才培養標準，確立教學目標
教學目標是課堂教學活動的根本出發點和歸宿點，也是衡量教學效果的根本標志，因此教學目標的設計是課堂教學設計各個環節中最關鍵的環節。有些教師在確立教學目標這個環節上不夠重視，或者說沒有充分體現這一中心環節的重要性。著眼人才培養標準，是以學生在教學完成時的行為，其中包括知識、技能和身心等方面的變化為標志的主要因素，因此確定好教學目標也是教學設計環節的基礎，它影響和制約教學設計環節的其它內容。人才培養標準是框架目標，課程標準是支柱目標，課次目標是具體目標，是教師在課堂教學設計中需要著重考慮的內容。教師在確定教學目標時應考慮到需要與可能、當前與長遠的關系，重點是教學對象的層次、教學對象將來所從事專業的需求。如對于從事建筑設計和從事自動化控制的學生，應區分《電工學》中哪些知識作一般性了解，哪些知識需要具體掌握和理解，而不能搞“一視同仁”，要根據具體情況靈活加以應用。
三、加強教學內容加工，構建合理框架
備課的過程也是“備教材”的過程，教材是教師講課的依據，但教材內容并不等于教學內容，應該是源于教材而高于教材。這就要求教師在前兩步的基礎上遴選恰當的教學內容，精心組織加工，合理選擇教學內容，做到取舍得當。一般來說，選擇教學內容把握以下三個原則：基、精、新。基，就是基本知識和理論，突出掌握基礎知識點；精，就是重點內容突出，突出教材精華；新，就是充實電工技術的新知識和信息，開拓學生視野，彌補教材不足。然后對素材進行提煉、組織、加工、磨合，通過添加必要的輔助材料，構建合理教學框架。具體來說，教師應根據學生的認知規律，通過應用案例教學、啟發教學、計算機輔助教學等現代化教學手段化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，將教材“備薄”，使教學內容由淺入深、深入淺出，具有吸引力。《電工學》中概念、公式眾多，可以對這些概念公式提煉總結出規律和口訣，幫助學生記憶和掌握。剛剛學習交流穩態電路時，概念很多，學生一時摸不著頭腦，可以和直流電路對比來幫助理解和記憶。
四、規范教學設計要素，編寫詳實教案
接下來就要形成教學設計具體產物了，即編寫教案。教案大多是按課時編制，不能強求一致，應該從實際出發，一切以提高教學質量為根本出發點。一份完整的教案一般由以下四部分構成：（1）封面部分。包括課程名稱、授課班次、時間地點、重難點及課前檢查等環節，主要體現本次課的基本要素。（2）綱要部分。主要包括教學內容、步驟、方法等，是本次課綱領性的東西。（3）教學進程部分。教學進程是教案的主體部分，主要包括：教學內容的詳細安排、教學實施的步驟、教學手段運用、時間分配、課后小結、作業或思考題等。（4）注釋部分。這部分因課程、因人而異，主要包括：板書、多媒體課件、實物、模型、影像資料等。編寫教案通常以個人為主，并融入平時集體備課中形成的集體的思路、建議，會使個人教案更趨于完美。不管是什么課，照搬別人的東西都是不可取的，教案也應該是有“名”有“姓”，能夠反映獨有的教學風格，從這個角度看，備課的過程更是“備自己”的過程。
五、注重實踐檢驗作用，完善修訂教案
教案是否科學合理，一定要通過實踐來檢驗，通過每次授課后不斷總結來實現，通過不斷的實踐完善，進一步熟悉教學內容、教學安排。另外，在集體試講中對教學全過程進行評價是它的重要環節，如教學內容有無錯漏、重點是否突出、方法是否得當等，更細一點包括時間分配的合理度、教學準備的細節、輔助部分如課件的改進等，有利于教師準確查找分析原因，繼續進行準備，使其教學能力得到進一步提高。
當然，有了一份好的教案，并不等于就有了好的教學效果。在教學過程中，總會有一些不確定因素發生，故教師要有隨機應變的心理準備，通過不斷積累教學經驗，提高教學水平。
參考文獻：
［1］邢守寶.“五部三環”目標教學法初探［J］.宿州教育學院學報，2003，（04）.
論文摘要：鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。
一、鋼琴課堂教學設計技術基本要點概述
課堂教學設計是指教師在開展課堂教學的活動之前，根據學習論和教學論原理系統計劃教學的各種環節，為學生的學習創設最優的環境的準備過程。一般而言，鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。
就鋼琴課堂教學設計的時間周期而言，可以分為長期的課堂教學設計和短期的課堂教學設計兩類。其中，長期的課堂教學設計至少包括了一個學期以上的工作計劃，而短期的課堂教學設計則一般是指鋼琴教師就某一節課所實施的課程教學工作。
課堂教學設計水平的高低及其設計內容、設計手段都直接影響到了鋼琴課堂教學質量和學習效果。系統的教學設計要求鋼琴教師以教學實踐經驗和教學理論知識為基礎，結合學生的學習能力、學習環境等多方面條件來進行綜合性規劃。
鋼琴課堂教學設計主要由如下幾項內容組成：確定教學目標、分析教學目標、分析學生和環境、陳述作業目標、開發評估工具、選擇與開發教學策略、開發與選擇教學材料、根據教學評估結果對教學進行補救或修正性工作。其主要環節為目標設置、教學任務分析、教學策略的選擇與開發、開發測驗與評價工具。
二、課堂教學設計技術在鋼琴教育過程中的運用方法
現階段，課堂教學設計技術已經被廣泛運用于各個教育領域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點的制約下，鋼琴學習也有著不同于其他學科的學習特點。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點的影響下，鋼琴學生在課堂中的學習也很難像學習其他學科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內容。又因為教師教學思路和學生領悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學設計技術在鋼琴教育的過程中的運用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點。
因此，在鋼琴教學過程中，教師可以根據學生已經俱備的鋼琴基礎、學習能力、學習條件、練習環境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設計技術有效運用于鋼琴教學的整個過程之中。
首先，鋼琴教師可以將對學生的培養方案、措施，及其長期教學目標確定下來，并與家長進行及時溝通，以爭取到家長對鋼琴教學工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學活動開展過程中的總目標。
其次，鋼琴教師可以結合著名的教育學家加涅所提出的“根據學習結果分類設置目標”的理論，結合學生的學習動機、學習心理、學習情境等多個方面的情況來分解已經確定的遠期目標，由此將遠程目標分立為短期小目標，使學生能不斷獲取學習過程中的成就感，進而推動教學工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時，教師可以將課堂教學設計為為識譜、視奏、背奏、表演等四個學習分目標。在學生能順利實現各環節目標時，再將教學工作推進到后一個階段之中。與此同時，教師還可以在此四個分目標中運用不同的手段來設計課堂教學步驟，以此促進教學目標的順利實現。如在識譜的第一個階段之中，教師就可以運用到課堂設計技術中最為常見的多媒體技術來引領學生，讓學生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個方面來引導學生順利進入學習狀態。
第三，教師在進行課堂教學設計時還必須堅持以教育心理學、教育學、音樂教育學、音樂心理學等多門學科的理論研究知識作為課堂教學設計的理論依據，來設計教學環節和教學手段。由于鋼琴學習者受到各自的年齡、文化程度與知識結構等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學設計技術的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識結構簡單的學生會希望教師所進行的課堂教學設計內容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學設計技術的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識結構堅實的學生則對教師所進行課堂教學設計的內容的內心期待值會更高一些，對教師的課堂教學設計技術的要求會更多，他們更希望教師能在課堂教學過程中傳授一些具有學術性價值的、深層次的、理論性的知識內容，以全面提高其自身的修養。如：教師在設計《四小天鵝》的教學時，就可以以教育心理學、音樂教育學等理論成果所提出的規律性為基礎，結合具體的教學對象來設計課堂教學活動進程。在教授年齡小、知識層次較低的學生時，教師可以根據學生的心理狀態，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設計整個教學過程。而對于已經具備了一定的學習能力的，年齡相對較大，知識相對豐富的學生時，教師便可以在課堂教學的內容中增設有關于該曲的創作背景，作曲家創作風格等方面的知識點，以此來拓展學生的視野，進一步豐富其知識結構，實現鋼琴教學目的。
三、結語
綜上所述，在鋼琴教學過程中，教師對鋼琴課堂教學設計技術的把握事關教學全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領域中的工作者們應該在開展教學實踐工作的同時，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學法，特別是教育學、心理學和教學技術等理論知識的把握，以此來實現鋼琴課堂教學設計技術對鋼琴教學過程中的重要價值，最終達到鋼琴音樂教育的預期目標。
參考文獻
[1]《教育心理學》 皮連生 上海教育出版社
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0054—01
教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，在教學設計中能更加深刻地體會與領悟教學理念。傳統的備課是以教師為中心，以教師的教代替學生的學，強調教學環節的設計，如新課的引入、新知識的講解、課堂反饋、課堂小結、課后作業等，忽視學生的學習情況，尤其對課堂中的生成，不能視之為新的教學資源。教學設計則是以學生為中心，以學論教，以教促學，強調學的設計，注重師生之間的互動。同時傳統的備課，將教材權威化。備課的中心放在梳理知識、突破考試重點和難點以及分析教材上，其他輔助材料用的較少。只是注重教材，教師思維桎梏，視野狹隘。而教學設計，以一種材料式的教材觀去審視教材，它只是作為一個載體的身份為教學服務，教師在進行教學設計時，要考慮學生的實際以及教學內容，并結合其他教學資料，對教材進行重組整合，使教學內容更加適合學生。
教學過程是一個復雜多變的工程，涉及到的要素很多。要真正提高課堂教學效率，全面提升數學教學質量，就必須充分發揮課堂教學各要素的能動作用，促進教學設計的優化。那么如何優化教學設計呢？
1. 主線的確立——樹立以學生為本的教學理念。教師服務的對象是學生，教師做的任何事情都應以提高學生的素質為出發點。那么，新的教學理念下，教師必須以學生為主體，從以往以教為中心轉變為以學為中心；教師必須轉變角色，不再是信息的唯一傳遞者，而是教學活動的組織者，學生學習的監督者及合作伙伴；學生也不再是被動地接受信息，而是積極、主動地自主學習。尤其需要注意的是必須重視互動，包括師生之間的互動和學生之間的互動。
2. 方案與手段——精心設計教學方案，靈活選擇教學手段。優秀的教學方案與適宜的教學手段是進行有效課堂教學的根本保證，它們依賴于教師豐富的教育教學經驗。
首先，教師應該明確課堂教學的根本點，即課堂教學所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等各方面的目標。明確學生通過學習之后，應該掌握的知識點，了解的知識點，明確重、難點所在，以及需要獲得的能力。
3. 過程與方法——精心設計教學過程，優化教學方法。教學方案必須通過教師教學來得以實現，可見，教師實施教學的過程是至關重要的。對于整個教學過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學習討論等環節的關系，并且采取適宜的教學方法，如講授法、小組合作學習法、討論法等，進而實現教學目標。
語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。
一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。
教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。
一、語文教學設計的性質與任務
語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。
因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。
二、語文教學設計的依據
中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。
語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。
一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。
1、現代語文教學理論。
理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。
2、中學語文教學的實際需要。
從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。
3、學生的特點。
教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。
關鍵詞：初中歷史；有效教學；自主反思
一、課前教學設計的有效性
在新課標的指導下，教師應是學生學習過程中的“引導者”“參與者”。為此，教師需要“以人為本”，營造學習環境，創設各種學習活動，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史。而課前的教學設計則是有效教學的先決條件、是課堂教學活動的劇本，教學設計的好壞，直接影響到課堂的教學效果。所以，教師在課前必須要有好的教學設計。
1.了解學生是課堂有效教學的根本
學生是學習的主體，不同年齡、不同學習階段，學生的心理特征和認知水平有一定的差異。因此，教學活動設計要符合不同階段、不同層次的學生。教學活動既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異。這樣的教學設計才更具有針對性，課堂教學才能收到最大效果。
2.吃透課標是有效教學的基礎
《義務教育歷史課程標準》是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。教學目標是歷史教師教學活動的基礎，也是判斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標，體現了以學生發展為本的教育理念。歷史有效教學的基礎是吃透課標，確立全面合理的教學目標。教學目標明確了、定位準確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學針對性，提高教學的可操作性，實現教學的有效性。
3.突出學生主體地位是有效教學的關鍵
新課程標準要求在課堂教學中，要努力創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生“自主、合作、探究”的積極性。歷史教師應該讓學生積極參與各種“活動”，把自己作為主動學習、主動探究歷史的主人。因此，我們設計教學活動時，要突出學生主體地位，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的歷史情境，引導學生討論、探究，讓學生全員參與、全程參與和有效參與，激發學生的思維，形成學生自主學習的活水源頭。
二、課堂教學實施的有效性
教學設計課堂教學是基礎，而教學實施則是靈魂。教師能否有效地組織是提高教學有效性的關鍵。
1.有效性地提問
（1）提問要有啟發性
提問是為了啟發學生動腦，它要求教師所提問題難易適宜，貼近學生思維“最近發展區”，在學生“跳一跳，能摘到果實”處提問，能更好地促進學生積極思維，激發他們求知欲。如我在講解《劫難中的抗爭》“左宗棠”時，我這樣提問：①左宗棠分幾步把新疆收回來的？②左宗棠采取了怎樣的斗爭策略？結果如何？就這樣循循善誘，學生積極性高，效果也很好。
（2）提問要有層次性
問題設計應當遵照先易后難、由淺入深的認識規律，結合教材的特點，從教學目標出發，通盤考慮整堂課提問的主次先后，做到重點突出，難點突破，先后有序，層次推進。這樣，不僅容易解決問題，而且能促使學生思維向知識縱深發展。
（3）提問要有趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”問題設計必須從教材和學生的心理特點出發，新穎有趣。學生有了興趣，才會精神振奮，積極思考。
2.有效地傾聽
和諧有效的課堂從傾聽開始，它需要民主的師生關系與情感共鳴。因此，教師要善于傾聽，要善于與學生進行情感交流。首先，教師要做到熱情傾聽、尊重傾聽，為學生營造一種可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次，教師要做到有效傾聽，必須要肯定學生發言的價值。學生回答正確時，要嘉獎肯定，讓學生能夠感受到成功的喜悅；回答出錯時，要予以鼓勵，要用委婉簡單語言，點出學生錯誤的地方及其緣由，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂活動。
3.有效性講解
有效的講解既能節省時間，又使學生理解透徹。首先，在講解的過程中，要理清知識線索與知識結構。其次，要對知識點進行科學的歸類，突出重難點。第三，科學地安排講解時間，重點講的就要講透徹，該簡略就一帶而過。第四，必須突出考慮如何將講解的各種方式方法，按教材特征、學生特點，形成良好的結合。只有把這幾方面設計好、實施好，才能切實地提高初中歷史課堂教學的實效性。
三、課后自主反思的有效性
《義務教育歷史課程標準》積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”有效的教學反思是實現有效歷史教學良性循環的保障。只有學會自主教學反思，才能不斷走出教學誤區，不斷增強教學的合理性和有效性。反思的內容須緊扣教育教學實際，如教學目標設置是否準確，教學重難點確定是否適度，課堂提問是否有效，自主探究、分組合作有無必要；史料選擇是否合適、學生是否有深厚的知識習得、深刻的能力提升或深切的情感體驗等等。反思也可以是針對教學中的某一閃光點或某一失誤。通過反思，總結出實實在在的體會和認識，以便今后能更好地提升課堂教學水平。
總之，在新課程改革的歷史潮流中，我們應從《義務教育歷史課程標準》出發，精心謀劃教學主要環節，想方設法關注教學設計，重視課堂教學實效，養成自主教學反思習慣，努力探求最佳的教學方法。我們相信，經過不斷的探索與實踐，初中歷史課堂必定會精彩紛呈，真正有效。
參考文獻：
關鍵詞：機電專業英語 課堂教學改革 4MAT
隨著全球經濟一體化進程的加快，科技的發展對高技能人才知識和能力的要求逐步提高，為了更好地學習先進的機電一體化技術，加強交流，加快發展，具備較高的專業英語水平尤為重要。基于這樣的發展要求，開設專業英語課程的學習是必要的。我院開設該課程的目的是學生在已有基礎英語學習的基礎上開設的一門專業基礎課，其目的和任務是使學生掌握一定的機電一體化技術專業英語基礎知識和技能，能夠掌握機電類專業常用的詞匯，具有一定的讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語資料，并且能順利地閱讀，理解和翻譯有關的機電專業英文文獻從而進一步提高英語閱讀能力，并能在今后的生產實踐中有意識地利用所學知識閱讀最新的專業英語文獻，為從事創新性的工作打下基礎。
一、《機電專業英語》課程學習的現狀
本課程的基本情況是：總課時為26節，每周兩節，教學過程無多媒體輔助教學；使用教材為姚永玉，常云朋，周麗丹編著，人民郵電出版社出版的《機電專業英語》，實施教學實施對象為09級機電一體化技術專業所有學生,包括高職和高技。
基于以上的情況，課程學習前本人對專業學生做了問卷調查，調查發現，40%學生認為英語底子薄弱，對該課程的學習幾乎無任何興趣；30%認為該課程與普通英語是一回事，再學習覺得是重復；10%認為不知道學習什么東西，學習無用；20%認為既然開設了總有它的道理。面對學生這樣的學習態度，本課程的教學仍然走原來的老路的話，課堂教學的效率是可想而知的。因此本人對以往的《專業英語》課程教學進行了反思，并針對09級機電一體化技術專業《機電專業英語》課程的課堂教學作了嘗試性的實踐，希望從中能夠找到一些專業英語課堂教學的有效模式。
二、課堂改革的理論依據——4MAT教學設計系統
4MAT教學設計系統分為四個步驟，步驟一：創建經驗，這一點非常重要，如果教師精心設計的話，這一象限的活動可以抓住學生的注意，激活他們的原有知識。步驟二：呈現內容，活動的目的在于理解教師傳授的概念。步驟三：展開練習。最后步驟四鼓勵學生運用所學。這些步驟通常在課堂教學中得以運用，體現了一種自然學習循環的模式，或者可以說是對教學進行思考的方式。4MAT體現了一個自然循環的過程，我們可以借助它拓展教學活動，提高學習者主動學習的可能性。國外有研究調查表明目前尚不清楚在什么條件下使用4MAT系統能使學生的成績得到明顯提高，但有一點毫無疑問，即教師使用這一系統教出來的學生與使用傳統教學方法教出來的學生相比，前者學生的學習動機更加明顯。基于這種結果，結合我校機電一體化技術專業《專業英語》課程現在的狀況，可以借鑒4MAT系統針對機電一體化技術專業學生學習該課程學習動機不足，課堂教學沉悶，教學效率低的情況有一定的改善作用。
三、《機電專業英語》課堂教學改革的思考
針對學生英語現有的基礎，根據4MAT教學設計系統所體現的學習自然循環的過程，本人將其教學過程分為以下幾個環節來具體實施：
（一）課堂實施環節一：課堂互動環節，開展“游戲”
該環節實施的理論基礎是：4MAT教學設計系統步驟一：創建經驗。
摘要：研究新課程建立新思維上好新課堂，是教育改革的需要，要求我們徹底轉變舊的觀念，建立新的教學思維，進一步把握新教材的特點和新課程的理念，突出學生的主體地位，上好新課堂。
新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，為教師迎來了新的發展機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。新的《普通高中生物課程標準》為生物教學樹立了新的理念，提出了新的要求。生物教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，研究新課程，上好新課堂，建立新思維應成為每個教師進一步探索的主題。
一、轉變舊觀念建立新思維接受新挑戰
新教材實施要求我們要徹底轉變舊觀念，克服慣性思維。長期以來，生物教學形成了以生物概念和生物規律教學為主線的思想和方法，注意系統的生物基礎知識，并通過大量書面練習形成學生“應用”這些知識的能力，而忽視了科學方法（過程）的教學，忽視了學生的“想”和“做”，使學生缺乏創新意識和創新能力，背離了素質教育的目標。新課程理念要求我們要打破以講授、灌輸為主的教學方式，提倡學生參與合作，體現教師的主導地位和學生的主體地位，強調師生交往，生生交往，多方交流。因此對我們教師提出了更高的挑戰，教師改變角色、創新思維、積極探索，也是教學改革的首要任務。
二、運用新思維上好新課堂
課堂教學無疑是新課程實施的主戰場，打好主戰場上好新課堂，是新課程實施成功的關鍵。在新的理念下，生物課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。
1、上好新課堂首先要做好教學設計
課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。新課程的教學設計不同于傳統備課，（一）教學設計要擯棄“教學為中心”和“教師為中心”的傳統教學觀念，堅持“以學生為本”的全新的教學理念。(二)教學設計要突破傳統的單向式的教學程式，把教學過程看成一個多向的師生互動、共同提高的過程。（三）教學設計要體現對教師和學生都具有激勵導向的評價觀。(四)教學設計運用的資源更豐富，手段更先進。新的教學設計遠遠超越了教案本身，它要求我們教師用開放、創新的心態來設計，使新課程標準及其反映的先進理念在教學設計中得以充分體現。
2、新課堂一定要突出學生為主體
重視學生的主體參與,以學生活動為中心開展教學,是新課堂教學的重要特點。教師運用“啟發――探究”等多種教學方法呼喚學生對教師提出的問題感興趣,鼓勵學生積極參與同學之間的討論,勤于探究,善于質疑,主動提出自己的設計思路，鍛煉閱讀觀察、分析、總結等能力，逐步養成創新意識。
重視學生的主體參與,是為了促進全體學生的發展。新課堂要給每個學生提供參與和展示自我的機會,尤其對那些性格內向的學生使每個同學體驗到自己在學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。
重視學生的主體參與,要注重營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍,形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系。師生之間、學生之間能夠互相討論和交流,互相傾聽和溝通,互相尊重和信任,平等競爭與合作,表現為學生積極向上,充滿自信,克服困難,自我激勵的良好心態。
3、新課堂要切實加強實驗教學
在新課標和考試大綱中，生物實驗則越來越受到重視。新考試大綱中對學生的生物實驗、運用能力要求加強。將《考試大綱》四點能力要求進行調整和概括，形成四項能力，即“理解能力”“實驗探究能力”“獲取信息的能力”和“綜合運用能力”。利用身邊的物品開發、設計各種生物實驗，豐富課內和課外的探究活動。認真研究如何通過實驗學好知識、提高技能，如何通過實驗學會方法、提高能力，如何通過實驗培養學生相信科學、熱愛科學和勇于創新的意識。
實施新教材，建立新思維，上好新課堂，是我們每個教師研究的新課題，轉變舊觀念創建新思維需要付出更多。但責無旁貸，新課程的理念要求我們用科學的方法嶄新的思想投入到教學改革中，給學生提供參與研究過程的機會更多，讓他們親自去研究，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，從而培養學生的創造能力，使他們學會學習和思考。由此，教育改革的前景才會越來越光明。
