時間：2023-05-30 10:54:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)過程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。
基于上述認(rèn)識，我們在城鄉(xiāng)26所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)研究，5年來取得明顯 效果，并總結(jié)了4條基本經(jīng)驗(yàn)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊第14課《 昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計知識、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見圖1）
通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：
⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。
⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
圖1
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”
一個效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、能力以及情感得到共同 發(fā)展。
一切教學(xué)活動都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程 ，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。
其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖2）。對各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋矯正及評價四個基本管理環(huán)節(jié)。
梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
（附圖 {圖}）
圖2
如，《昆蟲》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態(tài)特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）歸納（昆蟲形態(tài)特征共同點(diǎn)）抽象（昆蟲的本質(zhì)特征）概括（昆蟲概念）運(yùn) 用（昆蟲概念及識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷南x子）達(dá)到具體化。在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx及非 昆蟲實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺能動探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學(xué)）；學(xué)生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學(xué)）等 。
三、優(yōu)化反饋矯正
一個完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時，就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動，使教學(xué)活動與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結(jié)體。
第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ娤x子的 生活習(xí)性。
其次，在實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實(shí)驗(yàn)操作過程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。
最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實(shí)驗(yàn)報告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計矯正措 施。
第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。
課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實(shí)驗(yàn)、研討活動較多的主要特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語、數(shù)成績及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和研討活動中，要求學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作完成觀察、實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。
教師巡視學(xué)生活動應(yīng)以中下學(xué)生為重點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設(shè)計 切中教學(xué)目標(biāo)、語言簡明的多層次問題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
根據(jù)自然學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反 饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。
四、優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是思維活動、認(rèn)知活動，而是情感活動與認(rèn)知活動的統(tǒng)一。
⒈通過師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認(rèn)識科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)具備扎實(shí)的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感意識，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵主要通過操作有關(guān)教學(xué)變量來實(shí)現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個主要方面：
激發(fā)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實(shí)驗(yàn)；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實(shí)；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
培養(yǎng)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使他們始終保持較為強(qiáng)烈的情感。
調(diào)節(jié)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，使已激發(fā)、培養(yǎng)起來的學(xué)生探索自然事物的情感穩(wěn)定在最有利于學(xué)習(xí) 活動的狀態(tài)上，促進(jìn)認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)計算機(jī)教學(xué) 教學(xué)過程探索
計算機(jī)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)意識、普及計算機(jī)文化、提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，計算機(jī)課程將逐步成為一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。計算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。很多中小學(xué)已開設(shè)計算機(jī)課程，但對于這門特殊的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程――計算機(jī)教學(xué)的課堂教學(xué)過程還沒有固定的模式，本人根據(jù)中學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合多年從教的經(jīng)驗(yàn)，對計算機(jī)課堂教學(xué)過程做一初步的探討，下面就談一下我對計算機(jī)課堂教學(xué)過程的初步探索。
一、優(yōu)選教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在教學(xué)新知識之前，教師要盡可能地采用精美活潑的界面、生動形象的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、注意力方向、注意力保持程度、思維方式、動手能力等方面的特點(diǎn)，充分運(yùn)用色彩、聲音、圖形、動畫、視頻等表現(xiàn)手段，來展現(xiàn)事實(shí)、再現(xiàn)情境、提供模仿、引起注意。最好利用投影機(jī)、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，利用大屏幕進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，展現(xiàn)新知識的功能，利用形象、直觀的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的。
例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)基礎(chǔ)》中第一節(jié)“認(rèn)識計算機(jī)”一課，由于很多學(xué)生是初次接觸計算機(jī)，大家都懷有一種好奇的心理，很想知道計算機(jī)可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機(jī)的樂趣。我抓住這一契機(jī)先提出這樣一些問題：“你見過哪些類型的計算機(jī)？”“計算機(jī)應(yīng)用在哪些方面呢？”學(xué)生們紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學(xué)演示光盤，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界。通過觀看，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計算機(jī)進(jìn)行繪圖、制作動畫、編輯聲音等工作，體會到它的作用真大”的想法。這時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
二、利用項目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)
德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種以項目為主體、以職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
首先在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以“知識點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。
其次在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。
再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。
我在帶領(lǐng)學(xué)生上計算機(jī)課時，沒有急于展開教學(xué)，而是首先分組，將幾個學(xué)生分為一組，并告訴他們在學(xué)習(xí)過程中，必須相互合作、共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。開展小組競賽的活動，進(jìn)一步激起他們的好奇心、好勝心，并促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，只有合作愉快，才能獲勝。同學(xué)間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤，共同進(jìn)步，這樣掌握知識又快又好。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的功能，查找信息，以小組為單位進(jìn)行交流、討論，齊心協(xié)力一起解決問題，拓展了獲得知識渠道。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。
三、加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為學(xué)科教育的主渠道，作為與創(chuàng)新教育有著“天然結(jié)合”的計算機(jī)學(xué)科應(yīng)當(dāng)擔(dān)起這個重任。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)的知識解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須做到以下幾點(diǎn):
首先要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。計算機(jī)教學(xué)是一個開放式的教學(xué)體系，教師要注意計算機(jī)發(fā)展的最新動態(tài)，并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在校內(nèi)多組織網(wǎng)頁制作比賽、圖形圖象處理比賽，將優(yōu)秀作品在網(wǎng)上交流，為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機(jī)會，從而形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，而課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教師的工作主要是通過課堂教學(xué)來完成的。根據(jù)系統(tǒng)論原理，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它是通過操作系統(tǒng)（教師的教）和動力系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)）相互協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)的，因此要提高教學(xué)質(zhì)量必須使教學(xué)系統(tǒng)（即一優(yōu)二促）各組成部分達(dá)到最優(yōu)組合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)調(diào)節(jié)和控制，同時最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率，從而使教和學(xué)達(dá)到和諧地統(tǒng)一，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。由于教學(xué)工作是以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，因此做好一優(yōu)二促工程必須先優(yōu)化教學(xué)過程，即實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”，進(jìn)而提高每堂課的教學(xué)效率，方能大幅度、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。
對于我校數(shù)學(xué)學(xué)科來說，設(shè)置當(dāng)堂課的達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)效率的需要，傳統(tǒng)新授課課堂教學(xué)由于受重內(nèi)容、輕行為的教學(xué)目標(biāo)的影響，教師往往把課堂當(dāng)作知識傳授的時空，在“講清楚”“說明白”上下功夫，教師包辦課堂，用知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)述代替生動活潑的學(xué)生的認(rèn)知過程，只重知識傳授不重技能的培養(yǎng)，只關(guān)注中上學(xué)生不顧后進(jìn)生，而一堂課效益如何，教師一般不去檢測，這樣的課堂氣氛是沉悶的，效益是低下的。若進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，教師的觀念行為也會進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，課堂沉悶的局面也會被生動活潑的師生雙向交流所代替，當(dāng)堂檢測量化的指標(biāo)必然促使教師開展教法學(xué)法的研究，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，課堂效率就會明顯得到提高。
經(jīng)過幾年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的探索，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂逐步形成以教學(xué)目標(biāo)為核心，以精講點(diǎn)撥系列訓(xùn)練為內(nèi)容，以集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)形式，師生圍饒教學(xué)目標(biāo)有秩序地展開雙向活動流程。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)分為：設(shè)定目標(biāo)——設(shè)計問題——組內(nèi)研討——精講點(diǎn)撥——課堂訓(xùn)練——目標(biāo)檢測——總結(jié)評價等七個方面。
一、設(shè)定目標(biāo)
教師出示教學(xué)目標(biāo)，師生共同認(rèn)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本要求和教學(xué)中應(yīng)注意的問題，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目的有著重要的作用。
二、設(shè)計問題
教師為了有效地在課堂上達(dá)到教和學(xué)的目標(biāo)，必須事先備好每節(jié)課，備好學(xué)生學(xué)習(xí)的某節(jié)內(nèi)容是否具備了新知識接受所必須擁有的基礎(chǔ)知識和能力，在講授新課時是否有時會用到以前所講的內(nèi)容。如不事先設(shè)計問題，勢必對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識構(gòu)成障礙，如講授二次根式乘法公式時需利用七年級所學(xué)的多項式乘法公式、平方差公式、兩數(shù)和（差）的完全平方公式，可把這些內(nèi)容設(shè)計成一個個的問題加以解決。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明“設(shè)計問題”的投入是值得的，起到溫故知新的作用，能較好地解決認(rèn)知提前的缺陷，為講授新知識掃除障礙，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
三、組內(nèi)研討
教師在備課時除了設(shè)定舊知識這些問題外，同時也將所學(xué)的新內(nèi)容通過重點(diǎn)的分化、難點(diǎn)的降低設(shè)計成一個個有坡度的問題，這些新內(nèi)容的問題教師不宜先講而是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)、再學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)加以解決，這樣學(xué)生掌握新內(nèi)容的印象會很深，效果會很高，學(xué)生通過預(yù)習(xí)不能掌握的問題，教師根據(jù)課題的特點(diǎn)，對一些問題采用小組研討的辦法來組織教學(xué)，變教師的提問自己解答為教師先提出問題、小組研究、學(xué)生互問、最后得出全小組的共同結(jié)論，期間教師在課堂內(nèi)巡視、答疑、點(diǎn)撥、啟發(fā)，變集體聽課為小組活動、變單純聽講為讀、講、議、練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)為重點(diǎn)，講為指導(dǎo)。
四、精講點(diǎn)撥
在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流后，各小組的結(jié)論不盡相同，大部分的問題都能解決，有少數(shù)問題還有一定的疑問。這時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)木v，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識，切實(shí)達(dá)到聽懂學(xué)會，同時結(jié)合教材進(jìn)行滲透能力的培養(yǎng)。所謂“精講”就是只講“新知識新環(huán)節(jié)”，每節(jié)課中內(nèi)容雖然很多，但大部分都是以前學(xué)過的舊知識，真正沒學(xué)過的、不懂不會的新知識新環(huán)節(jié)只有一兩點(diǎn)。“新知識新環(huán)節(jié)”是指該節(jié)課中新知識的本質(zhì)內(nèi)涵和全部外延。區(qū)別于所有的知識結(jié)構(gòu)特征以及涉及到的新思想、新方法和新舊知識轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)就較好地解決了“如何精講”的問題，同時也為大題量強(qiáng)化訓(xùn)練提供了足夠的時間和保證。如在講授菱形一節(jié)時，學(xué)生已學(xué)過平行四邊形性質(zhì)和判定的一般思路，總是從邊、角、對角線三方面進(jìn)行研究，在這里只精講平行四邊形到菱形是如何過渡來的，應(yīng)盡可能利用直觀教具讓學(xué)生有一個直觀的了解。所謂“點(diǎn)撥”，即教師在精講的基礎(chǔ)上要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：（1）把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識；（2）把沒學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識；（3）把不懂不會的知識轉(zhuǎn)化成已懂已會的知識。當(dāng)然這里的轉(zhuǎn)化必須是在教師的幫助下由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)的，而不是教師代替學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生主觀努力及相互研討過程中實(shí)現(xiàn)的。
五、課堂訓(xùn)練
教師講解點(diǎn)撥新知識后，進(jìn)行課堂訓(xùn)練如隨堂練習(xí)，使學(xué)生在已懂已會的基礎(chǔ)上熟練技能，并注意在技能訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生的智能，必須注意以下三點(diǎn)：1）要有足夠的訓(xùn)練量；2）訓(xùn)練必須達(dá)到的目標(biāo)要求達(dá)到的認(rèn)知水平；3）保證訓(xùn)練對所有學(xué)生的有效性。編制訓(xùn)練題要有低起點(diǎn)、小坡度，保證整個學(xué)習(xí)過程始終低于學(xué)生認(rèn)知的最低發(fā)展區(qū)內(nèi)，并逐步深化和提高。確保學(xué)生熟練的技能形成，同時還要盡量滲透，并促進(jìn)學(xué)生的智能的發(fā)展。
六、目標(biāo)檢測
“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，反饋矯正不僅是課堂教學(xué)一個必要的環(huán)節(jié)，而且是必須貫穿教學(xué)過程的始終：1）反饋矯正是改善教學(xué)過程，提高課堂效率的重要手段；2）反饋矯正是減少學(xué)生知識缺陷的積累，也是提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法。在通過訓(xùn)練題組進(jìn)行反饋矯正完成之后，教師將與課時目標(biāo)對應(yīng)的當(dāng)堂檢測評價題發(fā)給學(xué)生，限定時間讓學(xué)生完成，然后公布答案，互相批閱來統(tǒng)計學(xué)生的達(dá)成度，從而獲得本課時最后比較準(zhǔn)確的反饋信息，這是課堂目標(biāo)訓(xùn)練的深化。
七、總結(jié)評價
歸納知識、總結(jié)規(guī)律、概括特征、明確注意的問題，使知識得到深化和提高。師生共同認(rèn)定達(dá)成度，布置作業(yè)和下節(jié)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0193-01
數(shù)與學(xué)是教學(xué)過程的一項雙邊活動這一雙邊活動貫穿于教學(xué)的全過程，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，需要教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容因材施教，靈活地選擇最合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，才能取得良好的教學(xué)效果，本人針對這一主題，從一下三個方面進(jìn)行探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
這是教學(xué)過程起始的重要階段，其主旨在于通過知識本身矛盾的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)，也就是說我們提倡的"在學(xué)生也有舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的教學(xué)"，"教學(xué)在新舊知識的連接處開始"。
從教學(xué)知識的一般邏輯順序來說，前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是教學(xué)某一具體知識內(nèi)容時更重要的是把新知識放在整個知識背景中考慮，從學(xué)生已學(xué)過的舊知識中準(zhǔn)確地找到新知識的"支點(diǎn)"，并且弄清楚作為新知識的本質(zhì)意義上的聯(lián)系是什么，區(qū)別是什么？把舊知識"生長"為新知識。比如：在教學(xué)乘法交換律時，教師可以由"舊"導(dǎo)"新"。讓學(xué)生回憶算式：35+45=80和45+35=80。從而回憶起所學(xué)過的舊只知識，即加法交換律，即：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置它們的和不變，這就是加法交換律"。教師緊接著出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，讓學(xué)生觀察后找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指名學(xué)生回答。相同點(diǎn)是：它們的積相等；不同點(diǎn)是；交換兩個因數(shù)的位置，根據(jù)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)出乘法交換律，即："兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變，這叫做乘法交換律"。
二、揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識的系統(tǒng)化
美國奧蘇貝爾認(rèn)為：在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此教學(xué)前要及時換取與新知識有聯(lián)系的舊知識，特別是抓住新、舊知識的連接點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中添入新的成分，擴(kuò)大原有知識的結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)三角形的面積時，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高，接著師生各拿出一張紙剪成平行四邊，并沿著其中的一條對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，然而引導(dǎo)學(xué)生思考得出，其中的一個三角形的面積就是原來平行四邊形面積的一半，即可以推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2，這樣就利用就知識推導(dǎo)出新知識，學(xué)生就容易接受。
三、精心選擇教學(xué)方法
精心方法是否靈鶴=活多樣，富有啟發(fā)性，往往在決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，任何精心活動都應(yīng)采取相應(yīng)的精心方法和手段來誘發(fā)學(xué)生的能動性，創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在方法采用上，注意給學(xué)生形、聲、色的直感，使學(xué)生動腦、動手，改變那種一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的精心模式，注意教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)精心藝術(shù)吸引力和感染了。在教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)設(shè)較多的條件給以當(dāng)眾顯露才華表演的機(jī)會。如推理讓學(xué)生講、重點(diǎn)讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、總結(jié)讓學(xué)生說。這樣既能啟發(fā)學(xué)生的動力系統(tǒng)，使之樂于思考，又能觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，并能使學(xué)生的情感交融，取得較高的精心效果，兒童身上蘊(yùn)藏著接受各種信息的極大潛力，具有一定質(zhì)和量以及形式新穎的信息刺激兒童心理健康、智力發(fā)展、思維品質(zhì)的形成起著重要作用。良好的教學(xué)會給大腦以各種刺激，并訓(xùn)練各部分的功能，能促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的成熟。
總之，課堂教學(xué)的整體優(yōu)化是多種因素形成的綜合體現(xiàn)。只有把課堂教學(xué)中的每一個單一分力與各要素相互協(xié)調(diào)，滲透并形成新的聯(lián)系，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有序、可控、優(yōu)化，并以整體意愿成分調(diào)節(jié)好教、評、學(xué)三者的關(guān)系，課堂教學(xué)才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效，使受教育者在歡怡和諧的氣氛中，生動活潑、積極主動地得到全面發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)數(shù)學(xué)課本，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須循序漸進(jìn)，拾級而上．
1．創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的根本保證．當(dāng)學(xué)生情緒高昂時，他們就有良好的情趣去學(xué)習(xí)他們樂意學(xué)的東西，效果也特別好．因此在引入新課時，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進(jìn)行一些師生比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)．
2．明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)
由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以僅僅教師掌握教學(xué)目標(biāo)是不夠的，要讓學(xué)生在課始明確學(xué)什么？達(dá)到什么要求，增強(qiáng)信心，給力學(xué)好．一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體明確，既要可行，又要可測，既要有知識目標(biāo)，又要有能力學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)．引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自學(xué)課本，展開思維，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)的想到和評估作用，使學(xué)生在自學(xué)課本時做到手到，心到，看看課本上講了哪些內(nèi)容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規(guī)定的符號把知識的重點(diǎn)劃出來．在這個基礎(chǔ)上要求學(xué)生在小組或全班進(jìn)行交流講學(xué)習(xí)收獲與體會．通過這一層的教學(xué)學(xué)生一般都可以在學(xué)思結(jié)合的基礎(chǔ)上，理解教材脈絡(luò)，找到知識的重點(diǎn)．
3．質(zhì)疑問題，掃清障礙
學(xué)生的思維能力是在解疑和克服困難中培養(yǎng)起來的，要使學(xué)生的腦力勞動成為一種克服困難，積極展開思維活動的過程．古人云學(xué)者需疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現(xiàn)，通過自學(xué)課本，學(xué)生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會一竅不通．因而在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，學(xué)會提問的能力，及時掃除認(rèn)識上的障礙．學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)．因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為培養(yǎng)自學(xué)能力的重要階梯．一是要積極創(chuàng)設(shè)思維情景積極引導(dǎo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)問題的客觀條件和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣．
4．反饋練習(xí)，形成技能
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而應(yīng)用又可檢驗(yàn)學(xué)的效果，鞏固所學(xué)的知識．因此在學(xué)生理解教材后，應(yīng)及時進(jìn)行第一次反饋練習(xí)．它既是把抽象的知識再次具體化，又是進(jìn)一步檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識記、理解、簡單應(yīng)用的不同水平要求，根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)，設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習(xí)中聯(lián)系的題目以基本題為主，聯(lián)系的形成形式既要讓學(xué)生動手，又要讓學(xué)生動口．練習(xí)中，要注意運(yùn)用各種媒體多種直觀手段，設(shè)計形式新穎靈活多樣的練習(xí)，要采用實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等辦法，促使學(xué)生多種感官同時活動．教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生想一想，議一議，算一算，在動腦動手中充分發(fā)展自己的見解，展示自己的認(rèn)識過程．
第一次反饋練習(xí)后通過師生共評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等形式分析評議，矯正繆誤．然后進(jìn)行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調(diào)整、加工、深化．練習(xí)的題目以變式題、綜合題形式出現(xiàn)，要加大課堂練習(xí)容量，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識，開拓思路發(fā)展思維的目的，讓學(xué)生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．
5．歸納總結(jié)，揭示規(guī)律
探索知識規(guī)律是學(xué)習(xí)的歸宿，通過閱讀課本，質(zhì)疑問難和兩次反饋等幾個層次的學(xué)習(xí)活動后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶和概括所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，使之系統(tǒng)化和條理化，成為學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．
二、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，啟迪學(xué)生會學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能滿足于學(xué)生會讀課本理解教材，還應(yīng)根據(jù)某些教材的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開拓學(xué)生思維，發(fā)展他們的聰明才智．由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，有些知識是原有知識的發(fā)展的深化．如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，與舊知識分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系十分緊密．對于這樣的教材，教師完全可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生做例題，然后對照課本進(jìn)行矯正．這樣不僅充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性，而且能體會到自學(xué)成功的喜悅，有利于自學(xué)能力的提高．
關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂教學(xué);設(shè)計;實(shí)踐
20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計傳入我國，就以它優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。從有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理念中，可以概括出，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用科學(xué)的方法，確定教學(xué)目標(biāo)、尋求解決方法，然后評價教學(xué)結(jié)果的過程。本文就依據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，分析進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計的必要性，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些具體的設(shè)計策略。
一、初中歷史堂教學(xué)設(shè)計的必要性
以前歷史教學(xué)設(shè)計的只是以知識目標(biāo)為主，沒有完全體現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。大部分歷史教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，忽視和冷落了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)。這與新課程改革中重視人文教育、培養(yǎng)人文精神的目標(biāo)相背離。因此，以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是成為共識。
二、初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的方法
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計外，還要依據(jù)歷史教科書和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計:
本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設(shè)計了本課的知識與能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)，加深對唐太宗和武則天的認(rèn)識(行為)，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力(目標(biāo))。
(二)教學(xué)策略的設(shè)計
具體的課堂教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選擇等
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學(xué)策略的設(shè)計:
按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進(jìn)行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關(guān)的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結(jié)合上節(jié)的所講的內(nèi)容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學(xué)生自學(xué)，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應(yīng)到學(xué)生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，最后讓學(xué)們自己總結(jié)這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補(bǔ)充即可。
(三)教學(xué)媒體的選擇
在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)可以起到很大的作用。如在進(jìn)行第7課的一個內(nèi)容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關(guān)圖片和詩歌，教師傳統(tǒng)的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學(xué)生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比起到了事半功倍的效果。
(四)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以我們的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。
〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關(guān)系。但是考慮到七年級學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者把第一個教學(xué)內(nèi)容一一唐朝的民族政策和影響調(diào)整到最后一個進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^具體史實(shí)再概括抽象到政策是符合七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。
(五)歷史課堂教學(xué)過程的設(shè)計
從總體上來說，新授課教學(xué)過程設(shè)計一般包括這樣幾個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新的知識內(nèi)容、設(shè)計板書、教學(xué)小結(jié)等。
1.導(dǎo)入新課的設(shè)計
導(dǎo)入新課設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，將激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
如:第4課《科舉制的創(chuàng)立》的導(dǎo)入:如根據(jù)大家熟知的高考制度讓同學(xué)們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設(shè)計是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提出帶有懸念問題，誘發(fā)學(xué)生圍繞問題，展開積極的思考。
2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側(cè)重對探究法的設(shè)計探討。
3.設(shè)計板書
在歷史課堂教學(xué)過程中，教師的板書設(shè)計一定要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。
4.教學(xué)小結(jié)
歷史課堂教學(xué)中常用的一些小結(jié)方法:歸納法、發(fā)散法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況我們可以選擇不同的方法。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，筆者對第6課《對外友好往來》設(shè)計了發(fā)散法小結(jié):今天我們一起重回隋唐，探尋了當(dāng)時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學(xué)生充分發(fā)揮，并將自己的答案進(jìn)行了總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；師生互動
隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。對教師而言，在課堂上的交流互動是最主要、最有效的交流方式，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，是擺在教師面前的一個重要課題。
從當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)過程中的師生互動存在的問題分析，我認(rèn)為主要表現(xiàn)為以下兩方面：（一）重自己教，輕學(xué)生學(xué)。作為教師我到底教什么呢？作為學(xué)生他到底學(xué)什么呢？記得蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了：上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的”。是啊，在課堂上教師作為一個知識的灌輸者，那么學(xué)生就是一個被動的接受者，只重視“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是學(xué)會，更不用說會學(xué)了。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著老師學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎樣教，怎樣學(xué)，不教不學(xué)，教與學(xué)成了死板的模式。教師沒有啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，到頭來是老師越教，學(xué)生越不會學(xué)。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，這種重知識，輕能力，重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)的現(xiàn)象不同程度地存在著。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象造成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動過重負(fù)擔(dān)，教的效益不能提高。這樣既影響了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，又影響了對人才的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教與學(xué)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，每天都有大量的信息鋪天蓋地向我們涌來，如果我們不能迅速地捕捉、篩選并吸納其中有價值的信息，并迅速轉(zhuǎn)化成自己的新知識，便會落在飛躍發(fā)展的時代后面。因此，要把“學(xué)會知識”變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，才能使我們永遠(yuǎn)立于不敗之地。（二）忽視學(xué)生個性。教師的教育觀念，在教學(xué)中往往會忽視小學(xué)生的個性特征，沒有營造一個適合學(xué)生個性發(fā)展的氛圍，沒有給學(xué)生一些思考的時間、活動的空間、自我展現(xiàn)的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，學(xué)生不能積極主動地參與教學(xué)的全過程。這樣，學(xué)生沒有充分展現(xiàn)自己的才能和發(fā)展自己的個性。但由于每個學(xué)生所處的環(huán)境和理解能力不同，對同一個問題會有不同的見解。因此，課堂教學(xué)要讓一個個不同的學(xué)生去展現(xiàn)自己內(nèi)心世界，并開展交流碰撞，引發(fā)出新的亮點(diǎn)。學(xué)生是教育的對象，如果失去了學(xué)生，那么教師的存在將無任何意義，因此要關(guān)愛、盡全心全力教育學(xué)生；學(xué)生也是富有個性、靈性的未成年生命個體，因此我們要保護(hù)他們的這點(diǎn)靈性、個性和創(chuàng)造性，教育的目的是塑造一個個富有創(chuàng)造熱情的勞動者，教育應(yīng)該從學(xué)生的個性差異出發(fā)。我覺得只要符合“以人為本”原則和教育原則，教師能多思索、多實(shí)踐、多總結(jié)得失，我們一定能夠把教育工作做得更好。
什么是真正的“師生互動”呢?有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。我認(rèn)為這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時不一定是積極思維的表現(xiàn)。課堂師生互動的含義，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動，而我們通常所指的互動則是狹義的互動，即在一定的情況下，教師與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。
要實(shí)施師生互動就得究其根源，那么實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是什么呢?師生互動中，我們遇到的一個突出問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力，惟其如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。就拿今年上學(xué)期我聽的一堂公開課來說吧，五年級科學(xué)《測量呼吸和心跳》一課，老師首先用游戲的形式讓每個學(xué)生動起來：（1）用手放到鼻前，讓學(xué)生說出有什么感覺——呼吸；（2）用手捏住鼻，閉緊嘴，感到怎樣——難受；（3）用手前感到——心跳。然后又分組進(jìn)行測量心跳，每組四人，分工合作：記錄員、測量員、被測員、監(jiān)督員，并進(jìn)行統(tǒng)計、、、、、、整堂課中課堂氣氛活躍，學(xué)生始終是一種積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣是這個班學(xué)生，他們在那天早上上數(shù)學(xué)課，卻顯得死氣沉沉，讓人誤認(rèn)為他們是一班不愛學(xué)習(xí)的孩子，沒有人動起來。兩堂課，不同的效果，這難道不值得我們思考一下嗎？
那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的師生互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：
1．建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個重要的因素。那種教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。而良好的師生關(guān)系直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。因此，搭建平等的對話平臺是有效互動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該怎樣正確處理師生人際關(guān)系呢？我認(rèn)為：
1．1“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學(xué)生是愛的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)生，才能正確對待學(xué)生的過失，才會寬容學(xué)生所犯的錯誤，也才可以贏得學(xué)生的愛戴。要做到真正尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會有言敢發(fā)，有話敢講；只有真正做到用真情去撥動學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)到曉之以理，動之以情，情理相濟(jì)的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們，學(xué)生做錯事時，不是責(zé)罵，用“老師讀書時也像你一樣不自覺地就犯錯了，相信你一定會改正”，這樣會起到春風(fēng)化雨的作用。
1．2加強(qiáng)與學(xué)生交往，建立密切的師生關(guān)系。教師應(yīng)明確地認(rèn)識到，師生之間不僅僅是教與學(xué)，授與受的關(guān)系，而且是人與人，你與我的平等關(guān)系。在課堂上，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)教的權(quán)威，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動地加強(qiáng)與學(xué)生的交往與學(xué)生打成一片，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師，構(gòu)建平等、和諧的師生人際關(guān)系。
1．3賞識學(xué)生，認(rèn)真了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評價一個學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動態(tài)度等。再不對的孩子都有其閃光點(diǎn)，我們不要吝嗇自己的語言，“你真勇敢，可惜粗心了一點(diǎn)，相信下次你一定是最棒的。”“你的聲音真洪亮！你的回答太好了！”“你是班里的勞動能手，希望你的學(xué)習(xí)也和勞動一樣出色、、、、、、”得到贊美的同學(xué)有哪個不心花怒放呢，哪位學(xué)生聽了不躍躍欲試呢？
1．4教師要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律已。教師不應(yīng)該刻意地去針對某一個學(xué)生，制造沖突矛盾。特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善于控制自已的情緒，主動地，妥善地消除提高自身的素養(yǎng)，，完善和發(fā)展自我。
2．精心創(chuàng)設(shè)有效師生互動的情景
關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；克服障礙；有效教學(xué)
一、對外漢語的教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力
語言交際能力包括社會語言能力、話語能力和語法能力，漢語交際能力是指留學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的能力，使留學(xué)生掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的基本能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。留學(xué)生來到中國，生活在漢語的語言環(huán)境中，使他們有更多運(yùn)用漢語與人交流的機(jī)會，而在對外漢語教學(xué)過程中，教師一般也是在漢語的語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣更能體現(xiàn)語言交際功能的特點(diǎn)。如此，周圍的社會語言環(huán)境和課堂環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好條件。
2.培養(yǎng)留學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)習(xí)漢語是一個認(rèn)知過程，也是一個智力過程，要求留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面參與進(jìn)來，包括記憶力、想象力、觀察力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮這些因素的作用，才能夠加快自我的認(rèn)知過程，以取得更有效的學(xué)習(xí)效果。由于留學(xué)生對中國的文化不夠了解，因此他們在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥和乏味，教師在教學(xué)過程中需要不斷鼓勵他們，并設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。任何學(xué)習(xí)過程，教師都只是引導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和督促的作用，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，因此教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時，更要著重培養(yǎng)留學(xué)生的漢語自學(xué)能力。
二、培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
1.正確理解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是通過學(xué)生主動行為而產(chǎn)生的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的行為和反應(yīng)，而不是教師做了什么，但教師的教學(xué)行為也不可忽視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生與教師的相互作用，學(xué)生是主動參與者。因而教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生提供一定的教育經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生也能夠有機(jī)會從事某種活動。如，通過安排相應(yīng)的活動或教學(xué)情境，以引起學(xué)生這方面的反應(yīng)。這就意味著教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對對外漢語教學(xué)過程中尤為重要。
2.如何選擇經(jīng)驗(yàn)
教師要想達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中給學(xué)生以機(jī)會，使其能夠有機(jī)會去實(shí)踐這個目標(biāo)所隱含的行為經(jīng)驗(yàn)，如為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那么教師就要給予學(xué)生機(jī)會去解決一些問題，這樣才能更有效地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)第二語言，最好是能夠在使用這一語言的國家中進(jìn)行，這樣才能夠有更多實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會，以此獲取相應(yīng)的體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從某種實(shí)踐目標(biāo)中所獲得的滿足感，如果學(xué)生能夠通過練習(xí)和實(shí)踐來提高自己的語言交際能力，那么他們的學(xué)習(xí)信心和興趣就會大增。因而教師在教學(xué)活動中要給學(xué)生提供充足的時間，并滿足其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需求的機(jī)會。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要符合學(xué)生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件，這就要求教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的語言交際能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)的難易程度，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)心理，難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，而過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生為難心理而難以掌握知識的要點(diǎn)。為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前要精心設(shè)計教學(xué)方法，并盡可能多地設(shè)計教學(xué)可能需要的情境，因?yàn)樵跐h語教學(xué)過程中，常常需要教師設(shè)計相應(yīng)的語言情境，以帶動學(xué)生主動開口練習(xí)。
三、有效組織學(xué)習(xí)過程
教師只有在教學(xué)活動中不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來，并組織有效的教學(xué)活動，才能夠極大地影響教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。有效組織學(xué)習(xí)，要求必須是連續(xù)性、順序性和整合性的，連續(xù)性是指教師在教學(xué)活動中，讓學(xué)生有機(jī)會在一段時間里反復(fù)并連續(xù)地練習(xí)某種技能，從而掌握這一技能。在此過程中，教師要避免在同一個水平上一直重復(fù)同一個課程要素，以免使學(xué)生難以在理解、態(tài)度和技能等方面有所發(fā)展和提高。順序性就強(qiáng)調(diào)教師要注意把每個后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)建立在前面已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時對有關(guān)內(nèi)容作更加深入和廣泛的探討，也就是說教師在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，一步一步加深知識的深度和廣度。整體性可以理解為同一年級所學(xué)的不同學(xué)科知識之間的橫向關(guān)系，如對外漢語教學(xué)的初級綜合科和初級口語課之間沒有絕對界限，也就是說學(xué)生在綜合科上學(xué)到的詞匯、語法知識在口語上還是會出現(xiàn)，這樣就有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的每一個知識點(diǎn)。
總之，對外漢語教學(xué)有一定的特殊性，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)，選擇符合他們接受能力的教學(xué)行為，以此促進(jìn)留學(xué)生積極主動地參與到漢語言文學(xué)及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；滿意課堂課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的重要途徑，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率方面，應(yīng)該把握好課堂的短短四十五分鐘，爭取全面出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。在學(xué)校開展的滿意課堂課題中，教師們都在積極探討與努力實(shí)踐。下面介紹一下我的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生滿意的課堂提出幾點(diǎn)思考。
一、教師要提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣
教師要以身作則。以身示范不僅是師德的體現(xiàn)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣。首先，教師平時應(yīng)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高對育人的認(rèn)識，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時代的步伐，新課程改革要求我們建立的學(xué)生觀是“學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”。因此我們一定要明確：學(xué)生不再是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο螅麄兪菍W(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的積極參與者。
再者，教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的影響非常重要。比如，備課就是教學(xué)的重要一環(huán)，作為一名數(shù)學(xué)老師，大家可能都有這樣的感受。同樣的課，第二次上比第一次更易把握。為什么呢？道理很簡單，因?yàn)檎n更熟了，教學(xué)環(huán)節(jié)就更容易把握了。備課的好壞直接影響一堂課的質(zhì)量，備課不但要有深度、廣度、方法和效果，而且要結(jié)合本科目知識縱向去備，與其他科目關(guān)聯(lián)著的知識橫向掛鉤。重視課堂四十五分鐘，重視課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的作用，是創(chuàng)設(shè)滿意課堂的重要前提。
二、優(yōu)化教學(xué)情境
1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
2.巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)求知欲望
創(chuàng)設(shè)問題情境，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師還應(yīng)充分地了解學(xué)生、了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和水平。巧創(chuàng)問題情境，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生具有心理安全感和心理自由感。比如在講解橢圓時可以這樣提出問題：圓的直觀圖是橢圓，這說明圓與橢圓之間是有聯(lián)系的，我們都能畫好圓，那么，同學(xué)們可以畫出橢圓嗎？
3.控制難度，力所能及
皮亞杰等人的研究表明，當(dāng)感性輸入信息和人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有中等程度的不符合時，人的興趣最大。這就要求問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)把好一定的度，應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。這一點(diǎn)對于我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際非常重要。
4.留給學(xué)生思考的時間，留給學(xué)生想象的空間
這一點(diǎn)是落實(shí)新課標(biāo)提倡“精講多練”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在適度的時間里，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中比較，在比較中分析，在分析中綜合，在綜合中提高，在提高中升華。通過思考學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
三、善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過多媒體，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。
四、課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力
新教材增加了很多探究性的題型，在新課程實(shí)施的過程，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)，新課程的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的探索過程，展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識的引入強(qiáng)調(diào)背景，使教材生動、自然而親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成、自然而然，而不是強(qiáng)加于人。在探索階段，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認(rèn)知過程，完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。
在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。比如在講解橢圓這節(jié)課時，我就采用了合作與探究的方式，橢圓怎么畫，如何定義橢圓，橢圓的方程怎么建立等等，學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下集體完成。
五、捕捉即時信息，掌握有效反饋
實(shí)現(xiàn)滿意課堂與教師能否敏銳捕捉信息，進(jìn)行有效教學(xué)反饋有關(guān)。課堂教學(xué)的有效反饋能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感到被重視，教師也能更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況和對知識的困惑之處，及時調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.從學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學(xué)
在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學(xué)生的神態(tài)、表情、動作中得到學(xué)生對這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)。
2.從學(xué)生答問中獲取反饋信息
在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的答問是教師了解教學(xué)效果的重要途徑。課堂提問也是一門科學(xué)，教師上課之前要做好精心準(zhǔn)備，要善于設(shè)計提問，通過提問不同層次的學(xué)生獲得真實(shí)的反饋信息。另外學(xué)生的提問老師要靈活處理，有的可以及時反饋，有的需要課下處理，只有這樣教師才能及時調(diào)整教學(xué)策略。
3.從學(xué)生的課堂訓(xùn)練中獲取反饋信息
教師經(jīng)過一個教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的課堂訓(xùn)練是一個重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)的滿意度。
⒋從課后征詢學(xué)生意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)教與學(xué)的協(xié)調(diào)性
課后與學(xué)生交談，了解其對課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。
六、與家長共同努力，創(chuàng)設(shè)滿意課堂
任課教師應(yīng)與學(xué)生家長多聯(lián)系，不應(yīng)該把教育學(xué)生的事情都推給班主任。教師可以與家長多溝通以了解學(xué)生的準(zhǔn)確信息，也可以讓家長走進(jìn)課堂聽課，家長走進(jìn)課堂對于學(xué)生是個巨大的促進(jìn)，能讓學(xué)生感受到學(xué)校與家庭對于課堂教學(xué)高度重視。同時，這對教師也是一個促進(jìn)，家長的不時參與也會讓教師備課更加精致。
創(chuàng)設(shè)滿意課堂教學(xué)是我校數(shù)學(xué)教師今后努力的方向，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂效率的提高有著直接的聯(lián)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。
1營造氣氛，活躍課堂
1.1激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與：興趣是感情的體現(xiàn)，是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。有了興趣，學(xué)生才能把心里活動集中在學(xué)習(xí)對象中來，所以，興趣是人們的向?qū)АＴ趯W(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時就應(yīng)該激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動參與學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教師必須重視的一個問題，也是數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的先決條件，興趣并非生來就有的，而是在學(xué)習(xí)生活中逐步培養(yǎng)起來的，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，我們必須高度重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。具體做法有：
（1）增進(jìn)師生感情中培養(yǎng)興趣：增進(jìn)師生感情就是要理解學(xué)生，理解學(xué)生，就是要以飽滿的熱情和愛心來感染學(xué)生，給他們一張笑臉，一顆誠心，一份真情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師熱愛學(xué)生，不僅是學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，更要在生活上和思想上關(guān)心他們。使他們感受到教師的誠心和愛心，教師只有對學(xué)生抱有誠摯的愛，民主平等的態(tài)度，才能建立良好的師生關(guān)系，有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會對你所教的課產(chǎn)生興趣，才能愉快地接受教師的教誨，才能由怕學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、樂學(xué)。
（2）巧妙導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的求知興趣：精彩的新課導(dǎo)入，不僅引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且起到承前啟后、建立新舊知識聯(lián)系的作用，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)精心安排新課的導(dǎo)入。可以通過講與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的小故事、小游戲、設(shè)疑法、聯(lián)系實(shí)際法或創(chuàng)設(shè)情景等導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2主動參與，體驗(yàn)成功：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位，就是要在小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)活動中樹立以學(xué)生為主體的教育思想，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師作為課堂教學(xué)的組織者不應(yīng)“一言堂”，而要千方百計讓學(xué)生主動去“畫一畫、圈一圈、讀一讀、記一記、想一想、試一試、做一做”，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，善于幫助學(xué)生消除課堂上的緊張情緒和心理壓力，使學(xué)生勤與思考，敢于質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生參與獲得了知識、發(fā)展了能力、體驗(yàn)了成功。課堂氣氛會相當(dāng)活躍，課堂教學(xué)就會收到很好的效果。
2精講精煉 優(yōu)化結(jié)構(gòu)
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，就要以省時、高效、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，從心理學(xué)角度看，小學(xué)生在課堂上聽課，注意力集中的時間是有限的，如果在較長的時間之后不改變講課方法，學(xué)生注意力會分散，所以，就要求教師必須精講。即精講重點(diǎn)，我在講《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》時，首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思考重點(diǎn)，課堂上引導(dǎo)分析：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序是什么？同時組織學(xué)生討論運(yùn)算法則，試算例題后與教材解答過程對照，理出疑惑之處。這時老師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑講解，主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序、書寫格式，然后加強(qiáng)運(yùn)算速度和計算準(zhǔn)確度的訓(xùn)練，最后歸納總結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)，進(jìn)行變式練習(xí)，滿足優(yōu)生學(xué)習(xí)知識的欲望，從讓中等及以下的學(xué)生得到訓(xùn)練、優(yōu)生得到滿足。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。要改變怕小學(xué)生不懂而講得多，練得少的現(xiàn)象，要突出教材重點(diǎn)，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，充分給學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會。讓學(xué)生通過訓(xùn)練，獨(dú)立地去獲得知識，從而收到教育、得到發(fā)展。
3分層要求 面向全體
素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)在課堂上的反映，就是是否以學(xué)生為主體，教學(xué)是否面向全體學(xué)生。每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力不一樣，因此，任何班級的學(xué)生是有差異的，我們在教學(xué)中不能無視差異，更要消除差異，教師在課堂教學(xué)時必須充分利用個別差異性，分層要求。對差生要降低要求，讓他們把內(nèi)容讀熟，能完成基本練習(xí)；對學(xué)習(xí)中等以上的學(xué)生，教師要求他們能總結(jié)規(guī)律、舉一反三，完成變式練習(xí)作業(yè)；對優(yōu)生必須要求他們還能根據(jù)教材內(nèi)容提出有價值的問題，通過討論予以解決。這樣對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，就能調(diào)動各類學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到人人提高的目的。
課堂教學(xué)分層要求的具體做法：
（1）教學(xué)目標(biāo)分層：教師在每一節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制定出與優(yōu)秀、合格、待達(dá)標(biāo)層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。在課堂上依據(jù)教學(xué)對象的層次促進(jìn)每位學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，也就是通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。課堂教學(xué)中對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使不同層面的學(xué)生的掌握本節(jié)課的內(nèi)容成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)方法 美術(shù)課
教學(xué)方法是用以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的全部語言、行為、手段、程序和技巧的總和。實(shí)施教學(xué)要解決的主要問題就是：采用何種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生在某方面的最大收獲。針對不同的“得”，可以采用不同的教學(xué)方法。
一、美術(shù)課堂教學(xué)過程中講授法的運(yùn)用――知識點(diǎn)的傳授
語言是傳遞信息最常用的方法，講授法是美術(shù)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，也是最直接清晰的解釋概念和原理的方法。知識點(diǎn)的講解傳授一定要有講述能力，即通過生動流暢清晰的語言表達(dá)來駕馭課堂。
美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容基本都是需要理解和掌握的基礎(chǔ)知識，知識點(diǎn)很密集。課堂的重點(diǎn)就是知識點(diǎn)的傳授，教師必須適當(dāng)運(yùn)用講授法來進(jìn)行知識點(diǎn)的講授。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓其能更好地理解和接受新知識。
在美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”中，首先以舉例的方法來講解商品包裝的定義和作用，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到色彩運(yùn)用在商品包裝中的重要性。接著運(yùn)用在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課知識點(diǎn)講解的講授方法。先對上節(jié)美術(shù)課中關(guān)于色彩方面知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，以“色相環(huán)”為圖片導(dǎo)入，進(jìn)行色彩的三原色、三間色、三要素以及冷色和暖色等知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在已有的知識體系中建立新的知識點(diǎn)，即色彩中色調(diào)的概念。再來講授商品包裝的四種色調(diào)，即鮮艷色調(diào)、溫和色調(diào)、沉穩(wěn)色調(diào)以及黑、白、灰構(gòu)成色調(diào)的特點(diǎn)。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)別和運(yùn)用。就像美國心理學(xué)家、學(xué)者大衛(wèi)?奧蘇泊爾說的一樣：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)。”這樣，學(xué)生從已知到未知的轉(zhuǎn)換才會自然，通過舊知識才能將新知識記得更牢。
課堂教學(xué)過程中，一個優(yōu)秀的講述者以及成功的講述是能夠吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)效率的。理想的講述應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰，具有邏輯性；幽默，流暢、生動，具有感染力；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，收放自如；敘述、比喻、論述結(jié)合；多用具體例子，運(yùn)用圖標(biāo)、圖像、視屏等輔助方式。講述法的必要性，讓教師的備課是應(yīng)該反復(fù)斟酌調(diào)整語言，直到能夠?qū)⒅R點(diǎn)清晰的表述出來。
美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”中除了通過語言表達(dá)來傳遞知識，還有為了增強(qiáng)講述的效果，在講述過程中以圖像、影像和實(shí)物等為輔助，讓學(xué)生打開視覺和聽覺一起記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。并且結(jié)合PPT課件，運(yùn)用對比的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對比商品圖片來學(xué)習(xí)商品包裝中四種色調(diào)之間的特點(diǎn)和區(qū)別。就像俄國教育家康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”
二、美術(shù)課堂教學(xué)過程中結(jié)合其他教學(xué)方法――師生互動
一味單純運(yùn)用講述法，是單調(diào)、無趣的，是教師單方面的表演，沒有帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，講述法必須結(jié)合其他教學(xué)方法，例如提問法、討論法等。
教師通過提問、討論的形式，將學(xué)生融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，注意與學(xué)生溝通互動。美術(shù)課堂是發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好溫床，學(xué)生創(chuàng)造性的想法和活躍的思維是美術(shù)課堂上的最大亮點(diǎn)。在如何有效引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上的反應(yīng)方面，教師應(yīng)該做好充足準(zhǔn)備。特別是在進(jìn)行師生互動時，教師應(yīng)該注意所提問題的知識與思維價值，無謂的問題只能耗費(fèi)課堂的時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為偏離目標(biāo)，也不能為提問而提問，設(shè)置太多的問題。
美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”在師生互動環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的積極性，教師將講述法、提問法和討論法這三種在課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，專門針對所學(xué)習(xí)的知識原理設(shè)計一些有趣的看圖游戲，引起學(xué)生的興趣。通過提問、聯(lián)想等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而理解教學(xué)知識點(diǎn)。并對學(xué)生的課堂回答給予中肯的評價，多一些鼓勵和啟發(fā)，給學(xué)生足夠的思考空間，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在考察學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況方面，教師也主要在設(shè)問和討論上，即以提問或者討論的方式和學(xué)生進(jìn)行互動交流，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和思考深度，也檢驗(yàn)了其對知識的理解程度。
結(jié)語
本文以美術(shù)課“商品包裝的色彩運(yùn)用”為例，對美術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)方法進(jìn)行研究，得出在美術(shù)課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的傳授為主要任務(wù)，在知識點(diǎn)的講解中以講授法為主結(jié)合運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)課堂過程中的講授能力，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓其去理解知識難點(diǎn)，適當(dāng)增加師生互動的環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體、游戲等教學(xué)手段，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。
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教育的本質(zhì)是為了學(xué)生的發(fā)展。過去的工業(yè)化時代，學(xué)生在讀書的階段就決定了未來從事什么樣的職業(yè)，學(xué)校教育主要是培養(yǎng)專門化的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了適應(yīng)學(xué)生未來對知識技能的要求。而到了信息化時代，知識在不斷更新，知識傳播的途徑多樣、速度不斷加快，不少學(xué)生走向社會不能從事所學(xué)習(xí)的專業(yè)，學(xué)校教育主要是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等公民素質(zhì)。隨著當(dāng)代社會的劇烈變化、社會生活的日益豐富復(fù)雜，特別是教學(xué)改革的不斷深入，人們對教學(xué)任務(wù)的理解更加全面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為根本目的。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能，還需要逐步感悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得并積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全人格。因此，在教育教學(xué)觀念深入人心、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)明顯改善、教師專業(yè)成長快速提升、學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多樣的背景下，修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)有傳承，有改進(jìn)，有發(fā)展，堅持體現(xiàn)了國家利益，堅持了數(shù)學(xué)課程改革的大方向，更加凸顯了數(shù)學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值，突出了培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，完善了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念、課程目標(biāo)，明確地提出了“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)）、“四能”（發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）的要求，較為詳盡地闡述了數(shù)學(xué)課程有關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心詞，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出而尚未顯性化的有關(guān)理念顯性化。這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)為特征，更加強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)教育納入培養(yǎng)人的范疇，重視在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)人，提倡面向全體小學(xué)生，更加關(guān)注“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，使十年數(shù)學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提煉和升華。這就要求我們?yōu)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備和發(fā)展方向，通過數(shù)學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)公平的、均衡的、全面的、持續(xù)的、健康的、和諧的教育。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。”并強(qiáng)調(diào)“要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。它不僅包括基于間接經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識，也包括基于直接經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識；不僅包括抽象的數(shù)學(xué)概念和法則，也包括直觀的說明和啟迪。曾經(jīng)，我們過于關(guān)注數(shù)學(xué)知識技能的教學(xué)，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)卣癁閿?shù)學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程及其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法成為認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的盲區(qū)。在數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)上我們也許只看到數(shù)學(xué)結(jié)果及其內(nèi)在聯(lián)系，但從動態(tài)的角度看，每一個數(shù)學(xué)結(jié)果都有一個生動活潑的形成過程，并且在這一結(jié)果的形成過程中常常蘊(yùn)涵著上位的數(shù)學(xué)思想方法。如此，我們才可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中以數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程為載體，充分展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)三維的課程目標(biāo)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)重視估算能力的培養(yǎng)，要求“結(jié)合具體情境”，強(qiáng)調(diào)了估算的實(shí)際問題背景；要求“選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算”，強(qiáng)調(diào)了估算的核心策略。這兩點(diǎn)新要求，都啟發(fā)我們要從結(jié)果形成過程的角度來理解估算，即估算是基于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力；“選擇合適的單位”進(jìn)行估算則不僅強(qiáng)調(diào)對估算方法的理解、掌握和運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)方法選擇的過程以及其中所蘊(yùn)涵的近似思想、逐漸逼近的極限思想。
一、教學(xué)過程的價值
課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的全過程，使教學(xué)過程本身也成了我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要追求的重要目標(biāo)。
1.過程建構(gòu)知識。
知識的獲得通常有兩條途徑，一是親身經(jīng)歷，二是接受他人的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動過程，不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求也不同，有的只要對基本概念、原理簡單識記，有的要能理解知識的來龍去脈，還有的需要對數(shù)學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)才能達(dá)到。如果學(xué)生不經(jīng)過觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列的認(rèn)識活動，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，將很難真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個起點(diǎn)上設(shè)計教學(xué)過程，使每位學(xué)生能夠聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地投入到適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)中去。
例如，教學(xué)“米的認(rèn)識”，可以充分展開認(rèn)識1米的過程，幫助學(xué)生逐步建立1米的長度表象。（1）觀察米尺，并在米尺上指一指、說一說，認(rèn)識1米；（2）同桌合作，剪1米長的綢帶，再拉直看看1米有多長；（3）閉上眼想一想，1米有多長；（4）猜一猜1米里面有幾把這樣長（20厘米）的學(xué)生尺，用一些彩紙做的學(xué)生尺對著米尺拼一拼。這樣組織教學(xué)遵循了學(xué)生認(rèn)識事物的一般過程：在米尺上指出1米，認(rèn)識1米的長度，是準(zhǔn)確地建立米的第一印象；剪1米長的綢帶是將尺上的1米具體化，借助綢帶這一替代物再次感知1米的長度；閉上眼想想1米的長度，是將動作思維及時上升到表象思維，在頭腦中保留1米的長度印象；用學(xué)生尺拼1米，進(jìn)一步將1米的長度具體化，借助已知的長度（20厘米）記憶新知（1米）。
2.過程磨礪思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，為學(xué)生展開豐富的數(shù)學(xué)思維活動提供了不可或缺的平臺。這一過程中知識的每一次深化和轉(zhuǎn)折都將引發(fā)思維的深入和靈活轉(zhuǎn)向。事實(shí)上，能力的形成與發(fā)展是一個緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要的是，如果沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生將很難對所學(xué)知識應(yīng)用自如，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就不可能得到培養(yǎng)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須給學(xué)生提供探索與交流的空間，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動的過程，把能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在這樣的“過程”之中。
