時(shí)間：2022-04-17 02:14:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：手勢(shì) 眼神 語言 以身作則
針對(duì)教學(xué)管理這塊非常復(fù)雜，說起來簡(jiǎn)單做起來難，我從教22年啦，時(shí)過境遷，社會(huì)發(fā)展，學(xué)生在變化。通過這20多年的教學(xué)和我自己的親身體驗(yàn)，下面我淺談一下我個(gè)人的做法和想法。
一、 在教學(xué)中要充分利用好手勢(shì)
在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)聽課不認(rèn)真，說小話，搞小動(dòng)作，這時(shí)老師為了不耽擱上課，可以用手指指他，或者走到他旁邊輕輕敲一下桌子，或者用手摸摸他的頭，他自然明白是怎么回事，而其他同學(xué)根本不注意，這樣不會(huì)打斷學(xué)生的思緒，也不會(huì)影響上課，同時(shí)對(duì)班上不專心，不認(rèn)真的學(xué)生也有所幫助，老師沒有正面批評(píng)他。如果他再犯錯(cuò)，老師可以把他叫到辦公室和他講道理，這樣要不了幾次，他會(huì)感覺不好意思，認(rèn)為老師給足了他面子，以后會(huì)慢慢改正的。我想一個(gè)人犯點(diǎn)錯(cuò)是可以理解的，不能一棍子“打死”，要給他改正的機(jī)會(huì)，我們的目的是把學(xué)生教育好。
二、 在教學(xué)中要充分利用好眼神
人們常說一個(gè)人的眼睛是心靈的窗戶，說話可以騙人，做事可以騙人，但一個(gè)人的眼神卻難以騙人，不知你發(fā)現(xiàn)沒有，一個(gè)人說謊的時(shí)候，他不敢抬頭正視你的眼睛，說話也沒有底氣。如果他沒有說謊，說話膽大，理直氣壯，敢面對(duì)你，正視你。上課時(shí)，如果學(xué)生說話，吵鬧，這時(shí)你突然停下來直視他們，他們會(huì)你看看我，我看看你，然后馬上安靜下來。如果有學(xué)生不專心，搞小動(dòng)作，老師可以用眼神直視他，直到他轉(zhuǎn)變?yōu)橹梗@時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他不自在，面紅耳赤，不好意思，但他心里明白老師為什么會(huì)這樣看他，有時(shí)批評(píng)的好多話語還沒有這種做法管用。
三、 在教學(xué)中要充分利用好語言
說話很講究，同樣的話語，用不同的語氣說出來所表達(dá)的意義就不一樣，在不同的環(huán)境用不同的方式說出來，效果也不一樣。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)，老師當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他，他會(huì)很沒面子，有的還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理的滋生。如果不及時(shí)和他溝通，學(xué)生會(huì)越來越反感你，這樣對(duì)教學(xué)不利。
總之，老師千萬不能說一些傷學(xué)生自尊的話語，要有耐心，語言要文明，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹立自信心，有成功感，感到集體這個(gè)大家庭的溫暖。
四、 要以身作則，做好表率
老師要以德服人，以理服人，要處處以身作則，做好表率作用。上課教師要提前侯課，不能遲到，不能隨便請(qǐng)假，上課要認(rèn)真，不打無準(zhǔn)備之仗，批改作業(yè)要認(rèn)真，一言一行都要注意，做任何事情都得認(rèn)真。教師教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，班紀(jì)班規(guī)，不亂扔紙屑，首先，老師要做好帶頭作用。如果看到地面或教室里有垃圾，教師可以問：“是誰扔的？”然后彎腰把它撿起來。丟垃圾的同學(xué)看到了，他會(huì)臉紅不好意思，下次他就會(huì)注意了，不會(huì)亂扔垃圾了。
課堂就是可以被組織的教學(xué)請(qǐng)將和場(chǎng)所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動(dòng)的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評(píng)）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個(gè)管理過程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對(duì)本質(zhì)的觀察與體驗(yàn)，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長(zhǎng)。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡(jiǎn)單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實(shí)環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，突出解決實(shí)際問題的能力；教學(xué)手段注重簡(jiǎn)約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡(jiǎn)單。張慶先生在學(xué)習(xí)語文時(shí)認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)無非八個(gè)字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡(jiǎn)單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念。
二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題
學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對(duì)抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動(dòng)式接受地位，學(xué)生沒有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實(shí)施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與組織，整個(gè)教學(xué)過程缺乏課堂本色。
三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對(duì)策
1、管理主體體現(xiàn)生命本色
突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，容書本知識(shí)于實(shí)際生活。關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與課堂、探索與構(gòu)建知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在探探究知識(shí)過程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營(yíng)造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性。教師在這個(gè)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲(chǔ)備大量的知識(shí)與技能，更要善于更具學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、動(dòng)手解決問題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)體驗(yàn)，這個(gè)過程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。
2、管理過程體現(xiàn)生態(tài)本色
注重情感交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動(dòng)參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個(gè)體，每個(gè)人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活本色
隨著教育教學(xué)體制的不斷改革和發(fā)展，以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)管理作為一種群體性的活動(dòng)，可以將師生之間在課堂的互動(dòng)關(guān)系充分體現(xiàn)出來。在課堂上，通過教師有計(jì)劃、有目的開展教學(xué)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)管理中組織教學(xué)活動(dòng)的種種行為，都是課堂教學(xué)管理行為。然而教師使用的教學(xué)管理行為是否恰當(dāng)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)管理活動(dòng)的正常開展以及所取得的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學(xué)活動(dòng)必須與管理行為相互匹配。從日常的實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師只有具備課堂教學(xué)管理能力，其取得的課堂教學(xué)管理效果就會(huì)更加明顯，反之效果就會(huì)很差。由此可見，課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)改革和課堂教學(xué)實(shí)踐的必然要求。
二、課堂教學(xué)管理的策略
2.1給學(xué)生營(yíng)造適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
為了使課堂教學(xué)管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學(xué)管理制度之外，還需要給學(xué)生營(yíng)造適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠積極主動(dòng)的參與到管理有序的教學(xué)活動(dòng)中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學(xué)生就會(huì)將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這樣教師的教學(xué)管理才能取得很好的效果。
2.2準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系
在教育教學(xué)改革的今天，教師與學(xué)生之間所建立起來的關(guān)系是平等的。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們可以合理選擇自己的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)管理中，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的選擇，并且要關(guān)心每一位學(xué)生，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
2.3堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
新課堂改革的核心是堅(jiān)持以人為本。由于人的日常行為會(huì)受到思想情緒的影響，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、接受知識(shí)的水平有所不同，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，能夠從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的實(shí)際情況方面考慮問題，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義。
2.4充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場(chǎng)所，每一位任課的教師都有責(zé)任和義務(wù)維護(hù)好課堂秩序，以確保整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師有責(zé)任對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生行為進(jìn)行語言提醒和制止。充分發(fā)揮課堂教師的主導(dǎo)作用，要求教師在上課之前，能夠做好學(xué)生課堂出勤工作，同時(shí)教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.5塑造教師的良好形象
在課堂教學(xué)管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）給學(xué)生留下好的印象。教師給學(xué)生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學(xué)生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當(dāng)與學(xué)生建立深厚的關(guān)系之后，可以和學(xué)生成為朋友。（2）了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。通過教師與學(xué)生在課堂上相處，讓教師能夠了解學(xué)生，當(dāng)教師能夠完全了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)，并且要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)學(xué)生的尊重，這樣做可以使學(xué)生很快的融入到課堂教學(xué)氣氛中。（3）教師應(yīng)該用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)該明確學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的目的，包括學(xué)生在課堂上應(yīng)該做些什么，同時(shí)，教師還要用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生要有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
2.6對(duì)課堂秩序進(jìn)行規(guī)范化管理
對(duì)課堂秩序進(jìn)行規(guī)范化管理，是每一位教師應(yīng)該重視的問題，因?yàn)檎n堂秩序的好與壞，直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的質(zhì)量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學(xué)活動(dòng)就很難進(jìn)行下去，也就無法達(dá)到課堂教學(xué)效率。對(duì)課堂秩序進(jìn)行規(guī)范化管理主要是指解決課堂上學(xué)生的不良行為等，同時(shí)還要對(duì)課堂良好秩序有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護(hù)和有效的管理需要教師與學(xué)生能夠建立良好的溝通關(guān)系，應(yīng)該在各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，一旦學(xué)生自律良好品行養(yǎng)成，那么整個(gè)課堂教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展及自我管理有積極影響。
2.7對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的管理
課堂活動(dòng)能夠集中學(xué)生的注意力，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能否在課堂上順利進(jìn)行，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。課堂教學(xué)活動(dòng)的管理內(nèi)容主要是指教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、合理選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、使用的教學(xué)活動(dòng)方法、學(xué)生接受知識(shí)的能力和方法、教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等等。由此可見，課堂活動(dòng)能否生動(dòng)活潑、吸引學(xué)生的注意，主要取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排，只有教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能真正達(dá)到課堂活動(dòng)有效管理的目的。
2.8提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與意識(shí)
課堂教學(xué)氣氛是否活躍，需要學(xué)生積極參與，如果課堂教學(xué)氛圍很低沉，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課下來，不僅教師會(huì)感覺渾身疲憊，而且學(xué)生也會(huì)感覺聽課聽的很累。因此，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與意識(shí)，必須挖掘?qū)W生喜歡的教學(xué)素材，教師可以將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，因?yàn)橥ㄟ^信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在某些教學(xué)觀念和教學(xué)思想上達(dá)成共鳴，這樣對(duì)開展好課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，其效果是非常明顯的。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：中職；物流專業(yè)；課堂教學(xué)管理
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0016-03
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，物流行業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)展前景良好、市場(chǎng)潛力極大的新興產(chǎn)業(yè)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，各大學(xué)、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校都爭(zhēng)先設(shè)置物流專業(yè)。而中等職業(yè)教育是技能實(shí)踐型的職業(yè)教育，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生側(cè)重于動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。為更有效地達(dá)到物流專業(yè)技能實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目的，豐富課堂教師授課的內(nèi)容，近兩年來各中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)紛紛將實(shí)踐活動(dòng)融入理論教學(xué)，在物流專業(yè)課課堂實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)。由于中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣，在開展理實(shí)一體化課堂教學(xué)過程中，老師除了講授理論知識(shí)外，還需要安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。文章結(jié)合筆者多年來中職物流專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后提出提高中職物流專業(yè)課堂教學(xué)管理有效性的技巧與方法。
一、中職物流專業(yè)課堂教學(xué)管理的重要性
一般意義上講，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間和空間等各種因素及其關(guān)系的過程。教師在上一堂課時(shí)，不僅僅是站在教室講臺(tái)上講解知識(shí)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施者，是整個(gè)這一堂課的管理者。課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間絕大多數(shù)都是在課堂中，而課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系，課堂教學(xué)管理需要協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)因素及其關(guān)系，即對(duì)這些因素及關(guān)系進(jìn)行有效管理，使之形成一個(gè)有序的整體，從而保證課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行。
以某校物流專業(yè)《運(yùn)輸與配送管理》課課堂教學(xué)管理為例，有老師嘗試使用分小組與理實(shí)一體化教學(xué)模式，由于課前他并沒有準(zhǔn)確地把握好這門課的教學(xué)要求與目的，而且課堂中的教學(xué)內(nèi)容安排與活動(dòng)組織也沒有到位，結(jié)果使得學(xué)生在課堂中根本無法配合，就出現(xiàn)了學(xué)生不知如何動(dòng)手的混亂局面。即使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，沒有做一些違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但是最后教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)過程無法順利推進(jìn)，也無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
因此，課堂教學(xué)管理不僅僅只有課堂教學(xué)秩序的維持，還應(yīng)該包括課堂中各種相關(guān)的因素，特別是學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職教學(xué)開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，更加無法保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。總之，中職課堂教學(xué)管理是十分重要的，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)積極地探索行之有效的技巧與方法。
二、中職物流專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及其原因分析
（一）中職物流專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
筆者認(rèn)為，目前中職物流專業(yè)課堂教學(xué)主要存在以下一些問題：
一是在中職物流專業(yè)教學(xué)中，有些學(xué)生不喜歡這個(gè)專業(yè)，甚至厭惡這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。二是有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，玩手機(jī)、睡覺、翻閱課外書籍是常見的情況。三是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不聽教師指揮、不按要求完成課堂任務(wù)或作業(yè)、頂撞教師、逃課，甚至是因不滿意安排而與任課教師起沖突等等。四是教師在教學(xué)中，往往都只是按教材進(jìn)行理論的講授，甚至在這些理論講授過程中，有些內(nèi)容過于深?yuàn)W難懂，教學(xué)方法過分單一，與學(xué)生的交流不足，導(dǎo)致整堂課下來的課堂氣氛十分死板沉悶，致使學(xué)生對(duì)物流專業(yè)課程的課堂教學(xué)興趣進(jìn)一步下降，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。
（二）中職物流專業(yè)課堂教學(xué)存在問題的原因分析
1.物流專業(yè)學(xué)生方面的問題。（1）中職物流專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，自控能力薄弱。從某校近三年物流服務(wù)與管理專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)來看，2011年為380分（不區(qū)分專業(yè)），2012年為395分，2013年為402分。雖然錄取分?jǐn)?shù)每年都有一點(diǎn)點(diǎn)的提升，但是中職物流專業(yè)的學(xué)生也還是跟普遍中職學(xué)生一樣，有相同的特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難，對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，而且自控能力薄弱，上課時(shí)愛講話、玩手機(jī)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，人生目標(biāo)不明確。由于中職物流專業(yè)學(xué)生具有這樣的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)內(nèi)容安排上沒有將這點(diǎn)因素考慮進(jìn)去，授課內(nèi)容的理論知識(shí)偏多或過深，那么學(xué)生就很容易像聽天書一樣聽不懂，教師在講臺(tái)上講得興高采烈，學(xué)生在臺(tái)下卻昏昏欲睡。（2）中職物流專業(yè)學(xué)生的男女比例嚴(yán)重失衡，加大了課堂教學(xué)管理的難度。從高職院校到中職學(xué)校，物流專業(yè)學(xué)生都存在著男女比例失衡的情況，而且這種情況呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)。以物流專業(yè)一個(gè)55人的班級(jí)為例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例為6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例為8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例為11.75∶2。因男生相對(duì)女生來說比較容易出現(xiàn)懶散、調(diào)皮、思想沖動(dòng)，甚至打架、斗毆、吸毒等行為，所以管理難度比女生大。而在開展中職課堂教學(xué)時(shí)，為使課堂效果更好，教學(xué)目的更容易達(dá)到，教師往往會(huì)在課堂中會(huì)增加如提問、小組活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)。如果在女生較多、男生較少的班級(jí)，這些教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與度會(huì)高些，而且完成的效果也會(huì)好些。如果在女生較少、男生較多的班級(jí)，要達(dá)到相同的參與度和效果，可能授課教師就需要付出更多的時(shí)間去準(zhǔn)備和更多的精力去組織管理課堂。所以，男女失衡這種情況，加重了中職物流專業(yè)的教學(xué)管理工作。（3）中職物流專業(yè)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠。在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前，這些學(xué)生根本就沒有接觸過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不了解什么是專業(yè)，什么是物流。從學(xué)生到學(xué)生的家長(zhǎng)，他們都只是認(rèn)為讀完初中，就升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，希望完成高中后繼續(xù)升讀大學(xué)。所以大部分的學(xué)生都依然像初中階段一樣，較為重視語數(shù)英三科的學(xué)習(xí)，忽略專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，中職教育是技能實(shí)踐型的職業(yè)教育，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生側(cè)重于動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中會(huì)盡量安排些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐中。如《倉(cāng)儲(chǔ)管理》這門課程中的入庫(kù)操作，教師在講授理論――入庫(kù)操作流程后，就會(huì)安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行入庫(kù)實(shí)際操作。部分學(xué)生在講述實(shí)操感受時(shí)都反映說：原來物流就是搬運(yùn)工，這么低級(jí)的工作，我以后才不想做這樣的工作。學(xué)生先入為主認(rèn)為物流就是低層工作，導(dǎo)致物流專業(yè)課開展時(shí)，學(xué)生對(duì)物流專業(yè)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，對(duì)專業(yè)實(shí)操活動(dòng)較為馬虎，使得課堂教學(xué)管理的難度大大增加了。（4）學(xué)生人數(shù)較多，不利于實(shí)訓(xùn)課（理實(shí)一體化課）教學(xué)的開展。由于物流專業(yè)的班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，基本都是55人以上。在上實(shí)訓(xùn)課（或理論實(shí)操一體化課）時(shí)，一個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致教師教學(xué)過程對(duì)學(xué)生管理無暇顧及。
2.物流專業(yè)教師方面的問題。（1）教學(xué)準(zhǔn)備不足，基本功不扎實(shí)。由于教師備課不充分，所以缺乏教學(xué)組織能力，照本（或PPT）宣科，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。或者教師的表達(dá)能力差，對(duì)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)自己也解釋不太清楚，講解不當(dāng)或教學(xué)失誤，教師在學(xué)生面前講課顯得無能、遲鈍、笨拙，而且一段時(shí)間只困死在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。（2）課堂管理方法不當(dāng)。在課堂教學(xué)過程中，由于種種原因，學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律方面肯定會(huì)出現(xiàn)各種情況的，如果教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為反應(yīng)過激，大加訓(xùn)斥，濫用懲罰手段，往往會(huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為擴(kuò)散開來。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為反應(yīng)過激或?yàn)E用懲罰手段，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大地降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒。另外，如果教師對(duì)頻繁出現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象疏于管理，或熟視無睹，也同樣導(dǎo)致課堂秩序越來越混亂，影響課堂教學(xué)管理工作的開展，降低教學(xué)質(zhì)量。（3）教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要以黑板、粉筆以及簡(jiǎn)單的原始工具為主，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，但部分教師對(duì)多媒體的應(yīng)用也僅限于將原來板書的內(nèi)容打入PPT中，用PPT代替板書，對(duì)多媒體的其他功能運(yùn)用不夠，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將會(huì)為教學(xué)創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運(yùn)用傳統(tǒng)手段外，還必須學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中穿插運(yùn)用投影、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段，并學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及開發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體技術(shù)能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，也能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。（4）缺乏專業(yè)知識(shí)。要知道，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。由于我國(guó)的物流專業(yè)教育起步較晚，物流專業(yè)教師比較缺乏，現(xiàn)有教師較大一部分是從管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，物流知識(shí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)，同時(shí)也缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能照本宣科，以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽，這樣就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，物流專業(yè)學(xué)生就慢慢地失去了對(duì)物流專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，以至于不愿聽、不愿學(xué)，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)管理。
三、提高中職物流專業(yè)課堂教學(xué)管理有效性的技巧與方法
（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中，教師要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生成為課堂的主體。[4]在中職物流專業(yè)課程的教學(xué)中，我們可以多采用分小組教學(xué)，在小組中樹立典范，利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)其他組員，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體培養(yǎng)的方法如下：
第一，根據(jù)每次授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，小組討論，以小組為單位進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出小組的答案后公布。對(duì)準(zhǔn)確找到答案的小組，可以邀請(qǐng)其向全班同學(xué)進(jìn)行說明和分享，并適當(dāng)給予表揚(yáng)和加分鼓勵(lì)。
第二，因中等職業(yè)教育是技能實(shí)踐型的職業(yè)教育，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。所以在物流專業(yè)課教學(xué)過程中，根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)需要，都應(yīng)適當(dāng)安排具體的實(shí)例操作。在實(shí)例操作中，教師可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)和培養(yǎng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)協(xié)助再在組內(nèi)指導(dǎo)其他成員的操作。同時(shí)，教師要多觀察學(xué)生操作的完成情況，發(fā)現(xiàn)完成效果好的學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，甚至還可以邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生進(jìn)行全班的展示示范。
這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促使其他同學(xué)更主動(dòng)開動(dòng)腦筋探索問題，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生有事可做后自然就有利于課堂教學(xué)管理。
（二）提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)
在物流專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)新生和家長(zhǎng)開展物流專業(yè)專題介紹會(huì)議，邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)物流專業(yè)課程、教學(xué)要求、發(fā)展前景、就業(yè)崗位、中職物流人才定位等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生從入學(xué)第一天開始就對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行從新的定位，明確自己中職學(xué)生的身份，了解物流專業(yè)的相關(guān)課程的重要性，不能停留在只學(xué)語、數(shù)、英、物、理、化、生的初中階段。同時(shí)，也讓學(xué)生明白到中職教學(xué)是技能實(shí)踐性教育，中職物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的就業(yè)崗位是具有一定理論知識(shí)的一線操作崗位，但不是搬運(yùn)工。只有對(duì)中職物流專業(yè)有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這樣才能有助于中職物流專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成興趣，有了興趣才能更好投入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于課堂教學(xué)管理。
（三）改革教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍
物流專業(yè)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)這類課程并不是十分適用，需要采用如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能啟發(fā)和挖掘?qū)W生的分析能力、判斷能力和決策能力。不僅僅要求學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)該是通過課堂的教學(xué)，掌握一定的基本理論，懂得基本的操作技能，還要培養(yǎng)出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍，而且還能讓課程的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，學(xué)生更容易接受。有效的課堂教學(xué)管理還應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合，改變死板的教學(xué)方式，多增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，多結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，多與學(xué)生交流，建立良好的師生關(guān)系，使課堂氣氛變得輕松，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，才能使課堂教學(xué)掛歷產(chǎn)生效能。
（四）提高物流專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)
物流專業(yè)課程的教學(xué)要求任課教師有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師不能局限于教材中的知識(shí)、照本宣科，應(yīng)能夠在上課時(shí)靈活地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。所以應(yīng)鼓勵(lì)物流專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，多參加進(jìn)修、交流會(huì)等。這樣，一方面能夠在此類活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，收集教學(xué)素材；另一方面也能結(jié)識(shí)更多業(yè)內(nèi)物流專業(yè)人士，拓寬人際關(guān)系，掌握更多的實(shí)踐案例應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。如果在課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課程內(nèi)容中，遠(yuǎn)比從書上看到的陌生死板例子生動(dòng)多了，學(xué)生聽起來也更積極，對(duì)任課教師的崇敬也相應(yīng)增加了，對(duì)這門物流專業(yè)課也慢慢地喜歡了。只要學(xué)生喜歡上這門物流專業(yè)課，那在課堂上的表現(xiàn)自然也會(huì)更加積極主動(dòng)，樂于參加課堂中的教學(xué)活動(dòng)，那對(duì)任課教師來說，課堂教學(xué)管理就變得容易、輕松多了。
（五）嚴(yán)格課堂管理制度，掌握處理問題行為的尺度，靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段
在開學(xué)第一堂課時(shí)，教師就應(yīng)該跟學(xué)生明確這門課程的課堂紀(jì)律，而且教師在課堂教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照第一堂課提出的紀(jì)律要求來管理課堂。教師在課堂教學(xué)的過程中，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該仔細(xì)觀察課堂中的狀況，注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為，要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，公平公正地按管理制度進(jìn)行教育處理，但處理的方法要注意尺度，不能過于強(qiáng)硬或激烈。曾經(jīng)有人在某中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有96.7%的學(xué)生有不同程度的課堂問題行為，并分析認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復(fù)雜性”、“持久性”等特點(diǎn)。如果要完全杜絕這些課堂問題行為，是絕對(duì)不大可能的。在出現(xiàn)的各種不同程度的課堂問題行為處理方法上，除了懲罰方法外，我覺得還可以靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段，例如：口頭表揚(yáng)、加平時(shí)成績(jī)、給予學(xué)生某種榮譽(yù)、發(fā)獎(jiǎng)品等，這樣不但鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，還可以促進(jìn)落后的學(xué)生。
綜合上述的思考與分析，作為中職物流專業(yè)課教師需要不斷地探索和努力，提升自己的管理能力和專業(yè)水平，不斷嘗試新的教學(xué)方法與模式，不斷更新課堂管理理念，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)管理方法和技巧，保證教學(xué)質(zhì)量，提高中職物流專業(yè)課堂教學(xué)管理的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]張東.課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略研究[D].西南大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂管理；提高效率
一、改進(jìn)溝通技巧，促進(jìn)雙方交流
1.有效的表揚(yáng)
對(duì)學(xué)生，我們要不吝嗇贊美，因?yàn)橘澝滥茏屓诵睦锍錆M陽光，而沒有陽光，我們也無法生活。在教學(xué)中，我們不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，但很多老師還沒有掌握表揚(yáng)的技巧，導(dǎo)致表揚(yáng)的效果沒有發(fā)揮出來。其實(shí)表揚(yáng)很簡(jiǎn)單，只需要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)就好了，具體是：（1）情景性。不要隨便和刻意使用表揚(yáng)，必須在學(xué)生有了良好表現(xiàn)之后才行。（2）目的性。表揚(yáng)的目的只是為了讓學(xué)生保持良好的行為，幫助他們樹立自信。（3）可信性。根據(jù)不同的人給予不同的贊揚(yáng)，要有針對(duì)性。
2.正面誘導(dǎo)
老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，老師是榜樣，學(xué)生會(huì)跟隨老師養(yǎng)成一些好習(xí)慣或者壞習(xí)慣。所以，我們語文老師一定要注重對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。所謂正面誘導(dǎo)，就是不管是語言還是非語言，行為或者非行為，都要向?qū)W生傳遞一種負(fù)責(zé)任、有能力、有價(jià)值的信息，而反過來就是負(fù)面引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生接收到不負(fù)責(zé)任的、沒有能力的、沒有價(jià)值的信息。老師要通過各種有效的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，比如在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見到學(xué)生，或夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面引導(dǎo)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能糾正學(xué)生的不良心理，緩解他們的壓力。
二、改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)管理的對(duì)策
1.完善語文新課程的評(píng)價(jià)制度
語文教學(xué)中不能缺了評(píng)價(jià)，客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己的價(jià)值，對(duì)生活和學(xué)習(xí)形成積極的感悟。為了營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，我們必須從評(píng)價(jià)入手，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法等都要多樣化。每堂課的教學(xué)，都要重視評(píng)價(jià)，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，都要依靠科學(xué)的評(píng)價(jià)。在管理中，老師應(yīng)不斷自我完善、自我發(fā)展，為教育教學(xué)注入新的活力。要堅(jiān)持以量化考核制度為基礎(chǔ)，做到過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)兼顧、
定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、考評(píng)小組評(píng)議與學(xué)生代表評(píng)教相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)內(nèi)容的方式，客觀公正地以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)工作更有力度，更能發(fā)揮引導(dǎo)作用。
2.改進(jìn)語文課堂教學(xué)管理方法
語文課堂教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生有興趣，更快地適應(yīng)課堂，我們必須靈活使用各種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。
除此之外，課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，因?yàn)樘幚聿缓眠@種問題，就會(huì)影響到老師與學(xué)生之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，最好的辦法就是“打預(yù)防針”，遏制問題的產(chǎn)生。作為課堂教學(xué)的組織者，老師必須在課堂上營(yíng)造良好的氣氛，這樣有利于學(xué)生心理的發(fā)展，而良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。采用激勵(lì)手段，學(xué)生喜歡這種激勵(lì)的形式，我們以精神激勵(lì)和情感激勵(lì)為主，盡量避免采用懲罰等消極刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的快樂，同時(shí)也可以較多地運(yùn)用隱性管理來提高課堂教學(xué)管理水平和教學(xué)管理效率。
總之，良好的課堂教學(xué)管理，能優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。教學(xué)管理需要老師發(fā)揮聰明才智，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在管理中發(fā)光發(fā)熱，竭盡全力促使學(xué)生形成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的高質(zhì)量教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（03）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)困難生 教學(xué)管理
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾指出：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么是影響學(xué)習(xí)的最重要的也是唯一的因素，這是全部的教育心理學(xué)的基本原理，作為教師，應(yīng)當(dāng)深刻理解這一點(diǎn)，教學(xué)過程要始終以此為出發(fā)點(diǎn)。”由此可見，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素。我們也可以由此得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異是造成不同層次學(xué)生之間差別的最重要的因素。學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平不僅影響其今后的學(xué)習(xí)遷移，也影響他們對(duì)于新知識(shí)的理解和運(yùn)用。筆者結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面詳細(xì)講述一下學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)優(yōu)等生之間的具體差異。
一、對(duì)于不同層次學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析
學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是認(rèn)知理論對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生已有的知識(shí)數(shù)量和知識(shí)水平的組織方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由學(xué)生當(dāng)前能夠回憶起的概念、命題、事實(shí)以及理論等構(gòu)成的。學(xué)困生在陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、整塊知識(shí)和策略性知識(shí)等方面與學(xué)優(yōu)生相比具有以下特點(diǎn)：
（一）陳述性知識(shí)數(shù)量缺乏，表征不清晰或不合理
認(rèn)知心理學(xué)詞典關(guān)于陳述性知識(shí)是這樣定義的：陳述性知識(shí)是能夠直接陳述的知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地提取線索的過程。它是關(guān)于世界是什么的描述。陳述性知識(shí)是解決問題的前提條件，如果缺乏這個(gè)前提和基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致問題根本不能解決或者解決出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可見，缺乏陳述性知識(shí)將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決造成很大的困難，這在學(xué)困生身上表現(xiàn)得尤為突出。表征的原本意思是指某些屬性或事物能夠?qū)ζ渌膶傩曰蚴挛镞M(jìn)行準(zhǔn)確的表現(xiàn)。表征既是知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心性變量也是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念。
（二）程序性知識(shí)缺乏
用于回答怎么做的知識(shí)即程序性知識(shí)，相關(guān)的研究成果認(rèn)為：數(shù)學(xué)問題的解決受程序性知識(shí)的影響較大，學(xué)困生對(duì)程序性知識(shí)的掌握程度不如學(xué)優(yōu)生。數(shù)學(xué)問題的解決受特殊程序性知識(shí)的影響很大。學(xué)困生的特殊程序性知識(shí)存在嚴(yán)重的不足，不能用意識(shí)對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行控制，程序性知識(shí)自動(dòng)化的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（三）整塊知識(shí)的表征不清晰或不完善
程序性知識(shí)即圖示表征。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)對(duì)圖式這樣表述，圖式不僅包含解決問題的步驟方法，也包含概念和命題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)困生在整塊知識(shí)的圖式表征方面不清晰或不完善。
（四）策略性知識(shí)缺乏是學(xué)困生的明顯特點(diǎn)
策略性知識(shí)是為了達(dá)到提高自身認(rèn)知操作水平而進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控的程序性知識(shí)。學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，會(huì)出現(xiàn)策略性知識(shí)嚴(yán)重不足的情況，具體表現(xiàn)在解決問題的過程中無從下手，缺乏解決問題的思路。
二、科學(xué)的課堂教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
任何時(shí)候不要把學(xué)生置于被動(dòng)地位.教學(xué)中時(shí)間的使用雖是一個(gè)變動(dòng)的量，它隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)化；但教師的藝術(shù)匠心就在于如何調(diào)控它，使學(xué)生不做時(shí)間的奴隸.教師不該講的講了，學(xué)生不該練的，卻被迫去練，學(xué)生成了時(shí)間的奴隸.如果教師講的正是學(xué)生迫不及待要聽的，學(xué)生仍處于占有時(shí)間的主動(dòng)地位.如果教師在學(xué)生需要認(rèn)真思考和動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候，適時(shí)地安排了時(shí)間，學(xué)生就會(huì)因獲得了滿足感而充分利用時(shí)間。二者殊途同歸，學(xué)生都處于時(shí)間的主動(dòng)地位。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為“凡是缺乏教育機(jī)智的人，都信奉長(zhǎng)篇說教的效用。”教師的“長(zhǎng)篇說教”和學(xué)生的“被迫學(xué)習(xí)”，二者也是殊途同歸，學(xué)生都處于時(shí)間的被動(dòng)地位.
調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。在同一感官上，興奮點(diǎn)維持的時(shí)間（即所謂穩(wěn)定性）是有限的，特別是中學(xué)生要使這種“穩(wěn)定性”超越限度的保持，就要變換不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替地興奮，使大腦在45分鐘之內(nèi)始終保持亢而不衰、奮而不倦的狀態(tài)，從而提高課堂單位時(shí)間的效率。在教學(xué)中眼，耳，手，口，交替進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，讓不同感官上激發(fā)起來的興奮點(diǎn)，象“接力棒”一樣彼此銜接，創(chuàng)造課堂教學(xué)時(shí)間最經(jīng)濟(jì)最有效的價(jià)值。
進(jìn)行愉快教育，向45分鐘要質(zhì)量。課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒不高，教學(xué)時(shí)間將會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值。因此教師要精神充沛，滿腔熱情，以昂揚(yáng)的教學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心曠神怡中吮吸知識(shí)的乳汁，在律律有味的品嘗中，情不自禁地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，在聚精會(huì)神的不知不覺中，感到45分鐘的短暫。
在目前新課程改革的背景之下，課堂管理是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。英語課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)英語課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效地完成預(yù)定的英語教學(xué)目標(biāo)的過程。在這個(gè)過程中，紀(jì)律起著保障作用，沒有紀(jì)律，英語課堂教學(xué)就無法順利進(jìn)行。英語課堂紀(jì)律指的是在英語課堂上教師在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的行為施加適當(dāng)?shù)耐獠靠刂疲瑥亩盏嚼硐氲慕虒W(xué)效果。由于英語課堂教學(xué)要求給學(xué)生以更多的“交流與對(duì)話”的機(jī)會(huì)，由于初中學(xué)生大多好動(dòng)與好玩，在課堂上常常失去控制力，使一些教學(xué)活動(dòng)無法正常開展；也有的教師常常采取高壓政策，利用生硬的措施來控制學(xué)生，如果這樣，把教學(xué)的主體―學(xué)生當(dāng)成了一種威脅教學(xué)的力量，那么要想真正地維持好課堂紀(jì)律，收到良好的教學(xué)效果也是不可能的。因此，課堂教學(xué)管理是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。
在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學(xué)生，直接關(guān)系到我們的教學(xué)成績(jī)。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，都很重視對(duì)學(xué)生的管理注意管理方法，課堂上如果管理不好，不但影響教師的講課和學(xué)生的聽課，而且影響我們的教學(xué)質(zhì)量。下面就一些經(jīng)驗(yàn)和看法來進(jìn)行探討。
一、提升自我素質(zhì)、影響課堂管理
在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師作為一個(gè)重要的決策性的角色，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師是社會(huì)的人，從教師的身上不僅可折射出當(dāng)代社會(huì)的知識(shí)、科技發(fā)展?fàn)顩r，更能體現(xiàn)出當(dāng)代世界觀、道德觀、價(jià)值觀及為人知道。教師有沒有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質(zhì)尤為重要，這就要求教師要有淵博的學(xué)識(shí)、精湛的教學(xué)水準(zhǔn)，使學(xué)生折服。因此，我們只有提高自身的素質(zhì)、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。特別是在新課程改革的今天，作為一名英語教師，在課堂上，能夠巧妙地把英語知識(shí)，用別樣新穎的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用，那是一種境界。常言到：學(xué)生要一碗水，教師就要有一桶水，如今的初中生好奇心越來越大，要真正成為學(xué)生的偶像，教師的知識(shí)就應(yīng)該有小溪，甚至大海般的廣闊。因此，教師只有不斷加大知識(shí)的儲(chǔ)備，用知識(shí)充實(shí)自己的課堂教學(xué)。
二、管理好課堂交流和師生關(guān)系
要管理好初中英語課堂教學(xué)，就要處理課堂互動(dòng)與好師生關(guān)系。首先教師本身必須正確定位，也就是說教師本人必須正確了解自己在英語課堂上所起的作用。英語教師在課堂上首先應(yīng)該是一位傳授者、組織者和控制者，但我們更應(yīng)該看到，教師還應(yīng)是一位交際合作者，有時(shí)甚至要充當(dāng)“聽眾”的角色，這一點(diǎn)是許多英語教師容易忽略的。有的教師因?yàn)楹ε掠绊懻n堂秩序，根本不給學(xué)生練習(xí)、表演的機(jī)會(huì)，只是重復(fù)一些枯燥的講解、朗讀或是讓學(xué)生機(jī)械式的誦讀，長(zhǎng)此以往，必然不利于全方位地提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，而且學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)定的效果。
有的英語教師雖然表面上給學(xué)生時(shí)間，但卻從不參與學(xué)生的活動(dòng)，在學(xué)生的對(duì)話表演中既不扮演積極的交際合作者，也不是一名熱心的聽眾，放不下教師的架子。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行用語交際，特別是保持和學(xué)生平等的身份參與，不要高高在上，這樣才有利于學(xué)生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高英語交際水平。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，教師認(rèn)真?zhèn)魇诓⒎e極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生積極思考并努力配合教師的教學(xué)。這種合作關(guān)系可促進(jìn)英語課堂管理，并使課堂氣氛和諧友好。
三、機(jī)動(dòng)性處理英語課堂上的突發(fā)事件
在課堂教學(xué)中，課堂突發(fā)事件主要有兩種：一種是較中性的，既不促進(jìn)課堂教學(xué)，也不防礙課堂秩序；而另一種則是消極的、惡劣的，如戲弄同學(xué)、嘲諷老師、吵鬧等明顯影響教學(xué)正常進(jìn)行的行為。當(dāng)這些突發(fā)性事件出現(xiàn)時(shí)教師要怎樣應(yīng)對(duì)，具體有如下幾點(diǎn)方法。
一是突然提問。當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上不注意聽講或和同學(xué)講話時(shí)，突然問其一個(gè)講解過的問題，這可引起搗亂學(xué)生的重視，提醒他其停止不良行為、集中注意力。二是停止講課。若教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反紀(jì)律，可立即停課片刻，注視著那位學(xué)生，這可引起違紀(jì)學(xué)生的重視，但時(shí)間不可過長(zhǎng)。三是課后處理。有時(shí)一些學(xué)生在課堂上一直搗亂，英語教師采取相應(yīng)措施仍無效時(shí)，可在不打斷講課的情況下暫時(shí)不管他，待課后再處理，切不可在課堂上花大量時(shí)間對(duì)付個(gè)別學(xué)生。四是個(gè)別談話。無論英語教師在課堂撒謊能夠采取何種措施處理違紀(jì)學(xué)生，課后一定要與其進(jìn)行個(gè)別談話，教師和學(xué)生一起分析違紀(jì)原因及危害性，并告訴學(xué)生該如何改正。
總之，要想真正地搞好初中英語課堂管理，任課教師不但要維持表面上的“課堂紀(jì)律”，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要處理好課堂交流、突發(fā)性事件等，多給學(xué)生“yes”，少給學(xué)生“no”，讓學(xué)生能夠解決“question”，在英語課堂教學(xué)中充分接受到知識(shí)并提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教學(xué)的主要陣地，聚焦課堂，研究課堂，打造高效課堂，應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)管理的重中之重。教學(xué)管理千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，作為管理者，要善于從中發(fā)現(xiàn)最有效的抓手。湖北省蘄春縣芝麻山中學(xué)（簡(jiǎn)稱我校，下文同）的教學(xué)管理策略是“立足課堂推課改，依托課改活管理，精細(xì)管理出高效”，也就是將推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革作為帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理工作的最有效的抓手。
一、以課改破解發(fā)展難題
我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，仍屬于一所農(nóng)村初中，我校和許多農(nóng)村學(xué)校一樣，面臨著共同的發(fā)展難題，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋落后，師資隊(duì)伍青黃不接，生源素質(zhì)參差不齊，應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生厭學(xué)日益嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校的凋敝與落后嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，如何破解這一難題，著力提高農(nóng)村教育質(zhì)量？總理給出的一個(gè)答案是“大力推進(jìn)學(xué)校課程的教學(xué)改革。這方面無論在城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，都是大有文章可做的”。的確，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革正是解決農(nóng)村教育難題、突破農(nóng)村教育瓶頸的不二法門。聞名遐邇的山東杜郎口中學(xué)、江廬中學(xué)等農(nóng)村課改名校的成功之路就充分地證明了這一點(diǎn)。
2008年，我們隨教育局組團(tuán)前往山東杜郎口中學(xué)參觀考察，杜郎口的課堂教學(xué)在筆者的頭腦中掀起了一場(chǎng)熱帶風(fēng)暴，徹底顛覆了我們?cè)缫蚜?xí)以為常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。杜郎口中學(xué)“三三六”式課堂教學(xué)崇尚的理念是“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”，充分地激發(fā)和彰顯了學(xué)生的自主性。課堂上學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、評(píng)、議、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，男女生比賽，討論辨析，小品表演，擂臺(tái)比武，可謂是八仙過海各顯神通。每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)的全程，每一個(gè)學(xué)生都享受求知的快樂，每一個(gè)學(xué)生都擁有展示的機(jī)會(huì)。
2010年，我校組織部分教學(xué)、教研主管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)到江廬中學(xué)和宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀考察，深入了解東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的課堂教學(xué)改革和宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，為我校深化課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)模式，盡快構(gòu)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量“取回真經(jīng)”。特別是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，將教與學(xué)緊緊地粘合在一起，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”之目的。“講學(xué)稿”將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)法指導(dǎo)納入了教學(xué)備課的視野，將課堂教學(xué)效果牢牢地定義在全體學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而不是教師的教上，學(xué)生的主體作用得到了較好的體現(xiàn)。“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用教學(xué)文本，除課本以外一稿代替了的紛繁復(fù)雜的教學(xué)文本。教案、筆記、作業(yè)、試卷和教輔資料的功能被“講學(xué)稿”高度整合，既提高了課堂教學(xué)效益，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
我們從江蘇考察回來，在博采名校課改之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，制定了以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案。這一模式可概括為“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)攝的五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)”，其中“五環(huán)節(jié)”為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討展示、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后反思質(zhì)疑、課外拓展提升。導(dǎo)學(xué)稿的主要設(shè)計(jì)原則是：教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；目標(biāo)落實(shí)問題化，讓問題激活學(xué)生思維；問題呈現(xiàn)情境化，讓學(xué)生在情境中個(gè)性體悟；情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中全面發(fā)展。我們要通過課改，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都“愛學(xué)習(xí)”，“會(huì)學(xué)習(xí)”，讓課堂成為學(xué)生求知的天堂，讓校園成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，努力為破解我校的教育難題探索一條成功之路。
二、以課改推進(jìn)校本研修
我校作為一所農(nóng)村學(xué)校，教師隊(duì)伍的整體水平和城區(qū)學(xué)校相比，存在較大的差距，主要表現(xiàn)在：教師年齡普遍偏大，學(xué)科比例失調(diào)，基礎(chǔ)學(xué)歷偏低，職后的繼續(xù)教育動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展進(jìn)步緩慢，明顯滯后于時(shí)展和新課程改革對(duì)教師提出的新要求，等等。成為我校推進(jìn)課程改革，打造高效課堂的最大制約因素。如果我們僅依靠教育行政部門調(diào)入優(yōu)秀教師，顯然是不切實(shí)際的幻想，必須要多措并舉開展校本研修，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
我校開展校本研修，依然以課改為抓手。課改引領(lǐng)校本研修，校本研修服務(wù)課改。我校積極創(chuàng)造條件，構(gòu)筑形式多樣的校本研修平臺(tái)。
1.課例研討。近幾年來，我們積極參加各級(jí)公開課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，圍繞有代表性的課例開展研討活動(dòng)。特別是每次選派教師參加省市縣優(yōu)質(zhì)課比賽，我們都要舉全校之力，作精心準(zhǔn)備，讓聽課教師各抒己見，共同策劃，讓所有的老師和講課老師一起，在優(yōu)質(zhì)課比賽中得到鍛煉，受到啟發(fā)，獲得發(fā)展和進(jìn)步。課例研討讓一大批教師得到了鍛煉，在參加的各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出。這些教師已成為了我校課改的生力軍和領(lǐng)頭雁，更多的教師在不斷加入他們的行列。
【關(guān)鍵詞】課堂管理 教學(xué)活動(dòng) 策略
課堂作為教學(xué)的基本場(chǎng)所，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)。課堂教學(xué)不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少。教師不僅要在學(xué)校管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要組織好學(xué)生的課外活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生自我管理。其主要目的是協(xié)調(diào)、控制、整合各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，而有效的課堂管理是提高教師課堂教學(xué)效率與育人質(zhì)量的重要保證。
一、課堂教學(xué)管理的含義與主體性與合作性原則
1.課堂教學(xué)管理的含義
課堂教學(xué)管理，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)的目標(biāo)。
課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要因素。良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。筆者認(rèn)為：今天的課堂管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對(duì)性的管理策略。這些策略可定義為：創(chuàng)造和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。它包括建立自然環(huán)境和心理環(huán)境、人際關(guān)系、課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力等。
2.課堂教學(xué)管理的原則
課堂教學(xué)不僅重視“管”、更強(qiáng)調(diào)“理”。“理”在這里有兩重含義：一是以理服人、以理治學(xué)的理，就是“管”所講究的方式方法。二是理順的理，是指“管”的結(jié)果，既要條理清楚又要易于發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是主體性原則。所謂主體性是指?jìng)€(gè)人在對(duì)象性活動(dòng)中對(duì)自己的行為方式具有支配和控制的權(quán)力。在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅是管理的對(duì)象，也是管理的主體。學(xué)生通過能動(dòng)地參與課堂教學(xué)管理，自主地組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，負(fù)責(zé)任地選擇課堂行為來體現(xiàn)管理中的主題性。二是合作性原則。合作性原則是指課堂主體在交往中所表現(xiàn)出來的相互依賴、相互促進(jìn)、和諧一致的關(guān)系原則。其意味著師生間彼此承認(rèn)對(duì)方在課堂中的平等地位和權(quán)力，主動(dòng)承擔(dān)自己在課堂中的責(zé)任，遵守共同認(rèn)可的規(guī)范，并通過平等的對(duì)話與交往，來促進(jìn)師生的合作。
3.課堂教學(xué)管理的民主性原則
課堂中的民主是指人在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中能享有自由、平等的權(quán)利，以及保障這些權(quán)利順利實(shí)現(xiàn)的民主氛圍。在較大程度上能夠保證課堂的公平、公正、合理，也能有效保證每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。
4.課堂教學(xué)管理的情感性原則
情感性原則，即情感要面向全體學(xué)生，要像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生。教學(xué)管理必然伴隨有情感的活動(dòng)，雙方的愛浸潤(rùn)在課堂行為的整個(gè)過程之中。這種愛需要師生間用理解、信任和真誠(chéng)來維持和傳遞。
二、課堂教學(xué)管理的策略
1.課堂效率的管理策略
課堂的效率可以從三個(gè)方面理解：一是教師施加很少的控制，學(xué)生就能最大限度地參與課堂學(xué)習(xí);二是為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行，教師施加了最少的干預(yù);三是教師施加的控制和干預(yù)沒有任何副作用。這三種情況都是有效的課堂教學(xué)管理。總之，是要盡可能地降低成本，達(dá)到最大的管理效果。
2.課堂時(shí)間的管理策略
課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力，獲得最有效的成果。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，注重時(shí)間管理策略。首先要堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。其次要把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程。
3.課堂問題行為的管理策略
課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。課堂問題行為的恰當(dāng)處理，取決于教師對(duì)管理策略的有效運(yùn)用。
首先運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。其次運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。
4.課堂管理的方法策略
課堂管理的方法策略有顯性管理方法和隱性管理方法。其中，顯性管理方法有冷處理法和行為矯正法；隱性管理方法有以情喚情法。
5.差異管理策略
在教學(xué)過程中我們面對(duì)的學(xué)生千差萬別，發(fā)展中的學(xué)生更是具有鮮明的個(gè)性。因而在教學(xué)和管理上都不能主張一刀切，大一統(tǒng)。在管理中首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，維持學(xué)生良好的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能在不同的情景中得以展現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)管理策略的實(shí)施主體是教師，研究和運(yùn)用課堂教學(xué)管理策略，旨在提高學(xué)生的自主管理能力和師生的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，其目標(biāo)最終是指向?qū)W生的發(fā)展。具體的課堂教學(xué)情境具有復(fù)雜性、多變性，因此，課堂教學(xué)管理策略的運(yùn)用不能固定不變，教師的課堂教學(xué)管理應(yīng)因地制宜，因人而異。
參考文獻(xiàn)：
1.李冀.教育管理辭典〔M〕.海口:海南出版社，1997
2.劉家訪.課堂紀(jì)律及其在課堂管理中的應(yīng)用\.教育理論與實(shí)踐，2002.4
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)管理；積極主動(dòng)性
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-001-01
自上個(gè)世紀(jì)90年代以來隨著高校擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)英語課堂的規(guī)模也逐漸在擴(kuò)大，大班上課對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)。如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，增加大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的有效性，是目前大學(xué)英語老師在教學(xué)面臨的一大問題。
一、大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀
隨著科技的進(jìn)步，外語教學(xué)改革的深入，高校在教輔設(shè)施上都配備了語音室或多媒體教室， 在教學(xué)目標(biāo)上提出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生再今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》）但高校大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)管理中依然存在以下的問題。
1、教學(xué)方法和手段相應(yīng)落后。目前大多數(shù)教師還是以課本加課堂和一些多媒體課件為主要教課方式。教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，學(xué)生記。師生間的信息交流量有限，缺乏有效地互動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)，較難進(jìn)行語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使得一些學(xué)生的英語水平不能得到有效地提高。
2、教學(xué)重點(diǎn)放在了追求四級(jí)通過率和課堂出勤率上，大學(xué)英語教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主。學(xué)校依然看重四級(jí)考試結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生花了大量的時(shí)間和經(jīng)歷做考前準(zhǔn)備，記住了很多單詞、語法規(guī)則，但并沒有掌握語言技能。
3、學(xué)生在課外很少有機(jī)會(huì)練習(xí)，不愿多花時(shí)間去思考所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)闆]有很好的英語語言環(huán)境去交流實(shí)踐，學(xué)生也不愿自主的尋找相關(guān)的課外書目來補(bǔ)充課內(nèi)的語言知識(shí)，所以降低了熟練掌握語言技巧的運(yùn)用能力。
此外，還存在教輔設(shè)施簡(jiǎn)陋，多媒體教室設(shè)備落后，學(xué)生不能有效地利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐等問題。
二、大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的策略
作為學(xué)生知識(shí)獲取的中介，教師應(yīng)在和學(xué)生溝通互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語并能在實(shí)際工作生活中正確運(yùn)用。所以教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以注意。
1、堅(jiān)持課堂管理目標(biāo)原則。在堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎_的目標(biāo)本身具有管理功能，它直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)。教師作為課堂管理者，課堂上所實(shí)施的一切管理措施都應(yīng)服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，課堂管理的成功與否，也應(yīng)以課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是否有所進(jìn)步為衡量的依據(jù)。有的教師由于忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，導(dǎo)致了課堂管理流于形式，學(xué)生在課堂上的自由散漫和無序。
2、提示教學(xué)計(jì)劃
課堂教學(xué)前，告訴學(xué)生整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和安排，包括課時(shí)、課堂學(xué)習(xí)安排以及課外要求。這樣有利于教師和學(xué)生之間明確教學(xué)目的和要求。此外，還有利于學(xué)生自由靈活的安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。
3、合理的課堂規(guī)范。教師對(duì)課堂的管理要堅(jiān)持以學(xué)生為主，結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出合理的課堂規(guī)范。教師要在剛接手班級(jí)的時(shí)候根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生明白課堂中哪些行為是合適的可接受的，哪些是不合適不可接受的。教師在確定課堂規(guī)范的同時(shí)，也要以是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。
4、注重學(xué)生的自主管理。大學(xué)英語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為中心，所以教師應(yīng)想法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)收益的重要因素質(zhì)疑，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，教師要注意學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂管理中來，讓學(xué)生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，課堂的管理也是學(xué)生自我的管理，學(xué)生也是課堂管理的主體。從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與大學(xué)英語課堂教學(xué)，注重自己有效地學(xué)習(xí)，這樣就能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。
5、創(chuàng)造實(shí)踐的氛圍。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造有利于學(xué)生實(shí)踐的條件和氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多種方式，如角色扮演、小組討論、新聞報(bào)道、自由發(fā)言等，停工給學(xué)生做夠的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。
6、采用靈活的教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際課堂需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在課文講解前，可以采用提問設(shè)疑、啟發(fā)引導(dǎo)等啟發(fā)式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、發(fā)散式的、創(chuàng)新的思維能力。在課文講解的過程中，則可以采用交際教學(xué)法、翻譯教學(xué)法等，有效地增加課堂上英語學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。在課文講解之后，可以通過情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)變成自己的表述，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性。
總之，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師一定要適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)變革的要求，有意識(shí)地提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中不斷提高教學(xué)和管理方面的能力，從而有有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好英語。
參考文獻(xiàn)：
[1] Fred C. Lunenburg & Allan C. Ornstein. Educational Administration Concepts and Practices [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004
[2] Tricia Hedge. Teaching and learning in the Language Classroom [M] 上海：上海外語教育出版社，2002
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)管理
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的科學(xué)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，關(guān)鍵在于搞好課堂教學(xué)管理。本人在參與了多次教研活動(dòng)，聽了無數(shù)節(jié)優(yōu)質(zhì)課后，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我從教育雜志上看到的教育信息，就課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)等幾方面來談一談如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的管理。
一、導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)起聽眾心靈中的琴弦。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是一項(xiàng)值得研究的教學(xué)藝術(shù)。有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。
(一)巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境
學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要我們巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。
(二)巧用舊知，營(yíng)造“啟”“發(fā)”氛圍
曾經(jīng)參加了一次中心教研組的研討課，授課老師講的是“認(rèn)識(shí)幾分之幾”，他先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事，這位老師利用了學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
(三)巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感
學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教師應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的開場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。
二、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，樂中求學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，它讓課堂充滿智慧的光芒和創(chuàng)造的火花;數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，它讓課堂煥發(fā)藝術(shù)的魅力和生命的活力。如何在教學(xué)過程中，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到樂學(xué)的境界，這是值得我們每位數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的一個(gè)課題。
(一)巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)挖掘智能因素，促使學(xué)生主動(dòng)思考
在新知識(shí)的教學(xué)中，充分挖掘教材的智能因素，設(shè)計(jì)有向、有序、有路的思維問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋、深入理解、掌握新知識(shí)、使學(xué)生逐步體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)思維方法，并主動(dòng)的思考。
(三)樹立主人意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我嘗試
數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系非常緊密，新知往往是舊知識(shí)的引伸和擴(kuò)展。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實(shí)際問題的能力。感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。
由于低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在低年段的教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，高興的事。
三、講究提問的藝術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)
教師的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答，這是課堂教學(xué)技巧性和藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。
(一)激趣式提問
“興趣是最好的老師。”恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。奧數(shù)中有這樣一個(gè)例子:學(xué)校先舉辦一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，某班有10名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類運(yùn)動(dòng)會(huì)，這個(gè)班有20名同學(xué)參賽，那么兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)共有多少名同學(xué)參賽?如果回答有30名同學(xué)參賽，不一定對(duì)，因?yàn)橛锌赡芤恍┩瑢W(xué)既參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，又參加了球類運(yùn)動(dòng)會(huì)。只有在所有同學(xué)都只參加一場(chǎng)比賽的情況下，回答有30名同學(xué)參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學(xué)習(xí)的重疊問題的知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。這就是典型的“激趣式提問”。
關(guān)鍵詞:高職院校；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；課堂教學(xué)管理；策略
在學(xué)校，教師組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所就是課堂，而課堂教學(xué)則是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是師生間相互溝通交流的特殊方式。隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理尤為重要，其中課堂教學(xué)管理作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，越來越受到廣大教育者的重視，提高課堂教學(xué)管理水平，不僅影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理，也是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。
1課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)
課堂教學(xué)管理通俗來講是指教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。它是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是教師開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。課堂教學(xué)管理的主要特點(diǎn)有：（一）課堂主體是學(xué)生。以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。（二）重視老師和學(xué)生之間的溝通交流。通過師生間的溝通交流，營(yíng)造一個(gè)互相尊重，互相信任的良好的課堂環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。
2高職院校
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)管理存在的問題高職院校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課一般作為公共課進(jìn)行開設(shè)，一些學(xué)生認(rèn)為，我不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)不學(xué)好無所謂。還有一些學(xué)生覺得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課非常簡(jiǎn)單，那些操作很容易就掌握，不需要花心思去學(xué)，這就導(dǎo)致這門課的課堂教學(xué)管理存在一些問題。目前，高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)管理存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
2.1部分教師教學(xué)方法單一
教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無法激發(fā)出來。有些教師在課堂上仍然以“教師”為中心，仍然采取教師講、學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏積極主動(dòng)地思考。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果單方面只是老師講授演示，學(xué)生模仿演練，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不顯著。
2.2教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)
如果教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)，師生之間的感情就會(huì)淡化，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效果。教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)主要體現(xiàn)在：1、師生之間缺乏溝通。有的老師對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生下課也不愿積極主動(dòng)地向老師提建議或問問題，這就導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，影響了教學(xué)效果。2、教師自我定位不準(zhǔn)確。有些教師沒有給自己的角色正確定位，認(rèn)為老師是知識(shí)傳授的權(quán)威，對(duì)學(xué)生提的建議完全聽不進(jìn)去。3、學(xué)生是非不分。受一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵視的情緒，不理解教學(xué)上嚴(yán)格要求的老師，從而激發(fā)師生之間的矛盾。
2.3課堂紀(jì)律問題
對(duì)于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課，高職學(xué)生由于之前的家庭條件及學(xué)校環(huán)境的不同，學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能也就不同。通常，教師在課堂上布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，剛開始學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地去動(dòng)手操作，可是過了一段時(shí)間后，部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)，于是就偷偷地玩起了游戲、聊天，導(dǎo)致課堂上很嘈雜。還有一些學(xué)生認(rèn)為老師講的無非是書本上的內(nèi)容，自己完全能自學(xué)，以至于一些學(xué)生一上課就埋頭睡覺或玩手機(jī)，基至遲到、早退、曠課，無視教師的存在，不能發(fā)揮其作為課堂教學(xué)管理主體的真正作用。
2.4成績(jī)考核的方式問題
現(xiàn)有高職院校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程存在考核方式陳舊，成績(jī)?cè)u(píng)定主要存在結(jié)構(gòu)不合理，仍然以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎荚噧?nèi)容重知識(shí)輕能力等問題，這就導(dǎo)致一些學(xué)生抱有平時(shí)學(xué)習(xí)不需努力，期末考試前來突擊的思想，因此，改革現(xiàn)有的考核方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)管理有著良好的促進(jìn)作用。
3提升高職院校
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)管理的策略
3.1課堂教學(xué)形式的改變
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課更偏重實(shí)踐，教師在課堂上不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是一位合作者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題的人。因此，首先，教師要給學(xué)生足夠的自，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，課堂上教學(xué)形式要多樣化。比如教師可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師一開始明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生討論制定計(jì)劃，然后分組分工合作完成，最后由學(xué)生自我評(píng)估，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，通過學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果來檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。此外，教師還可以構(gòu)建案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)管理的主體地位。
3.2建立良好的師生關(guān)系
課堂教學(xué)管理實(shí)際上是在教師與學(xué)生的交往背景下進(jìn)行的，師生關(guān)系直接影響了課堂教學(xué)管理效果。良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更能幫助教師有效地管理好課堂，在教學(xué)管理中起著非常重要的作用。目前，由于部分教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致師生關(guān)系越來越冷淡，這樣就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)管理的效果。建立良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于老師，要做到以下幾方面：第一，溝通。教師要利用課堂和課后的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，去了解學(xué)生、傾聽學(xué)生，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問題。第二，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。老師要在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。第三，建立平等的師生地位。師生之間的和諧關(guān)鍵在于彼此之間的尊重。如果教師把夠正確擺正自己的位置，主動(dòng)地去了解學(xué)生，傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生的自尊心等，師生之間良好信賴的關(guān)系就很容易確立。第四，提升自身的人格魅力。教師的人格魅力、自身品質(zhì)和形象都會(huì)影響學(xué)生，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。
3.3采取有效的課堂紀(jì)律管理手段
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)管理的有力保證。教師在上《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課時(shí)，第一節(jié)課就要制定與高職院校的學(xué)生相適應(yīng)的課堂紀(jì)律管理制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行。任課教師可以把學(xué)生的平常表現(xiàn)與期末綜合考核成績(jī)掛鉤，比如曠課、遲到、早退及玩手機(jī)等不良現(xiàn)象實(shí)行期末綜合考核扣分制度，對(duì)于上課積極發(fā)言，及時(shí)完成課堂任務(wù)等實(shí)行加分制度。教師對(duì)于課堂上的不良行為要及時(shí)制止，對(duì)于遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)也要及時(shí)表揚(yáng)，只要教師重視課堂教學(xué)管理，敢管敢抓，嚴(yán)格要求，就能搞好課堂教學(xué)管理。
3.4制定科學(xué)可行的成績(jī)考核制度
考核方式在課堂教學(xué)管理中有著重要的導(dǎo)向作用。科學(xué)可行的考核制度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出正確的評(píng)價(jià)。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，任課教師可以采用平時(shí)成績(jī)和期中技能測(cè)試及期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)主要包括平時(shí)的出勤率、上課表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，期中技能測(cè)試主要是中期考查學(xué)生掌握操作技能的情況，期末考試主要考查學(xué)生本學(xué)期對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其中，平時(shí)成績(jī)可占期末綜合成績(jī)的30%，期中技能測(cè)試可占期末綜合成績(jī)的30%，期末考試可占期末綜合成績(jī)的40%，這樣，學(xué)生的日常行為就會(huì)更規(guī)范，課堂參與性會(huì)更高，教師就更容易有效地管理好課堂，教學(xué)效果就會(huì)更好。總之，有效的課堂教學(xué)管理為教師提供了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了更好的教學(xué)效果，為學(xué)生也提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，為學(xué)校的學(xué)生管理工作提供了幫助。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的任課教師如果能結(jié)合自身在課堂教學(xué)中碰到的問題采取相應(yīng)的教學(xué)管理策略，就能在教學(xué)中更有效地管理課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果，從而提高了這門課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
引用：
[1]龔莉.高職院校大學(xué)語文有效課堂教學(xué)管理初探[J].語文建設(shè)，2016.
[2]朱玉民.高職院校課堂的管理問題與策略研究[J].管理觀察，2015.
[3]陳燕.論高職院校課堂存在的問題及策略[J].職業(yè)教育2013.
