時間：2023-05-29 17:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學技能總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 生物課堂 結(jié)束技能 有效運用
一堂好課，開頭引人入勝；中間波瀾起伏，開合有度；結(jié)尾余音不斷，回味無窮。好的結(jié)束不僅能給學生以情感上的激發(fā)、認知上的升華、藝術(shù)上的享受，而且能引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生想象，點燃學生的思維火花。因此，設(shè)計好一個耐人尋味的結(jié)尾，對于幫助學生總結(jié)重點、理清脈絡(luò)、鞏固知識，都有舉足輕重的作用[1]。目前，介紹結(jié)束技能方面的期刊文章很多，很多一線教師根據(jù)教學經(jīng)驗對實施結(jié)束技能的方法做了較多的論述，但沒有從理論的高度來充分地認識和理解結(jié)束技能的重要性、藝術(shù)性和迫切性，而且介紹有關(guān)結(jié)束技能的理論書籍也寥寥無幾。因此，從理論的高度來探究結(jié)束技能在生物課堂里如何具體地實施和有效運用就成為實踐的需要。
一、對結(jié)束技能的認知
課堂教學的尾聲就是課堂教學的結(jié)束。表面上是課堂教學的終結(jié)，實質(zhì)上是本課堂的總結(jié)、升華和延伸，又是后繼課堂的基礎(chǔ)和準備。結(jié)束技能是教師完成一項教學任務(wù)時，通過反復(fù)強調(diào)、概況總結(jié)、完成活動等，對所教的知識和技能進行及時的系統(tǒng)鞏固和應(yīng)用，使新知識穩(wěn)固地納入學生認知結(jié)構(gòu)中去的一類教學行為。結(jié)束技能的基本任務(wù)是教師指導(dǎo)學生對知識鞏固和應(yīng)用，促進學生將初步獲得的新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)，形成新認知結(jié)構(gòu)的教學行為的總結(jié)和概況，即促進知識的保持，知識的不斷分化和融會貫通[1]。
二、結(jié)束技能的功能
（一）歸納新知，整合舊知。
我們通常會在一節(jié)課的開頭告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，以及要達到的學習目標，以便使學生帶著目的和方向來學習。那么，一節(jié)課的末尾，就要讓學生對本節(jié)課所學的知識有一個清晰的脈絡(luò)，以及會理解和運用新知識、整合舊知識，把新知識納入原有的知識體系當中。利用結(jié)束技能對新知識進行鞏固運用之后，就能逐漸把知識轉(zhuǎn)化成為學生的能力。
（二）創(chuàng)設(shè)知識聯(lián)結(jié)，導(dǎo)入下節(jié)課。
一節(jié)課的結(jié)束意味著時間上的暫時停頓，但內(nèi)容方面卻是下節(jié)課的開始。所以，好的課堂結(jié)束就是使學生具備學習新知識的動力和能力的課堂藝術(shù)環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)里不僅要聯(lián)系本課知識，還要為下節(jié)課的導(dǎo)入做好積極的準備工作，才能算是成功的課堂結(jié)束。
（三）訓(xùn)練學生思維和學習技能，形成自主學習能力。
課堂結(jié)束環(huán)節(jié)是檢測學生學習情況和反思教學效果的最佳時間，故教師通過不同形式不同方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練就能促進學生的學習思維得到發(fā)展和學習技能得到提高。長期有針對性的訓(xùn)練會促進學生學習能力的整體提高和發(fā)展，從而形成自主學習能力。
（四）評價教學效果。
課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)不僅是學生學習的催化劑，而且是教師了解、測試、評價學生學習效果的最佳時間。充分利用好每一節(jié)課的這一環(huán)節(jié)，通過細心地察言觀色和用心總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學方法，就能更好地測試和評價學生的學習情況，以及了解并提高自身的教學技能。
（五）總結(jié)、反思與進步。
課堂的每一步驟都是教師總結(jié)、反思和進步的時間，但課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)卻是最好的總結(jié)和反思環(huán)節(jié)。只有在這樣的關(guān)鍵時刻充分地進行總結(jié)和反思，才能在接下來的課堂中隨時調(diào)整教學方案和設(shè)計教學方法，最終取得更大的進步。
三、結(jié)束技能在生物課堂教學中的有效運用
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天的這個世界如此多彩。”課堂教學的“收口”處也是這樣，各個教師的結(jié)束方法異彩紛呈。下面簡要介紹幾種在生物課堂中比較實用的方法。
（一）評估教學效果法。
在初中階段生物每周為2課時，時間跨度大，教學內(nèi)容多，故每一堂課都必須是高效率的，不僅在趣味性上，而且在知識上，都要達到最佳統(tǒng)一，才能高效率地提高自身的教學水平。這一結(jié)課方法技既能讓學生學習和運用本課所學的知識，又能使教師更好地了解到教學的實際效果，讓學生的學和教師的教達到最佳的統(tǒng)一。
（二）總結(jié)歸納學習法。
教師教學的主要任務(wù)就是教學生學會學習，故在每一節(jié)的課堂結(jié)尾處，都要有意識地訓(xùn)練學生：不僅學會歸納和總結(jié)本課的學習知識，而且學會分析和總結(jié)適合自己的學習方法，以及適于學習生物的學習方法，從而才能在實際的學習中學會實際的操作，并能從中受益。
（三）故事趣味法。
長時間平淡的教學會讓學生感到厭倦和失去學習的激情，故有心的教師會在課堂的結(jié)尾處根據(jù)生物課程的特點恰如其分地導(dǎo)入一些充滿懸念和吸引學生注意力的小故事，讓課堂的結(jié)束在流連忘返的故事情境中結(jié)束。這樣不僅能促進學生在故事的魅力吸引下自主學習下一節(jié)的課程知識，而且在無意識的熏陶下會給學生的學習帶來一種輕松的學習美感，讓他們能自主地進入熱愛生物教師，從而熱愛學習生物課的軌道，古語“親其師而信其道”就是這個道理。
（四）競賽結(jié)果法。
中學生的年齡特點決定了他們富有激情，喜歡沖動和幻想，熱愛比賽，思維活躍，喜好活動性思維的課堂。所以教師要根據(jù)學科的特點和教學進度有意識地組織一些知識競賽，讓學生在教師的精心布置下對每一階段的知識在課外主動地進行自學或預(yù)習，然后巧妙利用課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，達到不僅活躍課堂教學氛圍，而且提高學生學習興趣和教學成效的目的。例如：在《動物的行為》教學中，為了避免形成教師講，學生聽，機械記憶的教學方式，啟發(fā)學生思維，促進學生對概念的建構(gòu)，可采用學生搶答知識的競賽結(jié)課方式，即教師說出動物的不同行為，各組學生按規(guī)則搶答該行為屬于何種行為。最后優(yōu)勝組獲得精神或物質(zhì)上的獎勵。競賽知識如下：①獅子鉆火圈；②牧羊犬幫助牧羊人放牧；③海豚轉(zhuǎn)呼啦圈；④螞蟻搬家；⑤狗在樹邊留下標志性氣味；⑥嬰兒餓了會啼哭；⑦蠶吐絲結(jié)繭；⑧小狗一生下來即會吸乳汁。這樣的競賽活動，不僅能使課堂的新知識得到及時的運用，使學生的思維得到有效的訓(xùn)練，也有助于教師更好地了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，為下節(jié)課更有針對性地教學做好鋪墊。
（五）“小先生”講授法。
新課程標準指出，教師是教學的主導(dǎo)，學生是學習的主體。為了充分挖掘和培養(yǎng)學生的學習潛力，教師要讓每個學生都有學習的任務(wù)和表現(xiàn)的機會。故教師可以在每堂課的結(jié)尾之時，利用4—5分鐘的時間，抽學生進行“小先生”的講授比賽活動，給予學生表現(xiàn)自我、激勵自我及認識自我的機會。經(jīng)過教師長時間有意識的課堂訓(xùn)練和培養(yǎng)，久而久之，每節(jié)課就會變成學生自主學習的課堂，人人有任務(wù)的課堂，就能充分體現(xiàn)學生的學習自主性和主體地位，這對于學生今后的學習將起到長遠的積極引導(dǎo)作用。
（六）美術(shù)、音樂結(jié)合法。
課堂是教師教學生涯中的每一個細小單元。只有做教育的有心人，不斷挖掘生活的元素，不斷包裝自己的學習和工作環(huán)境，教學工作才能得到更好的發(fā)展。生物是一門認識身邊世界和自身身體的科學，教材上圖文并茂。如果能有效地利用地理和音樂學科的學習方法，充分把圖畫和課本知識有效地結(jié)合起來，把一些知識點編成美妙的歌訣或繪成栩栩如生的圖畫，就能達到極好的學習和記憶效果。美術(shù)和音樂結(jié)合法比較適于生物復(fù)習課的運用，不但能促進學生充分運用各種感官來進行學習，而且能給學生以美的熏陶，讓他們在老師的言傳身教下快樂地學習和掌握生物知識。例如：《綠色植物對有機物的利用》，教學結(jié)束時，為結(jié)合本節(jié)內(nèi)容并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，緩解緊張情緒，體現(xiàn)人文情懷，可在學生整理實驗用品的同時播放歌曲《深呼吸》，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中結(jié)束本節(jié)課的教學。
（七）優(yōu)勢聚集互補法。
能讓學生學習興趣得到提高和有效保持，以及促進學生積極自主地學習的一切方法都是好的教學方法。不同的學科有著不同的學習方法，生物教師應(yīng)該博采眾長，充分學習各種有效的學習方法，充分根據(jù)學生和自身的特點，把各科適于生物的學習方法運用于生物課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)中，從而豐富生物課堂教學，讓生物課堂的結(jié)尾達到“課雖盡但意猶長”的至高境界，讓有序的生物課堂深入無限的學習世界里，不斷拓展和延伸學生的學習思維和思變能力，使學生對生物知識具備高度興趣有著積極的推動意義。
四、總結(jié)和建議
課堂的結(jié)尾是判斷課堂教學是否成功的關(guān)鍵，如果擁有良好的導(dǎo)入，以及精彩的教學組織過程，但沒有好的課堂結(jié)尾，就是一種極大的遺憾。在課堂的結(jié)束要給學生以啟發(fā)，要“點而不透，含而不露，意味無窮”，這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)，收效良好，回味悠長[1]。教學方法要努力貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以活動為主線”的理念，學法指導(dǎo)時要做到：導(dǎo)趣，引導(dǎo)學生“樂”學；導(dǎo)思，引導(dǎo)學生“活”學；導(dǎo)法，引導(dǎo)學生“會”學。
參考文獻：
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[2]王永勝，沈雁.新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計[M].長春：東北師范大學出版社，2005：116-117.
關(guān)鍵詞：體驗式課堂教學模式；實施；構(gòu)建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0049-03
一、體驗式教學的內(nèi)涵和特點
（一）體驗式教學的理論依據(jù)
有關(guān)體驗式教學的理論很多，主要有認識論、布魯納的學習理論、杜威的“從做中學”教學思想、大衛(wèi)?庫伯的“體驗學習圈”模型理論、當代建構(gòu)主義教學理論、我國教育家陶行知先生的“知行合一”思想理論等。這些理論研究均認為認識從實踐中產(chǎn)生，隨實踐而發(fā)展，認識的根本目的是為了實踐，認為有效的學習應(yīng)從體驗開始，強調(diào)讓學生在一定的學習環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣，通過學生自己的親身感受主動認知和探究協(xié)作，在體驗中掌握知識和技能。
（二）體驗式教學的內(nèi)涵
1.體驗。“體”，意為親身經(jīng)歷；“驗”，意為考察驗證。體驗，就是通過親身參加實踐活動來認識感受周圍事物。體驗是一種實踐活動，更是一個活動過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想等方面的交互運動；體驗也是一種實踐活動的具體結(jié)果，是主體親歷某件事、某項活動并獲得相應(yīng)的認識、技能和情感。
2.體驗式教學。在“教學做合一”的教學理念指導(dǎo)下，根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，在具體的教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發(fā)學生自主、自覺學習的熱情，培養(yǎng)學生合作學習、探究學習的精神，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵評價作用，使學生在親身體驗中理解并建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的一種教學形式。
3.實施體驗式課堂教學模式的意義。進一步深化教學改革，改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學模式為體驗式課堂教學模式，探尋中等職業(yè)學校教學規(guī)律和提高課堂教學質(zhì)量的方法和途徑，引導(dǎo)并促進全體學生自主、自覺地學習，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升團隊合作精神和獨立思考的能力。同時，幫助教師確立適應(yīng)新課程的教學理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提升實踐智慧，成為新型教師。從而實現(xiàn)“學生樂學，教師樂教，企業(yè)樂用”的職業(yè)教育生動發(fā)展的良好局面，全面提升中等職業(yè)學校為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的服務(wù)能力。
（三）體驗式教學的特點
1.情境性。實施體驗式教學，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習環(huán)境，讓學生的學習活動處在一個仿真的或真實的職業(yè)場景中，激發(fā)學生潛在的自主學習的激情。
2.體驗性。在學習活動中，強調(diào)學生的主動參與、自主參與，親歷學習過程，體驗感受學習內(nèi)容，實現(xiàn)對所學知識和技能的主動建構(gòu)。
3.互動性。在知識和技能的主動建構(gòu)中，學生間需要互助協(xié)作、交流研討、相互借鑒，學生也需要教師的指導(dǎo)幫助和點評激勵，促進對所學知識和技能的理解與掌握。
4.統(tǒng)一性。在整個體驗學習過程中，學習的互動性形成了知識信息和情感信息的相互交融，有效地實現(xiàn)了學生學習過程中的知識、情感、智能的和諧統(tǒng)一。
二、體驗式課堂教學模式的基本架構(gòu)
（一）體驗式課堂教學模式的教學設(shè)計與策略
1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗階段。根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和相應(yīng)的教學資源，聯(lián)系現(xiàn)實，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生獲得情感體驗和職業(yè)現(xiàn)場感體驗，激發(fā)學生的學習興趣、動機。（1）情感體驗環(huán)節(jié)。運用實物演示情境，借助多媒體再現(xiàn)音像情境，扮演角色體會情境等多種手段，渲染情感，引發(fā)共鳴，讓學生獲得最佳的情感體驗。（2）職場體驗環(huán)節(jié)。通過設(shè)置仿真或真實的職場工作學習環(huán)境，讓學生有身臨其境的體驗，激發(fā)學生產(chǎn)生自主、自覺學習的強烈愿望。（3）明確任務(wù)環(huán)節(jié)。在情境的感染下，教師及時布置學習任務(wù)，引導(dǎo)學生明確主要學習任務(wù)，增強學習的指向性。
2.項目引領(lǐng)，實踐體驗階段。
（1）自主與合作學習體驗環(huán)節(jié)。在學習任務(wù)的指引下，引導(dǎo)學生自主學習，充分調(diào)動學生已有的知識、技能和情感，圍繞學習任務(wù)進行學習、思考、分析、實踐，彰顯學生學習的主體性；在學生自主學習的過程中，對遇到的某些個人無法解決的問題，引導(dǎo)學生小組合作探究學習，交流分享學習經(jīng)驗，引發(fā)思維碰撞，共同探究解決問題的方法，培養(yǎng)學生合作學習的團隊精神，體驗小組合作學習帶來的成功與快樂。
（2）教師點撥學習體驗環(huán)節(jié)。在學生自主體驗學習的過程中，教師要隨時關(guān)注學生學習進展情況，與學生保持必要的信息交流，注意匯總整理出現(xiàn)的各種問題，有針對性地給予指導(dǎo)。對于普遍性的問題可以進行集體指導(dǎo)，對于個別學生存在的問題因材施教，對缺乏興趣的學生進行激趣指導(dǎo)，對于缺乏學習信心的學生進行鼓勵，對于有學習困難的學生進行解疑指導(dǎo)，營造一個民主、平等、積極進取的學習氛圍。
（3）檢測矯正學習體驗環(huán)節(jié)。教師有針對性地設(shè)置一些問題，讓學生運用學習所得，去解決或回答問題，以檢驗學習效果。對于存在的問題，引導(dǎo)學生進行反思，修正存在的問題，保證學生獲得科學的知識和技能，完成學習任務(wù)，努力使每個學生獲得成功的學習體驗。
3.總結(jié)評價，升華體驗階段。
學生通過自我實踐體驗。基本完成學習任務(wù)后，教師要及時組織引導(dǎo)學生總結(jié)，鞏固所學知識，并能適當?shù)剡M行拓展學習指導(dǎo)，最后組織評價激勵，讓學生在總結(jié)評價中升華學習體驗。
（1）總結(jié)歸納體驗環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學生進行自我總結(jié)、組內(nèi)總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)各小組展示學習成果，進行小組總結(jié)交流，組間競爭，實現(xiàn)信息的多向流動，互相借鑒學習經(jīng)驗，進一步調(diào)動學生學習的積極性，體驗創(chuàng)先爭優(yōu)的進取精神。教師根據(jù)學生總結(jié)歸納的情況，可作適當?shù)难a充點評激勵。
（2）鞏固拓展學習環(huán)節(jié)。根據(jù)學生學習領(lǐng)悟情況，教師有針對性地精心設(shè)計一些鞏固性實踐題，讓學生運用自我建構(gòu)的知識和技能分析解決問題，鞏固所學知識與技能，體驗學習成功的快樂，同時，可設(shè)置些拓展思考題，讓學有余力的學生作更深入的思考學習，使知識和技能得到有效遷移，升華學習體驗。
（3）評價激勵體驗環(huán)節(jié)。學生完成學習任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學生進行適當?shù)脑u價，可設(shè)計學習體驗評價表，采用自我評價、小組評價、教師評價方式，對學習態(tài)度、互助合作精神、任務(wù)完成情況等方面進行多元評價，讓每個學生都明白自己取得的成績和存在的不足，清楚今后努力的方向，充分體驗評價的激勵作用。
每一次教學任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時進行反思，就教學效果、備課和上課的各個環(huán)節(jié)進行比較深入的剖析，提煉教學經(jīng)驗，找出存在的問題，思考解決的措施，促進教師自身教學技藝的不斷提升。
（二）體驗式課堂教學模式的學習體驗單
學習體驗單是由教師編寫的用于學習體驗過程中，引導(dǎo)學生通過自主學習、合作學習、探究學習，完成對所學知識和技能的自主建構(gòu)的方案。學習體驗單應(yīng)同體驗式課堂教學模式架構(gòu)相對應(yīng)，應(yīng)包括學習目標、學習重點和難點、課前預(yù)習準備（知識和技能）、學習任務(wù)、學習過程安排、相關(guān)課程資源的提示、學習方式方法的點撥、學習測評與矯正、學習內(nèi)容拓展、學習評價、作業(yè)布置等相關(guān)內(nèi)容。編制的學習體驗單要根據(jù)學習目標，確定適當?shù)膶W習容量和難度，從學生學習的角度去考慮問題，采用層層推進的方式呈現(xiàn)問題，結(jié)合課程資源的運用，引導(dǎo)學生在學習體驗過程中解決遇到的各個問題，實現(xiàn)知識與技能的自主建構(gòu)。編制學習體驗單是教師備課的重要內(nèi)容，是一個創(chuàng)造性的勞動過程，編制的學習體驗單是否科學，將直接影響學生的學習體驗效果，因此，教師必須十分重視做好學習體驗單的編寫工作。
三、實施體驗式課堂教學模式
必須要解決的幾個問題
按照操作范式，運用體驗式課堂教學模式，組織課堂教學并不難，但是如果沒有從本質(zhì)上把握其內(nèi)涵，而是機械地生搬硬套運用教學模式，則很難實現(xiàn)課堂的高效。因此，實施體驗式課堂教學模式，構(gòu)建高效課堂，必須解決好以下幾個問題：一是教師的教學理念必須更新和提高。教師要認真學習領(lǐng)悟體驗式課堂教學模式的理論依據(jù)、操作范式，才能自覺地運用這種模式組織教學，才能在教學中充分地體現(xiàn)學生學習的主體性和教師的主導(dǎo)性，才能在教學中扮演好組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢者的角色，把學習的主動權(quán)還給學生。二是要開發(fā)與教學模式相對應(yīng)的課程資源。要組織編寫項目化的教材，建立教材資源；要有相應(yīng)的教學條件，如必要的教學設(shè)施設(shè)備等。三是要建立集體備課與個人備課相結(jié)合的機制。實施體驗式課堂教學模式，教師的備課工作量大，備課要求高，因此，應(yīng)采取集體備課的方式，發(fā)揮教師集體的教學智慧來有效提高備課質(zhì)量，并通過個人的二次備課，提高備課的針對性。四是要靈活教學設(shè)計和運用各種教學策略。在教學實施過程中，要根據(jù)實際情況和需要，對教學模式架構(gòu)作適當?shù)恼{(diào)整，也可將一些教學環(huán)節(jié)整合起來。如可將“項目引領(lǐng)，實踐體驗階段”中每個項目（任務(wù)）中的“檢測矯正學習體驗環(huán)節(jié)”整合提升為一個學習體驗階段，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺z測反饋，交流體驗階段”等。要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、特點和不同的體驗學習階段，有機融合項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、情境教學法、理實一體化教學法等多種教法，指導(dǎo)學生通過自主學習、探究學習、合作學習等相應(yīng)的體驗學習，促進學生對所學知識和技能的主動建構(gòu)。
參考文獻：
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Conducting Experience-oriented Teaching for the
Efficient Classroom Teaching Mode
GENG Yi-bo
（Jiangsu Qidong Secondary Vocational School， Qidong 226200， Jiangsu Province）
一、教學資料（包括課程教材和輔助資料）
1. 教材是課程最重要也是最基本的資源。教師一方面要熟悉教學標準，深挖教材，理清教材體系中的縱向聯(lián)系，另一方面要廣學博文，擴大眼界，了解知識間的橫向聯(lián)系，要敢于對教材進行必要的重組與整合。為此，教師首先要在備課時要深入課文，理解知識結(jié)構(gòu)，對文本的內(nèi)涵和外延做深刻的解析，不要盲目照搬照抄參考資料的內(nèi)容。其次，要深入了解學生和教學環(huán)境，在和學生的互動中，掌握他們的認知能力和興趣點，基于此來設(shè)計教學方法，以激發(fā)學生生成自己獨特的思想火花。
2. 輔助資料是在教材之外的能幫助完成教學效果的一種資源。它的來源有很多：諸如圖書、實驗和電教都可以充分發(fā)揮課程資源的作用；還可以通過開展多種形式的學習活動使課內(nèi)外的教育有機結(jié)合；還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來收集更加廣泛的教學信息；還可以通過生活來了解書本上沒有的資源，生活是最豐富的經(jīng)典。
教師在備課時要結(jié)合教材和教輔資料，將文本和生活融合在一起，將理性的知識和感性的認識融合在一起。
二、教學設(shè)備（包含傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的）
傳統(tǒng)的教學設(shè)備是指三尺講臺、一根粉筆和一塊黑板，這些雖然是老掉渣的教學儀器，但是在一段時間內(nèi)，還將是適用的東西，只要教育工作者能不斷提升自身的教學基本功，就還可以進行有效的教學。
現(xiàn)代的教學設(shè)備是指隨著時代的進步不斷出現(xiàn)的可以被教學有效利用的新手段。例如，多媒體電化教學設(shè)備等，就可以促使課堂教學發(fā)生變化，提高教學效率。
三、教學環(huán)境（包括軟環(huán)境和硬環(huán)境）
軟環(huán)境特指師生面貌、課堂氣氛等，這有賴于師生來共同完成。要實現(xiàn)這一目的，需要：
1. 創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境。教育的經(jīng)典理論和教學時實踐告訴我們，學生能否積極地投身到的學習活動中，取決于學生對教師是否信任和尊重。正所謂“親其師、信其道”，融洽的師生關(guān)系，和諧的教學氛圍，可以促進學生在課堂上最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，以達到提高課堂教學效益、實現(xiàn)高效課堂的目的。
2. 授之以漁的學法環(huán)境。古人說：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”由此可見，教師在教學過程中只有教給學生正確的學習方法，才能使學生觸類旁通，舉一反三，才能形成自己的能力。所以，我們在教學過程中一定要注重學法指導(dǎo)，要使學生從“學會”到“會學”，讓他們掌握正確的學習方法，才能激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
四、教學技能（包括教學設(shè)計、課堂教學、批改輔導(dǎo)、評價和研究）
教學是一門藝術(shù)，更是一項系統(tǒng)的工程，不然我們也沒必要叫“人類靈魂的工程師”了、采取什么樣的方式教，讓學生使用怎樣的形式學，達到什么樣的效果等等，這些都要靠我們的教學技能來完成。
1. 教學設(shè)計技能包括制訂課時計劃、撰寫教案、了解學生和使用教具的技能。
2. 課堂教學技能包括組織和導(dǎo)入、設(shè)疑和提問、板書和講授、小結(jié)和總結(jié)運、激發(fā)和導(dǎo)引技能。
3. 批改和輔導(dǎo)技能包括作業(yè)布置和作業(yè)批改技能、課后輔導(dǎo)和個性彌補技能。
4. 評價和研究技能包括命題和評卷、分析和總結(jié)技能，了解學科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果的技能。
五、課堂教學時間（包括學的時間和教的時間）
課堂的教學時間是依據(jù)教學內(nèi)容、學生身體和心理素質(zhì)綜合確定的，一般小學為40 分鐘，因此，教師必須要重視課堂時間的合理分配問題，科學合理的時間分配可以在有限的時間內(nèi)高效地完成教學任務(wù)，為此，我們必須要：
一、明確指導(dǎo)思想，樹立責任意識
新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導(dǎo)思想，認真學習《中小學管理規(guī)范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務(wù)意識和責任意識，倡導(dǎo)“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創(chuàng)新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎(chǔ)。
二、扎實開展教研活動，提高教研質(zhì)量
1、認真學習，提高課堂教學水平
為提高我校小學數(shù)學課堂教學水平，提高數(shù)學教學質(zhì)量，我校數(shù)學教師積極參加鎮(zhèn)小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數(shù)學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導(dǎo)，各位教師的教學水平有新的提高。
2、積極組織第二次課堂達標活動
通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結(jié)我校第一批教師課堂教學的基礎(chǔ)上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數(shù)學1人。學無止境，教藝無涯；以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關(guān)。
為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。
我校教師積極開展音樂教學論文、品生（品社）教學論文、信息技術(shù)案例、教學設(shè)計成果研討、撰寫、評比活動,根據(jù)教委要求按時上交各項活動材料。
4、組織示范課，做好引領(lǐng)
為提高廣大教師各科課堂教學水平，我們在組織教師外出學習后，通過對教師的課堂教學再指導(dǎo)，安排他們在上示范課，這樣的示范課更接近于教師的課堂教學實際。通過組織示范課，為全體教師提供了學習借鑒的機會，為落實新課堂教學策略作了保障，既培養(yǎng)鍛煉了學科帶頭人，又促進了教師的專業(yè)化成長，為早日成為“名師”打下基礎(chǔ)。
5、做好教學質(zhì)量監(jiān)控，掌握教學質(zhì)量動態(tài)
課程結(jié)束后，我們對全校一至六年級進行教學質(zhì)量抽測，首先對考查學科的檢測，針對考察的成績，教研組人員進行認真的分析，寫出總結(jié)建議。然后對考試學科的檢測，檢測結(jié)束寫出教學質(zhì)量抽測分析，讓每位教師深刻了解在教學過程中的得與失，為教師合理安排教學提供依據(jù)。
6、抓好常規(guī)，做好過程管理
教學常規(guī)工作是教師的基本工作，我校認真落實縣局提出的常規(guī)30條，實行教研組雙周對教學的常規(guī)業(yè)務(wù)進行了檢查，檢在指導(dǎo)教師作業(yè)備課，每一次檢評，我們都寫出檢查總結(jié)，然后展開教師會進行集體反饋，為教師今后做好教學常規(guī)工作作以指導(dǎo)。
7、抓好特長生培養(yǎng)工作，促進學生全面發(fā)展
為抓好特長生培養(yǎng)培訓(xùn)工作，學期初我們應(yīng)召開了班主任會議，明確要求各班級重視特長生培養(yǎng)培訓(xùn)工作，并根據(jù)本班實際情況制定了特長生培養(yǎng)計劃，教研組成員多次了解班主任對特長生發(fā)展培養(yǎng)工作。在今年全鎮(zhèn)特長生比賽活動中，我校進行了小學生特長比賽，經(jīng)過層層特長比賽選拔，共有六名學生被選為優(yōu)秀，他們代表我校獲得團體二等獎的好成績。六年級學生李洪偉兩次參加了縣舉行的講故事比賽、數(shù)學應(yīng)用特長比賽活動，并取得全縣一等獎的好成績。
8、扎實開展“蓓蕾讀書”活動，提高學生語文素養(yǎng)
為抓好“蓓蕾讀書”活動工程，我們召開了“蓓蕾讀書”活動工程推進大會，會上學習了鎮(zhèn)教研室制定的蓓蕾讀書活動方案，全校語文教師表示按照教研室安排，開展好班級“蓓蕾讀書”活動，為此，我們要求教師認真?zhèn)湔n，每月三篇。并做好學生的讀書指導(dǎo)工作，讀書筆記的感悟檢評工作，學生的手抄報的質(zhì)量等工作。月末學校開展“古詩背誦、說書名、講故事、快板、朗誦等”比賽活動，對班級的圖書角、閱讀欄進行檢查量化。通過蓓蕾讀書各項工作的開展與落實，各班學生形成了良好的讀書氛圍。
9、抓好小學生寫字、口語、實驗、信息技術(shù)技能培訓(xùn)，我們組織了全校小學生寫字、口語、實驗操作、信息技術(shù)技能測試，評出了前三名學生，并對教師進行了量化積分，及時進行了總結(jié)反饋，全校小學生的英語口語水平、寫字水平、實驗技能及信息技術(shù)較以前有了較大提高。
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三、各項工作及時反饋，及時總結(jié)，保障各項工作順利開展，
為了做好各項工作，我們每月都進行工作總結(jié)并制定下月工作計劃，對于某些專項工作，我們在開展過后也要進行及時總結(jié)，找出自已的不足和亮點，為下一步開展工作提供依據(jù)。學期結(jié)束，全校教師都要寫出自已一學期的工作總結(jié)，查找出自已的不足，明確今后努力的方向。
我們沙窩完小，相信在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在鎮(zhèn)教研室的幫助下，在全體教師的共同努力下，與各單位相互協(xié)作，教研工作再上一個新臺階。
2010年小學語文教研組工作總結(jié)
初中數(shù)學教研組工作總結(jié)
英語教研組工作總結(jié)
語文教研組工作總結(jié)
提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是如何提高教師的教學技能，而提高教師教學技能最有效、最經(jīng)濟、最便捷的方法是課堂教學微技能。
一、理論依據(jù)
1.微格教學。微格教學（microteaching）又稱微型教學，是20世紀60年代開始創(chuàng)立和發(fā)展起來的一種運用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學技能的方法。它首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術(shù)手段把師范生實習講課時的行為錄下來，反饋給學生，讓學生自己和同學來評價分析他的教學行為，從而正確地掌握教學技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學。以后在理論上、實踐上都有了很大的發(fā)展。它的主要特征是根據(jù)行為主義心理學的理論，將復(fù)雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學訓(xùn)練。2.以“學”為主的教學模式。新的課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的教學模式，構(gòu)建起以“學生為認知主體，教師為教學主導(dǎo)”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習能完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化：教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。
二、主要作法
英語新課程課堂教學微技能研究屬于教學策略的范疇。解決教師的教學策略問題，避免有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效，促使教師通過理論的學習，解決教師教學實踐中的策略意識不足問題。
英語新課程課堂教學微技能從課堂教學的引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)探討微技能的運用。所謂引導(dǎo)是指引導(dǎo)成功語言學習者不斷總結(jié)、優(yōu)化認知策略，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)學習，教師為他們導(dǎo)航；疏導(dǎo)是指疏導(dǎo)不太成功語言學習者，避免消極的學習策略，教師為他們導(dǎo)法；指導(dǎo)是指指導(dǎo)學習潛能偏低的語言學習者，使用有效的外語學習策略，教師為他們導(dǎo)疑。教師還要通過“整合”引導(dǎo)、疏導(dǎo)與指導(dǎo)，對各類學生的自主學習導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑，從而達到培養(yǎng)學生實現(xiàn)最佳的學習方式和自主學習的能力。
三、主要類型
英語新課程課堂教學微技能按類型可分為：1.導(dǎo)入技能。要求運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間的聯(lián)系。 2.操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結(jié)構(gòu)進行有效練習，使學生能夠初步掌握新語言的語音、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)。 3.練習技能。要求根據(jù)課程設(shè)置的語言，設(shè)計不同的練習，組織學生在有實際意義的情境中學習運用新語言。 4.提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學生深入思考問題，復(fù)習、鞏固、運用所學到的語言知識。 5.轉(zhuǎn)化技能。是指教學過程中，師生相互作用傳遞技能信息的方式。是變化對學生的刺激，從而引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求教學充滿生氣，喚起激情，豐富學習環(huán)境，在不同的認知水平上為學生提供參與活動的機會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。 6.設(shè)計、組織課堂活動技能。要求根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計課堂活動、組織并引導(dǎo)學生參加語言交流。在活動中學會使用課堂上所教的語言并會用英語進行交流。 7.板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效地利用它們是英語教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。8.強化技能。教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。9.結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學習完、一節(jié)課結(jié)束時，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語法、功能等的結(jié)尾。
四、研究展望
1.研究目標更明確。課堂教學中，各種教學技能是以教學能力綜合地表現(xiàn)出來的。英語新課程課堂教學微技能使之形象鮮明、目標明確，可以細致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握，有利于教師提高教學技能。2.教學策略更完善。英語新課程課堂教學微技能研究旨在填補研究空白，增強教學策略的可操作性。實施不同層次的學習者實現(xiàn)自主學習的能力。謀求改變傳統(tǒng)的課堂中師生教和學的角色、地位關(guān)系，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。 3.課堂教學更實效。課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，也是實現(xiàn)課程改革的主戰(zhàn)場，是師生學習訓(xùn)練使用英語的主要時空。因為，在繁重的學習壓力下，師生基本上沒有多少時間和精力訓(xùn)練使用英語，更沒有講英語，用英語的語言環(huán)境。因此，英語課程改革的核心問題之一便是落實課堂教學。英語新課程課堂教學微技能研究就是豐富和形成教師的策略教學經(jīng)驗，促使或加速學生獲得和運用學習策略。提升教學技巧，增添教學藝術(shù)，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。讓學生成為名副其實的英語學習的主人。
論文關(guān)鍵詞：教材 課堂設(shè)計 課堂行為 自我反思
一、與時俱進。適當為教材增加新鮮血液
教材作為教學的基本工具，隨著時代的發(fā)展變遷以及不同文化層次的學習對象增多應(yīng)該適當?shù)剡M行整理和改編。據(jù)了解，目前，大多數(shù)中職學校的越南語專業(yè)所使用的《會話》教材都是20世紀90年代出版的，內(nèi)容比較陳舊，而且主攻的也基本是大學教學。中職學生的年齡主要處于l5～18歲之間，這個年齡段是最喜歡新鮮事物的階段對于過于陳舊、呆板和不常接觸的事物往往會產(chǎn)生厭煩情緒，所以，現(xiàn)在使用的大部分越南語會話教材并沒有得到中職越南語專業(yè)學生的注意。其中一些常用語句重重復(fù)復(fù)，對話設(shè)計內(nèi)容缺乏生動和實用性，跟不上時代和社會發(fā)展的需要，有些知識前后順序安排不恰當，使得學生學習起來不系統(tǒng)，不銜接，難以理解，而且教材中缺少相應(yīng)的口語練習作業(yè)，讓很多學生缺乏課后實踐的主動性。針對上述一些問題，中職學校越南語專業(yè)應(yīng)該大力開展校本教材的整編工作，首先，要與時俱進，重新整理挑選課題，如關(guān)于通訊這一課題里，除了以前常用的電話、書信和電報之外，還應(yīng)按現(xiàn)代通訊科技的發(fā)展增加傳真、電郵、視頻等方面的生詞和對話內(nèi)容。一些相近的課題可以合并，如旅游和參觀，問時問和問年、月、日等都可合并成為一個課題，便于系統(tǒng)性的學習，避免由于在教材上的重復(fù)累贅給學生帶來不必要的學習負擔。其次，在對話內(nèi)容的設(shè)計上要簡潔明了并有新意，語言設(shè)計要人性化，避免重復(fù)呆板冗長的語言，要讓學生學起來覺得生動、簡單、易懂、好記又實用。如乘搭交通工具這一課題里，科技的發(fā)展讓我們身邊出現(xiàn)了許多和以前不一樣的交通工具，所以，應(yīng)當增加關(guān)于搭乘新式交通工具時會出現(xiàn)的一些對話內(nèi)容，不要長期只局限于那些舊的交通工具來設(shè)計對話內(nèi)容。根據(jù)與學校合作的用人單位和企業(yè)的工作內(nèi)容，適當增加與今后頂崗實習工作相關(guān)的教材內(nèi)容，使教材更好地為社會服務(wù)。最后，由于中職學生的學習主動性和自我學習的能力較差，在教材里增加課后會話練習是必不可少的。但課后練習切不要讓學生照搬教材內(nèi)容，而是能啟發(fā)學生溫故知新，提高實踐應(yīng)用的靈活性。
二、創(chuàng)新課堂教學設(shè)計，努力實現(xiàn)有效教學
課堂教學設(shè)計是提高課堂教學質(zhì)量的重要前提，因為，它是教師教育思想、專業(yè)水平和教學能力的集中體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性的再勞動。傳統(tǒng)的備課強調(diào)的是備教材、備教法、備學生，但往往教案只是教材內(nèi)容和知識教學過程的提綱，它無法適應(yīng)推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全面性需要，所以，創(chuàng)新教學設(shè)計勢在必行。
對于中職學校越南語專業(yè)的學生而言，教學設(shè)計的創(chuàng)新顯得尤為迫切。目前，大多數(shù)中職學校越南語專業(yè)的教學模式基本延用大學課堂的教學方式，方式方法比較守舊，把過多的知識留給學生自學，忽視學生的個體差異性，教師在創(chuàng)設(shè)活潑、生動、和諧的課堂學習環(huán)境方面沒有起到積極的作用，大多數(shù)教師忽略了在口語教學中個人情緒對學生學習和教學效果的影響。在中職學校，學生的實踐技能是教學中的重點，同時也是難點，這一點在中職學校越南語教學中得到了明顯的反映，用人單位對口語技能的嚴格要求使得課堂教學設(shè)計面臨著很多挑戰(zhàn)。過去，常常把教學設(shè)計的重點放在教學內(nèi)容，方式方法等方面，但是在如今個性化發(fā)展的中職學校教育里，除了注重這幾點外，中職越南語《會話》課程教學設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)該要多關(guān)注以下幾方面。
(一)不斷挖掘教學目標，培養(yǎng)技能型人才
社會在發(fā)展，時代在進步，中職學校培養(yǎng)人才的方向也在發(fā)生改變——培養(yǎng)技能型的人才，中職學校越南語專業(yè)學生的技能突出地表現(xiàn)在口語應(yīng)用技能上，而這一點無形中就要求中職越南語《會話》課程教學目標要有新的方向，除了立足于教材，培養(yǎng)學生掌握扎實的口語應(yīng)用技能外，還應(yīng)該根據(jù)中職學生的特點融入更多有助于專業(yè)技能學習的人性化的教學元素，培養(yǎng)學生說話式的口語技能，而不是背書式的，并且把每一個教學目標反映到每一節(jié)課中。
(二)開發(fā)和利用多種課程資源
中職學校越南語專業(yè)學生由于接受和理解知識的能力較差，自我創(chuàng)造語言實踐環(huán)境的能力也是如此，所以，要盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用越語，如利用網(wǎng)上資源，越南語歌曲及圖文并茂的多媒體課件等讓學生親自感受和直接體驗越南語及越南語的運用，而不僅僅局限于教材所展示的內(nèi)容。
(三)創(chuàng)建增加情景模擬，給學生展示自我的機會
課程改革中的一個重要因素是通過改變學生的學習方式來發(fā)揮作用，否則改革將成為一種形式。長期的口語教學的經(jīng)驗表明，很多學生由于缺乏自信才造成口語表達時最大的障礙，所以，要幫助學生樹立外語口語表達的自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生在實踐中體驗自信。情景模擬練習是口語教學中常見的方法，但是由于需要的時間長，學生羞于配合等原因進而使很多教師并沒有很充分地利用該方法，而過多地讓學生朗讀和記憶，課堂上學生的口語應(yīng)用練習就相對少。所以，教師應(yīng)該用心思考每一個會話課題里包含的豐富的情景模擬空間，把每一課題里要求學生死記硬背的知識點分解到情景模擬練習中，針對學生所掌握的越南語設(shè)定情景，有難有易，激發(fā)學生的想象，讓學生通過扮演不同的角色，自由表達，有創(chuàng)意的表達，教師在其中穿針引線，隨機點撥。形式要更具開放性，不僅僅是學生自己一個人，學生與學生之間，更應(yīng)該提倡教師與學生之間的合作來完成口語練習。
(四)豐富課堂評價方式，幫助學生正確理解和應(yīng)用知識
課堂上對學生的回答和表現(xiàn)進行評價是促進有效教學的良好途徑，評價即是肯定也是指導(dǎo)。在口語教學課堂上，學生進行口語練習會存在或多或少的不足之處，而大部分教師的評價通常就是簡單地指出存在的語法或用詞錯誤，忽略了課堂評價的重要性。中職學生是一個需要得到肯定和幫助的學習群體，所以，課堂評價使用得當，對提升教學效果會有很大的幫助。首先，課堂口語練習是學生鼓起勇氣認真去做的教學活動，對他們的評價一定要及時或選擇恰當?shù)臅r機，不要讓學生覺得不受重視或忽略了自己需要改進的地方。其次，轉(zhuǎn)換評價主體，不要總采用教師評價學生的方式，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生，讓學生自我評價或別的同學進行評價會有利于學生自我提高和鞏固知識。第三，評價應(yīng)有發(fā)展性，除了指出存在的語法或用詞錯誤，并做出指導(dǎo)糾正，還應(yīng)該意識到口語會話課堂的特點——說話，加入有關(guān)語調(diào)語速，姿態(tài)神情的評價，進一步幫助學生全面進步。而不僅僅只是要求學生背或說了就可以了，良好的課堂評價體系不僅僅是教學手段，也是增進師生感情交流的捷徑。
三、用教師的課堂行為來為課堂教學加分
教學改革中，常提出要改教材、教學手段，提高教師專業(yè)水平等，但是教師在課堂上應(yīng)該以什么樣的狀態(tài)進行教學，在教學過程中如何通過自身的個體表現(xiàn)來感染引導(dǎo)學生學習卻被忽略了。課堂教學是一種同時運用聽覺和視覺的教育方式，教師在教學中一定要注意語言和體態(tài)的和諧運用。《會話》課程是一門強調(diào)實踐應(yīng)用的課程，中職學生自我表達能力差不僅僅是因為缺乏自信，臉皮薄，很大一部分原因還是因為傳統(tǒng)的課堂教學氣氛壓抑了他們積極活躍的一面，而改變這一難題在很大程度上要依靠教師。新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權(quán)威和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)，所以，教師在組織每一節(jié)課堂教學的時候都應(yīng)當努力地為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，注意給每一個學生表現(xiàn)自我的時間和空間，強化自信。所以，教師應(yīng)該走下講臺，到學生中去，用輕松、幽默的語言語調(diào)，恰當?shù)闹w語言讓學生感覺到你的真誠和親昵，被教師的情緒所感染，積極配合教師的引導(dǎo)，從而帶動課堂教學的順利進行。
四、緊記課后自我反思，梳理自己的課堂
自我反思是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，也是教師累積教學經(jīng)驗的有效方法。經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。由于中專學校沒有升學的壓力，使得很多教師在課后疏于自我反思，忘記梳理自己的課堂，進而沒有及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身和學生在課堂上所遇到的疑難，放松對教學方式方法的創(chuàng)新和改進。會話課堂是個要求互動和交流的課堂，而互動和交流的內(nèi)容如果沒有新意，那么課堂的教學效果是肯定達不到的。課程改革中要求每一個課堂都應(yīng)該是新的課堂，自我反思就是創(chuàng)新課堂教學的前提和途徑，沒有自我反思就沒有總結(jié)，沒有總結(jié)就沒有思考，更不可能有結(jié)論和經(jīng)驗可以應(yīng)用于實踐。會話課堂是一個注重細節(jié)的課堂，每一個小細節(jié)都有提升課堂效果的能量，教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，而這就要求教師做個有心人，多進行教學反思，梳理自己的課堂，關(guān)注和創(chuàng)新教學細節(jié)使課堂充滿活力和精彩。
關(guān)鍵詞：職校英語；教學評價；學生；發(fā)展
英語課堂教學活動和評價方式是一門教學藝術(shù)，英語教師要致力于優(yōu)化課堂教學的改革，立足素質(zhì)教育，講究實效技能，總結(jié)靈活多樣的教學方式，使學生增強英語學習的興趣，增強他們的自信心和自覺性，在學習英語語言的同時，提高英語水平和素質(zhì)。課堂教學評價的目的在于全面考查學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，對學生的英語課堂評價，我們要注意到：
一、合理運用英語課堂教學評價的種類、手段
英語課堂教學評價已由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。我們在評價中常有四種類型。A.起點評估；B.診斷性評估；C.教學評價；D.正式評估。
下面，根據(jù)自己上課和聽課的體會，談?wù)勗谌粘Ｕn堂教學中，怎樣對學生進行口語（Speaking）和寫作（Writing）的正確評估。
1.英語課堂教學中如何體現(xiàn)口語表達能力的評估
在英語教學的聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，聽說能力的培養(yǎng)最容易受到人們的忽視。但近十多年來，“聽”“說”活動在英語教學中已占有相當大的比例。在課堂教學中，口語練習活動可給學生提供演練（Rehearsal）的機會，使學生得到用外語進行交際的真實感受；口語練習活動給教師和學生都提供了信息反饋（Feedback），從而使教學相長。
2.英語課堂教學中如何體現(xiàn)寫作過程的評估
在平時的英語教學中，我們教師忽視了對學生寫作基本功的訓(xùn)練，更談不上寫作技能、技巧的提高，導(dǎo)致學生喪失對寫作的興趣等。教師要在平常的課堂教學中根據(jù)寫作的評價標準，充分采用學生自我評價、學生相互評價、教師評價以及建立學生寫作檔案等一系列形成性評價手段，加強學生對寫作的興趣，促使學生主動、積極地在寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤，總結(jié)錯誤原因，最后使錯誤及時得到矯正。
二、英語課堂中對學生活動過程的有效評價方法
1.小組評價法――培養(yǎng)協(xié)作精神
“小組評價法”經(jīng)常采用分組教學策略，首先把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如，教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。
2.賞識評價法
教師在賞識評價的同時引導(dǎo)學生再次對新知識進行探究，將學生的“滿足”內(nèi)化為克服困難的動力。既有利于學生潛力的開發(fā)，又有利于學生健康心理的形成，從而收到良好的教學效果。“教子十過，不如獎子一長。”冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并給予賞識性評價，以激勵學生通過努力親身體驗到成功的滋味。
3.參與評價法――突出學生主體
學生在教學中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。“參與評價法”的內(nèi)涵就是在英語教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學生進一步的英語學習。職中學生對自己的評價往往過低，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。因此，我們要倡導(dǎo)學生張揚個性，說出自己的心里話，讓每一個學生都感到自己是最棒的。培養(yǎng)學生的自信心，有一個健康的心理，這也是我們讓學生自我評價的主要目的。
參考文獻：
課堂教學是教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現(xiàn)知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)知識，如何在有限的時間內(nèi)既能加深學生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握，又能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習質(zhì)量是課堂教學的主要任務(wù)。[2]為了能夠更有效地培養(yǎng)出具有較強綜合素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以“3G通信技術(shù)”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。
1.整合知識內(nèi)容，保證教學內(nèi)容完整性任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內(nèi)容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內(nèi)容多而雜，原理復(fù)雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統(tǒng)知識，就需要對該課程的教學內(nèi)容進行合理整合。為了能夠合理地整合課程的知識內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的完整性，在授課之前要根據(jù)課程的教學大綱，掌握課程的系統(tǒng)體系、基礎(chǔ)知識內(nèi)容、基本知識點、重點和難點等內(nèi)容，這樣才能準確地把握課程的教學內(nèi)容，從而保證教學內(nèi)容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關(guān)技術(shù)教材，結(jié)合本行業(yè)對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎(chǔ)、淺理論、重應(yīng)用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎(chǔ)知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關(guān)職業(yè)知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導(dǎo)和證明，注重關(guān)鍵技術(shù)，刪除脫離生產(chǎn)實際的內(nèi)容；在技術(shù)需求上，以實際應(yīng)用為主，選擇與實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，從基礎(chǔ)教學、應(yīng)用技術(shù)、實踐應(yīng)用三個方面整合教學內(nèi)容。此外，在課堂教學中授課內(nèi)容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內(nèi)容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排學生預(yù)習、復(fù)習和拓展的內(nèi)容，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作和交流能力。
2.加強課堂教學過程性、應(yīng)用性和體驗性研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創(chuàng)新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統(tǒng)知識的應(yīng)用性和實踐技術(shù)的體驗性。在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現(xiàn)相關(guān)公式的理論推導(dǎo)過程、相關(guān)知識點的原理及實現(xiàn)過程，還可以展示相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用范圍、發(fā)展狀態(tài)及技術(shù)前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設(shè)備演示系統(tǒng)工作流程、仿真系統(tǒng)工作狀態(tài)、分析系統(tǒng)仿真結(jié)果等，使學生能夠?qū)τ谒鶎W知識之間的聯(lián)系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統(tǒng)工作原理，將所學理論知識與實際應(yīng)用有效結(jié)合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設(shè)備體驗設(shè)計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設(shè)備的使用方法、系統(tǒng)設(shè)計原理及方法等內(nèi)容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
3.完善課堂教學手段的融合性在課堂教學過程中，如果單一講解內(nèi)容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調(diào)動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向?qū)W生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習熱情。為了能夠更好地實現(xiàn)課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現(xiàn)等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內(nèi)容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現(xiàn)，加深學生對于系統(tǒng)設(shè)計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調(diào)動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉(zhuǎn)換到主動學習、主動思考、主動探索中來。
4.結(jié)合多種教學方法創(chuàng)建教學情景傳統(tǒng)的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調(diào)乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發(fā)揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創(chuàng)建良好的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用的理解與把握。在課堂的講解過程中可以適當?shù)卮┎逵懻摪l(fā)、演示法、練習法、任務(wù)驅(qū)動法和自主學習法等方法構(gòu)建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發(fā)現(xiàn)和解決其中的疑難問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協(xié)調(diào)合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向?qū)W生展示系統(tǒng)的發(fā)展、原理、設(shè)計實現(xiàn)等內(nèi)容，加深學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應(yīng)用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置有代表性的項目任務(wù)，并以小組為單位布置任務(wù)，學生通過教師的引導(dǎo)完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務(wù)的設(shè)計、項目任務(wù)的實現(xiàn)、項目設(shè)計的描述與總結(jié)等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養(yǎng)。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發(fā)現(xiàn)新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內(nèi)容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預(yù)留思考題等方法，讓學生課后通過網(wǎng)絡(luò)資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
5.增強課堂教學過程中的時測性在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關(guān)鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現(xiàn)象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，提高整體課堂教學的效果和質(zhì)量，在課堂教學過程中可以遵循“提問—總結(jié)—布置作業(yè)”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調(diào)整。在開始上課的前5～10分鐘內(nèi)可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復(fù)習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內(nèi)容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調(diào)整教學內(nèi)容。在下課前5～10分鐘內(nèi)可以對授課內(nèi)容進行總結(jié)和布置作業(yè)，根據(jù)課堂上學生對于知識內(nèi)容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結(jié)知識要點，有側(cè)重地加強不理解內(nèi)容的總結(jié)和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現(xiàn)的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應(yīng)用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應(yīng)用和相關(guān)軟硬件設(shè)備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。
二、研究性課堂教學策略的有效性分析
課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統(tǒng)教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結(jié)合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養(yǎng)了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應(yīng)用技能的能力，提高了教學的質(zhì)量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高，滿足社會對于復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。
1.轉(zhuǎn)變了教學思想，有效地實現(xiàn)了師生間的互動傳統(tǒng)的課堂教學形式單調(diào)，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內(nèi)容單一，照本宣講，內(nèi)容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節(jié)奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養(yǎng)。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關(guān)系，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成備受關(guān)注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務(wù)學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設(shè)計經(jīng)驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。
2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率課堂上所有行為的設(shè)計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內(nèi)容，因此一切應(yīng)以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關(guān)注每一位學生的課堂表現(xiàn)，通過問題的回答情況、學生的學習狀態(tài)等及時調(diào)整課堂的內(nèi)容和節(jié)奏，在教授知識的同時，培養(yǎng)學生的動腦思維能力、語言表達能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。
3.轉(zhuǎn)變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為課堂上通過布置任務(wù)以及項目驅(qū)動法的引入，轉(zhuǎn)變了學生長期以來的預(yù)習、聽課、復(fù)習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協(xié)作，在互相交流、互相溝通、互相質(zhì)疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質(zhì)量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。
4.加強了課堂管理，有效地實現(xiàn)了課堂的高效教學課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內(nèi)容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎(chǔ)上，有針對性地講解關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發(fā)學生的潛質(zhì)和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務(wù)學生為宗旨的態(tài)度，適時調(diào)整講授的內(nèi)容和進度，把握好課堂的節(jié)奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現(xiàn)了課堂的高效教學。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中；新課程改革；課堂教學；成效
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0257-01
新課程改革已經(jīng)走過幾年的時間，課程改革給我們教學帶來了很多的變化。如教學方式、學習方式等一系列的改變。要提高學生的學習成績、拓展學生的綜合能力，重點應(yīng)該在課堂教學中。課堂教學效果的好壞直接影響了學生學業(yè)成績。我覺得在現(xiàn)代化學有效課堂教學中應(yīng)注意以下幾個問題：
1 充分做好課堂教學前的準備
一個完整的課堂教學時間不僅僅是課堂上的時間。教學前的準備以及課堂教學后的總結(jié)，都應(yīng)該包含在整個課堂教學過程中。
一個有效的課堂教學之前必須要有一個有效的課前準備。一個有效的備課過程應(yīng)該注意兩個問題。
(1)熟悉學生。教師要想教會學生，必須先了解學生，了解學生的學習能力、知識結(jié)構(gòu)以及學生的個性。
(2)熟悉教材。 教師對所教的內(nèi)容要有一個全面系統(tǒng)的了解，然后在教學內(nèi)容方面才能運用自如。
2 合理的進行課堂教學設(shè)計
在整個備課過程中除了備學生、備教材之外，還有一個重點就是備方法。一個合理的教學設(shè)計應(yīng)該包括教師的講授、實驗、學生的自學、討論、總結(jié)這樣幾個環(huán)節(jié)。一個精彩的課堂教學設(shè)計應(yīng)該把每個教學環(huán)節(jié)精確到每一分鐘。
3 恰當?shù)倪\用現(xiàn)代化多媒體教學手段
當今社會多媒體教學手段基本普及。但，是不是每一節(jié)課都要用課件呢？我一直認為：多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的教學輔助手段。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具。凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的就無須用多媒體課件展示。課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的。化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
4 關(guān)注實驗教學的細節(jié)
實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學習化學的媒介，也是中學化學教學的重要手段。 學生實驗過程中不要怕失敗。失敗、反常現(xiàn)象是一種不可或缺的教學資源。特別是探究實驗要對學生巧妙的引導(dǎo)，通過問題的提出、學生的猜想、設(shè)計實驗方案、得到結(jié)論與解釋、最后進行反思與評價。
5 提高教師對作業(yè)的應(yīng)用能力
作業(yè)提供了一個教給學生學習技能的良好機會。它提供給教師和學生思考問題、了解各種學習方法和手段的相對優(yōu)點、以及運用這些方法和手段的機會。作業(yè)完成以后，通過討論不同學生完成作業(yè)的不同方法及各種方法的優(yōu)缺點，可以讓學生們從中掌握諸多學習技能。對于學生作業(yè)，教師要精心批改，并給于適當?shù)脑u語。做錯的作業(yè)要及時要求學生訂正。這樣及時的反饋，才是一個有效的作業(yè)同時也是一個有效的復(fù)習過程。
6 提升教師在課堂教學中的語言行為藝術(shù)
不會說話的教師不是一名好教師。會說話但不懂語言藝術(shù)的教師也不是一名好教師。作為化學教師的教學語言應(yīng)力求做到：精當——準確嚴謹；精煉——言簡意賅；精巧——言近旨遠；精彩——妙趣橫生。
7 注重課后學生自我復(fù)習指導(dǎo)
教師要讓學生養(yǎng)成一個課課清、單元清的好習慣。每次上新課之前要對上節(jié)課內(nèi)容有所復(fù)習。每節(jié)課結(jié)束，要對本堂課內(nèi)容進行簡單的復(fù)習。單元結(jié)束后應(yīng)該有個單元總結(jié)復(fù)習。
關(guān)鍵詞：師范生；課堂教學技能；學習狀況
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0222-02
針對目前一些師范院校在培養(yǎng)藝術(shù)藝術(shù)師范生教學技能上存在的培養(yǎng)觀念落后、技能訓(xùn)練不足、課程設(shè)置不合理等問題，本文從藝術(shù)師范生對學校政策、教師教學以及自身的課堂教學技能的理解和態(tài)度這三個方面編制《藝術(shù)師范生課堂教學技能的學習狀況研究調(diào)差問卷》，采取先分層抽樣后隨機抽樣的方法，選取重慶師范大學、重慶文理學院、長江師范學院三所師范類院校藝術(shù)類師范專業(yè)（美術(shù)類、音樂類、影視類）的217名大四畢業(yè)生作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷230份，回收問卷217份，有效問卷217份，有效回收率為100%。將問卷調(diào)查所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS17.0統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上對藝術(shù)師范生課堂教學培養(yǎng)的現(xiàn)狀加以分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的建議。
一、調(diào)查結(jié)果與討論
（一）對課堂教學技能培養(yǎng)方式的滿意程度
培養(yǎng)方案在藝術(shù)師范生的培養(yǎng)上起著宏觀指導(dǎo)作用，調(diào)查結(jié)果顯示：在校藝術(shù)師范生對學校課堂教學技能培養(yǎng)方式的滿意程度呈現(xiàn)出拋物線的形式，持很滿意和很不滿意的人數(shù)比例只有3.2%和1.4%，有26.7%的藝術(shù)師范生對學校政策持比較滿意的態(tài)度，20.7%不滿意，47.9%持中立態(tài)度。
（二）對任課教師課堂教學技能的看法
教師的教學工作具有示范性，其課堂教學技能的好壞在一定程度上影響著學生的課堂技能。對任課教師的教學技能的滿意程度的調(diào)查結(jié)果顯示：有39.6%的藝術(shù)師范生對自身任課教師的課堂教學技能水平持著比較肯定的態(tài)度，其中有5.5%的認為其任課教師的課堂教學水平非常好，34.1%的認為比較好，53.0%的認為一般，僅有7.4%的持否定態(tài)度。這說明學生對任課教師的滿意度還是比較高的，這在一定程度上對藝術(shù)師范生課堂教學的成長起著積極的促進作用。
（三）藝術(shù)師范生對自身課堂教學技能的重視程度與要求
針對藝術(shù)師范生對自身課堂教學技能的發(fā)展態(tài)度和要求的調(diào)查中顯示：有88.5%同學對自身的課堂教學技能表現(xiàn)出重視的態(tài)度，其中20.3%的表示非常重視，68.2%的比較重視，只有5.6%的同學持不重視的態(tài)度。面對藝術(shù)師范生的基本技能“三筆字”的發(fā)展情況：有70.0%的同學選擇通過自己練習來提高“三筆字”技能，只有小部分同學選擇通過參加書法協(xié)會或請教書法老師來提高。在基礎(chǔ)知識具備的前提下，筆者對加強課堂教學技能實踐培養(yǎng)的必要性進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：有95.0%的學生認為有必要加強課堂教學實踐技能的培養(yǎng)，其中有66.4%的學生認為非常有必要，因為他們認為這樣有利于日后的教師工作，28.6%的認為有必要，理由是想接觸一些能與理論相結(jié)合的實踐性知識。針對以上的基本要求和重視程度，在最后進行的“通過自己的努力可以掌握好課堂教學技能”的調(diào)查中有72.9%表示同意，只有6.0%的學生持不同意的態(tài)度。
二、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.藝術(shù)師范生對學校的培養(yǎng)方案、課程編制和課程內(nèi)容安排等方面不是很滿意。
調(diào)查結(jié)果顯示，在培養(yǎng)方式的滿意度調(diào)查上只有29.9%的學生對學校關(guān)于課堂教學技能的培養(yǎng)方式滿意，在課程的設(shè)置的調(diào)查上只有18.4%的學生認為課程量正好、重點突出，在內(nèi)容的安排的調(diào)查上只有3.2%的學生認為理論與實踐結(jié)合適當。這在較大程度上反應(yīng)出大四藝術(shù)師范生對學校與課堂教學技能相關(guān)的政策和規(guī)定的滿意程度不是很樂觀。
2.藝術(shù)師范生認為任課教師在差異教學的運用和課程考評方式的選擇上還有待進一步改進。
對任課教師的課堂教學技能調(diào)查表明，有7.4%的學生對任課教師的課堂教學技能明顯不滿意，與此形成對比的是，有39.6%的學生對其任課教師的課堂教學技能給出了明顯的滿意評價。針對這種情況，筆者進一步進行了教師課堂教學過程中存在的問題的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在差異教學中存在的問題尤其突出，有53.0%的同學對任課教師的差異教學持完全否定的態(tài)度，認為其任課老師完全采用大班教學，從來不考慮學生的不同情況，這在很大程度上影響了藝術(shù)師范生課堂教學技能的習得。不僅如此，在教師的課堂教學技能課程的考試方式方面，學生也持比較大的異議，只有18.4%的學生認為其任課教師在課堂教學技能的考試時理論考試與實踐考查結(jié)合適當。
3.藝術(shù)師范生認為其自身現(xiàn)有的課堂教學技能尤其是實踐技能水平還不夠高，還有待進一步加強。
在對藝術(shù)師范生自身的課堂教學技能的相關(guān)調(diào)查中，我們可以清楚的看到，盡管有88.5%的學生都順利的通過了“三筆一話”的考核，但與這種有具體評價標準的考核形成鮮明對比的是，在針對沒有統(tǒng)一標準的實際技能水平的調(diào)查中顯示，只有22.1%的學生對自身的課堂教學技能水平較為肯定，只有33.7%的同學認為其已經(jīng)很好的掌握了課堂教學技能的學科知識，同樣也只有37.8%的學生對自己現(xiàn)有的課堂教學技能水平表示較為滿意。總之，師范生認為其自身的課堂教學技能的水平還不夠高，還有待進一步的提升。
（二）建議
1.學校應(yīng)有針對性地調(diào)整課堂教學技能的相關(guān)課程和內(nèi)容。
調(diào)查表明，有95.4%的學生認為課堂教學技能這門課程是非常有必要的，但是只有18.4%的學生認為與課堂教學技能相關(guān)的課程量正好并且重點突出，僅僅只有3.2%的學生認為相關(guān)課程內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合適當。針對這一情況，筆者認為師范院校應(yīng)該調(diào)整藝術(shù)師范生培養(yǎng)的課程計劃，特別是對與課堂教學技能相關(guān)的課程進行一些調(diào)整。既要避免課程數(shù)量和內(nèi)容過多造成的“學習疲勞”，也要避免課程數(shù)量和內(nèi)容過少造成的“學習盲區(qū)”。學校可以有針對性對藝術(shù)師范生的開設(shè)兩門課堂教學技能的課程，一門通過大班教學進行課堂教學技能的理論講授，一門通過微格教學進行實踐技能的鍛煉，以更好促進課堂教學技能理論與實踐的雙向?qū)W習，更有效的促成理論與實踐的有效轉(zhuǎn)化，從而達到提高藝術(shù)師范生課堂教學技能水平的目的。
2.提高任課教師課堂教學技能的水平，為學生的學習樹立榜樣。
藝術(shù)師范生作為未來的教師群體，他們在課堂的學習過程中時刻受到其任課教師的影響，鑒于只有39.6%的藝術(shù)師范生認為課堂教學技能的任課教師的教學水平比較好，學校更應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)師范生的培養(yǎng)目標、實際情況以及社會的具體要求對任課教師作出要求。首先可以從教師的選擇入手，在課堂教學技能任課教師的選擇上應(yīng)該秉持高標準、高水平、高要求的原則；在具體的課堂教學過程中，可以通過學生反饋、教師自省、學校督促、獎懲激勵等方法提高教師課堂教學的有效性，以促進藝術(shù)師范生更高效的學習。
3.通過學習意識的增強、理論知識的完善、實踐機會的增加等方式來提高藝術(shù)師范生的課堂教學技能水平。
學生是學習的主體，對學習的過程起著主體的能動作用，對學習的結(jié)果起著最直接的影響作用。調(diào)查結(jié)果顯示：只有37.8%的藝術(shù)師范生對自己的課堂教學技能水平表示滿意，大部分的藝術(shù)師范生都希望提高自身的課堂教學技能水平，可以通過學習氛圍陶冶、講座指導(dǎo)、課程教學的方式增強藝術(shù)師范生主動學習意識，使他們對學習保持適當?shù)膶W習期望和動力，以促進其更高效的學習。在對藝術(shù)師范生現(xiàn)有的理論和實踐水平調(diào)查中顯示，只有33.7%的學生認為他們已經(jīng)很好的掌握了課堂教學技能的理論知識，有95%的學生覺得有必要進行課堂教學技能的實踐培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)呢？在理論學習方面，可以通過以下三種途徑：第一，在教師的課堂教學中，應(yīng)該更好的把握好教學內(nèi)容的重難點，有的放矢的進行教學，以促進學生“事半功倍”的掌握理論知識；第二，在對教材的篩選上，選擇適合學生現(xiàn)有實際情況和未來發(fā)展需求的教材；第三，學生要在充分利用課堂學習的基礎(chǔ)上，盡可能的通過課外學習擴充閱覽量，促進不僅從理論的量上達到較高的水平，更能從質(zhì)的角度提高理論的涵養(yǎng)。在實踐學習方面：第一，學校應(yīng)該為藝術(shù)師范生營造良好的實踐學習環(huán)境，如在校內(nèi)增加微格教學的課時、在校外為學生提供實習或見習場所；第二，教師可以通過提高自身的教學技能以及為學生創(chuàng)造一些學習途徑等方式，如組隊觀看優(yōu)秀教師的現(xiàn)場觀摩教學、推薦優(yōu)秀教師的教學視屏等方式；第三，學生自身可以通過課外自組學習小組、校外兼職等方式提高課堂教學技能實踐水平。
總之，課堂教學技能對藝術(shù)師范生在培養(yǎng)上起著重要作用，在一定程度上影響著整個職業(yè)素養(yǎng)，所以我們應(yīng)該在認清藝術(shù)師范生的課堂教學技能學習狀況的基礎(chǔ)上，在了解社會現(xiàn)有需求的情況下，更好的促進藝術(shù)師范生課堂教學的習得，從而培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀藝術(shù)師范生人才，促進我國教育事業(yè)的全面發(fā)展和進步。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：品德教學；評價體系；落實
思想品德課是一門比較系統(tǒng)地向少年兒童進行思想品德教育的課程；是培養(yǎng)小學生日常行為規(guī)范的載體，也是小學德育教育的主要陣地。思想品德課成功與否，直接關(guān)系到小學生德育水平的高低。因此，我們應(yīng)重視對小學品德課的評價。
一、科學構(gòu)建評價體系
構(gòu)建新的評價體系是新一輪課程改革提出的新的要求，對素質(zhì)教育實踐活動起著導(dǎo)向與調(diào)控作用。課堂教學評價是課程評價系統(tǒng)的一部分，能促進全體學生生動活潑地、主動地發(fā)展，是新的課堂教學評價體系建構(gòu)的出發(fā)點與歸宿。為實現(xiàn)這一目標，我們在上述理論和實踐研究的基礎(chǔ)上確立了評價體系構(gòu)建的四大原則。
（1）發(fā)展性原則。評價關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”。一是促進全體學生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，更要關(guān)注學習的發(fā)展性目標的形成，即關(guān)注學習的過程與方法，形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現(xiàn)在教學效果上，要真正體現(xiàn)“以學論教”的思想；二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）多元化原則。多元化包括評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內(nèi)容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。
（3）個性化原則。由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應(yīng)，原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分、胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。品德與社會學科教學的“特有任務(wù)”是培養(yǎng)學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，即學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀的養(yǎng)成。因此，教學評價必須凸現(xiàn)品德與社會學科個性，其評價標準必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會性發(fā)展。
二、準確落實評價
1.課堂教學目標是否完整
教學目標是預(yù)期的學生學習結(jié)果，教學目標決定著教學的方向、過程、內(nèi)容和方式方法，關(guān)系到課堂教學的全局，新課標確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學習和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學態(tài)度、科學精神。三維目標要全面考慮，不可有所偏廢，在具體的每節(jié)《思想品德》課中教學目標，更要全面完整。
2.教師在課堂中的作用如何發(fā)揮
首先教師在課堂上是否以“學生為中心”，處于課堂主導(dǎo)地位的教師的教學思想是決定課堂性質(zhì)的首要因素，新課程課堂教學倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結(jié)合，倡導(dǎo)合理靈活利用各種課堂資源和信息技術(shù)進行學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，構(gòu)建適合每個學生發(fā)展的教育。所以在新課堂中教師教學思想應(yīng)定位為“以學生為中心”，即，以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面和諧發(fā)展。我倡導(dǎo)，在教學中設(shè)計一些開放性的問題，讓學生自由地發(fā)表自己的見解。如：“對于西部大開發(fā)戰(zhàn)略，你能否提出一些合理的建設(shè)？”學生可從環(huán)境保護、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進人才和技術(shù)，加強法制建設(shè)，興建生態(tài)農(nóng)業(yè)、加強管理和開發(fā)，發(fā)展旅游業(yè)，合理利用資源，大力發(fā)展教育和科技，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚。這樣就能夠充分調(diào)動他們參與教學的積極性，讓他們的個性有一個自由發(fā)揮的空間。
其次教師在課堂上是否真正把學習的主動權(quán)交給學生。
教師要成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學生學習的幫助者、促進者，不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”。
再次，師生互動有效。“動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業(yè)練習訓(xùn)練等。
課堂教學評價不但要看學生表面的“動”，更要看學生內(nèi)在的“動”。特別強調(diào)的是，這里“動”是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動”才有實效。例如：講授“社會主義道德和社會主義法律的關(guān)系”時，有同學提出這樣一個問題：“社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大？”可以把這個問題交給全班同學討論，有的同學認為法律的作用更大，有的同學認為道德的作用更大，同學們爭執(zhí)不休、各抒已見，教師不要急于告訴他們自己的觀點，可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據(jù)，安排他們進行辯論。這樣，既培養(yǎng)了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。
3.看知識掌握情況
一課一得這是我們對一堂課的起碼要求，好課要使學生有感悟，要使學生受感動，一桶水和一杯水，不僅體現(xiàn)在學生和教師的知識儲備上，更要看學生對這一杯水真正接收程度，還要看學生在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教師要能把握重點、突破難點，講究方式方法，讓學生完整掌握本堂課的知識內(nèi)容，做到融會貫通。
關(guān)鍵詞：計算機課堂；計算機教學；優(yōu)化課堂
隨著新時代的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，計算機教學的重要性已不言而喻。但是計算機教學同其他學科一樣，教學任務(wù)大部分是在課堂上完成的。課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)。要讓學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步、能實現(xiàn)特定的教學目標，教師在課堂上實施優(yōu)化教學就變得很有必要。
一、要精心準備課堂的教學設(shè)計
著名的教育心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習的唯一重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要明確這一點，并以此教學。”這就需要教師在備課中不僅要備好教材、備好學生，還要掌控課堂，這三個環(huán)節(jié)是一條永恒的原則。教師要根據(jù)課堂和學生的特點精心備課，這樣才能讓學生在課堂教學中真正學到知識和技能。
二、要緊密聯(lián)系實際生活
在教學過程中，教師要善于從觀察和研究社會生活中引出計算機問題，把教學與生活問題、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學生觀察生活，了解生產(chǎn)，認識世界，源源不斷地提出問題。又通過所學的知識充分運用于實際中，使學生感到學有所得，學有所用，從而保持學習計算機的興趣。在學生已經(jīng)具備一定的計算機知識的基礎(chǔ)上，教師要再引導(dǎo)學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結(jié)構(gòu)上的疑點。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生應(yīng)用所學的有關(guān)知識來解決一些實際問題，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握計算機知識。
三、要充分激發(fā)學生自主學習的興趣
興趣是學生學習最好的老師。興趣也是一切有成就的人成才的起點，人對某一方面有興趣，就會在這方面下工夫，這方面的智能就容易提高。所以，激發(fā)學生的學習興趣，是發(fā)展學生智力的前提，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的學習興趣比教給他們知識更重要，也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在實際教學過程中，教師應(yīng)懂得給學生創(chuàng)設(shè)出寬松、愉快的環(huán)境，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，以豐富有趣，邏輯性、系統(tǒng)性較強的內(nèi)容和生動的教學來指導(dǎo)學習，以便“學”中取“趣”。使學生得到精神上的滿足，并樂意積極開動腦筋，能進一步激發(fā)學生學習新知識的興趣。進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
四、要充分發(fā)揮教師情感在教學中的作用
我們有時候會聽到學生對教師的評價是：“我不喜歡這個老師”或者是“我很喜歡這個老師，他講的課太有意思了。”從學生評價中我們可以反思一個結(jié)論：學生在一堂課的收獲不僅限于課堂的知識內(nèi)容，還和教師在課堂上投入的情感有很大的關(guān)系。
當教師的敘述與講解涂上了某種情感色彩時，就常常使學生記憶的印象更強烈、更鮮明，此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內(nèi)容的強化劑，其作用大大超過空洞的說教。由于中職學生的學習基礎(chǔ)多數(shù)較差，學習的內(nèi)在動力不足，因此在課堂教學中，發(fā)揮教師的情感，以情勵學顯得尤為重要。
五、要注重師生雙邊互動
教學是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是主導(dǎo)，學生是主體。沒有交往和互動，教育活動不可能發(fā)生。教師要在師生互動過程中積極地調(diào)整彼此，特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構(gòu)積極、適宜的師生互動，以達到良好的教育效果。教師在上課過程中要協(xié)調(diào)好師生“教”與“學”的互動關(guān)系，在做好“教”的同時，把著重點放在學生“學”的效果上，切忌只顧自己講解，忽略了學生的掌握理解情況。
要做好這一點，我們可以從這幾方面來著手：（1）教師在演示講解時要注意學生的眼神和表情，及時了解學生聽講的情況。（2）教師要在學生自己操作練習時，多巡視學生的操作情況，碰到個別的情況可進行個別輔導(dǎo)，如果是有共性的情況可采用集體分析講解的辦法。（3）多請學生當“小老師”進行課堂演示，既讓學生鍛煉了膽識，也提高了他們的技能。
六、要不斷進行課堂反思與總結(jié)
在教學過程中總是存在著許多不完善或是充滿意外的情況。往往會顧此失彼，教學實際與想象產(chǎn)生了偏差，這就需要教師在教學中不斷地進行反思與總結(jié)。反思與總結(jié)應(yīng)包括這幾個方面：（1）幫助學生梳理總結(jié)課堂知識，讓學生學有所得。（2）總結(jié)和鼓勵在課堂教學中出現(xiàn)的閃光點和興奮點，激發(fā)學習興趣。（3）反思存在的問題和新的知識，引發(fā)教師和學生對下一堂課的思考。（4）反思總結(jié)解決問題的途徑與方法，激發(fā)提高教師的教學水平和學生的自主創(chuàng)新能力。只有通過不斷地積累、總結(jié)、完善，才能最終得出適用于中職學校計算機課堂的教學方法。
計算機課程應(yīng)用性強，是目前比較受學生歡迎的一門課程。計算機教師要針對中職學校的現(xiàn)狀，采取靈活多樣的教學方法，最大限度地優(yōu)化我們的課堂教學，讓課堂教學生動、有趣，充分激發(fā)學生學習的動力。在今后的教育教學實踐中，我們要不斷地進行探索，還要善于總結(jié)與反思，才能不斷地增強教育教學的效果。
參考文獻：
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