時(shí)間：2022-04-20 13:43:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。既是“學(xué)會(huì)了”，也就形成了能力。而“學(xué)會(huì)”是需要一個(gè)過(guò)程的，能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程。若不能切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主動(dòng)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，其學(xué)習(xí)過(guò)程就有可能中斷。所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是為人的終身可持續(xù)發(fā)展奠基，明確了這一點(diǎn)，教師的教育行為就隨之而改變了。
精心備好每一節(jié)課，使學(xué)生愛(ài)學(xué)
把課堂教學(xué)過(guò)程作為一種文化過(guò)程。課堂是一種師生互動(dòng)，它的文化含量取決于教師的文化意識(shí)、文化視野和文化闡釋等文化底蘊(yùn)。我們的課通過(guò)教師的互動(dòng)努力和不斷提煉，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主、開(kāi)放的文化意識(shí)形態(tài)，彰顯出“文化的教學(xué)”。我們的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特征：課堂教學(xué)成為師生人生經(jīng)歷中一段具有生命意義的交往過(guò)程；課堂教學(xué)以喚醒學(xué)生主體參與的內(nèi)驅(qū)力為指向而形成其學(xué)習(xí)人格；課堂教學(xué)突破了時(shí)空延伸到社會(huì)生活之中。
我校研究了促主體性發(fā)展的備課模式，即“四分層”的備課模式。遵循差異性和發(fā)展性原則。這個(gè)備課模式是在吃透教材的基礎(chǔ)上，做好以下四個(gè)方面的分層：
一是學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性分析，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和單元驗(yàn)收把學(xué)生分成不同類(lèi)別，教師做到心中有數(shù)，有利于教學(xué)時(shí)分類(lèi)指導(dǎo)。所分類(lèi)別是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化而變化。二是教學(xué)目標(biāo)分層。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括基礎(chǔ)目標(biāo)和層次目標(biāo)。分別針對(duì)于低層學(xué)生和中高層學(xué)生。在目標(biāo)的設(shè)定上，我們力求下要保底，上要挖潛，使各類(lèi)學(xué)生都有不同程度的提高。三是課堂提問(wèn)分層。在設(shè)計(jì)重要的課堂提問(wèn)時(shí)分層。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，要充分發(fā)揮中、高層學(xué)生的領(lǐng)先突破作用和示范作用，在強(qiáng)化認(rèn)知反饋的時(shí)候，要多照顧低層學(xué)生。四是課堂練習(xí)分層。有為低層學(xué)生設(shè)計(jì)的基本練習(xí)題，也有為全班學(xué)生設(shè)計(jì)的平均目標(biāo)水平的練習(xí)題，還有為高層學(xué)生設(shè)計(jì)的有一定難度的題目。各層次的學(xué)生完成自己的練習(xí)后可以選做高一層次的提高題。這樣的備課由于充分考慮了每一個(gè)學(xué)生，利于每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到發(fā)揮。分層備課使教師心中有了全體學(xué)生。教師心中有了學(xué)生，自然學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注甚至是照顧，進(jìn)而興奮起來(lái)，上課時(shí)也就能夠把主要的精力用在聽(tīng)講上了。
探索新型的教學(xué)模式使學(xué)生樂(lè)學(xué)
學(xué)生上課做到不說(shuō)話、不搞小動(dòng)作，老師讓做什么就是專(zhuān)心聽(tīng)講了嗎？這樣說(shuō)只說(shuō)對(duì)了一方面。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的前提下，有許多較易的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，在聽(tīng)課時(shí)，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)上，這樣，既學(xué)到了知識(shí)，又使一堂課非常輕松愉快。
我校研究的第二個(gè)問(wèn)題就是“趣、動(dòng)、評(píng)”教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，更要愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
“趣”，包括兩個(gè)層次：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之愛(ài)學(xué)；另一層是不斷滿足學(xué)生認(rèn)知的心理需求，使之處在不斷地探索之中。在激趣方式上以問(wèn)題，以形象，以表演等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以自主式、互動(dòng)式、評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)等來(lái)激發(fā)學(xué)生探究。
“動(dòng)”，即積極活動(dòng)。要讓全體學(xué)生都參與全過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與以開(kāi)啟思維為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生全身心參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好全動(dòng)、互動(dòng)、自動(dòng)的活動(dòng)。巧妙地將游戲、表演等形式引入課堂，力求在活動(dòng)中交流，活動(dòng)中發(fā)展。
“評(píng)”，科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)一種必要的反饋。可以是自評(píng)、他評(píng)或互評(píng)。我們除了重視對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。要評(píng)出自信，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠在評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)，在評(píng)價(jià)中彰顯個(gè)性。
習(xí)慣教育與學(xué)科教學(xué)相融合
學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。所以，學(xué)校要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，不同年齡的學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校并制定出了切實(shí)可行的措施。
為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的管理，解決習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使習(xí)慣培養(yǎng)正常、穩(wěn)步的進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃的制定、檢查督導(dǎo)以及考核評(píng)估。其次，制定切實(shí)可行的計(jì)劃、方案。各學(xué)科分別制定出了學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，科學(xué)可行的計(jì)劃和方案的制定，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)扎實(shí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。以語(yǔ)文學(xué)科為例：
杰出的思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。”在這個(gè)迅速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。如果我們的教育不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣使其成為終生學(xué)習(xí)者、思考者，我們的教育就是失敗的。因此為了學(xué)生的良好發(fā)展，教師要高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。需要我們的教師有愛(ài)心、耐心、決心、恒心。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量其意義是深遠(yuǎn)的。
首先，我們需要對(duì)目前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。學(xué)校在樹(shù)立教育理念之前，首先應(yīng)該對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行深刻的挖掘，對(duì)教育理念進(jìn)行理性的哲學(xué)思考，教育具有傳承歷史、發(fā)揚(yáng)文明、開(kāi)拓未來(lái)的重要使命，它是人類(lèi)在追求自身發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的必然結(jié)果。所以，教育不應(yīng)該脫離尊重生命、尊重個(gè)性、尊重成長(zhǎng)的原則。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中應(yīng)該追求其最高境界，無(wú)私無(wú)欲、潤(rùn)物無(wú)聲，教育的最終目的是激發(fā)人自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。
中國(guó)古代的匠人能夠?qū)⑹^雕刻成栩栩如生的獅子、老虎、兔子等動(dòng)物，我們不禁要問(wèn)他們是怎樣將石頭雕刻成各式各樣的動(dòng)物的呢？其實(shí)對(duì)于這些匠人來(lái)說(shuō)，栩栩如生的動(dòng)物本來(lái)就在石頭之中，他們的任務(wù)就是將之喚醒，將指活靈活現(xiàn)。同理而言，教育也應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)燃的過(guò)程，教育需要激勵(lì)和喚醒學(xué)生心中的潛能和熱情，做到從有痕到了無(wú)痕跡，傳統(tǒng)的教育中教學(xué)呈現(xiàn)出教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的狀態(tài)，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，滿足學(xué)生的升學(xué)愿望和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，在教育過(guò)程中摻雜了過(guò)多的功利主義因素，教學(xué)過(guò)程不可避免地會(huì)陷入到拔苗助長(zhǎng)的誤區(qū)，但是教育本身應(yīng)該是陽(yáng)光的、自然的、有跡可循的。
其次，學(xué)校應(yīng)該分析自身的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上變革教育理念，打造陽(yáng)光教育。我所在的學(xué)校是一個(gè)寄宿制的小學(xué)，學(xué)生大多都是留守兒童，缺乏關(guān)愛(ài)，學(xué)生生源廣泛，學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，很多學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣較差，通過(guò)陽(yáng)光教育的實(shí)施后，學(xué)生的各種習(xí)慣都有所好轉(zhuǎn)，因?yàn)殛?yáng)光教育從實(shí)際出發(fā)，解決了學(xué)生的心理上的缺失，彌補(bǔ)了學(xué)生心里面的愛(ài)，就是說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我校以陽(yáng)光文化作為內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生和教師之間共同構(gòu)建積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的校園文化氛圍，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)善良、教師注重師道的而教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好學(xué)進(jìn)取的拼搏精神。
二、陽(yáng)光教育定義闡述
陽(yáng)光教育的含義來(lái)自于自然的力量，因?yàn)樘?yáng)是地球上的萬(wàn)物之源，它將能量以光的形式傳遞給地球，這才有了地球上萬(wàn)物的生長(zhǎng)和發(fā)展。從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，陽(yáng)光具有健康樂(lè)觀的含義，它引導(dǎo)著人們積極向上、追求真善美，讓人們能夠抒發(fā)出最本質(zhì)的激情，使得人們的個(gè)性得到最為廣闊的舒展。陽(yáng)光教育表現(xiàn)為教師的一言一行，表現(xiàn)為教師傳遞的一種價(jià)值觀和心態(tài)理念，是讓學(xué)生接受正確的生活方式的一種教育形式。在這里我希望通過(guò)借用陶行知先生對(duì)生活教育的界定來(lái)界定陽(yáng)光教育的含義，陽(yáng)光教育就是陽(yáng)光的教育，用陽(yáng)光實(shí)施的教育，是讓人在接受教育變得像陽(yáng)光一樣燦爛的教育。
三、打造陽(yáng)光教育理念下的陽(yáng)光課堂
（一）明確陽(yáng)光課堂教學(xué)目標(biāo)
陽(yáng)光課堂首先要做到的就是將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主宰；陽(yáng)光課堂應(yīng)該將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和分析；教師在陽(yáng)光課堂中應(yīng)該將高效課堂作為教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化，所以教師在課堂上應(yīng)該減少自己講授的比例，更多地鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)和做，實(shí)現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步，將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間最大化，將互動(dòng)范圍最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的全方位思維訓(xùn)練；陽(yáng)光課堂教學(xué)模式下教師最主要的是要彰顯每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，教師只有挖掘出每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征，才能在課堂上和學(xué)生心心相印，也才能讓學(xué)生的個(gè)性得到全面的釋放，使得課堂氛圍變得輕松愉快，讓學(xué)生在溫暖和高效的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生喜愛(ài)和樂(lè)于參與的事情，改變傳統(tǒng)教師壓抑、沉悶的刻板印象，使得教室變成學(xué)生成長(zhǎng)的天堂和樂(lè)園。
（二）構(gòu)筑陽(yáng)光課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)
我在實(shí)際教學(xué)中將陽(yáng)光課堂的教學(xué)劃分為導(dǎo)學(xué)、交流、匯報(bào)、答疑和檢測(cè)等幾個(gè)步驟。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的結(jié)果以筆記的形式展示出來(lái)；在交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組討論的形式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流和溝通；在匯報(bào)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化整為零，并通過(guò)小組的形式來(lái)講解和匯報(bào)自身的學(xué)習(xí)成果；在答疑環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要共同針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)、解疑、補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；在檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師則要通過(guò)題簽的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂跟蹤，做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂結(jié)清。
（三）教師應(yīng)該把握陽(yáng)光課堂對(duì)自身備課環(huán)節(jié)提出的新要求
教師應(yīng)該是陽(yáng)光課堂開(kāi)展的主導(dǎo)者，是確保陽(yáng)光課堂順利推行的主要引導(dǎo)者，教師除了要進(jìn)行大量的校本備課之外，還要適時(shí)地引入多種備課形式。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該抓住以下要點(diǎn)：
第一，教師應(yīng)該抓住以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)中心；第二，陽(yáng)光課堂不能摒棄因材施教和啟發(fā)式教學(xué)這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)原則；第三，在備課環(huán)節(jié)要不停地去追問(wèn)學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么這樣學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，力求抓住教學(xué)重點(diǎn)、錘煉教學(xué)方法、了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r；第四，教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)和點(diǎn)撥點(diǎn)；第五，陽(yáng)光課堂下，教師備課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)的教學(xué)模式，形成獨(dú)特的教案風(fēng)格，打造高效的教學(xué)課堂。
在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，中職學(xué)校也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，課堂管理效果顯著，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，比如很多中職學(xué)校走出來(lái)的學(xué)生，成為了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和好員工。雖然如此，中職學(xué)校課堂還是存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對(duì)這些問(wèn)題我們需要制定解決對(duì)策，從提高中職學(xué)校生源質(zhì)量、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、中職教育課堂管理存在的問(wèn)題
1、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下
中職學(xué)校的學(xué)生大都是中考成績(jī)不理想，或者是沒(méi)有參加中考的學(xué)生，這些學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自制能力較差，上課時(shí)注意力不集中，很容易開(kāi)小差。此外，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，以致于他們不知道如何學(xué)習(xí)，這就影響了他們的對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，對(duì)教師所講課堂知識(shí)的理解不足50%，這就大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，不愿意積極主動(dòng)思考問(wèn)題，上課時(shí)也不能認(rèn)真聽(tīng)講。中職學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，課前不能做到提前預(yù)習(xí)，課后不能積極完成課后作業(yè)。在課堂中很多學(xué)生也存在交頭接耳和睡覺(jué)現(xiàn)象，很多時(shí)候教師不聞不問(wèn)，睜一只眼，閉一只眼。中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，家長(zhǎng)送他們上中職學(xué)校也是無(wú)奈之舉，進(jìn)入社會(huì)工作什么都不會(huì)，不上學(xué)又生怕在外惹是生非，很多中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)都是家長(zhǎng)幫著選擇的，并沒(méi)有按照他們的興趣來(lái)選擇，這使得他們對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有興趣，更不用談?wù)J真學(xué)習(xí)了[1]。
3、師生關(guān)系不融洽
現(xiàn)階段很多中職學(xué)校教師在課堂管理還是采用傳統(tǒng)的管理方法，一旦學(xué)生上課不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律，就嚴(yán)加斥責(zé)，毫不給學(xué)生留情面，甚至有些話還有損學(xué)生尊嚴(yán)。此外，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的主要是職業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)課程較多，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手，教師扮演引導(dǎo)者角色，但是有些學(xué)生就是動(dòng)手能力較差，經(jīng)常讓教師指導(dǎo)，耐心不足的教師就會(huì)罵學(xué)生笨，教了這么多遍還是不會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)教師看不起自己，在他們心目中就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不好的印象，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響師生關(guān)系。
4、教師課堂管理能力不足
很多中職學(xué)校招聘的教師都是一些專(zhuān)業(yè)課教師，學(xué)習(xí)的大都是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，這使得他們雖然會(huì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，但是在課堂管理方面確實(shí)無(wú)的放矢，在課堂紀(jì)律不好的時(shí)候，不知道如何去維持班級(jí)紀(jì)律。此外，由于他們沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很難分析出正確的原因，處理問(wèn)題的方法效果也很不明顯，學(xué)生往往是屢錯(cuò)屢犯。面對(duì)這種情況，很多中職教師不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，大道理誰(shuí)都懂，但是中職學(xué)生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當(dāng)，學(xué)生內(nèi)心不服。
二、解決對(duì)策
1、提高中職學(xué)校生源質(zhì)量
要想真正提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，必須要提高中職學(xué)校生源質(zhì)量，在招生過(guò)程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學(xué)生，還要招收一些品學(xué)兼優(yōu)，但是限于家庭條件，不能繼續(xù)讀高中的學(xué)生。除此之外，中職學(xué)校在招生還要有分?jǐn)?shù)限制，不能沒(méi)有成績(jī)就直接就讀，這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而且也會(huì)影響學(xué)校形象。中職學(xué)校在招生時(shí)要參考學(xué)生的中考成績(jī)單或者是初中學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)過(guò)差的學(xué)生不予錄取[2]。
2、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則可以參照初中以及高中學(xué)校教學(xué)方法，首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣真的培養(yǎng)不出來(lái)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣測(cè)試，幫助學(xué)生確定感興趣的專(zhuān)業(yè)，并且對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，自然在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生興趣，即便遇到難題，在教師的指導(dǎo)下也能順利解決。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期努力，才能夠使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
3、設(shè)法改善師生關(guān)系
上文分析了中職學(xué)校師生關(guān)系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關(guān)系首先要轉(zhuǎn)變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過(guò)程中，要放低自己的姿態(tài)，對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問(wèn)題就嚴(yán)加斥責(zé)，要問(wèn)清楚出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對(duì)于主觀原因要引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，客觀原因要教導(dǎo)學(xué)生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，給予學(xué)生思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心，從而逐步改善師生關(guān)系[3]。
4、提高中職教師課堂管理能力
中職學(xué)校教師管理能力的提高可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一，要定期組織教師參加培訓(xùn);第二，要招聘一些高素質(zhì)教師。定期組織教師參加培訓(xùn)主要是讓教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課堂管理方法，及時(shí)更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，懂得如何去分析中職學(xué)生心理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。招聘高素質(zhì)教師主要招收一些師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g接受過(guò)心理學(xué)教育，懂得如何把握學(xué)生心理，進(jìn)行課堂管理時(shí)則更加得心應(yīng)手。
總結(jié)
綜上所述，中職學(xué)校的課堂管理還存在很多問(wèn)題，需要中職教師積極轉(zhuǎn)變自己的課堂管理方法，提高自身課堂管理水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷改善師生關(guān)系，使中職學(xué)校在學(xué)生和人們心目中樹(shù)立良好形象。隨著我國(guó)教育的不斷改革和發(fā)展，中職學(xué)校也需要順應(yīng)教育改革和發(fā)展潮流，不斷引進(jìn)一些先進(jìn)的職業(yè)教育方法，才能促使自身向著更好的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；云教育環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人類(lèi)發(fā)展史上， 對(duì)促進(jìn)知識(shí)傳播、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，但同時(shí)我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學(xué)生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環(huán)境課堂以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺(tái)，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。因此，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和日益信息化的社會(huì)浪潮下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，我們是否就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)戰(zhàn)云教育課堂呢？?jī)烧咴诮虒W(xué)模式上有什么區(qū)別？在教學(xué)效果上又有什么不同？
傳統(tǒng)教學(xué)課堂
1.傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式以赫爾巴特為代表的教師中心說(shuō)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和中心地位，傳統(tǒng)的教育把傳授知識(shí)作為學(xué)校的唯一任務(wù)。教師是知識(shí)的擁有者和支配者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和服從者，學(xué)生的大腦則是學(xué)習(xí)的容器和倉(cāng)庫(kù)，教師的任務(wù)就是盡其所能地向這個(gè)容器和倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)。圖1為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。
2.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較扎實(shí)；能按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能；重視教師在教學(xué)中的作用，重視知識(shí)傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功用和效果。
教師通過(guò)師范院校的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，懂得一定的教育規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)生矛盾時(shí)，教師能進(jìn)行有效的控制，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)；學(xué)生可以“親其師而信其道”，教師的治學(xué)態(tài)度、方法、才能、人品、世界觀等均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著重要作用，這些都是任何先進(jìn)的教育方法所不能替代的。
3.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)課堂把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程，這樣的教學(xué)過(guò)程束縛了學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨(dú)角戲，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎(chǔ)和興趣不盡相同的每位學(xué)生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)死記硬背，且往往因教學(xué)缺乏民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。
傳統(tǒng)教學(xué)課堂側(cè)重的是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，極少考慮學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意向，也很少顧及學(xué)生能力發(fā)展的不同需要，只用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求所有的學(xué)生。由于它側(cè)重的是讓學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，因此缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維以及獨(dú)立人格的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及問(wèn)題解決能力的鍛煉。
云教育環(huán)境課堂
1.云教育環(huán)境的課堂模式
云教育環(huán)境課堂是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺(tái)，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。我們將這種新型教學(xué)界定為一種利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，時(shí)間和空間不再受限制，學(xué)生完全可以在家里學(xué)習(xí)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的任何課程。圖2為云教育環(huán)境課堂的教學(xué)模式。
一方面，世界是不斷變化的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)知識(shí)總量的迅速膨脹，另一方面一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)能否適意地生存，關(guān)鍵不是知識(shí)量的多少，而是知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮自身的潛能，能夠適應(yīng)社會(huì)變化，這就使得學(xué)校教育不可能也沒(méi)有必要在學(xué)生短短十幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)把人類(lèi)幾千年來(lái)積累起來(lái)的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生。
正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生初步形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的能力。云教育環(huán)境的課堂教學(xué)正是著眼于以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，立足于當(dāng)前；二是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于未來(lái)。
2.云教育環(huán)境課堂的優(yōu)勢(shì)
愛(ài)因斯坦曾指出，應(yīng)當(dāng)始終把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)該把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。要使學(xué)生跟得上科技發(fā)展的步伐，除了教給學(xué)生最基本的知識(shí)外，主要是發(fā)展學(xué)生的能力，使他們學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己努力探索得到的知識(shí)，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學(xué)生，注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶得走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。
云教育環(huán)境課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索。使他們對(duì)所汲取的知識(shí)、得出的結(jié)論和規(guī)律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活應(yīng)用、適應(yīng)變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心、獨(dú)立做出決定以及行動(dòng)的能力。而自信心和滿足感又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，進(jìn)而又驅(qū)使著他們進(jìn)一步積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，這就形成了一種終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良性循環(huán)。
3.云教育環(huán)境課堂的不足
有些學(xué)科不適合這種教學(xué)模式；有些學(xué)生不適合這種教學(xué)模式；因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識(shí)，則所學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于教師在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能；對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無(wú)高水平的教師及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究容易產(chǎn)生盲目性，失去自覺(jué)的主動(dòng)性、積極性，反而容易弄巧成拙。
兩種課堂的教學(xué)效果比較
本研究試圖探究傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的教學(xué)效果的差異，以某高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)為模型，班級(jí)人數(shù)均為40人，男女比例相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇DNS正向服務(wù)的搭建，教師相同。教學(xué)A班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)B班采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容編制教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，采用任務(wù)考核的方式考查學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。
1.學(xué)習(xí)效果研究分析
學(xué)習(xí)效果從以下3個(gè)維度評(píng)分：①完成時(shí)間的快慢，即以20分鐘為節(jié)點(diǎn)，區(qū)別完成時(shí)間的質(zhì)量；②完成內(nèi)容的準(zhǔn)確性，即用nslookup測(cè)試是否能實(shí)現(xiàn)域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務(wù)的搭建。
教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為22人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為30人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的有11人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級(jí)，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為31人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為33人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的人數(shù)為26人。圖3為兩種課堂的學(xué)習(xí)效果比較圖。
云教育課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和優(yōu)秀資源共享，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后展，當(dāng)堂探究”的課堂教學(xué)模式。這一模式借助云平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級(jí)論壇、多媒體課件等模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、多樣性的多元發(fā)展，讓課堂教學(xué)越來(lái)越多彩。而信息技術(shù)與學(xué)科整合也讓課堂的教與學(xué)充滿情趣，知識(shí)呈現(xiàn)的方式越來(lái)越多樣化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生態(tài)課堂，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。
2.調(diào)查問(wèn)卷研究分析
云教育課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果，而云教育課堂教學(xué)模式更注重教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生，因此本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，左下表為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的比較問(wèn)卷。
教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為16人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為21人，認(rèn)為師生互動(dòng)多的人數(shù)為24人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為29人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為33人，認(rèn)為師生互動(dòng)多的人數(shù)為31人。圖4為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的教學(xué)過(guò)程比較圖。
云教育課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的要求，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有學(xué)生參與課堂的時(shí)間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動(dòng)等優(yōu)越性。
總結(jié)
可是我們平時(shí)又是怎么做的呢？那么先讓我們抓幾個(gè)校園中的鏡頭，看一看。
鏡頭一：清晨，老師和學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)校園，當(dāng)紅領(lǐng)巾禮儀崗的隊(duì)員向踏入校園的老師行隊(duì)禮并微笑著問(wèn)好時(shí)，有的老師毫無(wú)反應(yīng)。
鏡頭二：一個(gè)學(xué)生興致勃勃地跑過(guò)來(lái)告訴老師，老師昨天我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，老師就說(shuō)：老師正在改作業(yè)，你和其他同學(xué)說(shuō)去。于是學(xué)生垂頭喪氣地走了。
鏡頭三：課堂上，一位小男孩迫不及待地舉起手來(lái)，回答老師的問(wèn)題，因?yàn)樗苌倌芑卮鸪隼蠋煹膯?wèn)題，但是一站起來(lái)，因?yàn)榫o張?jiān)挾颊f(shuō)不清楚，全班同學(xué)都笑了。對(duì)此老師未置可否。
這樣的細(xì)節(jié)在校園中應(yīng)該說(shuō)是司空見(jiàn)慣的，但從中卻折射出許多讓我們教師深思的東西。我們轟轟烈烈地開(kāi)展新課程改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，我們卻忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在：不愿讓學(xué)生坐下來(lái)談話，不肯善意地?fù)崦幌聦W(xué)生的額頭，不愿幫學(xué)生系一下松散的鞋帶……
作為“提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生道德情感，指導(dǎo)學(xué)生道德行為”的主要課程——思想品德課，我們是否更要引起注意，在課堂上關(guān)注每一個(gè)教育細(xì)節(jié)呢？在我們追求開(kāi)放、合作的同時(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)是否更能讓思品課堂變得完美？更能讓思品教學(xué)達(dá)到實(shí)效呢？講求實(shí)效才是思品課達(dá)到育人目的的關(guān)鍵，而注重細(xì)節(jié)則是達(dá)到實(shí)效的保證。
現(xiàn)在不少人總喜歡把課改和一些宏大的東西聯(lián)系在一起，可我總覺(jué)得，有些東西一旦宏大起來(lái)了，就很容易使人變得浮躁、功利，或者是望而生畏，甚至躑躅不前。在宏大的東西背后，往往蘊(yùn)藏著一種智慧，它就是——細(xì)節(jié)。每一個(gè)細(xì)節(jié)盡管很單純，但它都是教師教育觀念的一種流露，是教師教育風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教育能力的一種體現(xiàn)。
細(xì)節(jié)的實(shí)質(zhì)是什么？細(xì)節(jié)實(shí)際上是一種長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從而獲得的一種機(jī)遇。細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧。只有抱著這樣的工作標(biāo)準(zhǔn)，我們才能注意到教育的細(xì)節(jié)。在物理學(xué)上可以細(xì)到粒子，醫(yī)學(xué)上可以分到細(xì)胞，數(shù)學(xué)上可以從0到無(wú)窮大，讓我們從0做起，1就是1，2就是2，心中有一萬(wàn)，著眼1 1，才能創(chuàng)造出教育的價(jià)值。
一、細(xì)節(jié)在“拈斷數(shù)莖須”的敲打中
充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。一棵樹(shù)最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過(guò)于生長(zhǎng)期間的閃光細(xì)節(jié)。課堂的精彩生成離不開(kāi)對(duì)文本、對(duì)教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，教師要用開(kāi)放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，這樣才會(huì)在課堂生成中左右逢源、信手拈來(lái)，才能“點(diǎn)石成金”，讓淺陋變得深刻，失敗轉(zhuǎn)為成功，平凡變成偉大。
1、預(yù)測(cè)學(xué)生反應(yīng)尋找細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)是活的，它體現(xiàn)在不同的情境中；細(xì)節(jié)是無(wú)數(shù)的，課堂存在著許許多多的細(xì)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)是一種工作，但更是一種創(chuàng)作。“教學(xué)預(yù)設(shè)”是教師備課環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，我們要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)，希望能夠充分考慮到課堂中所有可能發(fā)生的事件。所以在考慮這些細(xì)節(jié)時(shí)不但要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，也要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上面面臨這些細(xì)節(jié)時(shí)的學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)。
比如《生活中的你我他》反映的是社會(huì)中的各種職業(yè)，人們對(duì)這些職業(yè)都抱有自己的看法，而這些看法多多少少會(huì)影響到學(xué)生對(duì)每一種工作的認(rèn)知態(tài)度，有欣賞的、崇拜的、向往的，也有輕視的、討厭的、不理解的。正因?yàn)楦髦幸蛩兀诳创鞣N職業(yè)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多的分歧和意見(jiàn)，從而產(chǎn)生很多爭(zhēng)論，那么我們?cè)趥湔n的時(shí)候正是我們預(yù)測(cè)學(xué)生反映的時(shí)候，想一想，當(dāng)我們提到一種職業(yè)的時(shí)候?qū)W生會(huì)用怎么樣的眼光去看待呢？我們教師又應(yīng)該怎樣去組織討論，既不傷學(xué)生的個(gè)性，又正確引導(dǎo)他們對(duì)各種職業(yè)的看法呢？就說(shuō)“清潔工”，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就應(yīng)該考慮到學(xué)生會(huì)有不同的看法：一種是覺(jué)得清潔工很了不起，是城市的美容師；一種是覺(jué)得清潔工是沒(méi)用的人做的事情，學(xué)不好才去做清潔工，因?yàn)榧议L(zhǎng)總是在說(shuō)：你讀不好書(shū)，將來(lái)掃大街也沒(méi)人要。顯然這中教育的態(tài)度是偏差的，是對(duì)清潔工的一種不尊重。但是如果教師在課前預(yù)測(cè)到了學(xué)生的反應(yīng)同時(shí)又根據(jù)學(xué)生不同態(tài)度制定了相應(yīng)的教學(xué)程序，那么課堂就不會(huì)冷場(chǎng)，很少會(huì)出現(xiàn)意外。我們應(yīng)該肯定學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到“清潔工”這一職業(yè)的特殊性，也要支持學(xué)生的想法：我不會(huì)去做清潔工。對(duì)待職業(yè)的看法并不能左右學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)，能正確認(rèn)識(shí)各種職業(yè)不代表學(xué)生都能喜歡這些職業(yè)。所以教師在引導(dǎo)中應(yīng)該正視學(xué)生的態(tài)度與想法，把看職業(yè)的態(tài)度和選擇職業(yè)的喜好區(qū)分開(kāi)來(lái)。
在這個(gè)案例中，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題，本身就具有邏輯性與科學(xué)性，課堂上學(xué)生有自己的主見(jiàn)，肯定不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。所以我們要注意備課預(yù)設(shè)的思路，在預(yù)設(shè)中就應(yīng)該考慮到學(xué)生的思考，學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的批評(píng)。
在備課時(shí)注意到了細(xì)節(jié)是讓每個(gè)學(xué)生最大可能地獲得成就，心理上獲得良好的感受，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。
2、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言打造細(xì)節(jié)
花朵綻放在殘雪消融的枝頭，那就是溫暖的春天；花朵綻放在春風(fēng)蕩漾的臉上，那就是醉人的微笑；花朵綻放在靈巧柔碗的舌間，那就是美麗的語(yǔ)言。如同大地需要春天的花朵，生活需要微笑的花朵一樣人與人之間的交往，心靈與心靈之間的溝通，也需要語(yǔ)言的花朵——一種至真、至善、至美的交流和表達(dá)。俄羅斯就有這么一句名諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，我們的思品課堂也需要教師善用教學(xué)語(yǔ) ，只有教師用令人回味的、激情的語(yǔ)言，課堂氣氛才不會(huì)如白開(kāi)水一樣索然無(wú)味。
《生活中的你我他》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是：說(shuō)說(shuō)你對(duì)社會(huì)上各種職業(yè)的看法。這一環(huán)節(jié)的爭(zhēng)議很大，學(xué)生的意見(jiàn)各不想同，班級(jí)中一些愛(ài)鉆牛角間的學(xué)生發(fā)表的看法特別尖銳，說(shuō)到“清潔工”這一職業(yè)的時(shí)候，有的小朋友就直接說(shuō)：他們就是沒(méi)有本事，雖然生活中少不了他們，但是如果他們有本事他們可以找到更輕松更舒服的工作，我爸爸工作就是很舒適，工資也高，老師你不是這樣覺(jué)得嗎？天，他們居然反問(wèn)我，我對(duì)他的這種傲慢的態(tài)度十分不滿，于是就不無(wú)諷刺地說(shuō)：“你看不起清潔工？你真的很了不起呀。”我這么一說(shuō)，很多學(xué)生都應(yīng)和著批評(píng)了他，這位學(xué)生慢慢地低下了頭，不再做聲，但是課堂氣憤顯然不對(duì)，發(fā)表看法的人很少了，我意識(shí)到我的語(yǔ)言傷害了他，于是馬上向他道歉，是我疏忽了他的感受，學(xué)生看到老師道歉了，都對(duì)著我微笑說(shuō)：老師，沒(méi)什么，而那位學(xué)生也回敬了一個(gè)燦爛的微笑。課堂上師生之間的信息傳遞與反饋，情感的交流以及教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、推理等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)一例外地要借助教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的強(qiáng)弱，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。真誠(chéng)如花，善良如花，就讓我們的舌間上開(kāi)滿這些美麗的花朵，因?yàn)橛辛诉@些亮麗和芳香，我們的生活才會(huì)芬芳，心靈才會(huì)溫馨，我們的課堂才會(huì)充滿真情。
3、尋找教育資源探求細(xì)節(jié)
思品學(xué)科有它的特殊性，要注重細(xì)節(jié)就要開(kāi)發(fā)好教材資源。《品德與生活（社會(huì)）》是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革、小學(xué)教育課程體系中的一門(mén)綜合課程。圍繞“培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童”的課程目標(biāo)，新編的教材注重以兒童身心特征的主題活動(dòng)和游戲貫穿始終，突出了圖畫(huà)、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主。面對(duì)新教材內(nèi)，有的老師感覺(jué)到好看不好教，所謂好看，是指教材呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，身邊的生活事件，生動(dòng)形象、親切活潑。所謂不好教，是指感到“無(wú)從下手”，要么照本宣科，要么就是“看圖寫(xiě)話”。
因此，注重了教材資源的開(kāi)發(fā)，就是關(guān)注了教育中的一個(gè)細(xì)節(jié)，為開(kāi)展教育活動(dòng)做好厚實(shí)的鋪墊。我們可以開(kāi)發(fā)“圖片資源”、“文字資源”、“活動(dòng)資源”等等。
圖片資源：教材中的圖文時(shí)刻吸引著學(xué)生的注意力，因?yàn)槔锩嫠尸F(xiàn)的都是他們的同伴。這些圖片對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著師范和開(kāi)闊思路的作用，也是師生對(duì)話的“話題”，但它并不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容，因此，在運(yùn)用圖片的同時(shí)要靈活地進(jìn)行再創(chuàng)造。不能簡(jiǎn)單地變成“看圖寫(xiě)話”，我們需要的是圖中的兒童與教室里的兒童的對(duì)話，讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話。在課堂中開(kāi)發(fā)教材重點(diǎn)圖片資源時(shí)，學(xué)生往往是從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這是我們開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)；同時(shí)在根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)話時(shí)應(yīng)該主語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生以文明健康的方式，享受新的生活，過(guò)更燦爛的生活。我們教師不光要利用好教科書(shū)上的圖片，也應(yīng)該在課外的資料中尋找圖片以對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)資源更加豐滿。
文字資源：《品德與生活（社會(huì)）》教材給我們的是范例和話題，往往是高度概括了的句子，目的是要引起學(xué)生在生活中進(jìn)行思想活動(dòng)，自我建構(gòu)。教材的這個(gè)特點(diǎn)給老師留下了很大的空間，它邊縣的形式主要就是提問(wèn)、句子省略及要求學(xué)生直接動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容。那么就需要老師結(jié)合教材，弄清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考活動(dòng)，怎樣理解語(yǔ)句背后的真正含義？做為教師要在研讀教材理解教材的思想觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷與教材的思想觀點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)融合，在融合中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的提升。
在課堂中，文字資源表現(xiàn)的形式就是“語(yǔ)言表達(dá)”，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造好文字資源，也要運(yùn)用好文字資源，要把話說(shuō)到“點(diǎn)”上，把握好說(shuō)話的實(shí)際，要透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)；要把話說(shuō)到“心”上，要能以心換心，以情動(dòng)人；作為提升學(xué)生品質(zhì)的思品課，教師還要把話說(shuō)到“理”上，要曉之以理。
活動(dòng)資源：生活與生活的摩擦才能起到教育的作用。注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意還原到生活，不要簡(jiǎn)單地只從表現(xiàn)形式上去模仿教材中提供的參考活動(dòng)，不要為了活動(dòng)而活動(dòng)。
《生活中的你我他》是要讓學(xué)生了解社會(huì)中存在的各行各業(yè)，同時(shí)也是要學(xué)生體會(huì)到各行各業(yè)的辛苦，我們不可能讓學(xué)生去參與到各行各業(yè)中，去真實(shí)的體會(huì)，但是我們可以在上課的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如讓學(xué)生手舉“泥水匠”的“鐵板擦”，讓他們感受到，建筑工人一天到晚舉著自己的工具多么累；可以找一些老玉米，讓學(xué)生試著刨玉米粒，從而體會(huì)到農(nóng)民的辛苦……很多的活動(dòng)來(lái)自生活，源自生活，用生活教育生活。
思品教育的對(duì)象是兒童，兒童有其自身的可造因素，兒童的價(jià)值觀、道德觀、良好的行為習(xí)慣能否真正形成，關(guān)鍵在兒童本身。新課程十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與教育活動(dòng)，這樣的參與，不僅要讓學(xué)生參與所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也要讓學(xué)生參與活動(dòng)內(nèi)容、方法的選擇和設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，使他們?cè)谧杂X(jué)自愿的樂(lè)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地接受教育、認(rèn)知明理，形成各種好品德、好習(xí)慣。我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活，施于生活，潤(rùn)于心田，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)懂道理，達(dá)到樂(lè)學(xué)、善思。二、細(xì)節(jié)在“不經(jīng)意”的課堂瞬間中
教育過(guò)程中有許多有待開(kāi)掘的細(xì)節(jié)，學(xué)生的一句話，一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)，一次低頭，甚至是一件飾品，都有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木实募?xì)節(jié)。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強(qiáng)勁的教育旋風(fēng)，讓學(xué)生的心海卷起波瀾。教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上。如果教育過(guò)程中有更多的細(xì)節(jié)被注意，被發(fā)覺(jué)，那么教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人。
教師本來(lái)就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心靈、一個(gè)生命。在品德課堂中，每一堂課都有自身的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，但是萬(wàn)變不離其宗，我們所要做的是對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非。光是在課堂上大談闊論做人的道理，人生的價(jià)值恐怕學(xué)生個(gè)個(gè)都將感到厭煩，對(duì)于這一點(diǎn)大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)得十分清楚。因此，現(xiàn)在我們很重視思品課的形式，加入游戲，參加社區(qū)活動(dòng)，運(yùn)用課件增強(qiáng)視覺(jué)效果，加深學(xué)生理解，等等等等。可是我們也應(yīng)該注意到，很多時(shí)候這種形式化的東西雖然為教書(shū)育人增添了不少光彩，雖然讓課堂看起來(lái)精彩紛呈，熱鬧非凡，但是有多少是達(dá)到育人目的的？
如果我們敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的教育細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我想我們更能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生思想品質(zhì)，讓思品課更有實(shí)效。
1、推開(kāi)心靈的窗戶——孩子眼神中的細(xì)節(jié)
“眼睛是心靈之窗”，透過(guò)這扇“窗戶”，可以看到孩子們豐富多彩的內(nèi)心世界，能看到他們的歡樂(lè)和憂傷，也能看到他們的成功和失敗，他們的眼神是那樣純真，那樣無(wú)邪，那就是一扇永遠(yuǎn)敞開(kāi)的、明凈的玻璃窗。它會(huì)為老師繪聲繪色的講述而目不轉(zhuǎn)睛，會(huì)為老師的大發(fā)雷霆而暗淡失色……
為了讓學(xué)生能友好相處，看到同學(xué)更多的優(yōu)點(diǎn)，因此我把《品德與生活》第四單元先提到開(kāi)學(xué)的時(shí)候上，第二課《你真棒》有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，需要同學(xué)之間互相說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，大家你一言我一語(yǔ)說(shuō)得甚是高興，不管事大事小，很多同學(xué)都得到了同伴的夸獎(jiǎng)，臉上露出的那種興奮就別提了。看到學(xué)生們能用贊賞的眼光看別人，有的下課剛吵過(guò)架可上課的時(shí)候一點(diǎn)也不提，反而說(shuō)了很多對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這讓我最欣慰。看看，每個(gè)人的眼睛里都閃爍著光芒，突然一個(gè)無(wú)助自卑而充滿渴望的眼神觸動(dòng)了我，他很少被人關(guān)注，因?yàn)樗粔蜷_(kāi)朗、不夠優(yōu)秀、哪怕是搗亂他也不會(huì)，他是剛轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生——牛付友，剛來(lái)自外地的他和同學(xué)交流也有一定困難。班上除了他，其他同學(xué)都被表?yè)P(yáng)到了，哪怕是最搗蛋的同學(xué)也被人發(fā)覺(jué)出了閃光點(diǎn)……我停頓了一下，問(wèn)：“我們班有一個(gè)小朋友，從來(lái)不搗亂生事，和同學(xué)也是和平相處，只是話語(yǔ)太少了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”教室中一下子安靜了，大家都在搜尋這是誰(shuí)，突然一個(gè)女生叫到：“牛付友！”我笑了，大家都朝他看，而后又相 繼舉手例舉了他的優(yōu)點(diǎn)，雖然很少，但是這足以讓那無(wú)助自卑的眼神變得自信而興奮，同時(shí)，我為我能捕捉到這眼神而感到慶幸。如果我忽視這細(xì)節(jié)可能這同學(xué)會(huì)因?yàn)槲业氖韬鲎兊酶员埃瑫?huì)覺(jué)得他是一個(gè)局外人，不被老師、同學(xué)關(guān)注，不是這個(gè)大家庭的一員。不過(guò)現(xiàn)在不會(huì)了，小小的贊揚(yáng)居然讓他下課會(huì)大聲向老師問(wèn)好了，有時(shí)還會(huì)小小的捉弄自己的同伴了，他已經(jīng)容進(jìn)了我們這個(gè)集體中。
所以學(xué)生的眼神不僅可以被欣賞，還是一種無(wú)聲的提醒。它提醒我們，要讓這天使般的眼神永遠(yuǎn)清澈純凈，那就需要我們隨時(shí)捕捉到從“窗戶”傳出的信息，要我們隨時(shí)去呵護(hù)……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)
學(xué)生對(duì)這個(gè)世界總是充滿著無(wú)限的好奇，總有自己對(duì)行為道德獨(dú)特的見(jiàn)解，總有那么多說(shuō)不完的話，他們想對(duì)老師說(shuō)，想對(duì)同學(xué)說(shuō)，也想對(duì)自己說(shuō)，而這些有意無(wú)意的語(yǔ)言正是孩子內(nèi)心的流露。在我們的教育中很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽(tīng)的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話和演說(shuō)能力，卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。常有教師這樣抱怨：“真搞不懂我班的那些學(xué)生，為什么總是不肯好好聽(tīng)我說(shuō)話。”我就在想我們有沒(méi)有耐心聽(tīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)話呢？這細(xì)小的地方或許也是教育成功與否的關(guān)鍵。
《暑假中的一天》是第三冊(cè)《品德與生活》的第一課，學(xué)生們對(duì)假期生活還是戀戀不舍，在假期中大家都過(guò)得很開(kāi)心，發(fā)生了很多的事情，在課堂上全班同學(xué)都有說(shuō)不完的話，都想把自己的事情和大家一起分享。我們班學(xué)習(xí)委員說(shuō)，今年暑假最高興的一天是我外婆過(guò)生日，我們很多人都去了，我便問(wèn)，那么你送外婆禮物了嗎？她說(shuō)，送給外婆一個(gè)蛋糕，突然我聽(tīng)到一個(gè)聲音說(shuō)這錢(qián)是你爸爸媽媽的，又不是你的，不能算你送的禮物。顯然他很不滿意，聽(tīng)到這樣的話，學(xué)習(xí)委員馬上說(shuō)我還在田野邊采摘了一束野花送給外婆，這禮物總算吧？我微笑著說(shuō)：“不錯(cuò)，這禮物不錯(cuò)。”但是，剛才那男生的一句話又讓大家議論不休，“老師你告訴過(guò)我們，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，野花也是花，它雖然沒(méi)有生長(zhǎng)在公園，但是它……”他有些激動(dòng)，話沒(méi)有說(shuō)完但是我已經(jīng)意識(shí)到我的疏忽。于是我和學(xué)生們一起討論了一個(gè)問(wèn)題“田野邊的野花能不能采？”雖然這堂課因?yàn)檫@個(gè)男生的一句話偏離了主題，沒(méi)能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是也正是因?yàn)檫@簡(jiǎn)單的一句話，我覺(jué)得這堂課相當(dāng)有意義，它讓我們充分表達(dá)了自己的想法，同時(shí)也讓學(xué)生接受了一次自己對(duì)自己的思想教育，大家也變得比平時(shí)積極而專(zhuān)注，這是意外的收獲，這讓我覺(jué)得這節(jié)課因偏離主題而變得更完美。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，讓我們的品德課堂為我們懂得傾聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”而更精彩。希望我們的思品課堂會(huì)因?yàn)槔蠋煂W(xué)會(huì)聆聽(tīng)而讓學(xué)生完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉，將道德教育成為一種非常美好的享受。
3、關(guān)注各異的表現(xiàn)——孩子行為中的細(xì)節(jié)
總能聽(tīng)到孩子無(wú)緣無(wú)辜就能笑得很開(kāi)心，總能見(jiàn)到孩子有事沒(méi)事都能高興得一蹦三尺高，總能發(fā)現(xiàn)孩子做出一些奇奇怪怪，讓人摸不著頭腦的事情……這就是孩子，這就是孩子的天性，每個(gè)孩子都有屬于自己個(gè)性化的行為，而這些行為雖然存在于課堂中但卻因特殊的時(shí)間約束，變得十分細(xì)小，這就需要老師耐心、細(xì)心地去尋找去發(fā)現(xiàn)。
同樣是《你、我、他》這單元，在《如果我是他》交流過(guò)程中讓我體會(huì)到了細(xì)節(jié)真的是無(wú)處不在。課文圖片上畫(huà)有一個(gè)小男孩，因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)不幾個(gè)而紅著臉，當(dāng)小朋友們?cè)谟懻摚喝绻沂撬@個(gè)問(wèn)題時(shí)第一組有些騷動(dòng)，開(kāi)始我沒(méi)在意，對(duì)他們輕輕咳嗽了一聲又認(rèn)真地與學(xué)生交流，這時(shí)第一組一同學(xué)發(fā)言了：如果我是他，我就要找一找自己為什么考不好。我又追問(wèn)：你會(huì)嘲笑他嗎？他想了想說(shuō)：那肯定不會(huì)，他會(huì)難受的。我很高興他能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)樗俏野嗉?jí)中最要笑話別人的一個(gè)。當(dāng)他坐下后他不是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，就是對(duì)后面的同學(xué)伸出小拇指，我很奇怪，打算下課找他談一談。馬上，又讓我發(fā)現(xiàn)，坐在她旁邊的女生在和他說(shuō)話，她可是我們班出了名的好學(xué)生，上課從來(lái)不講話的……等到下課我把他們兩個(gè)叫進(jìn)辦公室問(wèn)情況，我這才發(fā)現(xiàn)，小男生發(fā)言時(shí)說(shuō)不會(huì)嘲笑成績(jī)不好的同學(xué)，可是一坐下就對(duì)他身后那個(gè)成績(jī)比他差遠(yuǎn)的學(xué)生“示威”，伸出小拇指是在說(shuō)瞧不起他，而同桌的女生則在課堂上“打破常規(guī)”給他上了一堂“政治課”，讓他明白他這樣做是不對(duì)的……這件是讓我發(fā)現(xiàn)孩子原來(lái)想法很多面，變得很快，也容易說(shuō)一套做一套，于是在以后的學(xué)習(xí)中我經(jīng)常找他聊天，讓我收益非淺。
其實(shí)品德課教育的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任就是喚醒孩子在沉睡狀態(tài)中的道德意識(shí)，使他們能回到本源上去。這種喚醒無(wú)異于心靈的解放，使學(xué)生的心智從禁錮的牢籠中獲得自由。關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，了解他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)心品德問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的理解不能只停留在表面上，而要努力創(chuàng)造條件深入到學(xué)生深處。課堂內(nèi)教師關(guān)注學(xué)生每一點(diǎn)一滴的“細(xì)微事”，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師有形和無(wú)形的關(guān)愛(ài)，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎(chǔ)，師生之間“教給”與“學(xué)得”必定是相輔相成、互通互解的。
三、細(xì)節(jié)在“縝密周全”的課后反思中
觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無(wú)人的教育；不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛(ài)的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)以人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，這才能鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。
曾經(jīng)有言“君子有九思”和“吾日三省吾身”，隨著歷史的進(jìn)步，反思便發(fā)展成為一種文化。以羅素為首的哲學(xué)家對(duì)哲學(xué)進(jìn)行了反思，以杜威為首的教育家對(duì)教育理論進(jìn)行了反思，反思是為了把細(xì)節(jié)存儲(chǔ)于我們的大腦之中。通過(guò)一個(gè)特定時(shí)間段教與學(xué)的情境回放，教師要思考的是學(xué)生在課堂上的顯性的、隱性的表現(xiàn)，反觀活動(dòng)過(guò)程的得與失，也包括教育過(guò)程中的人文因素。
1、回顧課堂中的成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
《金色的秋天》教學(xué)反思：
學(xué)生以小組為單位，討論怎樣合作完成“找秋天”的游戲。又集體研究如何向全班匯報(bào)自己小組“找到”的秋天。本節(jié)課學(xué)生在一種民主、寬松、和諧的氛圍中得到了豐富的知識(shí)、提高了品德的修養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的合作意識(shí)加強(qiáng)了，情感得到融會(huì)交流，很好的體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。
由于一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都未達(dá)到一定的程度，因此，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也很淺顯。如要讓學(xué)生了解秋天的自然特色，就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一想法難以實(shí)現(xiàn)。為此，我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦制成大量的動(dòng)畫(huà)情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中……本是設(shè)想當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)頓時(shí)豁然開(kāi)朗，沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)。在觀看過(guò)程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而能解決本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并使學(xué)生在得到美的熏陶和情 愫的滋潤(rùn)更為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件。
2、思考課堂中的敗筆之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。《親親熱熱一家人》教學(xué)反思：
今天的教學(xué)中有這樣一個(gè)片段，雖然處理不夠得當(dāng)，但是卻讓我又讓我了新的感悟。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)，想看動(dòng)畫(huà)片嗎？
生：“看動(dòng)畫(huà)片嘍。”（學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，在座位上竊竊私語(yǔ)。）
師：今天我們看的片子是──《大頭兒子、小頭爸爸》。喜歡嗎？
師：你和家里人有這樣高興的故事嗎？在四人小組中先說(shuō)一說(shuō)。
問(wèn)題就出在這里，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片興趣太濃了，>！
兒童是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。生動(dòng)的故事情節(jié)，有趣的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面、音樂(lè)的旋律，這些具體生動(dòng)的形象無(wú)不感染著學(xué)生。本來(lái)預(yù)想的是學(xué)生可能會(huì)有這樣的反應(yīng)：“這樣的生活場(chǎng)景，我也有呀。”“我六歲時(shí)，爸爸帶我去上海玩那里可好玩了，還給我照了相。”……希望用豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，給學(xué)生思維提供“能源”，聯(lián)想、想像活動(dòng)隨之展開(kāi)。，在無(wú)意識(shí)中，進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
但是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)能預(yù)測(cè)到，所以在課堂組織的時(shí)候讓事情適得其反，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。但是我想，我這樣設(shè)計(jì)并沒(méi)有錯(cuò)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深。”“悟”是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。在品德教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德情境，給學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行情境感受，內(nèi)化體悟，學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)中去，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
3、整理課堂中的教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
《我們一起做》教學(xué)反思：
在課堂引入中，我剛出示題目，淘氣的徐鵬飛說(shuō)：“如果足球隊(duì)員們配合得不好，就會(huì)讓對(duì)方球員把球搶走了，合作是贏球的關(guān)鍵啊，一起做，呵呵！”原本我很生氣他插嘴，但一想，他說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，于是我順勢(shì)引導(dǎo)他們，說(shuō)：“對(duì)啊，合作是球員們能否把球傳到位的關(guān)鍵啊！生活中合作的例子有很多，你知道生活中有哪些事情是需要我們合作一起做的呢？”同學(xué)們通過(guò)看課本和我課件中的提示，還結(jié)合自己找到的資料和生活中的經(jīng)歷，和同學(xué)們交流分享，他們有的說(shuō)：“我知道拔河需要大家共同齊心協(xié)力才能取勝。”有的說(shuō)：“我知道醫(yī)生做手術(shù)需要互相配合，和大家共同合作才能手術(shù)成功。”還有的說(shuō)：“我們現(xiàn)在上課只有大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短才能共同進(jìn)步！”的確，合作的例子隨手可得，同學(xué)們把他們身邊的例子都找出來(lái)了，于是我把他們的匯報(bào)整理板書(shū)，讓他們，明白什么是“合作”。
教師要自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師反思的是自己如何教，如何學(xué)，在教中學(xué)，學(xué)中教。
細(xì)節(jié)是文化，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯浚患?xì)節(jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非蟆！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得。”自細(xì)節(jié)入手，從小事做起。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江河不擇細(xì)流，故能就其深”，大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗，立足平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精彩終將不期而至，這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成的驚喜。
我們沒(méi)有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)！教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。
參考資料：
《上海教育科研》若干
《小學(xué)語(yǔ)文、思品教學(xué)設(shè)計(jì)》若干
【關(guān)鍵詞】生命教育;生存教育;生活教育
生命教育、生存教育、生活教育簡(jiǎn)稱(chēng)“三生教育”。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，生活教育是方向、是目標(biāo)。“三生教育”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀。初中《思想品德》教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想正是以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題為基礎(chǔ)，從學(xué)生的行為認(rèn)知、心理品質(zhì)、道德、法律等方面幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、形成健康的心理素質(zhì)、樹(shù)立公民意識(shí)和法治觀念，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。思品教材蘊(yùn)涵著“三生教育”的思想，思品課應(yīng)閃耀“三生教育”的光芒。
一、讓思品課成為學(xué)生尊重生命，激情燃燒的廣場(chǎng)
生命是一個(gè)燦爛的歷程，教育的底線是生命。教育要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤(rùn)，讓每一程人生都充滿燃燒的激情。七年級(jí)14課《生命只有一次》通過(guò)觀看《愛(ài)的奇跡》，使學(xué)生懂得了人最寶貴的是生命，熱愛(ài)生命，尊重生命，呵護(hù)生命，應(yīng)是我們生活的主旋律。珍愛(ài)生命，不僅是用生命培育生命，更是用生命善待生命，用生命拯救生命，用生命熏陶生命。15課《讓人生更燦爛》通過(guò)探索人生的真諦，明白人生是美好的，生命是可貴的，要讓自己的生活活得更有意義，更燦爛，必須從現(xiàn)在開(kāi)始去思考和規(guī)劃自己的人生，需要有明確的目標(biāo)，以積極的人生態(tài)度去生活，正確對(duì)待社會(huì)，對(duì)待人生。
二、讓思品課成為學(xué)生學(xué)會(huì)生存，放牧思想的原野
生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力、樹(shù)立正確的生存觀念。學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。《好習(xí)慣受用一生》讓學(xué)生懂得了習(xí)慣影響了人的身體、思維和行為，在很大程度上決定著一個(gè)人的工作效率和生活質(zhì)量和生存能力，并進(jìn)而影響他一生的成功與幸福。“吃不窮，穿不窮，算計(jì)不到一世窮”，養(yǎng)成有計(jì)劃消費(fèi)的使學(xué)生從小養(yǎng)成合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；“勞動(dòng)光榮，懶惰可恥”，中學(xué)生養(yǎng)成勤于勞動(dòng)的好習(xí)慣，做一些力所能及的事情，不僅可以減輕父母的負(fù)擔(dān)，而且可以掌握一些勞動(dòng)技能，增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力，魔力意志，養(yǎng)成吃苦耐勞的好品質(zhì)；“百川到東海，何日復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”，時(shí)光易逝，一去不返，要善于利用時(shí)間，改變浪費(fèi)時(shí)間的壞習(xí)慣。一位教育家曾說(shuō)過(guò)擁有積極的心態(tài)，我們才能活得快樂(lè)、活得充實(shí)，才能取得成功。保持樂(lè)觀的心態(tài)，自己的事情自己干，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)生活自理，提高自身生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和自我發(fā)展能力。《有肩就得挑擔(dān)子》這一課中讓學(xué)生根據(jù)自己的社會(huì)角色，繪制自己身兼多重身份的責(zé)任圖，感悟自己的責(zé)任，提高自己的責(zé)任意識(shí)。《對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)》通過(guò)“最美司機(jī)”、“最美消防員”、“最美教師”等一個(gè)個(gè)鮮活的事跡，詮釋人生與責(zé)任，提升生命的價(jià)值，生存的質(zhì)量。
三、讓思品課成為學(xué)生回歸生活，放飛夢(mèng)想的天堂
現(xiàn)代課堂呼喚生活的回歸，教師要走出課堂這一狹小的天地，將課堂生活化，創(chuàng)造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，將學(xué)生引入繽紛燦爛的社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本世界和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)貫通，讓學(xué)生在生活中去運(yùn)用知識(shí)、激發(fā)聯(lián)想和生成創(chuàng)意。課堂沒(méi)有壓抑，有的是學(xué)生自由的言說(shuō)，快樂(lè)的舒展。思品課旨在培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)自尊自信、自立自強(qiáng)、善于合作、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、遵紀(jì)守法、熱愛(ài)祖國(guó)、具有國(guó)際意識(shí)的人，引導(dǎo)學(xué)生將思考人生和關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)“實(shí)踐”、“探究”等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的興趣和情感，分析社會(huì)現(xiàn)象，思考實(shí)際問(wèn)題。如《成長(zhǎng)在社會(huì)》中“為構(gòu)建和諧校園或和諧社區(qū)設(shè)計(jì)一次社會(huì)公益活動(dòng)方案”；針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的老人倒地該不該攙扶這一現(xiàn)象進(jìn)行交流或演講，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)。《笑對(duì)生活》中，“重走路”活動(dòng)，倡議學(xué)生利用節(jié)假日、晨練、課外活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)跑，活動(dòng)中注意堅(jiān)持不懈，相互激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。如《發(fā)展人民民主》這一課，“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”；“以人民小代表的身份，聯(lián)系平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)自己所在學(xué)校、班級(jí)管理提出一個(gè)議案”等活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生自身的生活培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。《放飛理想，立志成才》進(jìn)行理想教育時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀，懂得每個(gè)人都可以有所作為，都可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。走進(jìn)思品課，走進(jìn)充沛、旺盛而又豐富的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在思品課堂這一生動(dòng)的天地里，感悟生命的可貴，學(xué)會(huì)生存的技巧，領(lǐng)略生活的無(wú)限風(fēng)光。
作者:楊小英 蔣莉蘋(píng) 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校
一、創(chuàng)新氛圍，激發(fā)興趣
良好的師生關(guān)系與情緒是成功教育的前提，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課開(kāi)始，我總是先和孩子們聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、演一演活潑的英語(yǔ)小歌曲，接下來(lái)我就親切地伸雙手問(wèn)他們說(shuō)：“Hi, How are you ?”他們立刻會(huì)高興地說(shuō)：“Fine, thank you, And you ?” 在這一問(wèn)一答中，師生的感情融洽了，達(dá)到同步進(jìn)入教與學(xué)角色的效果。
此外，教師要保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢想的積極性，當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不要直接說(shuō)：“No, you are wrong ”，而是微笑地對(duì)他說(shuō)：“Please,think it over.”只要學(xué)生勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題，教師都要予以表?yè)P(yáng)，課堂上多說(shuō)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的話：“Good ,very good, Great ,Excellent. You are a good /clever boy /girl. ”等。這些看似簡(jiǎn)單的話卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力，他們會(huì)不畏艱難，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
二、創(chuàng)新場(chǎng)所，別具一格
創(chuàng)新教育為教師提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。
如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“Good evening”等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了“moon cake”、“Mid-Autumn Festival”等新短語(yǔ)。通過(guò)打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
如在教學(xué)學(xué)校場(chǎng)所時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，到不同的地方介紹不同的地點(diǎn)：playground, building, classroom, art room , music room ，computer room等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹場(chǎng)所，This is our ….It’s very big / beautiful / nice等；在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在操場(chǎng)上做各種運(yùn)動(dòng)，邊做邊學(xué)習(xí)：running , high jump , long jump, hop, swimming, skating, 100 metre, 200 metre, jogging等。
三、創(chuàng)新方法，耳目一新
著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，使學(xué)生不斷地得到英語(yǔ)語(yǔ)感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)看景、聽(tīng)音、會(huì)意，直接理解英語(yǔ)和提高用英語(yǔ)思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語(yǔ)的介入，培養(yǎng)良好英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.采用多媒體輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，錄音，投影儀，多媒體課件的運(yùn)用既能幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又比較生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。
2.每堂課前進(jìn)行對(duì)話表演，提高語(yǔ)言交際能力，讓對(duì)話變成生活化的交流，消除怕開(kāi)口的心理壓力。
3.課堂上多采用唱歌和游戲方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
唱歌是孩子們喜歡的活動(dòng)之一，在英語(yǔ)啟蒙階段，學(xué)唱歌曲有利于降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)孩子掌握語(yǔ)言的信心，幫助孩子增加語(yǔ)言的流利感，而且也是呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目的重要而有效的方式。
游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。例如“捉迷藏”（Hide and Seek）:
讓部分學(xué)生將一物品藏起來(lái)，讓另一些同學(xué)來(lái)猜：
A:Is it in the box?
B:No, it isn’t.
A:Is it under the chair?
B:No, it isn’t.
這種游戲雖然簡(jiǎn)單，所用句型也是學(xué)生熟悉的，但它卻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也在游戲中提高了其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
一、精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，選擇合適素材用于教學(xué)
俗話說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教書(shū)也是這樣，往往一堂課的內(nèi)容老師要花一天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，備課充分了，課堂上才有內(nèi)容可講，才有針對(duì)性。我在教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的《圖形圖像處理》課時(shí)，每次課前除了準(zhǔn)備教材需要的素材外，我還準(zhǔn)備一些配色精美、有中國(guó)文化特色的案例，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，在教《動(dòng)畫(huà)制作》課時(shí)，選擇一些環(huán)境保護(hù)、尊老愛(ài)幼、公益廣告等動(dòng)畫(huà)片作為練習(xí)素材，讓學(xué)生在做練習(xí)時(shí)也能接觸這些“正能量”的東西，潛移默化地把“正能量”思想滲透到教學(xué)中。
二、教學(xué)時(shí)以身立教，做言傳身教的師表
“學(xué)高為師，身正為范”是我國(guó)傳統(tǒng)的教師職業(yè)精神，為人師表，以德為首，要想讓學(xué)生成為品德高尚之人，自己也必須成為學(xué)生的榜樣，在教學(xué)中教師要以人的自身為根本，通過(guò)尊重人、理解人進(jìn)而教育人、塑造人，做言傳身教的師表。筆者認(rèn)為“言傳”就是要“善言”，即講求“傳”的方式方法，講求說(shuō)話的方式，不要以師道尊嚴(yán)、高高在上的態(tài)度去說(shuō)教，而是把學(xué)生當(dāng)成平等的人來(lái)對(duì)待。“身教”就是做到言行一致、品行如一、身言合一，使自己成為學(xué)生的表率。比如，課堂上有位同學(xué)打斷了老師講課，為了弄清問(wèn)題所在，老師可以問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題“：為什么會(huì)打斷老師上課？”“什么情況下打斷老師上課是對(duì)的，什么情況下是不對(duì)的？”讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和尊重。一次上課時(shí)，我把手機(jī)帶到課堂上，因有些事情沒(méi)有處理完，利用課堂間隙剛拿手機(jī)出來(lái)看，被路過(guò)的學(xué)生看到了，在外面叫了一聲“老師上課也玩手機(jī)”，這句話給我當(dāng)頭一棒，讓我意識(shí)到老師的言行就是學(xué)生的鏡子，如果老師上課使用手機(jī)，以后還怎么管理學(xué)生，所以從此以后我就再不攜帶手機(jī)上課，在課堂上也要求學(xué)生不能玩手機(jī)，有的學(xué)生管不住自己，我就要求學(xué)生關(guān)機(jī)并把手機(jī)放在講臺(tái)上，控制上課時(shí)不使用手機(jī)。課上組織學(xué)生共同完成學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目和制作宣傳欄項(xiàng)目，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)、提升技能的同時(shí)又學(xué)會(huì)了與人合作，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作精神。上完上機(jī)課后與學(xué)生一起做清潔保養(yǎng)機(jī)器，讓學(xué)生形成愛(ài)護(hù)機(jī)房設(shè)備、遵守機(jī)房管理規(guī)定的良好習(xí)慣。
三、施教過(guò)程關(guān)注具體情境，正確解決各種突發(fā)的教育
教學(xué)事件，樹(shù)立“正能量”職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差，甚至于厭學(xué)，于是在課堂上說(shuō)話、吵鬧、玩手機(jī)等等，如果老師這個(gè)時(shí)候光對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教、批評(píng)，可能會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)收斂一點(diǎn)，但過(guò)不了幾分鐘就又依然如故，效果不好，但如果放任不管，學(xué)生以后會(huì)更加肆無(wú)忌憚地吵鬧，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況，我通常會(huì)對(duì)影響上課的同學(xué)說(shuō)“NO”，并適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行批判，如問(wèn)：“你的行為符合課堂規(guī)范嗎？“”這么做對(duì)別人有影響嗎？”，在學(xué)生回答出合理的做法后可以說(shuō)“老師相信你能說(shuō)到做到。”有時(shí)候我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，或布置一個(gè)項(xiàng)目讓這些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)討論、分析、實(shí)踐，讓他們參與其中，使他們感受到做這個(gè)其實(shí)一點(diǎn)也不難而且還很有意思，完成任務(wù)后可以和其他同學(xué)一樣參與評(píng)價(jià)。課后再單獨(dú)找他們交流思想，他們通常都會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，下次上課表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)我會(huì)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。有的學(xué)生上課時(shí)把鍵盤(pán)敲得震山響，把鼠標(biāo)在桌面上使勁敲，這時(shí)一定要及時(shí)制止，適時(shí)告誡，對(duì)這種損壞行為不要姑息遷就，該批評(píng)的要批評(píng)，要讓他們把公物視為自己的東西一樣去愛(ài)護(hù)。
四、關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流
學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的主要參與者，也是教育教學(xué)活動(dòng)成敗優(yōu)劣的終結(jié)評(píng)價(jià)者，老師教的效果最終取決于學(xué)生學(xué)的結(jié)果。課堂總結(jié)階段要盡量讓學(xué)生參與，讓學(xué)生參與教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，可以提高他們的認(rèn)知能力、審美能力、歸納能力，也可以從評(píng)價(jià)中收獲成功的喜悅與失敗的經(jīng)驗(yàn)，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通能力。比如《圖形圖像處理》課學(xué)生練習(xí)完成后，我都會(huì)將學(xué)生的作品進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，起初學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地從整體效果來(lái)評(píng)價(jià)作品，有的學(xué)生總是認(rèn)為自己做的是最好的，有的學(xué)生總是認(rèn)為別人做的比自己好，缺乏自信心，我引導(dǎo)學(xué)生從色彩、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、創(chuàng)意等各方面來(lái)欣賞彼此的作品，教他們學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人和睦相處，學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。對(duì)缺少自信心的學(xué)生，我抓住某個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他也可以從中收獲滿足感，特別是要鼓勵(lì)少言寡語(yǔ)的學(xué)生多說(shuō)話，不管他說(shuō)什么都要鼓勵(lì)，只有學(xué)生肯交流，以后就會(huì)適應(yīng)在公開(kāi)場(chǎng)合的說(shuō)話。筆者的德育滲透教學(xué)方法不一定適用于所有的課程和學(xué)生，針對(duì)學(xué)生對(duì)象的不同和課程的不同，老師的教學(xué)方法也要做相應(yīng)的調(diào)整，但只要教師認(rèn)識(shí)到一切自身言行舉止對(duì)學(xué)生潛移默化的教育意義，在工作中做到以人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)、健全的人格去感化、影響學(xué)生，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)使德育滲透科學(xué)化、經(jīng)常化，來(lái)指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)工作，就能使職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)更上一層樓。
作者：梁龍1李水晶2工作單位：1.湖北省科技工程技工學(xué)校2.湖北省通用技術(shù)學(xué)校
情感是對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它對(duì)智慧的發(fā)展、德性的養(yǎng)成以及個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)生有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)，適合于認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。”由此可見(jiàn)，情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行有著巨大的作用，它既可以使認(rèn)知活動(dòng)積極化又可能阻礙認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。愉悅的心情可形成興奮，而煩惱、恐懼的心緒會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)。
教育過(guò)程中有一個(gè)不容忽視的顯著特點(diǎn)就是教育越來(lái)越富有情感性。我們每一個(gè)教育工作者面對(duì)的是活生生的人，是富有思想、富于情感的學(xué)生，對(duì)他們的教育僅靠傳統(tǒng)地灌輸、強(qiáng)制等教育方式往往是難以達(dá)到教育目的的。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)情感在教育工作中的功能，努力把情感教育切實(shí)滲透、貫穿到教育的全過(guò)程，使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的效力，并在教育實(shí)踐中不斷加以探索和運(yùn)用，對(duì)拓展和提高教育工作的功效，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文化教育家斯普朗格說(shuō)：“一個(gè)真正受過(guò)教育的人，不單體會(huì)到常識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)意義，欣賞美的事物，而且又肯為社會(huì)服務(wù)，即便對(duì)生存的意義也能體會(huì)。”因此，可以說(shuō)情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動(dòng)。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："沒(méi)有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。"在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育。就各學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)而言，我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、積極思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿，興奮異常，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的教學(xué)活動(dòng)參與的潛在動(dòng)力。
教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。因此作為教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)。由于情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該以自身的道德感、理智感和美感去感化學(xué)生。其次，在施教時(shí)一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛(ài)好、性格特征、道德水平、心理素質(zhì)等各種因素。只有把握住學(xué)生，才能進(jìn)一步提高課堂效率。在教學(xué)中即可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诜e極向上的氛圍中接受知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們會(huì)有一種愉快的心情。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)積極情感
在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動(dòng)力。相反在學(xué)生遭到失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的情感，爭(zhēng)取獲得更大的成功。尤其是教師對(duì)待差生的的態(tài)度直接制約著學(xué)生的情感培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該在全面了解學(xué)生的過(guò)程中，分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因。對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教育，以期盡快走出失敗的陰影。在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生，信任學(xué)生的原則，適時(shí)加強(qiáng)鼓勵(lì)是溝通師生情感的橋梁，激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，尤其針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，更要發(fā)揮鼓勵(lì)的動(dòng)力功能，激發(fā)學(xué)生的情感培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，使苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化為”樂(lè)學(xué)”、”好學(xué)”。因此作為一名優(yōu)秀的教師，不但要有淵博的知識(shí)，還要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠(chéng)地成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你，在行動(dòng)上接近你，從思想上樂(lè)于接受你的教誨。尤其是對(duì)待后進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。
三、和諧師生關(guān)系，保證情感溝通
在教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感，教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用'你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題"、"誰(shuí)能想出更好的方法"、"請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎"之類(lèi)的言語(yǔ)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。總之，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。
總之，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。尤其是當(dāng)解決的問(wèn)題愈困難，所作的努力也愈大，情感也就愈強(qiáng)烈，當(dāng)問(wèn)題得到解決就會(huì)有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn)，愈能促進(jìn)其它問(wèn)題的解決，愈能提高學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性，從而形成良性循環(huán)。因此在教學(xué)教育過(guò)程中，尊重學(xué)生的情感，充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和產(chǎn)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，將會(huì)收到良好的教學(xué)教育效果。
【摘 要】現(xiàn)在的少年兒童，由于學(xué)習(xí)的壓力，父母的離異，家庭的不和，家庭教育方式方法不當(dāng)?shù)确N種原因，使未成年人自殺行為的人數(shù)逐年增多，身為小學(xué)低段的班主任，我是這樣做的：在交流中培養(yǎng)孩子的陽(yáng)光心態(tài)：在識(shí)字教學(xué)中滲透生命教育；在賞讀美文中欣賞生命，總之，讓生命教育充滿我們的課堂。
【關(guān)鍵詞】生命；教育；課堂；陽(yáng)光；心態(tài)
我曾經(jīng)看到過(guò)有關(guān)部門(mén)的一個(gè)調(diào)查，“中國(guó)兒童自殺率世界第一”這讓我驚呆了。現(xiàn)在的少年兒童，由于學(xué)習(xí)的壓力，父母的離異，家庭的不和，家庭教育方式方法不當(dāng)?shù)确N種原因，使原本應(yīng)該快樂(lè)的童年不再快樂(lè)。所以那些可憐的孩子們就像被吹鼓的氣球，不知什么時(shí)候碰觸到尖銳的東西，他就會(huì)爆炸，廢掉了。身為小學(xué)班主任，我感到我們肩上的重任，那就是讓生命教育充滿我們的課堂。
一、在交流中培養(yǎng)孩子的陽(yáng)光心態(tài)
我們班級(jí)也有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“陽(yáng)光一班”，想讓學(xué)生有陽(yáng)光的心態(tài)，老師一定要先有這樣的心態(tài)。如，早晨走進(jìn)教室，晴天時(shí)我會(huì)笑著說(shuō)一句：“今天陽(yáng)光明媚，真是個(gè)好天氣，能和同學(xué)們一起上課，真是一件開(kāi)心的事。”雨天，我也會(huì)微笑著說(shuō)：“同學(xué)們冒雨來(lái)上課，我非常佩服你們的毅力，讓我們也像外的小苗一樣盡情的吸收知識(shí)的養(yǎng)料，好快快地長(zhǎng)大。”“這次大掃除雖然很累，但是它鍛煉了我們的意志，我戰(zhàn)勝了自己，我很高興！”在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我總是把我最陽(yáng)光的一面展示給我的學(xué)生們，慢慢培養(yǎng)孩子們的陽(yáng)光心態(tài)。
二、在識(shí)字教學(xué)中滲透生命教育
小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，在孩子的心中播撒寬容，友愛(ài)的種子，使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中懂得尊重同學(xué)，懂得感恩。如講“林”時(shí)，我說(shuō)：這兩個(gè)“木”是哥倆，左面的哥哥怕伸出的腿絆倒后面的弟弟，所以他把腿縮了回來(lái)，那就要“捺變成點(diǎn)。”講“森”“眾”這樣的字，我會(huì)說(shuō)“媽媽為了不讓兩個(gè)寶寶淋著雨，于是她撐起一把雨傘，為孩子擋雨。慢慢地有些字，孩子們自己也能編出一些愛(ài)的小故事。
在一年級(jí)上識(shí)字課時(shí)，我講到“殺”字時(shí)，有個(gè)同學(xué)組詞為“自殺”我特意把這個(gè)詞用紅粉筆寫(xiě)，（正好前幾天，本市的某小學(xué)一名九歲的兒童因作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，老師找家長(zhǎng)，那孩子就跳樓自殺了。）“自殺”是什么意思呢？“就是自己殺死自己。”一個(gè)同學(xué)回答說(shuō)。我皺著眉頭說(shuō)：“一個(gè)人把自己給殺了，那他真是個(gè)……”我故意拖長(zhǎng)聲音。“大傻瓜。”“是個(gè)大笨蛋。”“是個(gè)大。”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“如果他死了，那他再也不能吃到好吃的了，他再也……”“他再也不能穿漂亮的衣服了。”“他再也不能看有趣的動(dòng)畫(huà)片了。”“他再也不能和同學(xué)們一起做游戲了。”“他再也不能和爸爸媽媽一起逛公園了……”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。他們感受到的都是生活中的美好。最后我說(shuō)，在生活中遇到困難要敢于面對(duì)，任何情況下都不能自殺，老師不喜歡“自殺”這個(gè)詞，說(shuō)著，我把黑板上紅色的“自殺”擦掉了。從識(shí)字教學(xué)中，從師生的對(duì)話里，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜生命，從而使學(xué)生珍惜現(xiàn)在美好生活。
三、在賞讀美文中欣賞生命
語(yǔ)文教材中選用的文章都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，做為語(yǔ)文教師要善于挖掘并滲透生命的元素。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，第一學(xué)段目標(biāo)中要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。如，學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)你是粉刷匠嗎》，學(xué)生會(huì)向往那用黃金鋪設(shè)的海岸，學(xué)習(xí)了《小草身向前走》使學(xué)生感悟到，即使是一棵小草也勇敢向前，做出自己的貢獻(xiàn)。從《送陽(yáng)光》一文，使學(xué)生懂得從小要有一棵關(guān)愛(ài)他人的美好心靈……教師要指導(dǎo)學(xué)生在賞讀美文中欣賞生命的美好。
學(xué)校中的生命教育固然重要，但家庭中的生命教育也很決不能少，這些都要做得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是恰到好處，讓學(xué)生逐漸感悟并提升自己的生命價(jià)值。
先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的”。他要求在學(xué)校中以各種美育的形式進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中受到一定的美的熏陶；同時(shí)又在美育中學(xué)到某些知識(shí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把審美教育看作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課程總目標(biāo)的第一條指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。新課標(biāo)的課程基本理念也指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
語(yǔ)文教育是以感悟自得為核心的語(yǔ)文素質(zhì)教育。語(yǔ)文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達(dá)的語(yǔ)言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等等，這一切構(gòu)成了語(yǔ)文審美教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美教育，是把審美觀的建立和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把審美能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的。
那么如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？
1、 創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美
美，一般都是通過(guò)具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學(xué)生面前的。小學(xué)語(yǔ)文課文有不少是寫(xiě)英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個(gè)共同點(diǎn)都是熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。這正如黑格爾所說(shuō)的：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西。”因此，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，來(lái)更好地體會(huì)形象美。
2 、由文入情，領(lǐng)悟理性美
悟理是審美的最高層次。如果說(shuō)生情是文章的目的是話，那么悟理則是文章的升華。小學(xué)語(yǔ)文課文有的寓意深刻，蘊(yùn)涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生生情是不夠的，還要拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出道理來(lái)。
例如由趙州橋、萬(wàn)里長(zhǎng)城能悟出我過(guò)勞動(dòng)人民的聰敏才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無(wú)窮無(wú)盡的；由登鸛鵲樓悟出樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學(xué)生一生的座右銘，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3 、表情朗讀，體驗(yàn)情感美
《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)注意情感體驗(yàn)，指出要在朗誦過(guò)程中體驗(yàn)情感。體驗(yàn)情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，是閱讀教學(xué)中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗(yàn)情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對(duì)課文的理解，是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表情朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體地說(shuō)，就是通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達(dá)到了陶冶學(xué)生性情的目的。
4、 啟發(fā)想象，領(lǐng)略意境美
審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。例如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了審美教育的目的。
5、參與實(shí)踐，嘗試創(chuàng)造美
薇薇的樣子令我汗顏。記得過(guò)去每次接她，總是匆匆地往家趕，幾乎顧不上說(shuō)什么話，根本未曾考慮給孩子常識(shí)性的教育。
如果可以讓薇薇在路上學(xué)習(xí)，或許是個(gè)好辦法。我決定立即采取行動(dòng)。
“寶貝，媽媽教你認(rèn)路，好嗎？”“好啊好啊。”薇薇很開(kāi)心，她勁頭十足地問(wèn)這問(wèn)那，路名呀坐幾路車(chē)等等，孩子十分好學(xué)的情緒感染了我。
我把每處路的標(biāo)志耐心地告訴她，提醒她看見(jiàn)超市該右轉(zhuǎn)彎了，105路公車(chē)站牌在肯德基門(mén)口的對(duì)面……
薇薇每弄懂一處路名，都有些自豪。
我又適時(shí)鼓勵(lì)她在路上注意觀察。比如，問(wèn)她前面的路口現(xiàn)在是紅燈還是綠燈，警察叔叔是干什么的，順便還會(huì)提醒她走路要注意安全之類(lèi)。
第二天回家，在路上，我開(kāi)始著重注意培養(yǎng)薇薇的觀察能力，讓她通過(guò)觀察路上各類(lèi)汽車(chē)的外觀來(lái)判斷車(chē)的種類(lèi)和名稱(chēng)。
有些車(chē)外觀相似，我會(huì)叫她通過(guò)觀察車(chē)前燈的形狀（比如索納塔前車(chē)燈為圓形、伊蘭特前車(chē)燈為長(zhǎng)條形）進(jìn)行區(qū)分。只有通過(guò)細(xì)微的觀察才能讓薇薇初步了解兩種事物之間是如何區(qū)別開(kāi)來(lái)的。由于薇薇對(duì)警車(chē)、救護(hù)車(chē)、消防車(chē)、灑水車(chē)很感興趣，所以我又同她講了這些車(chē)的功能和用途。
過(guò)了一周，我開(kāi)始教薇薇識(shí)別車(chē)牌上的數(shù)字、字母，鍛煉她識(shí)別的能力與速度，培養(yǎng)她的記憶力。先由我說(shuō)一個(gè)車(chē)型及車(chē)牌上的數(shù)字、字母后，讓她也說(shuō)一個(gè)，就像比賽一樣。有時(shí)候我故意說(shuō)得沒(méi)她快，她就特別有成就感。
慢慢地，我在路上教薇薇背唐詩(shī)、做簡(jiǎn)單的加減法、認(rèn)識(shí)路邊商店牌子上的漢字。教她背唐詩(shī)的時(shí)候，我念一句，她念一句，有時(shí)她也會(huì)搶著全背下來(lái)，很有意思；對(duì)于加減法，我會(huì)利用路邊現(xiàn)有的實(shí)物情景增加她對(duì)數(shù)字的興趣，如：一只黑狗幾條腿，再加一只白狗幾條腿呢？起初她不太會(huì)算，總出錯(cuò)，我不厭其煩地一遍遍指導(dǎo)，后來(lái)薇薇就答得快速準(zhǔn)確。
現(xiàn)在，累積3個(gè)月，我們家薇薇對(duì)車(chē)輛的種類(lèi)、作用有了一定的了解，也認(rèn)識(shí)了相關(guān)數(shù)字及一些字母，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的加減法，還記住了部分唐詩(shī)和漢字，進(jìn)步真是不小！
