時間：2022-02-17 20:48:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校園心理劇的理論基礎是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀30 年代創造的心理治療模式的心理劇，是一項專業性很強的心理干預技術。中小學教師在掌握和運用心理劇技術探索校園心理劇的時候往往存在一些疑惑和困難。同時，因為校園心理劇是包含著文學（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術（布景、燈光、舞臺布景）、舞蹈（演員優美的動作、姿態）等多種因素的藝術性的心靈表達活動，因此對表達的技術與藝術有一定專業要求，僅靠中小學心理健康教師難以獨立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學的積極推廣。
為此，《中小學心理健康教育》雜志社與西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會將共同舉辦中小學校園心理劇培訓與研討活動，現誠邀各學校相關人員參加，并將有關事宜通知如下：
一、參加人員
中小學校長、學校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術教師等。
二、研討內容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術
校園心理劇的基本理論及操作技術
模塊二：實踐篇
校園心理劇實踐操作流程及技術運用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業中專校校園心理劇現場觀摩
三、研討專家組成
國內心理劇資深導演、心理學博士
西南大學心理健康教育研究中心心理學教授、博士生導師
成都市建筑職業中專校德育心理研究室校園心理劇團隊
四、研討時間、地點
1.報到時間：2013年6月3日
研討時間：2013年6月4日～5日
2.報到地點：成都市建筑職業中專校
會議地點：成都市建筑職業中專校
地址：成都市成華區東虹路（三環路東四段內側十陵立交――成渝立交之間）。學校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費用
1.會務費：980元/人（含授課費、午餐費、資料費）。
2.外地參訓人員可協助統一安排食宿（費用自理）。
六、考核與證書
學員完成研討內容并經考核合格者，將頒發由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的結業證書。
歡迎學員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關主題要求，且未在正式刊物上公開發表；（2）論文內容應包括：論文題目、摘要、關鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學員需求的基礎上，根據提交論文的質量決定是否結集出版，優秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志發表；（3）會議將根據提交的論文質量評選出優秀論文，并頒發由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。
如愿參加2013年6月5日會議研討的學校和個人，可以提前將研討的主題、相關內容和聯系方式發到組委會郵箱。經組委會討論后通知學?；騻€人作會議發言。
七、其他事宜
凡參加研討的學員，均可提交學校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進行分析解答，現場交流。
凡參加研討的學員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復印件1份。
八、付款方式
賬號：3100028909024906284
賬戶：重慶市社會心理學會
開戶行：工行北碚勝利分理處
九、報名及聯系方式
報名電話：010-88810835
《中小學心理健康教育》雜志社培訓部 王老師
咨詢電話：18623548686
西南大學心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學心理健康教育研究中心
重慶市社會心理學會
裝飾性繪畫色彩的主題創作在內容和語言形式上，借鑒、汲取了諸多經典文化因素；在藝術手法運用上，挪用、并置、均衡、戲仿等繪畫觀念及形式；在文化主體上，傳承于傳統經典和開拓創作性思維形式。同時在社會領域受外來文化、大眾主流文化、社會時尚、消費文化、時代審美等諸多語匯因素的影響。在藝術創作個案中藝術家獨立成體系，主動吸收審美批判，從藝術形式上形成多元化的美學形式，視覺領域百家爭鳴的藝術個性語言。在思維上，藝術家基本在一種純理性的思維判斷中整理和構成畫面。在絢麗的色彩研究中，強調藝術的繪畫性和平面主觀意識的美學構成。筆者在藝術實驗和創作中強化藝術創作的繪畫性和主動性（拿來），明確當代藝術的多元化世態（嫁接）。在個性色彩的絢麗中提升純繪畫藝術語言主體地位和精神表達，在“形而上”的哲學思考中探究繪畫的平面表達，象征性、指代性、符號化、圖案裝飾成為主體，并強調當代繪畫的后現代藝術創作意識所體現的文化兼容性。試圖建構色彩裝飾性繪畫語言的獨立學術地位及理論體系。在某些程度上，具有潛意識或理智的富有精神性，在藝術解析中闡述情感的表達。
色彩的裝飾性繪畫研究，其美學價值是在色彩的平面化藝術風格基礎上，以裝飾性的繪畫手法，從藝術形式上多元吸收諸多藝術學科的優秀因素，突出自己的藝術地位的繪畫形式。其涵義界定上，兼顧了繪畫藝術、空間設計因素、裝飾圖案、傳統圖騰、當代社會時尚因素等文化內容。通過藝術的結構、解構、重構在一個語言體系中，達到審美意義中的平衡，強調滋生的獨立美學地位。分解傳統意義上的光、形、色等概念，以一種獨有的視覺秩序中構造畫面和藝術內容，結合文學、音樂、理學等學科視覺獨立自己的審美語。在藝術處理上，歸納色彩和純繪畫個性思維中尋找藝術的契機，達到藝術的魅力與藝術家創作的靈動巧妙結合。思維的自由、色彩的秩序、語言的對撞等繪畫形式的平衡和統一并精心推敲。
學科研究中色彩的明度、純度、色相及點、線、面的對比與和諧只作為基礎的因素。藝術處理上強調的簡潔、概括、平面化，色彩意義上注重的對比、協調、強調局部和整體的呵護的和諧美感，追求整體意義的美學秩序，同時有中國繪畫傳統涵義上經營位置、隨類賦彩。形成“畫其神韻，悟其美感”的藝術觀念。
在創作程序上是以自然色彩基礎，高度的概括、提煉、想象、夸張，在美術的實用性、經濟性、流行性理論基礎上提升。以繪畫性的藝術語言作為主體，強調色彩的情感因素，藝術的符號性象征因素，達到對比與調和的和諧美感；統一與單純的統一美感；對稱與均衡的重力平衡美感；反復與漸變的韻律美感；秩序與節奏平面線條的結構比例美感及空間美感。以藝術的形式美學法則表達：圣潔、智慧、善良、真誠、樂觀、英雄與寬容，從精神層面的視覺闡述其內在涵義。邏輯思維、形象思維、繪畫性藝術思維的高度統一，在色彩的裝飾性繪畫領域開拓藝術創作思路。
自然材質、色彩精神作為繪畫研究的根本因素，探究藝術在抵牾原始鐫刻巖畫和氏族圖騰崇拜里的拙樸、坦率、大氣及神秘感的視覺特征。在線條結構中附加質樸而單純的色彩，以線條造型的形體概念為主體，強調自然材質涂鴉的同時突出色彩的張力及絢麗的色彩裝飾魅力。從中國繪畫因素中吸收重彩繪畫的藝術特征，在印度佛教文化、西域文化與中原文化交流融合中，重彩繪畫得以昌盛和繁榮。尤其在魏晉南北朝時期，主要體現在敦煌莫高窟藝術、新疆克孜爾壁畫、宗教繪畫等藝術經典。其色彩的璀璨斑斕、線條的自由流暢巧奪天工的融合在繪畫中，再者砥柱東方藝術的中國繪畫推敲畫幅的平面化審美。在敦煌洞窟藝術中，色彩平面意識中的裝飾性表現風格尤為顯著。色彩的裝飾性繪畫，在創作意識中兼容中國畫的水墨淋漓、詩趣嫣然的藝術境界，并借鑒西方繪畫明艷渾厚、色彩絢麗的藝術風格。在藝術經驗中，廣泛融合藝術發展史的諸學科視覺經驗，吸收歐洲經典藝術諸多學派的藝術傳承。在形式上，突出色彩的裝飾性獨立審美涵義，同時兼顧藝術當代的影像、卡通、時尚、設計、消費、本土文化、非物質文化等多元化社會因素中觀念并開拓繪畫的裝飾性藝術研究。以當代審美意識中的包容，成就自身的審美趨向。以“兼容并包，主體強化”為藝術指導，學員嘗試性的作品釋義詮釋，以供相關專業學術界借鑒和交流。
封振國簡歷：
1977年7月生于河北石家莊，2001年畢業于河北師范大學美術系，獲文學學士學位；2004年結業于中央美術學院西方當代美術理論與批評專題研修班；同年再讀于中央美術學院壁畫系碩士研究生班。油畫作品及論文多次參加國內外學術活動并獲獎。研究方向：西方油畫、西方當代藝術理論。現為：中國河北美術家協會會員、法國association artistes international理事、河北科技師范學院講師。
趙巧香簡歷：
1980年6月生于河北辛集市，2004年畢業于河北理工大學設計學院，獲文學學士學位；2007年畢業于河北工業大學設計藝術專業，獲文學碩士學位。主要研究方向：景觀及生態環境藝術，現任教于河北科技師范學院。設計作品多次參加國內重要學術活動。
為了加快學校的發展，市政府決定投入5000萬元興建新校區。2003年，一期工程竣工并順利實現學校搬遷。新校區位于雙福路中西側，占地12萬平方米，建筑面積3.5萬平方米。學校擁有教學樓、藝術樓、宿舍樓、食堂、標準的田徑場地、籃球場、排球場、浴池、超市，配備理化生實驗室、語音室、微機室、美術畫室、音樂琴房、階梯教室、圖書室、閱覽室等，固定資產6000萬元。
近幾年，學校把環境改造、環境教育作為一項重要內容納入工作議程。在原有的基礎上，加大力度、加快進度，努力增強全校師生的環境意識。學校確立了創建省“綠色學?！钡哪繕耍龀鲫P于創建省“綠色學?！钡臎Q定及創建要求，開展了一系列創建活動。
科學有效的管理
一、學校領導高度重視
1、成立了環境教育領導小組，校長任組長，親自負責組織指導
師生開展環境教育活動和環境凈化的檢查評估活動。
2、學校領導班子每學年初都要例會研究制定環境教育的規劃。做到有計劃、有活動、有記錄、有檢查、有總結。
3、學校領導把環境教育列為學校主體工作的重要組成部分，非常注重優美整潔的育人環境，能使師生產生寬松平靜的心理狀態和崇高遠大的美好情懷，有利于良好的日常行為規范的養成，提高工作和學習效率。
二、資料積累較為齊全
學校積極通過各種渠道，收集和積累了有關環境教育資料，包括上級下發的各類文件，工作計劃、總結，有關環境問題的論文，學科滲透教案、圖片、錄像等。此外，學校還訂閱了環境教育書刊。
三、利用學校自身設施進行宣傳教育
學校特設有環境教育宣傳欄，環境衛生公布欄、評比欄；各班也有相關的宣傳墻報；環保宣傳標語遍布整個校園，校廣播站定期報道一些有關環境保護常識，宣傳美化、綠化校園，愛護學校一草一木的教育活動。校團委還組織了以環境為內容的有獎征文，美術畫展比賽等活動。總之，學校積極通過各種設施方式全面進行宣傳教育。
四、接受環境教育
學校領導以及任課教師定期參加省、市環境部門組織的各類培訓學習，出席環保部門組織舉辦的各類講座、會談，這一舉措極大提高了師生的環境教育意識。
形式多樣的課內、外教育
一、課內教育
學校要求任課教師充分挖掘和開發各學科教材中環境資源，把環境教育有機地滲透到課堂教學中去。語文、歷史、地理、政治、物理、生物、化學等課程在教學過程中，有目的地穿插環境教育內容，發揮素質教育學科主渠道的作用。如地理教學中開展《水資源的利用》研討課題活動，并讓學生一起參與，在課堂上進行研究分析，使學生充分認識到水資源的寶貴，更加珍惜日常生活用水，收到較好的效果。同時，通過課堂學科滲透的教育，學生能以主人翁的態度熱愛自己的校園，能較好的維護校園綠化環境設施。
二、課外教育
1、以班為單位，開展環境活動，班主任、科任教師為輔導教師，做好班級衛生、環境布置工作，大力提倡學生自覺養花、愛花；結合6月5日世界環境日和地球日、水日、植樹節、愛鳥等紀念日開展主題宣傳活動。由校團委擬定活動方案和活動形式，活動效果良好。
2、走進生活，融入社會，踴躍開展社會實踐活動。學校組織學生以班為單位參與校園凈化、綠化、美化活動，分片打掃衛生。利用植樹節參與植樹、種花、種草活動，實施“班級林”管理，學生科主管督查、記錄、效果及時反饋，發現問題及時解決。校團委組織團員進行社會調查，搜集環境信息，整理環境資料，定期舉辦專題宣傳，展示他們參與實踐活動的風采。全校師生人人動手、個個投入，參與率100%。
3、組織開展寢室文化建設活動。學生科要求每個寢室均要進行一定的布置，有的張貼宣傳畫，有的養幾盆花，有的掛上了漂亮的窗飾等等，并作為文明寢室評比的一個重要條件。這項活動的開展，大大美化了居室環境，陶冶了學生高雅的情操，提高了學生藝術欣賞和藝術創作素質。
顯著的教育效果
一、為了更好地增強全校師生的環保意識，學校組織有關師生進行環保知識測試，合格率達100%。
二、學校做到美化、綠化、凈化和節水的“三化”“二節”要求。校園各教學設施均得到較好的管理。學生不在墻壁、桌椅亂涂亂畫，不隨意折損綠化植物，不隨意踏入綠地，人人都能“愛我校園，美我校園”。
三、我校環境優美，先后被評為“市級示范高中”、“市級文明學?！薄ⅰ笆屑壘G色學?！?。
四、省、市等舉行的環境教育活動如征文、書畫比賽中，有66人次榮獲特別和一二三等的不同獎項。
優雅的校園環境
一、校園綠化
我校在新校園規劃布局時，“以環境為本，高起點規劃布置校園”，充分利用自然地貌，先后投入500萬元，修建大小花池10余個，種樹11000余株，草坪20000平方米；修建人行路，宣傳畫廊，體育運動場，排球場；購置大量的垃圾筒，痰桶等。校園內凡是空地全部進行綠化，不留綠色死角，綠化面積達38%。
二、衛生狀況
通過創建“綠色學?！被顒?，全校師生已養成良好的衛生習慣，不隨便亂扔紙屑、不隨意吐痰、不亂扔垃圾等，看見紙屑、垃圾要主動撿起來，看到亂倒垃圾要主動上前制止。同時學校還建立了一整套比較完善的、合理的監督體制，確保校園凈化、課堂整潔、飯堂干凈、廁所潔凈。
三、污染控制
學校經常向學生宣傳節水、節電重要性，教育學生做到教室、寢室人離燈熄。學生宿舍、公共廁所有專人打掃；各班設置廢紙袋，再生資源得到有效回收；通過大力開展節水、節電、廢物回收利用活動，校內的污染源得到有效治理。
論文介紹了廣州美術學院建筑藝術設計學院城市與建筑方向畢業設計的概況，包括畢業設計的命題與目標、教學與訓練方法、課程設置與各階段訓練重點；在藝術院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設計中尋找一種“藝匠并重”的建筑學教學方法，既充分考慮藝術生的特點，又回歸到建筑學學科本身的討論.
關鍵詞：
自主研究型設計；藝匠并重；藝術思維；匠人精神
1建筑師培養的兩種教育模式
縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業，同時也是一個模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實具備著建筑師的職責與技能；文藝復興時期完成《建筑十書》的阿爾伯蒂開始把建筑師逐漸與雕塑家、畫家等分離出來；直到20世紀初，伴隨著現代主義運動涌現了一大批現代意義上的建筑師.建筑師始終在技術與藝術間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學則是一門涉及藝術、科學、技術和人文等領域，綜合性、實踐性都很強的學科，具有職業實踐性與藝術創造性并重的特征.在我國的建筑學教育體制下，根據筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來分類，近年來的建筑學教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.
1.1工科學校背景下的建筑學
早在之初，經過院系調整和重新部署，當時全國有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設的需求，建筑學基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術特色與傳統，培養了許多功績卓越的建筑大師.后來國家改革開放，在這一輪建設大潮中建筑人才開始供不應求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開辦建筑學專業，在快速城市化進程中提供了大量的技術人才.在這樣的時代背景下，導致建筑師的培養與教育似乎僅限于工程技術培養與訓練，而另一方面藝術思維能力的訓練似乎沒有得到重視.
1.2藝術院校背景下的建筑學
環境藝術專業是藝術院校體系下發展出來一門的環境空間學科，包括了環境設計、空間設計、室內設計、建筑設計等等.嚴格意義上來說，它與建筑學專業同屬空間設計類學科，但由于學科分類的設置，難以在同一平臺上交流對話.在大約十年前，中央美術學院打破壁壘，首次在藝術院校中開設了5年制的建筑學專業，從此建筑學專業開始走進各大藝術院校，成為了一門新的課題與探索方向.基于藝術院校的大背景，其中某些建筑學教育部分陷入了完全藝術思維的“誤區”，過分強調創意概念，在教學中淡忘了建筑師重要的一面———對工程技術的了解與訓練，導致藝術院校畢業的建筑專業生似乎只擅長絢麗的效果圖與排版，學生難以融入真正的建筑設計實踐.廣州美術學院是全國重點傳統藝術院校，建筑藝術設計學院中的建筑學專業是一門新興的專業學科，學制5年，設置于2004年，2008年開始招生，至今已有3屆畢業生.毫無疑問，年輕的廣美的建筑學還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業設計中引入自主研究型設計教學方法，在“藝匠并重”雙重訓練標準的要求下因材施教，為廣州美術學院的建筑學教學模式探討投石問路.
2畢業設計命題的兩種建筑學觀念
畢業設計作為學生本科的結業課程與最終學習檢驗，筆者采用自主性研究型設計：題目只規定場地背景，對具體功能選擇和類型不設限，在學生自主確定方向后，對題目進行研究與深化，獨立推導出設計方法并完成設計.筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側重于城市更新與改造中的空間設計.本次畢業設計選題為廣州荔灣區泮塘村改造設計，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區公園內，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內僅存的具有傳統歷史肌理與風貌的村落.第二，告別了過去30年粗暴擴張的城市化發展模式后，中國城市已經進入了內向的城市更新與改造發展階段，如何在城市更新的環境下面對建筑設計是未來建筑師必須面對的最重要課題.考慮到以上兩點，選題試圖給學生提出建筑學最基本的兩個觀念：觀察日常生活與場地解讀.希望學生運用自己獨特的觀察視角，細微的記錄當地日常生活中衍生出來的空間形態，并深入的進行研究解讀.同時，學生必須建立城市———鄉村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營造之法.
3培養“藝術家”和“匠人”的兩個階段
為了使教學具有一定可操控性與評價共性，筆者在研究方法與設計步驟上有意設置并規定了嚴格地計劃，給予學生比較清晰的方向與思路.教學大致分為“藝術家”階段與“匠人”階段，學生自然要扮演兩種身份展開設計.
3.1“藝術家”階段，為期5周.
前2周現場個人漫游：以個人的興趣點出發觀察日常生活并記錄.本階段要求學生如藝術家一般，用身體的感知體驗作為基地解讀的方法.從個人的關注點開始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實的“城市--鄉村“空間結構與規律.后3周要求學生基于個人體驗，運用非空間藝術的表達方式（如繪畫、雕塑、版畫、音樂、電影、舞蹈等）轉譯個人對場地的理解與體驗，抽象并揭示日常生活中的非常空間特征.“建筑其實是有形的事物.所有設計始于對建筑及其材料物質與感知的假設.以有形的方式體驗建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽和嗅取.并自覺地運用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術家”階段是為藝術生的活躍的藝術思維特點所度身定制的，力求充分發揮他們感性思維的優勢，最大限度地激發他們對周遭環境的體驗感知能力，從中學會閱讀城市空間并揭示其內在結構與背后形成邏輯.
3.2“匠人”階段，為期12周
前8周要求學生根據自己的藝術表達，在基地中發現“非常空間”的出處與原型，從而確定改造的空間與場地，并確定之適應的功能需求，展開建筑設計.為了建立上一階段的藝術表達與建筑設計的連接與轉換，筆者要求學生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術化”的空間研究成果的得到充分轉譯.同時，為了有效控制設計深度，要求作品設計規模小于2000平方米，鼓勵學生在有限的時間中對空間、材料、構造進行更多的討論與美學表達，使傳統的“匠人”精神在手工制作與材料試驗中漸漸得以培養與延續，避免設計作業僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達與展覽準備.這一階段作為藝術院校的學生是再熟悉不過的，作業最終必須以高質量的展覽形式作為最終狀態，以訓練學生在最終的圖面、模型制作、表達上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創立包豪斯藝術學校時，就提出了藝術與技術結合，為未來建設服務的目標.今天，藝術與技術結合的本質并沒有改變，但是二者的具體內涵卻發生了巨大的變化.對于二者關系的不同視角的解讀，也深刻影響到對建筑教育的認識.”“匠人”階段是針對藝術院校背景下藝術生的短板而設，大多數藝術生往往缺乏對某種想法的持續研究與實現能力，大多習慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強調藝術教育與人文培養的前提下，必須讓學生意識到建筑學具有極強的技術屬性，使學生們具備在理性而嚴謹的技術范疇中運用敏銳的藝術敏感，發現并創造建筑美.所以，在完成“藝術家”與“匠人”兩個階段的訓練后，強調藝術思維的訓練與人文素質的培養，使學生獲得思想的解放和創作的自由，同時也希望通過技術與設計教學中技術意識的建立，使學生形成解決實際問題的能力，才是本次畢業設計課程設計的最根本的目標與期望.
4設計回顧與點評
經過自主研究型設計，學生們從一開始的迷茫、無助到后來清晰、自信.畢業生面對高強度的課程設置，無一例外地找到了具有個人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側向與其他同學的交流對比，無形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個人時間進度的安排差異，就設計深度而言，許多學生還無法滿足課程要求，筆者在以后的課程設置與教學中加以改進.
作者：李芃 單位：廣州美術學院建筑藝術設計學院
關鍵詞：應用型人才培養；計算機基礎教學；分類教學；分級教學
1 我校計算機基礎課程基本情況
湖北文理學院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現有54個本科專業、11個專科專業，涵蓋文學、理學、工學、藝術學等9大學科門類，在校學生近18000人，每年招收本?？茖W生近4500人，學生來自全國近30個省市自治區。
多年來，我校的公共計算機課程基本上按照“教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會”提出的原則性指導意見進行設置，目前面向所有非計算機專業主要開設兩個層次的課程：計算機基礎和程序設計基礎。
對操作性強的《計算機基礎》課程，我們將所有學時全部安排在實驗室進行教學，不嚴格區分理論與實驗學時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學方式；在教學內容的處理上，我們根據各個不同專業的人才培養目標和對計算機應用能力的不同要求，分理工類、藝術體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學方案。
2 計算機基礎分類+分級教學的組織與實施
2.1 學生的分類
根據學科門類和專業不同，學校設置有音樂學院、體育學院、美術學院等14個二級學院。我們對多年來公共計算機課程教學的情況進行分析與總結，提出將全校所有學生按專業分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進行公共計算機課程設置。A類專業包括常規的理工科類專業和教育技術學等教育學類專業，此類專業開設《計算機基礎-A》和《程序設計基礎》；B類指不包含音樂、體育、美術類專業和A類專業的所有專業，此類專業開設《計算機基礎-B》和《程序設計基礎》；C類專業即為上面音樂學院、美術學院、體育學院所含的相應專業，此類專業開設《計算機基礎-C》，不開設《程序設計基礎》。
2.2 學生的分級
對上述三類學生，在具體組織實施《計算機基礎》課程教學時，我們再采取分級的教學方式，即在分類的基礎上，再進行分級。具體做法如下：
首先，我們制定了《計算機基礎》課程“分類+分級”教學實施方案，從學生的測試與分級、學生的分班、學生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規定，并作為實施《計算機基礎》“分類+分級”教學的指導性文件。
根據制定的“教學實施方案”，我們利用購置的計算機考試系統，組織對學生進行測試。測試的主要內容有計算機基本知識、計算機操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機網絡基本知識等。
測試成績出來后，我們根據測試成績對學生進行分級。測試成績達到60分及以上的同學，經我們公布成績和名單，學生自愿申請（本人簽名確認），教務處批準后，取得《計算機基礎》課程免修資格，直接獲得本課程的學分，測試成績即為本課程結業成績。對于測試成績在60分以下其它同學，我們按照上述“教學實施方案”中對測試成績的規定，將學生分為高、中、初三個級別，再根據各實驗室設備臺套數進行合理的教學班級劃分，并據此編排出分級后的課表。
2.3 教學內容的設置
在分類教學內容的處理上，我們在廣泛調研的基礎上，組織有關老師共同編寫了三個類別的課程教學方案。總體上講，對A類和B類學生，我們基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”進行教學內容設置；對C類學生，我們除按照B類學生設置基本的教學內容外，還與相應專業的任課教師共同開展教學研究活動，討論、商定如何結合音體美專業學生的個性特點和后續專業課程學習的需要，設置相應的專業教學模塊。同時，我們結合學生課程學習和就業工作的需要，在實驗教學過程中，圍繞學生課程論文及畢業論文的寫作和用于就業招聘的個人簡歷的制作等內容，組織學生進行有針對性的練習。
在分級教學內容的處理上，我們根據前面的各類的課程教學方案，也進行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學生的基礎較弱，基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”中規定的常規內容和教學方法來組織教學，也就是前面制定的三個類別的課程教學方案作為各類別初級班的課程教學方案使用。對各類別的中級班，這部分學生對基本操作已基本掌握，我們在相應初級班的教學方案基礎上進行適當地“增減”，即減少基礎性的操作性教學內容，增加原理性教學內容和技巧性操作內容，進而形成各類別中級班的課程教學方案。對各類別的高級班，這部分學生的常規操作能力已具備，我們在相應中級班的教學方案基礎上再進行適當地“增減”，即減少大部分的操作性教學內容，增加專業學習與工作中要用到的高級技術（技巧）性內容，并適當增加計算思維、大數據、云計算、互聯網+等有關的專題性教學內容，進而形成各類別高級班的課程教學方案。
3 我校計算機基礎分類+分級教學的經驗與體會
通過“分類+分級”教學實踐，我們認識到，采用分類的教學方式，能充分考慮到不同類別專業的學生對計算機應用技能和信息技術的不同需求，最大限度調動學生的學習積極性，為相應專業應用型人才培養打下基礎；采用分級的教學方式，既便于教師進行有針對性的教學，也使得各級學生得到相應的信息素養的訓練，避免出現學生學習上的兩極分化現象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學分制教學管理的直接體現，也將少部分學生解放出來，使其可以有更多的時間來進行其它專業知識的學習；因為分級而重新組合的由多個專業學生構成的教學班，也進一步促進了不同專業間學生的交流與融合。
當然，《計算機基礎》“分類+分級”教學的實施，更多的是在教學組織層面進行的改革。要真正提高《計算機基礎》課程教學質量，服務于相應專業應用型人才培養工作，還要更加注重對教學方法、教學手段的改革與利用，注重網絡教學資源的建設與利用。象MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式等，都可以很好地在《計算機基礎》課程教學中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機課程教學改革的重點方向。
參考文獻：
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知識產權戰略實施的基礎在教育，擔負培養“具有綜合職業能力，在生產和服務一線工作的、數以億計的技能型高素質勞動者”使命的中等職業教育，理當與時俱進，積極開展知識產權教育工作。由于知識產權教育是中等職業學校的一個新課題，需要我們在實踐中不斷地去探討研究。
中等職業學校在教學實訓中、產學研結合上，牽涉到很多生產技術、工藝方法、具體產品等問題，而面對其中涉及到知識產權問題的教育不足，應引起足夠的重視。
一、專利問題
近年來，省、市和縣區各級職業教育創新大賽搞得如火如荼。但是創新大賽也暴露出很多知識產權問題。許多學校上報的參賽項目，并不去做“新穎性”自查，往往會與已有的授權專利“撞車”。如某個學校曾經將為解決雨傘遮擋視線而搞出的“透明雨傘”項目上報，其實市場上早就有這類產品，到網上一查便知，這種無效創新的勞動就失去了價值。據2011年第8—9期《江蘇科技信息》雜志上《參加職業教育創新大賽要認真走好這三步》一文中的介紹：“2008年參賽作品被淘汰的項目雖比首屆比賽有所下降，但仍有294件，占參賽作品總數的46%。浪費了時間、經費、材料、精力，做了無用功?！?/p>
避免“創而不新”，就要學會技術查新，通過知識產權網檢索是必要的?，F實生活中，有的技術雖然沒有申請專利，但是卻早有這樣的技術和產品了，所以既要到現實生活中去調查，又應當通過搜索工具在網絡中搜索，到電子商務等購物網站去檢索。檢索是需要技巧的，檢索關鍵詞、檢索邏輯表達式的綜合使用都是廣大師生所缺乏的。一般來說，多數人只會使用初級網絡搜索，而查不準、查不全、查不精卻不能有效發揮檢索作用。
職業學校產學研基地是師生實訓的陣地，一些產學研基地其實就是一個工廠，因為有產出，有了盈利，所以在新技術、新工藝使用和新產品生產中就有可能無意識地構成侵權；教學中老師搞出來的發明創造或產品外觀設計，因知識產權意識淡薄，沒有申請專利保護，而被企業、同行或自己的學生等先去申請了專利，白白地被侵了權，一旦知識產權方面出了問題還不知情。
二、著作權問題
在教學工作中，職校的師生經常要共同創作一些文藝作品，如歌曲、小品、舞蹈等，有的老師往往并沒征求學生意見，就獨自拿去發表了，而且也不會署上學生的名字。
知道署名權的人相比較而言還是多的，但是大部分人對著作權法中規定的“鄰接權”則知之甚少。如未經表演者許可，在當事人不知情的情況下就將表演錄像通過網絡傳播，或刻成光盤出版銷售的情況在現實生活中也是常有的事，可是很少有人把它當作一回事，顯示出人們知識產權意識比較淡薄，知識產權知識掌握得太少。
有些老師為了評職稱而寫論文，但又怕下功夫研究，沒有自己研究出來的東西，當然就難寫，寫不出就抄，侵權了還自圓其說“天下文章一大抄?！庇械睦蠋煗撔难芯?，將自己辛勤的研究成果寫成后，卻被別人抄襲了，還不知道，即便知道被侵權了，也不知道如何去維權。
三、商標等其他知識產權問題
有些師生參加商標征集投稿，但能被選中的很少，而且這些活動一般對所投稿件是不退還的，這就使得其中有些有創意的標識和圖案設計事后被他人用于其他商標注冊，而作為創作者卻一無所知，更談不上獲得勞動報酬了。其實《商標法》第三十一條規定：“申請商標不得損害他人現有的在先權利。”此時在這里投稿者的著作權就被悄悄地侵犯了。
此外，涉及集成電路布圖設計權和植物新品種權這些知識產權問題的，因專業層次較高，相對要少一些。
知識產權教育的重要性已引起相關部門的重視。如上海市于2004年就下發了《關于推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》；2007年《廣東省中小學知識產權教育試點示范工作案（試行）》出臺后，在全省開展中小學知識產權教育試點工作。許多省市也相繼出臺了類似的文件，從政策層面上為知識產權教育提供了有力的政策支撐。
具體到中等職業學校的知識產權教育，我們不能僅僅狹義地理解為中等職業學校學生的知識產權教育，還應當包括中等職業學校的教師以及教育管理者等人員的知識產權教育。
一、學生的知識產權教育
對中等職業學校學生的知識產權教育應定位在通識教育層面，在有限的教學時間內，要計劃出“剛性”的課時數以作保證。在教學內容上要結合不同專業，有所側重，才能學有所獲，學有所用。譬如，對于機械、電子和化工類專業的學生，在講授知識產權基礎內容的基礎上，宜側重于專利方面的教育；對于美術專業的學生在講授知識產權基礎內容的基礎上，宜側重于著作權、商標權方面知識的教育，當然專利中的外觀設計方面也應納入重點內容等。
在教學方式和教學方法上，要單獨開設“知識產權”學習專題或課程，保證計劃安排的教學課時數不打折。應當結合他們的專業實踐課進行，通過案例剖析教學，生動形象、有針對性地進行知識產權教育。不但要使學生學會創新技法，更要學會如何進行科學有效地進行專利技術查新，如何在現有技術的基礎上再創新，化知識為能力；教學方法上不能搞“一言堂”，要淡化教師角色，教師應當是教學活動的組織者、引導者，根據實訓課題，提出創新要求，設疑啟智，營造創新氛圍，采用“頭腦風暴”法，廣開言路，激發靈感，互相啟發，大膽實踐，搞出“原汁原味”的創新。此外，還應帶領學生到知識產權工作搞得好的企業去學習參觀，請企業的專利工程師結合企業實際做講座效果會更好。
在知識產權教學的考核上，要正確處理教學與評價的關系，防止為評價而評價，為評價而教學。書面考試是必要的，從中可以考查學生對知識產權基礎知識掌握的情況，但更要在實訓實踐中去考核，在知識產權知識運用的過程中進行動態考核。如在創新教學活動中，就如何使用檢索技術、如何撰寫檢索查新報告、如何利用知識產權知識為自己的創新服務、如何規避創新中涉及到的知識產權問題等方面，進行知識產權知識應用能力上的考核。
二、教師的知識產權教育
應當將知識產權教育納入到職業學校教師的繼續教育培訓工作計劃之中去，強化領導，注重實效。培訓形式除了集中授課方式外，還可以以講座、研討會等形式進行。培訓的師資應聘請富有教學經驗的高校知識產權老師和富有實踐經驗的企業知識產權主管、工程師。由于需要接受培訓的人員面廣量大，借助于網絡等現代化遠程培訓的手段將多快好省。同時要保證質量，加強教學過程的督查、考核，加強在知識產權應用的實踐過程中考查，將學員在聽課、作業上的量化考核和最后的結業考試同獎罰、績效等利益“杠桿” 掛鉤。
對學員應側重于應用能力的考核，可以通過給出案例、如何進行技術查新的實踐等方式來考核。又如對可能出現的專利侵權如何主動出擊，如何通過資料檢索，發現問題，對它進行解答，這些實務問題上的如何應對，可以通過答辯、研討以提升學員知識產權應用能力。
對于中等職業學校中的教學管理人員等非教師崗位上的工作人員，可參照中等職業學校教師的知識產權教育來進行，具體實施時，應當結合他們的工作實際，在教學內容上有所取舍、有所側重，務求實效。
三、推動知識產權教育可持續發展
縣中心小學幼兒園創辦于，其前身是中心幼兒園，原址現在的鎮體育場。，由于老園長退休，幼兒園僅還有一名在編教師，經鎮黨委政府和當時的鄉鎮教委研究決定有中心小學附設幼兒園，接管并承辦鎮中心幼兒園。十年來，我園在學校和上級主管部門的重視、支持下，全園教職工內強素質，外塑形象，精心培育幼兒，為推動鎮幼教事業快速發展做出了貢獻。目前，我園已發展成為設施較為完備、環境優美，教育教學質量較高，群眾滿意，在和周邊鄉鎮具有一定影響力的農村中心園。
一、基本情況
我園地處鎮中心，南連澮坪路，北依古澮河，東臨宿蒙路，西接鎮體育場。交通便利，人口密集，生源充足。全園占地近3000平方米，建筑面積600平方米，綠地面積2200平方米。全園現有7個班，在園幼兒453名。教職工14名，聘用教師6人。教師隊伍中11人大專畢業，本科在學6人。14人獲得教師資格證書，園領導班子2人(園長1人，副園長1人)，并取得園長崗位培訓證書。
二、主要工作及成績
建園十年來，我們始終以《幼兒園教育指導綱要》和《安徽省幼兒園基本要求》為指導，始終秉承讓“孩子開心，家長放心”的辦園宗旨，確立了“團結勤奮；務實創新”的園訓，形成了“心中有目標，眼中有孩子，處處有教育”的園風。努力開創了幼兒教育的嶄新局面。盡管在辦園的過程中歷盡艱難坎坷，三易園址，經歷了群眾對我們小學辦園的懷疑、信任、滿意再到大力支持的創園過程。個中滋味只有親歷其中才能夠體會?？蔁o論是在人民群眾懷疑的初創階段，還是在群眾滿意并大力支持的今天，我們的辦園信念卻從未動搖，那就是“盡我們所能，辦好附屬幼兒園，為的父老鄉親服好務，讓每個幼兒在我園能夠快樂、健康、幸福的成長！”也正因為如此，我們才贏得了群眾的信任，周邊的家長才舍近求遠，在街道上租房，把孩子送入我園，也正因為群眾的信任，我們才倍感肩上的擔子沉重，才有了一定要辦好幼兒園，竭盡全力做好幼教工作回報家長的動力。
(一)抓好園干和園舍建設，
加強幼兒園領導班子建設，培養和扶植園干部，并充分調動其工作積極性、主動性，開源節流，循序漸進，不斷改善幼兒園辦學條件，是我們建園之初的第一要務。
俗語說，一個好校長，就是一所好學校，同樣的道理，一個好園長，就是一所好幼兒園。通過考察，經學校行政會研究，我們指定幼兒園主要由兩位同志負責，一個是有著25年幼教經驗和多年幼教管理經驗的葉素榮老師，一個是肯鉆研，業務能力強，并獲得“縣教壇新星”稱號的青年人陳丹教師負責。她們責任心強，工作能力棒，有極強的敬業及艱苦奮斗和自強不息精神，上任以來，每學期末都會向學校提出下學期幼兒園發展的新構想，每學期都會有幼兒園發展的新舉措，學校在困難，但只要是為了幼兒園的發展，學校行政研究可行以后，幾乎是每求必應。我們認為只要是對幼兒身心發展有益的，只要有利于幼兒園的可持續發展，學校就會想盡辦法予以解決，對于幼兒園存在的問題，學校就必須同她們在一起想盡辦法化解。在學校的大力支持下，幼兒園在園舍設備上，我們從無到有，從40多人的學前班，發展到如今的453人，十年來，我們省吃儉用，艱苦辦園，先后在幼兒園：1、投資10萬余元購置了幼兒園桌面玩具與地面大型玩具；2、投資近15萬元硬化了余平方米的活動場地，為了防止幼兒跌傷，我們采納了幼兒園兩位管理人員較為人性化的合理建議，在玩具區域建設了近投資3萬元200平米的塑膠地面，這在我縣鄉鎮幼兒園中我們可能是最早的一家了；3、為了做好幼兒園的衛生保健工作，學校專門為幼兒園配置了飲水機、消毒柜、茶杯架、毛巾架、建自來水池并配有專供幼兒洗手的洗手液；4、開源節流為幼兒園添置電視機、vcd，配置了筆記本電腦；5、為幼兒園設立了舞蹈房，并配置了大功率空調一臺，盡管學校教學用房很緊張，這不僅是為了小學部能有好的生源，更是為了保證幼兒素質的全面發展，保證幼兒冬夏季的舞蹈教學；如果將來有房子我們還計劃為幼兒園設立專門的美術室。辦公室、園長室、廚房、休息室等。
（二）抓師訓，強師能不斷提高幼兒教師的保教水平
我校幼兒教師，除了每周一要參加學校統一組織的政治學習外，其業務學習、園本培訓都是有幼兒園自行組織。她們每學期都要和小學一樣舉行“三課”活動，每年都要參加本縣本市及周邊市縣業務學習活動，只要有外出學習機會我們都安排幼兒教師外出學習，如許冰 雕老師到無錫參加小學和幼兒美術聽課，陳丹老師到黃山參加過音樂培訓等，她們的每次培訓都會各幼兒教育帶來新的活力，取得明顯的成效，陳丹老師訓練的舞蹈隊多次為我校爭得了縣級榮譽、許老師輔導的幼兒已有幾十名幼兒次獲得國家金銀銅獎，陳丹老師還獲得了縣優質課教師、縣教學能手等稱號，有多篇論文在市縣教研刊物發表或獲獎。
(三)抓改革，提升保教質量與水平。
由于我們是幼小合一的辦學模式，我們堅持以學校行政——園務會——幼兒教研組為主線，實行分級管理，做到一層抓一層，層層抓落實。學校每學期校長室都要對對幼兒園工作進行兩次專門調研，一次是幼兒園家長滿意度的工作調研，一次是，對幼兒園教育教學工作存在困難與問題的集中調研。以加強學校對幼兒工作指導于支持的針對性。一方面，我們以促進幼兒體、智、德、美全面和諧發展為目標，制定幼兒發展計劃，圍繞保教工作這一中心環節開展活動。堅持定期對每個幼兒的各方面發展進行評估，并及時反饋給家長，同時把周計劃貼上墻及時公布每周的教學內容及家長配合指導的方法內容，以期達到家園共育的效果。另一方面，我們堅持開展系列比賽活動，如：各班區域特色展示、教師優質活動評比、幼兒舞蹈、美術比賽等。通過開展活動，促使教師切實加強教學研討，提高教學質量，促進幼兒全面發展。
幼教工作，安全責任，幼兒的健康成長，我們看得比天還要大，因此學校和幼兒園始終以幼兒園安全和保健工作為重點，不間斷強化幼兒教師安全在前、衛生在前、疾病預防在前的保教意識。學?？倓仗幟吭聦τ變簣@各種設施例行檢查，要求幼兒部要對幼兒實施全面保育，變被動為主動，加強保健工作規范化管理。每年春、秋季我們通過衛生宣傳欄、講座，向教師、家長、幼兒宣傳保健常識、傳染病的防治方法。堅持每學期開展兩次保健知識講座，出兩期保健知識宣傳專刊，幫助各班教師在各個環節上讓幼兒養成良好的生活衛生習慣。我園還建立了一系列家長工作制度，開展形式多樣的家長活動，家長學校每學年開展兩次專題講座，兩次全面的家長開放日，每學期兩次家委會，班級家長會、家長座談會，此外，在重大節日如“六一”、“大班結業典禮”等都舉行慶?；顒樱埣议L參加，形成了家園溝通工作經?；?、規范化。每學期針對幼兒家長育兒存在的問題，幼兒園都會通過宣傳欄、召開家長會或在家長學校集中培訓等途徑，向家長宣傳幼兒保教知識及育兒常識，組織家長進行家教經驗交流。
我們十年如一日，不間斷的堅持每學期最后一周的幼兒成長素質展示活動，這在每學期已成為我校幼教工作的一道亮麗的風景，家長們看著自己孩子在我園幸福健康的成長，無不為孩子的發展而自豪，每到此時，我們的幼兒老師也成為最幸福的人了，他們收獲著家長們帶個他們的稱贊，更增添了下一學年干好幼教工作的，辦好幼兒園的堅強信心。由于我們始終如一的堅持以“幼兒開不開心，家長滿不滿意”為我們的辦園標準，與家長真誠溝通，一心換心，以優質的服務報答群眾的信任，最終我們迎來了幼教事業發展的良好局面，如今我們每學期生源爆滿，幼兒園倆位園長只有耐心的向每位家長解釋說明幼兒園無力接受這么多孩子，我們沒那么多房子。每看到此景，我們真的心里很不是滋味，學校對幼兒園基建真的是無能為力??！
三、存在問題及努力方向
我園自確立申報縣示范幼兒園目標以來，在原有基礎上進一步強化、完善軟硬件建設，做了大量工作，也取得了一定成績，但對照申報標準和要求，我們仍存在薄弱之處，尤其是硬件建設：
一是要爭取縣局支持解決我園教室嚴重不足的問題，這在目前已成為制約我校和我園發展的最大瓶頸。這同時也是我們無能為力的事。
二是要切實控制大班額現象，要規范班級規模，使之符國家《幼兒園工作指導合綱要》的要求。
三是教職工有待進一步加強理論學習，更新觀念，以適應不斷發展的幼兒教育新形勢；
導語：溫文爾雅、余韻無窮，這是楊莉給人的第一感覺?；蛟S是流淌在身體里的前清正藍旗的貴族血液讓她周身散發著一種貴族氣質；或許是在藝術世界的熏陶中形成的優雅舉止讓她給人以如沐春風之感；又或許是她極具創新的思維模式讓她的每一件作品都展現出一種脫俗之美。她的心無旁騖以及對藝術執著的追求讓我們真正體會到了似乎已經遠離塵世的真善、真世、真美。
一切人類文明的出現，都是世界發展史上的幸事；一切世界創造成果的消失，都是人類進步的痛斷。人類科學技術史如此，人類建筑生活史如此，人類自然狀態史如此--人類文化藝術史更是如此。成都漆器工藝的藝術價值，就在于尋回失去的中國曾有的文化，歷史閃爍過的殘形。在中國的五大漆器中，成都漆藝歷史最為源遠流長、博大精深、是很多工藝無法比擬的。幾千年來人們用它做出了各種高檔生活用品及精美的工藝品。中國歷代的宮庭招募具有精湛漆藝的能工巧匠為皇宮貴族制作漆藝制品，一些流傳至今皇家漆器工藝品，莫不使人嘆為觀止。中國精美絕倫的漆器工藝品曾多次在國際上榮獲金獎，她向世界展示了中國漆藝無愧為東方藝園中的一朵璀燦的奇葩。
而這一東方藝園瑰寶的忠實傳承者，楊莉女士，用自己特有的藝術感悟和執著的藝術追求，給成都漆器藝術增添了靚麗的一筆。
一眼認定，終身“至愛”
出生于書香門第的楊莉，雖然童年并不富裕但很快樂，尤其是在她很小的時候家里存放了很多奶奶生前留下的很多靜物寫生的集子，讓小小畫筆成為她幼小心靈的至愛，也根植于她對藝術感悟的心緒里。
雖然經歷了殘酷的時期，有著幾年的上山下鄉經歷，但繪畫的愛好始終沒有放棄。機緣巧合之下，楊莉憑借著在繪畫方面的天賦順利進入成都漆器工藝廠學習漆藝裝飾。來到這里，她一下子被漆器作品的絢麗所吸引，她相信這就是自己一輩子最喜歡的事情。
進入漆器廠后，楊莉的藝術人生真正開啟。在那里，她先后師從陳春和、余書云、張福清等漆藝工藝大師，并得到四川美術學院教授李大樹、著名漆藝專家喬十光大師的細心指點，得到恩師曾慶華、王星泉的精心授教與真傳，進步很快，從設計、制胎到裝飾、清拋光、制漆等所有工藝，她都爛熟于胸。
對漆器工藝的天賦讓楊莉很快接到了一個重要的任務，負責主要制作入選人民大會堂四川廳的漆畫《珙桐白鷴》。珙桐和白鷴是四川峨眉地區的特色，特別是珙桐有“植物活化石”之稱。在制作這一環節時，楊莉選擇了成都的特色銀片放在最底層，撕金后，在上面做一層透明色，讓表面凸起來再進行拋光打磨。制作白鷴時，根根羽毛讓楊莉和師妹王紅下足了功夫。為了讓羽毛看上去豐富且立體，每根羽毛的撕金、打磨和拋光常常需要幾天甚至幾個月的時間。然而為了趕工期，楊莉和同伴手腳紅腫起泡了都還要堅持。在楊莉的帶領和王星泉老師的指導下，經過一年的細心制作，《珙桐白鷴》得到了專家和社會的認可。懸掛于人民大會堂四川廳，為成都漆器爭得了榮譽。
在這之后，楊莉又先后到成都市工藝美術學校工藝美術專業和中國書畫函授大學國畫專業學習，使她技藝有了長足的進步，精通并擅長中國傳統工藝中的漆器工藝，其中包括漆器、漆畫的設計制作及工筆畫。在長期學習實踐中熟練的掌握了包括制漆、漆工制作、清拋光，特別是最具成都漆藝特色的漆藝裝飾：雕刻，銀片雕花填彩、拉線針刻等技藝。達到了作品構思精巧，手法細膩、技藝精湛，用刀如筆的水平。
“做事非常嚴格的一個人一輩子只專注一件事”楊莉就是這樣的人，因為她將一輩子的時間都花在了漆器藝術上。即使是1995年漆器廠被賣掉，她選擇了離開，但依然沒有放棄這一行業，而是創辦了自己的工作室，繼續著自己的藝術人生。
傳承創新，促進發展
成都漆器與北京、揚州、福州、平遙并稱中國五大漆器。成都漆藝除具有中國漆藝的共性，還具有其獨特的裝飾方法，常用的有五十多種，楊莉表示，不管是什么方法，或者綜合性的方法，都要有一個方法是最主要的。并且平常的一件漆器藝術品，前后制作工序多達70多道，簡單的二三十道，因此制作周期極長，一般作品需三個月時間，創新的精品力作往往需半年甚至數年才能完成。
也正是因為漆器工藝復雜、工序繁多，漆性難以掌握，只能靠師傅帶徒弟言傳身教，經多年教學實踐才能逐一了解和掌握。成都漆藝還擁有最有名的裝飾工序“三雕一刻”――雕錫絲光暈彩，雕花填彩、雕填隱花和拉刀針刻，讓成都漆藝有了獨特的富貴典雅庵省
以雕嵌（填）手法制作一只花瓶為例，首先得設計胎樣和裝飾圖稿，然后是制作木胎，經漆工反復多層上灰后再刷數層底漆、每層都須入蔭房蔭干再水沙紙打磨，涂完數層推光漆，這是第一步。第二步就是雕嵌，先將設計好的裝飾圖稿拷貝或印到胎體上，用刀雕出陰刻的畫面，然后用小牛角刀將調制好的彩漆刮入陰紋，蔭干后再用細砂紙研磨，讓紋路與漆面齊平，這一步也可以在雕刻的陰紋中貼金銀箔，再罩上多層透明漆，并研磨。第三步就是推光、揩漆蔭干，再用棉花沾植物油與細瓦灰磨擦，經多次揩漆清拋光使漆器表面光澤華麗。
《紅樓十二金釵圖》是楊莉拉線針刻的代表作品，均以上等細木做胎，用傳統雕漆三灰三磨做漆灰底，以多層黑漆，經層層精細打磨、揩漆、拋光、清光后讓漆面光亮透水，再脫稿拉線，以粗、中、細三中拉刀，拉出人物線條，用針刻衣物紋飾及鬢發，背景，最后添加白漆于線內，紅漆于印章內，搽凈黑漆部分，再清光。此畫是以線條的疏密、粗細表現圖案的黑白灰色調及透視關系。全套十二件作品從創作開始到2015年完成，歷經十多年。其中，《李紈教子》獲2004年“中國首屆民間工藝百絕群英會”金獎，與其后完成的《熙鳳弄權》、《黛玉葬花》、《元春省親》、《寶釵撲蝶》共五件作品均獲得全國優秀作品創作獎。
正如楊莉所說，“漆器工藝不是能在很短的時間內就能學會的，更不可能在短時間內就能做師傅，一件好的作品至少有十年八年的沉淀?！睂τ跒楹文艹料滦膩砣撛欤@樣解釋：“感覺你想去探索它的奧秘，想駕馭它，就是因為太多太多的未知在那里等著你去探索?！辈⑶移崞鞯闹谱鬟^程也是這樣，一層一層做上來，有可能下邊做的東西到上面打磨的時候就會顯現一些意想不到的花紋。即使有了豐富的經驗并準備打磨出想要的花紋，也不可能完全在自己的掌控之中。楊莉多年的經驗告訴她，在磨到剛好的時候就不要再磨，否則很可能磨出一個廢品?！斑@些都需要經驗，需要自己的審美情趣，修養?！?/p>
多年來，楊莉已經將自己的生命融入到漆器藝術中，“就是因為太愛它，覺得這門工藝如果沒有人去繼承，或者是自己沒有新的創作的話，沒有新的發現，就會失去生命力?！边@也是為何離開漆器廠后，她發明了很多新的方法，只要有新的材料，她就會去做一些新的工藝。
楊莉經常在原有的基礎上，用一種方法作為主體，結合其他綜合的方法，很靈活在運用到漆器作品中。她覺得那樣更讓人感覺漆器不是一眼就看穿的，它是有看頭的東西。因為它是半透明的特質，所以楊莉會一層一層的往上邊疊加她的新方法，疊加之后看上去是立體的，而表面的手感是平滑的。1995年，她經反復實踐研制出開拋光漆中巧加某種制劑，使拋出的漆器光亮透水；2003年她使用“刻貼套色占位成形法”使批量變圖成形的問題得到解決；2004年經多次實驗她使用了“熨貼堆漆描繪法”讓堆漆工藝更完善快捷、圖案更準確；2011年她創新了掐絲工藝，使之適用于漆藝作品。但始終有一條，她一直堅持，就是用中國生漆不用化學漆！因為成都漆器的奇彩之色，是傳統手工藝的反復打磨，遠非現代機器所能代替。
中國工藝美術大師（漆藝）甘爾可老師對楊莉給予如下的評價：“您的漆器作品很有特色和藝術魅力，嵌銀龍鳳盤，雕漆隱紅蟬瓶等作品精致高雅，讓我耳目一新，設計和制作均為上品，有很多讓我學習的地方，從作品中可看到您從藝40年積累的制作經驗與深厚功力，技術全面，藝術表觀形式多樣性，刻工老到，造型典雅，作品透露出溫潤而迷人的韻味，令人頓生喜歡之心，對您執著而嚴謹的創作精神深表欽佩，衷心祝愿您再出佳作?！?/p>
言傳身教，寄語未來
在楊莉的記憶中，曾經的成都漆器可謂聞名遐邇，她記得自己小時候家里就有很多漆器，并且家具全部用的都是大漆，包括奶奶的床、柜子等等，但是后來慢慢的就全部使用化學漆。而使用過化學漆后來又來做漆器的人，一般很難回去，因為二者的工藝有很多不一樣，因為大漆的要求非常嚴格，例如遇到下雨天，空氣潮濕，此時的溫度和濕度能讓大漆很快就干了；如果遇到干風天，作品就有可能非常難干，因為溫度對大漆來說非常重要，所以他們都要借蔭房來保持相應的溫度和濕度。
楊莉說在他們那個年代，漆器還是靠天吃飯，不像現在可以控制溫度和濕度，但是漆器是活性的，是有生命的，漆本身就有生命，就像放了很久的漆也是有它的特性和變化的，它從樹上流出來并被完全封存起來的時候是乳白色的，但當它慢慢見了空氣和陽光之后就會變成琥珀色，最后再慢慢干掉變成黑色，這個過程讓楊莉有一種如癡如醉的感覺。
然而到了今天，雖然制作工藝條件更好了，但成都漆器市場卻越來越窄，楊莉在參加“非遺”展演時發現現在很多人都不知道漆器，只有老一輩的人還有人知道，這一全靠口傳手教的工藝面臨失傳的危機。而傳承問題，直到今天都是漆藝說來話長的無奈。從原料到人心，從守舊到創新，環環相扣卻難保相繼。牽絆著楊莉離不開也放不下，和老伴一起出去走走看看的念想一直都在，也一直都沒好好實現。
從2002年開始楊莉開始招了一個學徒，不僅包吃住還發工資，而她本身當時的退休工資也只有300多塊，為了給學徒發工資，她除了帶學生，還會每天抽出半天時間去酒店去打工。后來，在媒體的宣傳和支持下，楊莉每隔3年左右都會開班授教，至今已帶了5期學生學習成都漆器制造技藝。
過去漆器制作分工細致，而現在為讓學生們就算自謀生路也能獨當一面，楊莉力求將自己全套制作技藝傾囊相授給每一個徒弟，如此至少三到四年才能帶出一班學生。
2004年成都日報報道了“楊莉堅持國粹”的事跡，她開始帶一個班，當時有60多個人報名，她從中挑選了十多個人，一般都要求有繪畫功底，有個別例外的是因為特別熱愛漆器并有決心學習的。就這樣，她在門衛室辦了第一個漆器學習班，然而，最終學完的卻只有八個人，而現在依然堅持在做的只有兩三個。
2007年成都晚報發表了楊莉招關門弟子的文章，四川日報也發表過相關文章，并且相關文章上面都有楊莉作品的照片。楊莉開辦了第二個漆器學習班，在這個斑上，來了許多插班生，未能完成學習內容，在其它同學結業后，她了解到好多年輕人想了解和學習漆器工藝。為了這些插班生和新學徒，楊莉于是在2010年又開辦了第三個漆藝學習斑。
楊莉說，漆器最大的特點就是用作品打動人，抓住人心，這也是很多年輕人看后就熱愛上漆器藝術，并堅持下去的原因。但由于漆器工藝學習中會有很多困難，例如有人一接觸大漆就起痱子起瘡，手會腫的像戴了拳擊手套一樣。
因為沒有任何政府的資助，楊莉帶著學生一邊工作一邊學習，她把自己作品送給一個老板，那個老板就把自己的房子讓給他們作為教室。懷著滿腔熱情，他們自己裝飾房間，并且將每一道工序的房間分開，以免相互影響，就這樣他們自己創造條件學習漆器工藝。之所以如此執著，就是“因為我喜歡漆器，它已經成為了自己一種生活習慣，既而成為了終身的信念?！睏罾蛘f。
當時，成都漆器工藝還面臨原料難找、工具難買的困境。由于生漆從采集到施工都是異常艱苦的勞動，勞動強度大，工作十分辛苦，生漆漆膜干燥慢，固化l件苛刻，漆器的制作工藝繁瑣，漆的過敏性讓人望而卻步，所以現在很少有人愿意干這一行。對此，楊莉嘆息道，成都漆藝為四川：銀，漆，繡，竹四大名旦之一，漆藝是特種工藝，其工藝繁多，工具復雜，漆性很難掌握，學徒期較長，一旦失傳，將是人類文明的一大損失。
三年又三年。從最開始的寥寥一兩個學徒，到后來招收的幾十個徒弟，他們都需要付出更多的努力才得以堅守下來。由于成本高、周期長、受眾小……中間不乏許許多多迫于生計而最終離開的人。
慶幸的是，斷斷續續下來她保住了屈指可數的幾個得意門生：技藝最好的吳勛貴挑起了爾倩工作室負責人的擔子，帶有四個徒弟；而李勇、張文晨、李俊峰也已經有了工作室并收了下一代徒弟。學有所成的弟子們如呂興珍、黃金紅、吳勛貴，先后也在特殊教育學校職業高中上課。還有身為副教授的程輝、王杉山、文佳才、張亮，評為省大師的何澤兵等。其他還有業余時間堅守漆藝的楊洪、唐萍、呂成、高璐、魏娟、曾剛、劉佳、胡鴻等等，她一再感念學生們的不易，卻無法每個都一一道來，也只能在與我們的講述中這樣屢屢提及。
因此，楊莉最希望自己的學生未來能夠有好的前途，能夠對漆器的發展有所貢獻，能夠超過她。同時，她還希望政府能夠更加重視漆器工藝的傳承和發展，實實在在的在這些方面做一些事情，更多的關心一下新一代漆器人的成長，并給他們創造更好的條件，因為漆器不是很簡單的一種工藝，它需要更多的條件支持。同時，能夠讓大師一心一意的帶徒弟，寫一些他們的經驗，為漆器工藝的發展奠定理論基礎。
一、舍簡趨繁的歷史思考
宋人意味就是宋人在花鳥畫創作上所表現出的藝術風格。宋代是一個特殊的歷史時期，靖康之變使得宋王朝有了北宋和南宋兩個各自特征鮮明的歷史階段。不過，就政治體制的整體面貌而言，以及南宋一代對中原正統身份的強烈維護，兩宋在文化沿革上是實為一體的歷史階段。藝術創作領域，南宋的藝術家們更是從來就沒有離開過中原大地，相反是感情更加熾熱。所謂“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長安，可憐無數山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣”，辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》里的感情是南宋文人的心聲，已成千古絕唱。因此，如果沒有特殊的指向，兩宋是一體看待的趙宋王朝，宋人意味也首先是從一代風格而入手的。那么，宋人的藝術風格是什么呢？今人的解釋多樣，或者微言大義而容易引起歧義，或者語焉不詳而不得要領，但一個大致的走向是：大家都喜歡往“逸品”上靠。
逸品是一個傳統的評價術語，即對最好藝術作品的一種評價和贊揚。當然，這個認識有個過程。初唐李嗣真在《書后品》中將秦至唐八十一位書法家分為十等，逸品被列為第一品。朱景玄在《唐朝名畫錄》中立了“神、妙、能、逸”四品，對逸品內容并不作具體解釋，強調的是“逸品”為“不拘常法”。五代黃休復《益州名畫錄》將“逸品”推為第一：“逸格：畫之逸格，最難其儔。拙規矩于方圓，鄙精研于彩繪，筆簡形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格爾。”這之后雖有不同的解釋，但逸品為第一流的評價標準基本被認同。明何良俊《四友齋叢說·畫一》：“世之評畫者，立三品之目：一曰神品，二曰妙品，三曰能品。又有立逸品之目於神品之上者。”
逸品作為當代藝術家的一個追求無可厚非，但怎么操作？
“逸品”有個比較直觀的外部特征，就是“大道至簡”。黃休復《益州名畫錄》說：“畫之逸格，最難其儔。拙規矩于方圓，鄙精研于彩繪，筆簡形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格爾。”不過，“筆簡形具”未必就可以達到“得之自然”。清人言論中就已經有了對“逸品”的批評。李修易《小蓬萊閣畫鑒》如此言之：“逸格之目，亦從能品中脫胎，故筆簡意賅，令觀者興趣深遠，若別開一境界。近世之淡墨涂鴉者，輒以逸品自居，其自欺抑欺人乎！”清代是一個復古大盛的時代，之前的各種藝術風格在清代都有藝術家膜拜，李氏的說法應當有著針對性。
其實，從文化發展的大格局、大趨勢上看，宋人并不推崇“簡”。關于“簡”字，我們有這樣兩個看法：一方面，“簡”是一個理想化的符號。一般而言，“簡”是一個不容易落到實處的范疇，清人范璣在《過云廬畫論》中就說：“夫逸者放佚也，其超乎塵表之概，即三品中流出，非實別有一品也。即三品而求古人之逸正不少，離三品而學之，有是理乎？”在實際操作中，逸品更多是作為一個描述理想境界而運用的概念，或者直接就是一個代表某種評價的符號，說明藝術創作所達到或應當達到的一個高度。在中國美術發展史上，宋代是花鳥畫繁盛時期，追慕宋人就意味著攀登我國花鳥畫的高峰，所以花鳥畫畫家說自己是宋人意味，也就是他們追求自己理想、希望自己的藝術創作能夠達到一個比較高的高度的一種表述，這是一個關于“大道”的“簡”而非具體藝術創作過程的“簡”。另一方面，宋人舍“簡”。歷史上，宋代其實是一個舍簡趨繁的時代。宋代是我國歷史上最積弱的朝代，但是宋代也是我國文化發展最繁盛的朝代之一，文學、哲學、教育乃至科學，都可以比肩于我國歷史上任何朝代，這是一個擁有高度文明的時代，其基礎當然不可能是“簡”的結構。事實也是這樣，宋人喜繁復而不樂“簡”。北宋文人的領軍人物司馬光閉門洛陽，歷時19年，寫出了專門給皇帝看的294卷《資治通鑒》，他所作的工作就是把歷史上汗牛充棟的史料從取舍、分類和詳略等方面進行編輯而得到更加細致和更加系統的歷史文獻，把過往歷史的研究做到了極致，得到一個新的體系，因此而獲得了至高無上的榮譽。
宋人何以舍簡趨繁？我國傳統文化歷來崇尚簡約，先秦思想家老子在《道德經》中就提出了“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”的命題。雖然由簡而繁是歷史發展、文明進步的一個常態趨勢，但中國傳統文化中簡為大道，甚至在宗教發展領域里，禪宗、凈土宗也都是以“簡”而獲得了廣泛的傳播。不過，宋人特別，他們喜繁。那么，宋人是什么原因而舍簡趨繁？其中一個原因是文人多。這是趙宋王朝開國皇帝趙匡胤“重文輕武”的國策所造成的文化現象。宋代，文人不但地位高而且數量多，唐代盛科舉但極少一年取士超過十人的，可宋代有時一次就可以科考取士逾千人。這么多的文化人在一起，必然是一個繁復的文人社會，大家都有自己的看法，都有發表的欲望。即使在抗金這樣緊急的軍情上，宋人也是眾說紛紜而意見難以統一，以至后人有了“宋人議論未定，金兵已渡河”的調侃。當然，這是一個表層原因，深層原因還是宋代是一個有著深厚文化積淀而又多災多難的時代，時代提出了舍簡趨繁的要求。
舍簡趨繁的時代特征落實到花鳥畫的創作上，宋人的審美要求也是喜好繁復，雖然我們也可以看到簡約的畫作，但主流審美或正統審美的指向是繁復的方向、繁復的標準。比如時人議論的黃徐異體，郭若虛在《圖畫見聞錄》中就指出了主流社會審美應當發揮影響的道理：“諺云‘黃家富貴， 徐熙野逸’，不唯各言其志，蓋亦耳目所習，得之于心而應之于手也。何以明其然？黃筌與其子居寀，始并事蜀為待詔，筌后累遷如京副使，既歸朝，筌領命為宮贊。居寀以待詔錄之。皆給事禁中，多寫禁蘌所有珍禽瑞鳥，奇花怪石，今傳世桃花鷹鶻，純白雉兔，金盆鵓鴿，孔雀龜鶴之類是也。又翎毛骨氣尚豐滿，而天水分色。徐熙江南處士，志節高邁，放達不羈，多狀江湖所有，汀花野竹、水鳥淵魚。今傳世鳧雁鷺鷥，蒲藻蝦魚，叢艷折枝，園蔬藥苗之類是也。又翎骨貴輕秀，而天水通色。二者春蘭秋菊，各擅重名。”郭若虛的細致劃分和隨之而來的細致描述，體現了一種“工謹細致”的審美要求。其實，與其他各代藝術家相比而深入論之，不論是黃筌父子的宮廷風格還是徐熙的江湖情趣，他們都表現出了工謹細致的個性特點，這其中，有藝術家生活環境的原因，更有時代大環境的原因，宋代主流社會的審美要求發揮出了巨大的作用。北宋末南宋初的鄧椿在《畫繼》中就對時人的放佚過甚表示了不滿，他認為：“畫之逸格，至孫位極矣，后人往往益為狂肆。石恪、孫太古猶之可也，然未免乎粗鄙，至貫休、云子輩則又無所忌憚者也。意欲高而未嘗不卑，實斯人之徒歟！”這樣的行文，顯然不是贊成的態度。
花鳥的筆法之外，這里特別要提出宋人的意境追求。宋代積弱，必有思變之心。北宋屢敗已然，南宋半壁江山更甚。這樣的歷史背景下，宋人意味談“簡”，那必然是表面文章了。鄭午昌《中國畫學》認為：“而花鳥，至宋實為最盛之時代，亦可為宋代繪畫之中心。若以其藝術論，則巧整之習，不敵淡逸，北宗畫法往往受南宗之同化。”236這樣的淡逸，卻是更加復雜的意境追求——技法的增加，題材的增加，情感的增加。鄭氏認為：“蘭、竹、梅、菊，所謂四君子畫。四君子之入畫，各有先后，要至宋而始備。”235四君子宋時開始齊備，當是文人復雜心思的自況。何謂如此？就是因為這是個需要思變的時代。即求思變，必有深思熟慮之表現。
因此，當代人喜言宋人意味，可以從藝術家的個性、興趣、師承等要素去理解，但更應當結合歷史大環境來理解，關注當時舍簡趨繁的宋代主流社會的審美要求。其中，古人對“逸品”中“自欺抑欺人”現象的批判，也應當為我們所關注。簡言之，宋人意味的“逸品”，不是簡單，而是復雜。
二、畫院興盛的外因思考
說宋人的藝術創作，必然要說宋代興盛的畫院。畫院何以在宋代興盛？這是宋代皇權發揮出巨大影響的結果。
畫院是我國文化發展史上的一個特殊現象，其發展的大致輪廓是：肇始于五代，興盛于兩宋，元代中斷，明代復置，清時廢止。在我國封建專制的文化環境下，歷代畫院的發展都打上了深深的皇權烙印。畫院的創立緣于五代后蜀國君孟昶的重視，他首次建立了從屬于皇廷的翰林圖畫院，這是皇權影響的肇始。至宋代，畫院依然得到皇權的支持，特別是北宋徽宗因為個人喜好而給予畫院大力扶持，使得宣和畫院的藝術活動達到了前所未有的高度，宣和畫院因此而成為宋代畫院的代名詞和后代畫院的典范。
藝術發展有著自己的發展規律，帝王的喜好并不是藝術發展的本體要素，但是因為得到了皇權的支持，所以畫院獲得了很好的外部條件，這是一個不可忽視的外因。比如可以與官員選拔制度接軌的畫師遴選制度，比如與主流體制對應的穩定而富裕的物質保證，又比如同仁相聚、師徒相傳的創作環境，等等。雖然畫院的發展主要依靠藝術本體發展的支持，但是這些外部條件客觀上推動了書畫藝術的發展。
這其中，畫院塾課方式的教學模式引人注目。畫院的教學是個別化的教學，學生在畫院指定的老師指導下，通過臨摹優秀作品而完成教學過程。這樣的教學體系需要兩個基本條件的保證，一是有名師的指導，一是有優秀的作品可以供學生臨摹。關于前者，各代畫院都廣招當代名家，條件豐厚，北宋畫院就曾經聘請過書畫大家米芾為學官。宋代鄧椿《畫繼》中有這樣的記載：“元章當置畫學之初，招為博士。”關于后者，畫院在皇權的支持下教學手段更多，條件更好，收藏了遠超民間的優秀作品。《畫繼》中也有這樣的記載：“某在院時，每旬日，蒙恩出御府圖軸兩匣，命中貴押送院，以示學人。仍責軍令狀，以防遺墜漬污。”因為有名師、名畫的保證，畫院塾課的教學模式可以培養出更多的優秀畫家。
當然，對畫院給予巨大支持的帝王往往都是行家。北宋《宣和畫譜》記載了前蜀后主王衍關心畫院創作的故事：“后主衍嘗詔筌于內殿觀吳道元之畫《鐘馗》，乃謂筌曰：‘吳道元之畫《鐘馗》者，以右手第二指抉鬼之目，不若以拇指為有力也。’令筌改進。筌于是不用道元之本，別改畫以拇指抉鬼之目者進焉。后主怪其不如旨。筌對曰：‘道元之所畫者，眼色意思俱在第二指；今臣所畫，眼色意思俱在拇指。’后主悟，乃喜筌所畫不妄下筆。”也有得益于帝王的直接指導而誕生傳世作品的故事，北宋名作《千里江山圖》的作者王希孟就是出身于畫院并得到了宋徽宗的親授教誨。
畫院興盛，得益于畫院獨特的塾課教學體系。宋代畫院的教學方式歷代沿用，形成一種畫院塾課的教學傳統。20世紀50年代后期，我國畫院恢復之后，傳統的畫院塾課教學方式也被延續了下來并得到了格外的重視，其中江蘇省國畫院就是一個成功的典范。作為一個地方畫院，卻面向全國，老師全國招聘，學生也是全國招生，顯示出鮮明的傳統畫院特征。畫院建立之初，院長傅抱石先生就主持在全國招生，以傳統塾課的形式培養學員，在第一批學員結業典禮上他還親自作畫示范。當年畫院四老之一的宋文治先生也有這樣的塾課材料，《書法藝術》在20世紀90年代后期曾經四期連載《宋文治山水畫技法解析》。我曾在上海大學見到一位研究生，她以宋文治先生塾課內容為自己的學位論文題目，整理了宋文治先生的塾課原始材料，僅文字就有十余萬字。
我國歷史上，書畫教育多以師徒相授為主要途徑，唐人張彥遠《歷代名畫記》就認為：“若不知師資傳授，則未可議乎畫。”師徒相授應當是畫院發展和興盛的基本條件，屬于藝術本體范疇。但是，畫院是中央集權體制內的一個單位，皇權的 支持是藝術本體之外的要素，其影響卻是直接的。畫院發展與體制支持之間的關系，應當有著一種特殊的內在規律，不容小覷，不能忽視。
回到當代，當代畫院的發展有自己面貌，但是從中央政府那里得到支持的要素仍然存在，這不是藝術發展的本體要素，但這是畫院興盛的必要條件。因此，宋人意味也要有這個外因思考。
三、熱愛生活的時代思考
改革開放以來，當代花鳥畫進入了姹紫嫣紅的春天，這個領域的藝術家有了遠遠超過前人的創作條件，得到了更加開闊的藝術交流平臺，得到了更加廣泛的社會認可。但是，花鳥畫遇到的問題也是有目共睹的。
關于目前花鳥畫發展遇到的問題，金納在《我看當代工筆花鳥畫現狀》中有比較完整的表述，她認為：首先，是審美精神的退化，即主要表現在畫家寫生能力的消失；其次，創作風格和創作題材極為雷同，出現模式化；最后，制作過程中的簡單粗糙與工筆花鳥畫的審美精神出現嚴重背離。因此她認為：“在全民熱衷消費速食文化的今天，在書畫拍賣市場不斷創造財富奇跡的當下，工筆花鳥畫家們是否能靜下心來，重新審視、領會、并著重探尋歷代工筆花鳥畫經典的文化內涵，真正領悟最成熟、最高貴、最華美的兩宋花鳥畫傳統，對提升當代工筆花鳥畫的內在氣質與品味，無疑是一個重要的研究課題。而于工筆花鳥畫來說，也只有在這不斷自省與審視中發展，它的明天才會更加繁榮與輝煌。”如何改變目前花鳥畫發展遇到的問題？金納給出的答案是：“真正領悟最成熟、最高貴、最華美的兩宋花鳥畫傳統。”這個答案中肯，但存在不清晰的地方，因為目前大多數花鳥畫畫家都明確表態自己是追慕宋人的，并可以舉出自己學宋人的具體路徑，可問題仍然存在，甚至更加嚴重。“真正領悟”的標準是什么呢？這是一個需要強調而又具體深入的課題。
我們認為，領悟宋人的標準應當是對熱愛生活的真正理解。宋人是對生活抱有巨大熱情的，他們的藝術作品中有許多這樣的表現，而且他們往往能夠敏銳地捕捉到熱愛生活的細節，所以宋人的藝術作品在表現生活情感上來得特別繁復。王安石寫“春風又綠江南岸”，一個“綠”字包含了詩人對春天萬物復蘇的深切感受和由此而產生的無限熱愛。蘇軾在舉目放歌“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的同時，也低首長嘆“長恨此身非我有，何時忘卻營營”，情感反復，寫盡了自己對生命價值的追求和無奈。歐陽修《盤車圖》中是這樣評畫：“古畫畫意不畫形，梅詩詠物無隱情。忘形得意知者寡，不若見詩如見畫。”其中的“無隱情”，即是出于對生活的熱愛。
熱愛生活，就有了敬畏生活的創作態度。北宋郭熙、郭思《林泉高致》這樣記：“凡落筆之日，必明窗凈幾，焚香左右，精筆妙墨，盥手滌硯，如迓大賓；必神閑意定，然后為之，豈非所謂‘不敢以輕心掉之’者乎？已營之，又撤之；已增之，又潤之。一之可矣，又再之；再之可矣，又復之。每一圖必重重復復、始始終終，如敵，然后竟。此豈所謂‘不敢以慢心忽之’乎？所謂天下之事，不論大小，例須如此，而后有成。先向思每丁寧委曲論及于此，豈教思終身奉之，以為進修之道耶？”這段文字表明，當時藝術家作畫已經有了近似于儀式的程序，但這不是藝術家的矯情做作，而是藝術家熱愛生活的真性情流露。這是一種對藝術的虔誠，來自于他們對生活的無限熱愛。
熱愛生活，也就有了正確反映生活的境界?！缎彤嬜V》如此評畫：“故花之于牡丹芍藥，禽之于鸞鳳孔翠，必使之富貴。而松竹梅菊，鷗鷺雁鶩，必見之幽閑。至于鶴之軒昂，鷹隼之擊搏，楊柳梧桐之扶疏風流，喬松古柏之歲寒磊落，展張于圖繪，有以興起人之意者，率能奪造化而移精神，遐想若登臨覽物之有得也。”《宣和畫譜》對各種花鳥畫題材的判斷，非常準確的，令人拍案稱絕。如此精細的判斷，一定是來自于這樣的前提：對生活的正確反映。
這些，都是宋人意味的內在結構。反觀時下的一些藝術創作，對生活的感悟是那么的簡單，缺少觀察、缺少細節、缺少敘事，筆墨交代還常常模糊不清。也有一些人，構圖運筆中唯見筆法追求而不見生活氣息，終日沾沾自喜于個人小天地之中。畫展、筆會層出不窮的當下，缺少生活熱情的作品卻也是成正比增加而比比皆是，甚至有走極端的，他們把藝術創作當作“玩藝術”，熱愛生活的道路變得遙遠而模糊起來。
（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062）
[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉崗教師進行個案研究，結果發現其轉崗歷程可以分為轉崗前“樂在其中”、轉崗時“忐忑不安”、轉崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉崗，既有轉崗愿景落空、職業認同度低等直接原因，也有政策預設簡單化、文件解讀片面化、轉崗培訓低效化、職業泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機械化、評價體系外在單一化、信任機制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現狀，既需要轉崗教師個人在客觀全面認識轉崗意義的基礎上，在自我反思中重塑自我認同，努力提升自身的專業水平，也需要政府做好充分科學的運行準備，開設職業社會化的轉崗培訓，同時還應建立以人為本的管理體制，健全評價激勵體系，構建公正嚴明的信任機制，促進城鄉教育資源合理配置，加大學前教育財政投入，提高幼兒園教師社會地位。
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關鍵詞 ]轉崗教師；幼兒園教師；教師管理；個案研究
一、個案小Y的轉崗經歷
（一）轉崗前“樂在其中”
1998年9月，懷揣著對未來學習生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學院，未來的五年內她要在這里學習“3+2”學前教育專業。小Y對學前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個專業的前景很好，工作穩定，而且畢業后會分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學習生活。學校的課程相當豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰，讓她的生活充實而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發現了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項比賽，培養了小Y對藝術的熱愛。在發現了自己的特長和興趣后，小Y將重心放到了音樂學習上，她在兩年大專的學習中師從專業的聲樂老師，開始進行系統的學習和訓練。
2003年，畢業生教育實習結束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫生勸告小Y要多愛護嗓子，否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久，學校老師傳達了一個噩耗：教育局今年中小學教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業生分配到中小學去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學前教育專業的畢業生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃，也擊碎了小Y父母構筑的美好愿景。
此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強項，考上的話既可以保護好嗓子，又能繼續從事喜歡的音樂，這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇，于是她決定報考小學音樂教師的崗位。小Y扎實突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應手，最終非常順利地考到了小學音樂教師的編制。在歷經了畢業季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉鎮小學的一名音樂老師。
在2003-2011年的小學音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間，她每天都有兩到三個小時練習聲樂和竹笛，偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業余時間讓小Y可以充分發展和提高她的藝術才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協考級，取得聲樂九級的證書。另一方面，小Y的教學工作使她的藝術才能得到施展，自我價值得到充分實現，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機會施展，可以教孩子們唱歌?！彼救艘捕啻伪辉u為“N市優秀輔導教師”，并于2011年取得小學高級教師職稱，同年被評為鎮級學科帶頭人。
（二）轉崗時“忐忑不安”
2007年9月10日，對小Y來說是一個具有重大意義的教師節。這一天，小Y與同為小學教師的L老師結婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉鎮也有幼兒園，而且接送女兒上學很方便，但是他們不信任鄉鎮幼兒園，因為小Y所在的鄉鎮幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時工，而且大多數教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調到城里的小學做準備。一方面，她師從專業的竹笛老師，繼續學習竹笛演奏，希望可以提高自身素質，達到城里小學教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點好與學校領導的關系，希望領導在人動中可以優先考慮自己。
2011年，一轉眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學了，小Y和丈夫開始為調到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學聯系，憑借自己豐富的教學經驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經找了人，托了關系，跟鄉下小學的領導打好了招呼，鄉下小學也答應放她走。但是，就在小Y得到城里小學同意接收后不久，鄉下小學的領導傳達了一個壞消息和一個好消息：學校每年只能走一個老師．今年的名額已經給了另一個老師，小Y只能明年再去城里的小學；市里出臺了一個新的轉崗政策，鄉下小學的教師可以調到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經在小學工作了9年，非常習慣和享受小學音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔心自己的嗓子會再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進城的事奔波了這么久，花費了相當大的時間和代價才跟領導打好關系，萬一明年學校領導方面有人動，她就更走不了。糾結斗爭了一陣子，小Y決定先轉崗到城里幼兒園，然后再想辦法調到城里的小學。2011年9月，小Y終于如愿以償地從鄉下調到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉崗教師的身份調到城里的。
2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉崗幼兒園教師在當地的師范學院進行了脫產轉崗培訓，為期一年。培訓模式系兩周集中在校培訓，一周在幼兒園跟崗實習。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓生活，因為第一讓她擔心的是幼兒安全問題。小Y在小學是副科老師，也不當班主任，不用承擔孩子的安全責任，但是到了幼兒園，每個老師都要對孩子的安全問題負責．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張，一直處于擔心意外事故發生的狀態；第二讓她受不了的是工作強度。雖然小Y在學生時代有過幼兒園教育實習的經驗，但是并沒有長時間的獨立帶班，參加轉崗培訓后才發現幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預料。沒有休止的活動比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調崗無望。小Y轉崗到幼兒園只是為了進城，計劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調到城里的小學。但是，作為該市首批幼兒園轉崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅決不同意她們調走。
（三）轉崗后“無奈接受”
拿到轉崗培訓結業證書后，2012年9月，小Y轉崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當地家長的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領導對教師隊伍建設的重視，園長每年會專門到各大師范院校挑選優秀的畢業生，積累和培養了很多優秀的骨干教師。初到幼兒園，園長找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經驗豐富的骨干教師共同搭班。
骨干教師的悉心教導，加上科班出身，扎實的基本功．和藝術特長讓小Y逐漸適應了幼兒園的教學工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動，園長都會指派小Y參加，而她也確實取得了不錯的成績，但是，當談及專業發展時，小Y說：“你想一個英語老師或者小學教高年級的數學老師到這里來干什么呢？你那個英語絲毫不能用，你那個專業知識全部丟掉了，你也是國家好不容易培養的這個英語或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加，因為他們沒這個水平也沒這個經歷經驗，所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子?！毙還提到幼兒園人際關系方面的問題：“她們比我更痛苦，因為幼兒園老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉崗老師一般不會說不會彈不會唱，家長工作不會，上課也不會，誰愿意跟你搭班呢，還會在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉崗老師搭班?！?/p>
通過與非科班出身的轉崗幼兒園教師相比，不難發現，像小Y這樣擁有學前教育專業背景的中小學轉崗教師在教學工作方面能較快適應，達到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內部人員對其認可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉崗教師創造了較為融洽的人際關系，提供了較多專業發展的機會。由此可見，是否擁有學前教育專業背景對于轉崗幼兒園教師能否盡快適應幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉崗教師很少。一項已有研究表明，73.2%的幼兒園轉崗教師以前都沒有學過學前教育專業，由于沒有專業知識和經驗的儲備，絕大部分轉崗幼兒園教師在教育教學工作方面可能面臨著相當大的挑戰，但是只有24.4%的轉崗幼兒園教師表示其進修學習的請求可以得到支持，所以不難發現轉崗幼兒園教師的專業發展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。
在談到職業認同時，盡管小Y的學前教育專業基礎和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學工作，但是她坦言，自己對幼兒園教師這個職業始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意，誰會愿意呢？在小學里蠻好的，調到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會地感嘆到：“說實話，比較所有教師行業，幼兒園教師的生存狀態是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地，社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高，但對教師個體的關懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉崗只為”進城”，而進入幼兒園工作實在是迫于無奈，身不由己，對幼兒教育工作的認同感和歸屬感也就無從談起。
幼兒園工作甚至改變了小Y的個性，影響了她的生活質量。小Y轉崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉下的小學任教，每天在城里和鄉下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學習和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉崗前，小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲，但現在這些時間都被工作占據了。同時，幼兒園嘈雜的工作環境和繁瑣的工作任務，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對女兒：“原來我很溫柔的，現在回家對我的女兒都開始發火了，我女兒來找我，我就煩躁地對她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因為我在幼兒園被吵夠了，不想她再來煩我?！背饲榫w、個性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里，加上教室的通風條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會被傳染，身體的抵抗力嚴重下降，而面對吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害?？梢?，轉崗幼兒園教師轉崗后的生活備受挑戰，主要表現在平衡家庭生活和教學工作之間的矛盾上。相比于中小學，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應幼兒園工作，進而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下，不僅轉崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對其家庭生活質量和家庭成員之間的關系產生消極影響。
也就不難理解，在回顧自己的轉崗經歷時，為什么小Y會說自己做了一個“高興一時，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內心非常不甘愿繼續在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時半會也無法離開幼兒園，不過她調到城里小學工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉下小學。對此，小Y直言不諱：“對于每個轉崗教師來說，都沒有人愿意長期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機會能轉出去，她們都會使出渾身解數，想辦法轉出這個行業，不在這里工作?！笨梢姡瑢υ诰幍霓D崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現實的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機會，必會毫不猶豫地離開。
二、小Y后悔轉崗的原因分析
（一）個人層面的直接原因
已有研究發現，太多數轉崗教師之所以選擇轉崗，都是受到“進城”這一外部利益的驅動，即其轉崗動機具有很強的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期，以幫助她達成進入城里小學的愿望。然而，轉崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現實的巨大打擊：雖然進城的愿望實現了，但是幼兒園的工作占據和壓縮了他們與家人相處的時間，相比轉崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉崗機制只“進”不“出”，借助轉崗到城市幼兒園，再轉崗到城里小學，遠比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉下小學。正因為受驅于轉崗的外在利益，將轉崗作為一種手段和交易，所以轉崗教師一旦發現自己的利益和愿景無法達成，就會開始質疑和后悔自己的轉崗選擇。
與此同時，轉崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學教師在職業價值感上的巨大落差。首先，相比于小學分科教學的系統化和專門化，幼兒園需要教師更多關注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調，很難體現教師的專業性和價值；其次，幼兒園的工作需要轉崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動，但他們并沒有獲得相應的尊重和待遇，勞動付出和經濟回報不成正比；再者，與小學尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認為我們的。”這破壞了轉崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構的危機。
（二）政策層面的原因
1．政策預設簡單化。
國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》提出“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”，認為這樣既能迅速彌補幼兒園教師的數量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質量。但這一政策設想未能充分考慮執行時的復雜情況，犯了簡單線性思維的錯誤。在現實中執行時，轉崗政策執行者有可能沒有對轉崗政策進行認真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動也可能做得不準確、不到位。轉崗幼兒園教師由于對轉崗選擇可能認識不清，而導致轉崗后不適應幼兒園工作，后悔轉崗，并且質疑轉崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網上一個文件，校長跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個條子，我們自己簽，然后就調到這里來了?！倍宜辉倩诤薜溃骸安灰D，轉了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的?！?/p>
可見，在高度現代化的境況下，政策的執行和教師的發展都處在一個開放復雜的風險環境中，會受到各種因素的聯動影響，存在很多的偶發性和不確定性。政策實施的結果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對政策的執行主體、實施對象和潛在問題做出風險預估，缺乏對偶發性問題的周全考慮，加上防范策略和應急措施不充分、不靈活，更是容易導致令人不滿意的結果。
2．文件解讀片面化。
N市為響應國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》提出的這一轉崗政策，于2011年重新出臺了新的轉崗政策，號召中小學教師轉崗到幼兒園工作。為吸引中小學教師積極主動申請轉崗，還增加了優惠條件，那就是申請者可以從農村轉到城市工作，但沒有對轉崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進行深入的解讀和宣傳。
這一方面導致轉崗教師對幼兒園教育的認識存在偏差，認為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會有更多自由空閑的時間，另一方面導致轉崗教師對于轉崗“進出”機制的認識存在偏差，認為可以先轉崗到幼兒園過渡一下，然后再從幼兒園轉回小學，而沒有認識到，轉崗政策的出臺是為了彌補幼兒園教師數量的緊缺，是一項具有長期性和穩定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認識之下，小Y和其他轉崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉崗名單，要參加轉崗培訓的時候，我們才知道不允許重新調回原來的小學。”
3．轉崗培訓低效化。
在N市為轉崗幼兒園教師安排的轉崗培訓計劃中，音樂、琴法、美術、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%，而理論方面的課程只有學前心理學、學前衛生保育和學前教育學，合計只占總課時的20%，可見，其轉崗培訓偏重于藝術技能方面的訓練，對轉崗教師的理論學習不夠重視，同時沒有專門的分領域教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育等。此外，培訓采取每上兩周課去幼兒園見實習一周的模式，雖然很重視實踐教學，但見實習時都是靠轉崗教師自己觀察，指導教師無暇指導。對于上交的見實習報告，指導教師不會看，也沒有后續反饋。
還值得一提的是，轉崗培訓計劃中沒有任何關于職業規劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對轉崗幼兒園教師情緒和心理的調節。這說明轉崗培訓沒有從轉崗教師繼續職業社會化的角度出發，沒有切實關注轉崗教師職業自我認同的重要性，忽視了小學教育經驗對其教學風格和行為模式的重大影響，忽視了轉崗幼兒園教師由于轉崗風險、工作量超負荷和心理落差等而可能產生的“存在性焦慮”。如小Y在轉崗培訓結束后，情緒就非常低落，經常用“擔憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。
4．職業泛道德化。
長久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業，受到泛道德主義的深遠影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴重。幼兒園教師常常被要求發揮社會與家長對其道德預期中的“外在價值”，其 ，“內在生命價值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強烈的不滿和反抗，因為相比于中小學工作，幼兒園教師必須承擔很多保育工作，家長施加給他們的責任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴重問題，如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說：“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔?！?/p>
（三）制度層面的原因
1．管理體制機械化。
從小Y的轉崗經歷可知，“轉崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉崗對于N市的首批轉崗幼兒園教師來說，其實是一個非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯過在小學晉升和其他個人發展的機會；另一方面，作為一名擁有豐富教學經驗的小學教師轉崗到幼兒園工作，相當于拋棄之前的積淀和優勢到了一個更低的起點，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實是極其需要特殊的幫助來重塑自我認同的，是極其需要一個充滿人文關懷的環境來完成角色和身份的轉換的，但是在現實生活中，幼兒園和行政部門采用的是機械刻板的管理制度，完全忽視轉崗幼兒園教師心理疏導和情緒修復的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們設立特殊的規章制度。轉崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。
2．評價體系外在單一化。
在評價體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化，即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要，而不是幼兒園教師自身專業發展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨立于教師本體之外的標準化評價體系，肯定不能喚醒教師的專業意識和職業自主性，更無法激發他們進行自我適應和自我成長。此外，傳統的評價體系還存在單一化的問題，即只關注結果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發展與超越。絕大部分轉崗幼兒園教師顯然無法立刻達到幼兒園教師專業標準，更是不適應這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉崗幼兒園教師自我發展和繼續職業社會化的信心，而且在很大程度上會阻礙轉崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。
3．信任機制模糊化。
當今的中國正在向法制社會邁進，社會信任機制的制度化在加強的同時也存在著不夠規范健全和嚴明的問題。在從以往的關系社會向法制社會轉型的過渡時期，個體要面對“找關系”和“守制度”兩種社會信任機制模糊并存的狀況。而且，在高度現代化的背景下，個體間、個體與制度間的信任關系也存在著很多風險和不確定性，當個體的本體性安全受到威脅時，極易引發個體自我認同的偏差。這使得轉崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉崗和“暫住”幼兒園、找關系調到小學之間徘徊，角色定位不清，內心處于焦慮不安的漂泊狀態，自我認同出現嚴重偏差。
三、完善建議
（一）個人提升
首先，有意向轉崗的教師應主動全面客觀地解讀轉崗政策，充分認識到幼兒園教師工作的復雜性和創造性，認識到學前教育事業的重要性及其發展的長期性。同時，還要做好充分的心理準備，進而自覺自愿地選擇和接受，真正實現行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉崗幼兒園教師對個人重大選擇負責任的表現，也是保障轉崗幼兒園教師穩定性的前提。
其次，應支持轉崗教師在自我反思中重塑自我認同。個體的社會化是伴隨一生的，每進入一個新的環境個體都會面臨危機，個體都應積極地適應環境的改變。因此，面對幼兒園這一陌生環境，轉崗教師要勇于面對工作和生活的改變，抓住其中蘊含的機遇和挑戰，在反思中不斷重組自己的經驗，保持個體社會化的連續性，同時在心理上認同和熱愛幼兒教育事業，不斷提高職業歸屬感和自我認同感。轉崗幼兒園教師應把轉崗看作是“重新發現自己”的機會，積極發揮自身的主觀能動性，努力提升自己的專業水平。
（二）執行的保障
首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉崗準備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關政策時，要充分考慮政策實施過程中存在的偶發性，預設實施中可能存在的問題，并出臺相關的防范和應急措施，保障政策運行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉崗政策出臺的背景和目的，切實領會文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動，科學認識轉崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標，盲目為政策裹上“從農村調到城市”之類的“糖衣”。
其次，轉崗培訓應充分關注轉崗教師職業社會化和職業自我認同的重要性，有針對性地開展轉崗教師培訓。為此，培訓者要了解職業和生活中的偶發事件對教師職業社會化和職業自我認同的影響，關注轉崗教師作為一個完整的生命的發展，在其專業發展和情緒心理方面給予幫助。如在專業發展方面，在注重教育理論學習的同時，更要為轉崗教師提供更多到幼兒園實踐的機會，讓轉崗教師通過親身體驗產生經驗沖突，并在此基礎上進行比較和反思，深刻理解中小學與幼兒園在教育理念、教學風格、教育內容等方面的巨大差異，幫助轉崗教師進行經驗重建和認知重構。在個人情緒和心理方面，要多進行換位思考，切身體會轉崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會個人命運遭遇體制變革的不穩定性和不確定性，從而針對個體不同的需要進行心理疏導和情緒安撫。
（三）制度的支持
首先，政府及教育主管部門在對轉崗教師進行管理時應以人為本，充分考慮轉崗教師的現實利益和專業發展的需要，給予人文主義關懷。在教學工作方面，如在工作強度和工作內容上，要考慮轉崗教師的個體差異，為他們量身定做“轉崗過渡期”，采用循序漸進的方式，讓他們逐步適應幼兒園工作；在專業成長方面，如在職稱評定上，要考慮轉崗教師檔案調動和評定資料的問題，相關部門可以進行協調和溝通，為他們開設一些“綠色通道”，從而更好地激發其專業發展的積極性和主動性；在經濟和生活方面，如在工資待遇和社會福利等問題上，應切實了解轉崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉崗教師的基本物質需求，提供個人專業發展的機會，使他們在寬松的環境中順利實現角色的轉換，對幼兒園產生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。
其次，幼兒園要綜合考慮轉崗教師利己和利他的需要，建立有效的評價激勵體系。幼兒園在考核評價時不應把轉崗教師的價值單一外在化，而應充分考慮教師內在持續發展的需要。為此，幼兒園可以設立多樣且富有彈性的評價體系，充分考慮轉崗教師的特殊性和個體差異，在不同階段為轉崗教師設立不同的目標，激發轉崗教師不斷尋求自我發展的動力，從而盡快適應幼兒園工作。除了實質性的經濟獎勵外，象征性的精神獎賞也很重要。轉崗教師在專業知識和能力上急切需要得到發展，幼兒園可以通過提供培訓機會、參與教育科研活動、參加課題研究等方式，給予轉崗教師象征性的精神獎勵，滿足其專業成長和發展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。
