時間：2024-01-04 16:38:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學改革經(jīng)驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中小學是基礎教育課程改革的中心場域，所有學校都應積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)，我國大部分學校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識，無法充分發(fā)揮學校自身的主動性和創(chuàng)造力。教學改革需要學校樹立正確的學習觀，以學校校情為行動出發(fā)點，集學校全體成員的智慧優(yōu)化創(chuàng)新實踐教學。
關鍵詞
課堂教學;中小學;自我意識
中小學課堂教學改革是我國當前教育改革重點任務之一，要求學校通過自我革新，轉變學校教育理念和課堂教學模式，充分調(diào)動學生和教師的課堂參與積極性。在實踐中，學校應扮演何種角色，采取何種應對之策，是決定中小學課程改革能否順利進行的關鍵。所以，要對學校在課堂教學改革中的角色意識，給予更多的關切。
一、“杜郎口現(xiàn)象”之冷視
自2001年以來，我國的課程改革已經(jīng)進行了十余年，在這期間，不少地區(qū)和學校取得了驕人成果，成為全國的“模范”，基于此，不少學校索性無視自己的實際情況，直接向“模范”取經(jīng)。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產(chǎn)生諸多問題。
(一)“杜郎口現(xiàn)象”肇始
杜郎口中學是一所山東邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，位于魯西欠發(fā)達地區(qū)的茌平縣，在教學設施簡陋、師資力量薄弱的情況下，提出并實踐學生自主參與的“三三六”和“10+35”課堂教學模式。［1］經(jīng)過幾年的課堂教學改革和創(chuàng)新，杜郎口中學的教學效果有了很大改善，并因此成為初中教學改革的成功典型。一時間，各地中小學爭先恐后地到杜郎口中學學習經(jīng)驗，紛紛向“杜郎口”看齊。截至2007年，杜郎口中學接待的全國30個省市的專家、領導、教師達19萬人次。［2］杜郎口中學被教育界一再追捧，并為全國很多學校所效仿的教育現(xiàn)象，被稱為“杜郎口現(xiàn)象”。
(二)“杜郎口模式”價值反思
杜郎口中學的自主學習模式表現(xiàn)為“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”。［3］這種教學模式的使用，使垂死掙扎的學校活了起來，其更重要的意義在于，當時正是新課程改革探索期，該模式確實為基礎教育樹立了榜樣。盡管不少媒體對“杜郎口模式”進行大肆宣傳和評說，大談特談其教學模式是如何之好，但仍有研究者辯證地分析了這一教學模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在學生個體學習得不到保障、教師作用發(fā)揮受到限制、學生搜集學習資源能力不足、時間分配方法不適合語言類課程的學習等問題。［4］由于學校的地域環(huán)境、師生特點、發(fā)展規(guī)劃和特色文化等各有不同，其課堂教學的目標、原則以及評價等均存在差異，所以，很難說杜郎口中學的教學模式能夠適合所有學校的需要。此外，任何教學模式都是由各個環(huán)節(jié)和不同部分構成的有機整體，來自全國的專家和中小學教師對杜郎口中學教學模式的學習，基本上都是短期的，只能了解其部分環(huán)節(jié)，而且缺乏對學校內(nèi)外部環(huán)境以及學校發(fā)展情況的整體性認識，也缺乏對其教學模式內(nèi)在作用機理的深入分析。正因為這樣，“杜郎口模式”對全國中小學教學實踐的借鑒意義也是值得商榷的。
(三)“杜郎口現(xiàn)象”反思
事實上，類似杜郎口中學的學校還有很多，例如洋思中學、東廬中學，等等。這些學校抓住課程改革的機遇，在探索過程中逐漸形成了適應新課程理念的教學模式，轉而成了教育界的璀璨明星。這些“榜樣”的發(fā)展路徑真的適合所有前來取經(jīng)的學校嗎?個別學校實踐成功的教學模式，一定是指導所有學校進行課堂教學改革的萬能鑰匙嗎?這些教學模式能完全反映新課程改革理念的要求嗎?“杜郎口現(xiàn)象”的出現(xiàn)，反映出當前我國中小學在課堂教學改革中的“他者情懷”，即過分地迷信、照搬、模仿其他學校的經(jīng)驗，也反映出我國中小學在課堂教學改革的自我意識缺乏及能力的不足，這是制約課堂教學改革的關鍵性因素。這種制約主要表現(xiàn)在三個方面:一是對課程教學改革的核心理解不到位，刻板地復制榜樣學校的改進模式;二是復制其他學校的經(jīng)驗，自然會表現(xiàn)出在課堂教學改革方面的創(chuàng)新能力不夠;三是對課堂教學實踐中新事物的認識和分析不足，不少學校至今還沉迷于杜郎口這類中學的“課改神話”中。
二、課堂教學中學校的自我意識
如前所述，“他者情懷”會對中小學課堂教學改革造成極為不利的影響，所以，作為課程改革主體的學校，應逐漸從“他者情懷”的困境走向“自我意識”的覺醒。
(一)中小學的“自我意識”
“自我意識”是一個廣泛存在于哲學和心理學研究領域的一個用詞。如從哲學角度出發(fā)，維之認為“自我意識”是指人的群體與個體對自身的地位、自主性、影響力的一種自覺意識。［5］從心理學角度出發(fā)，盧家楣認為“自我意識”是一個人對自己的意識，從形式上可表現(xiàn)為認識、情感、意志三種形式，即被稱為自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)。［6］兩者的共同之處是都從“人”的視角去分析自我意識的概念，即作為人的個體的自我意識，即個體自己對自己的自我意識、自我意識主體和客體均為人自身。借用在課堂教學方面，中小學課堂教學需要學校的領導和教師覺察和發(fā)揮其自我主體性，在此基礎上進行教育教學的改革。
(二)自我意識的特質(zhì)
中小學在課堂教學改革中的自我意識在特質(zhì)成分上來看，應包括學校領導和教師對本校基本情況以及對學校發(fā)展改革的自知性、自覺性、自主性和自創(chuàng)性等四個部分。課堂教學改革中的自知性即指自我認知，要求學校管理者和教師對本校基本情況，如外部環(huán)境、設施條件、學生狀況等各個方面有清楚的認識。事實上，這是中小學進行課堂教學改革的背景，也是前提條件和基礎。學校只有了解自身的足和不足，才能把握好課堂教學改革的方向和目標，從而確定更適宜的改革策略。課堂教學改革中的自覺性主要體現(xiàn)在實踐中的主動性和自發(fā)性上，也就是說，學校課堂教學改革不應被迫于外部力量，而是學校主動探索、自發(fā)組織實施的改革行動。一定意義上來講，我國中小學課堂教學改革是自上而下的，也就是國家教育政策對中小學教育工作的驅動，因此，大部分學校僅僅將課堂教學改革當成一項需要完成的任務，這便是學校缺乏實踐主動性和自覺性的原因之一。課堂教學改革中的自主性，是指中小學可以根據(jù)本校管理者和教師團隊的自主意志行動，不受外部其他因素過分干擾。伴隨我國政府職能的現(xiàn)代化轉變，教育行政部門要積極給予中小學相關的政策性支持和幫助，發(fā)揮其理念引導者和改革輔助者的角色，而不是過分介入學校管理。課堂教學改革中的自創(chuàng)性是自知性、自覺性和自主性三個特質(zhì)的整合和升華，是自我意識的核心特質(zhì)。自創(chuàng)性意味著中小學的教學實踐要結合自身特點，充分發(fā)揮學校團隊的自我創(chuàng)造力，探索一條真正適合本校的課堂教學發(fā)展之路，而不是一味復制那些“榜樣學校”的做法。任何改革的核心都在于創(chuàng)新，課堂教學改革亦是如此，學校管理者和教師必須重視自創(chuàng)性的發(fā)揮。
(三)自我意識在課堂教學改革中的現(xiàn)實意義
縱觀那些在課堂教學中取得成就的學校，無不是通過自身主動探索而取得的，中小學的自我意識對其在課堂教學改革中之現(xiàn)實意義也是顯而易見的。首先，中小學具備了自我意識，可以將中小學課堂教學改革的動機由被動轉變?yōu)橹鲃樱茏畲笙薅劝l(fā)揮學校主體的團隊力量，保證學校主體在提高課堂教學上的參與性，使教師主動去思考和研究“如何提高課堂教學效果”等重要問題。其次，中小學自我意識可以使課堂教學改革的方式發(fā)生轉變，從之前的模仿甚至照搬他校的成果經(jīng)驗，轉變?yōu)橐宰晕覄?chuàng)新為核心的校本探索，更能發(fā)揮學校自身的創(chuàng)造力。最后，從改革的效果來看，自我意識要求課堂教學改革圍繞學校自身展開，更能找到適合本校教師、學生和不同學科的課堂教學模式。
三、校本創(chuàng)新:中小學自我意識的覺醒
課堂教學是學校最重要的日常活動，學校自身力量和資源才是真正推進課堂教學改革的動力，中小學自我意識的覺醒是其在課堂教學改革中正視、發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提，而課堂教學改革中的自我意識的覺醒，則要起于校本創(chuàng)新，即以校為本，不斷創(chuàng)新。
(一)樹立正確的學習觀
杜郎口中學等學校能夠在課堂教學改革中取得優(yōu)異成果，確實有值得其他學校學習的地方，只是最重要的是學什么?如何學?學習榜樣學校的改革經(jīng)驗，不能簡單地照搬和模仿，而應當在吃透其教學改革理念的基礎上，創(chuàng)造性地將這些理念運用到自己的學校環(huán)境中。［7］“杜郎口模式”更重要的價值在于，給予其他學校實踐創(chuàng)新的開放性啟示。對于其他學校來講，學習“杜郎口模式”的重點，也應該放在課堂教學改革的過程和路徑上，而不是其最終成果上。
(二)以校情為出發(fā)點
很少聽說某學校在“取經(jīng)”之后取得明顯的成績。不少學校在學習榜樣學校時，把目光聚焦在了他們的課堂教學模式上，過分突出對教學模式的崇拜，同時對自己的學校缺乏認識和愿景構想，導致學到的教學模式很難付諸實踐。在認識榜樣學校的成果時，學校應該秉持一種客觀態(tài)度和批判精神，在吸收他校課堂教學改革的成功經(jīng)驗時，必須考慮包括師生情況和教學資源在內(nèi)的校情，并根據(jù)本校的需要進行揚棄，而不是一味模仿或復制。
(三)依靠學校主體的智慧大膽創(chuàng)新
目前妨礙中小學課堂教學改革向前推進的癥結在于兩個方面，一是改革主體到底是誰，二是改革中的創(chuàng)新力來源于哪里。從實踐來看，中小學的課堂教學改革經(jīng)常會有兩種方式———請進來和走出去。所謂請進來，指請一些課堂教學領域的專家對本校教師開展講座，或者通過聽課、評課來進行培訓。所謂走出去，指學校領導和教師到榜樣學校學習經(jīng)驗。這兩種方式有一個共同缺陷，即作為課堂教學實踐的主體———本校教師均處于一種被動地位，本校智慧得不到充分發(fā)揮。那些習慣模仿和復制他校經(jīng)驗的學校，常常淹沒本校智慧，更缺乏大膽創(chuàng)新的魄力。發(fā)揮學校主體的智慧積極探索，才是推進中小學課堂教學改革成功的關鍵。課堂教學是學校教育教學的核心環(huán)節(jié)，課堂教學的改進是課程改革理論和實踐研究的目標和歸宿之一。中小學只有理性地看待和學習他人經(jīng)驗，本著提高課堂教學效果的初衷，以科學的理念為指導，從本校的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮自我意識，才能獲得課堂教學的實踐創(chuàng)新。
作者：霍國強 單位：東北師范大學教育學部 呼和浩特土默特學校
參考文獻:
［1］宋寶和，等．農(nóng)村中學課堂煥發(fā)著生命活力———山東省茌平縣杜郎口中學課堂教學改革探析［J］．中國教育學刊，2006(5):57－60．
［2］山東省杜郎口中學［EB/OL］．(2007－11－14)
［3］許愛紅，劉延梅，劉吉林．農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革———解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式［J］．當代教育科學，2005(11):18－26．
［4］畢景剛．關于“杜郎口風暴”現(xiàn)象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．
［5］維之．論人的自我意識在社會發(fā)展中的作用［J］．南京社會科學，1996(10):34．
一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識
1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發(fā)展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣經(jīng)驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發(fā)展”為引領，以規(guī)范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優(yōu)化課堂教學模式、減輕學生過重的課業(yè)負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質(zhì)量的全面提升。
2、學習中學“尊重主體，面向全體”的教育理念
“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是中學成功的教育理念。中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎上取得明顯進步。校長率先垂范，帶領教師深入了解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規(guī)律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。
3、學習中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式
中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學模式的根本性轉變，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質(zhì)。
4、學習中學“艱苦奮斗、無私奉獻”的優(yōu)良作風
中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得了一流的教育教學質(zhì)量。這是中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結果，是中學教師汗水、智慧的凝聚和結晶。學習，最根本的就是要學習艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現(xiàn)代化和社會主義和諧社會建設培養(yǎng)更多合格的人才。
二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨干
1、各單位要認真組織學科骨干教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
2、教育局將在近期組織一批學科骨干教師到江蘇中學實地考察學習，進一步領會中學課堂教學模式的實質(zhì)。
三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革
1、縣教育科研信息中心要充分發(fā)揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發(fā)揮專業(yè)引領作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結經(jīng)驗，全縣推廣。
2、各學校要充分發(fā)揮骨干教師的示范和指導作用，引領學校課堂教學改革的不斷深入。
四、抓課堂，提高課堂教學效率。
1、各地各學校要借鑒縣級課堂教學模式改革試點學校的經(jīng)驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學習借鑒中學課堂教學模式的基礎上，逐步構建適合本校的教學模式，創(chuàng)出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區(qū)域性協(xié)作課堂教學研討活動，引導多數(shù)教師通過改革課堂教學，提升專業(yè)水平，促進我縣課堂教學質(zhì)量的整體提高。
2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結推廣城區(qū)三所初中試點工作的階段性成果，并于三月下旬在城區(qū)舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。
五、抓構建，重新構建課堂教學改革的校本教研制度和評價機制。
一、指導思想
以zzz為指導，通過對“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革進行全面回顧，總結經(jīng)驗，樹立典型，激勵先進，鞭策后進，進一步形成深入推進課堂教學改革，提高教學質(zhì)量的良好氛圍，為學校改革發(fā)展奠定更加堅實的基礎。
二、評選范圍
所有參與“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革者。
三、評選辦法：
個人申報，備課組推薦，學校審核認定，張榜公示
四、表彰獎勵等級與名額
“高效課堂”建設突出貢獻獎（20名, 表彰獎勵，學校組織外出考察學習）
“高效課堂”建設先進個人（40名，表彰獎勵）
五、高效課堂建設先進個人評選標準
1、認真學習教育教學理論，課堂教學創(chuàng)新理念先進。深刻理解市、縣、學校高效課堂教學精神，熟練掌握“高效課堂”教學模式的精神實質(zhì)和基本環(huán)節(jié)；積極學習和研究新課程方案及課堂教學改革。課堂創(chuàng)新思想豐富，理念先進，具有正確的教師觀、學生觀、課堂觀、質(zhì)量觀。
2、廣泛參與高效課堂教學創(chuàng)新實踐活動，課堂教學創(chuàng)新積極踴躍。積極開展聽課活動，并按照“高效課堂”教學模式要求認真評課，深入研究打造高效課堂的模式途徑，注意借鑒學習他人長處，不斷提高自己課堂教學創(chuàng)新水平和能力，積極承擔示范課、公開課、研討課任務，互助合作，共同創(chuàng)新。
3、嚴格落實教學常規(guī)，教學工作扎實認真。教學計劃、導學案規(guī)范實用；教育教學理論學習認真；作業(yè)批改、測試分析及時認真；教學反思深刻、經(jīng)常。
4、課堂教學創(chuàng)新扎實高效。課堂教學目標明確，教學設計優(yōu)化，教學活動安排科學，針對課型特點熟練運用學案導學教學模式，教學理念先進，學生主體地位突出，學生充分發(fā)展，教學目標達成度高。
5、能將教學實踐、教學反思、教學經(jīng)驗、所遇問題及其解決辦法等形成或參與上級教育行政部門組織的評比并獲獎。
內(nèi)容摘要：高中語文教學改革推進呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，部分教師在落實過程中存在著一定的不足，思想認識和推進措施不到位，影響了教學成效的提升，應當在教學中進行針對性的改進。
關鍵詞：高中語文 教學改革 現(xiàn)狀研究
隨著教學改革的深入，高中語文教學也面臨著新的形勢和問題，教師應當認真分析教學現(xiàn)狀，重點抓住影響教學成效提升的關鍵環(huán)節(jié)進行突破，扎實有效推動教學改革深入進行。部分教師在這一方面存在著一些問題，導致教學成效處于低位徘徊，本文將做簡要分析。
一、當前高中語文教學改革的現(xiàn)狀
新課程改革對高中語文教學提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現(xiàn)象：一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數(shù)不重能力，重成績不重素質(zhì)，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶，課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創(chuàng)造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表面、流于形式，未能真正體現(xiàn)學生主體地位;三是學生語文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創(chuàng)作能力等等，并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學改革深入進行
每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發(fā)展作為第一要務、第一要事、第一要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經(jīng)驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發(fā)展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰(zhàn)術、時間戰(zhàn)術、灌注式教學等方面解放出來，為素質(zhì)化教育的推進拓展空間。二是要始終推進模式優(yōu)化不放松。高中語文教師應當始終緊扣課堂教學改革這一主陣地，堅定地推進教學改革，首先要對課堂教學模式進行徹底的變化，堅決擯棄灌輸式、單向式的教學方法，不能對學生進行被動灌輸，要引導他們主動投入到學習活動之中，主動思考，主動探究，善于質(zhì)疑，善于總結，在這樣的過程中提高綜合學習能力。其次，教師要設置一定的學習線索、學習載體，讓學生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優(yōu)秀生還是對于學困生而言，都要設置分層的問題作為引領，讓學生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環(huán)節(jié)放得堅決徹底，充分讓學生進行自主探究，在收的環(huán)節(jié)要瞄準學生學習的薄弱環(huán)節(jié)、疑難之處進行點撥引導，以及組織學生進行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優(yōu)化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧的課堂，成為素質(zhì)化的課堂。三是要始終著眼全面發(fā)展不偏差。高中語文教學面對高考這一終結目標固然 沒錯，但是在抓好應試目標的同時，教師還要充分重視學生的能力培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)為抓手體現(xiàn)學生語文學習的成效提升。教師要將能力培養(yǎng)貫穿于語文教學的全過程，例如結合普通話發(fā)音糾正問題，對學生進行朗讀方面的能力訓練，既要讀準字音，還要讀出韻味、讀出感情;結合閱讀分析提高學生理解能力、學習借鑒能力、自主創(chuàng)作能力，將閱讀理解和學生作文創(chuàng)作聯(lián)系起來，建立逐層深入的能力培養(yǎng)體系。教師還要在語文教學中培養(yǎng)學生總結梳理能力，要求他們自己總結學習方面的經(jīng)驗技巧，在汲取他人經(jīng)驗的基礎上吸收消化、借鑒提升，讓語文學習更加輕松快樂，這一點也是學生能力發(fā)展重要組成部分。
由此可見，大力推進高中語文教學改革是體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革要求的有力舉措，廣大教師應當牢牢把握要點，扎實有效推進，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。
（作者單位：江蘇省上岡高級中學）
在課堂教學中對教師進行“定時限講”這一做法，并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的。記得在十幾年前，就有地方教委以文件的形式規(guī)定教師上課講授的時間不能超過30分鐘，學生獨立學習的時間不能少于15分鐘，并把這種做法簡稱為“3015工程”。當時，文件出臺后就在各學校中引起了很大的波瀾。但是直到現(xiàn)在，仍然有學校在介紹經(jīng)驗時把這一規(guī)定奉為經(jīng)典，這不由引起我思考。
如何提高課堂教學的質(zhì)量，如何提高課堂教學的效率，是各個學校管理者都十分重視的問題。近幾年，一些學校的課堂教學改革，尤其對課堂中教師的傳統(tǒng)講授方式進行了大膽的改革實踐探索，在國內(nèi)基礎教育界引起了強烈反響，進一步點燃了教育界同仁研究課堂、改革課堂的激情，也引發(fā)了一輪又一輪學習他們的熱潮。
然而，在敬佩和學習的同時，我們也要認識到，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，每個學校由于地域、生源、建校歷史等原因，差異很大。他校的經(jīng)驗未必適合每一個學校、適合不同學科的不同教師。因此，校長引領課堂教學改革，要結合學校的實際，而不能盲目追風。對于改革中的經(jīng)驗和教訓，校長要不斷研討、不斷梳理、不斷總結，以促進改革的深入進行。
對教師“定時限講”是一些學校課堂改革的重要方面，而且取得了一定的經(jīng)驗，值得我們學習，但是筆者以為，對這個問題的思考不能停步于此，尤其是對我們部分優(yōu)質(zhì)學校的管理者而言，更應該認真的反思。為什么教改成功并且引起“朝圣者”如潮涌的學校恰恰多來自農(nóng)村甚至很偏遠的農(nóng)村？為什么有的優(yōu)質(zhì)中學擴大招生規(guī)模后，升學率出現(xiàn)了下滑，于是又減少了招生的計劃？在基礎教育的改革中，優(yōu)質(zhì)中學、示范中學的責任到底應該是什么？為什么招生大戰(zhàn)屢禁不止？如此等等。這些問題看似與課堂教改沒有什么關系，但正是對這些問題的疑惑和尋求答案的追索，可以促進我們對自身所負責任的理解。
同時，我們還應該清醒地認識到，教學改革的過程必定是一個研究的過程，這個過程是非常艱巨和痛苦的。無疑，教師的課堂教學能力是其多種能力的綜合體現(xiàn)，是教師多種能力中的核心能力。不管在課堂上講40分鐘還是講30分鐘，教師都需要不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，比如語言表達的能力、教學研究的能力、現(xiàn)代教育技術應用能力，等等。因此，如果校長不重視對教師可持續(xù)發(fā)展的培訓，不重視教師內(nèi)在需求的滿足，不重視學校文化的建設，只是一味地“限制”教師講授的時間，那么這條改革之路是很難行得通的。
課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。在此試圖以新課程的先進教學理念為依據(jù)，針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，談幾點體會與思考。
1 要深化課堂教學改革，首先得轉變教師的觀念
課程改革中出現(xiàn)了一些讓人困惑的問題，比如如何體現(xiàn)開放？用了開放題是否就意味著開放？研究性學習是怎么回事？與探究性教學、啟發(fā)式教學有什么聯(lián)系和區(qū)別？教學需要怎樣的情境？教學情境與生活情境以及問題情境有什么關系？黑板還需要嗎？什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習？如何看待學生的興趣和需要？對學生來說學習本身是不是一種責任？解決這些問題，就得轉變教師的觀念。觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著十分重要的影響。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉變角色。而要真正地讓一些先進的教學理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學生的發(fā)展，要允許他們有一個感悟和累積的過程，有一個懷疑自我和超越自我的過程，要有一個借鑒和親身實踐，并體驗成功的過程。
2 要深化課堂教學改革，必須改變的是駕輕就熟的教學方式
人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學生單一、被動的學習方式，以適應時代的需要。學習方式的轉變就成為本次課程改革的重要任務，而學生學習方式的改變必須依賴于教師教學方式和自身學習方式的改變。
3 要深化課堂教學改革，必須改變課堂教學評價
一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就該看學生有無進步或發(fā)展，而不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學，所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學的成敗。
4 要深化課堂教學改革，必須改變課堂教學設計
教學設計由原來的從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調(diào)備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。
5 要深化課堂教學改革，必須改變課堂教學過程
以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個環(huán)節(jié)服務。如設計出精細的提問，預定標準答案，甚至準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據(jù)學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。新課改下的課堂教學，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。教師在課上要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
6 要深化課堂教學改革，必須改變傳統(tǒng)的教研方式
一． 認真學習課堂教學改革的相關理論，樹立創(chuàng)新意識。
自從新課程改革實施以來，我校就積極組織骨干教師參加新課程培訓，組織廣大教師積極學習新課程理論，并積極進行課堂教學改革的實驗工作。今年，濰坊市教科院倡導開展“三四五教學模式”課堂教學實驗，我校派骨干教師參加上級領導單位組織的業(yè)務培訓，并將改革精神傳達給廣大一線教師，組織大家學習有關知識，深刻理解理論實質(zhì)，并積極開展課堂教學實驗，將理論付諸實踐，在實踐中不斷探索，不斷提高。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：
一是培訓骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。校利用暑假時間，歷史組織骨干教師參加濰坊市教科院組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經(jīng)驗，提高骨干教師的理論素養(yǎng)，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。
二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。
三是積極組織廣大教師認真學習“三四五課堂教學模式”，正確理解“三步、四環(huán)節(jié)、五課型”的具體內(nèi)容和操作方法，科學規(guī)劃課堂教學。為了更好的組織“三四五模式”課堂教學實驗工作，我們還派骨干教師參加市教育局組織的課堂教學改革研討會，進一步學習、理解改革精神和操作方法，觀摩了實驗課，加深了理解和認識，為我們的課堂教學實驗的開展奠定了堅實的基礎。
四是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養(yǎng)學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建新型課堂，進一步推動改革的深入和發(fā)展。專家們曾經(jīng)說過，新課程改革首先是理念的更新。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。
二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效。
自主互助學習型課堂教學模式的實施，要求教師把先進的教育理念通過課堂實踐真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校把一切教學工作的落腳放在教師的課堂教學上。我們圍繞“三四五課堂教學模式”的具體實施，重點從三個方面開展了研究：
首先是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據(jù)本校教育教學的具體實際，結合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經(jīng)驗和具體做法、意見，提出了許多創(chuàng)新性的見解，具體討論了“三四五模式”的實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備，制定了實施方案，保證了“三四五課堂教學模式”課堂實驗的切實開展。
其次是課堂教學觀摩研討。學校規(guī)定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規(guī)定每個一線教師每學年講授一堂高質(zhì)量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優(yōu)缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。
三是反思課堂教學。我校規(guī)定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節(jié)課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教務處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發(fā)展方向，以保障課堂教學效益的穩(wěn)步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正，反思的過程也是教師對自己的教學工作的重新思考自我反省的過程，如何更好的上好這堂課，如何更好的發(fā)掘學生的學習潛能，如何更大的提高這堂課的教學效益，如何更佳的激發(fā)學生的學習積極性，如何更充分的發(fā)動學生自主互助學習，……反思，就是一種再認識，是對教學內(nèi)容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。
通過這三個方面的深入研究，思考，探索，我校的課堂教學收到了良好的效果，課堂教學效益不斷提高，學生能力也隨之不斷提高。
三． 理論聯(lián)系實際，落實三步四環(huán)節(jié)五課型。
摘要：隨著中職新課程教育改革的推進，改革課堂教學，融入先進的教學理念，已成為教師需要學習和探討的熱點問題。教學觀念的更新，教學方式的改進，教學內(nèi)容的整合，教學評價主體的改變是實現(xiàn)課堂教學改革的關鍵所在。
關鍵詞：課堂教學改革；教學觀念更新；教學方式改進；教學內(nèi)容整合；評價主體改變
一、課堂教學改革依賴于教學觀念的更新
觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念直接影響課堂教學活動，而教學實踐又會反過來促使教師對自己的教學觀念做出反思和改進。作為一線教師，雖然積累了一定的工作經(jīng)驗，但是那些先進的教學理念相對于課堂教學實踐還是顯得抽象，無法駕馭自如。因此，我們首先要更新自己的教學觀念、轉變角色，把自己從知識的傳授者、管理者轉向引導者與合作者。培養(yǎng)深厚的專業(yè)素養(yǎng)，把先進的教學理念融入到自己的教學工作，了解課堂教學改革的切入口，努力成為推動課堂教學改革的先鋒。電類專業(yè)的課堂教學理念的更新，應更注重突出技能教學，實施以技能操作為核心的模塊化課堂教學模式。學習的知識以實用為主，建立實用的知識、能力體系促進學生的動腦動手能力發(fā)展，把“學以致用、識以夠用”作為專業(yè)課的課堂教學原則，制訂完善的課程教學計劃，把理論教學與實踐教學進行合理地規(guī)劃，并對實用的項目做深入的研究和探討，以期能把最新的教學理念融入到自己的教學工作中，提高課堂教學效果。
二、課堂教學改革依賴于教學方式的改進
更新教師教學觀念的同時，我們還應該進行教學策略的學習和研究，認真研究教材教法，要把傳統(tǒng)的灌輸教學轉化為對學生學習能力和動手能力的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，突出理實一體化的教學模式，關注學生的技能水平的提高。專業(yè)課的課堂教學更強調(diào)所授知識與學生日常生活的關聯(lián)性，可以最大程度地提高學生學習興趣。同時，要注重創(chuàng)設情境教學環(huán)境，增加師生之間、學生之間的交流與討論，對學生的自主學習、創(chuàng)新意識給予更多的尊重與關懷。在電類專業(yè)課堂教學中，我們通常會采用小組合作學習方式，利用幻燈機、投影儀、多媒體等電教設備，讓學生在較短的時間內(nèi)熟悉相關的電路及要實現(xiàn)的功能。然后采用分組學習、探討的方式，分析研究最佳電路設計和走線，做到既實用又美觀。這樣的教學模式可以讓學生在小組組長的組織帶動下，保持積極向上的學習動力，增強了學習的熱情，帶動了后進生，也培養(yǎng)了學生的自信和樂于助人精神。在給定項目任務時，要注意從問題出發(fā)，注重將書本知識與學生已有的經(jīng)驗、實際生活緊密聯(lián)系，重視學生解決問題的能力培養(yǎng)，努力使他們具有一定的創(chuàng)新能力。
三、課堂教學改革依賴于教學內(nèi)容的整合
教材是落實教學大綱、制訂教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。我們積極引進教育部推薦的國規(guī)和行規(guī)的專業(yè)教材，依據(jù)教育部的專業(yè)教學指導方案，合理安排文化課、專業(yè)課、實訓課的課時比例，大力推進課程改革。根據(jù)電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考慮對學生知識結構、能力結構和職業(yè)技能與能力考核指標的要求，因校制宜，設置了科學合理的電子應用技術專業(yè)課程體系。在實施課堂教學的過程中，我們需要教師對選擇的教材書目認真研究，對相關的教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，以滿足學生對知識的渴望和教師對課堂教學的完美掌控。鼓勵教師訂閱更多的教材，對每本教材中的優(yōu)勢進行提煉，并加以整合，努力打造實用、創(chuàng)意的校本教材。教師對教學內(nèi)容的設計和整合，是一項創(chuàng)造性的活動。教材本身是需要不斷完善的，校本教材更是。沒有一成不變的教材和教案，教學內(nèi)容的整合體現(xiàn)了為學生學習的服務理念，而在課堂教學中的實踐又可以促進教師的專業(yè)成長，促使其對整合內(nèi)容進行提煉和完善。同時建立學校專業(yè)課程的資源共享平臺，各教師把自己教授的課程資料，進行整理、上傳，讓其他教師隨時可以學習、瀏覽，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，促進課堂教學的改革和深化。
四、課堂教學改革依賴于評價主體的改變
課堂教學是師生參與的動態(tài)過程，學生是學習的主體，是課堂上求知、探索的主體；教師是授學的主體，是學習過程的組織者、引導者。在課堂教學中，要建立“以學論教”的課堂教學評價方式。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，“以學論教”的評價方式更注重對學生發(fā)展的評價，關注他們的知識能力、操作技能目標的達成度，關注他們自主學習、小組合作學習的表現(xiàn)，而不是關注對教師的評價。這樣的評價方式更注重每一位學生的發(fā)展，讓教師的教更好地為學生的學服務，更好地促進課堂教學改革的深入。我們電類專業(yè)課堂教學的實訓項目都有實訓評價環(huán)節(jié)，利用實訓評價可以更準確地記錄學生實訓目標的達成度，同時也可以呈現(xiàn)學生在實訓操作過程中存在的不足和問題。在實訓評價表中，我們還設計了學生對教師的教進行評價，給他們充分的發(fā)言機會。讓學生明白課堂是教師和學生的課堂，提高學生的主體意識，把對老師的依賴變成對自己的認可和自信，成為課堂的主人翁。課堂教學改革的實踐證明，教師教學觀念的更新可以給自己的課堂更準確的定位，教學方式的改變可以獲得最佳課堂教學效果，而教學內(nèi)容的整合可以構建更高效的課堂，對教學評價主體的改變可以增強學生的課堂主人翁意識，從而推進課堂教學改革的不斷深入。
1.主線鮮明，多元實踐。
高效課堂工程的全面推進，是東莞全市中小學課堂教學改革的整體行動，必須有統(tǒng)一的、明確的指導思想，有科學有效的推進過程;但工程涉及全市基礎教育的各級各類學校，其推進過程中又必將會面對學校間的各種差異。這二者之間的矛盾非常明顯，如何有效化解？
“主線鮮明，多元實踐”，這是記者在采訪過程中非常深切的一種感受。東莞推進高效課堂工程的過程中，在宏觀的導向和理念上追求共同的目標，但在具體的實踐策略和推進路徑上鼓勵百花齊放。宏觀上，東莞市教研室為各學科、各學校的高效課堂建設給出了統(tǒng)一明確的導向，即對課堂教學的價值追求有相同的理解，對課堂教學有效性的評價有相同的標準，對課堂教學的實施有基本的行為準則;而在具體的實踐中，明確各學科、各學校“高效課堂”建設不采用一刀切的辦法，不統(tǒng)一推行任何一種具體的教學模式，充分尊重各學科、各學校在探究與探索過程中的創(chuàng)造精神，著力促成百花齊放的改革形態(tài)。
在宏觀上引領，在具體實踐中給予足夠的空間，這是東莞高效課堂工程取得成功的重要經(jīng)驗。
2.冷靜思考，科學推進。
中國教育從來不缺乏工程。尤其是在以政府主導推進的區(qū)域教育工程中，我們看到的往往是頭腦發(fā)熱、一哄而上，最后是一陣風過、不了了之。但在東莞的高效課堂工程”推進中，我們感受到的是冷靜的思考，科學的推進。因為他們深知，面對全市所有的中小學，關乎全市幾十萬中小學生的學習成長，任何急功近利的盲目行動，任何違反生命成長規(guī)律的教育行為，都應該被摒棄。
為此，東莞教育人對工程的推進進行了科學的規(guī)劃，制定了周期性的螺旋式推進方式，每個周期又分為“選點實驗”“全面推進”“總結提升”三個階段進行。具體的推進分為兩條主要路徑：一是市教研室學科教研員領銜的學科教學改革，主要以課題研究的方式推進;二是校長領銜的學校整體教學改革，主要以課堂教學的實踐性探索的方式進行。兩條路徑共同配合相互呼應，形成縱橫貫通、上下對接的課堂教學改革布局。
對師生負責，對社會負責，對歷史負責，以高度的責任心來對待教育改革;講究科學，尊重成長，遵守規(guī)律，以科學的精神來實踐教育改革。這是東莞高效課堂工程值得學習的又一成功經(jīng)驗。
（本文圖片由東莞市教育局教研室提供）
語文教學改革是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實踐的內(nèi)容也很豐富。目前，主要應該探索和實踐的有以下四點：1．如何充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，?充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用，使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)他們學習語文的興趣；2．探索精講精練、?以訓練為主線的教學途徑和教學方法，精心做好教學設計，克服教學的盲目性和隨意性，增強教學的計劃性和科學性，特別是重視對學生的思維訓練：3．探索必修課、?選修課和活動課之間的關系，精讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文之間的關系，使學生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4．探索如何減輕師生的課業(yè)負擔，?把精讀、略讀、速讀結合起來，提高語文課堂教學效率，大面積提高語文教學質(zhì)量。
第二，學習理論，更新觀念。
語文教學改革要深入下去，必須進一步學習當代國內(nèi)外有影響的哲學、教育學、心理學、思維科學、語言學、文藝學、系統(tǒng)論、控制論等方面的理論著作，緊密聯(lián)系語文教學的實際，深入探討語文教學的規(guī)律。在學習理論的過程中不斷更新教育觀念。
我認為，與語文教學改革有密切關系的新觀念至少有以下八種：1．面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的觀念；2．貼近生活，講求實用，課內(nèi)外結合的大語文教育觀念；3．為全面提高未來人才全面素質(zhì)服務的觀念；4．新的人才觀、教材觀、質(zhì)量觀；5．教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價整體改革的觀念；6．傳授知識、?培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、寓教于學、重視審美情操及協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；7．教法改革與學法改革同步進行，?既要讓學生學會，又要讓學生會學、樂學的觀念；8．在開發(fā)智力的同時，重視開發(fā)非智力因素的觀念。
在學習教育學理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價的改革，語文課堂教學改革一走會出現(xiàn)一個新局面。
第三，古為今用，養(yǎng)成習慣。
我們要科學地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，吸取其精華，結合時代的需要，加以借鑒和改造。同時，還要看到這些經(jīng)驗的歷史局限性，拋棄那些與時代精神不相符的經(jīng)驗。正如張春林、陳鐘梁在《傳統(tǒng)語文教學特點之分析》一文中所說：“我國傳統(tǒng)語文教學的高度政治化、倫理化，使它完全成為經(jīng)學和科舉的附庸，最終割斷了語文與社會生活的豐富的、有情感的、多方面的聯(lián)系。”
著名的語言學家、語文教育專家張志公先生對傳統(tǒng)語文教育進行了深入的研究，總結了傳統(tǒng)語文教育的一些寶貴經(jīng)驗：集中識字個字和寫字分別、分步驟教學；閱讀訓練原則是“文”“道”不可偏廢，方法是“熟讀精思、博覽”；作文訓練的原則是“詞”“意”并重，步驟是先放后收（寫放膽文），方法是“多做多改”（自己多改）。
我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視養(yǎng)成學習語文的良好習慣。?它包括：1．認真閱讀的習慣；2．認真寫作的習慣；3．專心聽話的習慣；4．禮貌說話的習慣；5．堅持自學的習慣。
第四，洋為中用，保持特點。
劉國正先生說：“我們的語言同外國的不同，這是我們的語言的特殊性；但各種不同語言又有其共同的地方，這是共同性。我們的語言具備的這兩重性，決定著語文教學改革一方面要以總結自身的經(jīng)驗為著重點，另一方面要合理地吸收外來的經(jīng)驗。”放眼一些國家的語文教學改革經(jīng)驗，我們開闊了眼界，可以從中學習一些有益的經(jīng)驗來推動我國語文教學的改革。
魯寶元先生在《談談國外的語文教學改革》一文中做了簡要的概括：
1．語文教學的改革運動往往是政治、經(jīng)濟領域的變革所促成的。而成功的改革往往是因為它適應了當時社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。如在閱讀訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，也注重培養(yǎng)學生閱讀科技語體和實用語體的能力。在寫作訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生寫一般生活文、意見文的能力，也注重培養(yǎng)學生寫實驗報告、調(diào)查報告和研究報告的能力。在聽說訓練中，不僅要使學生具備說話、討論、演說、報告等一般說話能力，還要使學生具備把話說得有效、得體的能力，在教材方面，擴大學生的閱讀范圍，除去古今中外的文學作品之外，增加科技文和實用文的分量。
2．世界上一些先進國家對整個社會科學基礎理論都非常重視。?如教育學、語言學、心理學以及這些學科的許多分支學科的研究，都和語文教學存在著直接和間接的關系。
3．大力開展語文教學改革的實驗，不斷加強實驗的科學性，是國外語文教學改革的又一條成功的經(jīng)驗。
在借鑒外國語文改革經(jīng)驗的時候，一定要結合我國語文教學的實際，保持中國語文教學的特點。如：學習借鑒外國愉快教育、成功教育、情感教育、和諧教育、情景教學、分組教學、目標教學、快速閱讀等方面經(jīng)驗，不能生搬硬套，要從我國語言文字的特點、教材的內(nèi)容等實際情況出發(fā)，加以改造，有所選擇，逐步變成有中國特色的經(jīng)驗。
課堂教學改革是教育追求發(fā)展，不斷試圖完善自身的一種實踐方式。隨著我國基礎教育改革進程的穩(wěn)步推進，4R理論在我國中職體育課程課堂教學改革實踐過程中得到了廣泛運用，不僅豐富了中職體育課程課堂教學改革理論，也進一步推進和完善了體育課程課堂教學改革工作。
1.4R理論概述4R理論是源于《后現(xiàn)代課程觀》
一書的一種后現(xiàn)代主義觀點，所謂4R，即指代豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）和嚴密性（Rigor）。豐富性是指教學課程具有應當具有一定深度、多層意義及多種可能性（解釋）；回歸性是指課程產(chǎn)生于對自身進行反思所帶來的反復性和復雜性之中，為經(jīng)驗的反思性重建、重構和轉變提供了機遇；關聯(lián)性包含兩種含義，其一為課程與教育之間的聯(lián)系，它豐富了課程教學資源，其二為課程與文化之間的聯(lián)系，后者為前者提供了存在基礎，創(chuàng)建了發(fā)展環(huán)境；至于嚴密性是指，豐富性和關聯(lián)性并非缺乏規(guī)范，而是對當前可供選擇的關聯(lián)開展有目的的選擇的一種思想觀念。
2.4R理論在中職體育課程課堂教學改革實踐中的價值分析
在中職體育課程課堂教學改革實踐中應用4R理論，是促使教學過程開放化和系統(tǒng)化、調(diào)節(jié)師生關系、實現(xiàn)中職體育課程教學目的一種方式。
（1）豐富性特點可改變教師關系，豐富教學內(nèi)容。4R理論的豐富性在中職體育課程課堂教學改革實踐中的體現(xiàn)為：其一，為學生與學生之間以及學生與教師之間關系的轉變提供了多種可能性；其二，教學課程深度的擴展可極大地豐富教學內(nèi)容，為課程內(nèi)容的預選提供了更多可能性。這些特點對于體育教學而言，對于實現(xiàn)主體權利和提升學生學習質(zhì)量具有推動作用。在課堂教學課程中，教師多同學生互動交流，以了解學生對于體育課程教學的理解和期望，營造自由民主的課堂氛圍。如此便可在開放性的課堂教學過程中，根據(jù)學生需求，采取恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力和學習能力，在實現(xiàn)主體權利的基礎上，提升學生成績。
（2）回歸性特點可提升學生的自我認同感，強化其學習動力。回歸性特點主要體現(xiàn)在，在體育教學過程中，它為學習或教學經(jīng)驗的反思性充足和重構均提供了可能性。在中職體育課程課堂教學過程中，課程是由片段任意組合而成的，教師和學生通過討論或其他途徑了解到課程內(nèi)容的不足或教學方式的缺陷。學生和教師回歸性思考和分析這類問題，我們稱其為回歸性在體育課程教學中的體現(xiàn)。通過信息的反饋，教師和學生作為課堂參與個體均可以反思自我，并嘗試著通過創(chuàng)造力解決該類問題，由此在自我提升的過程中獲得自我效能感和價值感。
（3）關聯(lián)性特點有助于推動適合符合本土體育文化的建立。不論是九年義務教育抑或中職高職體育，根據(jù)其教學內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，我國教學體育課程深受國外體育教學模式和思想的影響。當然基于關聯(lián)性特性及當前體育課程文化深入發(fā)展需求，體育課程文化應當同世界其他國家體育文化相融合。但是應當明確的是，體育課程的本質(zhì)是建立適合本土文化傳統(tǒng)和國情的一種教育文化，因此在中職體育教學活動中，教學內(nèi)容和課程目標的設立應當結合我國文化和民族精神特質(zhì)。
（4）嚴密性特點為生成性體育課程的實現(xiàn)奠定了基礎。體育課程同課堂教學是完整統(tǒng)一的，需要教師同學生的共同參與。自2001年《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》制定頒發(fā)以來，中職體育課堂教學便要求為學生規(guī)定學習領域的目標。由嚴密性特征可知，通過探索不同選擇方案，明確其聯(lián)系，有目的地進行選擇，有可能會實現(xiàn)課程內(nèi)容的精致化，推動課程向前發(fā)展。如，進行籃球授課，就先應當保證學校有足夠全班學生進行學習的籃球場地和籃球。而隨著學生球技的提升，因為學生之間思想和技術上的個體差異，因此每位學生的收獲也會有所不同，而此時教師需要根據(jù)學生需求變化，再次進行體育課程內(nèi)容生成。
在中職體育課程教學中應用4R理論優(yōu)勢明顯。不僅有助于豐富課程內(nèi)容，加深課程的深度，且可通過師生之間對話和反思實現(xiàn)中職體育課程生成性目的，由此實現(xiàn)體育課程課堂教學價值。
作者：周員漢 單位：江西省崇仁師范學校
一、當前高中語文課堂教學的現(xiàn)狀
隨著新課程標準的下發(fā)，我國高中語文課堂教學現(xiàn)狀已經(jīng)有了明顯的改善，大部分學校都能夠按照新課程標準的要求來進行課堂教學，讓學生在課堂教學的過程中不單單的學到必備的知識，更重要的是一種精神的升華，更多的教給學生們的是做人的道理。雖然說，當前我們的高中語文課堂教學改革取得了一定的成效，但是當前我們高中語文課堂教學還存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學觀念落后，沒有真正認識到高中語文課堂教學改革的重要性。
在新課程實施的過程中，我們有些學校和老師對新課程的實施帶有一定的抵觸情緒，沒有深刻的認識到高中語文課堂教學改革的重要性。有些教師甚至認為新課程改革有些嘩眾取寵，依然按照以前的教學模式授課，和當前我國的素質(zhì)教育要求背道而馳。所以說，想要更好的推行高中語文課堂教學改革首先要更新教育教學觀念，在新的教學理念的指導下，來開展課堂教學，真正的實現(xiàn)語文教育的目的。
（二）教學模式落后，教學方法單一，無法調(diào)動學生學習的積極性。
由于受到當前應試教育的影響，一些學校和老師單純的從提高學生的語文成績?nèi)胧謥黹_展高中語文教學。沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，要求學生死記硬背。教師在課堂教學過程中處于絕對的強勢地位，學生處于被動的接受地位，這樣的課堂教學效果可想而知了，根本無法調(diào)動學生學習的積極性。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文課堂教學的開展。
（三）沒有深刻領會新課程改革的核心內(nèi)容，語文課堂教學改革流于形式化。
有些教師雖然在認真開展高中語文課堂教學改革，但是由于其沒有領會高中語文課堂教學改革的實質(zhì)所在，其課堂教學改革也難免流于形式。如單純追求課堂教學的氣氛，課堂教學氣氛固然重要，但是一堂課下來，學生真正得到了什么也很重要，不能本末倒置，應該透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有這樣，課堂教學改革才不會流于形式。
由此我們可以看出，我們的教學改革還存在很多問題，還需要我們進一步努力，才能取得高中語文課堂教學改革的勝利。
二、新課程改革視閾下高中語文課堂教學改革的途徑
（一）更新教學觀念，深刻領會語文課堂教學改革的重要性
教學觀念的更新決定著高中語文課堂教學改革能否順利的推進。俗話說：“觀念不變原地轉，觀念一變天地寬”，只有轉變教學觀念，深刻的領會語文課堂教學改革的重要性，才能保證高中語文課堂教學改革的順利進行，才能打破傳統(tǒng)語文課堂教學模式的束縛，提高語文課堂教學的實效性。
（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主學習能力
長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。
（三）營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設良好的學習氛圍。
教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。
（四）改變被動的接受知識，激發(fā)學習的興趣
