時(shí)間：2023-06-07 09:33:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)主要形式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);概念;研究六步法
一、概念界定
從字面意義上理解，“課堂教學(xué)”是在課堂上由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種授課方式。首先，我們可以列出對(duì)“教學(xué)”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談?wù)袢A，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認(rèn)為“教學(xué)是一種專(zhuān)門(mén)組織起來(lái)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（教和學(xué)），其目的是掌握一定方面的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育學(xué)專(zhuān)家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認(rèn)為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。王策三（2005）更進(jìn)一步加入了教學(xué)活動(dòng)中“教育”的分量：“所謂教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”
其次，在理解“教學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步解釋“課堂教學(xué)”，需要知道這樣的事實(shí)：即課堂形式本身乃是教學(xué)發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學(xué)（班級(jí)授課制）由夸美紐斯提出，而我國(guó)直到1862年才使用課堂教學(xué)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是針對(duì)“個(gè)別教學(xué)”提出的概念。因此，“課堂教學(xué)”需要把年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編成固定的班級(jí)，按照一定的教學(xué)組織形式由教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)。用談?wù)袢A（2000：2）的話來(lái)講，“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)?！?/p>
二、類(lèi)別闡述（層級(jí)）
依照對(duì)陳桂生教授（2012）提出的對(duì)教育過(guò)程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學(xué)屬于狹義的教育定義，即學(xué)校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)教育、自然教育、自我教育并稱(chēng)。另外，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還包括其他活動(dòng)，比如課外文化科技活動(dòng)、班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以及社會(huì)實(shí)踐等等。但是，和課堂教學(xué)相比，其他活動(dòng)屬于學(xué)校教育的從屬活動(dòng)，課堂教學(xué)才是中心活動(dòng)。
三、屬性探討
屬性是對(duì)事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進(jìn)一步分為對(duì)事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學(xué)作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，其屬性也因時(shí)因地而具有一定的差異。從第一部分對(duì)于課堂教學(xué)的概念來(lái)看，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要屬性應(yīng)該是目的性，從教師來(lái)看，任何一次課堂教學(xué)必須具有一定的、有計(jì)劃的目的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)。從學(xué)生來(lái)看，作為知識(shí)、能力、品德的接收者，更要積極地以教學(xué)目標(biāo)為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學(xué)生的學(xué)（教師主導(dǎo)型課堂），甚至包括教師的學(xué)和學(xué)生的教（學(xué)生參與型課堂），都應(yīng)該建立在平等的交互活動(dòng)基礎(chǔ)之上。
四、功能分析
功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制。課堂教學(xué)是教學(xué)的一種特殊形式，因此課堂教學(xué)的功能應(yīng)該和教學(xué)的功能保持一致。首先，教學(xué)功能是課堂教學(xué)的主要功能。課堂教學(xué)產(chǎn)生的最主要的有利影響應(yīng)該是知識(shí)、技能和技巧的傳遞。現(xiàn)代社會(huì)中，人類(lèi)知識(shí)文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識(shí)文化的教師通過(guò)有效的方法，將其傳遞給學(xué)生。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該突出發(fā)展功能，即“指教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和實(shí)踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力、能力以及情感、身體機(jī)能等各個(gè)方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學(xué)必須注重教育功能，即在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。
五、特點(diǎn)分析
由于教學(xué)時(shí)代背景和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學(xué)可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點(diǎn)。但作為教學(xué)的具體組織形式，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學(xué)隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學(xué)各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學(xué)模式。
六、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)分析
課堂教學(xué)是教育史上重大的教學(xué)方式改革。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)集體教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是按照年齡和知識(shí)程度相近的原則組成班級(jí)的，因此相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學(xué)，因此課堂教學(xué)的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：不能充分照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣和能力，即在教學(xué)過(guò)程中很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
七、總結(jié)
課堂教學(xué)是什么？也許不同的學(xué)者有不同的看法。面對(duì)浩如煙海的教育學(xué)文獻(xiàn)，筆者只能從個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，對(duì)教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學(xué)者，應(yīng)該更加深入地探討課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題，提出有價(jià)值的想法，做出有價(jià)值的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012
論文摘要：體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。中專(zhuān)學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。
素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專(zhuān)學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。
一、中專(zhuān)體育教學(xué)的特點(diǎn)
中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來(lái)從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)各種體育活動(dòng)來(lái)凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專(zhuān)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。［1］
二、中專(zhuān)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義
互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專(zhuān)體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、形體姿勢(shì)等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過(guò)這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競(jìng)技體育的樂(lè)趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過(guò)這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］
三、中專(zhuān)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式
1.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)
體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過(guò)課堂問(wèn)答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］
2.課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)
學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競(jìng)賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見(jiàn)于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過(guò)程。
四、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征
1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征
體育課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；?dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
2.非語(yǔ)言行為較多
體育課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為也就是肢體語(yǔ)言，較之其他課程要多很多。通常所說(shuō)的肢體語(yǔ)言指的是手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語(yǔ)言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、距離語(yǔ)言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語(yǔ)言行為。
五、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議
1.科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化互動(dòng)
建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見(jiàn)進(jìn)行分析整理。
2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生
課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹(shù)立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］. 讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)， 2009(3).
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；課程；翻轉(zhuǎn)；教學(xué)形式
中圖分類(lèi)號(hào)：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0093-02
翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有效的依據(jù)。程序設(shè)計(jì)課堂是本科計(jì)算機(jī)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)控制臺(tái)應(yīng)用程序和Windows的一項(xiàng)程序，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應(yīng)用程序的功能。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學(xué)生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
1.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
程序設(shè)計(jì)課堂工程實(shí)際意義較強(qiáng)，要求高質(zhì)量的動(dòng)手能力，學(xué)生一定要從多樣化的上機(jī)編程訓(xùn)練中了解程序設(shè)計(jì)的思想和方案。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作特點(diǎn)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學(xué)之間產(chǎn)生的差異性，很多學(xué)生無(wú)法在一段時(shí)間內(nèi)構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維形式；第二，實(shí)際操作能力強(qiáng)，無(wú)法接觸軟硬件設(shè)施的單一理念知識(shí)教學(xué)抽象枯燥、難以理解，以往程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)注重理念、輕視實(shí)踐操作，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。
程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中主要是依據(jù)編程為基礎(chǔ)，但是對(duì)于編譯器的實(shí)施系統(tǒng)，課堂上實(shí)施的展示工作也是必不可少的。學(xué)生的知識(shí)層次和接受水平存在一定的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作的階段難以掌控，并且課堂教學(xué)環(huán)境的影響也阻礙教師實(shí)施編譯運(yùn)行和程序的展現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法隨意實(shí)施操作活動(dòng)，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問(wèn)題，一定要在教學(xué)形式產(chǎn)生突破，促使學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.程序設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)
程序設(shè)計(jì)課堂主要是從教師和學(xué)生亮點(diǎn)分析實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)形式。下面主要分析教師實(shí)施的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師從以往的教學(xué)課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師需要為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，就是課前微課設(shè)計(jì)、課上分析問(wèn)題以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。第一，教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生依據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)達(dá)到知識(shí)傳遞的現(xiàn)代化教學(xué)形式。引入微課教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式。教學(xué)視頻依據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)示例程序?yàn)檩o助工具進(jìn)行講解，學(xué)生將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，提出啟發(fā)性的條件，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)開(kāi)放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達(dá)到知識(shí)外@化的目標(biāo)。第二，優(yōu)化以往課堂教學(xué)形式，在實(shí)際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學(xué)生為重點(diǎn)、教師組織分析的課堂教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)工作。教師需要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題和思路管理課堂教學(xué)知識(shí)的形式，依據(jù)達(dá)到解決學(xué)生問(wèn)題的課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課前分析提出的難問(wèn)題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學(xué)生獲取解決問(wèn)題的成就感，得到知識(shí)的深化。在實(shí)際課堂中，學(xué)生對(duì)于課前的開(kāi)放性問(wèn)題實(shí)施分組分析，教師對(duì)每一組的個(gè)性化分析和方案提出了評(píng)價(jià)，依據(jù)編程實(shí)現(xiàn)角度改正問(wèn)題，促使學(xué)生獲取上機(jī)編程操作的有效方向。第三，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。結(jié)合驗(yàn)證性的問(wèn)題增加對(duì)理論知識(shí)的分析和理解，但是對(duì)于訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中提出的案例教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)課堂整體教學(xué)案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)放性案例性能，促使學(xué)生依據(jù)編程達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解并且展現(xiàn)出個(gè)性化的編程理念，在實(shí)際操作中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣。并且開(kāi)放性問(wèn)題也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅(jiān)守一個(gè)觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。
程序設(shè)計(jì)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在引用的過(guò)程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書(shū)面形式提交課后作業(yè)的個(gè)人評(píng)估和上機(jī)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)報(bào)告的集體評(píng)估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)、教師學(xué)生互動(dòng)的溝通評(píng)估形式。這三種教學(xué)形式有助于保障各個(gè)階段工作的有效實(shí)施，促使教學(xué)工作得以正常發(fā)展。
3.程序設(shè)計(jì)課堂中反轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用
程序設(shè)計(jì)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，其中具備的重點(diǎn)和難點(diǎn)非常多，尤其是面對(duì)目標(biāo)部分，抽象的理論知識(shí)只是依據(jù)課堂講解難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際編程的過(guò)程中，學(xué)生缺少對(duì)程序語(yǔ)言?xún)?nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)，難以無(wú)法真實(shí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)思想。多態(tài)性是面對(duì)目標(biāo)程序設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)之一，這一部分教學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng)、課堂教學(xué)時(shí)間較少，以往的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致教師講課過(guò)于緊張，只能簡(jiǎn)單的講解多樣化的基本理念和達(dá)到條件，學(xué)生聽(tīng)得較為模糊。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也是規(guī)則驗(yàn)證性的，無(wú)法達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的效果和目標(biāo)。
1）課前準(zhǔn)備素材和設(shè)計(jì)微課
這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點(diǎn)，微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和接收理念知識(shí)的重要依據(jù)。程序設(shè)計(jì)中多態(tài)性微課設(shè)計(jì)中視頻包含了基礎(chǔ)知識(shí)分析、示例程序展現(xiàn)和開(kāi)放性問(wèn)題，整體時(shí)間長(zhǎng)度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點(diǎn)：
第一，基礎(chǔ)知識(shí)分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應(yīng)用中的多臺(tái)、純虛函數(shù)的抽象類(lèi)以及秉承和衍生的應(yīng)用案例分析。依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識(shí)，促使微課具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)。
第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，突出編程中多態(tài)達(dá)到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類(lèi)指向衍生類(lèi)目標(biāo)的指針?lè)胖玫揭灾羔様?shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點(diǎn)發(fā)展程序，達(dá)到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運(yùn)行多態(tài)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。；另一方面是依據(jù)運(yùn)行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應(yīng)用基類(lèi)指針或者融人間接操作衍生類(lèi)目標(biāo)，對(duì)比分析不同條件下的工作情況，加大對(duì)發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。
第三，開(kāi)放性問(wèn)題。在整體課堂教學(xué)工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學(xué)生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開(kāi)放性的提示，促使學(xué)生自主分析并且結(jié)合上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2）課堂組織分析和答疑
課堂教學(xué)是依據(jù)微課知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合PPT多媒體教學(xué)形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進(jìn)行教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自主回答問(wèn)題的答案，溝通對(duì)于多態(tài)條件和語(yǔ)法語(yǔ)義的個(gè)人認(rèn)識(shí)，教師明確學(xué)生的能力和特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果提出溝通式的評(píng)價(jià)，并且設(shè)定為課堂考察的一部分，對(duì)于示例程序，注重指針數(shù)組、基類(lèi)指針指向衍生類(lèi)目標(biāo)、指針數(shù)組的遍歷等語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式，明確重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)于試驗(yàn)中提出的拓展性問(wèn)題實(shí)施小組分析，學(xué)生在教師的組織下提出開(kāi)放性的功效，教師對(duì)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類(lèi)目標(biāo)語(yǔ)言、基類(lèi)指針為元素融入到數(shù)組語(yǔ)言、元素取消條件等。
3）上機(jī)達(dá)到開(kāi)放性案例
在課前微課中提出多態(tài)上機(jī)題目，并且在課堂中實(shí)施有效的探討和分析。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，促使學(xué)生兩三個(gè)人為一組，教師對(duì)案例程序提供個(gè)性化的引導(dǎo)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)結(jié)構(gòu)是面對(duì)目標(biāo)程序設(shè)計(jì)編程訓(xùn)練的重要組成部分，其需要明確定義虛函數(shù)。在編寫(xiě)程序的過(guò)程中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，教師依據(jù)復(fù)習(xí)STL容器vector或list，應(yīng)用容器白帶迭代器，達(dá)到增加新游戲功能，其中包含了增加多個(gè)敵方坦克和射擊目標(biāo)；在構(gòu)成碰撞的過(guò)程中，也就是獲取相同信息最遠(yuǎn)，多樣化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了不同的解決，也就是產(chǎn)生不同的反應(yīng)，例如敵方坦克目吮幌除等；達(dá)到了運(yùn)行多態(tài)，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)多態(tài)理念和應(yīng)用特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解等。一些學(xué)生完成了添加關(guān)卡、設(shè)計(jì)雙人游戲或游戲積分等附加特點(diǎn)，展現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)造能力，也展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式帶來(lái)了有效影響。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷應(yīng)用新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入教學(xué)課堂，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。就目前情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，進(jìn)一步的研究和發(fā)展還需不斷實(shí)踐。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式，最早出現(xiàn)在2007年美國(guó)的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在兩位老師的課堂應(yīng)用中，通過(guò)增加師生之間交流互動(dòng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際是通過(guò)課前學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，在課前學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提供相應(yīng)的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學(xué)習(xí)材料，而課堂互動(dòng)主要是一個(gè)通過(guò)解答疑惑、交流討論，進(jìn)行實(shí)踐探究的過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式，改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為主體。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有一定的理論基礎(chǔ)。主要是“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學(xué)習(xí)法”，是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一種自我掌控，通過(guò)測(cè)試學(xué)習(xí)單元的完成效果，了解相應(yīng)的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學(xué)生所做的記錄，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用
1.教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的改革，在近幾年比較常見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)綜合課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，而通識(shí)課程或英語(yǔ)拓展課程則安排在第二學(xué)年。大學(xué)英語(yǔ)綜合課程涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多個(gè)層面，內(nèi)容比較全面。教師在實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)采用交際教學(xué)法結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的模式，而交際教學(xué)法的運(yùn)用需要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)。高校大學(xué)生英語(yǔ)水平各異，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了拿到學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)。此外，高校大學(xué)生可使用的自主學(xué)習(xí)設(shè)備不全，教師所使用的教學(xué)輔助工具相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求。
2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡(jiǎn)述
以往的教學(xué)流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家后完成相關(guān)的練習(xí)題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主體，而學(xué)生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學(xué)視頻等資料內(nèi)容。教師與學(xué)生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識(shí)的運(yùn)用及其探究以及相互主體間的互動(dòng)交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也更加地可行。學(xué)生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識(shí)的過(guò)程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個(gè)全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)母嗦氊?zé)是如何深入地了解學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上積極地采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻精短而又高度提煉，教學(xué)的信息明朗而又準(zhǔn)確，重建新的學(xué)習(xí)流程理念以及便捷化的復(fù)習(xí)檢測(cè)工具等。
3.實(shí)際應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，首先表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)課上。大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，大多數(shù)高校過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖設(shè)有聽(tīng)說(shuō)課，但實(shí)際教學(xué)效果比較差。這些聽(tīng)說(shuō)課一般偏向于“聽(tīng)”，“說(shuō)”的機(jī)會(huì)比較少，因此，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音以及口語(yǔ)交際方面的掌握比較少，聽(tīng)說(shuō)課沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際作用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有明顯優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)課中的“聽(tīng)”作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以充分考慮個(gè)人需求、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，實(shí)際落實(shí)的比較少，大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)上仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學(xué)生選擇性地聽(tīng)。在精讀課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式，學(xué)生在課前可利用教學(xué)課件、微課堂、教學(xué)視頻來(lái)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學(xué)，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學(xué)生疑問(wèn)，通過(guò)復(fù)述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應(yīng)用，還可運(yùn)用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)。這種“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問(wèn)題的能力也得到相應(yīng)的提高。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它最早在美國(guó)得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在美國(guó)的中小學(xué)課堂上得到了比較切實(shí)的應(yīng)用，并且受到了學(xué)生的廣泛歡迎，推進(jìn)了美國(guó)教學(xué)方面的改革。而在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初步的引進(jìn)和探索階段，近幾年來(lái)，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時(shí)，許多省份的院校也積極開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，大大加深了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析
本文主要以化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”的課程內(nèi)容作為實(shí)踐分析的案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為中介進(jìn)行的教學(xué)方式，因此，教學(xué)視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和教材的要求，錄制了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源要求。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)提出了相應(yīng)的問(wèn)題：“什么是化學(xué)鍵？什么是共價(jià)鍵？什么是離子鍵？”通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，為課堂上的深入講解提供知識(shí)儲(chǔ)備和前期認(rèn)識(shí)。最后，在課堂上主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師針對(duì)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行學(xué)結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知。
3.翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思
（1）注重教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要關(guān)注的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。盡管教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，營(yíng)造一個(gè)平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，教學(xué)視頻在其中起到了知識(shí)傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
（2）提高教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提是需要有優(yōu)秀的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學(xué)的需求。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地完成教學(xué)視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探究，對(duì)教師的課堂組織能力和教學(xué)方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職院校的學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更多地依賴(lài)教師在課堂上的講解而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，就要針對(duì)學(xué)生的情況有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來(lái)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學(xué)效果，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。盡管當(dāng)前我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，必將給我國(guó)中職院校的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效模式
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的細(xì)致而又復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
有效性課堂教學(xué)是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最高的速度、最佳的效益和最高的效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
一、影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素
語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性主要受到教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的影響。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂活動(dòng)、教學(xué)資源的利用和教學(xué)評(píng)價(jià)都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)展，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該賦有邏輯性、以學(xué)生為主體、合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)方法是隨著教學(xué)過(guò)程的變化而逐漸發(fā)展的，它是在一定的教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。正確地選擇、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，是保障課堂教學(xué)有效性主要的因素之一。在教學(xué)中，教師不僅要把握自己的情感，還要激發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)還要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果也有直接的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)要避免片面單一、僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。
二、有效課堂教學(xué)模式
在新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重讀寫(xiě)技能的整合。在教材的設(shè)計(jì)中，也是以閱讀和寫(xiě)作作為教材的核心。因此，本文主要探討有效課堂閱讀教學(xué)模式和寫(xiě)作教學(xué)模式。
1、閱讀教學(xué)模式
閱讀就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是信息的獲取過(guò)程。
在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，一般教師都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知文本、理解文本和鞏固應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是要達(dá)到課堂教學(xué)“有效果、有效益、有效率”，教師還應(yīng)該按照文體對(duì)閱讀文章進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式：?jiǎn)柎鹗介喿x教學(xué)模式、對(duì)話式閱讀教學(xué)模式、討論式閱讀教學(xué)模式、互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式等等。
問(wèn)答式閱讀教學(xué)模式：教師主要以提問(wèn)的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的理解和回答中逐步加深對(duì)文章的理解。教師采取設(shè)問(wèn)—引導(dǎo)—啟發(fā)—對(duì)話—交流交替的模式，展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)、解答、幫助等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。以問(wèn)答形式的進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以加快課堂節(jié)奏、提高信息密度，增加學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。
對(duì)話式閱讀教學(xué)模式：教師主要以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)雙向或多向交流，互問(wèn)互答。這種教學(xué)模式比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話式伙伴關(guān)系，利于課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。
討論式閱讀教學(xué)模式：教師主要以討論的形式組織閱讀課教學(xué)，該模式由討論設(shè)計(jì)、討論布置、討論組織和討論總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厝谌腴喿x教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。
互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式：是教師在閱讀中以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，以教師啟動(dòng)為前提，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，小組合作為主體，組際交流為保障，實(shí)踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了“主動(dòng)互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)造”的教學(xué)理念，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作探究等形式的多維互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此模式中，“互動(dòng)”合作的形式是師生互動(dòng)合作、學(xué)生之間互動(dòng)合作、小組互動(dòng)合作、全班互動(dòng)合作活動(dòng)等。
2、寫(xiě)作教學(xué)模式
有效的課堂寫(xiě)作教學(xué)是由寫(xiě)作的三個(gè)常規(guī)階段構(gòu)成：寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和寫(xiě)后階段。在具體的寫(xiě)作中，為了提高課堂寫(xiě)作的有效性，我們提出合作型寫(xiě)作教學(xué)模式和任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)模式。這兩種寫(xiě)作教學(xué)模式都關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生本身及其在寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)。
合作型寫(xiě)作教學(xué)模式是一種教師指導(dǎo)下的、以一定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的、以小組在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的、以同伴之間的合作互助活動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模式。
首先是分組，四人一組，分組考慮的因素有：組內(nèi)學(xué)生的性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等等，還有各組的實(shí)力、組內(nèi)成員的穩(wěn)定性以及機(jī)動(dòng)性。在寫(xiě)作任務(wù)布置后，以小組為單位，小組協(xié)商、分工，承擔(dān)不同的角色，如記錄員、信息采集員、口語(yǔ)信息員等。先是口述作文，最后以小組為單位交一份書(shū)面作文。作文的評(píng)價(jià)以小組合作，共同評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。
任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)模式是指以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中完成任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行情況的一種教學(xué)模式。
任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)模式具有互動(dòng)性、語(yǔ)言材料的真實(shí)性、過(guò)程性原則、重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)等原則。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者、交際者。操作過(guò)程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)就是用語(yǔ)言（口頭的、書(shū)面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言，又可以發(fā)展學(xué)生本身。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)活動(dòng)是最重要的教學(xué)手段，它的最終目標(biāo)是有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有提高課堂活動(dòng)的有效性，教師才能有序、高效地進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)教育；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0046-01
隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)改革已經(jīng)成為中學(xué)教育中的重要問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式由于面臨諸多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程背景下的素質(zhì)教育形式，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更是如此[1]。因此，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的弊端，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教育符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的首要問(wèn)題。
1.新課程改革下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要問(wèn)題
1.1教學(xué)思想與教學(xué)形式存在偏差。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師一直秉持著素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育模式之下，教學(xué)的開(kāi)展卻與之前的教學(xué)目標(biāo)相背離，老師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將注意力集中在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升上，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展也都圍繞此目的來(lái)進(jìn)行，除此之外，以學(xué)生的整體成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對(duì)于教學(xué)的把握[2]。因此，在應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的雙重影響之下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式難以擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，從而使得教學(xué)思想與教學(xué)形式相互偏離，這種教學(xué)模式帶來(lái)的直接后果是，學(xué)生缺乏個(gè)性，成較差的學(xué)生得不到展示自我的機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。
1.2缺乏對(duì)課堂教學(xué)的反思與總結(jié)過(guò)程。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，課余時(shí)間老師都會(huì)給學(xué)生布置做不完的習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)充斥著語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在這種教育形式下，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的反思和總結(jié)的過(guò)程，也根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，課堂之外的時(shí)間基本都被繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)。根據(jù)正常的教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的反思和總結(jié)會(huì)使學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)，起到溫故知新的作用，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此。通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的反思總結(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當(dāng)前絕大多數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文教師并未意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，并且逐漸弱化了總結(jié)的過(guò)程，取而代之的是一味追求進(jìn)度的程式化教學(xué)，阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。
2.提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效策略
2.1強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革意識(shí)。在新課程改革的背景之下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化課程改革和創(chuàng)新意識(shí)是首要問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)理念陳舊問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極地開(kāi)展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達(dá)給語(yǔ)文教師，并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，對(duì)于在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[3]。
2.2注重情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的變化。語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，如果老師注重關(guān)注學(xué)生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3強(qiáng)化引導(dǎo)，建立自主、探究的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠教師的課堂講解只是提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是課程改革的整體趨勢(shì)。所以，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新，從而不斷提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒艷.如何提高高中語(yǔ)文聽(tīng)課效率[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）：127-127.
關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)
作為一線地理老師，筆者發(fā)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)并不理想，為此，筆者擬對(duì)初中地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出有效師生互動(dòng)的策略。
一、課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的內(nèi)涵和依據(jù)
1.課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的內(nèi)涵。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中，師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。課堂教學(xué)的主要任務(wù)通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的，互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。課堂教學(xué)互動(dòng)是一種新的課程理念，是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)相應(yīng)的組織形式，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為，其中心是充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下相互作用。
2.課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的理論依據(jù)。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等），通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)的方式（包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等）來(lái)完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終促使學(xué)生形成終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的能力。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的互動(dòng)情境，將學(xué)生的生活融入課堂，努力實(shí)現(xiàn)“生活化”的課堂，把生活搬進(jìn)課堂，用學(xué)生熟悉、感興趣又貼近實(shí)際的生活素材來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生參與課堂師生互動(dòng)的欲望。
1.動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣?！吧罨被?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是多樣化的，豐富多彩的圖片、耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、形象生動(dòng)的視頻等，都是地理教學(xué)必不可少的工具，教學(xué)過(guò)程中我們可以向?qū)W生展示生活中不同地理區(qū)域人們的生活習(xí)慣，可以向?qū)W生介紹和天氣有關(guān)的諺語(yǔ)、故事，可以向?qū)W生播放精彩的體育賽事片段等等。
2.勇于創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的，作為新時(shí)代的教師，我們要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育理念，只有不斷地創(chuàng)新，才能豐富我們的課堂教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。有的教師課堂看似熱鬧，其實(shí)每節(jié)課都大同小異，都是小組討論、小組交流，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)厭煩，失去這種參與互動(dòng)的熱情，課堂討論也就成了形式。
三、初中地理教學(xué)中的師生互動(dòng)的問(wèn)題
1.互動(dòng)目的不明確。表現(xiàn)為注重表面形式的互動(dòng)，缺乏深層次和思維上的互動(dòng)。有些教師往往在課堂教學(xué)中重視形式上的互動(dòng)，教師不斷的提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)回答，表面上看課堂互動(dòng)氣氛相當(dāng)活躍，實(shí)際上學(xué)生們的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和見(jiàn)解。這樣的課堂教學(xué)因注重互動(dòng)形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)互動(dòng)目的不明確。
2.互動(dòng)形式失衡。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)互動(dòng)的主體，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)中最主要的形式和途徑。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，往往以師生互動(dòng)為主，不太注重生生互動(dòng)，甚至在整個(gè)的課堂教學(xué)中一點(diǎn)生生互動(dòng)都沒(méi)有。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)沒(méi)有充分的交流未得到有效利用，從而限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3.“結(jié)構(gòu)性”互動(dòng)不足。課堂教學(xué)互動(dòng)的目的是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中常常需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為了拓展學(xué)生的思路和視野，一些設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往比較散，教師把學(xué)生放開(kāi)后，不注意收攏，教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的整合，知識(shí)的系統(tǒng)化不強(qiáng)，學(xué)生上課感覺(jué)挺熱鬧、挺充實(shí)，但實(shí)際上卻感覺(jué)自己沒(méi)有真正學(xué)到多少知識(shí)。
四、初中地理課堂教學(xué)師生有效互動(dòng)的策略
1.精心做好課前準(zhǔn)備。上好一堂課必須做好精心的課前準(zhǔn)備，做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)施課堂教學(xué)有效互動(dòng)不可缺少的條件。教師只有在備課時(shí)全面考慮問(wèn)題，才能夠自如的控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在課堂互動(dòng)中提升自我價(jià)值，最大限度地展現(xiàn)自身的潛力。做好課前準(zhǔn)備要緊抓課標(biāo)，吃透教材；了解學(xué)生，分析學(xué)情；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；保證課堂提問(wèn)的有效性。
一、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)這一形式是適應(yīng)信息社會(huì)、為滿足人才需求、在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的課堂教學(xué)形式，所以我們有必要先對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)概念進(jìn)行界定。
眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但自身也有相當(dāng)?shù)木窒扌?，因此，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都表現(xiàn)出了一些難以滿足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)要求的不完美性。而在現(xiàn)階段要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，必須要認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中主要形式的課堂來(lái)談教改是不現(xiàn)實(shí)的。第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身存在的不足(如情感因素、評(píng)價(jià)實(shí)施等)，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的高要求，在現(xiàn)階段完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不可行的。因此，我們?cè)诰C合傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了新的課堂教學(xué)形式──網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)是在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式，它對(duì)“傳統(tǒng)”進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行“整合”。
網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，包含兩層含義：一是引入新的英語(yǔ)教與學(xué)觀念和教與學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，而使學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主人、積極參與者、主動(dòng)探索者。二是引入信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，把信息技術(shù)真正融合到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，而不是輔助、強(qiáng)化傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂。在此需要指出一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化并不是僅指網(wǎng)絡(luò)這一種媒體，也不是說(shuō)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以替代其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，比如課本。我們提的“網(wǎng)絡(luò)化”不僅包含傳統(tǒng)媒體，也包含以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代媒體。
網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)是以信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式，順應(yīng)時(shí)代之趨勢(shì)，改革之潮流。新的教學(xué)形式的整合性，信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合要求教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生改變，要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及評(píng)價(jià)方法發(fā)生變革等。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在課堂和網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂不僅可體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，而且也可體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它既能重視“教”，也能重視“學(xué)”，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
二、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式中，教學(xué)設(shè)計(jì)起什么樣的作用，以什么樣的理論為指導(dǎo)，如何在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對(duì)它進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，成為目前素質(zhì)教育實(shí)施當(dāng)中的一個(gè)突破點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，它可以容納所有類(lèi)型的理論和方法。
作為英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的一種新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)要強(qiáng)有力的理論來(lái)給以指導(dǎo)。學(xué)生不僅要識(shí)別信息，還要加工信息，而且能對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)架，建立起自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解；與此同時(shí)還要能夠與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)某些問(wèn)題可以相互交流并提出質(zhì)疑，來(lái)了解彼此的想法。而這些觀點(diǎn)正好與網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，體現(xiàn)出個(gè)體自我發(fā)展、協(xié)作能力培養(yǎng)的要求。
由于信息技術(shù)整合于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，因此網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂不但可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的問(wèn)題情境，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的缺陷，而且還可同時(shí)提供的大量學(xué)習(xí)資源，不再是局限于幾本教科書(shū)和教參。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間又可以通過(guò)交流、協(xié)商來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂討論(可分小組進(jìn)行)造成活躍的課堂氣氛，在一定程度上有助于達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。但是，這種情況往往又存在一定的問(wèn)題，課堂45 分鐘內(nèi)，如果一個(gè)同學(xué)發(fā)表一分鐘的見(jiàn)解，那么這一堂課原定的教學(xué)目標(biāo)幾乎就很難完成，而且，討論進(jìn)程有時(shí)也難以控制。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又顯示出獨(dú)特的魅力，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中同時(shí)可以共享到別人的研究成果，達(dá)到進(jìn)一步豐富自己認(rèn)知的目的。網(wǎng)絡(luò)不僅可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，還可以完成自我反饋和自我評(píng)價(jià)。但是，如果只讓學(xué)生就在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，就缺乏傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中與教師的直接交流，學(xué)生則易于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂又顯示出它的魅力。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)就成為一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 學(xué)習(xí)任務(wù)的確立。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)即“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立包括學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)目標(biāo)，情感目標(biāo)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息搜集、整理、加工的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，必須有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，避免變“自主”學(xué)習(xí)為“自由”學(xué)習(xí)，一般在網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)中，都會(huì)在較為顯眼的地方設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)按鈕，讓學(xué)生明確“怎么做”和“如何做”。
2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為“物”環(huán)境和“人”環(huán)境，物環(huán)境主要是指多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。人環(huán)境主要是指學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，認(rèn)知水平與個(gè)別差異，師生之間的關(guān)系及合作水平，此外還有一個(gè)重要環(huán)境就是情境，它是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的要素之一，包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境等，因此情景創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3. 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型可分為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課件、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程、英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)案例庫(kù)、英語(yǔ)題庫(kù)、英語(yǔ)多媒體資源庫(kù)等。不同類(lèi)型的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計(jì)方法、開(kāi)發(fā)過(guò)程、應(yīng)用范圍與功能不同，英語(yǔ)資源類(lèi)型的選擇也要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。如名人傳記的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，英文名著學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。但在這里需要注意的是，我們每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)都要考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，要能提供一個(gè)人機(jī)交互、師生交流的系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語(yǔ)；高效；措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-123-01
一、引言
高效課堂是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下提出的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式，初中英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)就是要形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，是要英語(yǔ)教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單一的傳授和學(xué)生被動(dòng)接受的模式改變?yōu)椴捎枚喾N教學(xué)形式、學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的模式，英語(yǔ)教師需要掌握多角度切入教學(xué)的技能，不論是從教學(xué)理念上，還是從教學(xué)方法上，都需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，將課前與課后結(jié)合起來(lái)，徹底提高課堂教學(xué)的效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生可以在積極參與學(xué)習(xí)的情況下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
二、新課改下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的重要性
構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就是需要構(gòu)建一個(gè)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)可以增強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流的生動(dòng)課堂。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)高效的課堂就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并且可以鞏固知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間較少，但是課后往往缺乏自覺(jué)性，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度也不夠；二是高效的英語(yǔ)課堂充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，高效課堂可以將教師的教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；三是初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)需要得到提高，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，是初中生綜合發(fā)展的要求，對(duì)提高初中生的英語(yǔ)能力及綜合素養(yǎng)具有重要的作用。
三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
英語(yǔ)科目作為考試的主要內(nèi)容，受到了嚴(yán)重的應(yīng)試教育影響，因此，使得現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
第一，課堂教學(xué)未能突出學(xué)生的主體地位并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師還是主導(dǎo)著整個(gè)課堂，以滿堂灌為主，忽視了學(xué)生的接受能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而無(wú)形中造成了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，這種落后的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)的效率。
第二， 英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏合理性。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括字詞以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容，然而很多英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中將大部分時(shí)間運(yùn)用在字詞的記憶和語(yǔ)法的講解上，而完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這種枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也造成了啞巴英語(yǔ)的教學(xué)結(jié)果，從而不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。
第三，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。一些初中英語(yǔ)教師不僅過(guò)分依賴(lài)教材進(jìn)行授課，而且在教學(xué)方式上仍然采用教教材的形式，沒(méi)有將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，忽視了學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的興趣，更沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)教材，使得英語(yǔ)教學(xué)就像紙上談兵，沒(méi)有達(dá)到真正的效果。
第四，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一。當(dāng)前初中英語(yǔ)仍然采用筆試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一張?jiān)嚲硭坪蹙涂梢酝耆莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是應(yīng)試教育模式下常用的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式造成了很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了英語(yǔ)也缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)更是遏制了他們對(duì)英語(yǔ)的熱情，打擊了他們的積極性。
四、新課改下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的主要策略
首先，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，興趣可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的苦難。這就要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位，再提高學(xué)生的興趣，具體的措施有：一是可以借助于多媒體教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如播放一首英文歌曲、觀看一段英文對(duì)話或者英語(yǔ)電影，這些素材都可以訊速吸引學(xué)生的注意力，不僅可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑，為學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要將聽(tīng)力與口語(yǔ)的訓(xùn)練安排進(jìn)來(lái)。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，主要的目的為了實(shí)際運(yùn)用。所以，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)安排，在課堂上盡可能地訓(xùn)練聽(tīng)力與口語(yǔ)，增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，講所學(xué)習(xí)的單詞與語(yǔ)法運(yùn)用起來(lái)，這樣學(xué)生的印象更深刻。
再次，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的效果。比如，傳統(tǒng)的教師主要以教材為教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容，往往使得教學(xué)過(guò)于死板和局限，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不易理解和吸收。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣特點(diǎn)來(lái)采取有針對(duì)性的措施，多渠道獲取教學(xué)資源，比如，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電子書(shū)、雜志等將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容收集起來(lái)并組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣的話題，采用英語(yǔ)交流互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
最后，新課程下要求英語(yǔ)教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式。以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式無(wú)法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是不合理的，因此需要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)以及多角度評(píng)價(jià)主體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)提供真實(shí)的反饋。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張秀麗.初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬） 2011年01期
第一、小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)
1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過(guò)小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。
2、明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性，不囿惑于知識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。
3、明確小學(xué)英語(yǔ)教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過(guò)“說(shuō)、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語(yǔ)言。
第二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略
1、掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語(yǔ)時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)英語(yǔ)充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語(yǔ)言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦知識(shí)滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語(yǔ)難學(xué)、英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過(guò)活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。如果是以聽(tīng)力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力評(píng)價(jià)活動(dòng)上；如果是以說(shuō)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過(guò)多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽(tīng)力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫(xiě)的練習(xí)，就無(wú)需對(duì)讀、寫(xiě)一一加以評(píng)價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。
3、把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡(jiǎn)練、明確、到位。注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。
4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)。評(píng)價(jià)反饋的目的就如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫(xiě)課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。
[關(guān)鍵詞] 新課改 中職英語(yǔ)課堂 互動(dòng)策略
當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì),是信息的社會(huì)。這個(gè)時(shí)代對(duì)人們提出了更高的素質(zhì)要求。勞動(dòng)者不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)者,更是腦力勞動(dòng)者。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息爆炸,教育不僅僅是教讀教寫(xiě)、灌輸知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。
當(dāng)今中國(guó)的教育還存有一定的問(wèn)題,如教育一切以應(yīng)試為主要目的,以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填壓和灌輸為主要教學(xué)方法,忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主置和個(gè)體差異等。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求。所以,為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和解決教育體系中的燃眉之急,國(guó)家教委推行了新的課程改革,按照新的要求,教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。
一、中職學(xué)校英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
中職英語(yǔ)教學(xué)的基本功能就是知識(shí)的傳遞以及將傳遞的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能,更好地為學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。能否有效地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化,主要依賴(lài)于對(duì)課堂的教材這一知識(shí)載體的有效傳達(dá)和接受。因此要培養(yǎng)適應(yīng)與社會(huì)發(fā)展所需要的新世紀(jì)創(chuàng)造型人才,就必須從課堂教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)抓起。
但是,長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)教育思想的影響,課堂教學(xué)過(guò)程中根本就沒(méi)有互動(dòng)可言,教師剝奪了很多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作單向傳遞的過(guò)程,采取“滿堂灌”,“填鴨式”的教學(xué)方式,把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行大量死記硬背才把知識(shí)吞到肚里。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有自己的感悟和體驗(yàn),增長(zhǎng)的只是越來(lái)越多的順從和接受,缺乏自主發(fā)展能力和對(duì)美好情感的主動(dòng)追求。所謂的互動(dòng),那只是老師提問(wèn),學(xué)生回答,學(xué)生幾乎被老師的思維和思路所控制,學(xué)生也只能通過(guò)教師的提問(wèn)而加深對(duì)所謂知識(shí)的印象,而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也只局限于老師所教。李嵐清曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了批評(píng),認(rèn)為我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)耗時(shí)低效,各層次的教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)較多,學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ),到頭來(lái)還是“聾子、啞巴”居多,難以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交際。在新課程推行的過(guò)程中,雖然很多教師致力于課改,但教師并沒(méi)有做到把學(xué)習(xí)過(guò)程完全還給學(xué)生,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、討論、綜合、概括這些主觀能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)夠建自己的知識(shí),目前中職學(xué)校課堂互動(dòng)的問(wèn)題眾多。主要表現(xiàn)在:
1.師生互動(dòng)形式單調(diào)
課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí),可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。而實(shí)際課堂教學(xué)中,我們目前多采用教師與學(xué)生全體和教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體,群體與群體等多邊主動(dòng)形式用的較少,形式也頗為單調(diào),課堂上常是死氣沉沉,無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和表現(xiàn)欲望,也無(wú)法讓同學(xué)相互之間的用英語(yǔ)挖掘深層次的問(wèn)題。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在87的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為13.5。而事實(shí)上,許多國(guó)外研究專(zhuān)家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。
2.課堂內(nèi)容深度不夠
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn),學(xué)生機(jī)械反應(yīng)的回答,這一問(wèn)一答看似熱鬧活躍,實(shí)際上缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā),也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考。我們還常看到,在某些問(wèn)題上的回答中,有許多雷同與重復(fù),缺乏激烈的辯論、強(qiáng)烈的反駁。所有這些顯現(xiàn),都表明課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行這,沒(méi)有思維的碰撞,沒(méi)有矛盾的激化,也沒(méi)有創(chuàng)新和運(yùn)用散發(fā)性思維,整堂課像一條潺潺溪流單向前進(jìn),而沒(méi)有大海般波濤洶涌,潮起潮落。
3.師生之間缺乏溝通
葉瀾教授曾提出:“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分,它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。作為教師和評(píng)價(jià)者,在與這些似懂非懂、渴望自主、力求擺脫家長(zhǎng)和老師束縛的少年打交道時(shí),教師本人的人格魅力很重要,與學(xué)生之間的情感溝通更為重要。在情感方面,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立的要求給以尊重、支持和引導(dǎo),逐級(jí)豐富他們的內(nèi)心世界,幫助他們形成正確自我意識(shí)和價(jià)值觀,培養(yǎng)他們的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,不可避免的會(huì)有少數(shù)學(xué)生因種種原因違法課堂紀(jì)律,或者不做作業(yè)或者做一些影響集體榮譽(yù)的事,教師通常會(huì)對(duì)其批評(píng)、指責(zé)。但如果我們教師處理不當(dāng),便會(huì)產(chǎn)生師生不良的“互動(dòng)”,即師生心理上的沖突。這種沖突不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且會(huì)影響教師的工作熱情,從而影響課堂的有效互動(dòng)。
二、新課改理念對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的啟示
1.新課程改革理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截然不同,“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材、教師,是學(xué)生在各個(gè)孤立的的基礎(chǔ)上被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師傳授語(yǔ)言知識(shí)的重要性,以精講語(yǔ)法多練句型式的學(xué)習(xí)為主線。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、教材四個(gè)因素的整合,要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí),并要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí),內(nèi)容涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的新課堂呼喚建立新型的中職課堂關(guān)系:一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
2.構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái),構(gòu)建主義理論家提出了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。所以在現(xiàn)代教學(xué)中不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式作為學(xué)生接受的理由,學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程中只能有他自己來(lái)完成。這其中,學(xué)生要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、理解、整合和吸收。否則就不叫理解,而是死記硬背或生吞活剝,是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。
3.以“學(xué)習(xí)者為中心”理論
“教授的證據(jù)在學(xué)習(xí)”(V.Cook,1991.3),許多中外專(zhuān)家提出了一學(xué)習(xí)者為中心(learner-centeredness)的論點(diǎn)。程世祿、張國(guó)揚(yáng)(1996:45-48)從ESP課程設(shè)計(jì)的角度,闡述了“以學(xué)習(xí)者為中心”這個(gè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的新觀點(diǎn),指明了學(xué)習(xí)中心論考慮的四個(gè)主要因素,即學(xué)習(xí)需要、社會(huì)需要、語(yǔ)言教學(xué)自身的規(guī)律和其他因素。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是內(nèi)因,學(xué)習(xí)本身就是過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程理所當(dāng)然是注重語(yǔ)言學(xué)習(xí),重視在課堂上的主體地位。任何形式的課堂互動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)。
三、“新課改”背景下中職課堂互動(dòng)策略探討
中學(xué)課堂要達(dá)到真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果,就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng),突出以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出,在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)完全可能,因?yàn)樵谡n堂里充滿了靈氣的富有創(chuàng)造力的學(xué)生和拓展了教學(xué)智能的教師產(chǎn)生了共鳴和相互影響,他們之間存在著動(dòng)態(tài)的信息交流和平等、和諧的教學(xué)關(guān)系。
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如何在“新課改”背景下使中職課堂教學(xué)互動(dòng)生動(dòng)有效的開(kāi)展,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。
1.確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是“教師主體”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變,是外語(yǔ)教學(xué)中帶有革命性質(zhì)的變化。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式,有一個(gè)核心問(wèn)題需要重視,那就是課堂互動(dòng)教學(xué)。怎樣實(shí)施以學(xué)生為中心課堂互動(dòng)教學(xué),可以從以下幾點(diǎn)做起:(1)營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感,有與他人平等的地位。學(xué)生的差異性、獨(dú)特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展,這有利于塑造學(xué)生的個(gè)性,產(chǎn)生新思維。學(xué)生在教學(xué)中有自由時(shí)間去安排學(xué)習(xí)活動(dòng),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,探索思維方法。(2)嘗試小組合作,開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)?？梢圆扇熒鷮?duì)話交流,就所讀文章的主題向?qū)W生提問(wèn),倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話,引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實(shí)的思想交流的情境,表達(dá)自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。也可采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,課前的準(zhǔn)備,課上的交流,課后的聯(lián)系,專(zhuān)題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位,對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作形式除了討論外,還可以采用辯論,相互問(wèn)答,采訪,角色扮演,模擬對(duì)話等多種形式。
2.建立課堂互動(dòng)的組織原則
(1)學(xué)生的需要時(shí)互動(dòng),了解學(xué)生所想所需。在互動(dòng)教學(xué)時(shí),教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉信息,了解學(xué)生的心理需求。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,不能看到學(xué)生不舉手,就厲聲斥責(zé)。而應(yīng)以學(xué)生為中心,有針對(duì)性地解決問(wèn)題。(2)學(xué)生困惑時(shí)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)遇到許多問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)含而不露,指而不明,通過(guò)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn),而不能直接告訴答案,否則會(huì)讓學(xué)生形成“惰性”。(3)在營(yíng)造和諧氛圍中互動(dòng),變課堂為藝術(shù)樂(lè)園。師生互動(dòng)中,教師不是課堂的主宰,不然師生之間必然有一條鴻溝,課堂將成為師生力量相互角逐的場(chǎng)所。因此,只有在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮潛能,真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”。
3.挖掘課堂互動(dòng)的多種形式
教學(xué)過(guò)程是信息雙向溝通行式與人際交往的多向互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的傳授過(guò)程,而且還伴隨著師生之間的情緒、情感交流,態(tài)度和行為方式的相互作用和影響。目前有以下三種現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)溝通形式(見(jiàn)圖1,2,3)。
圖1雙向溝通形式。雙向溝通形式主要是教師對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),看重的是師生相從,隨意性強(qiáng),難以系統(tǒng)地進(jìn)行傳授。優(yōu)點(diǎn)是有助于貫徹因材施教。這種教學(xué)形式能從學(xué)生個(gè)體需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性為目的,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)負(fù)責(zé)達(dá)成自我發(fā)展的目的。
圖2多向溝通形式。多向溝通形式可以運(yùn)用于全班的分組教學(xué),教師和學(xué)生保持多向交流。由于師生互相溝通信息,教師收到學(xué)生的反饋而及時(shí)調(diào)整自己的指令與做法。充分發(fā)揮人際關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用,將學(xué)生個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用。設(shè)計(jì)組織同學(xué)之間的閱讀、口語(yǔ)交流與合作,讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)傾向,思維方式參與到集體學(xué)習(xí)中去,在討論各自見(jiàn)解和社會(huì)性協(xié)商的過(guò)程中彼此交流、啟發(fā),促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法。
圖3多級(jí)溝通形式。多級(jí)溝通形式可運(yùn)用全班分組教學(xué)。這是一種師生交往與學(xué)生之間交往相結(jié)合的教學(xué)形式,教師成為相互交往的中心,促進(jìn)所有學(xué)生雙向交流。這種溝通形式將全班劃成若干群體組成異質(zhì)性小組,設(shè)計(jì)一系列合作教學(xué)程序,一小組學(xué)習(xí)為中介,有助于淡化師生關(guān)系中的單向權(quán)威性,體現(xiàn)了同質(zhì)小組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),從而突破傳統(tǒng)教學(xué),構(gòu)建新型的集體教學(xué)組織形式,是英語(yǔ)教學(xué)中較為理想的教學(xué)形式。
4.提高教師素質(zhì),拓展教師的教學(xué)機(jī)智
以往教師在課堂教學(xué)中的“關(guān)注焦點(diǎn)”就是自己的預(yù)設(shè)的教案,基本不去顧及學(xué)生的感受。要體現(xiàn)課堂的活力,必須把只關(guān)注預(yù)設(shè)的教案,只關(guān)注教師自身怎么教,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師“教”的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)想法。教師要能隨著學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法,進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”,用自己的智慧最大限度地激活課堂,促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)形成,與學(xué)生共同探討,學(xué)習(xí),在相互交流中形成師生之間的有效互動(dòng)。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的教案,為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象,往往在老師不經(jīng)意間,學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn),生成了創(chuàng)新思維的火花,掠過(guò)了一絲情感的變化,如果教師能夠善于捕捉這些細(xì)微之處所流露出來(lái)的信息,加以重組整合,或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論,引起深刻的認(rèn)同,廣泛的共鳴,真正有效地達(dá)到了教學(xué)的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)與溝通形式,將有效地提高英語(yǔ)教學(xué)中信息的交流效率,彌補(bǔ)單向交流形式中渠道少、效率低的缺點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)分析、討論得到啟發(fā),隨時(shí)得到師生的肯定、提示和評(píng)論,從中得到有效的反饋信息。
由此而見(jiàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)已不再是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)當(dāng)成為自己的主人,來(lái)真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此,作為教師,我們要有放眼世界、扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念,樹(shù)立由封閉走向開(kāi)放的新的理念,從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系,構(gòu)建“生命課堂”,讓師生的情感和人格魅力通過(guò)課堂活動(dòng)而得以升華。
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