時間：2023-06-02 09:59:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂板書的基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
規范使用化學用語是中學化學對學生學習的基本要求，化學用語的規范使用體現了學生的基本化學素養。在歷年高考中都對化學用語的表達作了考查，但是不規范使用化學用語在高考中失分十分普遍。所以，在高三復習中，訓練學生規范表達化學用語是非常重要的。作為化學教師，在平時教學中如何從自身教學角度來開展教學工作呢？
學生的學習階段一個重要的能力就是模仿。作為化學教師，化學用語的表達是否規范直接影響著學生接受化學知識的第一印象是否準確。如果學生開始接受的就是不規范的化學用語，以后的改正就要付出很大的代價。所以，要培養學生的規范表達能力，教師首先要嚴格要求自己，做到教學語言有很好的示范性，使學生有正確的學習標準。同時還要嚴格要求學生，從開始學習做到化學用語規范化。具體來說，可以從以下幾個方面來做。
一、科學、準確、嚴謹，是化學教師教學語言表達的基準
“教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性”，這是所有教師課堂行為的基本要求?；瘜W的教學過程中涉及很多的化學專業術語、化學基本概念、原理等，在課堂教學中化學教師必須運用科學、準確、嚴謹的語言表達各種概念、原理和理論。這樣對學生才能起到良好的示范性。在進行演示實驗操作教學時，教師的實驗操作一定要規范，步驟一定要正確、嚴謹，同時要用準確規范的化學語言進行表述實驗操作步驟。例如：測某溶液的PH值，不能拿PH試紙直接深入到溶液中。正確操作是：撕一小塊pH試紙放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取少量溶液滴在試紙上，待顯色后立即與標準比色卡比對讀數。這樣，正確的操作使學生記在大腦中，同時教師精練、嚴謹的語言表達對學生起到很好的示范作用。
教師的板書是課堂教學中對知識的最直接呈現，也是學生對知識的最重要的接受來源，教師板書一定注意兩個方面。①板書化學用語要規范。化學學科中元素符號、化學式、電子式、結構式、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式等是對化學語言的最直接的表達，是國際統一規定的化學文字，只有規范書寫才能表達確切的科學含義。教師在課堂上板書時要筆畫端正，并注意字母的大小寫。對學生要嚴格要求，使學生養成良好的學習習慣，減少在高考中的失分，為取得好成績奠定基礎。②板書解題過程和格式要規范、完整。高三復習時教師往往覺得只要把問題原理講清楚，沒有必要把解化學題的步驟寫在黑板上。其實，這樣有意或無意的“偷工減料”就使學生失去了規范答題訓練的機會。教師在講解思路的同時把整個解題過程在黑板上板書，更加深了學生對知識的理解，培養了學生規范答題的思路。
三、訓練學生語言表達的有關固定模式
在學生長時間的化學學習中，學生已經具備了解決問題的知識。但是卻缺乏組織知識、流暢地表達自己的思想觀點的能力。這就需要教師幫助學生去建構語言表達的有關固定模式，并通過訓練使學生能夠突破典型的問題。例如：①沉淀與過濾操作中在進行沉淀反應的實驗時，如何認定沉淀已經完全？答案：向上層清液中繼續滴加沉淀劑，沒有沉淀生成，說明沉淀已經完全。②如何洗滌沉淀？答案：用玻璃棒引流向過濾器中加入蒸餾水，至沒過沉淀，使水自然流下，重復操作2～3次。上面兩個問題在表述上都有固定模式，學生一旦建立起來，就不會再出現錯誤。
可見，重視教師的言傳身教，在課堂教學中講究示范性，對于復習中培養學生規范的表達化學用語，提高學生的化學素養有著至關重要的作用，教師的規范教學會使學生受益匪淺。
【關鍵詞】 中學英語課堂教學 板書設計 不可或缺 教學效果 教學質量
板書是一門藝術，是對教學過程最直觀的反映。它是“微型教案”，畫龍點睛，反映了教學的重點、難點、教學設計思路及教學風格。但現如今的中學英語課堂教學板書設計卻并未得到教師真正的重視。因而，教師務必引起高度重視和深刻反思。
一、基本步驟要求及其優化設計
1.1 基本步驟
板書設計是運用文字符號、繪圖、列表等，有效地提高教學質量的一種教學手段，其直觀性、系統性和條理性強。它是引人入勝的教學導游圖，反映課文內容的鏡子；是課堂教學的眼睛，掌握真諦的顯微鏡；是開啟思路的鑰匙，可幫其把握重點、理清思路，過目不忘、觸景生情。其基本步驟是：
深明要求，書之有用；很抓重點，書之有據；細選詞語，書之有度；巧定形式，書之有格；謹分層次，書之有序；斟留余地，書之有節；妙設造型，書之有藝；趣布比擬，書之有樂，達到科學、精當、醒目、規范、易記要求，真正成為輔助教學有效手段。
1.2 基本要求
目的性：教學目的明確，切忌隨心所欲、形式主義。應吃透教材精神實質，遵循形式為內容服務原則，有的放矢地設計。
概括性：板書篇幅有限，應緊扣教材，刪繁就簡，少而精，切忌“滿天星斗”，用點睛之筆、關鍵內容突出教學目的和重點。
針對性：因文制宜、因課制宜、因人制宜，從實際出發，針對不同的課文、課型和學生特點進行設計。
條理性：將作者的寫作思路、教者的教學思路和學生的學習思路有機地連接起來，體現課文的條理美。
生動性：直觀具體、生動活潑、多角度、特色迥異的板書易啟發學生，加深理解和記憶，激發興趣和提高熱情，從而形成技能。
啟發性：要善于啟發學生思維，引起學生聯想，喚起學生對課文的想象和思考。
示范性：講究書法藝術，感染熏陶學生，培養良好的書寫行為習慣。
1.3 優化設計
課堂板書優化設計，心理學要求妙趣橫生，感染力極強、易啟發思維；美學要求和諧美觀、易吸引眼球；而教學意義則要求必須落實教學計劃、體現教學重點。
二、板書設計各要素的妙用――work mracles
2.1 板書的“前奏”――wall maps
精美的教學掛圖是激發學生興趣最直接、最直觀、最簡便的方法，是導入新知、呈現、復習和測試最好的教學輔助工具，其內容往往是課文重點，學習效果最佳：
明確目的，針對性強：掛圖種類繁多，用途迥異，應精挑細選，培養學生自由情境會話，激發興趣，提高語言表達能力。
適時適量，適宜醒目：若過早掛出，易分散學生的注意力，缺乏新鮮感，效果欠佳，若過晚掛出，則未起到作用，量也不可過多；掛圖是輔助學生觀察學習的重要工具，教師要對掛圖位置、比例、顏色、大小等考慮周全，應顧及教室前后左右的學生。
切合實際，自制掛圖：可據教學需求和實際情況親手制作或要求學生同步，這樣易投入感情，效果更佳。
2.2 課堂教學的“催化劑”――Sketches
簡筆畫形象直觀、新穎有趣、生動活潑、易學易記，具有教學性、操作性和示范性，最適合黑板表達，并未過時。它可再現情景，教授句型與課文；設計不同的課堂活動；評價學生等。缺實物（有關動物、水果、蔬菜或服裝類）、教學軟件或圖片時，用彩色粉筆畫出，輔助效果甚佳。
2.3 課堂教學的“興奮劑”――multimedia
多媒體輔助教學可“觸景生情”。創設教學情景圖文并茂，畫面生動、聲音悅耳，能優化教學過程，增強教學效果。
形象化：讓學生置身于英語情景對話環境中，生動、形象地學習抽象的單詞和對話，體驗運用之妙，激發興趣，寓教于樂。
釋疑解難：將重點難點內容設計成相應的英語場景，以直觀形式演示，一目了然，教學密度大了，難度卻簡化了。
省時量大：用鏈接畫面練習銜接十分緊湊，通過屏幕練習，可超前完成教學內容。
口語訓練：用計算機模擬現實生活情景，縮短教學與現實距離，提供英語交際平臺，滿足好奇、振奮精神、活躍思維。久而久之，形成良性循環。
三、結束語
目前，板書設計已有其新內涵和外延。如何做到新穎有趣、圖文并茂、色彩絢麗、充滿活力，更讓人賞心悅目、輕松愉悅，要求教師必須根據教學意圖和特長各顯神通，靈活設計，激發興趣，開拓思維，調動積極性，使學生真正成為一堂課的主人。
[1] 張志懷. 談高中英語課文教學中的板書設計[J]. 教學， 2002（04）.
"說課"是對個體備課的一種較具體的要求，又是個體在群體備課時中心發言和教學評比中做課的一種形式。
一般來講，"說課"就是對課堂教學過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對課題的認識。2．提出教學目的，說出確定教學目的的依據。3．介紹教學重點及突出重點的措施。4．介紹教學難點及突破難點的措施。5．介紹教學手段、教法、學法的選擇及依據。6．介紹教具學具的選擇與利用。7．介紹課堂教學程序及每個環節大約所需要的時間。8．按試講的方式進行說課（從啟始課說到小結），但對自己的每一個做法都要說說原因。
對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。
"說課"常被運用到以下幾方面：
1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。
2．群體備課中，要把"說課"作為中心發言的一種形式，開展說、議、講、評活動。中心發言者"說課"之后，大家再行議論補充修正，然后進行課堂講課，大家再次對說、講進行評議，共同提高。
3．開展"說、講、評"評優活動，促進"說課"在教研活動中的運用。
4．為促進個體備課按說課要求進行，可征集"說課教案"，并舉辦評選活動。
【關鍵詞】概率與統計 分層次教學 網絡輔助教學
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0082-02
隨著大學本科教育從精英教育到大眾化教育的轉變,大學招生人數逐年增加,入校學生的數學水平參差不齊已是無可爭辯的事實;而大學生的學習目標又是以其專業為導向的,各專業對概率與統計知識的要求不盡相同,如電類專業對隨機過程理論有較高的要求而機械類專業僅要求掌握概率與統計的基本知識,化學、計算機類專業要求學生具備數據分析的能力,因而對數理統計理論及方法有較高的要求。再加上個人對數學的興趣也不盡相同,這諸多因素加在一起就使得大學生對概率與統計教學的內在需求存在兩方面天然的分層:一是在知識結構方面,這主要由專業性質決定;再就是研究深度,這由學生對這門課程的個人興趣決定。在長期的教學實踐中我們深切地體會到,為了在有限的學時內盡可能地滿足各層次學生學習的需要,在滿足各專業后續課程學習的前提下,最大程度地調動學生的學習積極性,必須推行分層次教學。
所謂有效的實現概率與統計的分層次教學,即是在原有的師資力量和學生水平的條件下,通過分層次教學,充分滿足各層次人才的數學素質的要求,引導學生朝著能發揮其優勢的方向發展,讓優秀人才更快更好地成長。下面是我們在概率與統計分層次教學方面的一些探索。
1 實現分層次教學應考慮的幾個方面
借用經濟學中的一條基本規律來闡明本文的觀點,即物品的價格是由其供求雙方所決定的,物品的均衡價格是供給曲線與需求曲線的交點。這里學生的數學水平是由教師的教學質量與學生的學習效果所決定的,教師充當了數學知識的供給方。學生則是需求方。在分層次教學的改革中,如何找出不同教學層次教師的“供給曲線”與學生的“需求曲線”的最佳契合點,是能否有效地實現分層次教學的關鍵所在。為此,既考慮學生現有水平的差別,又考慮以后進一步發展的需求,使大部分學生建立扎實的數學基礎,并使優秀人才脫穎而出。因而,對學生合理的分層是有效的實現分層次教學的第一步。
分層應綜合考慮3大方面:一是專業方向,根據各專業對概率統計知識的不同需求,采用不同的教學大綱,限定該類學生所必須掌握的知識點。目前我們面向機械、化工類專業,開設了3學分《概率與統計》,其基本要求是達到研究生考試數學一考試大綱的要求; 面向計算機系,化院部分專業開設了4學分《概率與統計》, 其基本要求是在3學分《概率與統計》大綱的基礎上加強了數理統計知識的學習,使學生具備較強的隨機數據分析能力;面向光電信息類專業開設了4.5學分《概率與過程》, 其基本要求是在3學分《概率與統計》大綱的基礎上加強了隨機過程理論的學習,為專業后續課程打好基礎。面向人文、社科類學生開設2學分《概率論》,其基本要求是達到研究生考試數學四考試大綱的要求,同時對這類學生進行了解并分析隨機現象的素質教育。
分層應考慮的第二大方面是學生本人學習習慣和興趣愛好,《概率與統計》課程的授課方式分兩種,以Powrepoint為主,板書為輔的多媒體教學和以板書為主, 配以少量的多媒體演示的教學法。概率統計課程的內容比較抽象,理論推導部分占了很大的比例,課堂采用多媒體教學,是否能被學生所接受？是否確實提高了教學效率？為了考察多媒體教學的效果,我們對部分學生進行了問卷調查。調查結果表明,有50%的同學贊成采用多媒體教學,30%的同學對教學方式“無所謂”;還有20%的同學反對。贊成采用PowerPoint教學的同學指出“多媒體教學形象、生動,節約時間,贊成推廣使用”“PowerPoint更直觀,避免了板書寫多少才能看多少的弊端,結構更清晰”等;反對采用PowerPoint教學的同學指出“老師的板書更加人性化,我更愿意看到老師的板書而不是那種方方正正的電腦字。老師板書可以想到什么寫什么,而幻燈片都是事先作好的,太過呆板”?！鞍鍟梢越o同學反映時間,思路上也可以隨老師所講自然到位”。針對這種現象,我們安排80%的教師采用以Powrepoint為主板書為輔的多媒體教學方式而仍有20%的教師采用板書為主配以少量的多媒體演示的教學法,以使概率統計教學做到因課而異、因人而異、因時而異。
分層應考慮的第三大方面是學生的數學基礎。由于概率與統計的學習效果與高等數學和線性代數知識的掌握程度顯著相關,因而理想的做法應是參照高等數學和線性代數課程的學習成績,按程度劃分為至少兩個層次。但鑒于目前我校教室和師資兩方面條件的限制,對面上的學生,我們還不能象高等數學課程那樣分為A,B,C三個層次的班級分層次授課,而只能要求教師在教學中采取各種措施,在講課內容的組織和講課方式上多下工夫。如為了提高學生的學習興趣,在教學內容的組織上要力求直觀,生動,并盡可能的介紹概念的實際背景及實際應用。同時也要注意到不少同學在長期應試教育下養成的習慣――必須通過“分數”來刺激學習,我們從2000年開始改革了考試的記分方式,期終卷面成績為85分,其余15分考察學生平時學習情況。學生平時成績由任課教師掌握。針對部分學生缺乏學習的積極性,上課容易走神的特點,要求教師在講課過程中,隨時出一些練習題,要求學生回答并記錄平時成績。答題方式分兩種:點名指定某同學回答和全班同學都把答案寫在紙條上,教師收取最先作完題目的前3或5名同學的答案記入平時成績。前一種方式主要針對那些學習特別缺乏積極性的同學,通過平時不斷地刺激以避免掉隊;后一種方式針對一般同學。
2 利用網絡實現有效的分層次教學
隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發展,網絡化已成為當今社會的主要特征之一,網絡輔助教學也是教學改革的一個發展的趨勢。在教學實踐中,我們發現許多學生并不滿足于上課時間與教師面對面的交流,他們還希望在課外能與教師隨時聯系,以得到在學習上的幫助和咨詢。為此,我們特在網上設立了概率與統計課程主頁,(jpkc.njust.省略/gltj/index.htm),介紹這門課程及相關領域的基本情況、教學信息、科研信息。課程主頁是我們重要的教學輔助手段,也為那些不滿足于課堂教學的同學提供了第二課堂。在概率與統計課程主頁上,我們為不同層次的學生準備了不同的輔助教學內容:
A層:根據本層次的學生具有良好的數學基礎,并有志于從事科學研究和技術開發的特點,在完成本科教學基礎上,進一步拓寬、加深某些數學內容,使學生能深入地掌握一定的數學方法和數學思維。如補充介紹條件概率與條件分布的概念;一些比較復雜的隨機變量函數的分布,隨機向量多元函數的分布;利用大數定理進行定積分的數值計算方法;多元正態分布的概念;非參數檢驗理論簡介等。在主頁上設置了與一些有關概率統計應用方面的網頁(如電子雜志)的鏈接,建議學生課外閱讀。當遇到與課程關系密切的文章時,我們也會將之放在主頁上供師生閱讀。隨著教學進程,教師會在留言板上提出一些與所講概念有關的趣味性思考題讓學生“搶答”,并根據學生的解答情況記錄平時成績。如當講完了二項分布的概念后,我們提出了“飛播造林策略問題”;當講完了數學期望的概念時,我們提出了“研究彩票平均收益的問題”;等等。這些問題,有些是教師從生活中提煉出來的,有些是從數學建模競賽題目或科技論文中篩選而得。通過這些大量的實例,讓學生在學習書本知識的同時了解概率統計在實際中廣泛的應用,提高他們的學習積極性。
B層的教學方法著重于提高課堂講授質量,使學生牢固掌握所學知識。針對這部分同學課外練習的需要,我們在網上設立了網上測試系統,并提供了幾份課程模擬試卷。同時我們將授課使用的電子教案也放在網上,供學生課后復習。此外,網上搶答題中部分題目難度并不太大,屬于鞏固知識,加深概念方面的,這一層次的同學完全可以適應。
C層:對本層次的學生,教學以工科學生必備的數學基礎為指針,目的是培養能較快接受新技術、新知識,并應用于本專業的學生。針對這一層次的學生接受能力差,經常無法跟上課堂教學進度的特點,我們通過每天在固定時間安排一位教師統一答疑和網上答疑相結合的做法,保證及時解決學生在學習上的困難。
通過幾年來的教學實踐,我校在本科生中進行分層次教學已初步收到了良好的效果。教師因層次施教,對教學內容、方法等方面進行改革,使得工科數學的教學漸漸轉變成為能力,素質教育;學生的學習潛力也得到了充分發揮,學習的自覺性、積極性都有了明顯提高。近幾年,在全國的數模競賽,江蘇省大學生數學競賽中,我校的成績一直名列前茅,學生參加研究生考試錄取率有大幅度增長,用人單位對我校本科生也十分看好。
在優化分層次教學中,教師本身起著舉足輕重的作用。對于分層次教學,表面上看,同一層次的學生水平差異不大,教師的講課可以有的放矢,講課的空間很大,但同時也就意味著教師必須根據本班學生的特點,制定講課的內容,并采用靈活多變的教學方式進行知識的傳授。21世紀的人才,應具備自我學習、自我發展、自我創造的三大能力,因此,教育過程就不再是傳統的知識傳授過程,而應轉變為培養學生自主獲取知識和運用知識能力的過程。學生將作為這一過程中的主體,而教師則是協助者與促進者。因此,教師傳授的不能僅局限于數學知識,而更應是數學思維方式,教會學生“數學的思考”。在教課中,培養學生觀察、歸納、演譯和推理的能力,激發學生的求知欲與創造欲,讓學生在更高的層次上領倍數學的精神,從而增強學生主動學習的能力。這些都是優化分層次教學對教師提出的新的要求。
參考文獻
[1] 高等學校功課數學課程指導委員會(本科組).關于工科數學系列課程教學改革的建議.數學與教材研究[M].高等教育出版社,1995.
借鑒杜郎口中學,洋思中學,東廬中學等學校的成功教學改革經驗,貫徹素質教育和新課改理論,結合我校實際情況,進一步更新教育教學觀念,改進教學方法,教學行為和教學手段,還課堂給學生.
增強教科研意識,激發教師的教科研興趣和熱情,適應新形勢的需要,深化教育教學改革.以實施科學管理為保證,以促進教師專業成長為支撐,突出重點,深化研究,解決影響課堂教學效益提高的主要問題,確保教育教學質量穩步提高,促進學生的成長與發展.
二,目標:
總目標:實現以人為本,師生和諧發展.
分目標:教師方面:還教于學,改變傳統的教學組織形式;增強反思能力,并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂.強化研究意識,并在研究中破解遇到的教學難題.
學生方面:學會學習,形成主動,積極,自覺,合作的學習習慣,成為學習的主體,做課堂的主人,作自我發展與提高的主人.
質量:切實提高三效——課堂效率,教學效果,學習效果.
三,組織責任機構:教務處,科研處
具體參加人員及分工:領導成員:張興朝張逢成具體負責人:高青王坤
參與人:全體教職員工試點班級:412班,514班,606班
實驗小組成員:412班,514班,606班所有任課教師,教育學科組全體教師,
四,具體要求
1,課前預習準備要求:各學科教師課前布置預習的內容,方法,時間,要求,并落實在專門的預習作業本上;教師必須在學生完成相應的預習作業后,師生方進行新內容的教學.
2,備課具體要求:由備教案向備學案轉變.同一學科教師要堅持集體備課.備課應具備以下內容:學情分析,學習方式的選擇,學生已經具有的知識基礎,所學知識邏輯結構梳理,檢測材料準備等;要求師生活動明確,特別是明確課堂上學生活動的內容,方式,時間;有系統的教后記,記錄反思學生的學習情況和學習效果.
3,課堂教學的基本要求:
1,課堂教學要貫徹六個基本環節:根據教學需要,可以在一節課上體現全部環節,也可以只突出一個或幾個環節.
(1)定向示標:一定要告訴學生本節課的學習目標.知識目標要具體明確,如:要掌握的詞組,語法等.并將重點書寫于黑板左上角.過程與方法目標要呈示清楚.情感目標教師要牢記在心.
(2)自學指導(自主學習):明示學生自學的時間,方法,內容及達到的學習程度.這一環節在開始時一定要重視,交給學生科學的學習方法,糾正學生存在的不科學的學習方法.學生一旦掌握了科學的學習方法以后,這一環節可以逐漸省略.
(3)合作探究:教師根據具體情況對學生進行分組,并對各小組提出明確的學習要求和任務,學生進行合作學習,幫助小組成員通過明確責任,分工協作形成合作探究的學習習慣.
(4)自我展示:各組展示學習結果或發現的問題.教師要設計好學生展示的方式和時間,力爭使每一組學生都有展示的機會.
(5)鞏固練習:學生自主選擇鞏固方式.對沒有良好學習方法的學生,基礎差的學生重點指導
(6)自主測評:教師事先設計好檢查試題,限定時間,學生互評,教師抽查,點評.
2,適應新課堂教學模式的要求,允許各試點班級充分利用現有教學資源(如教室后黑板,小黑板等),拓展學生活動空間,讓學生的學習活動盡量得以外顯.
3,實施新模式要求"先學后教,當堂達標",教師的主要任務是:糾偏,點評,總結,釋難.教師講解釋疑時間最多不超過20分鐘,以后講解時間逐漸減少,直至不講.教師要堅持一個原則:學生能做到的,教師一定不要做;學生不能做到的,啟發,提醒,幫助學生做.真正讓學生動起來,忙起來,讓課堂活起來,充盈起來.
4,積極推進"自主,合作,探究"的教學方式.當學生遇到困難時,教師不要急于告訴學生方法和結果,要啟發引導學生思考,通過小組合作進行探究,并適時對學生進行點播,解惑,不要包辦代替.
5,全體任課教師應按照以上要求改革課堂教學,其中,"課前預習準備","備課"和"20+25"的教學組織形式將作為評教的基本內容和原則.
6,堅持先慢后快的原則,堅持小步走原則,不能急于求成.
7,堅持實踐和反思相結合,在實踐中反思,在反思中實踐.邊研究邊探索.
4,課堂操作的基本要求:
1,落實"三主"—教為主導,學為主體,練為主線2,鼓勵"三動"—動腦,動口,動手
3,倡導"三自"—自主學習,自主探究,自主交流4,實現"三會"—學會,會學,會用
5,發展"三維"—認知,情感,技能
5,課堂評價的基本要求:
1,由評教師的講解精彩度為主變為評學生的學習參與度為主(是否以各種方式自主學習).
2,由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主(尤其是時間分配).
3,由評課堂的"熱鬧"度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主(是否真鉆進去了).
4,由評師生的交流互動(主要是問答)為主變為評學生的交流展示為主(要亮出學習的結果).
5,由評教師的板書設計為主變為評學生的預習作業,筆記,課堂板書,練習等為主.
6,由評教師的基本功為主變為評學生的基本素質和能力為主(聽,說,讀,寫的基本能力).
五,實施進程
準備階段:5月9—5月18日組建機構,聽課調研,師生座談,理論學習,專題研討,師生培訓,探索嘗試,選擇試點,設計方案.
實施階段:
5月21日---6月30日參加試點的班級任課教師分科嘗試,邊學邊改,邊總結.
5月25日,實驗小組教師參加市教科所組織的杜郎口教學觀摩現場和經驗介紹活動.
6月初參加課改試驗的老師上課改觀摩課.
6月11---12日,通過文理系教學督導活動進一步推進課堂教學改革.
要求:(1)試點班級教師嚴格按照課改精神和課堂教學要求進行課堂教學新模式的嘗試和探索.
(2)無特殊情況,實驗小組教師每周二,五下午5:00——6:00召開教學情況碰頭會,如因公請假,需向教務處提交教學情況反饋的書面材料.
(3)此階段,試點班級的課堂教學全面開放.所有中層以上干部的聽課應向試點班級傾斜;聽課人需對課堂情況特別是學生活動的時間,方式,效果作認真的記錄和分析.實驗小組教師應加強相互之間的聽課和交流.
(4)試點班級班主任應帶領全班同學營造良好的課改文化氛圍,通過主題班會,學習反思,標語張貼等各種形式調動學生的積極性,主動性.
評估階段:7月1日—7月5日
1,進行材料整理.檢查教師備課,學生作業,進行成績測試,學業分析,形成階段性分析評價.
一、板書在小學語文教學中的重要作用
1.使含蓄內斂的主題思想易于理解。尤其是在高年級段，一些文章的主題思想屬于感悟人生哲理之類的，比較難以理解，這時候，如果能夠很好地利用起板書的功能來，對于理解這一類文章的主題便大有裨益。
2.直觀地展示課文中事物的內在聯系。對于一些事理性說明文的主題，其內在的邏輯關系往往比較抽象，難以理解，這時板書能將抽象的邏輯關系直觀化，有助于學生對課文內容的理解。
3.清晰呈現作者的表達方法。學習語文，我們不僅僅在于體會作者的思想看法，也在學習作者將自己的思想看法表達出來的方式方法，對于這些方式方法，如果教師只是泛泛而談就起不到一定的作用，板書到黑板上可以加深學生對其存在的印象。
二、小學語文板書設計要求
1.內容要“精”
教師在板書的時候既要簡明扼要，又要準確地反映教學內容，它不同于課堂上教師對教材的詳細分析，而是對本節課主要授課內容的精心提煉。教師不要在黑板上隨意涂抹，以免給學生造成不好的影響，另外對于必須強調的內容也要精心寫在黑板上。筆者在這里強調的是一定要注意細節，在書寫方面一定要認真寫正楷，對學生書寫也要留下一個很好的印象。板書設計既要體現文章的主題思想，要反映文章的結構形式，還要把把握好字數，爭取一節課下課的時候，一個黑板正好夠用，不多也不少。要做到這一點，教師就要深入鉆研教材，對教材的主題思想、結構形式、表現手法有一個整體的把握，胸有成竹才會形之于外。
2.設計要“美”
首先要整齊，要對板書的內容一再進行推敲，將其條分縷析，這樣寫出來的板書才會一條一條地看起來非常整齊，錯落有致，富有美感。在寫每一條的時候，許多教師都追求能夠句式相同，結構相似，內容相關，字數盡量相同，同時還要注意一定要不能改變了原文的內容，形式上的美并不能付出理論上失誤的代價。
三、小學語文課堂上板書的設計形式
1.概括點撥式。板書上除了課文中的主要內容的關鍵詞外，還應當利用適當的字數的提示語來鍛煉學生的發散思維，增強學生的想象力。如《落花生》可以這樣設計：種花生――收花生――吃花生――議花生。這樣處理，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索，既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
2.畫龍點睛式。板書應該著眼于課文的關鍵字詞。譬如，《桃花源記》一課中，“行蹤”這個關鍵詞是對文章結構的概括，如誤入桃源、訪問桃源、離開桃源。教師在教學時把這個關鍵詞寫到黑板上，學生就會對文章的內容有一個整體的把握，起到畫龍點睛的作用。
3.簡筆畫式板書。這是借用簡筆畫――一種無聲的語言，把語言文字轉化成直觀、形象的畫面。借助畫面的藝術表現能力，加深對文字內容的理解，在實踐操作中，往往需要教師精彩動情地解說，加以潤飾，才能使無聲的鉛字變得有聲有形。如《月光曲》利用簡筆畫把“月亮升起來了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大風，卷起巨浪”這三處描寫“放映”出來。形象、生動，優美的語言文字變成另一種藝術美。學生用審美的眼光去斟酌、咀嚼畫面，同時又傾聽教師動情的語言，令自己置身于形象語言的園林中。在詩情、畫意、思辨獲得美的悅感、心靈的洗禮，有助于進一步理解課文的內容，體會文章的思想感情。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0036-01
板書是教學內容的表現，它既反映出教材內容，也反映出教學意圖。課上，教師通過講解等教學活動，使學生理解掌握所學的知識，同時又通過板書形式把教材知識的要點和教學意圖表現出來，以強化和鞏固教學內容。板書不是教材條目的簡單重復，而是教材內容的精煉、濃縮和有組織的再現，是難點的展開。
板書有基本要求，但無固定類型，不同類型的課，板書的內容組織亦有不同類型，就初中數學而言，板書主要有以下幾種類型：
一、提綱式板書
提綱式板書是把對一節課的內容，經過分析與綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映出來，它便于學生把握重點和關鍵問題。在數學課堂上，這類板書的使用較為廣泛，特別是在使用其它教學媒體輔助教學時，教師就必須將課文的主要內容在板書上進行梳理、歸納，使學生知識結構完整、系統。如“一元二次方程根的判別式”這一課的板書可設計為：
一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）中，b2-4ac稱為根的判別式，記作“”。
（1）當>0時，方程有兩個不相等的實數根；
（2）當=0時，方程有兩個相等的實數根；
（3）當
把本課的知識點簡明扼要地列出來，便于學生理解、記憶，也就達成了本課的教學目的。板書以先后順序將各知識要點層層深入展開，符合了學生的認知過程。
二、表格式板書
教師只需引導學生就表格內容進行討論，并用簡潔的語言或數學符號歸納出表格中應該填寫的內容。通過這一表格，學生就能掌握二次函數y=ax2+bx+c圖像的各種性質，強化記憶。表格板書適用于教學內容各要素具有并列關系或者新舊知識的對比學習、數據的分析、歸納等。
三、表解式板書
這類型板書是用大小括號，關系框圖等形式將知識要點組成一個比較明顯并能反映出從屬關系的結構。如“實數分類”這一節內容的板書可用如下設計：
這種板書設計系統性強，常用解析性關系表的形式來反映教學內容要點、層次或結構，能發展學生分類、歸納等思維能力。
四、演繹式板書
這類板書可以記錄、展示數學思維過程，教學中的證明題、計算題與作圖題多用此板書，教師板書時的基本模式應是標準、規范的，推理過程應是簡明、正確的，圖形也應規格化。因為教師的板書將會是學生作業的榜樣。
通常教材中定理的證明、例題的講解多用此類型板書，因教材中有范例，這里不再詳述。
五、對比式板書
講相似三角形的性質和判定時，也可用此類板書，教師在黑板的左邊用符號簡單板書全等三角形相應的判定定理，右邊再板書相似三角形的判定定理和性質。左右對比之，加深學生的記憶。
關鍵詞：技能；獲得；訓練
近幾年，我院對五年制師范類學生都加強了教學技能的訓練，尤其在畢業前夕，每一屆畢業生都進行了微格教學活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學見習的我院畢業生的情況來看，我們加強教學技能訓練的路子是對的。我們的畢業生到了工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結合我院五年制師范類大專生的教學技能訓練的情況，總結一下我們在對我院學生進行教學技能訓練時我們堅持的訓練原則。
第一、分項訓練和集中訓練相結合?；窘虒W技能被分成了導入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點，只能用針對性的方法去習得。比如板書技能和解說技能的練習方法就不同。在粉筆板書練習中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習，板書設計的理論講解只起到點睛的作用；而解說技能就可以在練習本上反復寫作講解的思路、方法、內容，到講臺上講解只起到點睛作用。所以，我們要求學生練習各項教學技能時，要用有針對性的方法去練習。練習板書技能時，我們就要求學生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認真練習。有些學生學習不認真的習慣表現在板書上就是設計草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設計進行講評，對優點進行表揚、對不足給出建議、對毛病進行批評，做到有褒有貶，獎罰有據。針對學生書寫毛病的批評，學生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實實在在的東西，容不得推諉。
第二、平時一般性訓練和畢業前集中強化訓練相結合。平時的一般性訓練只是一個能力的逐步積累過程，要想進一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學生畢業前我們學院開展的微格教學活動。它是學生教學技能提高的點睛之筆，它可以使學生在實習教學中更好地練習使用導入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實際教學活動中必須用到的基本技能。有責任的師范院校基本都開展了這項活動，它對教法課中的教學技能培訓任務進行了有效地強化。這樣做就能松緊結合，學考結合，效果很好。因為能力的取得通常需要日積月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓練，對于學時有限的學生來說是遠遠不夠的。
是學生就有畢業的時候，畢業后就要找工作，現在的學校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學能力的考核。畢業生的教學能力好壞，對他們找工作影響極大。教學能力是有基礎知識和教學技能兩部分組成的。平時的一般性訓練積累不足以滿足畢業生找工作的需求，必須對將畢業的大學生進行教學技能的集中強化。有了平時訓練的積累，又在畢業前開展了微格教學活動，這些準畢業生的教學技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。
第三、單個輔導和集體訓練相結合。學生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進行有差異的單個輔導提供了客觀依據。人的環境適應能力是很強的，人能從優質環境中學習很多東西，從某種意義上說人是環境的產物。創設良好環境，進行集體訓練，使學生在良好環境中更好地學習提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓練，老師可以在課下根據不同學生的學識、能力、性格狀況，設置不同的問題，研究出不同的提問方式。
是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當的問題，用恰當的方法，選擇恰當的人來回答是對提問者的基本要求。當你要檢查新課預習情況、課后作業完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進行提問，目的在于要求學生們注意老師的要求，督促學生完成老師布置的作業，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進行單獨輔導
第四、個人的努力和老師的要求相結合。常言道：師傅領進門，修行在個人。這說明了要想學會一門技術，只靠師傅的單方面努力，或者學生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機地結合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結合起來呢？教師的正確引導加上學生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業、解惑。就當今的教育狀況來說，引導學生也應該成為教師的一項常規工作。教師在日常工作中，要在學生的學習上、技能的掌握上、心靈的發育上做好引導工作，成為學生的引路人。在教學技能的掌握上，教師要對學生的努力
方向和方法進行引導，對學生要達到的目標進行明確要求。對于老師的要求，學生要通過刻苦的努力，爭取保質保量地完成任務。當然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業都布置。抓住關鍵，恰到好處，是老師引導學生時應該堅持的原則。學生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學生經常使用普通話，或者標準英語，一字一板地清晰說話。學著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。
一、小學教師在板書方面存在問題
1.忽視板書的功能，過多依賴多媒體。很多教師在課堂教學設計環節花費很大的精力，而忽視了板書設計，認為多媒體課件可以承擔全部呈現的角色。因為多媒體課件操作簡單，更重要可以省去大量的板書時間，這樣可以增加教學容量或者有趣的教學環節，板書成為一堂課的附庸，可有可無。
2.板書內容簡單，不能滿足教學需求。有些教師只用粉筆板書了課題，其他的重點詞組和句型都是用板紙或者板貼展示，整堂課的板書都是事先安排好的，所有的內容都是事先預設好的，課堂沒有生成任何新的內容。
3.書寫隨意，缺乏計劃。 有些教師備課時沒有考慮板書的設計，上課時為了節省時間，板書時字跡潦草，板書的布局也混亂，整塊黑板寫的密密麻麻，顯得雜亂無章。影響了知識的傳授，降低了課堂教學效果，又因板書缺乏美感，缺乏創新意識，不能讓學生積極投入到學習中去。
二、合理有效的板書有以下幾點優勢
1.良好的示范作用。 板書最基本的要求就是給學生一個示范的作用。當出現一個教學重點和難點時，教師可以一邊講解一邊板書，這樣可以同時刺激學生的視覺和聽覺，更好的幫助學生理解教學內容。從心理學角度分析，人類從視覺獲得的知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%，而將視聽結合起來能記住內容的65%。英語課堂教學是應該是視覺和聽覺的有機結合，因此英語課堂中有效的板書，為學生提供語言操練的框架和模式，這樣學生比較容易達到教師預設的目標。
2.較大的靈活性。板書的生命力恰恰就在于它的動態生成性，富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。當重點難點出現時，教師應該板書；當學生提出創造性的問題時，教師應該板書當學生歸納總結問題時，教師應該板書。動態生成性的板書，隨著板書內容而不斷充實，學生的學習熱情也不斷增長，課堂氣氛也不斷活躍起來。而一味的使用多媒體課件，學生提出老師意料之外的問題時，老師會想方設法的將這個問題繞到事先準備好的課件當中，學生的一切思維活動都在老師的掌控之中，這種教條的板書限制了學生的思維發展與創新能力。
3.便于歸納與鞏固。如果一節課的所有內容都由課件來呈現的話，那么教學重點與難點、邏輯層次和知識之間的內在聯系給學生感官刺激時間較短，這樣就很難產生較為持久的直觀效應。特別是對基礎薄弱的學生，很難留下深刻印象，有效的板書可以體現知識發展的過程與思維過程，便于學生梳理、記憶教材內容和發展思維。
三、怎樣布局合理的板書
板書是一堂英語教學內容的高度濃縮，集中體現了教師的教學意圖，但是一節課的教學內容很多，而且會生成一些教師意料之外的新問題。黑板的整體布局，內容出現的先后以及位置，都是教師需要事先要考慮準備的。才能幫助學生理解和記憶課堂內容呢？
1.目標明確化。板書設計，是英語課堂教學設計的主要組成部分。不僅要增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力，而且要幫助學生把握重點、理清思路，培養學生的分析能力與概括能力。
2.形式要多樣化。 由于小學生年齡和心理特征，簡單乏味的黑底白字的板書不能長時間的吸引學生的注意力，所以在平時的板書中，具體的利用掛圖，卡片，頭飾，簡筆畫等要素來豐富板書形式。
（1）掛圖。小學牛津英語每個單元都會有配套的掛圖，圖中呈現了課文的主要內容，課前可以先掛圖，讓學生了解圖中主要人物，猜測主要情節。例如3 A Unit2 Nice to meet you 這節課的重點和難點就是This is …Nice to meet you .Nice to meet ，too 。課前將掛圖掛起來，先引導學生認識圖中的人物Nancy Yang Ling .Mr Green Miss Li .然后讓學生到黑板前指著圖用This is …句型介紹人物。等這句型操練熟練后，再呈現Nice to meet you句型，請學生看圖表演對話內容，這樣學生興趣盎然，課堂氣氛也活躍起來了。
（2）頭飾。小學生尤其是低年級學生特別喜歡角色表演，如果讓他們戴著人物的頭飾或者面具表演課文內容，更有利于他們融入到具體的情境中。比如3A Unit 3 This is my father，我制作Mr Black ， Mrs Black ，Nancy David Gao Shan 的頭飾，并且將四個頭飾貼在黑板上，每個頭飾旁邊有一句旁白，請學生給這四個人物配音，學生積極的模仿錄音語調完成任務。
（3）簡筆畫。小學英語課堂經常采用直觀教學法，由于許多客觀條件的限制，許多教學工具無法準備，教師可以用簡筆畫來呈現。例如在教授情態動詞can的用法，教師可以在黑板上畫出一座小山，一個小男孩正在進行攀越， He can run He can climb ，He can slide ，He can jump ，He can fly ，oh no He can not swim.這一系列幽默的連環畫形象生動的展示了can的用法。還可以讓學生展示他們的繪畫才藝，例如5B Unit 9 Shapes 中很多圖形可以讓學生到黑板上展示，并且邊畫邊問其他的同學What shape is it ？其他同學回答It is …
3.內容要精簡化。 板書內容要突出教學內容的重點和難點，是教學內容的高度濃縮與提煉，教師要研究教材，板書內容不必面面俱到，應該留下適當的空白讓學生去發揮創造。尤其是每本書的復習單元，內容較多，有些教師直接用多媒體詳細的展示教學內容，而黑板上只有標題，或者滿黑板的詞匯與句型，課堂枯燥乏味，學生的積極性也不高。例如5B Unit 5 Review and check 的教學重點是了解人物的有關信息，可以在黑板中間先貼一張教師的照片，之后圍繞這個照片在四周寫出關于年齡，外貌，愛好，職業等重點句型，引導學生用這些句子結構進行操練。
4.書寫規范化。 教師在板書時應該注意書寫規范。尤其是三年級的大部分學生初步接觸英語書寫，而英語課本上都是印刷體，有些字母（Ii Kk Ll Qq Yy）的印刷體與手寫體有很大的區別，低年級的英語老師要在黑板上畫四線三格書寫。教師書寫規范的手寫體，給學生一個良好的示范作用，同時也養成良好的書寫習慣。
四、讓板書在英語課堂上活起來
為了改變呆板的英語板書，教師應想方設法，在設計英語課堂板書時應注意以下幾點要求：
1.必須認真研讀教材，了解學生。 板書的前提是必須理解教材的編排意圖，把握教材的重點與難點，充分了解學生的實際水平與能力，才能夠形成清晰的教學思路，這是構建板書最基本的前提條件。
2.板書布局合理，美觀大方。課前設計板書時，應該心中有數，展示什么，如何展示，在哪個部分展示，力爭讓不同位置的學生看的清楚。板書要書寫規范，體現布局美和書寫美。可以適當的用彩色粉筆裝飾下呆板的板書，許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語字母，對于有些學生就像是看“天書”。這時色彩就會發揮大作用，那鮮艷的色彩就像一個個閃光點，圖文并茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來
3.師生共同完成板書。課堂板書幾乎成了教師的“專利”，而黑板也成了教師的“地盤”，經常看到教師在黑板上洋洋灑灑的揮動著粉筆，而學生畢恭畢敬地仰望著黑板。能否在板書這個環節中引入學生這一重要角色，實現師生互動，讓每個學生都有機會自己創造一份有特色的板書。 例如在小學高年級的復習單元時，教師可以課先發給每個學生一張A4紙作為黑板道具，教師先創設一個情景，并給出一些重點句型和詞匯提示，讓學生在認真閱讀、理解課文的基礎上，概括和歸納出文章的一條主線。
五、結語
蘇聯著名教育家加里寧說過：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業?！背晒Φ慕虒W是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。板書設計是一門學問，也是一門藝術，板書設計的好壞直接影響到教學質量。讓我們潛心鉆研，使板書更好地服務于學生、服務于教學。
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教案是教師授課的方案,也叫課時計劃。它是以書面形式說明教學進程及其實施方法的設計書。
一、教案的作用
教案在教學工作中有巨大作用。①能增強教學的目的性,可使教師掌握教學的主動權,充分發揮教師的主導作用。②可以加強教學的計劃性和穩定性,可使教師有條不紊的控制教學進程。③能鍛煉和提高教師的專業水平和教學法水平。④為教師檢查自己教學效果和積累教學經驗,改進教學內容和方法,提供了最可靠的依據。
二、編寫教案的方法和步驟
編寫教案是一種復雜、艱巨的工作。課堂教學設計也是一個系統工程。編寫地理教案的方法和步驟通常是:分析教材、組織教材、確定教學目的、鉆研教學方法、進行板書設計、安排教學程序,最后以書面形式寫出地理教案。這個編寫地理教案的程序,既相對獨立,又相互聯系,是不可分割的。教案的形式,不必拘于一格。只要能夠做到全面反映:教學題目、重點和難點、課的類型、直觀教具、教學過程(環節、內容、方法、時間分配)和課后分析這些項目即可?？梢园堰@些項目制成表格,稱為表格式教案;亦可把這些項目一一列出,稱為綱目式教案,兩種形式均可。
三、地理教案的基本要求
地理教案的編寫,要合乎下列基本要求;①所定教學目的,既要簡明,又要具體;既有智育目的,還有德育目的。②內容準確,并能及時引進新資料。③教案中不僅有文字表述,又要有圖象設計和方法說明。能反映出教與學的活動。④教案詳略要適中。新教師應詳細些,不能靠靈感。有經驗的教師可以簡略些,但也不能過于簡略。過于簡略的公式化教案,對教師幫助不大。⑤字跡要清晰,板圖、板畫要醒目。
六年級是學生們小學的最后一年了，小學畢業以后他們就要升到初中中去了，所以最后一年的教學也是為初中打下良好的基礎，因此我特制訂本學期的語文教學班主任工作計劃：
1、認真舉行考試
考試要嚴密組織，嚴格要求，精心安排。平時考試、單元考試、綜合性考試，從出題，舉行考試、閱卷、統分、進行質量分析等都要嚴肅認真對待，及時查漏補缺，力求做到課課達標，單元合格，人人過關。
2、認真備課
遵照學校要求的“六認真”，把握重點，突破難點，一步一步地夯實基礎知識，訓練目標要求和基本技能，切不能為了趕時間，搶進度，盲目求快。要把握學生學習循序漸進原則，結合本班學生知識起點，接受能力，適當提前結束新課，以便集中精力組織全面復習。
要加強集體備課，把好備課關，充分發揮集體的力量，把握《大綱》要求，深鉆教材。這樣的活動周周進行，根據教學進度和教學中遇到的疑難問題同組教師要各抒己見，最后協調統一。保證傳授知識的正確和同組各班的一致性。
對課堂教學的基本要求是：
①課前準備充分，每節課教學目的明確，組織嚴密，準時上下課。
②講授正確，重點突出，難點突破，講有重點，練有目的，教法靈活，學生學得輕松有趣，練得有勁，課課有得。
③用普通話教學，注重教學禮儀，文明施教，語言生動有吸引力。
④板書工整，排列清楚，能體現講課的重點和思路。
3、抓好復習
畢業班的教學，特別是復習是至關重要的一環。要求我們一定要忠于大綱，忠于教材，指導復習。首先要加強集體教研，發揮集體優勢，根據大綱，確保知識點傳授無誤，要以教研組為核心，認真擬定復習計劃，組織學生對所學知識全面系統地復習。
4、認真上課
切實向40分鐘要質量，不加重學生負擔。在鉆研教材，認真備課的前提下，課堂教學講究藝術，使學生學得扎實，學得輕松。為確保課堂教學質量，不定期地進行相互聽課，這既是相互學習，也便于互相幫助。
5、認真批改作業
按大綱要求，結合學生實際，精心設計作業，習題要精選，數量要適度，書寫格式要統一，對作業的批改要及時、認真，重視講評，督促學生及時訂正錯誤。
6、認真輔導學生
輔導學生分層次進行。根據學生成績檔案，因人而異地進行輔導。對差生采取集體輔導與個別輔導相結合，學校輔導和家庭輔導同步走的辦法，重視基礎知識和基本技能的掌握。對成績較好的學生提高要求，適當增加一些有難度的訓練，最終達到既保證及格率又有尖子生這個目的。
【關鍵詞】民辦 微積分 課堂教學 探索與實踐
一、引導學生正確認識微積分的重要性
學生跨入大學是一個新的學習階段，這是他們成長中的一個重要轉折。在面對新的學校、新的同學和老師、新的班級以及新的學習任務和環境時，學生的反應可能是復雜的，心理上也可能會出現不知所措。為了戒掉學生把升入大學看成是漫漫求學路上的解放，并能夠產生積極、向上的心態，在這個新的階段有新的發展和建樹，因此，必須對學生進行一個健康積極的態度對待大學生活。
微積分作為理工科類、財經管理類等各個專業都必修的核心課程之一，它對激發和培養大學生邏輯推理能力、思辨能力、創新能力的重要途徑。然而由于微積分課程具有抽象、嚴密、邏輯性強等特點，在學習過程中不可避免地有許多晦澀難懂的定義和定理，因而也會顯得枯燥乏味，容易使得學生缺乏學習興趣，甚至失去學習的信心。從而使人們容易認為這是一門完全沒有實用性的學科，其理論知識在生活中、工作中根本用不上。當然這也是普遍存在的對數學學科的一種誤解。學習微積分的目的并不是單純為了利用其中的公式、定理去解決生活、工作中碰到的問題，而是在學習過程中，不斷地培養學生的邏輯思維能力、判斷推理能力以及分析問題、解決問題的能力。因此，要讓學生能夠正確的認識微積分的地位和作用，提高認識，端正態度，激發學生學習的求知欲與上進心。
二、開展分級教學方案
由于擴招使學生的基礎不如以前，但畢竟是本科學生，因此培養目標必須是本科層次，課程的定位必須保證本科底線。所以，作為基礎課微積分培養學生的理性思維要比數學知識本身更重要，依據教育部經管類本科數學基礎課程教學基本要求，因此必須對問積分的教學方案采用相應的對策，制定出比較切合實際的分級教學方案。
對學校專業特點，按照培養目標要求分為快、中、慢三個層次，對于不同的層次，制定不同的教學計劃。不同級別的教學班對知識的深度和廣度的要求也不盡相同。在保證教學基本要求的基礎上，快班要擴充一些主要知識的深度和廣度，注重數學素質和能力的培養，滿足學生進一步發展的需求。中班著重數學基本知識和基本方法的學習，掌握后續課程學習必備的數學基礎。慢班以文科生且學生數學基礎比較差的實際情況，可以采取集中一段時間補習相關高中數學知識，注意高中知識和大學知識的銜接，為學生進一步學習微積分打下堅實的基礎。
三、教學內容的講解
教學中會出現這樣的問題，數學課的效果不理想，究其原因是教師對課堂教學內容不夠靈活，沒有把握好學生基礎的情況，對數學歷史及現實應用太少。因此，我們應在講基本概念的同時適當穿插一些歷史背景或現實應用，灌輸一些數學理念。
例如極限概念的講解，這個概念是由于求解某些實際問題的精確解答而產生的，它的應用非常的廣泛，古代數學家劉徽發明的割圓術便是極限思想在幾何學上的應用。它描述了一個無限接近的狀態。要讓學生認識到這一點，并學會用數學的語言來描述，需要他們透徹的理解這個概念。在講解的時候應該引導學生，讓他們自然地過渡到數學思維上來。概念的描述是學習的關鍵，而每個概念的引入往往是從實際出發，將其中包含的思想闡述清楚尤為重要，鑒于微積分概念的抽象性，在講解的過程中，要充分考慮學生的情況，根據學生基礎差異，備課時把要講解的內容，分解成一些簡單易懂的數學思路，對簡單的思路再進行歸納總結推理，從而得到了能讓學生要容易理解的概念，為后續知識的學習打好良好的基礎。
四、教學方法上改進
以傳統板書教學為主，輔之以多媒體。微積分是嚴謹的、邏輯性很強的一門學科。同時也被學生認為是單調、枯燥的學問。教學過程中，適當應用多媒體手段可以將抽象的深奧的數學知識用簡單、明了的方式形象的表示出來，使學生更容易理解，這對于提高了教學效果和質量有著文字表達無法替代的作用，增強了課堂的生動性與形象性。尤其在導人新課時運用一個動畫，提出一個問題，設置一個懸念，創設一個新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。
例如，介紹單側曲面的概念時，用多媒體演示莫比烏斯帶這一單側曲面，學生直觀理解單側曲面概念的同時，在莫比烏斯帶魔術般的變化中充分領略了數學的神奇奧妙，拓展了數學視野。但是“尺有所短，寸有所長”，多媒體教學不利于體現數學推理的中間過程，而這正是數學中非常重要的部分。比如公式的推導、例題與習題的計算，需要通過教師語言的啟發和思維的引導，把步驟一步一步演示在黑板上，幫助學生理清思路、抓住重點，有一個學生思想的形成過程，對于不理解的步驟可以馬上提出來，找到疑問加以解決。定理的證明更是如此。數學教學本是“師生思維的交流、互動、碰撞、認可、融合、同化”的過程，這樣的過程是通過傳統板書教學得以充分實現的。因此，在微積分教學中，我們仍以傳統板書教學為主，輔之以多媒體，發揮其優勢為我所用。
然而在一些定理概念的推理過程中，多媒體的使用就會顯得一些的呆板，沒有傳統的教學方式流暢自如。多媒體作為一種教學手段，它即可以彌補傳統教學中的一些缺陷，又可以把抽象的圖像得以形象的展現，這樣可以提高學生對信息的吸收率。從而擴大課堂教學信息量，節約時間與空間，提高課堂效率。
五、結束語
總之，微積分作為大學新生的第一門數學課程，讓學生學好微積分具有重要的作用。對于數學工作者而言，教學方法的研究是必需的，既要因人而教，還要因時施教。只要把握住數學是培養人們的思維方式的一門學科這一中心，教學時注重培養學生思考能力，讓其學會操縱數學語言并能順利解決實際的問題，那便是成功的，有效的教學方法。
參考文獻：
