時間：2023-06-02 09:20:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂的主要模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉課堂的內涵和特點
翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。
2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性
2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢
相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升。總體而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建
要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃。基于翻轉課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結反思
在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。
4結語
總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。
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[關鍵詞]翻轉課堂模式；高職院校；英語教學；應用研究
翻轉課堂作為一種新式教學方法，在高職英語教學中能夠有效激發學生學習興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學活動。較之傳統教學模式而言，翻轉課堂更加符合新課標教育改革要求，尊重學生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設計者，處于主導地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統填鴨式教學模式，具有十分深遠的影響。翻轉課堂教學模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認可，學生可以根據自身學習能力來自主安排學習活動，檢測自身所掌握的學習內容是否扎實、可靠，針對學生自學中存在的問題，提出合理的解決對策，為學生答疑解惑，提升學習成效。加強翻轉課堂教學模式的研究，有助于為后續理論和實踐教學工作開展提供參考。
一、翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式是一種創新型教學模式，較之傳統教學模式而言，具有十分突出的優勢，將教學活動中的課內和課外翻轉過來，學生在課堂教學活動開始前通過自學來掌握所學知識，傳統課堂教學則是在課上來學習新的知識，課外是鞏固練習。翻轉課堂教學模式不僅將課內和課外翻轉，同時教學和學生的角色同樣發生了翻轉，在學習活動中，學生擁有更大的自，這樣學生就能夠更加合理的安排學習進步，并將所學到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導作用，并非直接干預學生的學習活動。翻轉課堂教學模式，轉變了傳統學生被動聽講，吸收知識的額局面，學生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創新教學內容和教學過程，幫助學生實現教學目標，從而更有效的完善和優化學生知識結構。
二、高職院校英語教學翻轉課堂教學設計
（一）高職英語教學中翻轉課堂教學模式應用分析
英語作為當前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學生的英語應用能力始終差強人意，主要是由于我國英語教學模式不合理，缺乏創新，學習者難以激發對英語的學習興趣，教學者對英語教學技巧應用不充分，導致英語教學事業成效偏低。在學習目標制定方面，應注重學生英語實踐應用能力的培養，學生需要掌握每個教學單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨特的觀點內容，全程用英語表達。
（二）高職英語翻轉課堂教學模式設計和開發
1.翻轉課堂教學前期設計
首先在講授內容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內容進行匯總：
（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根據本單元教學內容，要求學生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內容，對文章后需的問題進行解答；能夠運用新掌握的詞匯來表達想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。
2.翻轉課堂教學模式流程設計
翻轉課堂教學模式較之其他教學模式而言，最為突出的一點就是翻轉，轉變傳統課堂知識講授方式，轉變教師和學生兩者的角色，通過多種教學環節設計實現知識的內化，完善學生知識結構。具體表現在以下幾個方面：（1）課前自主學習材料設計。將本單元的教學內容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運用多媒體技術來制作視頻資料，將教學內容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學生所要完成的學習任務，將本單元教學內容整合在課件中發送給學生；（3）在學習活動完成后，學生可以通過課后作業來檢驗自學成效，為教師了解學生自學情況提供參考依據，優化調整教學方法。
3.評價標準制定
以往高職院校英語課堂教學評價標準通過試卷考試的方式來考核學生學習情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準確判斷學生學習情況。翻轉課堂強調學生在學習過程中的表現情況，包括自學成果、課堂表現效果以及英語實踐應用能力水平來檢驗學生學習情況。首先，對于學生自學內容的評價，教師可以讓學生進行自我評價，利用教師設計的自我檢測評價表來評價自身學習水平，再由教師進行評價，根據學生自學內容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學生英語實踐應用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學生個人表現和整個小組表現情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學生學習情況，由于高職院校學生自身學習能力偏低，理論基礎薄弱，如果仍然采用以往教學模式，很容易導致學生英語學習興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學模式能夠有效提升教學成效，促使學生英語綜合能力全面發展。
（三）翻轉課堂教學中課堂實施過程研究
在高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學，課程導入是英語教學的一個重要環節，并不需要占用過多的教學時間，但卻直接影響到后續教學是否能夠有序開展，翻轉課堂教學模式應用在高職英語教學中，課前導致有助將學生自學知識同課堂教學內容連接在一起，承上啟下，為后續教學活動打下堅實的基礎。教學活動的組織，主要是尊重學生主體地位，給予學生自由發揮的空間同時，要維持課堂教學正常秩序，由于高職學生學習能力較弱，很容易分散注意力，所以需要教師合理有序組織課堂教學活動。此外，高職英語教學中，可以建筑信息技術來輔助教學活動開展，諸如建立班級QQ群或者YY教育，為學生營造溝通和交流的平臺，不會受到時間和空間的限制。
翻轉課堂教學模式小學信息技術應用翻轉課堂又被稱為反轉課堂，其是為培養學生的高級思維或能力，采取以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持的課堂教學模式，該教學模式不僅翻轉了傳統的課內外和課前后的學習活動，還翻轉了傳統教學的教學任務。翻轉教學模式與傳統教學模式不同之處還體現在，翻轉教學借助教學資源對所學內容進行查漏補缺，可鞏固并提升學生對知識的掌握度，其具有優化教學效率的作用。
一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的重要性
小學信息技術教學的需要可分為兩個方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術發展的需要，翻轉教學模式對推動小學信息技術的發展具有重要意義。信息技術的課程改革需要注重對學生能力的培養，而信息素養培養的具體要求是課前學生通過多種方式和手段獲取學習的資源，以培養學生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時間進行探究、交流與合作，以加深學生對課堂所學知識的理解。
伴隨信息技術的不斷發展，人們已經邁入信息時代，而當前信息時代提倡培養具有創新精神和實際能力的現代人才。探究信息教育、技術和社會之間的關系，傳統信息技術造成的問題需要信息技術與教育相配合著解決，但當前人們亟需解決的問題是如何利用信息技術促進教學活動的改革。新時期的教學改革提出終身學習作為教育的基點，將翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課堂，可有效提高學生創新能力和探究合作能力，促使教學過程、教學方法和教學目標更符合新課改的需要，切實滿足社會人才終身學習的需要。
二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略
傳統教學模式下，小學信息技術教學的課堂主要以教師為中心，其主要是通過教師在課堂傳授知識，學生課后進行知識的內化的方式進行教學，而翻轉課堂教學通過課前讓學生借助信息技術學習知識，課上采用協作探究的方式內化知識，并于課后對所學知識進行反思和總結。在小學信息技術教學中，翻轉課堂仍處于試驗和摸索階段，通過分析小學信息技術教學的需求，為適應信息技術課程改革和信息技術發展的需求，翻轉教學模式在小學信息技術教學中應用如下：
（一）轉變教師身份
翻轉教學模式主要以學生為中心，教師的主要工作任務是錄制教學視頻、指導學生學習交流、安排學生學習時間以及組織課堂教學活動等。因此，在翻轉教學模式中，教師需要注重對學生的引導和管理，但由于小學生的年齡較低、心智尚不成熟、學生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養學生的價值觀和情感態度，促使學生養成良好的信息素養。此外，需要營造良好的課堂教學環境，增強課堂教學的交互性；通過學生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時檢查學生的學習情況。例如，在翻轉教學的課堂中，教師可以設置2～5人的小組，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的教學方式參與課堂教學，并提供給學生小組討論的時間，讓小組內部互相檢查學生自身想法的正確性。教師通過交互性活動的方式，能夠及時有效地對學生進行指導，而借助小組形式建立互動課堂的教學模塊，可實現集思廣益的目的。
（二）改革教學設計
在小學教學中，學生課后的多數時間是用于學習語數外等主要考試科目，而用于信息技術學習的時間相對較少。基于這一基本情況，教師需要提前對需要提供的學習內容進行甄別和處理，因此教學設計不僅需要重視網絡課程內容的冗雜性，還需要重視網絡課程與課堂教學的銜接度。為解決教學設計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學生的學習效果，提高有限時間內學生對知識的掌握度，教師可根據自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發學生的學習興趣，以及提升學生學習的延長性和創新性，教師需要鼓勵學生朝著自身喜愛且擅長的方向發展。例如，在教學的過程中，教師可根據學生自身能力的不同，設計不同的教學任務，適當的增加或者降低教學任務的難度，可有效激發學生的學習積極性，提高學生對知識的掌握度。
（三）培養學生學習能力
翻轉課堂教學與傳統的教學模式不一樣，教師可以在課前設定好學生學習的方向和任務，因此學生的身份由傳統教學模式下的客體向主體轉變，為保障學生主要科目的學習時間以及充分掌握信息技術科目的知識，翻轉教學模式需要學生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導學生對自身自主學習能力、創新能力以及合作交流能力進行培養，而且還需要引導學生培養自身發現問題、解決問題和總結問題的能力。例如，讓學生在課后觀看教學視頻，并通過查找互聯網的方式獨自完成課余練習，通過對學生自身能力的培養的方式，培養學生良好的信息素養，使得學生不斷適應翻轉課堂的教學模式，從而達到提升學生學習效果的目的。
三、結束語
翻轉課堂作為全新的課堂教學模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學的協助促進學生知識的內化。目前，小學信息技術的普及率不斷升高，教師在教學的過程中對信息技術的依賴性不斷增加，多數教師會在課堂教學中運用翻轉教學模式。翻轉教學模式的運用給學生帶來全新的學習體驗，不僅能夠有效提升學生的學習意識，還能夠培養學生相互合作意識。
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關鍵詞：高校翻轉課堂；移動學習；應用實踐 中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-09
現在是高科技發展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學也逐漸科技化，網絡的普遍性以及移動性給高校教學帶來了更多便捷。多媒體教學設備的應用，使得教學模式也產生了新的移動學習法。在教育改革的基礎上，實施翻轉課堂的教學模式，為學生的學習生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學習方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉課堂的教學模式改革，對移動學習的應用進行詳細研究。
一、高校翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂的概念是從國外引進的， 與傳統教學模式進行比較，翻轉課堂在教學的過程中更具新鮮感。翻轉課堂的概念其實是在課堂教學中，將課堂的主導權由教師“翻轉”給學生，由學生做課堂的主導，決定課堂中學習的內容。經過多次實踐可以證明，這種翻轉教學的方法，不僅促進了教師與學生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學中學生進行學習和教師教學的重要性。
在高校教學中，傳統的教學方法主要是教師進行專業課程教學、學生課后進行復習兩部分。通常在教學中，教師是處于課堂的主導地位，由教師決定教學的內容與方式，學生在課堂學習中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學。學生在進行課后復習的過程中，仍然是處于課堂教學的狀態，由教師主導學生進行復習鞏固的內容，學生根據教師課堂中所講的內容，以及教師布置的任務進行課后復習與鞏固，[1]隨后教師會根據學生課后復習鞏固的學習情況，對學生的疑問進行答疑，或者是針對學生沒有掌握、了解的課程內容進行詳細的講解。但是翻轉課堂的教學模式將課堂教學以及學生課后復習分為不同的部分，即學生提前進行內容的預習，在課堂上將課程內容與同學進行討論，以及課后的復習鞏固三個部分。[2]
與傳統教學模式不同的是，教師不再處于課堂教學中的主導地位，學生將占據課堂中的主導地位，由學生決定在課堂中所學習的內容。學生在準備預習內容時，可以通過網絡以及相關的教學軟件，將知識進行針對性的學習；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學習中所遇到的疑問進行討論研究；課后復習時，師生之間依然可以采用網絡的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉教學的教學模式中，現代化信息技術在未來的教學發展中，將逐漸成為高校教學中的主要應用技術，更深層次地體現師生之間對于教學的討論研究，以及不同的教學形式。
二、高校課堂中運用翻轉課堂進行教學的積極影響
在高校翻轉課堂中運用移動學習的學習模式，能夠充分體現學生在學習過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學，需要將傳統的教學方法進行一定程度的改進，將現代化信息技術充分與教學方式進行結合，讓學生在生動立體的教學中掌握知識。傳統的教學模式在教學中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學的過程中，只是讓學生進行知識解答，學生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現。盡管學生對于學習的積極性很高，但是大部分教學互動也只是針對知識的鞏固及應用，很少將新知識與學習過的知識進行結合，學生不能從根本上將知識進行合理應用。
然而，在翻轉課堂中，學生通過觀看與課程相關的視頻，對學習的知識進行了解，在課堂上再與教師、學生進行討論與交流，通過交流把已經學習過的知識進行整理，教師再對其進行詳細的分析與講解，讓學生對其產生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉課堂，進一步提高了教學效率。除此之外，通過對翻轉課堂中移動學習的應用，學生自主學習的能力以及交流協作的意識得到提高，能夠進一步提升學生的思想道德素養。
三、高校翻轉課堂中移動學習應用中存在的不足
1.由于學生之間的學習能力不同，導致課堂效果有所欠缺
應用高校中的翻轉課堂教學模式的重點是確立學生在課堂中的主導地位，強調學生在學習專業知識過程中對于知識的自主性引導作用。因此，運用此教學模式對學生學習的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉課堂的教學模式，組織學生進行學習的過程，即是課前預習、課中研究討論以及課后復習三個階段的有機結合。但是學生本身在學習能力方面存在一定差異，在此基礎上所進行的高校翻轉課堂教學的教學模式很難將其中的教學優勢充分發揮出來。學生在學習能力方面的區別主要是由學生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學生之前接受的教育也存在一定關系，學生的自主學習能力得不到鍛煉，導致學生之間的學習能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉課堂的教學模式，難免會有學生課前預習不到位，以及簡單應付課后鞏固的狀況出現，導致高校進行翻轉課堂教學的效果不理想，學生學習能力得不到提升。
2.高校翻轉課堂移動學習中的課堂教學資源準備不充分
在高校翻轉課堂中進行移動學習，相對來說，其教學重點是在教學中需要豐富的教學資源。學生在進行課前預習以及課后復習的過程中，豐富的教學資源對學生具有十分重要的作用。但是現階段高校翻轉課堂中，移動學習的教學資源比較欠缺，教學資源的整合也沒有做好，導致教學資源重復，缺乏一定的個性，教學資源在翻轉課堂移動學習的教學應用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統教學模式中，教師之間在教學安排上會存在一定的差異，但是教學內容不會出現太大的出入。而現階段，高校實行翻轉課堂的教學模式，在教學中采取的主要教學方式是將教師準備的不同教學資源利用網絡的方式提供給學生，讓學生進行自主學習。雖然教師之間的教學安排不同，但是由于學生會對教師所準備的教學資源提前進行理解與學習，這樣就會造成學習能力比較好的學生覺得教學內容簡單，沒有進行深入學習的必要；而學習能力比較差的學生難免會覺得內容有一定的難度，很難進行深入學習和探究，從而失去繼續學習的積極性。
因此，教師針對翻轉課堂中的移動學習教學資源要充分準備，應針對學生的不同特點，準備不同難度的教學資源，進行針對性的教學。[3]
四、高校中翻轉課堂如何有效應用移動學習資源
1.提升學生的自主學習能力，將翻轉課堂的優勢充分發揮出來
高校在翻轉課堂的教學模式中應用移動學習的方式，其主要目的是提高學生學習的主觀能動性。然而，因為學生之間學習能力存在一定差異，導致學生在進行移動學習時會造成學習效果不理想的狀況：成績相對較好的學生面對教師準備的教學內容認為沒有難度，提不起學習興趣，而學習能力相對較差的學生會認為教學內容太難。面對教學中出現的這種狀況，高校在進行翻轉課堂應用教學時，要提升學生的自主學習能力，這樣做學生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學習中的學習方法、樹立學習目標等一些自主學習方面能力也能得到有效提升，從而全面培養學生在翻轉課堂中學習的主觀能動性，提高翻轉課堂的教學質量。另一方面，優化學生的學習方法，提升學生在課堂中的交流能力，提升學生的實踐應用能力，從而有效提升高校中翻轉課堂的教學質量。[4]
2.優化高校中翻轉課堂教學的教學資源
高校中實行翻轉課堂教學的主要教學目的是為了提升高校的教學質量，其中教學資源在翻轉課堂中占據了主要作用。高校中進行教學資源的優化主要可以從以下幾個方面進行體現：第一，教師在準備教學資源的過程中要全面考量。第二，教師在準備教學資源的過程中要保障其內容能夠被學生充分理解和接受。因此，教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應充分準備教學資源，在豐富教學內容的基礎上進行知識擴充，并且將重點放在教學資源的優化上，及時更新教學資源。第二，教師在準備教學資源的過程中，要注意教學資源的多樣化，針對不同學生不同的學習特點，有針對性地提供教學資源。教師可以對學生采取一定的評分制度，對學生進行恰當的評分，以此保證教學資源的多樣化。
3.促進教師與學生之間的課堂溝通
雖然現階段我國全面實行翻轉課堂教學模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉課堂教學模式中應用移動學習的方法，在一定程度上有利于促進教師與學生之間的課堂溝通，對于高校翻轉課堂中移動學習的應用具有重要的作用。教師與學生之間在進行課堂學習交流時，通過互聯網教學模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學生分成學習小組的方法，在課堂上與學生交流與討論學習內容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學生的理解能力。[5]
五、結語
在高校翻轉課堂中，移動學習已經逐漸成為學生學習的主要模式，但是在應用移動學習的過程中，因為相關措施不夠成熟，導致高校在進行翻轉課堂教學時存在一些不足之處。然而，在不斷學習過程中，移動學習中存在的問題會逐步得到解決，傳統教學模式與信息技術相結合的翻轉課堂移動學習模式會為學生進行自主學習提供保障，同時提高高校教學質量。
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“翻轉課堂”教學模式最早是由美國兩位高中化學教師創立，后來隨著薩爾曼•可汗創立可汗學院的影響力擴大而逐漸被熟知和接受。綜合來看，國外翻轉課堂的研究以應用研究為主，研究領域集中在：將翻轉課堂運用于教學實踐（JustinG.Gardner，2012）。至2012年，美國已經有10所院校針對小學中學大學的數學、物理、化學、科學等實施翻轉課堂實踐探索，并形成了一些固定的模型，積累了一定研究和實踐的經驗；與傳統教學模式的對比研究（JeremyF.Strayer,2012）；以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果（Ger-aldC.Cannod，2008）。翻轉課堂在國外的實施成果頗碩，在理論框架、模式建構、實踐應用等方面均取得可喜進展，這些研究為國內開展翻轉課堂提供了經驗及思考包括：第一，精制教學視頻;第二，顛倒傳統教學流程;第三，重新界定教師和學生的角色；第四，翻轉課堂不是在線課程，它是直接指導和建議式學習的混合模式;翻轉課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法。從其最初意義上而言，翻轉課堂就是由任課教師錄制相關課程視頻，在上課之前進行觀看和自學，然后在課堂上，教師與學生之間進行互動學習，教師進行適當講解，課堂主要由學生進行發言分析。在這種模式下，在課堂上學生成為主體，主導教學的進行，教師主要任務是對于學生沒有理解的地方進行講解，組織引導課堂教學。這種方式有利于激發學生的積極性，培養學生的自主學習能力，同時還有利于學生將理論知識同社會實踐相聯系。目前傳統的教學過程基本上分為兩個階段：知識傳遞和知識內化。在前一個階段，主要通過教師的課堂講授，學生通過在課堂通過聽課進行初步理解、思考，然后在通過課后的學習完成知識的內化。在這種模式下，教師的授課是學生學習的起點，很明顯這種方式的缺點在于學生的學習會依賴教師的講授。而“翻轉課堂”模式則將這兩個階段進行了顛倒，即學生先通過自己的學習進行初步的知識內化，然后教師再幫助其解決在學習過程中遇到的問題，這種方式的優點主要體現在兩個方面：一是能夠激發學生自主學習。學生在這種模式下需要提前學習，不僅要掌握相關的知識要點，還要能夠發現問題，這樣經過長時間的鍛煉，學生自主學習的能力將得到加強；二是不同素質的學生可以得到有針對性的教育。在傳統模式下，教師面對不同對象講授同一內容課程，其只能兼顧大多數同學，因此少數能力較差和能力優秀的學生只能通過自己努力來進行學習。而這種教學模式則在很大程度上可以避免這種狀況。當然，雖然這種教學方式同傳統教學模式相比，有非常多的優勢，但從其實施條件看，其順利實施要面臨比傳統教學模式更多的約束條件。首先，學生要有一定的自主學習意識和一定的學習環境。對于旅游管理專業大學生而言，“翻轉課堂”方式有優勢也有劣勢。優勢是其具備了一定的學習能力，劣勢是大學之前的學習教育過程使其主要適應的是傳統的教學方式，自主學習意識相對較差；其次，要求課程本身適合其自學。大學的課程本身不僅是知識的傳遞和學習，更重要的是學生思維方式的變革。如果僅僅是知識的學習，那么這樣的課程比較適合學生采用這種新的教學方式。而類似于管理學、經濟學這些學生之前完全沒有接觸，并且需要學生采用新的思維去學習的課程則不太適合采用這種方式，因為這些課程學生知識內化需要的時間太長，對于同時學習很多課程的大學生而言，其很難投入太多的精力；此外，“翻轉課堂”教學方法還需要教師具有極高的素質，以及教學班型不宜過大等條件。
2適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點
因為“翻轉課堂”教學模式以學生為主，主要學習階段為學生課前學習，因此，課程本身的特點是影響學生課前學習效果的重要變量。如果課程本身相對簡單，趣味性較強、實踐性較強，學生學習的積極性則較高，學習效果相對較好；如果課程本身理論性比較強，晦澀抽象，那么學生很難有積極性去主動學習，即使學習，其也需要較長的時間，因此未必會達到預期的效果，這樣需要老師在課堂上重新講授。因此，在“翻轉課堂”熱的背后，我們必須思考到底哪些課程適合這種新的教學模式，哪些不適合采用，有些雖然可以采用，但實際效果并不一定比傳統教學方式好。我們采用這種教學方式是為了取得更好的效果，而不是為了創新而創新。從課程角度，本人認為適合采用“翻轉課堂”教學模式的課程應該具備以下特點。
（1）實踐性和應用性較強。
雖然從理論上說大學中絕大部分課程都可以采用“翻轉課堂”教學模式，但從實施成本和實施效果看許多課程采用這種模式效果未必理想。就旅游管理專業課而言，類似經濟學和管理學這樣的理論性較強的課程對于絕大多數學生而言，不太適合采用“翻轉課堂”教學模式。這些課程理論性較強，學生理解與掌握相對較為困難，需要消耗大量時間。對于絕大多數學生而言，其效果未必比先課堂后課后更好。相對而言，學生在理解實踐性和應用性強的課程內容方面，通過和實踐相聯系，比較容易理解課程內容。同時對現實問題的理解和分析也有利于提高學生的學習興趣。
（2）參與性較強。
如果課程本身具有很強的參與性，例如一些知識性課程和操作性課程，學生在課堂中容易融入。因為在“翻轉課堂”模式之下，學生是課堂教學的主體，如果學生不能夠充分參與進來，課堂效果勢必要受到影響。當然在吸引學生參與課堂教學方面，教師對課程的設計，對學生引導的技巧等也非常重要。但對于大多數高校教師而言，這一點很難實現，因為大學教師一般要同時兼數門課程，同時還有很重的科研任務，其很難在每門都做到以上要求。在這種情況下，課程的性質就起到關鍵作用了。如果課程本身比較容易吸引學生參與，大學教師在應用“翻轉課堂”模式時就相對容易操作，反之，在組織課堂方面就只能主要依靠教師的天賦，但這種天賦畢竟只是存在于少數教師身上，大部分還要依靠大量地投入精力，理解融匯貫通課程。課程易于吸引學生參與，不僅可以減輕教師的工作量，同時，也有利于調動學生積極性。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。這樣的課程一般的學生都會有興趣參與。即使有少部分學生不想參與，但是在整體氛圍影響下，會對其心理形成一定壓力，也會促使其參與到課堂之中。
（3）課程內容具有開放性。
課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。課程本身應具有鼓勵學生創新的特性，特別在期末考核中不是通過死記硬背才能取得好成績。只有這樣的課程才能給學生留下更多的空間，才能激發學生學習的積極性，特別容易培養學生自學的興趣和能力。否則，學生只要發現記憶少數標準化的公式、規則、知識點即可，這樣很難使學生產生成就感。而開放性的課程，學生在學習中會不斷發現新的知識，新的方法，新的認識，這樣學生就會有動力在課前學習，發現問題，向教師請教、同同學探討。
3“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系的細分
【關鍵詞】微課；翻轉課堂；大學英語；教學模式
1.引言
“互聯網+”的概念于2012年被提出之后世界經濟逐漸進入“互聯網+”時代。網絡時代的發展和信息技術的變革推動了教育改革的進程，對教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年來，教育部大力倡導微課教學，2015年教育部頒發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{ 3號）中，明確鼓勵高校建設在線開放課程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微課形式的教學比賽，2016年7月南京大學四六級閱卷人員培訓會上，主會方首次借用“微視頻”宣講閱卷流程和電腦操作方法。微課教學方式正在迅猛地發展，微課大潮猛烈地沖擊著高等學校及高校教師，同時“微課”還促進了“翻轉課堂”的形成和發展。在當前高校教育發展新形式下，高校教師如何應對來勢兇猛的“微課”教學及新興的“翻轉課堂”模式？如何順勢而為提高自身的教學能力？這是每一位高校教育工作者必須面對的重要課題。
2.微課及翻轉課堂
2.1微課
微型視頻網絡課程簡稱為“微課”，“微課”的運用與實踐已遍布全國。由中國高等教育學會和高等教育出版社有限公司聯合舉辦的“第二屆中國外語微課大賽”明確指出“‘微課’是指教師圍繞某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動。”大賽還要求選題“小而精”，形式為以視頻為主要載體能夠針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，為了滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、 個性化學習的需求，視頻時長規定為5-8分鐘。2016年外研社舉辦的“教學之星”大賽規定“微課”所講授知識或話題必須“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能展開，視頻時長為3-5分鐘，控制在學生能集中注意力的時間范圍內。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂以學習者為中心，以新興信息為媒介，通過翻轉教學模式增強和促進學習者的知識內化（沈瑛，盛躍東，2015：4）。翻轉課堂是一種創新型教學方法，它以微課為基礎，同時也是微課的載體，翻轉課堂能激發學生對課堂和學習的興趣并深度參與。翻轉課堂教學模式對傳統的教學形式進行順序的調換，教師把課上要向學生講解的知識點或將要進行的課堂活動通過視頻微課的形式提前到相關網絡學習平臺，學生在上課之前通過視頻微課進行自學，課堂的主要任務變為教師和學生之間平等地探討問題、解決問題的過程（章朝紅，2015：21）。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是實現混合式教學模式的一種主要方式，能夠激勵學生主動學習、自主學習和個性化學習。“翻轉課堂”教學模式在國外已經開始應用，實踐證明該模式在課堂教學中產生巨大成效。近幾年，“翻轉課堂”得到了我國教育界的廣泛關注，國內各個領域的教育研究者開始對其進行初步探索和實踐，取得了很多可喜的研究成果。
3.基于微課的翻轉課堂
3.1微課與翻轉課堂的關系
微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的價值體現之一。微課作為一種新興的學習模式，可以促進翻轉課堂的形成和發展。在翻轉課堂中，微課視頻承擔著知識傳授的責任，微課視頻制作的好壞直接影響著翻轉課堂教學模式的知識傳授效果，而翻轉課堂開展是否順利亦反作用于學生對微課內容的理解和內化，因此，在以微課為基礎的大學英語翻轉課堂中，微課和翻轉課堂是相輔相成的關系，微課和翻轉課堂的設計和應用具有很大的發展空間，需要教師不斷去探索和完善。
3.2基于微課的翻轉課堂的必要性
當前，大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，層次越高的學校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：5），因此，微課是解決全國大學英語課時普遍減少而學生知識需求量大之間矛盾的有效方式之一，教師可以從語言、應用技能、跨文化交際和學習策略幾個方面，提前設計好微視頻，在課前、課后應用微課，能夠解決重難點問題，便于學生利用課下碎片化時間自學，從而為課堂節省出時間用以學習其它內容。在翻轉課堂中，微視頻還可以作為一種有效手段幫助學生對以往知識進行復習并增加課堂的趣味性。
翻轉課堂是新教學時代的一種新興教學模式。翻轉課堂是現代教育技術下的網絡學習，可分為課前、課中和課后，課前和課后通過網絡教學平成，課中在教室完成（周平，2015：3），翻轉課堂可以促進學生學習的獨立性并且能夠提供個別化教學，它顛覆了傳統教學模式，是一種創新型的教學模式，也是現代信息技術發展下的重大教學改革突破。信息技術的發展帶來了教育上的革命，隨著教育信息化的深入發展，基于微課的翻轉課堂教學模式將成為高校教學的新常態。
【參考文獻】
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）
[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（4）
[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；聽力教學
1引言
聽力作為大學英語的基礎課程，在大學英語教學中發揮著重要作用，教師和學生都對其十分關注。目前仍較普遍的傳統的教材加音頻、“聽-核對-聽”的普遍模式的學習效果差強人意。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020)》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”翻轉課堂的出現，為大學英語聽力教學帶來了全新的契機。
2聽力翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式的研究如火如荼，國內外學者研究了諸多領域的翻轉課堂教學模式，國外著名學者Gerstein（2014）將翻轉課堂教學模式分為4個階段。第一階段為師生異步個體概念探索，包括視頻播客觀看、網站瀏覽、在線互動等。第二為師生異步個體意義建構，涉及自主測試、自省視頻播客、博客等。第三為師生同步群體演示應用，指在課堂上進行創造性的成果展示和陳述。第四為師生同步群體體驗活動，涵蓋親臨體驗、游戲互動、實驗藝術等活動。4個階段始終以學生為中心貫穿始終，教師對學生的學習過程發揮規劃、監督、指導與促進作用。本研究借鑒其翻轉課堂教學模式的全景圖進行聽力翻轉課堂教學實驗。
3研究設計
本設計基于翻轉課堂教學模式對大學英語聽力教學進行了為期一學期的實證研究，采用測試和訪談形式，探究大學英語聽力翻轉課堂教學模式的教學效果。
3.1研究問題
本次研究主要回答以下兩個問題：（1）翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平？（2）非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式的態度是什么？
3.2研究對象
本研究選取了貴州大學2015級2個非英語專業普通本科班開展了為期一學期的實證研究。一個計科班（43人），一個市場班（41人），共計84人。兩個班均由筆者任教，且兩個班的學生之前從未接觸過大學英語聽力翻轉課堂教學活動。筆者用SPSS13.0對比分析兩個班學生上學期期末試卷聽力成績，發現獨立樣本T檢驗結果T值對應sig值為0.990，此值大于0.05，說明兩個班學生聽力成績無顯著差異。由此可見，實驗組與對照組聽力水平相當。
3.3研究方法
為了回答研究問題（1）與（2），本研究采用定量與定性相結合的方法。
（1）測試
為了回答研究問題（1），本研究運用統計軟件SPSS13.0，采用獨立樣本T檢驗，對實驗組和對照組的聽力成績做了前測與后測。前測對象為實驗組與對照組的上學期期末試卷聽力成績。后測對象為實驗組經過為期一學期的聽力翻轉課堂教學模式后學期末試卷聽力成績。通過前測與后測成績的獨立樣本T檢驗結果T值對應sig值大小來檢測翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平。
（2）面對面訪談
為了回答研究問題（2），筆者在實驗組隨機抽取20名同學進行面對面訪談，同時對訪談過程進行錄音和文字記錄，整理訪談結果并進行定性分析，以此探究非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式的態度。
3.4研究過程
1）教學實驗
以2015級計科班為實驗組，以2015級市場班為對照組，實驗組接受為期一學期的聽力翻轉課堂教學，對照組按傳統教學模式進行教學實踐。一學期結束后，對實驗組和對照組的學期末試卷聽力成績進行對比分析，通過獨立樣本T檢驗統計參數來探究翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平。具體的聽力翻轉課堂教學模式實施過程如下：
（1）課前學習
在聽力翻轉課堂教學模式中，教師通過提前錄制或選擇基礎性的聽力教學視頻，通過在線網絡發放相關學習資料和探究性問題來引導學生的課前協作學習。首先，學生需要對視頻內容進行泛聽，抓住主題、關鍵詞，把握大意、邏輯關系；其次，進行視頻精聽，在此過程中學生需要逐字逐句地聽懂每一個單詞，注意連讀、句群、斷句，查閱相關背景資料，查閱生詞難句；最后，學生需要完成教師發放的學習任務，遇到問題通過在線交流社區與教師和同學溝通交流，若仍無法解決則做好疑難記錄。在此過程中，教師對學習者的情況進行分析、指導和督促，鼓勵學生進行小組合作。通過這種監管，保證學生課前學習效果。此過程持續時間約為一周。
（2）課堂翻轉
經過課前學習的概念探索和意義建構之后，在課堂上，教師不僅需要檢查學生的課前聽力學習情況，而且課內活動教師的主要任務是通過演示應用和體驗活動，組織學生開展問題檢驗、協作探究、成果分享和總結反饋，輔助學生完成知識的內化和技能的提升。問題檢驗：第一，教師通過分段視聽視頻，采取復述、提問、概括、看圖說話、句子翻譯等方法檢驗學生的課外聽力學習效果。問題難度與課外學習難度相當，肯定學生的課外學習，同時了解學生課外學習未解決的問題。第二，教師隨堂下發聽力測試題，難度高于課外學習，旨在全面了解學生學習的困惑，以期在協作探究中提升學生的聽力學習。協作探究：教師采用項目教學法，詳細設計課內聽力教學，運用開放式、探究式、引導式或反問式問題，組織引導學生進行小組分工合作式協作探究，包括做游戲、角色扮演、主題討論等，內容為問題檢驗階段難度較大的問題和教師準備的有價值的問題，學生與學生思維碰撞，教師負責糾正、引導。成果分享：學生以小組形式匯報和交流在協作探究中取得的成果并提供問題解決方案，通過“展示、質疑、闡釋”過程，達到知識的內化和能力的拓展。總結反饋：此階段由師生共同完成，采取過程性評價與終結性評價的方式，對學生的課內學習過程進行評估，過程性評價采用組內、組間互評方式，主要涉及學生參與課內活動的表現，重點考查協作探究、成果分享階段；終結性評價主要考查學生自主學習對知識技能的掌握程度。
（3）課后鞏固
聽力翻轉課堂教學模式中的課后學習也必不可少，這一環節特別需要教師的監督與檢查。第一，學生需要進行反思性復聽，即全面回顧聽力材料所包含的語言知識與技能，自己在課堂陳述中的優缺點。第二，學生在聽完視頻后需要進行概括寫作，即summary，還有聽力日志，總結本次聽力學習中的心得、收獲、學習過程的描述、獨立和協作學習表現及生生、師生評價。第三，學生通過網絡提交課后聽力鞏固練習，教師進行線下批閱、線上反饋，生生、師生之間通過網絡探討、總結此次聽力學習的優勢和不足。
2）面對面訪談
一學期教學結束后，筆者在實驗組隨機抽取20名同學進行面對面訪談。訪談內容如下：（1）聽力課上，在傳統教學模式和翻轉課堂教學模式之間，學生更喜歡哪種教學模式，為什么？（2）學生如何看待聽力翻轉課堂教學模式的課前影音學習？（3）學生對聽力翻轉課堂教學模式的課堂翻轉學習的態度如何？（4）聽力翻轉課堂教學模式對學生聽力學習有何幫助？之后整理20份訪談錄音和文字記錄，并對之進行定性和定量分析。
4結果與討論
（1）教學實驗結果
筆者取實驗組和對照組學期前期末試卷成績聽力項小計總分值和學期末試卷成績聽力項小計總分值，實驗數據描述性統計結果表明：前測數據偏值為-0.055，小于1，M值與中位數相差不大；后測數據偏值為-0.046，小于1，M值與中位數相差不大。由此可見，實驗前測數據和實驗后測數據均呈正態分布，可用于參數檢驗。隨后筆者通過獨立樣本T檢驗處理得出實驗組和對照組學生學期學習效果數據。實驗組和對照組的前測成績的平均分分別為76.24和77.51，二值差距不大，說明實驗組和對照組的英語聽力水平相當。獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.255，大于0.05，說明實驗組與控制組前測成績無顯著性差異，英語聽力水平相當，實驗組與對照組選取得當，抽樣合理。實驗組和對照組的后測成績的平均分分別為83.01和79.23，獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.003，小于0.05，說明實驗班與控制班后測成績有顯著性差異。由此可見，采用聽力翻轉課堂教學模式使實驗組英語聽力成績提升顯著。再者，就對照組和實驗組的前測成績的平均分與后測成績的平均分的差值而言，對照組前后測平均分差值為1.72，實驗組前后測平均分差值為6.77，對照組明顯低于實驗組，再對此差值進行獨立樣本T檢驗發現，T值對應sig值為0.000，小于0.05，對照組和實驗組的前后測平均分差值有顯著差異。由此可見，相比傳統的英語聽力課堂，聽力翻轉課堂教學模式更有助于學生聽力水平的提升。
（2）訪談結果
在對實驗組20名同學進行面對面訪談后，根據訪談記錄對結果進行整理和定性分析，結果發現：針對訪談問題（1），約80％學生更喜歡聽力翻轉課堂教學模式，主要原因是翻轉課堂教學模式下學習任務的呈現更加多樣自主，課堂教學更加具有互動性、探究性和啟發性。約20％學生更喜歡傳統聽力教學模式，主要原因是不習慣新的翻轉課堂教學模式。對于問題（2），約50％學生覺得聽力翻轉課堂教學模式下的課前影音學習新穎輕松有趣，鍛煉了自學能力，約50％學生覺得課前影音學習花費時間，缺乏足夠的指導和監督。對于問題（3），約70％學生認為聽力翻轉課堂教學模式下的課堂翻轉學習生動活潑，非常喜歡師生、生生之間的互動和交流而約30％學生認為課堂翻轉學習有一定難度，很難參與到互動和討論中去。針對訪談問題（4），約60％學生認為聽力翻轉課堂教學模式對自己的聽力水平提高很有幫助而約40％學生則認為沒有多大幫助。綜上所述，大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度，但認可聽力翻轉課堂教學模式下的課前影音學習的人數沒有占到絕對優勢。
（3）聽力翻轉課堂教學模式構建
由以上兩點分析可見，翻轉課堂教學模式顯著提高了非英語專業本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度。基于此，筆者綜合翻轉課堂和以學生為中心的建構主義學習理論的內涵，結合自選大學英語聽力翻轉課堂教學視頻，構建出了大學英語聽力翻轉課堂教學模式，為今后的大學英語聽力翻轉課堂模式教學作參考。
5結語
本文采用翻轉課堂教學模式開展了為期一學期的大學英語聽力教學，通過測驗和訪談形式，發現翻轉課堂教學模式顯著提高了非英語專業本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度。但本文僅對大學英語教學中的聽力課堂做了系統的基于翻轉課堂的實證研究，“說、讀、寫、譯”方面的翻轉課堂教學還有待國內外學者做更多的實證研究。只有通過大量的實證研究，才能找到適合大學英語課堂的翻轉課堂教學模式。
參考文獻：
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36.
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[3]曾秋霞,付劍鵬.翻轉課堂應用于大學英語公共課的實證研究[J].現代教育技術，2016.
【關鍵詞】翻轉課堂 雙語教學模式 經濟管理專業 應用
引言
在傳統的教學模式中，教學大多采用“灌輸式教育”的模式，學生們一直處于被動接受知識的狀態，可想而知，這種教學結果并不能達到預期的效果。最近這幾年，全國高校一直在提倡教學模式改革，將傳統的教學中心由老師轉向學生，是教學改革的主要任務。經濟管理專業是大學中比較有代表性的一個專業，它涉及內容廣泛，理論性和實踐性都很強，該專業不僅要求學生們掌握理論知識，更重要的是如何應用是實踐，這就要求經濟管理專業的教學模式要能足夠激發學生們的學習激情和興趣，而新出現的翻轉雙語課堂教學模式則能很好地解決這個難題，同時雙語課堂的引用則能很好幫助學生學習外語，因此這一教學模式對經濟管理專業有很大的實用價值。
一、翻轉雙語課堂的概述
翻轉課堂的概念是由美國在校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在2007年提出來的，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，用來幫助課堂缺席的學生補課，這一教學模式很快得到了教學界的廣泛好評；雙語教學模式是王旭東教授于2005年提出來的，指“用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標”這兩種教學模式的融合就形成了翻轉雙語課堂教學模式。簡而言之，這種教學模式就是以PPT為載體，運用兩種語言實現師生間互動學習的過程。
這種教學相比傳統教學的優勢在于：解決學生們學習枯燥的問題，在自主學習中增強其自主探究，團隊協作的能力，提高學生們的語言學習能力。充分發揮師生之間的交流溝通，學生之間的溝通互助，有利于打開學生之間共同學習，一起進步的良好局面。
二、翻轉雙語課堂在經濟學中應用的意義
1.翻轉雙語課堂讓學生更好的學習知識。經濟管理學專業研究的主要是社會的經濟活動，探討經濟活動的基本理論和變化規律，由于經濟學需要涉及到的大多是西方世界的經濟研究，因此有必要精通掌握外國語言，而這些經濟理論往往比較抽象，對于沒有實際參與經濟活動的大學生來說，這是很難理解掌握的。如果能夠引入翻轉雙語課堂教學模式，這些問題就迎刃而解了，學生們只需要在課前觀看生動的PPT課件，就能夠掌握這些理論和變化規律，在觀看的同時，也增強了自身的外語學習。和傳統的教學相對比，優點顯而易見。
2.翻轉雙語課堂能夠增強學生之間的互動性。經濟管理專業涉及的內容很廣泛，理論知識比較多，學生們很難將自己的理論知識應用到實踐中。而學習經濟管理理論又是一個非常枯燥的事情，如果不能夠激起學生們的學習興趣，很難達到預期的效果。在翻轉雙語課堂教學條件下，老師們運動生動的視頻將大量的實際案例展現在學生面前，能夠讓學生很好的認識專業知識并加以應用。由于教學視頻的均來自于實際生活，更能刺激學生的探索精神，使他們積極主動地融入課堂教學中。
3.翻轉雙語課堂讓學生自己掌控學習。在經濟管理專業中，知識點較多，很難在課上理解消化。在課后學生們可以利用翻轉工具，根據自身的情況和安排進行自學。學生們在課堂外或者寢室中觀看老師制作的視頻教學，可以讓學習在輕松的環境中進行，沒必要一定像上課那樣繃緊神經，擔心一不走神疏漏了重點。學生們觀看視頻的快慢可以根據自己的理解能力進行適當地加快或放緩，沒理解的可以反復循環觀看，當碰到實在理解不了的，也可以尋求老師的幫助。在這種教學模式下，學生可以將學習的主動權掌握在自己手中。
三、翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用
1.翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用步驟。翻轉雙語課堂在經濟管理專業中的應用可以依據以下幾個步驟依次進行。
（1）轉變傳統的教學理念。要想讓翻轉雙語課堂在經濟管理專業中有更好的應用，必須要轉變傳統的教學理念。由于翻轉雙語課堂打破了傳統的教學思維，將教學從教師、課本知識中解救出來，實現了以學生為主，教材為輔的教學課堂，充分體現了學生在教學過程中的主體地位，教學內容的設計都是以學生為中心開展實施。因此，翻轉雙語課堂教學模式和傳統教學模式相比，師生地位、課堂設計、教學方法等方面均發生了實質的改變。老師們必須深刻認識到這些變化，轉變傳統教學思想的束縛，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻轉雙語進行課堂教學。使經濟管理專業的教學模式從根本上發生改變，徹底摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉向開放、趣味、實踐豐富的課堂教學。對此，老師們要時刻謹記“以學生為教學中心”，主動明確自己的位置，從知識的傳授者轉為知識的引導者。
（2）做好課前學習設計。在我們以往的教學課程中，在進行下一階段的課程學習時，老師經常會讓學生去提前預習，由于缺乏老師的指導和約束，真正能夠提前預習的同學并沒有幾個。在翻轉雙語課堂引入教學后，課前學已經成為學習的重要環節，老師們根據教學的內容制造成精彩的視頻教學，引導學生進行預習，為學生的課堂學習打下堅實的基礎。為了確保學生們的學習。老師要根據課本內容科學的設計視頻。在保證課本知識的同時，豐富視屏內容，可以適當的增加一些趣味性題材，還應該保證視頻的清晰度，這樣方便同學觀看。視頻的內容不要過于繁瑣，視頻長度不可過長，一般保持在十分鐘左右，內容過于繁瑣或視頻過長會導致學生失去觀看興趣，過短則會導致知識點涵蓋不夠全面等問題。還需要在視頻中科學的設計課前任務、將出現的重點統統標記出來，以便于學生能夠更好的解決。
（3）精心組織教學課堂活動。隨堂練習、科學實驗、小組探討、實例教學是翻轉雙語課堂教學的主要活動形式，為了能夠使這些活動形式適應學生的學習，教師應根據具體教學內容來選擇合理課堂活動，也可將多種課堂活動融合在一起，構成一個全新的、多喲蔚目翁媒萄Щ疃。例如，針對經理管理專業中一些概念性、理論性教學的知識，可以通過隨堂作業、課堂練習的方式幫助學生加深對這方面知識點的理解與掌握；對計算性比較強的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生能夠充分理解，并鼓勵學生們去獨立思考。對于一些難于理解的問題，教師可采用一對一個性化指導和小組討論相結合方式，盡量使學生獨立解決問題，建立學習自信心。
（4）優化課后師生間的互動交流。眾所周知，知識的學習只通過課堂上的那短短幾十分鐘就能夠熟練掌握是不現實的，尤其像經濟管理這樣的專業，它涵蓋的知識點比較廣泛，也不方便理解和記憶，課堂上的時間甚至還不夠學生們去思考一個問題的，所以要想熟練掌握經濟管理專業知識，這不僅僅需要學生們利用自己的業余時間去學習知識，也需要老師能夠在這段時間內加強和學生之間的交流，學生可以利用老師制作的課堂視屏進行自我學習，不理解的可以向老師尋求幫助，以便他們能夠更好的學習知識。
2.翻轉雙語課堂在經濟教學中應注意的問題。翻轉雙語課堂能否在在經濟學中合理應用，有以下兩個衡量標準：一是在知識的傳授方面，觀察學生的學習狀況是否明顯優于傳統模式，二是在課堂上的理解情況，觀察學生在課堂上的理解情況是否比傳統教學更具有優勢。影響上述兩種情況的很多因素，其中主要有以下這幾種。
（1）教學課前視頻的準備。在翻轉雙語課堂中最重要的環節就是課前視頻的制造，它是師生間傳播知識的主要載體，課前視頻準備的好壞直接決定了翻轉雙語課堂教學教學的好壞。我們都知道經濟管理專業是個計算性、理論性比較強的專業，同時經濟管理的教學課程相對于其他專業而言也比較枯燥乏味，因此，在針對經濟管理專業進行視頻制作時，要充分考慮到這個問題，可以再視頻中增加一些趣味性的東西，是教學中涉及的案例與生活實際相關聯，這樣可以提高學生的學習興趣。
（2）課堂活動的設計。翻轉雙語課堂和傳統的教學不同，它主要重視的是學生課堂上對知識的理解能力，因此，想要提高經濟管理專業中學生的學習效率，應該著重放在課堂上，這就要求經濟管理專業的老師，能夠充分重視課堂活動的設計，可以去調查學生們的實際的情況，針對學生的興趣合理進行課堂設計，比如在一些經濟管理類經常涉及的到一些難以理解的經濟學理念，這時可以采用與實際案列相結和的教學方式進行教學。
（3）學習平臺的搭建。翻轉雙語課堂教學模式下，學生可以在老師的引導下，自己去思考，自己去學習，為了使經濟管理系的學生能夠更好地對自己的學習過程做一個合理的規劃，老師們可以用學校的資源建設經濟管理專業學習互動平臺，這不僅可以方便老師將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、視頻等上傳到網絡上，也可以方便學生通過這個平臺留言的方式，提出自己對于知識的疑惑、學習心得、學習收獲等。
四、結語
翻轉課堂在經濟管理專業的應用，不可以照搬現有的學習方法，只有找到適合自己的，才是最好的。因此，翻轉課堂在經濟管理專業中的應用必須要結合經濟管理的教學內容，不斷摸索，不斷探究。要合理運用這種新時期的教學模式去改變傳統教學的質量，不斷地激發學生學習興趣，優化教學效果。我國高校經濟管理專業的教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過對教學視屏的合理設計、科學的組織課堂教學活動，來展現翻轉雙語課堂的教學價值。
參考文獻：
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關鍵詞： 翻轉課堂 教學效果 調查分析
一、實施翻轉課堂教學實驗
隨著網絡技術的飛速發展，網絡和課程教學有了深度融合的可能，各種依托網絡的教學模式應運而生，其中翻轉課堂教學模式越來越多地運用到學科教學中。在本學期的公共英語教學中，課題組選定了我校電子學院2015級三個教學實驗班進行翻轉課堂教學實驗。在實驗中，課題組首先制定出學生課前任務單，學生按照課前學習任務單的要求進行課前視頻化學習及針對性練習，通過課前任務單的完成，提前預習和掌握基本的聽、說任務，完成相關基礎知識的初步記憶和基本理解。學生在課下完成知識的學習，為課堂學習做好充分的知識準備，而課上時間更多地用來進行老師與學生之間和學生與學生之間的互動，包括答疑解惑、知識的運用、成果展示等。教師對翻轉課堂的教學設計和實施能夠滿足不同程度學生的個性化需求和合作學習需要，從而力爭達到更好的教育效果。
二、問卷調查對象及方法
為了更好地了解學生對翻轉課堂教學模式的接受度、意見和建議，了解翻轉課堂實施教學效果，以便教師及時了解學生的反饋，調整教學方法，增強教學效果，初步完成翻轉課堂實驗教后，在學生中進行一次翻轉課堂教學效果問卷調查。本次問卷調查主要選取本校2015級普通班學生（一年級新生）中參與公共英語翻轉課堂教學實驗的學生為問卷調查對象，學生來自電子工程學院的三個自然班。在發放調查問卷前，教師根據翻轉課堂教學設計在每個班級已經實施為期六周的翻轉課堂的實驗，學生也基本解了翻轉課堂的理念、內涵及英語翻轉課堂的基本模式，在學生初步了解并親身體會翻轉課堂之后，再將調查問卷發給他們，以便于搜集到更客觀、更真實的有效數據。問卷調查采用隨堂填寫紙質調查問卷并當堂回收的形式。本次調查共發放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調查問卷共設計14個問題，其中12題是單選題，兩個題目為多選題。
三、問卷結果分析
調查問卷的統計數據顯示，盡管學生對翻轉課堂教學模式的各階段接受度存在差異，但對于這一新的教學模式總體是認同和接受的。調查中，在回答“你對翻轉課堂教學是否喜歡”這個問題時，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調查總人數的77.42%；在回答“比較翻轉課堂的學習效果與傳統課堂的學習效果”這個問題時，選擇比傳統課堂教學效果更好或較好的學生分別為35人和47人，占調查總人數的88.17%。被調查的大多數學生不僅表示愿意接受英語翻轉課堂的教改活動，而且認同翻轉課堂對于他們多種能力的提升作用。學生對翻轉課堂教學實驗的認可原因主要為：
1.翻轉課堂教學提高了自主學習能力
《高職英語課程教學基本要求》（2010年）指出，高職英語教學的主要目標之一是培養學生的英語自主學習能力，要使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式。翻轉課堂教學模式的實施是實現這一教學主要目標的極佳途徑。在本次問卷調查中，在回答“與傳統課堂相比，翻轉課堂的學習能夠提升自己的學習能力”這一問題時，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調查總人數的90.3%，這一比例充分表明了實驗班學生對翻轉課堂提高自主學習能力有很高的接受度和認可度。在調查“翻轉課堂教學模式展開后，花在英語學習上的時間的變化”時，選擇英語學習時間大大增加的有15名學生，選擇有增加的為58人，在翻轉課堂實驗中，學生普遍課前、課后用在英語學習上的時間較之前有所增加，這在一定程度上彌補了高職學校公共英語課時較少、課堂時間非常有限的不足。翻轉課堂通過教學流程的變革實現了知識傳授的提前，學生在課前通過觀看視頻和課件等相關學習資料，提前掌握課程學習的基本知識，從而為課堂交互式的學習活動打下基礎。學生課前學習視頻和課程資源，使學生擁有更大的學習自由度和自主性，學生可以根據自身的實際情況自由調整學習的進度與節奏，對于沒有完全掌握的學習內容，可以多次反復觀看、琢磨，學習時間和學習場所可以自由確定，使學生獲得個性化的學習體驗，滿足個性化的學習需求，同時提高學生的自主學習能力。
2.翻轉課堂教學提升了學生英語綜合素質
在問卷調查中，在回答“與傳統課堂相比，翻轉課堂的學習能夠提升自己的英語綜合素質（聽說讀寫）”時，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調查總人數的90.3%。《高職英語課程教學基本要求》（2010年）指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是聽說能力[1]。為了提高學生的語言交際能力，近年來許多高職院校嘗試運用多種教學法進行英語教學，如任務教學法、體驗教學法等，在教學中以學生為中心，強調課堂互動，但課堂上教師仍然大多將教學的主要精力放在對學生知識的講授上，課堂上師生、生生間的互動、交流討論的時間非常有限。翻轉課堂教學模式是把知識的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識的掌握放在課外，教師的課堂重心轉移到師生和生生互動、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學生的學習活動時間增多，課堂的交互性大為提高，學生的參與度較前增加，學生在課堂上動口、動腦、動手的機會大大增加，因此，翻轉課堂十分符合高職英語教學的教學目標與學習者的學習需求，有利于學生英語綜合應用能力的提高。
3.翻轉課堂有利于學生信息素養的提高
翻轉教學模式主要分為課前學習和課堂學習兩個環節，這兩部分的順利進行都離不開信息技術的支持。在課前學習中，學生要觀看PPT或網絡教學視頻，對一些難以理解的知識點通過網絡平臺相互討論或反饋給教師，教師通過平臺對學生的問題及時答復和指導。在課堂學習中，在完成知識的構建之后，還要借助網絡環境和信息技術展示學生的學習成果。因此，學生的信息素養是實施翻轉課堂教學的基本條件之一，是順利完成各階段學習的保障。在當今信息時代，學生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強對他們的自主學習有很大的幫助。通過翻轉課堂模式的實施，教師和學生雙方均可以積累一定的應用信息技術的經驗，從而提升自身的信息素養。
4.翻轉課堂教學提高了學生的學習興趣
相較于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式有利于學生的學習興趣的提高。學生經過課前的學習，對課本內容提前了解，對老師布置的課堂活動通過提前準備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點從調查可以反映出：在回答“在課堂上對小組活動有了經過課前的學習，您是否更有信心，更會有意愿參與課堂”這一問題時，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學習興趣”時，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.
四、思考和建議
盡管翻轉課堂獲得大多數學生的認可和接受，但是在實施翻轉課堂過程中也出現了一些不足和困惑，應該引起教師的思考和重視，才能更好地推進這一新的教學模式，更好地為英語教學服務。
1.加強對學生課前自主學習的監控和引導
課前學習及課前任務的完成質量會直接影響后續課堂活動的順利進行，但是高職學生生源近年來良莠不齊，很多學生英語基礎較差，沒有養成良好的自主學習習慣和意識，學習自律性不強，課外的自主學習很難持續堅持。在本次調查問卷中，在回答“高職學生完成課前學習任務時遇到的困難是什么”問題時，有45人選擇“自律性差，不能按時完成”，占調查人數的48.4%，有41人選擇“完成課前學習任務時不能很好地把握知識的重難點”，有20人選擇“無法及時得到幫助”，還有14人選擇“視頻學習不能解決知識上的困惑”。而在實施翻轉課堂教學時課前視頻資料的學習，課前任務單的完成均需要學生有一定的自主學習能力和自主學習意識，因此教師要加強課前學習的監控、引導、幫助，及時發現學生的問題，及時反饋和解答，對學生的進步及時肯定和表揚，以正面激勵為主，引導學生加強自律性，增強學生學習的自覺性。
2.加強教師信息素養和專業素養
翻轉課堂這一新的教學模式對教師的專業素質和信息素養都提出新的更高的要求。教師對課前學習任務的設計、課堂活動的設計及課堂教學的順利進行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學活動呈現形式新穎、有趣，教學視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業素養和信息素養。與此同時，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統教學方法上，對新的教學手段和教學方法怯于嘗試，難以適應在網絡環境下英語教學工作的要求。因此教師在教學工作中應當勤于創新，勤于學習，逐步從傳統教學視野轉向網絡教學范疇，及時更新知識，拓展自身潛力，提升自身的專業修養和信息素質，這樣才能適應信息時代的教學要求。
3.構建和完善多元化的課程評估體系
在翻轉課堂教學中，學生課前學習任務的完成及在課前、課外對基礎知識的掌握程度是翻轉課堂順利進行的重要前提，因此學生自主學習階段的表現是形成性評價的重要一環，必須納入課程的評估體系。教師除了對課堂師生互動、生生互動、課堂參與度、成果展示等課堂表現進行相應評價外，對學生課下、線上的自主學習任務的完成情況也要及時進行批改和評估，對評估結果要及時、如實記錄在冊，做到及時了解和掌握學生各階段的學習表現。教師要充分重視過程評價外，多元化考核，這樣才能激勵學生積極投入課前的自主學習、小組活動及課堂互動中，保證翻轉課堂教學的高效進行。
參考文獻：
[1]教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求[M].2010.6.
【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；教學設計要點
與其他學科相比，初中數學中涉及知識的學習難度相對較高。翻轉課堂教學模式的應用可以保證初中數學教學質量。為了保證這種教學模式的應用效果，教師應該從實際的初中數學教學內容入手，通過對翻轉課堂數學教學設計的合理設計和控制，促進相應教學目標的實現。
一、翻轉課堂教學模式
1.翻轉課堂教學模式的概念
翻轉課堂教學模式是指，對學生在課堂內外的學習時間進行合理調整。當學生利用課堂之外的時間完成相關知識和技能的學習之后，會將學習過程中產生的問題帶到課堂上與其他學生和教師共同進行解決。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式之間的本質區別在于，應用這種教學方模式后，學生可以獲得課堂的決定權。
2.翻轉課堂教學模式的作用
對于課堂教學而言，翻轉課堂教學模式的作用主要表現在以下幾方面：
（1）教學方面。與其他學科相比，初中數學學科的理論性特點更加明顯。教師利用傳統教學模式進行教學時，學生很容易對數學知識產生厭煩情緒。翻轉課堂教學模式的應用顯著提升了初中數學教學課堂的互動性。在這種情況下，學生需要通過與同學的交流和溝通完成協作學習，同時，教師的引導與評價也會穿插在整個數學課堂中。從本質角度來講，互動頻率的增加有助于學生學習積極性的提升，進而促進最終教學質量的提升。
（2）學生方面。就學生方面而言，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的本質區別在于，學生對大部分初中數學知識的學習都是在課余時間完成的。因此，學生的主動性學習能力得到了良好的培養。
（3）課堂時間利用方面。在傳統教學模式中，常常存在由學生注意力不集中引發的課堂時間浪費問題。這種問題的引發原因包含教學方法的適宜性、教學內容的趣味性等多種因素。而在應用翻轉課堂的教學模式中，由于學生對相關初中數學知識的學習都是在課余時間完成的，課堂時間通常被用來解決實際問題。這些問題通常是學生在自主學習過程中遇到的，因此，學生對初中課堂學習的注意力較為集中，這種變化引發了初中數學課堂時間利用率的增加。
二、基于翻轉課堂的初中數學教學設計要點
基于翻轉課堂的初中數學教學設計要點主要包含以下幾種：
1.基于翻轉課堂的初中數學課前設計部分
在應用翻轉課堂教學模式的過程中，初中數學課前設計主要包含以下幾個設計要點：
（1）初中數學教學視頻。在翻轉課堂教學模式中，教師設計的初中數學教學視頻是學生主要的學習資源之一。為了保證初中數學教學視頻的設計質量，初中數學教師需要對以下幾方面內容加以重視：第一，在確定教學內容之后，教師首先需要對課標對該部分內容的教學要求進行確定。教師需要在充分考慮學生初中數學學習基礎、學習過程的心理發展規律的基礎上，進行初中數學教學視頻設計。教師所設計的教學視頻應該具有一定的趣味性，并且能夠保證相關教學目標的實現。第二，確定初中數學教學視頻的大致內容之后，教師應該按照上述內容收集相關資料。數學學習資料的收集應該具有一定的針對性。例如，如果該教師同時教幾個不同的班級，由于學生的數學基礎和學習能力不同，因此教師所制作的教學視頻應該也存在一定的差異性。教師需要通過有針對性初中數學教學視頻的提供，充分滿足不同學生的數學學習需求。第三，就初中數學教學視頻的制作時間而言，學生對學習內容注意力最為集中的時間范圍為十分鐘。因此，教師應該將數學視頻的時間控制在15min左右，以此保證學生對數學知識的有效學習。
（2）初中數學練習題。除了初中數學教學視頻之外，練習題同樣是翻轉課堂教學模式課前設計環節的重要組成部分。練習題的內容應該與初中數學教學視頻中包含的新知識相符。在實際設計過程中，教師應該對練習題難度和題量的適宜性加以重視。對于初中學生而言，他們除了需要完成教師所提供練習題的解答之外，在學習初中數學教學視頻中的內容時，還應該注重對其中遇到難以理解問題的合理記錄。
2.基于翻轉課堂的初中數學課堂設計部分
在翻轉課堂教學模式中，初中數學教課堂設計部分主要包含以下幾種內容：
（1）設計數學問題。對于翻轉課堂教學模式而言，數學問題的來源主要包含以下兩種：第一，教師根據設計的初中數學教學視頻猜測學生在學習過程中可能遇到的問題以及教學視頻中的重點問題。第二，學生在課前學習過程中產生的問題。教師需要對來自這兩種來源的問題進行總結，進而得到最契合初中數學課堂的相關數學問題。
（2）數學問題的獨立探究。獨立探究環節是翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的本質區別之一。相對于教師直接進行講解的方式而言，學生通過獨立探究所習得的數學知識和解決方法更加便于記憶。當學生獲得獨立解決問題的成功經驗之后，在后續的問題解決過程中，學生獨立解決問題的能力會得到有效發展和提升。
（3）合作學習環節。在課堂設計中，合作學習環節的作用主要包含以下幾種：第一，提升學生的合作能力。第二，培養學生的創造思維。第三，促進學生主動性學習的實現。在合作學習環節中，教師需要提出一些具有探究價值的拓展性數學問題。當問題提出之后，學生會在學習小組之間探討問題的解決方法，當所有小組匯報完成之后，教師需要對學生的匯報結果進行點評。對此，教師需要通過拓展性數學問題的合理設計保證該環節的順利進行。
（4）交流環節。從本質上講，交流環節的作用主要是幫助學生吸取其他同學所分享學習體會中的有效經驗，進而促進班級整體數學學習水平的提升。
（5）評價環節。該環節位于整個數學教學課堂的最后一個階段。當數學問題學習和交流環節結束之后，學生應該針對整個數學學習過程進行自評和互評。當學生評價結束之后，教師需要對課程內容進行總結，并針對其中的重點問題進行綜合性點評。
三、結論
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的作用主要表現為提升課堂時間利用率、培養學生的主動學習能力等。初中數學翻轉課堂教學模式的設計要點主要包含初中數學教學視頻、初中數學練習題、設計數學問題、問題獨立探究環節、合作學習環節、交流環節以及評價環節。教師需要通過對該模式的有效設計實現數學教學質量的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉式課堂；計算機應用基礎教學；應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
一、翻轉課堂特色
在技術方面，不論是視頻技術還是互聯網技術，這幾種具備特殊性的教學技術手段，在翻轉課堂教學的基礎方面均具有十分重要的意義。傳統形式的課堂教學模式盡管也運用了一定的技術手段，然而所體現的效果卻不甚理想。翻轉課堂改變了傳統教學中的主客關系與教學空間環境，這也顯示出翻轉課堂在技術方面的優勢。在學生方面，翻轉課堂主要建立在自主性學習的基礎上，學生需要掌握計算機基礎知識，主動參與到課堂教學當中，實現鞏固知識的目的。學生利用視頻技術，不斷模仿練習，可提高計算機技術水平。
二、翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用
1.運用計算機應用基礎教學視頻的形式進行教學
在翻轉課堂中運用視頻教學，能夠有效避免課堂教學過程中出現的失誤，進而提升計算機基礎教學質量。所以，教師在教學的過程當中務必要將教學的重點放在教學視頻的設計上，并且保證視頻設計的合理性與科學性，結合教師自身的計算機基礎技術與知識，運用計算機應用軟件與視頻工具，對教學知識進行編排與設計。例如，教師在指導學生進行PowerPoint制作時，教師則可以在翻轉課堂的模式下，運用視頻教學的形式將PPT制作的基本要領進行展示。將PowerPoint制作要點制作成視頻的形式，上傳至學校網站中，讓學生自行瀏覽并加以研究，掌握制作PPT的要點。使學生可以在課堂中學習PPT制作的方法，同時在翻轉課堂教學模式下，學生也可以體驗作為課堂主體的感覺，進而提高學習自主性，更加主動地去探索計算機基礎教學中的奧秘。
2.善于劃分教學階段，體現教學效率
對翻轉課堂教學模式進行設計，主要是在基礎課程學習進度的基礎上進行的，可以將學生學習的有效時間分成三個不同的階段。第一階段，學生初步了解計算機知識。在這一時間段內，學生要自己主動了解課堂中所學習的新知識，教師也要事先制作課堂上需要的視頻文件，并將其上傳到學校的網站中。學生到網站中自主查詢視頻，通過相應的練習提升基礎知識水平。第二階段，知識的吸收與實踐。這一過程主要是針對學生的學習能力而言，學生要將之前學習的計算機基礎知識進行消化，并通過相應練習的形式加以運用。第三階段，對知識的鞏固。學生可以對知識點進行整理，完成教師布置的作業，在教師的指導下，深入探究其中所蘊含的知識，再由教師對其進行評價與總結。學生還可以自主進行知識點的整理與歸納，完成教師之前所布置的作業，之后教師再對學生的作業完成情況進行評分，反思教學過程中存在的不足，并及時提出解決方法，從而提升計算機基礎教學質量。
3.結合微課技術，實施翻轉課堂教學
中職階段的計算機應用基礎教學內容主要為互聯網、計算機基礎知識、WORD、EXCEL以及PowerPoint等。因為各個章節中的內容較為系統，采用傳統形式的教學并不能很好地體現計算機技術。所以教師可以在翻轉課堂教學模式下，應用微課視頻的形式，對知識的重點進行傳授，合理控制視頻時長，這樣一來，既不會出現視頻內容冗長無物的現象，同時也能夠有效提升課堂教學質量與水平。
三、結束語
在時展的大環境下，傳統的教學模式已經不再適應學生的發展，因此，翻D課堂教學模式應運而生。這一教學模式不僅突破了傳統教學的不足，同時也全面調動了學生學習的積極性，使中職教學真正成為以學生為主體的素質教育。
參考文獻：
[1]楊 英.翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學中的嘗試[J].無線互聯科技，2015（4）：94-95.
關鍵詞：翻轉課堂；Android開發；教學；網絡教學平臺；教學視頻；自主學習
1引言
隨著移動互聯網時代的到來，智能手機、平板等移動智能設備迅速普及，移動互聯網應用開發成為當前軟件開發的熱點。面向移動嵌入式設備的開源操作系統Android得到了最廣泛的支持，Android開發的教學、培訓也得到了空前的關注。Android開發是實踐為主的一門課程，內容多、學時有限。傳統教學模式重課堂講解、輕實踐教學。學生在實際應用中碰到大量的細節問題，容易產生畏難情緒，由此學習積極性降低，極大地影響學習效果。在Android開發教學中運用翻轉課堂教學模式，教師課前布置學習任務，學生課外自主學習。課堂學習中安排項目驅動式任務，學生在課堂中開發、研討，教師有重點的講解、輔導。激發學生自主學習的熱隋，提高實踐、創新能力。
2.Android課程翻轉課堂模式的可行性
翻轉課堂（Flipped Classroom）理念強調的是學習場所的翻轉，即學生基于互聯網資源特別是視頻教學資源課外自學完成知識的學習，在課堂上練習討論完成知識的內化。翻轉課堂理念是由BergmannJ.和Sams A.提出來的，他們在教學中采用了這一模式，取得了很好的效果。
2.1強實踐性
c操作系統、數據庫原理、計算機網絡等基礎課程相比，Android開發課程更加面向應用，是以實踐為主的一門課程，需要學生投入大量的時間精力來完成上機實訓。傳統的課堂教學以教師理論教學為主，學生被動的聽，這種模式重理論，輕實踐。基于傳統課堂的Android課程教學很容易造成“學”與“用”分離，使學生感覺枯燥，失去學習興趣。翻轉課堂把教師的單向傳授過程轉變為師生之間、學生與學生之間的多邊交流、探討，課堂成為教師引導、學生自主學習場所。翻轉課堂督促學生把大量課外時間投入到Android實踐學習中，使學生得到充分的訓練。
2.2豐富的在線教學資源
隨著教育信息化、智能化的深入推進，數字教學資源不斷豐富，在線教育蓬勃發展。互聯網已經成為知識傳播的最佳載體。教學視頻是Android開發學習的重要資源。與教師實際課堂教學相比，制作精良的教學視頻往往基于名師主講，結合精選剪輯、后期制作、加速播放等技術，內容精煉、細節豐富、重點突出。特別是教學視頻可以反復播放，這是課堂現場教學很難達到的效果。近年來，MOOC風暴席卷高等教育行業。MOOC擁有大量優質課程資源，極大促進了世界范圍內課程資源的共享。作為互聯網流行技術的Android，其文檔、視頻學習資源在互聯網上極為豐富，教師有非常大的選擇空間，能充分滿足翻轉課堂教學過程的需要。
2.3學生良好的自學能力
利用互聯網自主學習是大學生必須具備的能力。在信息化時代背景下，大學生普遍有良好的信息技術應用能力，特別是計算機、信息相關專業的學生，熟練掌握PC、智能移動設備的使用，利用互聯網資源學習的能力已完全具備。研究表明，大部分的大學生都具備了一定的自我管理能力和自學能力，少部分自覺性不強，不善于自學的同學在老師引導、同學帶動下也能勝任翻轉課堂自主學習的要求。
3.Android課程翻轉課堂支撐資源
翻轉課堂的主要學習過程是學生利用課外時間完成的，這一模式需要大量的支撐資源，給學生提供豐富的學習素材，使學生的學習過程能夠監督管理。
3.1網絡教學平臺
課程學習資源的組織，學習過程的交流互動、監督管理需要功能完善的網絡教學平臺支持。基于這一平臺，學生可以循序漸進地進行在線學習、問題討論、作業提交。網絡教學平臺設計如圖1所示：
學生可以登錄前臺學習模塊進行課程學習，按章節循序漸進觀看教學視頻，查閱教學文檔；完成項目驅動式練習，提交項目文件，記錄自己碰到的問題；查閱實驗指導，完成實驗；在交流討論區提出問題或幫忙解決問題。教師可以登錄后臺管理模塊管理教學視頻和教學文檔；查看學生學習進度和練習完成情況；管理實驗項目和練習項目；在交流討論區幫忙解決問題。
3.2教學視頻和教學文檔
網絡教學平臺最重要的資源是教學視頻和文檔。教學視頻須實例精選、過程緊湊、細節清晰、重點突出。視頻內容與階段目標、課堂練習統一。教學文檔包括教學課件、技術文檔資料，用于解釋視頻中涉及的理論基礎與技術細節，方便學生在實踐過程中查閱。翻轉課堂模式主要的學習環節是學生的課外自主學習，高質量的教學視頻能有效帶動、指導學生完成實踐操作任務。對于復雜的操作細節，學生可以重復回放視頻。教學平臺中有各類教材、參考書配套視頻可供選擇，也包括互聯網上免費的教學視頻鏈接。考慮到技術更新與個性化教學需要，課程主講教師應及時錄制自己主講的視頻片段。
4.Android開發翻轉課堂教學模型研究
4.1翻轉課堂模式教學過程
翻轉課堂模式全過程由四個環節組成：問題引導、課前學習、課堂內化、課后固化。
問題引導環節，由任課教師根據教學計劃安排學習內容，指定或指導學生選擇相應的教學視頻、教學文檔作為主要學習資源；指定或指導學生選擇特定課前訓練和課堂訓練內容；教師設計學習問題，讓學生帶著問題學習并尋找答案。
課前學習環節由學生在規定時間內完成教學視頻、教學文檔的學習，完成課前訓練內容，做好課堂訓練準備。這個環節是主要的學習環節，由學生課外自主進行，學習過程中需記錄碰到的問題。教師有效引導下的學生自主學習能充分滿足學生的個性化需求，學生可以根據自身的知識掌握情況加快進或者放慢進度。完成教學視頻、教學文檔學習之后，學生把教學視頻中的項目或任務重做一遍完成第一輪實踐學習。按任務驅動學習的要求，學生還需完成老師布置的課前任務訓練，完成第二輪實踐學習。然后提交工程、安裝包及文檔，碰到問題則記錄下來，作為課堂交流的內容。這一階段教師和學生的交流主要通過網絡教學平臺。
課堂內化環節是翻轉課堂的關鍵環節，教師通過課堂組織完成學生的知識內化。翻轉課堂Android開發學習中，課堂教學包括教師重點案例講解、課堂練習、交流討論三個環節。教師重點案例講解是對關鍵知識點的提煉和拓展，幫助學生把握學習的關鍵內容。課堂練習采用任務驅動模式，教師根據章節知識點設計好練習任務，學生在課堂練習階段在規定時間內完成。在每次課的最后，安排交流討論環節，安排學生分組討論各自遇到的疑難問題，個別關鍵問題由教師重點指導。課堂教學還包括實驗教學，實驗教學采用項目驅動模式，教學過程中安排學生組建項目學習團隊，按實驗項目規模適當分工。項目學習小組組長負責組員的任務分配、進度跟蹤。教師通過與組長交流掌握每一個小組的實驗情況。課堂學習完成以后，學生以小組為單位提交課堂訓練成果。
課后固化環節，教師總結學生課堂訓練成果，通過網絡教學平臺對學生提出反饋意見，指出錯誤和不足。學生重溫課堂訓練過程中碰到的各種問題，檢查修改課前訓練、課堂訓練與實驗項目代碼，通過網絡教學平臺重新提交，由此完成本A段教學內容的學習。Android開發翻轉課堂教學模型如圖2所示。
4.2問題與對策
Android開發課程翻轉課堂教學模式中課外自學成為主要的學習環節，教學視頻承擔了一對一教學的“虛擬教師”角色，課外的“教”是隱性的。課堂內化環節，練習、討論成為知識內化的關鍵，課堂上的“學”是顯性的。相對于傳統課堂教學，翻轉課堂的課堂內化環節是更高層次的教師主導、學生為主的教學互動。翻轉課堂模式中，教師退居幕后，表面上看，似乎教師主導弱化了。實際上，教師的任務更重了，作為翻轉課堂教學過程的設計者和主持者，教師面臨了更大的挑戰。
成功的翻轉課堂教學依賴于高效能的學生、教師和教學資源。課外自學要求學生有扎實的基礎、高度的自覺性、良好的理解能力；良好的課堂訓練、互動需要學生對知識的深刻理解。這些高層次素質正是學生尚需學習、提高的。從心理學角度看，循序漸進的引導、學習動機教育、學習成果強化激勵是培養學生強烈求知欲和主動學習的關鍵。以AAndroid開發課程為例，對移動互聯網應用的時代背景、前沿熱點介紹，是學習動機教育的重要組成。教師是翻轉課堂的主導者，相對于傳統教學的知識傳授，翻轉課堂在教學引導、教學組織、教學評價方面對教師提出了更高的要求。教師需要淵博的知識、開闊的眼界、高效的管理、躬親力行的實踐示范。以Android開發課程為例，精心的項目選擇有助于各關鍵知識點的融會貫通；教師實踐示范有助于幫助學生克服畏難情緒、培養學習信心、建立對教師的信任；嚴格的項目開發過程管理有助于學生培養良好的工程素養和綜合應用能力。豐富的教學資源是翻轉課堂模式成功的客觀要素。基于學科建設搭建性價比優良的云計算在線學習平臺。Android開發課程建設充分利用免費教學媒體、MOOC資源；精選教材，合理使用教材配套的視頻、文檔、源碼資源。Android系統版本更新換代速度很快，本課程教學需要快速的知識更新，教學案例、源碼版本也應同步更新。
5.結論
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式對于Android開發課程教學有重要的意義。翻轉課堂模式在激發學生學習積極性、培養自主學習能力、進行個性化學習方面有明顯的優勢，對于提高Android課堂教學活力和教學質量能發揮重要作用。翻轉課堂模式充分利用互聯網優質教學資源，使教師從低質量的重復勞動中解放出來，在教學中更多的充當引導、監督和全局指導的角色，對教師的綜合素質和創新素養提出了更高的要求。在Android開發課程中采用翻轉課堂模式需要注意兩點：
