時間：2023-05-26 17:33:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：可汗學院；計算機應用基礎；翻轉課堂；教材；設計；創新
1 背景介紹
當全世界都在感嘆于可汗學院、翻轉課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機應用基礎》課程中嘗試翻轉課堂。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，即學生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學生做練習，老師對學生不明自的地方進行指導。
而目前，經過對國內幾所職業院校學生進行的問卷調查與訪談中了解到，40%的學生對課堂內容不感興趣，并認為教師的講課內容太空泛，實際應用價值不大。89%的學生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節課時間的28.5%。[1]
以上現狀勢必會影響教學質量因此必須要進行深入教學改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應學生的學習習慣，并盡可能調動學生的學習積極性。而翻轉課堂這樣的教學模式特別適合解決以上的問題，并實現因材施教。然而，教學想要開展成為翻轉課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機應用基礎》教材為例，來詳細闡述下翻轉課堂模式下《計算機應用基礎》教材內容的組織設計。
2 教材內容的設計
《計算機應用基礎》是根據教育部制定的《計算機應用基礎》教學大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學一體化設計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機應用基礎》課程教學順序，將整體課程設計為一個電腦銷售公司的完整培訓計劃，每個培訓計劃有明確的培訓目標，如圖1所示。
從上圖看出，內容共分九個培訓計劃，包括：入職培訓、公司產品介紹、計算機軟件安裝、計算機基本辦公應用培訓、WORD2010培訓、EXCEL2010培訓、PowerPoint2010培訓、網絡應用培訓、專業知識培訓。每個培訓項目的設計，都是經過認真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯系實際，指導學生提高操作能力，以培養學生的信息技術應用技能為最終目標。
通過這一系列的培訓，我們不僅希望學生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養學生的各種職業素質，包括表達能力、溝通能力、領導才能、責任心、團隊協作、審美能力、應變能力、統計分析、數據分析能力等。
2.1 整體設計思路
本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓新員工的形式，詳細制定了每個培訓項目。下面以“培訓三：計算機軟件安裝”為例來介紹設計思路，從圖1可以看出，培訓三涉及了傳統計算機教學內容中的五個部分，分別是：多媒體技術簡介、計算機病毒與其防治、計算機的軟件系統、操作系統和Windows7操作系統。培訓的主要目的是想讓學生了解現實中電腦公司員工如何給裸機安裝相關軟件，其選擇安裝軟件的標準、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業軟件，并根據本機的配置單，來查看本機的硬件配置情況，通過這個環節來鞏固培訓二中計算機硬件系統的知識，以上都是該培訓重點的部分。
此時，開始引入理論部分，首先軟件系統分為系統軟件和應用軟件兩大類，而系統軟件中核心的部分是操作系統，安裝操作系統中目前最流行的是win7操作系統，此時，可以把理論知識延伸到操作系統和Windows7操作系統兩部分。如果客戶是軟件開發人員，就會涉及到開發軟件、數據庫等的安裝，此時可以詳細介紹系統軟件的理論知識，之后，接著安裝應用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術簡介和計算機病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓，讓學生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學習計算機軟件方面的知識。
2.2 具體組織和表現形式
如何體現理論聯系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓二：公司產品介紹”為例，來說明本教材內容的具體組織和表現形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產品，然后就其產品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機系統中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業技能，也是很多學生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關于CPU的理論定義及相關的技術性能指標，如圖2所示。第二步，結合G480系列筆記本配置報價單中關于CPU型號，對其中每個參數的意義進行講解，使學生能夠立刻把理論與現實關聯，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關知識點的經典試題，如圖5所示。第四步，根據考試大綱，為每個培訓項目做了知識點反饋表，通過學生提交《知識點反饋》表來了解學習效果。通過這樣的呈現和結合，讓學生能夠全方位的掌握知識。
3 符合翻轉課堂的教材設計特點
為了能夠配合“翻轉課堂”的開展，我們的教材設計有如下幾個鮮明的特點：
3.1 采用了微視頻格式制作教學視頻
經研究，學生能集中高效學習的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細解釋的，這樣具有針對性強，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學習，尤其是手機。同時網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生自主學習。
3.2 全屏錄制視頻，教學信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進行講解，視頻中并未出現教師的頭像，這樣讓學生更專注于自主學習。同時，為了方便手機用戶的移動學習，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進行了后期處理，主要包括對焦、標識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實現移動學習
配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓項目的地方都嵌入相關視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結合，如圖所示。同時，為了讓學生更好的自主學習，方便查找，我們在每個培訓后，都給出了該培訓涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學生只要通過智能手機接入互聯網，就可根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關視頻，從而實現隨時隨地的利用碎片時間來學習，實現指尖上的移動學習。如圖7、8所示。
4 總結
“翻轉課堂”備受關注的原因是，通過學生的自我學習，可以掌握學習進度，并能提高學生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學生學習進度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉課堂這一新的教學模式的確提高了學生的成績，增強了學生學習的自信心。而以上翻轉課堂帶來的益處，也是高職院校一直關注，并努力達到的。
本文以翻轉課堂配套的《計算機應用基礎》教材的編寫為例，詳細分析了教材內容的組織與設計，給出了視頻與書以二維碼的形式結合和呈現的方案。為翻轉課堂中，學生自我學習提供更良好的學習條件，為翻轉課堂的實施奠定良好的基礎。
【關鍵詞】翻轉課堂 混合學習 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景與意義
傳統教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，忽視了學生的主動性。課堂進度統一，不能因材施教，忽略學生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學生，雙向的互動和反饋不多；強調老師的教，弱化學生的學。極大地削弱了學生自主學習的動力和能力，也減少了學生自主學習的時間。為了改善傳統教學模式的弊病，提高教學質量，需要對傳統教學模式進行改革，翻轉課堂借助現代信息技術的發展，致力解決傳統教學模式的這些弊端。翻轉課堂及其教學實踐研究培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
二、翻轉課堂的內容
翻轉課堂屬于一種新型的混合學習模式，它是傳統課堂模式教學與現代在線學習的高度融合。翻轉的課堂擺脫了傳統“課堂知識傳授課后知識內化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學習課堂知識深化”。翻轉課堂教學中，課前和課堂的大部分時間交由學生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，利用課堂時間來增強師生以及學生之間的交流和溝通。
翻轉課堂是構建一個全新的深層次學習的課堂，學生成為課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間，而且時間是彈性的。學生角色的轉變隨著教育信息化學習網絡化的不斷深入，在定制化的網絡學習環境中，學生能夠根據自己具體的學習情況需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏和特點進行學習。
三、翻轉課堂的設計與實施
通過研究并分析現有的翻轉課堂教學模式，構建全新的通用型翻轉課堂簡單教學模型，翻轉課堂的三個關鍵環節都是雙向的閉環的，三個部分都是要根據實際情況不斷改進更新的，根據翻轉課堂教學模式，設計出支持翻轉課堂網絡教學系統模型，為翻轉課堂的具體實施提供網絡技術支持，實現翻轉課堂教學效果的最大化。課前，老師根據課程任務安排學習計劃，制作學習視頻，布置學習任務；學生觀看視頻，自主決定學習進度，觀看結束后完成老師布置的任務，在完成過程中檢驗自學的效果；在課堂上，師生間及同學間討論課程知識，深化學習。
以《電工電子學》課程為例，設計基于支持翻轉課堂的網絡教學系統，通過教學實驗來探索翻轉課堂教學模式的優點與不足。翻轉課堂要點在于：一、課外真正發生了深入學習；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關鍵在于：微課程開發、課前深入學習、課堂學習活動組織。根據《電工電子學》各章節的知識點，制作微視頻，學生在學習各知識點的時候自由進行，《電工電子學》各知識點結合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學習三相交流電時，又可以復習正弦交流電路的知識。在制作視頻和設計作業時也考慮前后知識點銜接的問題。根據《電工電子》各個知識點的情況，結合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設計視頻教程時控制時長，因為太長學生容易學習倦怠，不利于學習效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強化的針對性練習和用于課堂知識內化的學習活動等。為很好促進學習，建立班級《電工電子學》學習群，在群里面師生合作探討本學科的問題，及時解決學生在自主學習過程遇到的問題，適當布置設計任務，讓同學們協同解決難題。布置設計任務，學生完成后可以上傳班級群，同學們一起點評，提出意見和建議，共同進步。
《電工電子學》學習過程中，實驗部分也是重點，以往傳統教學中，老師會在實驗室教授實驗內容，并指導學生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學生當時就看懂且會操作，在翻轉課堂學習時，學生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學會操作并完成實驗內容，提高學習的效率。學生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學的實驗步驟，有針對性的進行指導，以便學生改進。
在課程考核時，根據學生課前學習、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進學生學習能力動手能力的提高。
四、總結與展望
翻轉課堂實施過程中存在幾個關鍵環節，一是明確視頻教內容，要精品化，以往視頻內容大多是課堂內容的錄制，內容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強，不利于學生自學。二是精簡視頻長度，現有的教學視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學生專注力下降，效率降低，達不到好的學習效果，三是布置針對性作業，學生要根據學到的知識完成作業，及時鞏固所學內容。四是在教學閉環中根據學生學習時的反饋及時跟進，幫助每個學生解決所遇問題，調整視頻內容和作業，不斷完善時時更新。
結果證明，基于文本提出的通用翻轉課堂教學模型教學效果優于傳統教學模式，但翻轉課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統教學模式。對老師的要求較傳統教學模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業的識破內容，其次要求老師全程跟蹤學生學習，包括學生課堂學習；對學生要求也有所提高，要求學生有更強的自主學習的主觀能動性。反之翻轉課堂也正是提高教師和學生綜合素質的有利手段，也更能促進學習效果的提高。
參考文獻：
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[3]羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究，陜西師范大學，2014
關鍵詞 翻轉課堂 高職教育 實施條件
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 前言
目前，國內外翻轉課堂研究尚處于概念引入階段。學者注重教學視頻錄制和網絡平臺開發等客觀環境條件的理論研究，尚未論及翻轉課堂的主導者學生對翻轉課堂的影響。議題聚焦翻轉課堂典型教學模式、①現代教育技術與翻轉課堂的結合、具體學科背景下翻轉課堂教學設計、②翻轉課堂的教學質量評價。③翻轉課堂在國外多被應用于中小學。④國內翻轉課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎教育領域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學已經開始實踐這種新興教學模式。而高等教育對翻轉課堂的實踐相對謹慎。本文將從認知主體切入，分析翻轉課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學生與翻轉課堂實踐之間的關系本質。
1 概述
1.1 翻轉課堂發展脈絡
翻轉課堂是實踐推動下產生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉課堂的國家。19世紀初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經將翻轉課堂理念應用于教學，當時尚未出現“翻轉課堂”這一術語。在課前，學生自主學習教師給予的學習資料，提前學習教學內容。課上給學生們進行批判性思考的時間，或將問題相近或相似的學生劃歸一組，進行互動交流。21世紀初，美國一些學校和個人將翻轉課堂理念與現代互聯網技術集合的嘗試提升了翻轉課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學的兩位教授利用現代技術為學生提供課前學習視頻，課上時間用來完成家庭作業。2007年，為了解決學生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內容，并將其傳到網上供缺課學生課下學習。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學院（Khan Academy）使翻轉課堂進入社會各界的視野。該學院是薩爾曼?可汗創辦的利用網絡影像進行免費授課的非盈利教育性機構。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。
1.2 內涵
國內外學者從不同角度對翻轉課堂加以詮釋。Jac de Haan認為翻轉教學就是將課堂學習內容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學生在課余時間和空間利用教學視頻資源來自主學習。⑥由此可見，翻轉課堂的本質是改變了教學時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉課堂，他認為翻轉課堂就是將常規課堂講授的內容通過技術手段制作成教學視頻，將其“反轉”為學生家庭作業的學習內容。⑦在翻轉課堂領域比較有影響力的Jon Bergmann等人進一步提出，翻轉課堂是讓學生成為學習活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業”，而課余時間用于學生自主學習教師精心制作的簡短視頻。翻轉課堂的教學模式是直接指導和建議式學習的混合模式。它為學生營造了個性化的學習環境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明了學生的主體性，強調了翻轉課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環境，課前視頻學習取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學習過程的主導者由教師轉變為學生自己。雖然學界對翻轉課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉課堂實現了對傳統教學時間的再分配，顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。
2 翻轉課堂的創新之處
2.1 突破標準化教學限制，實現個性化教學
翻轉課堂可提供個性化學習體驗，使每一個學生真正參與整個學習過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的局限。教師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學生觀看教學視頻獨立完成基本概念的認知。學習主動權掌控在學生手里，他們可以自主決定學習時間、學習地點和內容，可根據個人接受程度調節學習進度，對于疑難可以隨時反復觀看，簡單易懂的知識可快進。傳統課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學生的學習情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學生，其他人并沒有參與其中。與傳統課堂不同，翻轉課堂能照顧到班上所有學生。
2.2 突破時空限制，實現教學資料永久存檔與共享
傳統課堂常受時空限制，教學同步發生。如果學生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學生才能獲得補課機會，但學習效果會大打折扣。然而，翻轉課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學內容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學生可以登錄的網絡平臺。這樣被錄制的教學內容得到永久存檔，可被用于預習、復習或補課。通過簡短視頻呈現教學內容，有利于學生根據個人接受知識的快慢程度調整學習步調。那些學習速度慢的學生可以隨時暫停或反復觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統課堂上學生與教師授課不同步的問題。
3 高職院校推廣翻轉課堂的先決條件
盡管我國教育界和學界廣泛關注翻轉課堂，但并沒有大范圍對其進行實踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學模式的可能性。下文將以主觀學習條件為切入點，從認知主體角度分析高職院校應用推廣翻轉課堂的先決條件。
3.1 學生的主體意識
學生主體意識是翻轉課堂成功得以應用的必備條件。否則，即使國家、學校、教師等方面為學生提供了翻轉課堂所需的客觀學習條件，該教學模式也難以取得預期收效。翻轉課堂研究存在一個理論假設，即認知主體學生均主體意識較強，能夠自主制定學習計劃，可以主動擔負起學習責任。他們在課前會充分利用教學視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協作式教學活動。然而，我國高職院校翻轉課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因為我國高等院校的學生大多不具備翻轉課堂理論假設提及的素質。受傳統教育觀熏陶的學生主體意識不強，對教師依賴性高，高職院校學生更甚。高職學生習慣于依賴教師被動地接受新知識，認識不到知識內化的關鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。
3.2 學生的自主學習能力
翻轉課堂的重難點是學生在課外時空自主通過視頻教學進行自學。那么，在教學設計、教育現代技術和教師專業素養等客觀教學條件完備的情況下，學生自主學習能力將成為翻轉課堂收效的關鍵影響因素。學生獲取知識的數量和質量也取決于其自主學習能力。課前自主學習和反饋的缺失將對課上協作式教學活動效果產生不利影響。翻轉課堂要求學生能夠自主完成知識體系的構建。以學生為認知主體的翻轉課堂將學習過程的主導權還給學生。他們可以自主決定學習時間、進度和內容。在個性化學習環境中，只有自主學習能力強的學生才能擔負起為學習負責的重任，獨立制定并完成學習計劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設計的主題討論、問題探索等協作式教學活動。這是一個發現問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學生自主建構知識體系的過程。相反，如果學生自身并沒有探索發現新知的內驅力和自主學習能力，那么他們很難適應這種教學模式 ，無法成功完成知識的自我構建。
3.3 學生的自控能力
翻轉課堂對學生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉課堂的另一個主觀條件是學生的自控力。移動客戶端和互聯網是踐行翻轉課堂的基礎，只有自控力強的學生才能屏蔽網絡游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯網終端上專注地完成線上學習并積極參與互動交流。事實上，高職院校的學生多半自控能力較差，難以做到為了學習線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯網只是名義上的學習工具，實際上的娛樂手段。
4 總結
翻轉課堂的推廣是主觀條件和客觀環境條件相互影響的過程。這既需要現代教育技術等客觀條件，也需要學生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉課堂所需客觀條件完備時，主觀學習條件的缺失會成為翻轉課堂應用推廣的最大阻力。高職院校的學生從小浸潤在傳統教育觀念中，受到家長和教師的嚴格管教，認為學習不是自己的意愿，缺乏學習熱情。學習是一個知識內化的過程，知識內化的實現需要學生自主完成。在缺乏自主學習能力的學生群體中推行翻轉課堂的難度系數會很大。要想實現翻轉課堂在高職院校中的預期成效，需要培養學生的主體意識，提升其自主學習能力及自控能力。
注釋
① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.
② 李麗麗.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013（20）：116-117.
③ 商芳.高職英語翻轉課堂評價.大學教育，2014（11）：168-169.
④ 張金磊， 王穎.翻轉課堂研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.
⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/
關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡課程；教學模式
翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉課堂的內涵和特點
翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。
2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性
2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢
相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升。總體而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建
要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃。基于翻轉課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結反思
在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。
4結語
總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。
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一、問題的提出
信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。
目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。
二、微課與翻轉課堂的概念
翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。
微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。
用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據
要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。
（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。
（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。
（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：
原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。
原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。
原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。
2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程
本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。
第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。
第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決。“兩步”的劃分最能體現“翻轉”的思想。
一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：
第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。
第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。
第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。
第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。
課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。
教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。
四、對“翻轉課堂”的幾點思考
1.“翻轉課堂”實施需要的條件
（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。
（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。
（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑。總之，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。
2.對“翻轉課堂”的展望
關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學化學教學
一、微課和翻轉課堂的概念
1.微課
微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學環節的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應用微課的主要目的是在課堂教學中，將教學內容與教學目標緊密聯系在一起，讓學生通過短小視頻明確掌握教學重點和難點。
微課具有時間短、內容具體的優點，而學生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學生能夠聚焦學習內容，提高學習效率。
2.翻轉課堂
翻轉課堂教學模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據翻轉課堂的教學形式，我們可以看出其本身是課堂教學的顛倒，在教學中賦予學生更大的自由，將教學知識視頻上傳到網絡上，讓學生能夠自由學習；同時，通過課堂教學進行知識的內化，讓學生對教學內容進行討論，提高學生的創新能力和學習效率。由此可見，翻轉課堂實際上是對傳統教學課堂的翻轉，將傳統的“先教后學”變為“先學后教”。
在翻轉課堂的教學模式中，學生學習知識實際上是在課外進行的。學生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學習疑問進行解答，或是對內容進行擴展、延伸。所以，這一教學模式對學生自主學習能力的要求較高。
二、實施翻轉課堂和微課教學模式的條件
在大學化學教學中，要想確保翻轉課堂和微課教學模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎設施的建設，提高教師的專業素質。
1.基礎設施保障
翻轉課堂和微課教學活動都離不開技術的支持。要想使教學順利實施，就要重視網絡平臺的建設，在網絡上實現資源共享，讓學生能夠在網絡平臺上進行交流。只有保障網絡平臺基礎設施，才能使翻轉課堂和微課教學模式順利進行，從而提高教學效果。
2.重塑教師角色
要想在大學化學教學中應用翻轉課堂和微課教學模式，化學教師就要轉變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統教學中，教師重視知識傳授；而在翻轉課堂中，教師注重學生的學習過程，不僅可以在教學中培養自身的化學思維，還能夠培養學生的自主學習能力。
另外，化學教師在進行翻轉課堂和微課教學時，要提高自身的技術應用能力，靈活操作多媒體。由于化學教學實驗較多、試驗步驟復雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環節，制作出水平較高的微課教學視頻，實現網絡教育資源共享，從而提高教學水平。
三、翻轉課堂和微課教學在大學化學教學中的應用
大學化學教學中，由于化學實驗相對較多，教學步驟比較繁雜，學生在學習化學時，經常把握不住學習重點，導致學習效果相對較差。因此，在大學化學教學中，教師要應用翻轉課堂和微課教學模式，具體問題具體分析，進而提高教學效率。
大學化學教師在翻轉課堂和微課教學上，要明確教學目的，讓學生在課堂教學中掌握基本的化學知識及化學反應理論，并能自主進行化學實驗，掌握化學實踐技能。在制作微課視頻時，其內容要體現出教學的重難點，展現化學反應的原理以及實驗現象等，讓學生通過視頻對該反應有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學生實驗過程中應給予適當的引導，讓學生獨立完成實驗，觀察化學現象，由此加深學生的記憶，增強教學效果。
四、結語
隨著現代信息技術的發展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應用于教育教學，前景非常廣闊。學生只有通過微課，掌握基本內容，了解教學重難點，才能夠提出學習疑問，在課堂上與教師和其他學生進行交流，由此實現翻轉課堂教學。現代化學教學中，應用翻轉課堂與微課教學模式，轉變了化學教師的角色，提升了學生的自學能力，增強了化學教學效果。
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翻轉課堂教學模式，是一種將傳統教學模式中的時間與空間進行翻轉的教學模式，這種教學模式的應用，真正促使學生成為了課堂主體，這對激發學生學習興趣和提升課堂教學成效有著重要的意義。本文將對翻轉課堂的內涵進行分析，并以經濟管理專業為例，對翻轉課堂教學模式的適用性和實施方法進行了闡述，期望為翻轉課堂教學模式的研究與應用提供可行的思路。
［關鍵詞］
翻轉課堂；教學模式；經濟管理專業
0引言
在傳統的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經濟管理專業是高等院校核心專業之一，該專業的學習內容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經濟管理專業教學模式要能夠充分激發學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經濟管理專業教學中有著較高的應用價值。
1翻轉課堂概述
最早使用翻轉課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉課堂就是在信息環境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優勢主要在于：①有利于激發學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。
2翻轉課堂應用于經濟管理專業的可行性
2．1與教學內容相適應
經濟管理專業課程內容主要以社會經濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。
2．2增加學生的參與性
經濟管理專業教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內容中有許多看似枯燥乏味的計算性內容，如果不能充分激發學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向學生展示大量的真實案例，使學生認識到專業知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現實生活息息相關的教學案例來激發學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。
2．3評價方法科學
經濟管理專業具有較強的實踐性，而翻轉課堂的應用更加突出了經濟管理專業的實踐性，這一特性使得翻轉課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態度的依據；而課堂上，老師也可根據學生參與學習活動的積極性、學習態度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業知識的掌握情況、實踐能力、創新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉課堂中經常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。
3翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用對策
3．1應用翻轉課堂教學模式的方法與步驟
將翻轉課堂教學模式應用于經濟管理專業教學，可分以下幾個步驟實施。
3．1．1轉變教學理念
轉變教學理念，是將翻轉課堂教學模式成功應用于經濟管理專業教學的第一要務。由于翻轉課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉課堂與傳統課堂相比，在師生角色、課堂性質、教學手段等方面均發生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉課堂教學模式，使經濟管理專業教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變為“配角”，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。
3．1．2做好課前學習設計
傳統教學中，教師通常也會要求學生對下一節課的學習內容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉課堂中，課前學習成為核心學習環節之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結合教學內容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內容不但要與教學內容緊密聯系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內，過長容易導致學生喪失興趣，產生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。
3．1．3精心組織課堂教學活動
翻轉課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規律，教師應結合具體教學內容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結合在一起，共同構成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內容，可以通過隨堂作業、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。
3．2應用翻轉課堂教學模式應注意的問題
判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環節，看學生課前的學習情況是否優于傳統課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環節，看學生在課堂上將知識內化的情況是否優于傳統課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉課堂中的重要因素之一，也是學習內容的重要載體，翻轉課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯系。就經濟管理專業教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現實聯系緊密的教學視頻。（2）課堂活動的設計。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設計，充分考慮如何激發學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設計。（3）學習平臺的搭建。翻轉課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經濟管理專業學習平臺。一方面可將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網絡上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。
4結語
綜上所述，翻轉課堂在經濟管理專業教學中有著較高的應用價值，對于激發學生學習興趣，優化教學效果有著重要的意義。因此，高校經濟管理專業教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過合理的課堂教學設計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉課堂的應用價值。除此之外，將翻轉課堂應用于經濟管理專業教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設計和教學平臺的搭建三個關鍵問題，以保證翻轉課堂的開放性、科學性和有效性。
作者：王寧 李維剛 韓樂江 單位：佳木斯大學
主要參考文獻
【摘要】隨著傳統教學模式弊端的日益顯現，新課改不斷深入，翻轉課堂應運而生。在英語教學過程中，翻轉課堂教學模式打破傳統教學模式的弊端，強調以學生為主體，注重教學中的師生互動，研究這種教學模式在初中英語教學中的應用有著現實的意義。本文將介紹翻轉課堂的特點，提出翻轉課堂應用于初中英語教學時面對的困境，進而提出解決方案。
【關鍵詞】初中英語;翻轉課堂:困境:做法
一、翻轉課堂的特點
1、師生角色發生轉化。在以往的教學中，授課以教師講解為主，學生是被動地接受者，課堂上師生互動少，學生對課程內容不能完全消化，課堂效果不是很好。而翻轉課堂教學以學生為中心，學生是課堂的主角，老師負責引導和組織，學生有更多的空間自己規劃學習階段和學習內容，從而激發學生學習興趣，實現英語教學從單向向雙向學習轉變，最大限度地提高課堂效率。2、教學手段與教學資源發生變化。傳統英語課堂教學中，教師以教材為主，學生以筆記為主，課上學生不能很好地吸收消化全部內容，花費大量時間在記筆記上，下課也不能更好地理解筆記內容。翻轉課堂則借助多種多媒體手段，形象的呈現教學內容，激發了學生學習興趣，也方便了學生學習。學生自己可根據自己的實際情況控制視頻播放，對自己已經掌握的內容可快速播放，難點內容可重復播放，這讓學生有更多的時間學習較難掌握的知識內容。
二、翻轉課堂應用于初中英語教學面對的困境
1、學生主體學習意識不強。一方面學生受傳統教學思維的影響，短時期內很難轉變自己的觀念，把自己作為課堂的主體。在長期的教學中，一直是以教師講授為主，教師是課堂的主體，師生互動少，這使學生很難主動去思考或者在學習過程中積極性不高，提不起興趣。另一方面，初中課程多，學習壓力大，學生大部分時間在學校上課，自主支配時間少，英語學習時間相對也少。而翻轉課堂前期準備工作和后期復習需大量時間，學生們心有余而力不足，還有學生習慣了在老師的監督下學習，自主管理能力不強。2、缺乏有力的技術支撐。一方面，翻轉課堂需技術設備的支撐，但學校一般受到資金和技術等的限制，尤其是農村中學，教學條件有限，英語教學中翻轉課堂不能很好的實施。另一方面，農村中學教師信息技術水平和專業水平與翻轉課堂實施所需教學水平的教師相比有一定的差距，翻轉課堂的實施需要大量技術手段和專業技能的支撐，從視頻設計、制作，錄制到上傳，耗時耗力，教師備課難度增加，也擠占了科研和教學時間。此外，每節英語課不是都適合翻轉課堂教學模式，教師得根據教學要求和教學內容，做到傳統教學模式和翻轉課堂間的無縫切換，加大了實施難度。3、短時期內見效緩慢。在翻轉課堂剛開始的實施過程中師生們都會面對各種困難，有些困難經雙方努力能解決或是暫時緩解，有些問題是長時間形成的，如學生固定的思維模式等，這些需要時間來慢慢打破。而初中學習只有三年，等同學們適應翻轉課堂教學時已經到了備考階段，不能取得理想的效果。同時，在翻轉課堂實施過程中會受學校教學資金和設備限制，這樣會就無法繼續開展教學工作，如果相比傳統教學手段，翻轉課堂不能取得很好的教學效果，教師也會停止繼續實施。
三、翻轉課堂應用于初中英語教學的做法
1、課前準備。課程準備階段，教師應告知學生翻轉課堂應用于英語教學的優勢及整個課程計劃，并能根據學生自身特點制定科學合理的教學目標和教學內容，讓學生打消顧慮，輕松對待。上課前，教師要明確告知學生下節課學習任務、要求學生提前觀看視頻，掌握課程內容，跟上學習進度。視頻制作過程中，教師要思考視頻如何制作才能吸引學生的注意力，如何將聽說讀寫結合起來，并把單詞，語法等枯燥的東西用聲音、圖片、視頻等更形象的方式表現出來。視頻設計的關鍵是要有師生互動環節，教師積極引導學生進行課堂討論，學生能及時理解教師做法，在學好課程內容的基礎增進師生間的情感交流。課程設計也應做到重難點突出，課后有練習題，讓學生及時了解自己本節課的學習情況。2、課堂實施。在課堂實施過程中，教師要注意組織和引導，在課前觀看圖像、視頻等的基礎上，教師將學生分組組織課堂討論，對于學生有問題的內容能通過討論組內解決，對于普遍性的問題，教師及時總結解答。在課堂上，教師應仔細觀察每位同學的參與度，在不同的小組內轉動，確保對有問題的同學能在第一時間給出解答。同學們在討論中互相學習，共同進步，最后，教師根據同學反饋和自己觀察，對同學們難理解或者有爭議的問題帶領同學們一起解決，并對學生做出多元評價。3、課后鞏固。通過課堂學習，學生能掌握大部分課程內容，但英語學習具有實效性，課后鞏固就非常必要。課后加強也幫助同學們對一些難以把握或者沒有完全掌握的內容繼續理解。英語學習對不能學以致用或是在實際交流中出現一些實際問題，則需要回放視頻加強學習，也為下節課的學習做準備。“例如:在九年級英語U7TheAdventurersofTomSawyer的教學中，教師應不斷補充和完善課前制作的視頻，假如學生對有關知識掌握不深刻，可再看一下視頻，對所學知識進行鞏固。”4、課堂總結和課堂反思。教學總結和教學反思是翻轉課堂的重要環節，翻轉課堂注重課堂總結，對整節課做出整體性的評價，同時，教師能根據學生具體表現情況對學生做出個性化的評價，這樣在對課堂把握的基礎上能激發學生學習熱情。教學反思是教師將理論應用于教學實踐的再認識、再思考，有利于教師提高自身修養水平，也為后期翻轉課堂在英語中的教學總結經驗，挖掘更好的教學方法，實現翻轉課堂在初中英語更好的應用。
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關鍵詞：翻轉課堂 古代漢語 教學
隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術不斷應用于教學中，出現了一些新的教學模式，翻轉課堂便是其中一種。就目前情況看，翻轉課堂應用于中文專業課程較少，應用于古代漢語課程則更少。那么，翻轉課堂是否適用于古代漢語教學？翻轉課堂要怎樣應用于古代漢語教學？在應用中要注意哪些問題？本文試圖對這些問題予以探討。
一、翻轉課堂應用于古代漢語教學的可行性
古代漢語課程的教學目的是通過古代漢語基礎理論、基本知識的教學以及有重點地閱讀古代文獻的實踐，掌握古代漢語的語言規律，以便借助工具書能夠直接閱讀古代文獻。古書閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，需要長時間的積累。目前各院校古代漢語教學現狀是教學時數減少，教師為了完成教學任務無暇顧及其他教學方法，一般多采用講授為主，輔以多媒體的方法，這種方法不能有效地引導學生學習，學生每節課接受新知識也處于一種被動接受的狀態，學著學著就提不起興趣了，不能達到最佳教學效果。
翻轉課堂模式的優勢在于：首先，學生可以在課前反復看老師已錄制好的教學視頻，知識可以重現，直到理解為止。不像傳統課堂，學生如果沒理解或沒跟上老師的講授，就無法繼續進行學習。其次，學生在自學過程中的疑難問題可以在課堂上與老師探討，這種探討是在比較充分的時間里進行的，是有針對性的，有利于學生內化已學知識，深入理解所學內容，增強了課堂互動性，改變了單一的課堂教師提問學生回答的方式。最后，學生可以根據自己的時間安排學習。這種學習一般是在沒有其他干擾的情況下進行的，效果較好。就古代漢語課程而言，應用翻轉課堂可以解決教學內容繁多而課時相對較少的問題;可以解決課程內容較難，學生在課堂上對新知識接受較慢的問題;可以解決學生難以將所學古代漢語知識轉化為閱讀古書能力的問題。
二、翻轉課堂應用于古代漢語教學的方法
首先，梳理教學內容，將適用于翻轉課堂的內容分模塊整合，構建古代漢語課程教學視頻系統。作為中文專業的專業必修課，古代漢語教學內容具有內容繁雜、知識點零散的特點。因此，應依據古代漢語教學大綱和所選用的教材，先對課程內容進行梳理，按模塊劃分，每個模塊下再劃分出不同的知識點，每個視頻講解一個知識點，而不應機械地按照時長分割。以語法部分為例，先將語法劃分為詞類活用、句子、句法成分的位置、文言虛詞四個模塊，然后再將詞類活用模塊劃分為概述、名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用等知識點。
模塊、知識點的劃分要注意內容之間的連貫性、整體性和邏輯性。這樣才不會使學生的自學陷入困境，既能記住所學的知識點，又能從整體上理解概括本節課程所學內容，把握課程的核心，提升課程的學習效果。
翻轉課堂將學習的過程提前，需要學生在課前借助課程視頻自主學習課程內容，這就要求上傳至網上的課程視頻具有較高的質量，從而保證教學質量。如果質量不好，使得學生無法從課程視頻中學習到所需要掌握的課程內容，也就使得教學效果大打折扣。
構建系統規范的古代漢語課程教學視頻系統，是將翻轉課堂應用于古代漢語教學的基礎。在教學視頻使用過程中，應廣泛聽取同行和學生的反饋意見，動態更新、補充。
其次，引導學生主動參與，提高學生課前學習的參與度。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，需要學生充分發揮自己的能動性主動在課前進行學習。而課前學習的積極性則是此種新型教學模式成功的重要因素。多年的教學實踐中，筆者發現，大多數學生認為目前高校漢語言文學專業所開設的十多門課程中，最難學的就是古代漢語，它去今甚遠，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學習提不起興趣。即使在傳統課堂上通過老師講解依舊晦澀難懂，更不要說課前通過課程視頻自行學習了。因此，如果將翻轉課堂應用到古代漢語教學中，學生課前學習的積極性需要充分調動，不然根本無法達到課前自學的目的。
提高學生課前參與的積極性，一方面引導學生轉變教學觀念，接受新的教學模式;另一方面可以根據現在學生對網絡比較感興趣的特點，在課程網站增添互動功能。例如，可以增添提問或留言功能等功能;還可以將課前學習過程納入考核評價體系。
再次，精心組織課堂。翻轉課堂教學模式的關鍵因素之一即是課堂的組織。在課堂上，教師雖然無需像傳統課堂上一樣教授課程內容，但卻需要將課程內容核心的部分再次進行強調總結。古代漢語課程本身具有知識點較多，內容難于理解的特點。因此，教師在課堂上的組織尤為重要。這就需要教師在課前做大量的功課，不僅要熟悉教學視頻的內容，還需要對課程內容的知識點進行梳理總結，可以說課堂組織是翻轉課堂能否成功的關鍵。
最后，建立完善監控、評價機制。應用翻轉課堂的前提是學生能在課前自學，這就需要建立監控機制。例如，教師可以在課前針對教學視頻內容，提出一些問題，讓學生帶著問題去看視頻，然后在課堂上通過學生任務完成情況以及問題的反饋情況監控學生的自學;還可以通過網上的互動功能監控。應用翻轉課堂要建立相應的考核評價機制。古代漢語教學中，傳統的考核評價方式一般是以一張試卷作為考核評價的唯一指標。與翻轉課堂相應的考核評價體系應該是多方面的。這種考核評價體系可以由理論考核、實踐兩部分組成，既考核學生所學的知識和掌握的技能，也考核學習態度和熟練程度。學生課前、課堂的參與程度、主動性、完成的效果等都是評價標準的參照。考核可采用筆試和口試相結合、網上考核與紙質考核相結合等多種考核方式，按比例進行綜合評價。這種考核評價不僅考查學生對知識的掌握情況，更注重對學生將知識轉化為能力的評價。考核評價可以多方面進行，有老師考核學生、學生考核學生等。
三、翻轉課堂應用于古代漢語教學應注意的問題
翻轉課堂應用于古代漢語教學應注意以下問題：第一，科學采用翻轉課堂模式，避免盲目跟風。雖然說翻轉課堂適用于古代漢語教學，但學科的性質和特點決定了不適宜全面采用，應根據教學內容、教學進展、學生接受情況等適時、適度、適當地采用翻轉課堂模式，避免盲目跟風，影響教學正常進行。古代漢語教學應兼容傳統教學模式與現代教學模式，即采用傳統的講授與翻轉課堂相結合的教學模式。第二，要在教師、學生有充分準備的前提下采用翻轉課堂模式，避免流于形式。翻轉課堂是一種新興的教學模式，教師、學生對它有個了解、理解和吸收接受的過程。在做好充分的心理準備后，還要有相應的知識儲備和能力儲備。教師要提升專業素養和信息技術素養，學生要有自我約束能力和自學能力，避免有翻轉課堂之名，卻無翻轉之實。就教師的專業素養而言，古代漢語博大精深，要想在課堂組織環節中切實起到指導者、引領者的作用，教師得有充分的知識儲備，既能對課程內容有清晰的概括，又能對學生提出的問題進行有理有據的解答，這無疑是個挑戰。對學生而言，如果沒有自律性和自學能力，課前學習就沒有效果，在課堂上提不出問題或提不出有效問題，造成知識缺失，有的學生會為此焦慮不安，有的會破罐破摔，索性放棄該課程的學習。這樣就違背了應用翻轉課堂的初衷。第三，充分考慮學生的時間和精力，避免疲于應付。古代漢語課程是在大二開設，一般來說大二的學生課程壓力還是比較大的，有外語等通識課，有專業基礎課和選修課，而且其他課程可能也采用翻轉課堂模式，學生時間和精力顯然不夠。因此，古代漢語應用翻轉課堂模式應全面考慮大二學生課程開設情況、時間、精力等因素，避免學生疲于應付，達不到預期的教學效果。
翻轉課堂在國內的應用需要有個本土化的過程，翻轉課堂應用于古代漢語教學有其可行性，但在應用過程中尚有需完善之處，在應用的過程中應逐步對其改良，使其本學科化，真正起到優化古代漢語教學的作用。
（基金項目：沈陽師范大學教學改革項目[項目編號：JG2015-YB055]。）
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計；課堂教學模式
隨著移動技術和互聯網技術的發展，我國出現了許多新型的教學模式和教學形式，并逐漸被教育領域所重視和認可。翻轉課堂作為一種新的教學模式，主要是由教師利用網絡技術和資源來創建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內容，顛覆了傳統課堂知識的傳授與內化，越來越受到社會的關注［1］。將翻轉課堂應用在網頁設計課堂教學中，有利于解決學生創新意識培養和因材施教等難題，使學生完成課外基礎知識的學習和課內知識的遷移，提高教學的有效性。
1翻轉課堂概述
在傳統的數學教學過程中，基本是采用教師主講的方式，學生只能被動接受知識，教學實效性不高，而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統教學模式的局限，借助多媒體技術等創新課堂模式，能實現課堂教學效果的優化。通常翻轉課堂教學具有如下的優勢：①突破傳統教學的局限。翻轉課堂可以讓學生隨時隨地學習，不受時空的局限，突破傳統實踐教學的限制；學生從自身的學習能力出發，利用課前時間學習視頻內容，直到完全掌握。②更新教學流程。傳統的教學模式斷定學生學習成果時，多是以考試好壞、完成作業、學生做題、教師講授為標準；而翻轉課堂的教學模式則突破了這種形式，將學生課下的學習任務轉移到課上加以完成，不僅可以優化教學流程，還能提高學習效率和教學效果［2］。③轉變課堂職能。翻轉課堂主要是翻轉課下和課上學與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，注重課堂上的指導和引導；學生在課下應該做到自主學習，改變對學習的依賴習慣。可以說，翻轉課堂的應用能夠提高學生的學習興趣，改善學習狀況，以免學生因分心而難以跟上學習進度。④師生角色互換。傳統的教學模式基本是以教師為主，而翻轉課堂教學模式是以學生為主，強調學生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學生由被動接受知識轉變為學生主動參與學習。這樣的模式可以調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和學習能力。⑤現代化技術手段的運用。傳統的教學工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現，課程內容枯燥乏味，難以充分調動學生的學習積極性；而翻轉課堂可以利用新技術手段和視頻教學的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學生理解知識，降低學習壓力，提高學習效率［3］。⑥提高實踐能力和協作能力。翻轉課堂鼓勵學生在課前完成相關的練習或自學視頻教學，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學生可以深入理解所學知識，提高實踐操作能力和交流協作能力。
2翻轉課堂應用于網頁設計課堂教學的可行性分析
翻轉課堂教學模式應用于網頁設計課堂教學，其可行性具體表現在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術的快速發展，教學視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現代信息技術運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結合，能夠激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力與交際能力，有利于翻轉課堂教學的實施。二是硬件資源。高校許多學生都配備有個人電腦，可以借助校園網絡下載或在線觀看教學視頻，而沒有個人電腦的學生則能利用學校的電子閱覽室或網絡機房進行學習，這為翻轉課堂教學活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學生。在教育體制深化改革的背景下，傳統的教學方法已經不再適應時代的發展，學生更加傾向于自主學習，并且學生也具備一定的自主學習能力［4］。學生在中小學時期學習了信息技術課程，掌握了一定的信息技術基礎知識，進入大學后可以利用相關工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發現問題，更加容易接受翻轉課堂教學的模式，實現自身綜合素質的全面提高。四是授課教師。網頁設計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學歷、良好的信息技術應用能力、較強的創新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網絡應用等方面擁有扎實的基礎，這使得翻轉課堂的實施具有良好的人力資源。
3翻轉課堂在網頁設計課堂教學中的應用
3．1具體應用
1）課前環節的應用
網頁設計課程涉及諸多方面的內容，如利用網頁設計的視覺風格與元素制作、網頁設計概述、PS完成網頁設計、網頁色彩設計、網站整體設計、網頁設計與布局等。而課前環節屬于知識傳授的環節，教師在實際教學中需要以課堂所要講解的內容為基礎，對教學內容進行適當濃縮，制定科學合理的教學目標，錄制與知識點相關短視頻，然后設計難度適宜且針對性強的練習題目，將其上傳到學習網站，以便學生提前學習［5］。當然在這一過程中，教師必須要積極監督學生的自學情況，及時與學生交流互動，從而使學生學有所獲。學生在學習中可以隨時登錄網站自由下載或觀看教學視頻，獨立自主完成教師布置的任務，通過上網查找資料、反復觀看教學視頻，與同學進行交流等方式，有效解決自學中遇到的疑難問題。
2）課堂環節的應用
一方面，在翻轉課堂教學過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節課的知識框架，引導學生有效聯系課前自學的相關知識，完整把握課程內容；然后結合教材內容，有針對性制定課堂作業，讓學生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學生完成布置的任務后，教師需要合理評價學生自學的過程與結果，及時反思和總結。另一方面，學生需要對教師總結和梳理的知識點進行細心聆聽，將其與自己課前整理的內容進行對比，查漏補缺；在此基礎上認真完成教師布置的任務，虛心向教師和同學請教自己不懂的問題；作業完成后可以展示自己的作品，向同學分享自己在學習中的收獲與經驗，繼而掌握更多的網頁設計技巧，促進語言表達能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應該對學生的實際學習狀態加以留意，掌握學生任務完成的情況，及時解決學生學習中遇到的問題，如有必要可單獨輔導個別學生存在的問題。
3）課后環節的應用
教師在布置課后作業時，應該以課堂講解的知識為依據，根據生活實例中涉及的網頁設計知識點，為學生提供實踐操作的機會，使學生更加全面地掌握所學知識，拓寬學生的專業視野，提高學生的創新能力，實現學生知識的內化。而學生在此期間則要高度重視課后作業，盡可能獨立完成作業，達到知識融會貫通的效果。
3．2應用策略
首先，合理安排教學活動。網頁設計課堂教學中應用翻轉課堂的教學模式時，必須要創設良好的學習環境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學目標，加強學生對教學內容的理解，便于學生積極思考、用心體驗和準確表達語言［7］。相較于傳統的課堂教學而言，翻轉課堂更為重視學生的思想情感和思維能力，要求學生全程參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體性作用，這就要求教師在實際教學活動中，應對教學驅動任務加以精心設計，啟發學生的思維，促進教學質量和效果的提升［2］。其次，恰當選擇教學內容。當前網絡上雖然有很多的教學資源，但是適用于網頁設計翻轉課堂教學的資源相對較少，因此教師在實際教學過程中，應保持寧缺毋濫的態度，恰當選用微視頻資源，精心設計教學活動，以此提高教學的有效性。對于網頁設計課程教學來說，其核心是教學內容，但是翻轉課堂中并不能將海量的教學內容加以選用，而需要通過系統和科學的應用，以此保證翻轉課堂的實施效果。總之，將翻轉課堂教學模式應用在網頁設計課堂教學活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內容，將其分散于整個學期的教學活動中，提高教學效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網頁設計中應用翻轉課堂教學模式時，將其與視頻學習混為一談，這種認知過于片面化。翻轉課堂主要是深化和豐富課堂學習活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉課堂教學活動中應該設置具有挑戰性的教學任務，引導和鼓勵學生進行探索與思考，從而有效完成教學任務［8］。如果學生難以完成任務，教師可采用合適的方法和時機來引導學生，促進教學有效性的提高。此外，教師應對學生的學習能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學生基礎知識的掌握，不能讓學生過于依賴課外學習，確保學生能夠深入學習，提高學生的應用能力。
3．3應用效果
1）課堂時間的高效利用
翻轉課堂在網頁設計教學中的應用還面臨著一些問題，如學生通過課前學習后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質量的活動，而不同的教學風格、教學地點、教學內容等，往往會導致教師課堂時間的利用方法也不同。網頁設計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應用的要求相對較高，需要學生具備良好的設計能力，因此在課堂教學環節應該幫助學生設計應用，運用項目式或研究討論的教學方式，讓學生發現、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。
2）積極互動學習氛圍的構建
翻轉課堂的優勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內容講授逐漸轉變為教學指導，教師有充足的時間解決學生學習中遇到的問題，更好地輔導或指導學生學習。在網頁設計課程教學中，部分學生在完成教師布置的作業時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學生集中到一起進行單獨講解；而對于學習進度較快的學生，教師可以布置額外的作業，實現差異化的教學，更好地完成教學目標［9］。除此之外，課堂變成了以任務完成為主，對學生之間的互動交流進行觀察，教師可以發現學生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學生的活躍程度產生一定影響，而良好的策略和活動設計直接關系到學習氛圍，如在網頁設計課程教學過程中，應該通過頭腦風暴和討論等方式，讓學生對網頁功能設計的意義進行了解，掌握良好的技能。
3）提供補習機會
在傳統的課堂教學中，如果學生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學進度對后面的內容進行講解，忽視學生的學習需求，而翻轉課堂可以為學生提供補習的機會。在翻轉課堂教學過程中，學生可以結合自身的實際需要，對課前資料進行再次學習，或者是在課堂上與同學和教師進行交流，直到完全掌握知識內容。因此在課堂教學設計環節，教師要為部分沒有很好掌握目標的學生提供學習進步的機會，例如：有些學生在課前沒有觀看教學視頻，這時教師可以總結學生課前的學習情況，表明記錄個人的學習情況，以此激勵學生；部分學生因特殊原因而沒有完成課前學習，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學生等。學習成功會激發學生的學習自信心，產生愉悅的體驗，而頻繁的學習失敗則會導致學生學習自尊心降低，出現過度焦慮心理，因此在課堂教學中應該為失敗的學生提供進步機會。
4結束語
隨著教育的網絡化和信息化發展，日新月異的技術給教學帶來了極大的沖擊，教育模式和學習方式的創新已經成為高等教育發展改革的重要內容。在網頁設計教學活動中應用翻轉課堂教學模式時，教師應該從課前環節、課堂環節、課后環節等方面出發，合理安排教學活動，恰當選擇教學內容，加強課堂互動，準確把握翻轉課堂的特點。這樣充分才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握所學的知識與技能，更好地實現教學和技術的有效結合，進一步提高教學的實效性，推動現代化教育的可持續發展。
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一、“翻轉課堂”的意義
（一）“翻轉課堂”利于學生自己掌控學習
雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學生的口號已經喊了很多年，但在教學中，真正把課堂還給學生的情況少之又少，造成這種現狀的一個最重要的原因還是教學模式的單一陳舊。在高中政治學科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導的講授式教學，這種模式本身的特點就決定了教師在教學中的主導地位，學生很難獲得的掌控權，學習活動始終都很被動。翻轉課堂因為其本身的模式特征，決定了學生在學習的過程中擁有更多的自主權，在課前預習環節，采取什么樣的方式，對教學視頻中的內容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預，而完全地出于本心，而在課堂結束后，學生依然可以利用教學視頻，根據自身的情況來安排學習活動，學習的時間，學習的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學的緊張感，學生可以依據自己的學習情況，或快進或快退，自由地掌控學習節奏。
（二）“翻轉課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學活動的核心部分，師生交流的程度和質量往往直接影響整體教學質量。在以往的教學中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預定的教學任務，教學時間總是顯得十分緊張，再加上統一化的教學下，教師很少有機會對學生進行針對性的互動，這些都導致傳統課堂上師生交流十分有限。而在翻轉課堂上，由于課前學生已經花了很多時間進行預習，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學生的互動交流中。同時，因為有了課前的學習，學生對很多知識都已心中有數，并且在學習的過程中，很多學生已經想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發生了根本性的變化了。
（三）“翻轉課堂”利于教師與家長的溝通
由于翻轉課堂將學習活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學習狀況以及教師所給的教學視頻更加清楚地了解孩子的學習狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學習狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學習活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學習中遇到的問題，為學生提供一個更好的學習環境。
二、有效實施“翻轉課堂”的策略
（一）確定適當的“翻轉課堂”教學內容
由于“翻轉課堂”模式自身的特點，并非所有的內容都適用這種教學方式，教師在實施“翻轉課堂”教學之前，要注意對內容進行恰當的選擇。在高中政治學科中，一般而言適合“翻轉課堂”的教學內容主要包含這樣幾大類：一是教學重難點比較多的內容，例如，經濟生活中關于GDP的內容，雖然這部分內容量不大，但涉及了很多專業的經濟名詞和知識點，如果依靠傳統的教學方式，光是搞清楚這些專業名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學習，這樣的學習效果當然不會好，只有采用這種“翻轉課堂”，讓學生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內容。在政治教材中，很多內容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內容本身的內涵和外延都十分豐富，例如，關于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉課堂”，學生提前搜集一些相關資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內容；第三，生活關聯性較強的內容。在政治教材中，有一些知識與生活的關聯性較強，一般而言，學生對這部分知識的興趣往往很強，學生更愿意在課下對這些內容進行探究和思考，因此，這部分內容作為“翻轉課堂”教學內容更利于發揮學生的主動性。
（二）針對學生實際確定教學重難點
重難點知識是構成每堂課的主線，在實施“翻轉課堂”教學之前，教師要及時了解學生的基本狀況，包括知識構成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節課的教學重點和難點，這樣一來，教師在設計自學材料的時候，就能有更多的針對性和側重性，讓學生在自學過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學進行更有價值、更有層次的探討。
（三）合理設計課堂內容
基于“翻轉課堂”的特征，教師在設計課堂內容的時候與傳統的課堂教學會存在很大的差別，在具體的教學環節設計上擁有很多的特點，一般來說，“翻轉課堂”的教學環節主要分成這樣幾個步驟：交流、合作探討、教師個性化指導、新知識構成。以上每個環節教師都要進行提前精心設置，這樣到了課堂上，才能按照計劃有條不紊地推進具體的活動。
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；優點；缺點
隨著初中英語教學的不斷發展，其教學水平雖然明顯提升，但在實際教學活動中仍然存在一定的問題。翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用，不僅顛覆了傳統“先教后練”的教學模式，而且在一定程度上培養學生的自學能力，使學生對課堂知識內容有更多的理解，且印象深刻。
一、初中英語翻轉課堂教學的優點
①尊重學生主體地位，提高課堂效率。翻轉課堂要求在課堂上以學生為中心，徹底改變傳統教學模式中“老師講、學生聽”的現象。教師成為學生學習的組織者和指導者，學生成為課堂的主體，這樣的教學方式可以充分調動學生的主觀能動性，改善教師和學生之間的關系，從而提高課堂效率。②拓寬學生學習途徑，豐富學習內容。翻轉課堂不拘泥于教學方法，這樣可以豐富學生的學習內容，啟發學生通過不同的方式獲得新知識。另外，隨著科技的發展和社會的不斷進步，W生可以通過微視頻、電影、手機的媒介學習英語。③注重學生自主學習，培養學生自學能力。翻轉課堂注重學生的自主學習、獨立思考，它在課堂上給學生留出了足夠的時間，學生在留出的這些時間內可以通過和同學交流思想獲得問題答案，也可以自己動手通過查資料等方式解決問題。既然翻轉課堂有這么多的優勢，那么英語教師在平常的教學過程中如何有效運用翻轉課堂呢？
二、初中英語翻轉課堂教學的缺點
翻轉課堂雖然可以提高學生自主發現問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。 另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的。可以針對那些助學能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。
三、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施
①教學模式新穎。這種新型的模式與傳統模式有著巨大的區別，它顛覆了原有的觀念，了課堂教育在教學中的主導地位，把課堂的概念變得更加廣闊，更加的生活化。在這種模式下，學生的學習不再依賴于課堂，也不再依賴于教師，而是自己尋找或者開發學習形式以及渠道，或者是通過網絡，或者是自學，還可以通過組團的形式進行討論學習，遇到難以解決的問題做最大的努力，如果還是不行就請教老師。這種教學模式相對于僵化呆板的原有模式，顯得更加新穎，通過顛覆的方式將課堂學習的主課位置進行了顛倒，使學生的學習充滿了自主性，不僅激發學生探索精神，也將學習變得不再是負擔。②以學生為核心。這種模式顛覆了教師在教學中的主宰性地位，而將關注的焦點轉移到了學生身上，使得學習的重心隨著學生的變化而轉移。學生能夠依據自身的具體情況，來確定學習的時間、地點以及內容，通過自主的系統研究學習之后，將問題過濾出來，通過對老師的悉心求教，來解除自身的困惑，從而獲得知識水平的提高。這樣一來，不僅能夠使學生充分利用學習資源，還強化了他們的思考與質疑能力，因為從某種程度上來講，對于學習問題比答案更加重要。③革新教學方式。隨著信息時代的到來，信息技術的應用得到迅速普及，網絡已經成為學習的重要資源。在這樣的背景下，翻轉課堂模式的實施有了一個良好的前提基礎，在學生進行獨立學習時，能夠快速獲取相關知識材料，使得時間被更加充分的利用，同時也極大擴展學生接受的知識面。不僅如此，這一教學模式還能夠使多媒體得到更加充分高效的利用，盡管多媒體在原有模式也能夠得到利用，但是依舊存在很大的局限性，不能夠起到更好的效果，而且在下課之后學生的學習失去了參照物，極易造成遺忘。但在這種新模式之下，對多媒體的應用更加隨意、更加靈活，教師能夠針對重點知識點制作出詳細系統的教學視頻，針對不懂的問題可以根據需要進行重播或者定格，經過反復研究直到弄懂為止。④評價體系多元化。翻轉模式注重對學生的全面系統的評價，通過各個方面的內容對學生的整體狀況作出判斷，可能是通過測試，或者是調查表，也可以通過學習記錄或者家訪的方式加深對學生的了解，在此基礎上對學生作出全面的評價，不僅如此還要依據學生的實際狀況，做出個性化評價，將學生知識掌握程度，以及進步程度都納入到這一評價體系內。
綜上所述，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。實踐進一步證明，翻轉課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。
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