時間：2022-10-14 21:39:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂；信息技術；國培；適切性
一、翻轉課堂及其特征
翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題
國培（中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調查發現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容”分別是現代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動?？偟膩碚f，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。
三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析
（一）適切及適切性
“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環境和環境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環境適切，才能生存和發展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應社會和人的身心發展的規律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
（二）翻轉課堂適切于國培的適切性分析
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式
教師的信息技術應用能力是信息技術環境下教師必須具備的基本素養，也是教師適應信息環境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。隨著科技的發展，知識的半衰期不斷縮減。非常規的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術能力的現狀卻不容樂觀：有研究者調查發現，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基于現代信息技術的教學模式。把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。
2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式
國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、理論與實踐相結合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現他們特點的教學模式。翻轉課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。
3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式
傳統的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉課堂重視學生的參與，重視現代教育技術的應用，可以提高教學的效果。翻轉課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業發展提供助力。
四、基于適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施
（一）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計
翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持?；谶m切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。
1.前端分析
主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。同時根據學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。
2.目標分析
設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內容。要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。
3.教學策略設計
教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內容的特點、教學目標的需要等。翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環節等。
4.教學評價設計
以設定的目標為依據，設計適切性的評價方式。對于翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結果以及重視采用信息技術手段進行評價。
（二）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施
結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。
1.建立群組
培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優秀的學員作為群主，并監督其管理微信群或者QQ群。結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。
2.學情分析
采用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學?？梢酝ㄟ^QQ或微信等技術方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。然后，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，并選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現的內容。
3.制作資料
我們可以聘請高校教師或者聘請優秀的一線教師（調查發現：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關的視頻材料放到微信或者QQ群中。
4.課堂互動
老師對上一環節中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業知識等多方面的提升。
5.個別指導
學員之間有個體差異是正?，F象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。
五、基于翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題
第一，從教學內容上，選擇適切于學員的學習內容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環節設計上，如何實現國家的應然需求與學員的實然需求相結合。課堂互動環節，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關系。我們強調適切，并不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。
六、結語
本文結合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統一主體。教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。我們強調翻轉課堂的教學理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統教學要高很多。
參考文獻
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[關鍵詞]翻轉課堂；教學模型；個性化教學；案例；反思
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001
一、選題背景
翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。
在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。
本文通過分析翻轉課堂的意義和價值，在國內外典型案例分析的基礎上結合國內教學實際反思我們的教育是否需要翻轉課堂，并設計構建出本土化的翻轉課堂教學模型。
二、翻轉課堂的意義和價值
1.翻轉課堂利于教育人性化
在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。
2.翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系
在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。
3.翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度
在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。
三、翻轉課堂的典型案例分析
1.國外的典型案例分析
翻轉課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎上針對國內的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。
（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術課時，并不是在每節課中都使用翻轉教學。她采取的翻轉教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發給學生的是一些用于建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式。通過實施這種翻轉課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認為雪萊老師對于翻轉課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉課堂形式背后的關鍵點，不被翻轉課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節課中都進行翻轉教學。涉及何時該進行翻轉式教學的問題，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉式教學才會收到理想的效果。
（2）新穎的學習環境——美國高地村小學
美國高地村小學在實施翻轉課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替傳統教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環境中學習，他們的表現也越來越好。
筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統的學習環境，學生可以在舒適放松的環境中學習，不必像在傳統的環境中有拘束的感覺。但是這種教學環境涉及教室格局和學生人數等問題，因此針對國內的教學實際環境做出思考：翻轉課堂教室最適合的學生數量是多少，學生數量對翻轉課堂的教學效果是否具有關鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現有的教學環境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數，建議以增加班級數量的方式減少每個班級的學生人數。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導，從而真正實現個性化教學。
（3）豐富的學習資源——河畔聯合學區
美國加州河畔聯合學區在翻轉課堂里采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據統計使用這種互動教材的學生中有78%獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。
筆者認為該學區的最大特點是采用數字化互動教材，即資源優質豐富。與其他地區的教師自行制作教學視頻的翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網絡教學視頻資源很豐富，對于教師來講節省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學視頻。任課教師自行創建教學視頻對教師的信息素養提出了很高的要求：教師不應只會制作一些文本和數據表格，制作PPT等，而應具備與教學視頻編輯相關的技術，這樣才能做到取其精華，更好地服務于實際教學。
2.國內的典型案例分析
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。在這種教育環境下，國內的翻轉課堂有了初步的研究和發展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟。
（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式
重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并根據學校實際進行適當調整，總結出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調查以檢驗翻轉教學的成效，統計結果顯示大多數學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉課堂成功的關鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉式教學。
但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉教學時間。
（2）深圳南山實驗學校的翻轉教學
“南山實驗學校進行的翻轉課堂實驗是運用信息技術整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領導、教師、學生、家長的協同配合。該學校的翻轉實驗實現了教學方式的深刻轉型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關注。
3.案例分析總結
在國內外的翻轉課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉課堂的內涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。
通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題；對于教學環境，應努力改善傳統教室的固定格局并縮減每班學生數量，以便展開翻轉式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養，有創造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現“跟風”狀況，不能為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現翻轉式教學的目的即真正實現個性化、人性化教學。
四、翻轉課堂教學模型設計
正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。
筆者在RobertTalbert的翻轉課堂結構圖的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型，如圖2所示。
在該翻轉課堂模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。在課前，教師應用信息技術中的教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網絡社交媒體，學生在課上利用信息技術的一些先進設備展示成果并交流。翻轉課堂還為學生在課堂內外進行討論交流等各種活動學習提供機會。
本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節安排比較詳盡，而且突出了家長的監督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施來有效地促進學生的學習，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應該依據實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉式教學。
1.開展課前活動
（1）教師自行創建教學視頻
教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。在此過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。
（2）教師針對視頻制定課前練習題
教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。
（3）學生自主觀看教學視頻
學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。
（4）學生進行課前針對性練習
學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。
（5）利用社交媒體進行交流
這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。
在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應嘗試給予一定程度的輔導；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。
2.組織課堂活動
建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。
（1）師生共同確定探究問題
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。
（2）學生獨立解決問題
著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。
（3）開展協作探究式活動
教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。
（4）學生進行成果展示與交流
學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。
（5）進行教學評價與反饋
翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。
五、對于翻轉課堂實施過程中問題的反思
翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂？”、“這種新的教學模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉式教學？”等基本問題，可以理解為新的信息技術和手段是否有利于學生獲得更好的發展。從國內重慶聚奎中學翻轉課堂的成功實踐可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。
1.客觀因素
（1）學校目前的教學設施
目前僅有少數學校的條件支持翻轉課堂的實施，不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。
（2）學科的適應性問題
任何一種教學模式都有它的優勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學的疑問。目前翻轉課堂教學實驗多數集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉課堂時應充分考慮到文科課程需要教師創建高質量精彩的教學視頻，用于激發學生的學習興趣，引導學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時應采取不同的教學策略。
2.主觀因素
（1）教師的教育改革信念
中國式“翻轉課堂”在不同時期已經有不同的實踐，如上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學政治學科的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉課堂奠定了基礎。
重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉課堂之所以能進展的很好，原因在于學校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，他會根據已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環境影響。目前很多教師在“分數至上”的教育環境中已經形成了一種固定的教學范式和習慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施來更新傳統的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。
（2）教師專業能力的問題
一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓。教師的專業能力涉及的細節如下：教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課下自學的合理監控，課堂翻轉之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節問題具體要求如下：
教師在自行創建教學視頻時應該考慮如何引導學生積極地參與教學視頻的學習，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。教師應錄制精彩多樣的教學視頻，從而避免單調的講解，教師應將一段視頻中的重點及要點突出，如在重點部分增加視頻對應的文本副本。學生課下進行教學視頻的學習，完全是一個自由的狀態，有人提出質疑即該如何對自制力不強的學生進行合理的監控，使其集中精力進行在線學習。這就涉及家長的監督參與作用，如家長配合教師共同制定出學生課下自學情況登記表。家長通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入的了解學生的學習情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據學生的實際情況制定相應的教學策略，因材施教。通過長期的合理監控，能夠改善學生的不良學習行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中找到樂趣”。真正的深度互動發生在真實的課堂活動中，教師應該根據學科特點來制定相應的課堂教學策略，如基于問題的探究式學習，創建融洽的討論氛圍，使學生積極地參與其中。
關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計；課堂教學模式
隨著移動技術和互聯網技術的發展，我國出現了許多新型的教學模式和教學形式，并逐漸被教育領域所重視和認可。翻轉課堂作為一種新的教學模式，主要是由教師利用網絡技術和資源來創建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內容，顛覆了傳統課堂知識的傳授與內化，越來越受到社會的關注［1］。將翻轉課堂應用在網頁設計課堂教學中，有利于解決學生創新意識培養和因材施教等難題，使學生完成課外基礎知識的學習和課內知識的遷移，提高教學的有效性。
1翻轉課堂概述
在傳統的數學教學過程中，基本是采用教師主講的方式，學生只能被動接受知識，教學實效性不高，而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統教學模式的局限，借助多媒體技術等創新課堂模式，能實現課堂教學效果的優化。通常翻轉課堂教學具有如下的優勢：①突破傳統教學的局限。翻轉課堂可以讓學生隨時隨地學習，不受時空的局限，突破傳統實踐教學的限制；學生從自身的學習能力出發，利用課前時間學習視頻內容，直到完全掌握。②更新教學流程。傳統的教學模式斷定學生學習成果時，多是以考試好壞、完成作業、學生做題、教師講授為標準；而翻轉課堂的教學模式則突破了這種形式，將學生課下的學習任務轉移到課上加以完成，不僅可以優化教學流程，還能提高學習效率和教學效果［2］。③轉變課堂職能。翻轉課堂主要是翻轉課下和課上學與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，注重課堂上的指導和引導；學生在課下應該做到自主學習，改變對學習的依賴習慣?？梢哉f，翻轉課堂的應用能夠提高學生的學習興趣，改善學習狀況，以免學生因分心而難以跟上學習進度。④師生角色互換。傳統的教學模式基本是以教師為主，而翻轉課堂教學模式是以學生為主，強調學生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學生由被動接受知識轉變為學生主動參與學習。這樣的模式可以調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和學習能力。⑤現代化技術手段的運用。傳統的教學工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現，課程內容枯燥乏味，難以充分調動學生的學習積極性；而翻轉課堂可以利用新技術手段和視頻教學的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學生理解知識，降低學習壓力，提高學習效率［3］。⑥提高實踐能力和協作能力。翻轉課堂鼓勵學生在課前完成相關的練習或自學視頻教學，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學生可以深入理解所學知識，提高實踐操作能力和交流協作能力。
2翻轉課堂應用于網頁設計課堂教學的可行性分析
翻轉課堂教學模式應用于網頁設計課堂教學，其可行性具體表現在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術的快速發展，教學視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現代信息技術運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結合，能夠激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力與交際能力，有利于翻轉課堂教學的實施。二是硬件資源。高校許多學生都配備有個人電腦，可以借助校園網絡下載或在線觀看教學視頻，而沒有個人電腦的學生則能利用學校的電子閱覽室或網絡機房進行學習，這為翻轉課堂教學活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學生。在教育體制深化改革的背景下，傳統的教學方法已經不再適應時代的發展，學生更加傾向于自主學習，并且學生也具備一定的自主學習能力［4］。學生在中小學時期學習了信息技術課程，掌握了一定的信息技術基礎知識，進入大學后可以利用相關工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發現問題，更加容易接受翻轉課堂教學的模式，實現自身綜合素質的全面提高。四是授課教師。網頁設計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學歷、良好的信息技術應用能力、較強的創新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網絡應用等方面擁有扎實的基礎，這使得翻轉課堂的實施具有良好的人力資源。
3翻轉課堂在網頁設計課堂教學中的應用
3．1具體應用
1）課前環節的應用
網頁設計課程涉及諸多方面的內容，如利用網頁設計的視覺風格與元素制作、網頁設計概述、PS完成網頁設計、網頁色彩設計、網站整體設計、網頁設計與布局等。而課前環節屬于知識傳授的環節，教師在實際教學中需要以課堂所要講解的內容為基礎，對教學內容進行適當濃縮，制定科學合理的教學目標，錄制與知識點相關短視頻，然后設計難度適宜且針對性強的練習題目，將其上傳到學習網站，以便學生提前學習［5］。當然在這一過程中，教師必須要積極監督學生的自學情況，及時與學生交流互動，從而使學生學有所獲。學生在學習中可以隨時登錄網站自由下載或觀看教學視頻，獨立自主完成教師布置的任務，通過上網查找資料、反復觀看教學視頻，與同學進行交流等方式，有效解決自學中遇到的疑難問題。
2）課堂環節的應用
一方面，在翻轉課堂教學過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節課的知識框架，引導學生有效聯系課前自學的相關知識，完整把握課程內容；然后結合教材內容，有針對性制定課堂作業，讓學生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學生完成布置的任務后，教師需要合理評價學生自學的過程與結果，及時反思和總結。另一方面，學生需要對教師總結和梳理的知識點進行細心聆聽，將其與自己課前整理的內容進行對比，查漏補缺；在此基礎上認真完成教師布置的任務，虛心向教師和同學請教自己不懂的問題；作業完成后可以展示自己的作品，向同學分享自己在學習中的收獲與經驗，繼而掌握更多的網頁設計技巧，促進語言表達能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應該對學生的實際學習狀態加以留意，掌握學生任務完成的情況，及時解決學生學習中遇到的問題，如有必要可單獨輔導個別學生存在的問題。
3）課后環節的應用
教師在布置課后作業時，應該以課堂講解的知識為依據，根據生活實例中涉及的網頁設計知識點，為學生提供實踐操作的機會，使學生更加全面地掌握所學知識，拓寬學生的專業視野，提高學生的創新能力，實現學生知識的內化。而學生在此期間則要高度重視課后作業，盡可能獨立完成作業，達到知識融會貫通的效果。
3．2應用策略
首先，合理安排教學活動。網頁設計課堂教學中應用翻轉課堂的教學模式時，必須要創設良好的學習環境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學目標，加強學生對教學內容的理解，便于學生積極思考、用心體驗和準確表達語言［7］。相較于傳統的課堂教學而言，翻轉課堂更為重視學生的思想情感和思維能力，要求學生全程參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體性作用，這就要求教師在實際教學活動中，應對教學驅動任務加以精心設計，啟發學生的思維，促進教學質量和效果的提升［2］。其次，恰當選擇教學內容。當前網絡上雖然有很多的教學資源，但是適用于網頁設計翻轉課堂教學的資源相對較少，因此教師在實際教學過程中，應保持寧缺毋濫的態度，恰當選用微視頻資源，精心設計教學活動，以此提高教學的有效性。對于網頁設計課程教學來說，其核心是教學內容，但是翻轉課堂中并不能將海量的教學內容加以選用，而需要通過系統和科學的應用，以此保證翻轉課堂的實施效果。總之，將翻轉課堂教學模式應用在網頁設計課堂教學活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內容，將其分散于整個學期的教學活動中，提高教學效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網頁設計中應用翻轉課堂教學模式時，將其與視頻學習混為一談，這種認知過于片面化。翻轉課堂主要是深化和豐富課堂學習活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉課堂教學活動中應該設置具有挑戰性的教學任務，引導和鼓勵學生進行探索與思考，從而有效完成教學任務［8］。如果學生難以完成任務，教師可采用合適的方法和時機來引導學生，促進教學有效性的提高。此外，教師應對學生的學習能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學生基礎知識的掌握，不能讓學生過于依賴課外學習，確保學生能夠深入學習，提高學生的應用能力。
3．3應用效果
1）課堂時間的高效利用
翻轉課堂在網頁設計教學中的應用還面臨著一些問題，如學生通過課前學習后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質量的活動，而不同的教學風格、教學地點、教學內容等，往往會導致教師課堂時間的利用方法也不同。網頁設計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應用的要求相對較高，需要學生具備良好的設計能力，因此在課堂教學環節應該幫助學生設計應用，運用項目式或研究討論的教學方式，讓學生發現、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。
2）積極互動學習氛圍的構建
翻轉課堂的優勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內容講授逐漸轉變為教學指導，教師有充足的時間解決學生學習中遇到的問題，更好地輔導或指導學生學習。在網頁設計課程教學中，部分學生在完成教師布置的作業時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學生集中到一起進行單獨講解；而對于學習進度較快的學生，教師可以布置額外的作業，實現差異化的教學，更好地完成教學目標［9］。除此之外，課堂變成了以任務完成為主，對學生之間的互動交流進行觀察，教師可以發現學生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學生的活躍程度產生一定影響，而良好的策略和活動設計直接關系到學習氛圍，如在網頁設計課程教學過程中，應該通過頭腦風暴和討論等方式，讓學生對網頁功能設計的意義進行了解，掌握良好的技能。
3）提供補習機會
在傳統的課堂教學中，如果學生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學進度對后面的內容進行講解，忽視學生的學習需求，而翻轉課堂可以為學生提供補習的機會。在翻轉課堂教學過程中，學生可以結合自身的實際需要，對課前資料進行再次學習，或者是在課堂上與同學和教師進行交流，直到完全掌握知識內容。因此在課堂教學設計環節，教師要為部分沒有很好掌握目標的學生提供學習進步的機會，例如：有些學生在課前沒有觀看教學視頻，這時教師可以總結學生課前的學習情況，表明記錄個人的學習情況，以此激勵學生；部分學生因特殊原因而沒有完成課前學習，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學生等。學習成功會激發學生的學習自信心，產生愉悅的體驗，而頻繁的學習失敗則會導致學生學習自尊心降低，出現過度焦慮心理，因此在課堂教學中應該為失敗的學生提供進步機會。
4結束語
隨著教育的網絡化和信息化發展，日新月異的技術給教學帶來了極大的沖擊，教育模式和學習方式的創新已經成為高等教育發展改革的重要內容。在網頁設計教學活動中應用翻轉課堂教學模式時，教師應該從課前環節、課堂環節、課后環節等方面出發，合理安排教學活動，恰當選擇教學內容，加強課堂互動，準確把握翻轉課堂的特點。這樣充分才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握所學的知識與技能，更好地實現教學和技術的有效結合，進一步提高教學的實效性，推動現代化教育的可持續發展。
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關鍵詞：民族高校；藝術類專業；“教育學”課程；翻轉課堂
一、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的背景
我們選取的B民族大學是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學習基礎差異大。該校藝術類專業“教育學”主要面向音樂學、音樂表演、舞蹈學專業學生開設，屬于專業必修課，課程安排在大學三年級第二學期，共16周32課時，修完該課程可獲2學分，結課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學藝術類專業“教育學”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔該課程教學任務，了解學生情況，熟悉教學內容，在教學中能夠運用現代教育技術手段。之所以嘗試探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，一方面基于對該教學理念與模式的了解，另一方面基于教學過程中師生互動效果不佳的現實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學專題、翻轉內容與方式等的專題研討，并結合以往教學經驗進行了學情分析。教學內容與方法分析。我們將“教育學”課程的教學內容分為八個專題，根據不同專題設計了“教師講授+提問答疑”“預習分享+提問答疑+內容小結”“語音/視頻學習+個別輔導答疑+內容梳理與小結+聯系拓展”等可供選擇的翻轉課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節內容的翻轉課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉課堂”，調動起學生的學習主動性后實現課堂全翻轉。學生學情分析。在開始教學任務之前，筆者與學生所在學院輔導員進行了交流，并在授課伊始通過發放與回收小紙條了解學生的學習方式、學習訴求、教學需求等。從收集到的學生反饋信息來看，音樂學、音樂表演專業教學班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學專業教學班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學班大部分學生習慣上課聽教師講，課下自學僅能夠完成課堂布置需上交的作業，其學習訴求是獲得學分并助力教師資格考試，希望教師教學以趣味性為主。
二、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的實施
翻轉課堂的實施是翻轉課堂理念的具體實踐，也是相關研究和應用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學藝術類專業“教育學”課程的師資、內容和學生的基礎上，實施翻轉課堂教學，具體體現在課前教學設計、課堂實施、課后調整三個方面。
（一）翻轉課堂設計的核心要素：學習活動
翻轉課堂的有效實施需要建立在設計良好的學習活動基礎之上[2]111。翻轉課堂教學活動以小組學習活動為主，如何促進師生的良好互動和學生有意義的深度學習至關重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導，通過豐富的學習資源，讓學生課前完成新知識的學習；另一方面，要加強線上、線下學習環境的創設，根據學生學習情況調整教學。結合“教育學”課程的內容安排，教師在第三周嘗試翻轉課堂的教學專題“教育的形態與功能”，并提前告知學生進行課前自學，完成教師布置的自學任務。教師課前布置的自學任務主要有閱讀參考書目中的相關章節內容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學微視頻、思考并回答自學問題；課堂主要進行問題答疑及教學內容梳理。針對“教育形態”的課堂教學，教師設計了自學問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學內容梳理與小結四個主要環節；針對“教育功能”的課堂教學，教師設計了自學問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學內容梳理與案例討論分析五個主要環節。
（二）翻轉課堂實施的主要模式：問題探究
問題探究型翻轉課堂是我們對于該校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的定位，是以探究性學習的形式展開的翻轉課堂教學模式[2]97。教師要引導學生從教育問題出發，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養其探究能力和應用能力。課堂探究的關鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學班“教育形態”教學過程中發現，雖然教師課前強調需要進行課前自學，但大部分學生沒有進行課前自學，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現不參與、不討論的問題，學生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學的學生僅限于了解內容框架，經驗性的回答自學問題，缺乏教育學語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況。基于此，教師在課堂教學過程中將課前自學調整為課堂導學，引導學生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學生發言后進行內容梳理，師生對內容進行小結。與課前教學設計相比，答問與提問環節效果不佳，學生答問流于日常缺乏學科語言，提問成了教師的任務，學生處于失語狀態；教學時間有延長；學生參與討論及師生互動方面略顯被動，學生參與度不高。在兩個教學班“教育功能”教學過程中，兩個班均出現了提問與答疑環節虛設的情況，學生無疑問、不發問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導學生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養其問題意識。課間與學生交流發現，該專業大部分學生重視專業課學習，偏愛技能學習與訓練，排斥理論學習，尚未養成自主學習的習慣，他們不喜歡教師講授，又習慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉課堂教學的實施，如何讓學生認識到并且梳理學習主體的意識成為翻轉教學中首先要解決的難題。
（三）翻轉課堂課后反思：如何培養學生的自主學習意識和能力
翻轉課堂實質上是一種基于多元教學方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發現學生是課堂學習的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調動學生參與課堂學習活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構建師生互動對話的課堂；鼓勵學生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學生變成課堂學習的行為主體？教師如何以學生喜歡的方式將課堂注意力轉移到學生和學習身上？隨后的教學內容進行過程中，我們從“把課堂學習主動權交給學生”出發，嘗試以問題探究為翻轉課堂的主要教學模式，以小組合作學習為翻轉課堂的主要教學方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務驅動+學生小組研討+分享總結點評”的方式，將教學內容的學習與研討放在課堂教學過程中。這在“教師與學生”這部分內容教學過程中取得了較好的效果。我們在教學實施過程中通過播放與課程相關的微視頻，組織學生分小組討論新時代背景下教師、學生及師生關系。在討論過程中，大部分學生能夠積極參與討論，主動發言，總結和點評時教師也給學生發言的機會，學生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準備，課堂進行匯報、分享的方式，學生可結合自己的專業，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學生學會用教育學的思維去分析教育實踐問題。在教學實施過程中，小組合作準備的農村教育、家庭教育、校園霸凌等內容引起了關注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學生自學+實踐作業”的方式，如針對“教學理論與教學實施”這部分內容，教師梳理教學理論內容，進行精講，學生自學教學實施內容，并結合專業撰寫教學設計或教案在課堂進行說課或講課。在教學實施過程中，在舞蹈學專業教學班引導學生課堂討論完成教學設計或教案并現場展示，效果相對較好，但在音樂學專業教學班中因班額大、耗時久難以實施，轉而實行課下完成教學設計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復制下載現象普遍?；诖?，在這章內容結束前，教師就教學設計與教案撰寫的要求與學生進行分享，并結合學生專業展示優秀教案供學生借鑒。
三、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的思考
結合B民族大學藝術類專業學生的學習情況及一學期“教育學”課程的翻轉課堂教學實踐，我們認為民族高校藝術類專業“教育學”課程可嘗試開展翻轉課堂教學，但考慮到教學內容及學生現狀，需要從實施主體理念及方式、學習主體的認知與態度出發，探索適宜的翻轉課堂方式。民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉是關鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現由“教書匠”到“領航人”的轉變，更應在教學實踐中落實好，不僅要強化知識的學習和傳授，扮演好“傳道授業解惑”的角色，還應多渠道了解學生的需求并設計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導、引領”的角色，發揮課堂是教學的主陣地、教師是教學的主導、學生是學習的主體的作用。藝術類專業大學生學習理論知識興趣較低，主動性不強，教師必須先引導學生進入課堂，再結合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發揮學習主體的功能，助力實現培養和鼓勵創造性的大學本科教育———使學生能夠在一生中繼續開發學習如何學習的能力及擁有內在動力一直學習下去的能力，目的是獲得學習過程中內在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的學習主體是學生，其對課程的認知與態度決定著參與狀況。翻轉課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉移到學生和學習身上[4]。課堂教學應以培養學生成為自主、自立、自律的學習者為目標，正視藝術類專業大學生對理論知識學習的低興趣，了解他們喜歡的表達方式與擅長的學習方式，關注其發展與學習。可以說，探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，不僅強調教師轉變教育理念與教學方式，更重要的是通過教師的介入和引導來促進藝術類學生的發展，使學生正確對待理論知識學習，加強同伴間合作交流，提升其學習能力，真正實現“學習不依賴于施教，而依賴于學習者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術類專業“教育學”課程的翻轉課堂教學應采取漸進方式，由“課上半翻轉”向“課上、課下全翻轉”過渡，根據教學內容、班額、上課時段靈活設計課堂翻轉，引導藝術類大學生參與課堂、培養學習意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復前任做過的事情之人；應該是塑造具有創造力和擅長發明之人，應該是塑造具有批判能力的發現者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西?！蔽覀兿Ｍ囆g類大學生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學習的樂趣，掌握學習的方法，發揮自己的主體性，變得“樂學且會學”。
【關鍵詞】初中數學 翻轉課堂 策略
當前社會高速發展，尤其社會信息化速度不斷加快，使得初中數學教學課堂不斷走向信息化和網絡化。對于初中生而言，其在生活中經歷著信息技術變革所帶來的巨大變化，傳統的數學課堂教學模式已經無法滿足他們的學習需求，因而數學課堂教學模式必須走向信息化、互動化和網絡化，讓學生們不僅能夠在課堂上獲得豐富的求知途徑，還可以將課堂教學內容有效延伸到課外或家庭中，實現持續性學習。翻轉課堂教學正是在信息化教學氛圍下應運而生，它極其符合新課程標準教學要求，能夠切實根據學生需要傳授教材知識。因此，初中數學教師必須積極探討初中數學翻轉課堂教學策略，提高課堂教學質量。
一、做好翻轉課堂目標定位
對于初中數學翻轉課堂而言，做好目標定位是首要任務。初中數學教師要想在翻轉課堂教學模式中獲得成功，完整地將教學內容演變給學生，就必須能夠對每一節課堂的教學目標和教學任務有一個清新的定位意識，尤其是課外翻轉課堂的目標定位。數學教師們可以通過視頻錄制和視頻軟件來將自己的上課過程及時錄制下來，或者引用其他著名教師的高效課堂視頻，讓學生們在課后，回到家中下載這些視頻并觀看，做到教學視頻資源隨時隨地共享。但是，教師切記視頻時間不可過長，要做到“短小精悍”，使得學生們能夠在最短的時間內復習鞏固最重要的知識點，充分提高其學習效率。
比如，在人教版初中數學教材七年級上冊《科學計數法》的教學過程中，我在課堂上做了如下目標定位：（1）科學計數法基本概念理解：（2）科學計數法基本形式掌握；（3）科學計數法基本運用于計算。為了完全貫徹翻轉課堂理念，實現隨時隨地學習資源共享，我利用Quick player軟件的視頻錄制功能將自己在課堂上的講課過程及時錄制了下來并進行了分層剪切，將科學計數法的概念難點、計算難點以及形式易混淆點及時剪切下來，讓學生們在課后回到家中，并在做作業前及時下載視頻觀看，保證其對課堂重難點的掌握。
二、搭建翻轉課堂自學平臺
翻轉課堂是現代信息技術高速發展與教育行業蓬勃發展的結合產物，它具有互動性強、學習資源豐富、資源共享性高等優點。因此，初中數學教師要靈活搭建翻轉課堂教學平臺，培養學生們在翻轉課堂教學平臺上自主學習的良好學習習慣。為了能夠將翻轉課堂教學平臺的教學作用最大化，教師一定要注意保證學生們的自主學習質量，要及時關注學生們在平臺上的自學動態并與其積極交流探討，做好自學答疑，讓學生們能夠提高自學質量，這也是整個翻轉課堂平臺實踐的關鍵。教師們要指導學生們利用該平臺軟件靈活調控自己的自學節奏，如會看、暫停、快進等，同時要組織學生在平臺上完成反饋訓練，讓學生們將自己在訓練過程中的疑問記錄下來并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。
比如，在人教版初中數學教材七年級上冊《實際問題與一元一次方程》的教學過程中，我鼓勵學生們就如何運用一元一次方程解決實際生活問題，在翻轉課堂平臺上進行自主學習和訓練。平臺上含有豐富的理論講解視頻資源以及例題、習題等等，學生們可以在平臺上不斷端麗自主理解和自主學習能力。例如，平臺上有一道題：“一輛轎車在高速公路上勻速行駛，其油耗與行駛速度的平方成正比關系，油耗與路程之和恰巧等于油費，在行駛到200公里時，油費為500塊錢，求該轎車的行駛速度？”它能夠充分鍛煉學生們將方程知識與實際生活相結合的數學思維，有的學生在理解方面存在障礙，他們通過QQ與我進行交流，我利用方程模擬軟件帶領他們有效解決疑問。
三、翻D課堂綜合評價
對于任何一種教學模式而言，綜合評價體系必不可少，而翻轉課堂模式也不例外，初中數學教師要在教學過程中積極引導學生們去合作交流，讓學生們踐行學習成果展示，使其能夠在翻轉課堂中不斷提高學習積極性并鼓勵他們不斷進步，最重要的是讓學生們就各自如何在數學翻轉課堂上高效學習，完成學習任務進行經驗分享，經驗分享的方式以雙向訪談、成長檔案、成果論文等眾多形式為主，充分貫徹多元素質學習理念。作為初中數學教師，必須對課堂教學成果進行總結歸納，讓學生們對自己能夠形成反饋認知，促進其持續性進步。
結語
翻轉課堂教學是在新課改教學背景下的新型教學方式，它能夠根據學生們的學習狀態和具體學習需求來調控教學節奏。但是，當前初中數學教學環境中，大部分數學教師無法正確運用翻轉教學策略，導致整體翻轉課堂的教學發展方向發生了較大的偏差。同時，翻轉課堂教學模式對信息化教育發展狀態、學生們的知識遷移能力以及課堂課外教學活動的銜接要求極高。因此，初中數學教師必須著力于翻轉課堂教學實踐，積極探討高效、靈活的教學實踐方法，切實提高初中數學翻轉課堂教學質量。
【參考文獻】
[1] 張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012 （4）.
關鍵詞：翻轉課堂；財政學；教學模式
近年來，翻轉課堂教學模式逐漸受到學生的廣泛歡迎，引起國內外教育專家和學者的極大關注。翻轉課堂是在信息化背景下，通過授課教師創建視頻，學生在課前觀看視頻，并利用學習資源完成相應的學習，然后回到課堂上師生面對面互動交流、共同進行協作探究的一種新型教學模式。該教學模式能讓學生養成自主學習的習慣，形成一定的創新意識，極大程度地改變了傳統教學中的師生角色。本文將翻轉課堂教學模式引入到財政學教學活動中，展開了翻轉課堂教學模式、教學方法和相關實踐的研究。為了使文章分析的針對性更強，針對南京市仙林大學城的一些獨立學院經管專業學生進行了調研，發放310份問卷，收回有效問卷297份，其中涉及學生對財政學翻轉課堂學習的態度、教學單元的選取、教學時間安排等問題。
一、獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的必要性和意義
1.獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的必要性
財政學是高等院校經管類專業一門重要的專業基礎課程。但在財政學教學中，由于其理論性較強，涉及大量的經濟學知識和跨專業的知識，通常獨立學院的學生學習時候感覺理論較多，知識量大，難度也較大。再加上傳統教學方法，仍是以老師講授、學生聽課為主，學生學習比較被動，通常會感覺比較乏味，難以達到理想的教學效果。因此，在獨立學院財政學教學中，更應該注重理論的易理解性和現實應用性，降低學習難度，通過激發學生的學習興趣來引導學生主動學習和思考。而翻轉課堂教學則是提升學生的學習效果和老師的教學效果的有效途徑之一。根據問卷調研結果分析，關于“財政學學習中是否可以開展翻轉課堂教學”這一問題，有80.13%的同學認為可以，并且比較感興趣。由此可見，開展財政學翻轉課堂教學具有一定的必要性和現實意義。
2.獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的重要意義
（1）通過財政學翻轉課堂教學，能有效激發學生的學習興趣。傳統教學模式中，學生通常是知識的接受者和記憶者，缺乏主動思考和創新，學習興趣較低。而翻轉課堂教學模式在課前讓學生自己主動學習，時間上具有較大彈性，更能激發學習興趣（調研問卷顯示，有68.69%的人認為課前的視頻學習能激發學習興趣）。同時，在學習中，學生可以在老師的要求下結合自身狀況展開學習，對容易理解的知識點快速通過，而對難理解的知識點進行備注，以便于在后面的課堂討論中重點更突出，從而提升學生學習的主觀能動性和學習效果。（2）財政學翻轉課堂教學能在一定程度上增強學生的綜合素質和學習能力。在翻轉課堂教學實施中，課堂外的學習時間由學生自己安排，沒有老師的現場監督，但是學生需要通過課前和課后習題來檢測學習效果，并及時反饋給老師，同時還需要結合相關理論完成相應的案例思考和分析題目，以便于在課堂學習中能更好地參與到老師的教學活動中。因此，在翻轉課堂教學中，習題、案例等環節的設置不僅能有效反饋學生的學習情況，而且還有利于增強學生的自我管理能力和主動學習能力，提升學生的綜合素質。（3）財政學翻轉課堂教學的實施可以促進老師不斷探索新的教學模式和教學方法。近年來，財政學教學不斷引入案例教學、問題教學等新模式，但主要還是基于傳統教學模式的局部拓展。而翻轉課堂是基于師生關系平等的基礎上進行交流協作與互助式的教與學的過程。在該過程中，老師要及時根據學生學習反饋情況調整教學計劃和內容，更新教學資源。因此，翻轉課堂教學模式在一定程度上對老師在專業知識和教學能力方面的要求更高。
二、獨立學院財政學教學的框架體系和翻轉教學單元設定
財政學從本質上來說屬于公共經濟學的研究范疇，考慮到獨立學院的教學目標和相關要求，其教學中應當以基礎知識和財政活動分析為主。所以在教學內容的選定中一般較少涉及較難的經濟模型，主要以財政收入和支出兩大基本財政分配活動為主，涉及政府的經濟行為和相關政策機制。財政學學習的課時一般設定在32~48個學時（也即2~3個學分），授課學期大致在大二階段。
1.財政學的框架體系
一般而言，高校經管專業財政學理論構架基本包括四個部分：第一部分，財政基礎理論；第二部分，財政支出理論，包括財政支出規模、結構、具體的支出活動等；第三部分，財政收入理論，主要涉及稅收、公債等財政收入活動；第四部分，財政宏觀管理理論，包括財政預算管理體制、財政政策等。
2.財政學翻轉教學時間安排和教學單元設定
翻轉課堂教學是一種全新的教學改革嘗試，在實施的過程中可以有目的地選擇部分教學單元進行翻轉教學，來逐步引導學生接受和適應這種新的教學模式，從而達到翻轉教學的目的。所以，在財政學翻轉課堂實施前，設計合理的翻轉課堂時間，選定實施翻轉課堂的教學單元等問題至關重要。根據調研結果，關于“翻轉課堂與傳統課堂教學時間在整個學時中的比例安排”這一問題，給出了七個比例選項，其中有42.42%的同學認為翻轉課堂占整個教學時間的1/4，傳統課堂教學占3/4是合理的，這個占比是最高的，而認為該門課程完全采用翻轉課堂教學模式的只有一人。因此，在翻轉教學時間上，按照整個學時安排32節課來算，可以安排8節課用于翻轉課堂教學，包括課堂討論、知識點回顧、疑難點解答、指導學生在學習中出現的錯誤，并進行針對性的練習等。關于“財政學課程中哪些內容可以通過翻轉課堂實現較好的學習效果”這一問題，有54.55%的同學選擇了“各部分分別選取部分內容進行翻轉學習”這一答案，因此，在翻轉課堂教學單元的設計上，從上面四個部分各選取一個知識點進行翻轉學習比較恰當。對此，本次研究中重點選擇如下4個知識點展開翻轉教學：第一部分，市場失靈；第二部分，養老保險；第三部分，稅制要素分析；第四部分，財政政策分析。
三、財政學翻轉課堂教學模式的設計和實施
在進行翻轉課堂設計時，除了選定翻轉教學單元，設計好教學時間外，還要制定教學流程和計劃，設定具體的課前、課中和課后教學內容，完成選定單元翻轉課堂教學。
1.課前教學活動設計與實施
（1）創建課前教學資源。在進行翻轉課堂教學之前，先建立師生QQ群或其他溝通平臺，便于翻轉課堂的開展和實施。然后，展開教學資料的搜集和準備相關工作。財政學的課前教學資源包括教學視頻、理論教學資料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自測習題等。教學視頻可以直接從“中國慕課大學”“網易公開課”以及高校的教學視頻資源中獲取，也可以自己錄像。但要注意視頻的時間盡量控制在15~20分鐘，不能過于冗長。因為根據調研數據顯示，選擇視頻長度在15到20分鐘的學生人數最多，占總數的39.39%，而選擇30分鐘以上的人數只占了4%左右。同時應當給學生提供相應的參考資料，比如與講授部分相關的財政熱點文章和案例，讓學生去自主思考和討論。比如，以財政學中市場失靈部分的公共產品為例，考慮對公共產品的特征理解比較抽象，除了提供教學視頻等資料外，同時還要提供公共產品的實例資料，如國防、路燈等，讓同學們結合其基本特征展開思考。（2）布置學習任務和自測習題。在課前教學活動設計中，除了布置觀看視頻、閱讀理論和案例資料等學習任務外，還必須給學生布置自我檢測任務，完成課前自測，讓學生有計劃、有目標地展開學習。并對其學習中的疑問點進行記錄，確保在后面進行課堂討論研究的時候主題更明確，達到事半功倍的效果。比如通過QQ討論群、微信群、學校的網絡平臺等，學習任務和習題，讓學生能夠充分利用網絡平臺交流學習，同時也便于老師及時了解學生的學習情況。
2.課中教學設計與實施
除了課前的學習，老師還應該充分利用現場的課堂教學，讓學生進行問題討論、探索，通過疑問解答、協作探究、團隊學習等活動，使學生全身心地投入課堂學習，深化課前知識內容。在翻轉課堂中，老師以引導為主，通過提問來啟發學生展開積極思考和討論，充分發揮學生的主動性和創造性。通過學生的現場討論，進一步鞏固課前所學知識，并對課前學習中不太理解或有爭議的知識點集中解決和分析，最后老師進行有針對性的解惑、答疑和評價，并對對應的知識難點進行梳理和說明。比如在市場失靈部分關于“燈塔的修建”這一案例討論中，要求學生結合相關理論分析“海上導航照明的燈塔，應當由政府、某個漁民、還是整個村子的漁民共同修建，哪種方式效率更高？”對此，學生們的觀點各不相同，各小組展開辯論，最后發現某個漁民出資修建面臨收費難的問題，而由整個村的漁民修建也會出現搭便車等問題。從而得出結論為：燈塔是個純公共物品，政府來修建效率最高。通過學生討論，老師進行引導和評價，學生能充分理解一些抽象的經濟學理論，學習難度得以降低。對獨立學院的學生而言，這種通過案例討論來學習理論的方法比深入地講理論更容易理解和接受。
3.課后的教學效果反饋和檢查
一、翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學老師，他們將帶有實時講解的視頻傳到網絡上引起眾人關注[1]。兩位教師以學生在家看視頻、聽講解為基礎，課上時間用來為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。國內外眾多學者對翻轉課堂進行了研究和定義。鐘曉流認為[2]，翻轉課堂是在課堂信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等互動的一種新型的教學模式。翻轉課堂的特點主要表現在以下幾個方面：（1）在教學目標方面，翻轉課堂教學目標是提高學生的全面素質，不但注重知識的傳授更注重知識的建構和內化。課外通過學生觀看視頻預習、學習，培養學生的自主學習能力、協作學習能力；課內通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學生的語言表達能力、創新思維、交流與合作能力等。（2）在課堂時間分配方面，在傳統課堂里，課堂時間由教師掌控，并且大部分用來進行知識講解，滿堂灌，學生沒有時間思考、內化知識。在翻轉課堂里，學習不再受時間限制，課前學生按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。課內大部分時間用來進行師生、生生互動探究。（3）學習流程方面，傳統課堂中“知識傳授”階段是通過教師和學生之間的互動來實現的；“知識內化”階段往往由學生課后通過作業、復習等活動自己來完成。由于缺少教師的指導和同伴的幫助，“知識內化”階段常常效果不佳?！胺D課堂”打破了原有的學習流程，對學習過程進行了重構?！爸R傳授”是學生在課前通過觀看視頻、PPT，進行測試等活動完成；“知識內化”是在課堂上通過師生、生生互動來完成。教師能夠在課堂上給予學生有效的指導，同學之間的相互交流有助于學生知識內化和吸收。
二、翻轉課堂教學實踐
美國富蘭克林學院的RobertTalbert經過多年翻轉課堂教學模式的實踐，總結了翻轉課堂實施的結構模型[3]，如圖1所示。翻轉課堂不管是學生在家觀看教學視頻，還是在課堂上師生面對面地互動交流，都是圍繞著“學生為中心”展開[4]。依據RobertTalbert的翻轉課堂的結構，我們在2013級通信工程專業1、2班進行了翻轉課堂教學模式實踐。
1.設計、制作教學視頻。課前教師為學生準備豐富的學習資源，包括課堂教學視頻、授課教案（PPT）、趣味實驗視頻等，資源上線供學生課前自學。制作教學視頻時，應明確學生必須掌握的目標，考慮教師和班級的差異[5]，還要兼顧不同學生的學習方法和習慣。筆者結合大學物理精品課程制作了“質點運動學”、“動量”、“簡諧運動”、“剛體角動量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學錄像。教師要給出自學提綱，提出一些在學習過程中可以討論的問題，包括自學過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。
2.針對性的課前練習。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂講得少，學生在課堂上討論和練習多，這樣的模式使得學生必須進行課前預習。教師要制定課前針對性聯系，合理設計練習題的數量和難度，讓學生帶著問題有目的地進行課前預習[5]。為了幫助學生預習掌握，在視頻后面設計三四個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以反復觀看視頻，仔細思考找出問題答案。如：在剛體角動量守恒定律一節中提出問題“運動員的身體變化和轉速變化之間有什么樣的關系”、“運動員為什么能高速轉動，為什么伸開四肢，轉速加快，收攏四肢，轉速減慢”。
3.快速少量的測評。在課堂活動中，教師準備少量的測評，測試學生，了解學生對知識的理解和掌握程度以及難點和存在的疑惑。學生的對問題的回答情況，能夠及時地進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。在剛體角動量守恒定律一節中，提出如下測評問題：人與轉盤的轉動慣量J0，伸臂時臂長為l1，收臂時臂長為l2。人站在不計摩擦的自由轉動的圓盤中心上，每只手抓有質量為m的啞鈴。伸臂時轉動角速度為ω1，求：收臂時的角速度ω2。
4.解決問題，促進知識內化。課內則以討論式學習為主，教師根據實際情況和教學內容的重難點提出問題，學生根據課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發現的疑問提出問題，進行課堂探究。教師根據學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。通過教師的引導，學生通過獨立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識內化，構建自己的知識體系[6]。學生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時進行交流與展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現計入平時成績。還要注意，針對教學內容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規律的目的。例如，在剛體的角動量守恒定律這節課中，設置了10道討論題和練習題，題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結出角動量守恒定律。5.總結反饋。知識總結和課后任務布置。經過課堂學習后，用幾分鐘時間進行知識總結，這樣有利于學生將知識整合并凝華，最后布置下一次翻轉課堂學生的預習任務、作業等。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。再如讓學生利用剛體角動量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機的螺旋槳的原理。
三、結論
在大學物理課中進行翻轉課堂教學，教師要付出很多的時間和精力為學生準備課前預習資源（特別是視頻資源），要精心準備課堂用的討論題、思考題和課堂練習題。課堂所使用的問題最好呈臺階型。為了激勵學生參與課前和課堂學習，要對課堂學習進行量化并計入總成績。翻轉課堂中充分利用了現代網絡媒體技術，如個人主頁、精品課程網站、江蘇師范大學物理課程中心等。大學階段學習具有自主性和探索性，大學教學應以自學為主，讓學生在研討式教學、自主課外學習中得到自由全面的發展。翻轉課堂完全符合這種理念，在大學教學中具有良好的應用前景。與此同時，結合不同的學科特點，其他形式的教學手段可以作為有益的輔助和補充。以翻轉課堂為主體，微課、多媒體、雙語教學、演示實驗等手段為輔的大學物理綜合教學改革任重道遠，在實踐過程中還要進一步探索如何揚長避短，為促進素質教育，全面提高人才培養質量發揮更大的推動作用。
作者：蔡廷棟 單位：江蘇師范大學
[關鍵詞]：小學英語 翻轉課堂 教學模式
翻轉課堂教學模式與傳統的教學比較，翻轉課堂教學模式能夠重新構建教學結構、制定新的教學理念。在實施翻轉教學的過程中，教師可以遵循教學環節教學，從而引導學生參與到教學過程中。但主要還是需要教師能夠對教學方法創新，改變傳統的教學觀念，從而能夠使教師不斷提升教學水平和課堂教學的質量，與此同時，教師也要注重對學生學習英語能力的培養，使學生能夠熟練地掌握英語的基礎知識。
一、關于翻轉教學在小學英語課堂教學中存在的問題
（一）缺乏大量的教學資金投入
學校要想有效地在小學英語教學中利用翻轉課堂教學模式，就要對學校投入大量的資金，使其教學設備齊全，教師可以根據先進教學設備進行教學，使其教學水平能夠一致。但在我國目前卻很難對學校投入大量的資金，不能夠為學校配備教學儀器，這樣就使教師無法有效地利用翻轉課堂模式教學，教師也無法提升自身的教學水平。
（二）教師的教學水平有待提升
在小學英語教學過程中，教師要想能夠利用翻轉課堂教學模式教學，教師就要能提升自身的教學素養和教學水平，但部分教師在教學過程中卻無法采用適當的方法提升自身教學水平，教師缺乏培訓，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學前也不能明確教學目標，從而使得教師在教學過程中沒有針對性的教學，這樣學生就無法準確的理解教師的教學內容。而對于翻轉教學模式的應用，仍需要很長的一段時間。
（三）教師缺乏對學生的正確指導
翻轉教學模式需要教師能對學生進行引導和教育，從而能夠培養學生的自主學習能力和探索的精神，當教師在教學過程中，卻忽略了每個階段的學習特點，不能夠根據學生的特征對學生進行正確的引導，從而使得整個教學過程都無法調動學生的積極性。與此同時，教師也缺乏與學生之間的溝通交流，不能夠得到學生的信任，只是教師無法與學生之間建立良好的師生關系。這無疑對教師來說是一個巨大的挑戰。
二、關于翻轉教學對小學英語課堂教學和對學生的重要影響
（一）課堂教學前的影響
教師在利用翻轉教學模式教學時，需要從多方面的因素考慮教學目標，因而對學生也產生了不同的影響。比如，教師在教學過程前需要明確教學目標，制定教學方法，這樣教師就既要考慮教學方法，也能夠考慮學生的身心發展特點，只有教師在制定教學方案時，將兩者緊密的結合在一起，教師才能在教學過程中調動學生學習的積極性，使學生對英語教學產生興趣。因而，教師要能夠做好課前準備，從而能在教學中使學生主動參與到課堂中，這樣教師就可以提升學生的學習效率，也可以讓學生對做好對下節課所需知識的預習。學生也只有明確了學習的方向，才能制定合理的學習計劃，從而明確學習目的。
（二）教學過程中的影響
在教學過程中，教師要能夠與學生積極主動的交流，了解學生的學習特點，從而能夠在教學過程中采用多種的樣式的教學方法，激發學生的思維能力，使學生能形成一個完成的學習框架。當學生在學習的過程中有效地提升自身的思維能力，學生就會有針對性的學習英語知識，從而增強自身的對英語知識的掌握程度。在教學中，教師也要合理地安排規劃學生，將學生化分為幾個小組。然后，讓學生通過小組合作的方式，讓學生對教學問題交流思考，這樣就可以培養學生的團隊精神和探索精神，使學生能夠在日后的學習過程中積極主動地與小組進行交流研究，從而培養自身的自主學習能力。
（三）課堂教學后的影響
在對學生課后作業的安排中，教師要能夠根據學生的思維特點和學生所能接受作業的程度，合理地安排課后作業，使翻轉課堂教學模式對學生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉課堂教學模式，調動學生做作業的積極性，讓學生能夠在課后主動的完成教師布置的教學任務，并能夠對其所學的知識進行復習，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語成績。
（四）對學生的影響
翻轉教學是一種先進的教學手段，教師在教學過程中合理科學的利用這種教學手段?？梢詾閷W生創建一個良好的學習環境，使學生能夠通過教學環境，對英語課程產生情感，這樣學生就能夠積極主動地融入到教學過程中。在教師教學時，也能夠準確地理解教學內容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時，教師對教學方法的創新，也可以激發學生的學習興趣，從而使學生能夠在日后的學習中養成良好的自主學習能力。例如，在小學五年級英語教學“Where are you going on holi-day”為例，在教學中采用翻轉教學模式，教師就要明確教學目標，制定合理的教學方法，從而激發學生的學習興趣。
總之，在對小學英語翻轉教學模式的研究時，教師要明確翻轉教學模式的作用與意義，從而能在教學過程中熟練地掌握并運用翻轉教學模式，但需要注意的是，教師要采用先進的教學方法，激發學生學習英語的興趣，使學生能夠積極主動參與到教學過程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉課堂教學模式對學生進行教育，同時，教師也可以提升自身的教學水平和改善教學質量。
參考文獻：
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［關鍵詞］翻轉課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內化
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］?；A外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。
(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。
三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐
以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐?；谟螒虻膶W習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中。基于游戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中?；谟螒虻膶W習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。
四、翻轉課堂對課堂教學的啟示
(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。
(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。
(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。
五、結語
翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。
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在教育文化優化創新的背景下，小學英語課程教學模式的構建得到了人們的廣泛關注，要求小學英語教師在有限的教學時間內促進教學項目的穩定優化。一些教育人員在教學中，為了完成該教學目標，會在課堂教學中進行教育目標的優化創新，但是由于教學項目的性質，導致課堂的構建不能充分發揮學生的主體性，學生在學習中無法運用英語語言進行交流，這就給小學英語課堂的構建造成影響。通過翻轉課堂的構建，可以轉變原有的教育觀念，強調學生的主體性，從而使學生的英語素養得到提升。
一、翻轉課堂中構建課前活動探究環節
在現階段小學英語課堂構建的過程中，需要將翻轉課堂的教學理念與之融合，構建課程項目設計的流程圖，在引導學生觀摩課程結構的基礎上，掌握基本的英語課程內容，而且，教師在翻轉課堂構建的基礎上，也可以根據學生的狀態進行英語情境的創設，激發學生的思考能力。在翻轉課堂課前活動設計中，其基本的教育環節構建可分為以下幾點：（1）明確學生學習的任務，使學生帶著目的進行學習。（2）教師可以運用微視頻進行英語課程的引導，在課程切入時可以播放15min左右的微視頻，使學生在視頻觀看中激發學習興趣，掌握課程的主要內容，為課堂的交流奠定基礎。（3）實現學習資源的優化選擇，在小學英語課程教學中，其語言環境的創設與教育資源的積累有著一定的關聯性，教師可以在課前資料準備中，運用動畫、圖片以及歌曲等進行新舊知識的交融，增強學生對英語知識學習的趣味性。
二、翻轉課堂中注重學生感知能力的培養
伴隨信息化教學模式的構建，在小學英語課堂優化中，教師需要充分利用網絡平臺，為學生提供專業性的英語學習環境，在該平臺中，需要向學生介紹學習任務、學習目標以及專業性的英語詞匯，對較難的學習任務需要進行階段性的引導。教師還要構建自主閱讀平臺，在小學英語課程構建中，需要在課程構建中強化學生的自主性，使學生形成自主性的學習意識，并通過學習時間、學習節奏的合理掌握，進行課程體系的優化。在小學英語教學中，其翻轉課堂的構建主要是為了激發學生的主體，因此，在該種背景下，可以開展協作探究的討論活動。教師可以根據英語課程的內容，將學生3～5個人分為一個小組，通過小組合作進行問題探究。在合作中教師可以讓學生進行配音、故事表演以及故事改編，激發學生的探究意識，例如，在2014新版pep人教版小學四年級英語Unit 1 My School課程構建的過程中，教師需要在小組討論環節之前，設計學習目標，讓學生在討論中練習“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重點詞匯，如board，light，computer等詞匯。學生通過討論，可以全面掌握My School的課程內容，并激發主動探究意識，最終在合作、交流的背景下，進行英語課程的快樂學習。
三、翻轉課堂中解決實際學習問題
在小學英語翻轉課堂構建的過程中，通過教育課程體系的優化，可以解決實際問題。通過翻轉課堂的構建，可以在課程教學與教育方式革新的同時，將在線學習與傳統課堂進行緊密融合，學生可以通過在線學習進行自主探究，從而實現綜合性英語素養的提升。而且，在翻轉課堂設計的同時，也可以通過網絡平臺的構建豐富學習資源，為學生營造良好的體驗、感知機會，從而使學生在教師的引導下進行綜合音樂素養的提升。翻轉課堂構建中，也可以通過學習互動平臺的構建，豐富教育資源，強化學生的自主實踐能力，從而為英語課程項目標準的優化設計提供良好支持。同時，翻轉課堂也可以將零碎的知識進行系統性的總結，學生在掌握學習內容的基礎上，可以強化感知能力，為英語課程綜合素養的提升提供穩定支持。而且，教師在教學中，需要將大部分的學習時間交給學生，鞏固學生的語言素養，從而避免“啞巴英語”課堂現象的出現，強化學生的口語素養，為小學英語課程教育目標的優化進行充分性的總結。
總而言之，在現階段小學英語課程目標優化的過程中，需要構建完善性的翻轉課程教學目標。翻轉課程將學生作為主體，激發學生的探究意識，滿足小學英語翻轉課堂設計的核心目的。而且，在教育目標優化中，教師需要注意自身的引導職能，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，從而為學生英語專業素養的提升提供穩定支持。
關鍵詞:翻轉課堂；微書；教學研究
隨著社會的發展，新技術和新的教學理念不斷涌現，將信息技術整合進課堂教學的需求越來越明顯，其中翻轉課堂成為當前國內外教育教學改革的新浪潮，為教學的進一步發展提供了新的思路。但國內職業院校對翻轉課堂的研究相對較少，多集中在中小學的基礎教學上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現了知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學微書學習新知識，在課堂上做作業、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學形態。每個學生課前可以根據個人需要自定學習進度和自選學習時間，在課堂上，教師從傳統內容的講授者轉變為學生學習的指導者，與學生進行一對一交流，參與學生討論小組，回答學生提問并進行分組指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉課堂想要成功，主要取決于以下兩個環節:一是學生必須在課前通過微信公眾平臺學習教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學生?學生觀看是否便捷?知識體系如何設置?知識點的講解學生是否自己能夠學會?微書作業和實訓的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術等方面提出了更高的要求。二是課堂教學活動實現知識內化［2］。內容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設計、討論問題的設計、課堂教學活動組織過程與形式等都能直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。因此，對教師課堂教學活動的組織設計也提出了更高的要求。新技術的發展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發展迅速、在很大范圍內促進了知識內容的分享，同時也為學校的教學活動創造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統教育體系和組織結構，學生可以在大范圍內關注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學習，也為各學校的教學改革提供了優質的手機教育資源。在當今微信廣泛應用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統教學中的局限性，進而提高翻轉課堂教學效果，是本文研究的主要目的。
1翻轉課堂研究現狀
最早開展翻轉課堂研究工作的，是哈佛大學的物理教授埃里克•馬祖爾。為了讓學習更具活力，他在20世紀90年代創立了同儕互助教學(PeerInstruction)方式［3］。這種教學方式目前已在百所大學經歷了20幾年的實踐探索。埃里克•馬祖爾認為，學習可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內化。傳統的教學注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內化”，實驗證明，同儕互助教學恰好可以促進吸收內化，使學習的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學老師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發現用這種方法取得的教學效果遠比傳統方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學模式在北美得到迅速的推廣并在中小學教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學模式并把它運用在西班牙語、科學、數學等課程的教學中，并推廣至小學、初中和成人教育。在國內，2011年重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施翻轉課堂教學模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學等8門課程中開展翻轉課堂實驗，問卷調查顯示:82．9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88．9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99．6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，100%的教師接受這種教學模式［5］。
2基于微書的翻轉課堂教學模型構建
本人通過對美國歐美高中翻轉課堂教學模式和重慶市江津聚奎中學翻轉課堂教學模式的分析與研究，結合自身教學經歷得出基于微書的翻轉課堂教學模式應包含前期準備、上課實施和課后反饋三個環節。其中前期準備環節應包含的主要構成要素有教師課下制作教學微書、教師微書、學生觀看教學微書、學生完成微書作業、學生提出問題等;上課實施環節應包含的構成要素有微書內容復習、學生完成課堂作業、小組討論、教師指導輔導、教師評價反饋等;課后反饋環節應包含的構成要素有學生制作學習內容微書、學生朋友圈分享作品、教師評價作品、學生互評作品、考試等?；谖姆D課堂教學模式與傳統課堂教學模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統的課堂教學模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉課堂教學模式是在課下完成的，教師和學生在教學過程中扮演的角色進行了徹底的顛倒，學生的學習方式也發生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學生成為了教學的中心，而教師的主導地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于設問的學習、基于項目的學習、小組學習、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學內容的傳遞者轉變為微書資源的設計開發者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺微書，微課件，其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架［6］。
3翻轉課堂教學活動設計
翻轉課堂前期準備這一環節是翻轉課堂整個教學過程的重中之重，在這一環節中要求教師首先要根據教學安排的需要，重新梳理單元教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，確定微書的教學目的與內容，收集學習資源、完成微書的設計?？紤]電信網絡流量和計算機應用類課程的特點，微書制作時應該注意:(1)微書盡量以圖文形式展現，可以少量夾帶視頻以減少流量;(2)微書中應偶爾出現教師演示軟件的截圖以增加教學的真實感和現場感;(3)微書中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示性信息便于學生把握重難點;(4)考慮到學生的認知負荷，微書篇幅應控制在學生40分鐘能夠看完;(5)微書中應設計課前作業。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學生問題以準備課堂活動;學生通過觀看教學微書，完成課前作業。并將自己在完成課前作業時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環節教學方式要如何創新，教師要抓住兩個關鍵詞:內化和拓展。翻轉課堂上課實施環節是整個翻轉課堂實施過程的關鍵所在，知識的傳遞發生在前期準備環節，而知識的內化發生在上課實施環節。教師設計組織上課實施環節的目的在于幫助學生更好地內化知識，理解知識。在本環節要解決前期準備環節教師搜集到的問題，根據問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設置典型任務，比如編寫程序;然后根據任務難易程度學生進行自主學習或小組協作學習，教師在旁邊觀察學生操作情況、與學生交流討論、個別輔導或集體講解;最后完成學習內容形成學習作品比如APP，實現知識(技能)的建構和內化。翻轉課堂與傳統課堂的重要區別之一在于課后反饋階段。傳統課堂把知識的內化、實踐應用以及拓展延伸都放在了課后的作業中，而學生在做課后作業的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業成果，久而久之，學生對作業就會失去興趣，變成一種應付的差事。而在整個翻轉課堂過程中，前期準備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內化吸收、實踐應用，那么課后反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉課堂課后反饋階段沒有課后作業，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學生將每一章節的學習成果做成微書作品并到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學生的作品完成情況進行監督查看，對沒有完成的及時督導完成;二是通過查看學生的作品了解學生的知識內化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導;三是每個章節結束后，教師要對學生分享的作品進行評價，并將評價的結果公示。
4結語
翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學生為中心”的教育理念。翻轉課堂比較適合于軟件開發類課程教學，軟件開發類課程翻轉課堂教學模型可以分為課堂前期準備、上課實施教學、課后反饋三個關聯階段，由微信公眾平臺作為教學平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學平臺，就是用科技顛覆教與學，很好地實現課堂翻轉。
作者:薛文龍 單位:河南經貿職業學院
參考文獻:
［1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．
隨著社會的不斷進步和發展，當前各大高校的園林設計課程教學核心已經由傳統的古典園林設計轉向廣義的園林景觀規劃設計，因此為適應當前園林設計教學核心的改變，各大高職院校在園林設計類課程教學模式上也應順勢轉變。本文主要探討高職園林設計類課程教學中的翻轉課堂教學模式，旨在為我國園林設計類課程教學模式改革提供參考意見。
關鍵詞：
園林設計；翻轉課堂；教學模式
21世紀是一個個性化的時代，國家對于人才的培養也愈加呈現個性化趨勢。教育行業作為承載國家人才培養的主導行業，針對高職院校的教育模式應當跟緊時代步伐，將課程教學改革創新，滿足社會對于人才的需求?；诋斍吧鐣鞘谢l展的大背景，國家對于城市園林設計愈加重視，社會對于園林設計專業人才的需求愈加強烈，因此如何培養出高競爭力和高素質的園林設計人才是當前高校園林教學的重點和難點。
一、翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式簡單來講就是教師根據教學大綱為學生提供系統的教學視頻，學生可以在家中或者課外時間觀看教學視頻，分析教學視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學生親切交流、輔助學生完成課后作業的一種教學模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結和歸納，為學生提供7到12分鐘的在線學習講解視頻，學生需要在家里面對老師提供的教學視頻進行學習和觀看，學生上課過程中由接受教育轉變為完成作業，教師需要幫助和正確引導學生完成作業，針對疑難問題與學生一起討論和分析。[1]
二、園林設計課程采取翻轉課堂教學優勢
（一）調動學生學習的主動性和積極性翻轉課堂教學模式能夠利用短小精悍的園林設計視頻將課程需要學習的知識點和設計實訓進行結合，能夠短時間內完成對學生知識能力的加強，由此提高學生的設計能力。同時園林設計學生能夠根據自己的實際情況合理安排學習和設計內容，學生在家里觀看課程教學視頻能夠充分放松，減輕學生的學習壓力，避免出現課堂學習的精神緊張狀態，適當調節自身知識接受能力，在輕松愉快的環境下接受知識的灌輸，更有利于提高學習興趣和學習效率。學生能夠隨時控制學習進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學和老師求教，充分發揮了學生學習園林設計課程的積極性和主動性。
（二）增強學生學習互動在翻轉課堂教學模式的引導下，園林設計教師儼然從一名傳授者轉變為知識的指導者和學生的學習教練，因此教師擁有足夠的時間與學生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學生提出的園林設計問題，加入學生討論組和學習小組，對班級學生進行系統的指導，培養學生的創新設計思路。[2]針對學生完成作業后遇到的諸多學科問題，教師應當適時組織設計小組進行討論研究，培養學生的自我分析能力和解決問題的能力。當園林教學教師成功地由一名知識傳遞者角色轉變成指導者的時候，學生與學生之間的互動性也隨之增強，學生們能夠根據設計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學習，形成一種良性的合作學習氛圍。
（三）綜合評定學生能力翻轉課堂教學模式更加注重學生設計理念的培養，著重加強學生在發現問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學生形成創意設計的思想。通常教師在布置作業后，學生需要根據教師提供的草圖進行設計構思，當翻轉教學模式引用之后，學生在家庭的輕松氛圍中進行方案設計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業內容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學生的學習和設計具有極強的導向作用，園林設計的課程考核不僅要注重學生在最終設計圖上的方案設計，同時需要將學生的日常學習能力和學習交流的學習主動性納入考核內容，以此來評定學生的綜合能力。
（四）幫助學生進行個性化設計和學習基于每一名園林設計學生的學習興趣和學習能力的差異，翻轉教學模式真正實現了分層教學，較于傳統課程教學模式更具優越性。翻轉課堂教學能夠認識到各個學生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現學生按照自我接受程度進行高效率學習。園林設計專業作為多種知識與技能相結合的綜合型學科，需要學生進行反復的設計實踐和學習，同時需要教師的協助來解決諸多專業性問題。初期的翻轉課堂教學模式要求學生每天必須完成當天教學視頻的觀看，由此來完成當天課程要求的設計和作業。[4]但隨著翻轉課堂教學模式的進化和調整，已經將學生的學習模式轉變為按照自身學習能力和接受知識的能力進行安排作業及完成設計方案，真正實現學生的個性化學習模式。
（五）翻轉教學改變了課堂管理傳統的園林設計課程教學，學生處于被動學習和設計的狀態，因此教師需要密切觀察學生的一舉一動，避免學生出現分神或者跟不上學習進度，甚至影響到他人學習的狀況，學生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉課程教學模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調皮搗亂的學生失去了表演的熱情，感受到學習小組的學習積極性和小組合作設計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。
三、翻轉課堂教學面臨的挑戰
（一）學校作息時間安排當前我國對于學生的素質教育較為重視，注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。但諸多高職院校為了提高就業率仍然在不斷施加無形壓力來督促學生的學習，通過諸多考核來評判學生的學習水平。在此情況下，高職院校的園林設計課程在實施翻轉課堂教學模式的過程中需要學生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學習，因此需要學校安排合理的作息時間來配合學生的翻轉課程學習。[5]由此需要學校取消園林設計專業晚自習時間的占用，給予學生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學生課程設計的作業量，以此來滿足學生進行針對性課程設計的訓練。
（二）信息技術的支持園林設計類翻轉課堂教學模式的實施需要先進信息技術的支持。無論是園林授課教師制作專業設計教學視頻，還是學生在家中觀看課程教學視頻都不可缺少專業信息技術的支撐。因此園林設計類課程教學在實施翻轉課堂教學模式時，學校應當著重對此問題進行改善，高職院校可以通過配備高性能網絡服務器，針對于家庭內部缺乏電腦和網絡學習環境的學生，學校應該盡力為學生提供有關設備支持，可以通過業余時間向學生開放校內機房的形式進行改善。[6]同時園林設計教師的專業課程教學視頻制作的質量直接影響到學生的課外學習效果和學習進度，課程教學視頻的拍攝和剪輯需要專業人士給予幫助。
（三）教師專業能力的挑戰新型的翻轉課堂教學模式對于教師的專業素質有了更高的要求，要求教師能夠將新型的教學模式與專業課程完美結合，發揮教師的課程設計主動性。由于在翻轉課堂的教學模式中，教學視頻的質量和知識含量、教師對于學生的指導、學生討論的積極性、學生對于學習時間的安排及課程設計環節的組織均能夠影響到教學模式的教學效果，因此教師應當在強化自身專業園林知識的同時注重自身綜合能力的訓練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學生錄制生動、內容豐富積極的學科視頻。
（四）學生自主學習能力的要求園林設計類課程實施翻轉課堂教學模式需要學生具備極強的自我控制力和自主學習能力，要求學生具備合理分配時間和控制學習進度的能力。學生在對設計課程進行學習和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業性問題，由此學生應當基于教學視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關的資料和設計案例，對自己無法解決的問題要善于總結和歸納，以便在課堂上與學習小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設計專業學生具備自主學習及合理安排學習進度的能力，同時具備網絡資源正確檢索的能力。
（五）教學評價方式的改革傳統的園林設計課程測試方式已經無法滿足翻轉課程教學模式的要求，同時也無法準確體現學生的整體學習效果。主要原因在于翻轉課堂教學模式涉及到學生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學生此種學習方式體現出來的情感交流、學習態度及學生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學校在教學體制上進行完善和改革。
四、結論
當前我國風景園林學科仍然處在發展初期，為社會和國家培養風景園林專業人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設計課程教學需要高校根據實際情況，制定出符合自身發展的教學模式。翻轉課堂教學作為一種新型教學模式能夠有效改革高職院校的園林設計傳統教學模式，培養學生良好的思維習慣和邏輯思維能力，教師應當深入研究該種教學模式的精髓，學校應盡力輔助該種教學模式應用于各個學科，培養出社會需要的精英人才。
參考文獻：
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