時(shí)間：2024-04-08 14:46:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)；技工學(xué)校；興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.1；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0051-01
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。本文根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。
一、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
技工學(xué)校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率也低。有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的學(xué)生晚上不睡覺(jué)、白天課堂打瞌睡，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。但是學(xué)生們平時(shí)的課外生活很活躍，他們參加各種活動(dòng)，校園生活豐富又充實(shí)。學(xué)生們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代技工學(xué)校教育教學(xué)的要求，教必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)掘他們的潛力，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
1. 適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)自己的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以在假期提前學(xué)習(xí)或課后看老師分享的視頻講解復(fù)習(xí)鞏固。觀看視頻的節(jié)奏快慢學(xué)生自己可以隨意掌握，會(huì)的知識(shí)可以快進(jìn)或跳過(guò)，比較難理解的可以倒退或反復(fù)觀看，直到弄明白為止。在這一過(guò)程中，學(xué)生如果想要思考或記筆記的話都可以隨時(shí)停下來(lái)。同時(shí)，學(xué)生如果有不明白的難題還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師、同學(xué)討論或求得他們幫助。這樣的學(xué)習(xí)形式會(huì)讓學(xué)生更加輕松，不需要像傳統(tǒng)的課堂那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心自己會(huì)錯(cuò)過(guò)什么知識(shí)點(diǎn)。這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這樣，教師和學(xué)生在課堂上可以更好地開(kāi)展互動(dòng)。
2. 幫助繁忙的學(xué)生
如今的技校生雖然進(jìn)校成績(jī)不是很理想，但是他們的各方面能力很強(qiáng)，每天都忙忙碌碌的。在英語(yǔ)課上，一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂正好適合他們。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)資料的分享可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，學(xué)習(xí)速度由自己掌控。同時(shí)，學(xué)生既可以安排忙碌的時(shí)間，又可以學(xué)到知識(shí)，做到學(xué)習(xí)和活動(dòng)兩不誤。傳統(tǒng)教學(xué)是統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)的，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差或請(qǐng)假而放慢節(jié)奏。而技工學(xué)校的學(xué)生，有的即將踏上工作崗位，有的已經(jīng)在外面開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，有的開(kāi)始學(xué)習(xí)另一專(zhuān)業(yè)等，翻轉(zhuǎn)課堂很適合他們，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)。
3. 增加師生互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是課堂上教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，同學(xué)之間也可以有更多的交流，如小組形式、搭檔形式等。如在教學(xué)“May I Help You”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生們找搭檔進(jìn)行角色扮演，他們有的扮演問(wèn)路，有的扮演營(yíng)業(yè)員和顧客。表演結(jié)束后，同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)也很精彩，而且有助于大家相互學(xué)習(xí)和督促。辯論會(huì)、即興演講等都能讓學(xué)生邊學(xué)邊用、邊玩邊學(xué)，課堂效果非常好。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整節(jié)課都是填鴨式教學(xué)，一些不喜歡英語(yǔ)或英語(yǔ)不好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)很無(wú)聊，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)等擾亂課堂的行為。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生在課堂上很活躍，效果非常好。如在學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報(bào)”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生們課前學(xué)習(xí)單詞和天氣預(yù)報(bào)的表達(dá)方式，并在課堂上讓各學(xué)習(xí)小組畫(huà)出天氣預(yù)報(bào)的有關(guān)內(nèi)容，然后派出代表模仿預(yù)報(bào)天氣。學(xué)生們的參與熱情高漲，效果很好。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)
1. 教師能力問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)能力要求很高，既要求教師有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要能很快發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)解決。同時(shí)，要求教師能熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，會(huì)錄制、編輯視頻，并能夠利用高科技技術(shù)工具制作視頻以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。除此之外，時(shí)間也是最大的問(wèn)題。現(xiàn)在的大多數(shù)年輕教師都是班主任，他們必須處理很多學(xué)生的問(wèn)題，而且大量的搜索信息和視頻錄音也需要犧牲很多的休息時(shí)間，因此教師要付出大量的時(shí)間和精力。還有就是教師把握課堂的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂紀(jì)律不是很大的問(wèn)題，但在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的管理能力要求則很高。
2. 學(xué)生自律性問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要有一定的自律性和意志力，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求也很高。而學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活，有的甚至都不會(huì)學(xué)習(xí)，即使給了他們自己學(xué)習(xí)的空間也會(huì)出現(xiàn)有一系列的問(wèn)題。學(xué)生是否會(huì)自己學(xué)習(xí)、他們自主學(xué)習(xí)的效率怎樣，這些都不能保證?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的這種自覺(jué)性和能力不是一兩天就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，一些在課堂上、在老師監(jiān)督下表現(xiàn)都不好的學(xué)生就很難訓(xùn)練。因此，教師要提高學(xué)生的自律性。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，技校教師在英語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，成為國(guó)家和社會(huì)需要的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系
1對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識(shí)，包括課本知識(shí)、例題等；課中教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主體，教師是整個(gè)課堂的主宰者，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后教學(xué)活動(dòng)主要是以課后作業(yè)或測(cè)試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問(wèn)題，具主觀能動(dòng)性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動(dòng)主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識(shí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動(dòng)主要是課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生通過(guò)QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評(píng)、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間分配、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)考核等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，如表所示。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟
首先是課前教學(xué)活動(dòng)階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)是1個(gè)微視頻只講1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5~10分鐘。在錄制過(guò)程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺(tái)等將微視頻及時(shí)發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會(huì)的，先暫停視頻，及時(shí)記筆記，上課時(shí)著重關(guān)注此問(wèn)題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動(dòng)階段。教師確定學(xué)生們遇到的問(wèn)題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也會(huì)將學(xué)習(xí)微視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立探究，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究后，需要通過(guò)合作交流將構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個(gè)人或小組將會(huì)完成作品，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、宣傳欄、展示會(huì)、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時(shí)間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力等。其中觀看微視頻時(shí)間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬(wàn)維全自動(dòng)考試平臺(tái)配題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績(jī)?cè)u(píng)定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占30%和期末成績(jī)占%70的核算方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績(jī)構(gòu)成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)分析；對(duì)策建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，以其獨(dú)特性在教學(xué)方面發(fā)揮著不同的作用。翻轉(zhuǎn)課堂各種不同的特點(diǎn)，也從各方面引發(fā)了教育者的思考。
1.從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析
1.1教學(xué)方式方面
1.1.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生積極性要求高。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)順序，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間放在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制老師提供的學(xué)習(xí)資料的進(jìn)度，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)獲得反饋，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，利于找出疑問(wèn)點(diǎn)，課上由教師講解。而不是只聽(tīng)教師的灌輸，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣既拓展了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和師生的課堂互動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高，倘若學(xué)生不能按時(shí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)習(xí)困難便會(huì)加大。另外，學(xué)生每天將花費(fèi)更多的時(shí)間在電腦等電子產(chǎn)品上，這不僅是個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的視力健康。
1.1.2迎合網(wǎng)絡(luò)信息潮流，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，但受教師信息化素質(zhì)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，將線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改進(jìn)。但對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個(gè)盲點(diǎn)。很多老師只會(huì)制作PPT，而對(duì)于視頻制作等電腦操作技術(shù)知之甚少，會(huì)遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問(wèn)題。很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
1.2教學(xué)條件方面。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了教學(xué)的便利性、實(shí)效性，但同時(shí)也受網(wǎng)絡(luò)資源共享性的制約。
教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資源，使得學(xué)生在課外就可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試，教師可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實(shí)效性。但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)的要求提高，在我國(guó)，還不能做到每個(gè)家庭都配備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法在家觀看教學(xué)視頻，從而影響學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)理念方面
1.3.1有利于創(chuàng)新教育理念，但翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施仍然受限。在我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校仍然追求升學(xué)率和通過(guò)率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至部分老師自己的認(rèn)可，仍然需要較長(zhǎng)的時(shí)間。而如今的班級(jí)授課制實(shí)施年限較長(zhǎng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣會(huì)存在一些困難。
1.3.2評(píng)價(jià)方式多元化，但還是以完成測(cè)試題目的準(zhǔn)確率為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)比較多元化，有課前任務(wù)完成情況、參與小組討論情況和完成小測(cè)試情況等，類(lèi)型豐富。但當(dāng)下的教育理念還是比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)，"應(yīng)試教育"思維根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施評(píng)價(jià)更多的還是圍繞著測(cè)試題開(kāi)展。
1.4教學(xué)效果方面
1.4.1提高學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生互助式、合作式學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的參與。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理分配課下學(xué)習(xí)時(shí)間。不受班級(jí)授課制規(guī)定的上課時(shí)間的限制，對(duì)于知識(shí)掌握薄弱的地方可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，學(xué)生可以和其他同伴一起學(xué)習(xí)，共同討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，予以指導(dǎo)和督促。
1.4.2有利于學(xué)生課下自學(xué)，但自學(xué)內(nèi)容有限，教師需將系統(tǒng)知識(shí)零碎化。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的理解及時(shí)講解知識(shí)的融合貫通性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可能只能在課下學(xué)習(xí)某一小部分的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師要調(diào)整教學(xué)方案，制定適合的教學(xué)計(jì)劃，將系統(tǒng)知識(shí)零碎化之后教給學(xué)生。倘若教學(xué)計(jì)劃不夠完善，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2.針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不足提出的建議
針對(duì)所研究出的不足之處，為此我們適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵陆ㄗh：
2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課下主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.2提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求非常高，學(xué)?？梢越M織教師們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師們的信息素養(yǎng)，提高使用信息網(wǎng)絡(luò)的能力。同時(shí)，他們也要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，探索適合自己的教學(xué)方式，在自作錄像時(shí)，教師要做到除了涵蓋教學(xué)內(nèi)容還要做到活潑幽默，避免死板、單調(diào)的講述，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流。
2.3轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。教育理念是開(kāi)展教育的指揮棒，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創(chuàng)新，就要開(kāi)拓思維，敢于嘗試探索，教育者們?cè)诜e極研究方案的同時(shí)，也要和家長(zhǎng)溝通，幫助轉(zhuǎn)變教育理念，不要一味地固守傳統(tǒng)的觀念，看到孩子成績(jī)之外的進(jìn)步，更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2.4合理安排學(xué)校作息時(shí)間。學(xué)校除安排日常的學(xué)術(shù)活動(dòng)外，要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，進(jìn)行閱讀資料和看視頻等自習(xí)活動(dòng)，并且保證課上能有充分的時(shí)間來(lái)促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的討論，同時(shí)教師也要控制作業(yè)量，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實(shí)施。
2.5提高學(xué)科的適用性。要通過(guò)提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手，教學(xué)錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，要生動(dòng)、形象、充分，能引起學(xué)生的思考。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
我們翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還存在很多問(wèn)題，但我們絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地照搬照抄外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，必須要結(jié)合我國(guó)自身的情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的利弊特點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，改革教學(xué)理念，促進(jìn)信息化技術(shù)軟硬件的升級(jí)，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械制圖；自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0195-02
機(jī)械制圖是研究如何用圖樣確切地表達(dá)機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的一門(mén)學(xué)科。機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)是逐步學(xué)生空間想象力的過(guò)程，但是卻存在教學(xué)過(guò)程枯燥，積木教具笨重等問(wèn)題。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)方法以及教學(xué)模式以及漸漸地不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。
在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在宿舍或者家中用三維CAD軟件建模，學(xué)生能更加直觀、清晰地看懂投影過(guò)程并完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在課堂上通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等來(lái)完成課業(yè)的學(xué)習(xí)。這種方式下學(xué)生參與感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚?；贑AD建模的機(jī)械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)符合設(shè)計(jì)要求和工藝要求的造型方法，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)際工程意R的能力有重大意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.重構(gòu)教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是在課堂完成課程的學(xué)習(xí)，課下完成課程內(nèi)容的吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)與教師以及其他學(xué)生的交流，完成課程內(nèi)容的消化吸收。教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，能在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)習(xí)方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，學(xué)生課下可以通過(guò)觀看微視頻來(lái)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而微視頻短小精悍，便于利用零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，也可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并且易于傳播。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下三維建模在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.三維CAD軟件在截交線、相貫線“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的截交線、相貫線教學(xué)中，教師一般是利用掛布或堆積積木的方式講解，掛布教學(xué)對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難對(duì)假象的剖切面形成直觀的印象，堆積積木效果雖好，但是卻增加教師上課的負(fù)擔(dān)及增加教學(xué)成本。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在這一章節(jié)的講解中，學(xué)生課前或者當(dāng)堂建立相應(yīng)的三維模型，利用三維軟件的切除功能，將零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)整和拖動(dòng)視圖位置以及剖切的位置，能更加直觀地看到假象截面截取模型所形成的交點(diǎn)，學(xué)生更容易理解截交線、相貫線相關(guān)內(nèi)容。
2.三維CAD軟件在組合體“教”與“學(xué)”的應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)中常用的組合體教學(xué)方法有“形體分析法”和“線面分析法”。這一章節(jié)中，學(xué)生可以分別將各部分結(jié)構(gòu)建立模型，利用三維CAD軟件給模型的不同表面添加不同顏色，結(jié)合視口的四視圖功能以及特征隱藏的功能，可以逐步將各部分顯示、疊加，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手建模，能很生動(dòng)、形象地將該方法理解透徹，提高教學(xué)效率，這也可以極大地吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。
3.三維軟件在表達(dá)方法中“教”與“學(xué)”的應(yīng)用。在零件的表達(dá)方法章節(jié)中，初學(xué)者一般很難準(zhǔn)確地想象假象剖切后的形體。利用三維軟件的剖切或者斷面功能，可以將零件在任意位置剖切開(kāi)，并且可以動(dòng)態(tài)修改剖切面的位置參數(shù)，對(duì)比不同切割位置得出的剖面圖，學(xué)生自己去選擇不同的剖切進(jìn)行剖切，教師之后講解學(xué)生在不同剖切位置剖切的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機(jī)械制圖發(fā)展方向
隨著本校測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室的建立和完善，我校逐步形成將計(jì)算機(jī)繪圖、測(cè)繪、徒手繪圖、尺規(guī)繪圖融為一體的機(jī)械制圖教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的發(fā)展下，我校近年來(lái)連續(xù)幾屆獲得“高教杯”制圖大賽的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)！
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以發(fā)展更為靈活的考核方式。通過(guò)筆者研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機(jī)械制圖的發(fā)展方向主要包括：
1.三維CAD輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)。將三維CAD軟件融合在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的機(jī)械制圖“教”與“學(xué)”中，不但可以加強(qiáng)加機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量，并且可以帶動(dòng)其他機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需人才做鋪墊。
2.加強(qiáng)徒手繪圖訓(xùn)練。徒手繪圖在設(shè)計(jì)交流階段以及一些現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪時(shí)經(jīng)常被使用到。徒手繪圖要求有較高的對(duì)空間想象能力，是工程技術(shù)人員必備的技術(shù)能力，也是目前教學(xué)改革模式下非常重要一項(xiàng)手段。
3.開(kāi)設(shè)測(cè)繪實(shí)踐。建立測(cè)繪實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)相關(guān)測(cè)繪實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械零部件的認(rèn)知度以及動(dòng)手能力。
4.微課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微課息息相關(guān)，微課不但可以滿足個(gè)性化人才自主學(xué)習(xí)的需求，并且公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于不同大學(xué)之間的溝通和各個(gè)學(xué)科之間的建設(shè)。
四、總結(jié)
將翻轉(zhuǎn)課堂模式下將三維CAD軟件引入機(jī)械制圖的教學(xué)，為機(jī)械制圖的教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇與發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)三維CAD軟件可以很好地輔助機(jī)械制圖課程的理解，能更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性、提高形體構(gòu)思能力和空間想象能力以及工程意識(shí)能力都有很大的幫助。教學(xué)結(jié)果證明將三維CAD軟件融入機(jī)械制圖教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路，應(yīng)該繼續(xù)深入探討和實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 外科護(hù)理教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自2011年美國(guó)薩爾曼.可汗（Salman khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）教學(xué)課程在YouTube上風(fēng)靡，隨之一種新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”①呈現(xiàn)在我們的面前，它被譽(yù)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職外科護(hù)理教育中的應(yīng)用前景，我校外科護(hù)理教研組將《外科護(hù)理學(xué)》第五章手術(shù)室護(hù)理工作，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，取得良好教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：
1 課前準(zhǔn)備
教師到市級(jí)的三甲醫(yī)院手術(shù)室錄制有關(guān)手術(shù)室布局管理、器械物品消毒、手術(shù)員自身及病人手術(shù)野皮膚的消毒準(zhǔn)備、手術(shù)過(guò)程中無(wú)菌的保持與手術(shù)室護(hù)士的術(shù)中配合，還有接送手術(shù)病人的視頻，經(jīng)過(guò)剪輯，制成三個(gè)各10分鐘的短片。
教師處理教材，將手術(shù)室護(hù)理工作精心編成10個(gè)工作任務(wù)，②如工作任務(wù)之“接病人”，要求學(xué)生課上演示內(nèi)容有：（1）幫助病人從推車(chē)移到手術(shù)臺(tái)；（2）核對(duì)：病人姓名、住院號(hào)、年齡、性別、手術(shù)名稱(chēng)、麻醉方式、手術(shù)部位；（3）清點(diǎn)：病歷、X光片、藥品；（4）檢查：手術(shù)部位標(biāo)識(shí)、義齒、飾物、備皮質(zhì)量。該任務(wù)質(zhì)量要求：（1）態(tài)度、語(yǔ)言符合護(hù)士禮儀；（2）核對(duì)、檢查內(nèi)容無(wú)遺漏，對(duì)話組織合理、流暢。課前先將本節(jié)課需要完成的工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指示課堂任務(wù)的演示內(nèi)容與質(zhì)量要求，讓學(xué)生觀看手術(shù)視頻同時(shí)做好準(zhǔn)備。
課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，③將本節(jié)課的理論知識(shí)要點(diǎn)及與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系以填空題與思考題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)梳理與預(yù)習(xí)。
將實(shí)訓(xùn)室的模擬手術(shù)間布置好手術(shù)臺(tái)、扇形器械臺(tái)、手術(shù)器械包、手術(shù)布包等物品，營(yíng)造仿真的手術(shù)情景。學(xué)生課前換好手術(shù)室的洗手衣褲，手術(shù)圓帽，端坐實(shí)訓(xùn)室的模擬手術(shù)間。
2 課堂工作任務(wù)布置
課堂上一個(gè)班48個(gè)學(xué)生，6人一組圍坐。教師將本次授課的3～4個(gè)任務(wù)進(jìn)行分配，兩個(gè)組分配到相同的任務(wù)。組員在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行短暫的討論，定出將演示的同學(xué)人選與商討任務(wù)演示的要領(lǐng)。
3 課堂工作任務(wù)的執(zhí)行
教師在不同的任務(wù)前會(huì)播1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務(wù)。一般一次課上的工作任務(wù)在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上由淺至深，由易到難進(jìn)行安排。每個(gè)工作任務(wù)的組織形式也根據(jù)具體任務(wù)而各不相同，如有些工作任務(wù)與上節(jié)課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生已有基礎(chǔ)，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗(yàn)學(xué)生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務(wù)是一組先做，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師評(píng)價(jià)后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的效果。還有一些工作任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中較難把握的，教師就采取先將其中的動(dòng)作進(jìn)行分解演示，然后點(diǎn)名學(xué)生回示動(dòng)作，再讓學(xué)生分組完整演示工作任務(wù)的方法。
4 評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行效果
對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的完成情況需要同學(xué)記錄該組在工作流程編排合理、護(hù)士禮儀規(guī)范、無(wú)菌原則的遵守、動(dòng)作敏捷準(zhǔn)確方面的優(yōu)缺點(diǎn)及反思，形成實(shí)踐報(bào)告作為課后作業(yè)上交。
教師在小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新亮點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合同學(xué)評(píng)議，定出本次課優(yōu)勝組。
5 提問(wèn)深化理論知識(shí)
工作任務(wù)演示探究完畢后，結(jié)合護(hù)考題目練習(xí)，鞏固知識(shí)。并通過(guò)思考題的提問(wèn)深化提煉學(xué)生的理論知識(shí)，并為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。在整個(gè)手術(shù)室護(hù)理工作的章節(jié)教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。采取翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法組織教學(xué)，課前通過(guò)手術(shù)室視頻、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，課上學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)的實(shí)踐，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。也存在部分學(xué)生沒(méi)有落實(shí)課前學(xué)習(xí)，而影響了課堂上任務(wù)的完成；課堂演示任務(wù)時(shí)讓活躍的學(xué)生更活躍，而羞于展示自我的學(xué)生相對(duì)更退后；小組間的力量不均衡，個(gè)別組長(zhǎng)組織能力較弱，也影響到本組的任務(wù)完成。
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，用自攝的手術(shù)室視頻，及實(shí)訓(xùn)室的模擬手術(shù)間，將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的手術(shù)室情境中，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。并把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，將四個(gè)難易程度不同的任務(wù)，用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)與提高，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并將考點(diǎn)穿插其中，達(dá)到了預(yù)期的效果，提高了教學(xué)水平。本章節(jié)的視頻攝制是到醫(yī)院的手術(shù)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專(zhuān)門(mén)教學(xué)視頻還是有一定差距，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀摩時(shí)的指向性尚存欠缺。其次，沒(méi)有一個(gè)信息化的教學(xué)平臺(tái)支持，④對(duì)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師不能及時(shí)獲知而調(diào)整教學(xué)策略。另外，由于學(xué)生較多，課堂上操作演示的組織上不能照顧到所有學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示；對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，及在實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在外科手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐成功表明，課前的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能提高了學(xué)生的個(gè)人時(shí)間管理與自學(xué)能力，課上的任務(wù)演示使“教、學(xué)、做”一體化，既符合中職護(hù)理學(xué)生的認(rèn)知與情感而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生合作能力、組織能力、表達(dá)能力。通過(guò)課前學(xué)案、任務(wù)單、視頻課件的設(shè)計(jì)，提高了教師的教學(xué)水平與創(chuàng)新意識(shí)。但其在外科護(hù)理學(xué)其他章節(jié)的教學(xué)安排方面還需要不斷嘗試。
注釋
① 徐瓊.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.
② 王勇.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)課；教學(xué)模式設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0091-03
在當(dāng)今的信息時(shí)代，多媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)已滲透進(jìn)人們的物質(zhì)生活和精神生活的方方面面。新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和開(kāi)放式教育資源為信息化環(huán)境下的教學(xué)改革提供了技術(shù)支持、變革理念和學(xué)習(xí)資源[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在這樣的背景下產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來(lái)的。作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課之一的英語(yǔ)口語(yǔ)課對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力具有重要意義，但就目前學(xué)界已有的相關(guān)研究來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些典型的問(wèn)題有待解決。誕生于信息時(shí)代并已廣泛應(yīng)用于國(guó)外高校教學(xué)實(shí)踐的“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和教改提供了一條新的思路。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義、發(fā)展及其在我國(guó)教育領(lǐng)域的研究
概況所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指學(xué)生在課前觀看教師制作或下載的數(shù)字材料（如微視頻、課件等）、自主學(xué)習(xí)課程并完成練習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)（解答疑問(wèn)、訂正作業(yè)、創(chuàng)造探究等）的一種基于多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式[2]。在學(xué)術(shù)界，“翻轉(zhuǎn)課堂”被認(rèn)為起源于美國(guó)。2007年林地公園高中教師伯喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆為給學(xué)生補(bǔ)課，錄制授課視頻和課件，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)。他們讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，然后在課堂上討論作業(yè)話題并對(duì)學(xué)生答疑。這一實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)。無(wú)獨(dú)有偶，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗為輔導(dǎo)表妹學(xué)習(xí)制作了若干微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，他也采取了“先學(xué)后教”的方式。2007年可汗建立在線學(xué)院———“可汗學(xué)院”，他的教學(xué)視頻在美國(guó)多所中學(xué)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中獲得師生好評(píng)。《紐約時(shí)報(bào)》、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等美英主流媒體對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行報(bào)道，引起了歐美教育界、IT界、和投資界的高度關(guān)注。從2012年起，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了和“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。2013年2月26日，《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題正式向中國(guó)教育者全面介紹可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年我國(guó)研究者在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的和“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的文章已有三百余篇。但對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究尚處于理論探索階段，實(shí)踐性研究仍在起步階段。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”僅被試點(diǎn)實(shí)踐于基礎(chǔ)教育階段，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海楊思中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)等，將其應(yīng)用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐的例子卻寥寥無(wú)幾[3]。
二、在高校英語(yǔ)口語(yǔ)課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在一定程度上彌補(bǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的巨大分化
在基礎(chǔ)教育階段，不同地域教育資源的不均衡導(dǎo)致中國(guó)青少年英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的不均衡。進(jìn)入高等教育階段，大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性呈現(xiàn)出更明顯的差異；不同地域、不同院?；?qū)I(yè)、不同班級(jí)的口語(yǔ)教師師資結(jié)構(gòu)和口語(yǔ)教師教學(xué)水平也是千差萬(wàn)別。即便是在同一所外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師職稱(chēng)、科研能力也沒(méi)有必然的正比關(guān)系。這些因素都加劇了高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的巨大分化。在我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐育人”和教育創(chuàng)新的內(nèi)涵式發(fā)展階段，以教育信息化提升教育公平和質(zhì)量、讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已成為教育改革的必然趨勢(shì)。[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”的在線微視頻讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課前階段就可以“做主”：學(xué)生可根據(jù)自身水平調(diào)整觀看微視頻和課件的進(jìn)度；學(xué)生通過(guò)課前練習(xí)可自評(píng)對(duì)課程的理解程度并發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，在課前就能和教師、同學(xué)就自己感興趣或需要解決的問(wèn)題進(jìn)行在線討論?？谡Z(yǔ)教師在備課和制作微視頻時(shí)，可觀摩國(guó)內(nèi)外在線課堂的微視頻，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)利用優(yōu)質(zhì)資源來(lái)彌補(bǔ)自身學(xué)歷、職稱(chēng)和教學(xué)水平的不足。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在一定程度上解決口語(yǔ)課堂教學(xué)的典型問(wèn)題
學(xué)界對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已有深入研究，其中在課堂教學(xué)方面比較典型的問(wèn)題有：（1）學(xué)生興趣和信心不足，口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感普遍。（2）學(xué)生的主體地位不明顯，課堂口語(yǔ)活動(dòng)實(shí)際參與度不足。（3）口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)缺失。（4）學(xué)生在課后的口語(yǔ)練習(xí)缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)。[5]在傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生羞于開(kāi)口、易緊張、怕被嘲笑，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的普遍現(xiàn)象。即使口語(yǔ)教師很擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，也需要花費(fèi)不少時(shí)間引入話題、介紹背景，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間被壓縮，使學(xué)生淪為“配角”。少數(shù)積極的學(xué)生容易“統(tǒng)治”小組活動(dòng)，使多數(shù)學(xué)生淪為“看客”。即使教師盡量平均地給予發(fā)言機(jī)會(huì)，在一次課上也很難抽到每一名學(xué)生，許多學(xué)生由于得不到教師的評(píng)價(jià)和反饋，難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化（如發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤、提煉口語(yǔ)表達(dá)方法、總結(jié)口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。在課后，口語(yǔ)教師也很難檢查學(xué)生是否有效完成口語(yǔ)作業(yè)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課前學(xué)生既可在獨(dú)立私密的環(huán)境下自學(xué)，又能獲得教師、同學(xué)的在線交流，能保護(hù)學(xué)生的自尊心而不用擔(dān)心被嘲笑。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂上展示給的是準(zhǔn)備充分的、成熟的發(fā)言，有助于樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)的信心。教師在課堂上可把更多的時(shí)間和精力用于開(kāi)展梳理知識(shí)、互評(píng)互助、合作探究、總結(jié)點(diǎn)撥、反饋評(píng)價(jià)等知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)，彌補(bǔ)了實(shí)際參與度低、口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間不足的問(wèn)題，學(xué)生也得到了個(gè)性化的指導(dǎo)。在課后，教師可要求學(xué)生將口語(yǔ)作業(yè)上傳到在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂的衍生和對(duì)課外練習(xí)的監(jiān)督，能把握不同班級(jí)、不同學(xué)生在課堂之外對(duì)知識(shí)的掌握程度和作業(yè)完成情況。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)多媒體輔助教學(xué)
電腦、投影、音響等多媒體硬件設(shè)備已基本普及到我國(guó)高校，但我國(guó)多媒體輔助教學(xué)的手段卻相對(duì)滯后。有學(xué)者指出，目前一些高校所謂的多媒體口語(yǔ)教學(xué)“只是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體設(shè)備的簡(jiǎn)單相加”[6]。多媒體設(shè)備僅僅用于從網(wǎng)上下載與口語(yǔ)課相關(guān)的圖片、視頻，或在電腦上制作課件文檔，然后在課堂予以播放。而在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要依賴(lài)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流，多媒體設(shè)備就不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而成為構(gòu)建整個(gè)課程模式的關(guān)鍵平臺(tái)和依托。[6]
三、英語(yǔ)口語(yǔ)課“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)
為將翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐于高校英語(yǔ)口語(yǔ)課，作者以可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。
（一）課前階段
1.教師任務(wù)教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、練習(xí)方法等。然后由教師代表錄制微視頻。2.學(xué)生任務(wù)學(xué)生在課前登陸在線平臺(tái)，瀏覽導(dǎo)學(xué)案、觀看教學(xué)微視頻，自主控制進(jìn)度，也可暫停視頻去記錄語(yǔ)言點(diǎn)或疑難點(diǎn)。接著點(diǎn)擊課前練習(xí)題，就其中的話題（練習(xí)題上話題將在課堂上展示）進(jìn)行自主口頭練習(xí)并錄制音頻。3.在線交流學(xué)生完成自主練習(xí)后上傳音頻到在線平臺(tái)，下載同學(xué)的練習(xí)音頻供借鑒。同學(xué)間可在線探討課前環(huán)節(jié)中遇到的疑難問(wèn)題并相互解答。教師亦可登陸在線平臺(tái)下載學(xué)生上傳的音頻，了解學(xué)生課前練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題。
（二）課堂階段
1.確定探究目標(biāo)課堂探究目標(biāo)需要師生共同確定。教師可根據(jù)課前交流時(shí)學(xué)生所反映出的情況作為探究目標(biāo)，學(xué)生則可把課前環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)和未解決的問(wèn)題作為探究目標(biāo)。2.探究解決辦法教師組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)課前自學(xué)和練習(xí)情況交流各自的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師巡視各組，保證每個(gè)學(xué)生都在參與探究活動(dòng)，并提供必要的指導(dǎo)或個(gè)別答疑。3.成果展示教師組織學(xué)生就課前練習(xí)的話題開(kāi)展形式多樣的課堂展示活動(dòng)，如問(wèn)答、演講、看圖說(shuō)話、復(fù)述故事、二人情景對(duì)話、分組討論、多人角色扮演等，保持學(xué)生對(duì)話題的新鮮感和參與的欲望。4.鞏固或拓展在課上，教師應(yīng)設(shè)置有差別的鞏固性練習(xí)。學(xué)生自主選擇題目?；A(chǔ)較差的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)性習(xí)題，解決“溫飽問(wèn)題”；水平較高的學(xué)生選擇拓展性練習(xí)，向“小康”奮斗。5.評(píng)價(jià)與反饋在一個(gè)小組完成展示后，學(xué)生自評(píng)表現(xiàn)，然后教師點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，客觀分析該組表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出精煉的、更專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)和反饋也不是單線發(fā)生于某個(gè)環(huán)節(jié)之后，而應(yīng)該貫穿于每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
四、在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)需注意的問(wèn)題
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，也不可避免地存在一些弱點(diǎn)或缺陷，教師在口語(yǔ)課上嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”需注意以下幾點(diǎn)：
（一）客觀認(rèn)識(shí)，逐步試點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息時(shí)代教學(xué)改革的舶來(lái)品，是否適合我國(guó)高等教育，如何在口語(yǔ)課堂實(shí)施，是不是能有效提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，都需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。所以作者建議廣大口語(yǔ)教師客觀看待這一新模式，不宜照搬國(guó)外的做法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，逐步試點(diǎn)。
（二）積極面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)口語(yǔ)課教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要會(huì)上課，還要懂微視頻的制作，課前課后還要在線和學(xué)生交流，工作量可能成倍增加。教師一方面要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，注意國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”理論新動(dòng)態(tài)，走出去學(xué)習(xí)；另一方面需集思廣益，依靠集體力量制作合格的口語(yǔ)教學(xué)微視頻，協(xié)作策劃內(nèi)化階段的活動(dòng)方式。
（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出知識(shí)內(nèi)化
教師在備課時(shí)的關(guān)鍵是“備學(xué)生”，而不宜單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而過(guò)分注重微視頻的精美程度，耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。微視頻做得好，也并不一定意味著“翻轉(zhuǎn)課堂”就組織的好，也取代不了教師在課堂內(nèi)化階段的指導(dǎo)、交流、糾正、激勵(lì)。在更為重要的在內(nèi)化階段，教師應(yīng)注重口語(yǔ)策略的提煉和傳授，保證學(xué)生課堂參與度與實(shí)踐時(shí)間，堅(jiān)持課內(nèi)外評(píng)價(jià)和激勵(lì)，否者內(nèi)化的效果就大打折扣。
（四）教師教學(xué)水平是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“硬核”
“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施建立在師生生高度自覺(jué)和高度配合的基礎(chǔ)上，這是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。教師要不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提煉各種口語(yǔ)教學(xué)方法和技巧，與任務(wù)型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，以自身教學(xué)水平的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。五、結(jié)束語(yǔ)作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”已廣泛應(yīng)用于國(guó)外教育領(lǐng)域并傳播到我國(guó)，也引起我國(guó)教育界學(xué)術(shù)界的關(guān)注。這種“先學(xué)后教”、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，能夠在一定程度上解決我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課課堂教學(xué)的一些典型問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教師應(yīng)妥善設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的翻轉(zhuǎn)課堂形式，循序漸進(jìn)，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自身教學(xué)水平，找到一條適合國(guó)情、校情、課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。
參考文獻(xiàn)
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摘要：在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和MOOC 等新環(huán)境下, 一場(chǎng)由技術(shù)變革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變引發(fā)的教育革命正對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。本文以推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目的，對(duì)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用前景、應(yīng)用定位以及對(duì)會(huì)計(jì)教師提出的素質(zhì)要求進(jìn)行研究探索。
關(guān)鍵詞 ：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)隨著越來(lái)越多的教育工作者利用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)傳授，傳統(tǒng)教學(xué)方法正面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。如何與時(shí)俱進(jìn)地把微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。
一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介
2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams) 為那些因?yàn)樽＼?chē)經(jīng)常耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，供學(xué)生補(bǔ)習(xí)。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，由此開(kāi)創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（FlippedClass Model）。
美國(guó)的基金公司分析員薩爾曼·可汗(Salman Khan)通過(guò)使用涂鴉工具制作的視頻課件為親戚的孩子補(bǔ)課獲得巨大成功，繼而創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”。2011年薩爾曼·可汗在TED 的演講中提出：“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”,使得翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的關(guān)注與爭(zhēng)論。
微課程就是微型課堂教學(xué)視頻，是指講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短片，視頻內(nèi)容聚焦于知識(shí)點(diǎn)講解，授課時(shí)間一般不超過(guò)10 分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等。其特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍，容易吸引學(xué)習(xí)者注意力；觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱(chēng),諸如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等,其實(shí)意思都一樣。就是學(xué)生在課前利用教師分享的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的上課聽(tīng)新課、下課做作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前看微課程（視頻）學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課上師生互動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。以往在課后才能解決的問(wèn)題，如今在課堂中就能進(jìn)行內(nèi)化、延伸，提高了課堂效率，拓寬了學(xué)生思維。隨著引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來(lái)越多，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革，被認(rèn)為是打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光。
二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用前景
目前會(huì)計(jì)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師費(fèi)事、費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)設(shè)備多采用粉筆加黑板，少量的（帳、證、表等）實(shí)物展示和ppt課件，示范簡(jiǎn)單，效果不佳；當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)特性、習(xí)慣上與以往學(xué)生有很大的差異，他們是數(shù)碼達(dá)人、天生的“互聯(lián)網(wǎng)”和游戲愛(ài)好者，他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”。他們喜歡簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息，保持注意力的時(shí)間較短，傾向于碎片化內(nèi)容。
會(huì)計(jì)教學(xué)若再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的授課方式，將很難達(dá)到教學(xué)目的，更不能體現(xiàn)分層教學(xué)。如果教師把會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)講解和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作示范過(guò)程，借助技術(shù)手段制作成可視化、專(zhuān)題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外提前觀看，則教學(xué)效果大不一樣。
學(xué)生觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。不同學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或作筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件（如QQ、飛信、微信等）向老師和同伴進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流尋求幫助。暫時(shí)解決不了的遺留問(wèn)題，可通過(guò)交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題講解或組織討論。
微課程不僅可以用于課前預(yù)習(xí)也可用于事后補(bǔ)課，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，防止學(xué)困生的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀。
因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，用視頻再造教育，在各種技術(shù)的輔助下把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的、有著巨大靈活性和應(yīng)用前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
三、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用定位
微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而“翻”。會(huì)計(jì)課程是理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)理論是一個(gè)完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。
一般說(shuō)來(lái)，會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等更適宜于這種教學(xué)方法，而理論環(huán)節(jié)就不太適合。因此，應(yīng)該把會(huì)計(jì)微課程定位成對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的一個(gè)有益補(bǔ)充，會(huì)計(jì)教育工作者可以運(yùn)用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的前沿理論，利用會(huì)計(jì)微課程突出最基本的、不容易變化的、可重復(fù)的實(shí)踐操作部分，兩者合理分工，互為補(bǔ)充，相得益彰。
四、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)教師提出的素質(zhì)要求
（一）要求教師具備較強(qiáng)的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課程。教師要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課程。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)行的物質(zhì)前提。教師雖然有可能在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫(huà)清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。這對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)處理和講解能力都提出了新的要求。
比如手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，教師可以把建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等具體操作方法，用手機(jī)、攝像頭、DV 等多種視頻終端攝錄成簡(jiǎn)短的操作視頻供學(xué)生課前瀏覽；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程可以運(yùn)用Camtasia studio 屏幕錄制軟件把教師的指導(dǎo)操作過(guò)程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫(huà)筆工具跟蹤講解過(guò)程，在重難點(diǎn)處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈淖謧渥ⅲ箤W(xué)習(xí)者對(duì)講授的內(nèi)容形成有意注意以充分理解和思考問(wèn)題。會(huì)計(jì)教師要不斷提高視頻錄制技能和知識(shí)處理能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出高質(zhì)量的微課程資源來(lái)滿足教學(xué)的需要。
（二）教師還要具備較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)能力如果說(shuō)學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動(dòng)交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。會(huì)計(jì)教師應(yīng)從灌輸、控制的角色中擺脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，有效利用課堂上充裕的互動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、探究、討論，加強(qiáng)師生、生生間的合作交流，使課堂成為質(zhì)疑問(wèn)難、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。
例如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“支票”這一內(nèi)容的講解，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先把支票有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和支票填寫(xiě)方法制作成微課程讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再把情景模擬、小組合作、角色體驗(yàn)等方法應(yīng)用到課堂上，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部，把同學(xué)們每五人一組，分別扮演財(cái)務(wù)部經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。要求出納簽發(fā)支票、經(jīng)理和主管負(fù)責(zé)蓋章、制單會(huì)計(jì)編制記賬憑證、銀行工作人員驗(yàn)收支票并交付現(xiàn)金。分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，分別安排擔(dān)任不同崗位工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎(chǔ)弱的安排擔(dān)任主管、經(jīng)理與銀行工作人員。熟悉之后再逐步輪換職務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)觀察和體驗(yàn)遞進(jìn)式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高。每一輪之后要進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)，由扮演出納和會(huì)計(jì)的同學(xué)分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺(tái)上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學(xué)對(duì)照本組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)提高了專(zhuān)業(yè)技能操作能力，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作程序的嚴(yán)密性，體驗(yàn)了支票的業(yè)務(wù)處理流程，加深了對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的理解，并鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
因此，任課教師既要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、敏銳的思維能力，還要具備較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而有效地引領(lǐng)課堂活動(dòng)，打造高效靈動(dòng)課堂。
總之，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種嶄新的教學(xué)模式，它對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的要求：教師在微課程的制作質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等方面面臨著挑戰(zhàn)；學(xué)生也需具備更高的自學(xué)能力才能完成課程的學(xué)習(xí)；學(xué)校要對(duì)這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境支持。會(huì)計(jì)教師要抓住這個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)遇，不斷提高自身素質(zhì)，大膽嘗試教學(xué)改革，積累課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。
基金項(xiàng)目：
平頂山市2014年教育科學(xué)重點(diǎn)課題“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展吻合度研究”子課題“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014-GHZD-052。
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關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、自我診斷
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、內(nèi)涵綜述
1、生態(tài)的內(nèi)涵
生態(tài)（ecology）一詞最初來(lái)自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學(xué)，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系?！罢n堂生態(tài)學(xué)”最早是由美國(guó)教育學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵(lì)生命。英語(yǔ)課堂生態(tài)是指在英語(yǔ)課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。
生態(tài)系統(tǒng)健康是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時(shí)間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對(duì)威脅的恢復(fù)能力。尹達(dá)在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力三項(xiàng)指標(biāo)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認(rèn)為要對(duì)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動(dòng)力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復(fù)力要素，他分析出恢復(fù)力的運(yùn)行機(jī)制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動(dòng)態(tài)平衡性，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢(shì)。
2、診斷的內(nèi)涵
“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。上世紀(jì)初法國(guó)學(xué)者比納首次將“診斷”一詞用于教育問(wèn)題。100多年來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，國(guó)外學(xué)者大都是從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和有效教學(xué)的角度，根據(jù)教師的教學(xué)行為是否有效來(lái)診斷課堂教學(xué)。將“課堂教學(xué)診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達(dá)的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開(kāi)洲在文獻(xiàn)綜述中指出“課堂教學(xué)診斷是教師在其教學(xué)過(guò)程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題成因，并做出行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施的一種方法和技能。
3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原來(lái)需要教師在課堂新授內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練放到課堂，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過(guò)程優(yōu)化了知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實(shí)學(xué)生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時(shí)代，完全可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正需要老師幫助的是學(xué)生做習(xí)題、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候完全可以放在課堂。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體目標(biāo)是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計(jì)算和云服務(wù)技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)了時(shí)代的要求。由于職校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，本人自發(fā)地進(jìn)行了局部小范圍的探索，以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程綜合英語(yǔ)為例，將我校商英專(zhuān)業(yè)2013屆兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分別編為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班課程采用以“人人通”為云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照班采用多媒體輔助講授模式進(jìn)行，以為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論任課教師還是學(xué)生都很辛苦，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻，它的外延更豐富，教師除費(fèi)盡心思做教學(xué)視頻外，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要極強(qiáng)的自我約束力來(lái)完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中出現(xiàn)一些弊端：如學(xué)生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。
本研究在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院尹達(dá)博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把本人實(shí)踐三個(gè)月的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達(dá)的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略”作為診斷指標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷實(shí)踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)
尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學(xué)自我診斷要堅(jiān)持四條原則，即有效性、合作性、時(shí)效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學(xué)習(xí)者角度去審視自己的教學(xué)過(guò)程，教師可以開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課為課堂教學(xué)診斷活動(dòng)”，因此本人為自己設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題進(jìn)行自我反思外，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參加聽(tīng)課的老師進(jìn)行訪談。
1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)說(shuō)明
本次實(shí)驗(yàn)選取我校商英專(zhuān)業(yè)高職2013屆兩個(gè)班學(xué)生，共60人，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有相較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，本人及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專(zhuān)業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學(xué)生，13屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較強(qiáng)，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生相比B班學(xué)生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的學(xué)生甚至能獨(dú)立解決問(wèn)題，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生有一定效果。
在尹達(dá)博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略的基礎(chǔ)上，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷調(diào)查包含17個(gè)問(wèn)題，分為三個(gè)部分，即活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）。
2、研究方法
本試驗(yàn)主要采用問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個(gè)月以“人人通”為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班A班30名學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）進(jìn)行調(diào)查并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，從而了解該教學(xué)模式是否適合高職商英專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。同時(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽(tīng)課教師們?cè)摲D(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。
三、診斷數(shù)據(jù)分析
1、問(wèn)卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析
（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析
通過(guò)表1來(lái)看，有幾條問(wèn)題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達(dá)到一半，反對(duì)聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個(gè)問(wèn)題，一半以上的學(xué)生并不認(rèn)可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一大半學(xué)生認(rèn)為自己本身對(duì)學(xué)習(xí)興致不夠高。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”這一指標(biāo)表明學(xué)生很喜歡以活動(dòng)展示的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，大部分也認(rèn)為課前的視頻對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。縱觀整個(gè)數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達(dá)到生態(tài)課堂的指標(biāo)。
（2）組織結(jié)構(gòu)要素?cái)?shù)據(jù)分析
12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達(dá)到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達(dá)到生態(tài)課堂指標(biāo)。尤其是第14題學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)態(tài)度熱情，語(yǔ)言具有激勵(lì)性，并且具有指導(dǎo)意義。
由圖1明顯看出幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師和他們自己應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復(fù)力要素也達(dá)到了生態(tài)課堂指標(biāo)。
2、訪談診斷分析
此次訪談邀請(qǐng)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部2名聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談。首先被肯定是聽(tīng)課老師們認(rèn)為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展了起來(lái)，教師積極地承擔(dān)了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任且具有充沛的活力，大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺(jué)成為自主探究與合作學(xué)習(xí)的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽(tīng)課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上要明確整個(gè)單元的框架，讓學(xué)生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個(gè)部分，本學(xué)時(shí)屬于哪個(gè)分支的哪個(gè)部分，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己“在哪里”。
3、自我診斷病癥并分析原因
沒(méi)有診斷，教學(xué)就沒(méi)有方向。除了自發(fā)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)聽(tīng)課老師進(jìn)行訪談，自己也對(duì)自己的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷。在為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學(xué)生間相互交流。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生課前和課中都有交流，課前學(xué)生需要對(duì)老師在“人人通”的相關(guān)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，若遇難題在線求助老師，老師適時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)，課中老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助使其完成任務(wù)展示，這一來(lái)二去的交流，以點(diǎn)帶面，通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務(wù)要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學(xué)生布置任務(wù)、提出問(wèn)題，雖說(shuō)有人人通平臺(tái)資源，但就商務(wù)英語(yǔ)一門(mén)專(zhuān)業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡(luò)上找資源，找資源本身就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，同時(shí)要考慮課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動(dòng)課堂積極性，教師自身對(duì)新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學(xué)生一開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務(wù)比傳統(tǒng)課堂重，加上沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力難以掌控，學(xué)生很快偃旗息鼓。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能進(jìn)行深入思考。
四、改進(jìn)措施
把為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，需要有效的改進(jìn)措施。
1、 教師盡可能掌控學(xué)生注意力
著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是注意力?！边@就是現(xiàn)在所說(shuō)的“注意力經(jīng)濟(jì)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力、自制力相對(duì)薄弱些，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們積極投入到課前學(xué)習(xí)中去；另一方面在給他們布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)減少知識(shí)點(diǎn)，盡量把知識(shí)點(diǎn)與教材緊扣，化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，要在給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上明確框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學(xué)生的注意力的有效時(shí)間只能維持六分鐘?？傊D(zhuǎn)課堂要從職教學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學(xué)生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵(lì)、體驗(yàn)成功”的路徑來(lái)設(shè)計(jì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、教學(xué)管理部門(mén)要豐富云平臺(tái)資源
豐富的云平臺(tái)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。豐富的資源會(huì)減輕教師去網(wǎng)上找資源的負(fù)擔(dān)，從而節(jié)省大量的時(shí)間去思考預(yù)設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生能積極思考。教育管理部分要鼓勵(lì)各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺(tái)共享，并做好分類(lèi)。組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)生對(duì)云平臺(tái)資源有效利用來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生將移動(dòng)設(shè)配帶進(jìn)學(xué)校帶進(jìn)課堂，養(yǎng)成“云計(jì)算”時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效的監(jiān)控手段。
3、教師需提高新型課堂駕馭能力
教師需要不斷的理論學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)自己潛能，學(xué)習(xí)教學(xué)法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進(jìn)行更有效的課堂實(shí)踐。教師知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)能得到學(xué)生尊重，因此需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復(fù)力機(jī)制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學(xué)生，只有通過(guò)充分備課才能掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，教師要及時(shí)記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時(shí)解決。
4、根據(jù)需要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)
研究發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進(jìn)行，只對(duì)部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。
六、結(jié)語(yǔ)
不管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職商英教學(xué)來(lái)說(shuō)是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來(lái)了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái) “人人通”相結(jié)合的教學(xué)模式是本人在教學(xué)過(guò)程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷是為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進(jìn)措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點(diǎn)微薄之力。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 大學(xué)英語(yǔ) 參與式課堂 翻轉(zhuǎn)課堂
1 應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)
教育部2007年頒布的《課程要求》確定：“當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，社會(huì)急需大量具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能的應(yīng)用型人才。2014 年5月，教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），為地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。地方高校應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)歷教育向能力本位教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們成為具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。
2 參與式教學(xué)法概述
參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用靈活多樣、直觀、形象的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。從思想體系層面上看，參與式教學(xué)法只是一種教學(xué)理念，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式。從操作層面上看，參與式教學(xué)法則是一種全新的教學(xué)方式，其實(shí)施形式是靈活多樣的。由于參與式教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力方面起著重要作用。受多方面因素的影響，參與式教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中也有一定的難度。例如，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性一直是參與式教學(xué)法所面臨的難題。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及率極高，調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用率已經(jīng)接近100%。近年來(lái)受到教育界普遍關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取、吸收及內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美國(guó)林地高中兩名教師開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識(shí)、課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識(shí)的傳統(tǒng)課堂的順序，教師在課前就借助網(wǎng)絡(luò)工具將制作好的教學(xué)視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。2011年美國(guó)可汗學(xué)院專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家錄制各學(xué)科的教學(xué)微視頻放在學(xué)院網(wǎng)站上，免費(fèi)供師生觀看下載，從此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關(guān)注。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生這一課前學(xué)習(xí)的過(guò)程與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生的預(yù)習(xí)或自學(xué)有一定的區(qū)別。預(yù)習(xí)是學(xué)生自身在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下自己對(duì)教材內(nèi)容提前學(xué)習(xí)的過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下完成的。用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性的濃縮的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如有疑問(wèn)可跟同學(xué)進(jìn)行交流或向教師提問(wèn)，教師除了對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問(wèn)進(jìn)行在線答疑之外，對(duì)于學(xué)生提出的普遍性的問(wèn)題還可通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行必要的講解。
4 翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)施策略
4.1 課前參與：學(xué)生在課前完成語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程
衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，除了看他是否掌握了英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、 譯”五大技能之外，還要看他的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，如何讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以教學(xué)視頻為主要載體，要求學(xué)生在課前就通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課前就制作好PPT教學(xué)課件，用10分鐘左右的時(shí)間在播放PPT教學(xué)課件的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置少量的習(xí)題給學(xué)生檢查自身對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，教師將這一過(guò)程錄制下來(lái)制作成短小精煉的教學(xué)視頻并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ群給學(xué)生觀看。學(xué)生在課前可根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻，模仿單詞的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)的用法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，除了向教師提問(wèn)，還可查找相關(guān)的輔導(dǎo)材料或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
4.2 課中參與：課堂活動(dòng)以小組討論為主
參與式教學(xué)最基本的特點(diǎn)是“問(wèn)題引領(lǐng)、主動(dòng)參與、互動(dòng)生成、生動(dòng)發(fā)展”，在課堂上，教師本著“以學(xué)生為中心、活動(dòng)為載體”的理念，將課堂教學(xué)分為“課前結(jié)果展示、互動(dòng)交流”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組討論這種語(yǔ)言實(shí)踐的方式解決問(wèn)題從而完成知識(shí)內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
“課前結(jié)果展示”這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，由學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可叫學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文的主要內(nèi)容、回答課文的相關(guān)問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，教師還可以叫學(xué)生扮演教師的角色對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，把問(wèn)題歸納為已解決的問(wèn)題和未解決的問(wèn)題兩大類(lèi)，必要時(shí)可再次演示本節(jié)課完整的PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。
教師在“互動(dòng)交流”這一環(huán)節(jié)先對(duì)學(xué)生前面展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后將學(xué)生未解決的問(wèn)題或課文的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成新的任務(wù)或問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組討論的方式共同完成解決。教師在這一環(huán)節(jié)主要起到組織協(xié)調(diào)者的作用，例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)自編對(duì)話或開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，還可組織學(xué)生就課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組辯論或話題討論。在學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑及面對(duì)面的指導(dǎo)，在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教育。這種師生平等的交流環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)法全員參與的原則，學(xué)生在自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中能積極運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的交際，在互動(dòng)交流的過(guò)程中完成了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也完成了語(yǔ)言知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
4.3 課后參與：師生共同參與評(píng)價(jià)
為了鞏固教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理，然后寫(xiě)成作文以文字的方式上傳到QQ群，也可以叫學(xué)生將兩人對(duì)話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過(guò)程錄制下來(lái)以錄音、視頻的形式放到QQ群中，教師再組織學(xué)生對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為輔，每種評(píng)價(jià)方式的得分結(jié)果各占一定的比例最后構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
這種師生共同參與評(píng)價(jià)的方式體現(xiàn)了公平公正的原則，能有效地提高學(xué)生的主體參與的意識(shí)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是鞏固學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。學(xué)生從教師和其他同學(xué)評(píng)價(jià)中所反饋信息能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在今后的實(shí)踐中加以改正不斷取得進(jìn)步，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
5 結(jié)語(yǔ)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂與參與式課堂教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)法能將有限的課堂時(shí)間延伸到課后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)反復(fù)播放觀看教學(xué)視頻中的難點(diǎn)，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)交流的方式解決問(wèn)題，從而完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。這一教學(xué)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率方面具有一定的效果。
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案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。
1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂
流行病學(xué)在人類(lèi)與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展，已成為一門(mén)方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對(duì)某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動(dòng)運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力是多年來(lái)流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評(píng)判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量?jī)?yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在練習(xí)、問(wèn)答、討論中鞏固知識(shí)［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問(wèn)題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過(guò)小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過(guò)合適的選擇，直接在MOOC平臺(tái)上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問(wèn)題的案例來(lái)代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問(wèn)題，并將對(duì)案例的討論作為課堂知識(shí)內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來(lái)源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對(duì)課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開(kāi)課的講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。
2把握契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果
在教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)是改革實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革。
2．1前期準(zhǔn)備
前期準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺(tái)，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺(tái)上以合適的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個(gè)著名的MOOC平臺(tái)，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開(kāi)始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺(tái)進(jìn)行搜索可得到大量資源，例如來(lái)自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開(kāi)課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開(kāi)課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達(dá)州大學(xué)公開(kāi)課《社會(huì)流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開(kāi)課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫(xiě)聽(tīng)課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識(shí)要點(diǎn)、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識(shí)點(diǎn)清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進(jìn)行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開(kāi)課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認(rèn)為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實(shí)施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時(shí)間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長(zhǎng)期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對(duì)所帶學(xué)生情況選擇補(bǔ)充內(nèi)容作為拓展資料。可以是章節(jié)相關(guān)文獻(xiàn)或影視資料，如英國(guó)廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀(jì)錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)或社會(huì)學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開(kāi)課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
2．2案例剖析及
案例剖析就是指教師對(duì)前期準(zhǔn)備過(guò)程中獲得的案例進(jìn)行分析，根據(jù)案例提煉問(wèn)題的過(guò)程。教師需要對(duì)案例進(jìn)行深度剖析，提出合適的問(wèn)題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的探索性問(wèn)題要由案例相關(guān)的問(wèn)題來(lái)代替，并以該問(wèn)題為開(kāi)端引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。問(wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點(diǎn)，更是自主選擇拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問(wèn)題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行討論，而不至于使討論內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，達(dá)不到內(nèi)化知識(shí)的目的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺(tái)各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時(shí)；日常交流軟件如QQ、微信等對(duì)較大文件的承載力較弱，但便于及時(shí)溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時(shí)利用QQ軟件進(jìn)行溝通、答疑。時(shí)間最好安排在該章節(jié)授課開(kāi)始前一周，既保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時(shí)，也可與學(xué)生交流課改實(shí)施的意義，告知教改實(shí)施的流程，明確學(xué)生在實(shí)施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。
2．3自主探究
自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間完成知識(shí)傳遞的過(guò)程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進(jìn)行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級(jí)，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報(bào)的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對(duì)案例及案例附帶的問(wèn)題的思考和解析、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)。教師通過(guò)QQ和微信來(lái)保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或答疑。
2．4學(xué)習(xí)匯報(bào)
引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)觀看他人匯報(bào)可以反思自我學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式以演示文稿為主，通過(guò)匯報(bào)實(shí)現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展拓寬了班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問(wèn)題自發(fā)展開(kāi)討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，觀點(diǎn)不同時(shí)可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意傾聽(tīng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。
2．5教師總結(jié)
最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)?？偨Y(jié)包括四個(gè)部分：①教師對(duì)討論過(guò)程存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中存在的疑點(diǎn)及困惑，防止對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差；②對(duì)每一組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出其中可以改進(jìn)的部分，進(jìn)一步提升學(xué)生匯報(bào)、表達(dá)的能力；③強(qiáng)調(diào)該章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象；④提出思考問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、表達(dá)自我、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)等過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國(guó)內(nèi)外學(xué)者有過(guò)諸多論證，但真正落實(shí)到一線教學(xué)之中可能會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的問(wèn)題，如教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會(huì)對(duì)二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬(wàn)能的方法，在實(shí)際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點(diǎn)都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識(shí)，遭遇困境時(shí)應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實(shí)踐中探尋其最佳契合點(diǎn)并加以利用，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛(ài)杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院
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關(guān)鍵詞：微課；高職；模式構(gòu)建
引言
我國(guó)教育事業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，伴隨這各種創(chuàng)新與改革，而目前微課是一種非常熱門(mén)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的最突出特點(diǎn)就是從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。正是由于這種教學(xué)方式，還處于初級(jí)發(fā)展階段，因此，在課堂設(shè)計(jì)、開(kāi)展課程的前、中、后等環(huán)節(jié)之間的銜接問(wèn)題等，依舊存在很多亟待解決的問(wèn)題，而微課近些年來(lái)在我國(guó)逐漸興趣，是非常具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)方式，并且能夠?qū)Ω呗毥逃陌l(fā)展起到非常有效的促進(jìn)作用。本文結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)，將基于微課基礎(chǔ)上的高職教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析和研究。
一、微課高職教學(xué)模式的概述
微課，是一項(xiàng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和調(diào)研的復(fù)雜資源開(kāi)發(fā)工作，在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐分析后，大部分的教學(xué)學(xué)者認(rèn)為，在高職教學(xué)中引入微課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。達(dá)到提高高職學(xué)生們各種知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。
微課，主要借助微型視頻為媒介，將教師教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄，簡(jiǎn)單的說(shuō)，微課就是包含了教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)、課后練習(xí)的起輔助作用的教學(xué)資源，它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻最大的不同就是其長(zhǎng)度基本為10分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)20分鐘，容量小，收看方便，學(xué)生使用手機(jī)可以隨時(shí)觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學(xué)生根據(jù)自身需要，可以自行選擇觀看，也也可以反復(fù)觀看，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求，隨著高職教育改革的推進(jìn)，如何提高學(xué)生對(duì)各門(mén)課程學(xué)習(xí)的重視程度，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同步提高就顯得至關(guān)重要，基于微課的高職教學(xué)模式，符合了高職教育改革的主流方向，能夠極大的促進(jìn)高職教育的發(fā)展。
二、基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程與設(shè)計(jì)原則
1.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程
根據(jù)微課的主要教育功能和以為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，
基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程為：制作微課教學(xué)所使用的視頻、教學(xué)資料等，同時(shí)傳送到互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)生課前需要對(duì)微課課程與翻轉(zhuǎn)課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。
2.基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則
在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)客場(chǎng)教學(xué)，能夠很大成都的保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能夠促進(jìn)他們積極的參與，這樣就能夠達(dá)到高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，具體還需要做到一下幾點(diǎn)：
首先，對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，視頻質(zhì)量非常重要，作為高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，課件要盡量生動(dòng)化、形象化、重點(diǎn)突出，思路清晰，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，英語(yǔ)設(shè)計(jì)必須要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，了解學(xué)生的興趣，提高設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性與可行性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
其次，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要注意合理性，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是阻力，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并積極尋求解決的辦法，這就是獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程。
再次，要對(duì)微課授課過(guò)程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)“匯報(bào)”、“答疑”、“討論”等形式，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制。
三、微課應(yīng)用于高職教學(xué)模式的策略
1.以微視頻為核心構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境
高職院校引入微課的第一步，是建立微視頻教學(xué)環(huán)境，學(xué)校必須具備各種智能化的教學(xué)設(shè)備，為教師創(chuàng)造良好的制作課件和微視頻的條件，正是因?yàn)槲⒁曨l的傳播時(shí)間有限，只可以在段時(shí)間對(duì)有效信息進(jìn)行傳播，因此必須要借助大量的輔助資料構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境，首先，微課的開(kāi)展應(yīng)該具備系統(tǒng)連貫的微視頻鏈接，要符合高校教學(xué)的目標(biāo)，具體將其分為兩類(lèi)，分別為應(yīng)用型與知識(shí)型。應(yīng)用型視頻是將訓(xùn)練學(xué)生的操作能力為主要內(nèi)容，而知識(shí)型則是以理論知識(shí)的傳授為目的，學(xué)生通過(guò)在課前觀看這些視頻，掌握知識(shí)概況與要點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，課上教師有針對(duì)性的進(jìn)行解答，大大提高了課堂效率與質(zhì)量。然后，教師還需要做好完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目訓(xùn)練必須要以完善的教學(xué)資料為前提，通過(guò)對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的分析與研究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。
2.圍繞微課教學(xué)環(huán)境形成新的教學(xué)模式
在構(gòu)建了良好的微課環(huán)境之后，教師則需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，更快，更好的促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，首先，教師應(yīng)該將概念性的知識(shí)點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，同學(xué)通過(guò)移動(dòng)終端獲取這些資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，微視頻更為直觀，便捷的為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化配置，學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流和探討。然后，教師通過(guò)交流平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)這些情況制定更為科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建項(xiàng)目情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并協(xié)助其解決遇到的各種問(wèn)題。比如，微視頻在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師在制作視頻以及分享視頻的時(shí)候，應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合其應(yīng)用性與實(shí)踐性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容后，再將其到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生更具的需求選擇不同的英語(yǔ)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣微課的開(kāi)展也會(huì)更加科學(xué)，現(xiàn)階段，高職院校微課的資料不夠完善，教師往往也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏而無(wú)法大展拳腳，這個(gè)時(shí)候?qū)W校給予充分的支持，為學(xué)生和教師提供更多更完善的教學(xué)資源，為教師也提供一個(gè)便利的教學(xué)輔助資料，為我們高職學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新提供有利支持。
3.搭建微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系
微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)非常重要，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠保障高職院校微課教學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)效果，互動(dòng)情況以及教學(xué)總結(jié)等各個(gè)方面都有所促進(jìn)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，主要針對(duì)教學(xué)平臺(tái)的完整性，項(xiàng)目訓(xùn)練資料的完整性等方面進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)總結(jié)與研討評(píng)價(jià)也非常重要，它主要是針對(duì)微課內(nèi)容以及效果進(jìn)行總結(jié)，基本都是通過(guò)學(xué)術(shù)交流的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。評(píng)價(jià)體系的搭建可以指出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。
結(jié)束語(yǔ)：
微課英語(yǔ)是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成的教學(xué)模式，在高職教育應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，這種教學(xué)方式和教學(xué)理念符合了時(shí)代的要求，在信息化的大背景下，高職院校大力發(fā)展微課教學(xué)，充分利用和挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，是其得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文的進(jìn)行了幾點(diǎn)分析研究，希望可以對(duì)高職院校各科教學(xué)的開(kāi)展提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：MOOCs/慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教師；范式
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2014）03-00444）004
一 MOOCs（慕課）及其影響
目前人們對(duì)于MOOCs的關(guān)注程度越來(lái)越高。慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程：Massive/大規(guī)模，Open/開(kāi)放，Online/在線，Courses/課程。根據(jù)Coursera（https：//）網(wǎng)站的信息，該網(wǎng)站的70多個(gè)合作伙伴幾乎囊括了美國(guó)著名大學(xué)，如耶魯，斯坦福等。另外一個(gè)重要的MOOCs的平臺(tái)edX（https：///）的口號(hào)則是傳播世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。這些事實(shí)說(shuō)明越來(lái)越多的人們有機(jī)會(huì)接觸到原本遙不可及的高等教育，同時(shí)人們擁有更多的自由來(lái)決定自己什么時(shí)候?qū)W習(xí)，以什么方式學(xué)習(xí)等。試想，大學(xué)生在可以接觸到大量?jī)?yōu)質(zhì)課程的前提下，還會(huì)特別在乎課堂的學(xué)習(xí)嗎？據(jù)報(bào)道，美國(guó)圣何塞州立大學(xué)某課程教師嘗試完全采用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課來(lái)代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來(lái)，想必對(duì)于教師內(nèi)心造成的恐慌一定是巨大的，當(dāng)然也招致眾多在校教師的反對(duì)口。MOOCs的全面發(fā)展將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生根本性的影響，一旦優(yōu)質(zhì)高等教育資源的開(kāi)放超越大學(xué)校園，廣泛覆蓋全國(guó)和全球的每個(gè)角落，個(gè)人、家庭、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等都可以無(wú)限制享受最完善的知識(shí)、信息和技能培養(yǎng)，那么一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)社會(huì)就來(lái)臨了（蘇芄、羅燕，2013）。
在此形勢(shì)下，MOOCs無(wú)疑也將極大地影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。2013年的數(shù)據(jù)表明：Coursera平臺(tái)共提供12種語(yǔ)言的課程，其中91%的是用英語(yǔ)講授的課程，英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)工具在這里無(wú)疑得到很好的注解，大學(xué)生完全可以在關(guān)注某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)水平。我國(guó)著名教育學(xué)家陸有銓先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的當(dāng)下，如果大學(xué)不能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學(xué)生就可以不用上大學(xué)。學(xué)生完全可以在家自學(xué)，可以研究并查閱資料、撰寫(xiě)論文等（陸有銓?zhuān)?012）。隨著手持移動(dòng)終端設(shè)備越來(lái)越智能化，許多人開(kāi)始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，下載大學(xué)授課視頻，安裝英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機(jī)學(xué)習(xí)課程更“微小”、更“即時(shí)”、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來(lái)更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調(diào)查也顯示，有四成用戶使用手機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)類(lèi)知識(shí)。在這個(gè)意義上，大學(xué)英語(yǔ)教師更有可能面臨課堂學(xué)生流失的危險(xiǎn)。因此，“在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的時(shí)代，以‘接受’為價(jià)值定向的課堂教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤畡?chuàng)新”’（陸有銓?zhuān)?012）。
二 MOOCs及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師技能與素養(yǎng)的要求和挑戰(zhàn)
我們生活在新媒體時(shí)代，數(shù)字化雜志、報(bào)紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創(chuàng)設(shè)了一種全新的立體參與式媒介環(huán)境。尤其是具有操作系統(tǒng)的智能手機(jī)的出現(xiàn)，將手機(jī)在傳媒及娛樂(lè)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，博客、即時(shí)通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)都將在手機(jī)媒體平臺(tái)上得到充分實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在使用手機(jī)上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生比例最高，有85.7%的大學(xué)生網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書(shū)中認(rèn)為新媒體具有的自動(dòng)性和變化性為探索外語(yǔ)教學(xué)新模式提供了物質(zhì)前提，同時(shí)也說(shuō)明，我們已經(jīng)具備了在以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術(shù)新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基本條件（Libby，2013）。
MOOCs的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是交流呈現(xiàn)網(wǎng)狀交叉、即時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)狀交叉使得人群在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)；即時(shí)互動(dòng)則有利于記錄人們轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，并促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，這種集體式、開(kāi)放式、即時(shí)性的激發(fā)型互動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)最終的集體增智。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成知識(shí)傳授，在課堂上通過(guò)討論等完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。提前讓學(xué)生看錄像，然后課堂提問(wèn)討論，實(shí)施引領(lǐng)與督查，這看似解放了教師，其實(shí)不然。在后現(xiàn)代時(shí)代里，大學(xué)不再擁有知識(shí)傳播的特權(quán)。在知識(shí)傳播方面，現(xiàn)在有太多的競(jìng)爭(zhēng)者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經(jīng)喪失了知識(shí)權(quán)威的地位，傳統(tǒng)意義上的授課很難為現(xiàn)在的學(xué)生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認(rèn)為授課可能意味著：教師通過(guò)充滿魅力地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)維多利亞時(shí)代的遺風(fēng)或文藝復(fù)興時(shí)期博學(xué)之士的精神；也可能意味著“主動(dòng)學(xué)習(xí)程序”中毫無(wú)個(gè)人感彩的信息傳遞。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以?xún)?yōu)秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺(tái)上的控制權(quán)，那么又應(yīng)該如何與學(xué)生合作，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？尤其是有時(shí)面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)甚至質(zhì)疑，要做到心平氣和地解答，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。另外，對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握，教師們永遠(yuǎn)落后于學(xué)生，因此如何保證學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的銜接也是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮的問(wèn)題。舉兩個(gè)實(shí)例就可以說(shuō)明英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。
實(shí)例1
學(xué)生提問(wèn)：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經(jīng)英荷兩國(guó)長(zhǎng)期的海上利益的爭(zhēng)奪，使得英國(guó)人對(duì)荷蘭人產(chǎn)生了偏見(jiàn)和蔑視，甚至有些習(xí)語(yǔ)含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達(dá)成的交易”，“Dutch comfort”被認(rèn)為是“退一步想時(shí)而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調(diào)子的音樂(lè)會(huì)），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒(méi)有散，客人還沒(méi)有離開(kāi)，可是主人卻酩酊大醉了）……學(xué)生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關(guān)系？老師：……
實(shí)例2
第一次上課后，教師要求同學(xué)們將自己的電子名片發(fā)送到指定郵箱，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是發(fā)送了二維碼。學(xué)生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。
事實(shí)說(shuō)明，若想“翻轉(zhuǎn)”課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師就需要更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生早已經(jīng)步入web2.0時(shí)代了，而教師還停留在web1.0，結(jié)果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語(yǔ)教師還以為拿著ppt課件就能應(yīng)付課堂的話，那么結(jié)果就是失去自己的學(xué)生。很多教育專(zhuān)家們都已經(jīng)指出，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)、開(kāi)放和自由等特點(diǎn)使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成了平等性、互動(dòng)性的個(gè)性和人格，一味地知識(shí)灌輸對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于人格挑戰(zhàn)。因此，如何改變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式，積極跟上時(shí)展，是英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。只有在MOOCs基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)導(dǎo)航與指導(dǎo)，創(chuàng)建與提供友好的在線學(xué)習(xí)工具（包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬現(xiàn)實(shí)情境、模擬實(shí)驗(yàn)等），才能有效提高學(xué)生的參與度、持久性，并配合以個(gè)性化學(xué)習(xí)模式與即時(shí)評(píng)估，才能真正提高教育的質(zhì)量（顧小清等，2013）。
三 新教育范式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
MOOCs環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育形式，對(duì)廣大英語(yǔ)教師是挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是機(jī)遇。要想跟上時(shí)代步伐，英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變教學(xué)理念，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力。
1.“翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是權(quán)威的知識(shí)源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了學(xué)生們的知識(shí)外存空間。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在于實(shí)用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時(shí)找到自己需要的資料。1921年，愛(ài)因斯坦回答一些好奇的美國(guó)人的提問(wèn)，其中一個(gè)問(wèn)題是詢(xún)問(wèn)聲速是多少，他直接回答不知道，并且補(bǔ)充說(shuō)：“我不會(huì)讓那些輕易在百科全書(shū)中找到的事實(shí)來(lái)占據(jù)我的記憶?！边@種理念現(xiàn)在已經(jīng)為90后大學(xué)生們廣泛接受和認(rèn)可。教育應(yīng)致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書(shū)難以提供的訓(xùn)練。Critical thinking應(yīng)該是教育的組成部分，如果所有大學(xué)英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)都這一點(diǎn)，那么就不會(huì)將太多的時(shí)間用來(lái)講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及課文的背景知識(shí)等，而是將這些知識(shí)的課件或者是相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)址告訴學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如，某高校評(píng)選最受學(xué)生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點(diǎn)就是反對(duì)知識(shí)灌輸，注重和學(xué)生互動(dòng)，盡力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節(jié)課時(shí)，就盡量收集學(xué)生的信息，包括他們的QQ、微信、愛(ài)好、目標(biāo)等。在他的課上，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就行，從來(lái)不需要記筆記，因?yàn)槔蠋熞烟崆皩⒐P記的電子版本發(fā)送給學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維遠(yuǎn)能力遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒(méi)有課堂的諄諄教導(dǎo)和循循善誘，結(jié)果卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來(lái)，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來(lái)。語(yǔ)言能力不能簡(jiǎn)單等同于對(duì)事實(shí)的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)踐能力，而是和諧調(diào)配的能力。
教育是伴著知識(shí)產(chǎn)生的，那么當(dāng)知識(shí)內(nèi)容變化的時(shí)候，教育就一定要適時(shí)做出調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教師要承認(rèn)自己的不足，我們完全可以和自己的學(xué)生們一起登錄Coursera選擇學(xué)習(xí)美國(guó)杜克大學(xué)的“英語(yǔ)寫(xiě)作I：邁向?qū)＜摇保‥nglish Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補(bǔ)充，然后討論自己的收獲與學(xué)習(xí)感受。這樣平等的教學(xué)態(tài)度本身就是教學(xué)理念的某種轉(zhuǎn)變。要允許學(xué)生對(duì)于自己的質(zhì)疑，共同求證的態(tài)度除了表達(dá)包容的態(tài)度，還是“教學(xué)相長(zhǎng)”的最好例證。信息革命的時(shí)代，Knowledge is there。如何利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)和相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的live community并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。改革往往意味著創(chuàng)新和某種舍棄，因此鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們一定的空間去表現(xiàn)自己。著名教育家陶行知（1936）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>
2.“翻轉(zhuǎn)”角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。
一是導(dǎo)學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對(duì)面的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，而課堂則用于提問(wèn)、進(jìn)行互動(dòng)討論。實(shí)踐證明：這種教學(xué)方式能夠最大化地利用最稀缺的教學(xué)資源，即時(shí)間，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)縮小學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變?nèi)狈εd趣或跟不上進(jìn)度的學(xué)生在課堂上的游離狀態(tài)（徐嵐，2014：72-80）。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因?yàn)槭谡n時(shí)間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動(dòng)，或解答提問(wèn)，或參與討論，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。
二是助學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要將課堂時(shí)間充分用來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)模式“學(xué)生自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”要求教師要成為適時(shí)幫助解決問(wèn)題的助學(xué)者。
三是促學(xué)者角色。學(xué)習(xí)是人類(lèi)最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。
四是評(píng)學(xué)者角色。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
四 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言的發(fā)展植根于社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)是語(yǔ)言教學(xué)工作者應(yīng)該具備的社會(huì)敏感性，與社會(huì)發(fā)展同步，就意味改革陳舊的教學(xué)方法。MOOCs以及云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開(kāi)課、微課等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運(yùn)用這些資源，適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，教師就必須會(huì)運(yùn)用一些提供技術(shù)支撐的平臺(tái)、軟件工具，比如課程管理系統(tǒng)、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內(nèi)容展示工具等。要想“翻轉(zhuǎn)”課堂，教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動(dòng)畫(huà)及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了極高要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師就需要接受教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)嫻熟地進(jìn)行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。
我們要根據(jù)MOOCs的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前一些大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)將自己的課程錄像到網(wǎng)上。作為慕課參與者之后，老師們很快發(fā)現(xiàn)，自己不再是課程的唯一建設(shè)者，而是慕課團(tuán)隊(duì)的一員，需要與技術(shù)員、傳媒顧問(wèn)、視覺(jué)專(zhuān)家等進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，才能制作出合格的慕課課程。從表面來(lái)看，教師講授時(shí)間少了，好像上課輕松了，實(shí)際上與團(tuán)隊(duì)合作制作MOOCs課程、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力要遠(yuǎn)大于原來(lái)傳統(tǒng)的課堂講授。翻轉(zhuǎn)課堂還需要適時(shí)督查和教學(xué)評(píng)估。在這個(gè)意義上，教師們的地位更重要了。
