英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各種英語(yǔ)教學(xué)模式陸續(xù)涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是其中之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是在課前將提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻傳給學(xué)生，其利用課余時(shí)間觀看視頻，從中學(xué)習(xí)到所包含的新知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下共同完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)解決答疑、分享交流的創(chuàng)新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”所指的既是教學(xué)過(guò)程的換位，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)場(chǎng)所。簡(jiǎn)而言之，就是指教學(xué)實(shí)現(xiàn)了機(jī)動(dòng)靈活的時(shí)間、地點(diǎn)和方法。在互聯(lián)網(wǎng)催生下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程，使得教師角色、課程模式、管理模式發(fā)生了一系列變革，展現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在讓學(xué)生走出課堂，并加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：一是教師在教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生，從課堂權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生的合作者，更好地服務(wù)于教學(xué)工作；二是學(xué)生與教師之間有了更多的互動(dòng)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以提出來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠相互討論，教師要耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，使師生關(guān)系更和諧；三是要重新構(gòu)建教學(xué)框架，將其用于學(xué)生教師之間的交流互動(dòng)，傳授知識(shí)主要在課前和課后完成，教師能對(duì)學(xué)生有更充分的了解，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著越來(lái)越多的師生對(duì)這一新型教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂充分滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也有利于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂形象生動(dòng)、主題明確，學(xué)生可以借助其優(yōu)勢(shì)順利地學(xué)習(xí)知識(shí)［１］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論依據(jù)

１充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換，成為了學(xué)習(xí)指引者及信息提供者，而學(xué)生則由消極被動(dòng)的接受知識(shí)者成為主動(dòng)探究知識(shí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將高級(jí)階段的認(rèn)知活動(dòng)作為重點(diǎn)，如評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題以及批判性思維。因此，學(xué)生為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在課前完成相對(duì)低級(jí)階段的認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，并在課堂上與教師、同學(xué)主動(dòng)探討。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在一定程度上也體現(xiàn)了建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的影響。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的信息和資料必須要進(jìn)行主動(dòng)的搜集與分析，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流、討論來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。人本主義理論長(zhǎng)期影響著教學(xué)開(kāi)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分地實(shí)現(xiàn)了人本主義理論。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)過(guò)程中，自己可以完全決定學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分體現(xiàn)自己的主體地位。

２充分體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得理論

Ｋｒａｓｈｅｎ在二語(yǔ)習(xí)得理論的研究基礎(chǔ)上提出了習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)這五個(gè)假設(shè)。這五個(gè)假說(shuō)給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了幾點(diǎn)啟示：一是任何有助于理解的方式都是極為重要的。學(xué)生通過(guò)視頻手段不僅能學(xué)習(xí)到句法結(jié)構(gòu)，還能夠接觸到大量的英語(yǔ)詞匯；二是為學(xué)生盡可能提供更多的可理解性輸入；三是課堂上應(yīng)將“聽(tīng)”和“讀”作為教授的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂上也應(yīng)多進(jìn)行“說(shuō)”；四是學(xué)生應(yīng)該將有意義的交流作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是句法形式方面，以此降低情感過(guò)濾。要確保輸入有趣，使學(xué)生能處于一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。以上幾點(diǎn)啟示均可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的存在提供具體的理論依據(jù)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在混合學(xué)習(xí)模式下將互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，加快了學(xué)習(xí)者輸入和接觸目標(biāo)語(yǔ)的頻率，為做好課堂活動(dòng)做足了準(zhǔn)備工作。另外，因?qū)W習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出有利條件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［２］。輸出理論Ｓｗａｉｎ（１９８５）研究表明：盡管學(xué)習(xí)者接觸了大量的可理解輸入，但都未形成輸入假說(shuō)所預(yù)期的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。所以，必須要通過(guò)可理解的輸出，學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)水平的全面提高。對(duì)于相同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，如果沒(méi)輸出、只輸入，就不足以證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)內(nèi)化了自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。師生間在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言所產(chǎn)生的疑問(wèn)的互動(dòng)解答及討論正是輸出知識(shí)的全過(guò)程［３］。

３體現(xiàn)出Ｂａｎｄｕｒａ的交互決定論

１９７７年，美國(guó)心理學(xué)家Ｂａｎｄｕｒａ提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論主要指出行為、人的因素以及環(huán)境因素是相互作用、相互連接的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主體是學(xué)習(xí)者，環(huán)境因素在學(xué)習(xí)行為與個(gè)體的交互過(guò)程中也被滲透進(jìn)去，包括課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，三者始終是處于交互狀態(tài)。基于這一事實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是借助于互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間能多一些課堂互動(dòng)和交流，創(chuàng)造輕松、優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

１教學(xué)模式陳舊

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大部分還在沿用傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式，沒(méi)有將學(xué)生看作是教學(xué)主體。這就在很大程度上給學(xué)生的創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力造成限制，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一

由于課堂教學(xué)活動(dòng)缺少多樣化形式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。一般高校都將大學(xué)英語(yǔ)公共課安排為合班或大班上課，所以，時(shí)間和空間對(duì)所開(kāi)展的課堂活動(dòng)都會(huì)有一定的限制。課堂活動(dòng)大部分采用的形式為：教師提問(wèn)和分組練習(xí)。因活動(dòng)形式有限，所以無(wú)法達(dá)到有針對(duì)性的操練目的，教師也很難獲得有效、準(zhǔn)確的反饋。

３英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平不高

大學(xué)英語(yǔ)課存在的主要問(wèn)題是課時(shí)任務(wù)重，使英語(yǔ)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)修和培訓(xùn)。因此，無(wú)法第一時(shí)間將一些先進(jìn)的前沿教學(xué)理念和方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

１堅(jiān)持以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的根本理念，將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)充分發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力全面提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要英語(yǔ)教師做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力。此外，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生模擬練習(xí)。例如：教師對(duì)英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作方面的講解，可以讓學(xué)生模擬自己作為主辦方要辦一場(chǎng)聚會(huì)，邀請(qǐng)自己的同班同學(xué)，讓學(xué)生在這一情境下寫(xiě)一份邀請(qǐng)函。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找邀請(qǐng)函的范文模板，并根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模處熯€可以為學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)和答疑，這對(duì)于思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要意義，進(jìn)而使以前被動(dòng)教學(xué)的模式得到了改變，英語(yǔ)教學(xué)效果得到了提高。

２教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，同時(shí)也是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)視頻的觀看后，可以在課堂上針對(duì)自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和疑惑向教師提問(wèn)，也可以與同學(xué)進(jìn)行討論。所以，教師為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，就要為其營(yíng)造輕松、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情討論。除此之外，教師在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。教師應(yīng)該耐心地解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，從而提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

３明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法被越來(lái)越多的人熟知，因其被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，所以對(duì)選擇教學(xué)材料、錄制教學(xué)視頻以及利用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的課堂互動(dòng)等方面所提出的要求也更高。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施中，應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力。一方面，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)錄制英語(yǔ)視頻課程，在錄制的過(guò)程中要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容涉及的背景和知識(shí)的延伸。例如：為學(xué)生講授英語(yǔ)文學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史背景有充分的了解。另一方面，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)置一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識(shí)到自己的水平和不足。

４明確英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的基本要求

根據(jù)Ｋｒａｓｈｅｎ的輸入理論，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)力輸入不足，而學(xué)生語(yǔ)言輸出是以大量的可理解性輸入為基礎(chǔ)的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求學(xué)生課下自己看視頻、聽(tīng)材料，還可以自己找出與學(xué)習(xí)要求相符的材料。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)給學(xué)生提供了更多聽(tīng)力視頻材料的資源，學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)力輸入增加了，也有更多協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生課堂上所討論的內(nèi)容更為豐富，有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)口語(yǔ)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是以教學(xué)短小視頻為主要內(nèi)容，也就是通過(guò)微課的形式將教學(xué)資源傳至到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生課前可以參考學(xué)習(xí)。在微課中，英語(yǔ)教師要將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系都制作到微課視頻中，并實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的模塊化。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容，就能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整形成，并且在練習(xí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)［４］。

５明確翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)特點(diǎn)

一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先實(shí)現(xiàn)自己的身份轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)者變?yōu)橹笇?dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者。此外，教師還要由傳授知識(shí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)教學(xué)視頻資源者，設(shè)計(jì)、編輯或選用合適的教學(xué)資源供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用。二是交互式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能有效加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，增加了英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課前利用視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上就能夠在課堂上用英語(yǔ)圍繞某些話題來(lái)交流，進(jìn)而幫助學(xué)生解決了不敢在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。三是自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)流程是“教師課內(nèi)傳授知識(shí)”＋“學(xué)生課后消化吸收知識(shí)”。因大學(xué)英語(yǔ)有較大的教學(xué)面，并且傳授知識(shí)的效果不佳，也很難及時(shí)地對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行檢查和批改。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教學(xué)變成“學(xué)生課前在線完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)”＋“教師以課內(nèi)輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化”。

６提高教師的制作技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將學(xué)生的課下時(shí)間充分地利用起來(lái)，與此同時(shí)，對(duì)教師的要求也更高，要求教師必須要具備制作好微課和做好翻轉(zhuǎn)課堂的能力。因此，有必要提高教師制作微課的能力。一方面，要求教師能熟練地掌握操作微課的方法以及教學(xué)中所應(yīng)用到的各種軟件，需要多種手段和形式的結(jié)合。如：英語(yǔ)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作，英語(yǔ)教師可以圍繞這一任務(wù)來(lái)錄制微課，在視頻中還要用英文將要注意的地方表述出來(lái)，并配上中文翻譯，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力。另一方面，教師可建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，將教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)里面的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

７轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念

開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持做到因材施教，并根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際水平來(lái)設(shè)置不同活動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生的參與熱情與積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法徹底打破了以往的教學(xué)理念，真正地將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體。同時(shí)，教師也將傳統(tǒng)的教學(xué)方式打破，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出了自身引導(dǎo)者和解答者的應(yīng)有作用。另外，當(dāng)學(xué)生基本掌握和理解微課內(nèi)容時(shí)，教師還可以進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容。只有達(dá)到以上要求，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)有的作用真正地發(fā)揮出來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一、枯燥等問(wèn)題。隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革的深化，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。應(yīng)該多吸收傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，全面提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師還要加大推廣微課的制作力度，讓更多的學(xué)生和教師都能參與進(jìn)來(lái)，從而獲得更好的教學(xué)效果。總之，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中去，加大教學(xué)改革力度，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足之處。

參考文獻(xiàn)：

［１］陳艾倫．對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考［Ｊ］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１６（２）．

［２］張潔．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重要性分析［Ｊ］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１７（５）．

［３］劉婷婷．淺析翻轉(zhuǎn)課堂在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用［Ｊ］．校園英語(yǔ)，２０１７（１）．

［４］孫鐵生．論高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｊ］．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１８（２）．

作者:李媛 單位:南京工業(yè)大學(xué)