時間：2023-06-02 10:00:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校舞蹈教學(xué)；教學(xué)水平
一、前言
高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動實施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈知識和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮交流平臺的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對舞蹈知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線測評技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動中的不足之處，并和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進(jìn)措施，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式
現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認(rèn)識之上，沒有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動順利開展。
（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)活動順利開展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。高校積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。
（二）強(qiáng)化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，會在很大程度上影響到實際教學(xué)活動開展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。開展教師團(tuán)隊建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)和實施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高?？梢圆粩嘁M(jìn)一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊伍，為舞蹈教師團(tuán)隊增加新鮮血液。
（三）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的舞蹈知識學(xué)習(xí)效果[3]。首先，在課前準(zhǔn)備階段。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為備課階段的重要內(nèi)容，提升備課質(zhì)量。教師結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容和要求，制作教學(xué)視頻，其中要選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)作為切入點(diǎn)，選取重點(diǎn)知識內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師深入研究信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，從學(xué)生知識點(diǎn)反饋練習(xí)要求入手，設(shè)計出科學(xué)可行的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留出充分時間消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學(xué)，從不同舞蹈種類出發(fā)，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)視頻，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，評價學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進(jìn)[4]。
關(guān)鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機(jī)輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）是20世紀(jì)50年代伴隨著計算機(jī)的出現(xiàn)而提出和發(fā)展起來的機(jī)械設(shè)計制造方法與技術(shù)。機(jī)械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，已成為現(xiàn)代制造技術(shù)的核心和重要的發(fā)展方向。[1]
一、 現(xiàn)存問題
目前，CAD/CAM課程的教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)為主，為的是使學(xué)生掌握計算機(jī)輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關(guān)軟件操作的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進(jìn)措施，采用案例[2]、項目驅(qū)動[3]等方式進(jìn)行了改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容切實與企業(yè)產(chǎn)品聯(lián)系在一起。但無論是課堂理論教學(xué)還是結(jié)合了案例、項目的機(jī)房演示實踐教學(xué)，內(nèi)容都是一次性不可重復(fù)的，學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內(nèi)容，若有一個環(huán)節(jié)疏漏了會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學(xué)對于一些專注力和自我約束力較弱的同學(xué)，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間差異的存在，使傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的“課堂知識傳授”不能實現(xiàn)分層教學(xué)，更無法讓每個學(xué)生對知識點(diǎn)達(dá)到完全理解的程度。因此，還需不斷進(jìn)行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學(xué)方法。
二、 微課教學(xué)
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，這種“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[4]微課的作用在現(xiàn)代教育教學(xué)中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)者的需求，而且對社會服務(wù)及全民教育也有積極意義，可用于企業(yè)培訓(xùn)、成人教育或遠(yuǎn)程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統(tǒng)課堂45分鐘，教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點(diǎn)、解決一個問題，重點(diǎn)突出，針對性更強(qiáng)，查找也比較方便。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受時間、地點(diǎn)限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。[6]所以微課與傳統(tǒng)課程模式相比具有教學(xué)效率高、能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高了教學(xué)活動信息化、課程內(nèi)容易于整合分離以及有助于激發(fā)教學(xué)活動的創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)。[7]
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于引導(dǎo)式的教學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種新型課堂模式，重新構(gòu)建了教學(xué)課程視頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行翻D式的課前學(xué)習(xí)，而后教師與學(xué)生再通過課堂達(dá)到知識應(yīng)用的目的。這種新型的教學(xué)手段具有教學(xué)視頻資源精悍、信息清楚明確、學(xué)習(xí)過程重構(gòu)以及復(fù)習(xí)檢驗高效的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師進(jìn)行個性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性，提高學(xué)生拓展實踐能力等優(yōu)勢。[8]
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；第二是課堂的“吸收內(nèi)化”，教師和學(xué)生通過互動來完成，學(xué)生練習(xí)運(yùn)用知識進(jìn)行問題研究學(xué)習(xí)，教師通過提前了解到學(xué)生提出的困難和問題，給予有效指導(dǎo)，學(xué)生之間的討論協(xié)作更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程；第三是課后的固化知識，學(xué)生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應(yīng)用，教師提供深化指導(dǎo)、資源和必要的點(diǎn)評，以滿足學(xué)生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點(diǎn)，它是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的重要前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移到課堂中由教師和學(xué)生合力完成，因此，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。[11]基于CAD/CAM課程的特點(diǎn)，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對其進(jìn)行改革，一定要以學(xué)生為中心來設(shè)計完整的教學(xué)過程，以授課內(nèi)容為主線采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，以應(yīng)用為目的穿插必要的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，這樣的課程改革設(shè)計才有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機(jī)械基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代設(shè)計制造軟件相結(jié)合的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械CAD/CAM的基本知識，在計算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應(yīng)用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；通過課堂教學(xué)、上機(jī)實訓(xùn)、工廠參觀等環(huán)節(jié)，認(rèn)識現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM的工程概念，培養(yǎng)分析、解決實際問題和綜合運(yùn)用知識的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識；具備機(jī)械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。[12]
2.教學(xué)模式
結(jié)合CAD/CAM課程的教學(xué)特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學(xué)生對知識吸收內(nèi)化，課后督促學(xué)生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課件及視頻通過校園網(wǎng)絡(luò)推送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生通過登錄簽到的方式觀看視頻學(xué)習(xí)和課前的演練，并且要求學(xué)生在本項目的課前學(xué)習(xí)后提出該項目中的關(guān)鍵問題并通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與主動性，集中表現(xiàn)為師生互動。教師根據(jù)學(xué)生課前前置微課資源的學(xué)習(xí)反饋中整合的有價值問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出課堂需要討論的問題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇參與分組討論并協(xié)同學(xué)習(xí)。教師集中進(jìn)行講解探討中學(xué)生難以掌握的共性問題，同時對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)給予個別的針對性輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)均衡達(dá)標(biāo)要求。針對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同學(xué)提供拓展指導(dǎo)，以滿足知識鞏固和創(chuàng)新需求。其課堂教學(xué)模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進(jìn)一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業(yè)的完成十分重要，教師除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)作和交流共享也是必要的工作。
3.教學(xué)設(shè)計
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計按照課前、課堂和課后的時間順序來設(shè)計教學(xué)基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據(jù)CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)來確立學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握程度，從而幫助教師進(jìn)一步分析各個知識點(diǎn)的屬性、大小及相互關(guān)系，以便提煉出實施微課的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)提煉教學(xué)內(nèi)容結(jié)果和知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系來制作微課的視頻資源；同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向通過表單的形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單；通過網(wǎng)絡(luò)平臺按教學(xué)計劃把學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源推送到學(xué)生移動終端設(shè)備并安排他們自主課前學(xué)習(xí)；收集并分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計出課前學(xué)習(xí)概況，同時將數(shù)據(jù)用以修正制作的微課資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并調(diào)整課堂教學(xué)計劃以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
課堂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生實施分組學(xué)習(xí)，對不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)實施分層個性化輔導(dǎo)，同時對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行針對性答疑解惑，對練習(xí)中遇到的實際問題給予現(xiàn)場解決；結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的“診斷”情況，完成整體學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。
課后教師積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋，以改進(jìn)微課資源并在平臺給予更新，方便學(xué)生再次固化學(xué)習(xí)，最后教師完成本次教學(xué)效果的科學(xué)評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發(fā)
微課資源的來源可以通過選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學(xué)效率，但不能滿足實際的教學(xué)目標(biāo)需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學(xué)實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)及各種建模方法的原理，內(nèi)容相對枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高效率，微課教學(xué)內(nèi)容要求短小精悍，因此要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，采用小模塊，把每個章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容做成一節(jié)微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并將微課上傳。學(xué)生可通過電腦、手機(jī)等將視頻下載下來進(jìn)行保存，通過自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動為主動，同時也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的疑問進(jìn)行提問。課后階段，除了教學(xué)反思外，可以安排適當(dāng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識拓展和延伸作為課后內(nèi)容提供給學(xué)生。
（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程實踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作方法。如果在軟件的學(xué)習(xí)上，只是課堂上看教師進(jìn)行演示，當(dāng)時能夠?qū)W會記住，但當(dāng)教師講完后學(xué)生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導(dǎo)學(xué)生的時間有限。因此更適宜于采用微課進(jìn)行教學(xué)。為提高學(xué)生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅(qū)動法。因此，可將微課與案例法、項目驅(qū)動法相結(jié)合，互為補(bǔ)充以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。
微課的引入使學(xué)生在進(jìn)行CAD/CAM課程學(xué)習(xí)的時候，不再受時間、地點(diǎn)的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學(xué)生，也可根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統(tǒng)的CAD/CAM課程教學(xué)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微n的學(xué)習(xí)學(xué)生一開始很容易理解為課前的預(yù)習(xí)，所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源做好有效地課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的業(yè)余時間通過手機(jī)、平板或電腦利用校園內(nèi)網(wǎng)訪問老師推送的微課資源，把平時在手機(jī)上玩游戲的時間轉(zhuǎn)化為微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把通過手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的方式逐漸變成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網(wǎng)絡(luò)化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學(xué)生的點(diǎn)擊率、下載數(shù)據(jù)和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學(xué)答疑系統(tǒng)等實現(xiàn)及時的溝通與交流。[9]
五、 結(jié)論
本文分析了CAD/CAM課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了微課教學(xué)的概念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)實際證明在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主的這類課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，微課的前置方式讓學(xué)生能自主掌控，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)理清教師、學(xué)生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)制作出以學(xué)生應(yīng)用為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課視頻，使學(xué)生樂意接受網(wǎng)絡(luò)信息時代下翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。
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一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計師
翻轉(zhuǎn)課堂最近在國內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。
教師在課前應(yīng)重點(diǎn)制作好“微視頻”并設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時教師必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓每一個教學(xué)活動都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。
二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，如何及時掌握學(xué)生接受知識的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節(jié)中，通過任務(wù)清單上的三個任務(wù)和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時統(tǒng)計對錯情況，有了以上兩項數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點(diǎn)是與路徑無關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學(xué)生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學(xué)生A問題：為什么在非勻強(qiáng)電場中靜電力做功也與路徑無關(guān)？學(xué)生B問題：在勻強(qiáng)電場中靜電力做功的表達(dá)式W=qE?|AM|對于非勻強(qiáng)電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個時候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點(diǎn)，直至得到正確的結(jié)論。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生個性化一對一的輔導(dǎo)者
翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個性化需求都得到了滿足，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導(dǎo)者。
教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個別問題可以和學(xué)生單獨(dú)交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問題是：點(diǎn)電荷的電勢能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導(dǎo)時期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。
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關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計
隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計》實踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了較好效果。
一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對某一問題進(jìn)行協(xié)作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（3）效果升級：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對知識點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動的過程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學(xué)生可以隨時將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師反饋,得到及時指導(dǎo)與幫助。
二《微生物學(xué)課程設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀
（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能，結(jié)合生產(chǎn)實際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設(shè)計方案。這門實踐課程的高質(zhì)量有效實施，對于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實施，全部實驗完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計報告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計報告、出勤率來評定成績。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐
本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計》課程特點(diǎn)，設(shè)計了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計方案；將設(shè)計方案制作成PPT，屆時大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實施方案與總結(jié)反思將設(shè)計方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實驗所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實驗室實施課程設(shè)計；實驗過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實驗設(shè)計；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計》實踐教學(xué)，可在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。
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隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們生活中的科技產(chǎn)品越來越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動。因此電子儀器作為科技產(chǎn)品中的一部分，發(fā)揮的作用的越來越大，電子儀器能否可靠地完成任務(wù)，也逐漸成為人們越來越關(guān)注的問題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業(yè)中顯得尤為重要，在這些場合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴于可靠性的理論原理與工程應(yīng)用。因此，開展儀器可靠性工程的課程學(xué)習(xí)對于測控技術(shù)與儀器的本科生來說刻不容緩?？煽啃缘亩x是在規(guī)定的條件下、規(guī)定的時間內(nèi)、完成規(guī)定的功能，研究的對象是產(chǎn)品或系統(tǒng)的壽命特征，為一門新興的多交叉學(xué)科，涉及到基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域。
因此，結(jié)合該校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)的特色，如何將課程與學(xué)科建設(shè)緊密連接，符合專業(yè)發(fā)展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識，同時又能很好的同以后的就業(yè)方向掛鉤，加強(qiáng)理論知識與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。該文探討該課程的特點(diǎn)，諸如理論性強(qiáng)和實踐環(huán)節(jié)缺乏、多學(xué)科交叉、教學(xué)方法單一等教學(xué)中存在的主要問題，在教學(xué)模式以及教學(xué)方法方面進(jìn)行改革和嘗試，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。
1 課程現(xiàn)狀及存在問題分析
（1）該課程概念多、理論性很強(qiáng)、抽象難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式以“滿堂灌”的理論講述為主，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且難以將課本知識真正應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去。
（2）實踐環(huán)節(jié)缺乏。在實踐教學(xué)方面，存在一些問題，例如：對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不到位，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，就目前來說，關(guān)于該門課程的實驗指導(dǎo)書還沒有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)；對開展實踐性教學(xué)的目的不明確、內(nèi)容不清楚、方法手段欠缺，致使教學(xué)效果不明顯；作為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主體的學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，使實踐性教學(xué)徒有虛名、流于形式。
2 課程教學(xué)改革的探索與實踐
（1）理論與實踐相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。
實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《儀器可靠性工程》教學(xué)體系中的重要組成部分，為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實驗教學(xué)時，例如對于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學(xué)生搭建聲光光控報警儀系統(tǒng)，針對此系統(tǒng)，結(jié)合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節(jié)，畫出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進(jìn)行系統(tǒng)可靠度的計算。加強(qiáng)該課程相關(guān)實驗室建設(shè)和可靠性工程實驗開發(fā)，理論結(jié)合實踐實驗環(huán)節(jié)，教學(xué)效果好，形象生動，易于掌握，有效地實現(xiàn)新的實驗教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析問題的能力培養(yǎng)合作精神及創(chuàng)新意識。
產(chǎn)學(xué)研教育是一種將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合為一體，充分利用學(xué)校、企業(yè)與科研單位的教學(xué)研究環(huán)境及相關(guān)教學(xué)資源，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和實踐能力為主的生產(chǎn)科研實踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化實踐教學(xué)模式的形式，以及學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采用外部的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，即校企合作。聯(lián)合辦學(xué)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門在辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校建設(shè)、管理運(yùn)行等各個方面的合作，是技工教育辦學(xué)模式的拓寬和提高。聯(lián)合辦學(xué)，一方面學(xué)校借助企業(yè)資金，改善辦學(xué)條件；另一方面企業(yè)利用學(xué)校人才優(yōu)勢、智力優(yōu)勢，提高企業(yè)在市場上的競爭能力，從而實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。
（2）引入翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC教育理念。
微課的特點(diǎn)是時間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享。
MOOC在開放教育資源運(yùn)動中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮。“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識重復(fù)。MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：①教育目的的翻轉(zhuǎn)；②教育理念的翻轉(zhuǎn)；③教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。
（3）搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。
利用網(wǎng)絡(luò)資源，在多媒體教室中，可以將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，利用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、軟件仿真環(huán)境等教學(xué)手段，實現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研討。通過多種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教和學(xué)之間的交流。
>> 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率 合理利用現(xiàn)代化手段 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率 談英語現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用 試談如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率 如何利用現(xiàn)代化教育手段提高教學(xué)效率 小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用探究 如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué) 運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高小學(xué)英語課堂效率 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 有效提高語文教學(xué)質(zhì)量 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高初中語文教學(xué)效率 合理運(yùn)用現(xiàn)代化手段有效促進(jìn)語文教學(xué) 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段 提高語文課堂教學(xué)效率 英語教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用 現(xiàn)代化教學(xué)手段在英語教學(xué)中的巧用 巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助英語教學(xué) 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率 運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化手段,提高小學(xué)生感知音樂的能力 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 優(yōu)化英語課堂教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 如何合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高小學(xué)英語教學(xué)效率 如何合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高小學(xué)英語教學(xué)效率 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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一、智慧教室系統(tǒng)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐
在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多優(yōu)勢明顯的現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助我們及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并隨時調(diào)整課堂教學(xué)。智慧教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育行業(yè)帶來了新的機(jī)遇。智慧教室旨在為教學(xué)活動提供人性化、智能化的互動空間。除了空間布局靈活多樣、課桌椅符合人體工程學(xué)原理外，智慧教室還具有網(wǎng)絡(luò)感知和可視管理的功能，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的演示呈現(xiàn)、全程記錄課堂教學(xué)活動、無縫接入云端資源與服務(wù)等。我在實際英語教學(xué)中，注重應(yīng)用該系統(tǒng)進(jìn)行教育，效果非常明顯。
一是學(xué)習(xí)方式更加靈活。智慧教育視角下教室空間的設(shè)計擺脫了簡單的秧田式教室空間，設(shè)計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又能夠讓小學(xué)生隨時組織小組合作討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，采用多屏顯示技術(shù)，把教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容從多角度呈現(xiàn)，使內(nèi)容演示打破空間和時間限制，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生手里有遙控器，可以當(dāng)場對老師出的選擇題進(jìn)行選擇，答案可以當(dāng)場顯示出來，誰對誰錯一目了然，老師可以有針對性地進(jìn)行講解。
二是學(xué)生的主體地位突出出來。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間對技術(shù)的應(yīng)用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這無法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學(xué)習(xí)空間設(shè)計充分利用各種技術(shù)，為學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)空間，如學(xué)生可以利用視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程交互等。老師和學(xué)生可以直接在大屏幕上做筆記、移動屏幕上的圖片或文字，達(dá)到配對、排序等目的，比起按部就班的課件來說，操作更加靈活，能根據(jù)學(xué)生的情況及時作出調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。挑人和搶權(quán)，讓學(xué)生回答問題充滿了驚喜。挑人功能有隨機(jī)性，保證學(xué)生保持注意力;搶權(quán)功能把主動權(quán)交給讓學(xué)生，讓他們自己決定是否回答問題或參與活動。
三是滿足了英語學(xué)習(xí)信息共享。教室空間中設(shè)有擴(kuò)展資源這一區(qū)域，主要用于放置英語類圖書、雜志、教材等資料，學(xué)生可以根據(jù)需要自由使用。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課前和課后指導(dǎo)不同的學(xué)生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設(shè)置公共休息區(qū)，學(xué)生可以在公共休息區(qū)與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對信息的處理能力。
四是重視學(xué)生的個人私密空間 。在教室中創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重學(xué)生的個人意愿，讓某些學(xué)生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機(jī)會獨(dú)處、自省和退避，按照自己的意愿支配環(huán)境，放松自己的情緒，個體進(jìn)行自我思考、反省。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐
一是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念?！胺D(zhuǎn)課堂”是由術(shù)語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，其中的“翻轉(zhuǎn)”二字是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言。 “翻轉(zhuǎn)課堂”是與傳統(tǒng)課堂截然不同的課堂教學(xué)模式：學(xué)生在家或?qū)嬍矣媒處熖峁┑恼n件或教學(xué)視頻獨(dú)自學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間互動的場所，問題和作業(yè)在課堂上予以體現(xiàn)，由教師答疑和解惑。這樣一來，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，從而提高了課堂效率。
二是“翻轉(zhuǎn)課堂”之特點(diǎn) 。知識傳授鏈發(fā)生了改變，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)、單一的“教師->學(xué)生”知識傳授鏈，更新為“網(wǎng)絡(luò)視頻+教師->學(xué)生”“學(xué)生->學(xué)生”的三重知識傳授鏈。學(xué)生的課下自學(xué)和教師課上輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生頓感新鮮，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 教師和學(xué)生角色的改變 ，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不會再聽到“教師上課滿堂灌，恨不得把所有的語言點(diǎn)教給學(xué)生，教師主宰課堂……”這樣的評價。
三是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用 。小學(xué)生年齡較小，課堂自控能力較弱，課下不能按時復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)，若教師采取“滿堂灌”的講解方式，學(xué)生會因大量、枯燥的知識而收益甚少?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式要求學(xué)生培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生會在研討教學(xué)、課外自學(xué)中得到較好發(fā)展。教師可以通過設(shè)計富有趣味的任務(wù)單，讓學(xué)生開始走進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。針對小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，可愛的圖片、親切的語氣、富有挑戰(zhàn)性的提問等都是很好的素材。通過這種方式，學(xué)生每天用10D20分鐘學(xué)習(xí)英語，且非常主動地完成各種“任務(wù)”。教師需要在課前關(guān)注學(xué)生的任務(wù)單，借此了解學(xué)生的自學(xué)情況，有針對性地設(shè)計后續(xù)的課堂活動，并進(jìn)行集中指導(dǎo)和講解，方能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和翻轉(zhuǎn)課堂的中心理念。教師可以按照如下的教學(xué)設(shè)計：
首先，課前以任務(wù)單的形式讓學(xué)生了解自學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)視頻、小測試等。一般來講，學(xué)生的注意力集中時長為15分鐘，教師在錄制教學(xué)視頻時要考慮時間的安排，教師可以在前3D6分鐘講解重要詞匯、句型、語法等。對于小學(xué)生來說，視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)為佳。教師要積極尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的資源，增加視頻的趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力和興趣，比如用動畫、文本、圖片等趣味性資源來體現(xiàn)本課所講的知識。與此同時視頻也可以對學(xué)生進(jìn)行英語聽力方面的訓(xùn)練，使英語學(xué)習(xí)能夠寓教于樂。
其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問，教師確定問題，歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題的答案。此外，課堂上鼓勵學(xué)生積極和教師互動，主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生、師生的交流互動，學(xué)生對此進(jìn)行評價。在設(shè)計活動中，教師應(yīng)充分利用情景協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，練習(xí)應(yīng)用語言，對所學(xué)知識內(nèi)化，從而提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力。
結(jié)語：綜上，對提高小學(xué)英語教學(xué)方法水平進(jìn)行了粗淺探討，這些方法是解決英語教學(xué)存在問題的有效途徑之一。它基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合學(xué)習(xí)模式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。
參考文獻(xiàn)：
[1] 洪塘中心小學(xué)探索智慧教室模式下英語教學(xué)有效性研究江北教育新聞2014/5/16
【關(guān)鍵詞】微信平臺 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂
引言
教育部2007年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。2016年6月，為了適應(yīng)新形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四六級聽力題型做出改革，四六級的聽力取消短對話和短文聽寫，四級新增了短篇新聞，六級的聽力篇章由3篇調(diào)整為2篇，新增了3篇講座內(nèi)容。此外全國大學(xué)英語四、六級考試口語分級考試改革也在醞釀之中。因此大學(xué)聽說教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。如果教師按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)方法，實施“以教師為中心”課堂教學(xué)模式，必然無法真正實現(xiàn)語言材料輸入和語言材料輸出運(yùn)用這兩個重要的語言習(xí)得環(huán)節(jié)，難以真正培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語聽說能力。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得手機(jī)上網(wǎng)成為當(dāng)下年輕人生活的常態(tài)，它的優(yōu)勢在于打破時間和空間的現(xiàn)實，依靠互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源共享功能，隨時隨地的學(xué)習(xí)，為傳統(tǒng)英語教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障，對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展也起到了重要的推動作用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征
1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時間，能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人進(jìn)行交流。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課堂授課聽講 + 課后完成作業(yè)”的教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)成了“課前自主學(xué)習(xí) + 課堂協(xié)作探究”。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征。
（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要包括先知識傳授、后知識內(nèi)化兩個重要環(huán)節(jié)，知識傳授環(huán)節(jié)是由教師通過課堂中傳授知識來完成的，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則是指在課堂外依靠學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳授的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課堂外，由學(xué)生自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則轉(zhuǎn)移到了課堂內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流下共同完成。
（2）師生角色。教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主宰，而是由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課前教師需要向?qū)W生提供諸如教學(xué)視頻，教學(xué)課件或其他網(wǎng)絡(luò)資源，以便學(xué)生在正式上課前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。課上，教師需要通過組織一些教學(xué)活動，比如小組討論，角色扮演，游戲化學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能更加深入地理解和運(yùn)用課前所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師可以向他們提供幫助和支持。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的不再是傳統(tǒng)課堂的上被動知識接受者，而是成為了整個學(xué)習(xí)過程的主角。教師則更像是學(xué)習(xí)資源的提供者和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。
（3）個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而成績好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象普遍存在。但這種問題卻在翻轉(zhuǎn)教學(xué)里得到了很好的解決。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生在課前自由地選擇何時何地學(xué)習(xí)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。這樣不同層次的學(xué)生就可以按照自己實際的需求來調(diào)整自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)節(jié)約了教師課堂講授時間，留給教師更多時間開展討論，答疑等教學(xué)活動，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，教師因此可以實時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和分析。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式。
二、微信對大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的支持
1.具有較強(qiáng)的可行性。微信是由騰訊公司于2011年推出的一款即時通訊軟件，具備快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講等功能。該軟件操作簡單，對硬件要求較低，支持大多數(shù)主流移動平臺系統(tǒng)，如IOS、Android、Windows Mobile、Symbian等，目前在中國市場十分普及，也深受廣大校園師生的喜愛。筆者在我校隨機(jī)抽樣調(diào)查了300名在校大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)微信的使用率高達(dá)86.5%。因此，有學(xué)者提出，微信的及時性、交互性、泛在性對革新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式具有重要的意義，為大學(xué)英語的課堂及課后學(xué)習(xí)提供了堅實的理論平臺和應(yīng)用平臺。
2.易于激發(fā)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)興趣。微信功能的多樣性及可擴(kuò)展性是實現(xiàn)大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要條件。微信集文本、音頻、圖像及群組等功能于一身，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)手段較為單一的缺陷，豐富多樣的教學(xué)形式可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是微信的實時語音功能，能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地開口說英語。
3.海量的學(xué)習(xí)資源推送與共享。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教師把傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)講授的內(nèi)容提前搬到了課外，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微信作為互聯(lián)網(wǎng)分享平臺，可以有效地將已有的海量互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及時和精準(zhǔn)地推送到每個學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)Y源。學(xué)生可以通過文字或者語音的形式進(jìn)行討論，從而有效提高對英語的實際運(yùn)用能力，尤其是英語聽說能力。
4.促進(jìn)師生間的課外交流。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生除了上課時間外基本上很難與教師進(jìn)行面對面的交流，在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑也難以向教師進(jìn)行反饋，從而影響教學(xué)效果。微信的實時文字、語音消息功能可以有效地彌補(bǔ)這種不足。通過課外師生間的實時溝通，不僅可以幫助教師及時收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，同時也加強(qiáng)了師生之前的情感溝通，從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率。
三、基于微信平臺的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
《創(chuàng)新大學(xué)英語視聽說教程》語言精煉、富有情趣、精益求精，主題多樣且切合學(xué)生興趣，任務(wù)型、學(xué)生中心的編寫理念，同時覆蓋實用性和商務(wù)性話題，力求內(nèi)容的新穎性，也注意當(dāng)今中國社會熱點(diǎn)，是一套優(yōu)秀的大學(xué)英語視聽說教材。該教程每一冊的結(jié)構(gòu)都基本相同，全書分單元進(jìn)行，每個單元都是圍繞某一個主題展開，包括Lead in、Exercises、Conversations和Passages等形式多樣的聽說任務(wù)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和大學(xué)英語聽說的教學(xué)特性與現(xiàn)狀，以《創(chuàng)新大學(xué)英語視聽說教程》（第一版）第一冊Unit1 College Life部分內(nèi)容為例，初步嘗試了大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。
課前，教師針對本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)視頻，通過朋友圈或微信群推送給所有的學(xué)生。Unit 1的教學(xué)目標(biāo)Talking about College Life，為了激發(fā)學(xué)生對課文主題的關(guān)注，筆者選取了課本中的部分材料，制作了包含以下內(nèi)容的課前教學(xué)視頻：單元教學(xué)目標(biāo)、影片段、思考問題、重點(diǎn)詞匯句型。因為本課的主題是College Life，筆者選取了《致青春》和《歌舞青春》兩部有關(guān)大學(xué)生活題材的中外電影片段，引發(fā)學(xué)生對于大學(xué)生活話題的討論。教師可以提前設(shè)置相關(guān)問題，比如，What is college like？ What do you expect from college life？What is the most important thing to learn at college？這些問題集電影內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的真實生活于一體，為學(xué)生營造出真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要在線通過微信語音或評論功能就這些問題展開討論和交流，從而有效提高學(xué)生英語實際交流水平。
課中，教師首先針對學(xué)生課前在微信平臺的討論記錄和提出的的問題進(jìn)行反饋和總結(jié)，特別是糾正學(xué)生在發(fā)音和語法方面的錯誤。聽力練習(xí)環(huán)節(jié)中教師可以自主搭建微信公眾平臺，將Exercises和Passages等習(xí)題內(nèi)容搬入微信公眾平臺上，學(xué)生在微信公眾平臺上進(jìn)行作答，教師在后臺監(jiān)測學(xué)生的答題情況，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聽力方法與技巧。對于Conversation部分，教師組織學(xué)生分組模擬一些校園場景對話，如校園指路場景，教師鼓勵學(xué)生在對話練習(xí)中使用課前教學(xué)視頻里提到的一些重點(diǎn)詞匯和句型，然后教師對每組學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以幫助學(xué)生內(nèi)化課前所學(xué)習(xí)的知識。
課后，教師通過微信，向?qū)W生推送有關(guān)College Life的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料，包括各種文字、圖片、音頻和視頻，從而幫助學(xué)生鞏固與強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識，并極大地豐富了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足。此外，教師需要在指定的時間內(nèi)通過微信平臺發(fā)起一個討論組，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)話題討論。經(jīng)過討論，不僅可以加深學(xué)生對主題College Life相關(guān)知識點(diǎn)的理解吸收，還可以加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，并有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。
四、結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式，它有利于改變傳統(tǒng)視聽說教學(xué)中學(xué)生聽材料，老師核對答案的尷尬局面，并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，由于翻轉(zhuǎn)課堂在中國的教學(xué)尚處于初級階段，如何運(yùn)用微信指導(dǎo)傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)真正的“個性化”教學(xué)還需要廣大教育工作者共同來探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
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“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，指出其本質(zhì)特征是“學(xué)生在家學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)校完成知識的吸收與內(nèi)化”。國外的翻轉(zhuǎn)課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學(xué)，克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂二中率先搭建了視頻學(xué)習(xí)管理平臺。南京行知中學(xué)更是加盟全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)來保證學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。那么，寄宿制學(xué)校該如何實施翻轉(zhuǎn)課堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
1．亳州一中南校簡介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學(xué)校。學(xué)校硬件設(shè)施齊全，具有交互式白板教學(xué)平臺。師資力量雄厚，教師的計算機(jī)水平相對較高。為了進(jìn)一步的擴(kuò)大生源、提高學(xué)校的知名度，亳州一中南校積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
2．基于亳州一中南校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式———ZT教學(xué)模式
筆者主要通過課程表設(shè)計、教師課前準(zhǔn)備、課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討ZT教學(xué)模式。
(1)課程表設(shè)計
學(xué)科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學(xué)質(zhì)疑課和拓展提升課。
(2)課前準(zhǔn)備
a．任務(wù)清單的制作。開學(xué)前抽有經(jīng)驗的老師共同研討任務(wù)清單并制作。任務(wù)清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)練習(xí)。自主學(xué)習(xí)模塊按照知識點(diǎn)的形式，或填空或問答，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);T課包括拓展提升和進(jìn)階練習(xí)。拓展提升模塊以例題的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、并拓展所學(xué)知識。b．視頻制作。視頻的制作是一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過各科教研組的討論，然后由指定的技術(shù)較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動、有趣味性。通常每一個知識點(diǎn)制作一個視頻。
(3)課堂實施環(huán)節(jié)
a．Z課四環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí):學(xué)生通過閱讀教材完成任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊;微課助學(xué):學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，進(jìn)一步完善任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊;組內(nèi)互學(xué):小組內(nèi)討論并幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí);達(dá)標(biāo)練習(xí):學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環(huán)節(jié)。解釋答難:教師針對學(xué)生的Z課上達(dá)標(biāo)練習(xí)完成的情況，進(jìn)行重難點(diǎn)突破;拓展提升:教師以例題的形式對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展提升;達(dá)標(biāo)練習(xí):學(xué)生討論并完成進(jìn)階練習(xí);小組展示:學(xué)生代表到講臺上講解進(jìn)階練習(xí)上的題目，之后其他組學(xué)生可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的思考
筆者擔(dān)任亳州一中南校高一年級的生物教學(xué)工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的ZT教學(xué)模式。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下:
(1)自主學(xué)習(xí)效率低下
實施翻轉(zhuǎn)課堂時學(xué)生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學(xué)生不知道如何自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生部分不能集中精力完成任務(wù)。在T課上，最初在展示評價階段，學(xué)生只能說出選項，最多能說出解題的思路。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂前期需要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性、時間的有限性，展示思路的統(tǒng)一性。對于生物學(xué)科的展示環(huán)節(jié)，我們研究出1．選項、2．思路、3．考點(diǎn)、4．變式的展示評價“四步走”環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知思維。
(2)基礎(chǔ)知識“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 英語教學(xué)
【基金項目】本文系吉林省社科基金項目：《信息化時代翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語資源平臺建設(shè)研究》系列論文之一，項目編號2016WY4。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0106-02
在教育工作開展過程中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，尤其在專業(yè)英語教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析
“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped Classroom），簡稱FCM，也被稱之為“顛倒課堂”，在實際的應(yīng)用過程中，英語教師可以依據(jù)教材的具體要求將教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)以及難點(diǎn)、新知識等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，制作成短視頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成以后，還可以進(jìn)行在線檢測，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時檢測，從而達(dá)到鞏固舊知識，預(yù)習(xí)新知識。在課堂教學(xué)時，學(xué)生可以及時的向教師提問，并且教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，從而能夠扎實掌握知識。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，具有很多優(yōu)點(diǎn)，首先能夠讓學(xué)生自由掌控自己的學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的弊端，能夠使得學(xué)生更加容易接受新知識。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還能增強(qiáng)課堂的互動性，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師可以及時的和學(xué)生進(jìn)行互動，并且還可以進(jìn)行一對一的交流，活躍課堂氣氛，從而能夠提高學(xué)生的參與性。最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，能夠發(fā)揮自己的個性，自主對英語學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行安排，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.課前準(zhǔn)備工作
在實際的教學(xué)工作中， 教師應(yīng)該積極的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，短視頻是教學(xué)核心，也是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在教學(xué)視頻制作過程中，教師應(yīng)該積極的對視頻的時間進(jìn)行控制，通常來說，視頻長短都在15分鐘左右。視頻中所包含的內(nèi)容有教案、英語重點(diǎn)詞匯、語法和句型等的詳細(xì)講解，或所學(xué)課程的相關(guān)背景知識。教師在制作視頻過程中還可通過對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，尋找合適的動畫、音視頻等，讓學(xué)生在欣賞過程中逐漸養(yǎng)成良好的英語語感。
學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真對教師制作的短視頻進(jìn)行觀看，在觀看過程中，可以對教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，對自己的疑問及時的進(jìn)行提問。在學(xué)生視頻觀看完以后教師應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生解答疑惑，最后，獨(dú)立完成教師所布置的作業(yè)，從而能夠有效掌握課堂質(zhì)量。
2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程分析
在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)流程，嚴(yán)格按照教學(xué)流程進(jìn)行課堂叫教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：（1）在英語課文教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生觀看關(guān)于英語課文的視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：英語課文中陌生單詞的發(fā)音，通過學(xué)習(xí)，能夠熟練的朗讀英語課文。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都會花費(fèi)大量的時間對學(xué)生進(jìn)行英語單詞的教學(xué)，不僅占用課堂較多的時間，而且還不能取得良好的效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠打破此種教學(xué)方式存在的弊端，可以讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，能夠幫助學(xué)生快速掌握生詞。（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容。學(xué)生在觀看視頻，能夠及時的掌握視頻中的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，能夠提高教學(xué)效率。在課堂內(nèi)容講解完成以后，教師還應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)互動，讓學(xué)生提出自己的疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生及時的進(jìn)行討論分析，和學(xué)生共同解決問題。同時，教師還應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)的檢測，在檢測過程中，教師可以讓學(xué)生將自己朗讀課文的音頻發(fā)送給教師，教師通過聆聽就能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時的幫助學(xué)生改正問題。
3.構(gòu)建完善的評價機(jī)制
任何教學(xué)工作完成以后，都應(yīng)該積極的構(gòu)建完善的評價機(jī)制，只有這樣才能更好對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而提高專業(yè)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)評價機(jī)制構(gòu)建過程，應(yīng)該積極的從教師、學(xué)生兩方面入手。在學(xué)生評價過程中，可以分為自我評價、小組評價，自我評價能夠是學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，便于及時改正。在教師評價中，主要是以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心，但是，要指出學(xué)生存在的關(guān)鍵性問題，另外，教師還應(yīng)該積極對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，對教學(xué)視頻以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷改進(jìn)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、總結(jié)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)模式在專業(yè)英語教學(xué)課堂的應(yīng)用，能夠有效的提高英語課堂的教學(xué)效率調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極對教學(xué)環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，才能從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)英語人才。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；自主學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)主體的深入理解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。據(jù)考證，翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國學(xué)者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生在課前自主瀏覽與學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)實課堂中進(jìn)行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修的一種社會性極強(qiáng)的教育活動，學(xué)習(xí)者常常存在著工學(xué)矛盾、知識積累與專業(yè)背景的差異等問題。現(xiàn)有教學(xué)模式無法取得良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的引入則為成人教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機(jī)。本文意在借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索成人教育的新模式，進(jìn)而破解當(dāng)前成人教育存在的弊端，為推進(jìn)我國成人教育教學(xué)提供一定的參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)及對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實意義
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統(tǒng)教學(xué)中課上“知識接受”與課下“知識內(nèi)化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識，然后完成在線測試并發(fā)現(xiàn)疑問。課上，同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論、分享學(xué)習(xí)心得，教師則針對不同問題進(jìn)行答疑解惑。此種教學(xué)模式具有如下特征：其一，教學(xué)視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)加以掌握；其二，教學(xué)流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)能力，開拓思維；其三，學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)度更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自由把握；其四，全程化的數(shù)據(jù)記錄，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備記錄學(xué)生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)與知識重構(gòu)，實現(xiàn)因材施教；另一方面，靈活的學(xué)習(xí)方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)———糾正———指導(dǎo)———提高———自學(xué)”的循環(huán)過程，可以不斷強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。
二、當(dāng)前成人教育教學(xué)模式的弊端與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人課堂學(xué)習(xí)主動意識的提高
目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導(dǎo)的面授教學(xué)作為主要環(huán)節(jié)，并安排在成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)及測試考核之前。在這個環(huán)節(jié)，教師利用短暫的時間進(jìn)行集中授課，按照教材固有的知識體系進(jìn)行溫習(xí)已往知識，以應(yīng)試為目的選講部分知識點(diǎn)。在一定程度上來說，這樣做忽略學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更無暇解決學(xué)生的不同疑問，因此大大降低了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分參與成人教育的學(xué)生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致替課、替考現(xiàn)象時有發(fā)生。如此一來，成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，完善終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當(dāng)答疑解惑的角色，彌補(bǔ)視頻教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)的不足，對應(yīng)對成人教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化視頻教學(xué)中“教與學(xué)”雙方的交互性
成人教育的非正規(guī)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當(dāng)前，部分高校開始將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網(wǎng)站錄制并推送教學(xué)視頻，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。然而，此種教學(xué)視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源。再或是直接將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，用視頻替代教師，學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師充當(dāng)問題交流與信息把關(guān)的調(diào)控者，并充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實時在線交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成果檢測等。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學(xué)這種單一推送模式，進(jìn)一步強(qiáng)化“教與學(xué)”雙方之間的交互作用，在學(xué)生自學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人個性化學(xué)習(xí)需求的提升
從現(xiàn)有情形來看，當(dāng)前國內(nèi)部分高校的成人教育大多采用批量化、同質(zhì)化的教學(xué)方式，傳授課本中固定的、相同的知識內(nèi)容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)、活動教學(xué)等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業(yè)領(lǐng)域，教育背景、學(xué)習(xí)能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統(tǒng)成人教育同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容便不能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)在于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，而后教師針對不同學(xué)生的疑問進(jìn)行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學(xué)內(nèi)容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學(xué)生的個體差異；翻轉(zhuǎn)課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、多媒體化的微學(xué)習(xí)視頻為學(xué)生提供自學(xué)資源，后期進(jìn)行有針對性的答疑，充分考慮學(xué)生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學(xué)過程。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式與理念在成人教育過程中的運(yùn)用
（一）基于問題導(dǎo)向重建成人教育的課堂教學(xué)對話
翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是知識傳授依托信息技術(shù)實現(xiàn)，課堂成為師生面對面對話和達(dá)成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點(diǎn)、復(fù)結(jié)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、對話與合作掌握學(xué)科知識精髓，并學(xué)會將客觀知識內(nèi)化為主體技能應(yīng)用于實踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學(xué)生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應(yīng)式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學(xué)習(xí)疑問。同時，應(yīng)該考慮到，要通過一系列措施來增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院的職業(yè)教育模式中，就體現(xiàn)為教師在課堂中設(shè)計有趣的活動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過辯論、角色扮演、學(xué)生演示等方式發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題，而無需進(jìn)行系統(tǒng)理論知識講授，學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程已在課前通過遠(yuǎn)程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應(yīng)該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。
（二）借助新媒體與微課平臺促進(jìn)師生在線交互
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)過程中師生之間的交互作用。這是這種教學(xué)模式的典型特征。當(dāng)前，成人教育中大多存在教學(xué)視頻單向推送的現(xiàn)象，而忽視了“教與學(xué)”雙方的互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進(jìn)行革新的第一步，必須注重線上課程的動態(tài)化。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，不僅要基于多媒體技術(shù)實現(xiàn)課件及網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、學(xué)生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展，為成人教育的遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學(xué)生實時交互，進(jìn)行提問和學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等。此外，也可以發(fā)揮移動終端應(yīng)用程序便捷化的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)體驗。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)就把翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行師生交流和分享功能，強(qiáng)化了師生、生生之間的互動性。
（三）通過設(shè)置多樣化的課程進(jìn)行成人個性化的輔導(dǎo)
從課程設(shè)置重點(diǎn)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內(nèi)容，并針對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的課程指導(dǎo)。這一教學(xué)模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來制定不同的課程資源，對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中涵蓋多專業(yè)、多領(lǐng)域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網(wǎng)站，生活休閑、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、歷史文化等各個學(xué)科領(lǐng)域的課程視頻，滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，在課程內(nèi)容形式表達(dá)方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進(jìn)行展示和講述，使得課程內(nèi)容更加生動形象、通俗易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個性化實訓(xùn)課程，利用實驗室場景教學(xué)、校企聯(lián)合實操培訓(xùn)，滿足各種職業(yè)背景學(xué)生的個性化實踐需求。在個性化輔導(dǎo)方面，美國成人教育類院?；蛏鐓^(qū)學(xué)院的做法是相對突出的，很早就已經(jīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之類的模式進(jìn)行教學(xué)了。教師會在設(shè)置課程內(nèi)容之前，對學(xué)生的職業(yè)、個人生活、興趣、知識和技能需求進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的實際需求建設(shè)多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉(zhuǎn)課堂個性化授課理念，對于豐富成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具現(xiàn)代化和人性化的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行倒置，以學(xué)生課前教學(xué)視頻自學(xué)為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學(xué)中遇到的問題與考核結(jié)果有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、答疑解惑，教學(xué)內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、師生互動頻繁、教學(xué)目的明確，對于解決當(dāng)前成人教育中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱、教育同質(zhì)化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育進(jìn)行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力開發(fā)和研制多元化的教學(xué)視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顧冠男 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 商務(wù)英語
在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動都在課堂中進(jìn)行，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都被嚴(yán)格的限制在教室中。這導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教室提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時間課前觀看學(xué)習(xí)。課堂則成為知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)。師生在自由愉悅的環(huán)境中合作討論，進(jìn)而逐漸掌握“消化”。有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。所以，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到高職院校教育教學(xué)的普遍關(guān)注和重視。如何在商務(wù)英語教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校商務(wù)英語教學(xué)需要深入思考的重要課題。
一、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)模式單一僵化，在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，多以教師為中心開展各項教學(xué)活動，教師講解相關(guān)的知識點(diǎn)，以及商務(wù)背景知識、寫作技巧和口語表達(dá)技能等。教師講解占據(jù)大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐時間較短，這不僅使得學(xué)生的實踐能力難以提升，而且不利于教師及時接收學(xué)生的反饋意見。其次，高職學(xué)生商務(wù)英語基礎(chǔ)相對更加薄弱。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高職學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，同時，商務(wù)英語不僅包括基本的英語知識，還涉及到商務(wù)專業(yè)知識、商務(wù)背景知識等，這就使得商務(wù)英語學(xué)習(xí)難度較大，高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中時常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性。當(dāng)前，許多高職院校的商務(wù)英語一味的關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的傳授，甚少涉及實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了充足的基礎(chǔ)知識，但在具體的商務(wù)環(huán)境中，卻很難進(jìn)行有效的商務(wù)溝通，語言應(yīng)用能力較差?？梢姡粢獜母旧咸嵘呗殞W(xué)生的商務(wù)英語運(yùn)用能力，還需要為他們提供更多的實踐機(jī)會和平臺。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的作用
1、重新定位師生角色
在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，教師被視為課堂的中心，學(xué)生被動的接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則是引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)督促、引導(dǎo)和評價學(xué)生，這就使得商務(wù)英語教學(xué)由以往的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性教學(xué)。教師運(yùn)用新媒體工具制作視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語的重難點(diǎn)知識，且促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自覺發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建商務(wù)英語知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的各種疑惑，并利用討論、提問等形式，啟發(fā)學(xué)生思考和理解有關(guān)的商務(wù)英語知識，在此過程中及時接收學(xué)生的反饋意見，進(jìn)而調(diào)整商務(wù)英語的教學(xué)計劃，提升商務(wù)英語教學(xué)效率。
2、重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用課余時間在沒有教師指導(dǎo)的情況下，對新知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。然后，教師利用課堂時間進(jìn)行知識點(diǎn)講解和習(xí)題訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)自主鞏固課堂所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏必要指導(dǎo)，對許多新知識缺乏系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)期間，教師一味的講解，缺乏師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分激發(fā)。課后練習(xí)階段教師缺乏跟蹤監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要首先設(shè)置任務(wù)清單。在開展課堂教學(xué)之前，教師將有關(guān)商務(wù)英語的相關(guān)知識點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻。要求學(xué)生利用課余時間觀看教學(xué)視頻，并完成視頻中設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對未能自主解決的問題要及時提交到學(xué)習(xí)平臺。在課堂教W階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出相關(guān)問題和疑惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)和解答，這可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步鞏固吸收新知識。此外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時還可以根據(jù)自身的實際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己已經(jīng)掌握的知識快進(jìn)跳過，對自己掌握不扎實的知識反復(fù)觀看。在這種教學(xué)模式下，商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計更富針對性，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不再是單純的講解，而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，這不僅有助于形成融洽的師生關(guān)系，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、革新教學(xué)手段
在以往的商務(wù)英語教學(xué)模式中，教師多借助粉筆書本和黑板進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前，隨著新媒體的普及，一些教師開始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務(wù)英語學(xué)習(xí)的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致商務(wù)英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師運(yùn)用相關(guān)的軟件和平臺，將畫面、視頻、文字融入到學(xué)習(xí)視頻中，系統(tǒng)連貫的講解新知識，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)英語知識體系。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、課前準(zhǔn)備階段
在商務(wù)英語教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)資料。若要順利完成商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須首先明確教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上選擇和準(zhǔn)備材料。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以通過開放資源選教學(xué)視頻作為教學(xué)材料。需要注意的是，選取的視頻必須長度適中，重點(diǎn)鮮明，這有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師還應(yīng)當(dāng)采取措施增加教學(xué)視頻的趣味性，若一味的關(guān)注知識點(diǎn)的講解和展示，就會使教學(xué)視頻枯燥無味，學(xué)生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節(jié)知識點(diǎn)分解為若干小視頻，每個小視頻講解一個知識點(diǎn)。例如，針對組織會務(wù)、電話溝通確定會議時間、產(chǎn)品介紹、公司業(yè)績描述等商務(wù)英語常見任務(wù)，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關(guān)的句型、單詞、詞組等，同時，還要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還要根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并針對觀看過程中出現(xiàn)的問題通過在線形式與教師溝通交流。教師除了要準(zhǔn)備豐富的商務(wù)英語教學(xué)資源，還要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們鞏固所學(xué)知識。顯然，相較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學(xué)。商務(wù)英語作為一門綜合性語言課程，關(guān)注學(xué)生的實踐能力，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識，還要提升學(xué)生運(yùn)用語言完成工作任務(wù)的能力。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中選擇多樣化的實踐教學(xué)，并采用多元化的教學(xué)評價形式，以小組比賽、情景對話、小組展示等形式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
2、課堂學(xué)習(xí)階段
首先，要提出問題。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問的問題加以探討，在此過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動的協(xié)助者?？梢砸罁?jù)學(xué)生提出的問題類型進(jìn)行小組劃分。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式，多采取大班教學(xué)形式，難以根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)疑問得不到及時關(guān)注和解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況提出問題，這可以充分提高高職學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而實現(xiàn)分層教學(xué)。其次，要獨(dú)立探究。商務(wù)英語作為一種實踐性學(xué)科，要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的商務(wù)情境靈活運(yùn)用英語知識，順利完成英語交際活動。因此，必須在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主探究，通過獨(dú)立思考、小組合作等形式，探討相關(guān)問題，并將探究結(jié)果加以展示，其他小組成員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和質(zhì)疑。這一方面能夠提升學(xué)生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學(xué)生自主思考相關(guān)知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自身的知識體系。
3、課后評價階段
若要在商務(wù)英語教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師要以班級為單位建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對每個學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)評價。評價形式要包括教師評價、生生評價、自我評價等，這能夠增強(qiáng)評價的客觀性和全面性。及時接受學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的反饋信息，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計劃。同時，教師要對不同層次的學(xué)生及時給予指導(dǎo)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。此外，教學(xué)評價內(nèi)容既要關(guān)注語言技能，還要包括小組合作精神、問題分析能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性。
筆者所在院校在十余年前就開始了分層次教學(xué)的探索，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.1學(xué)生分層不清晰
一般，多數(shù)分層方式依據(jù)的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞、學(xué)習(xí)興趣的高低來進(jìn)行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認(rèn)為的基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能有的學(xué)生是對基礎(chǔ)知識不了解，有的是數(shù)學(xué)思想不具備，有的是函數(shù)學(xué)得不好，有的是幾何學(xué)得不好，單純的把基礎(chǔ)差的都放在一起教學(xué)，在實際教學(xué)中仍然會存在受眾層次不齊的情況。
1.2教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層不合理
這里姑且把目標(biāo)難度分為高標(biāo)準(zhǔn)和低標(biāo)準(zhǔn)兩類。不同的專業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的要求是不一的，在分層次實施過程中，高低的判斷要依據(jù)專業(yè)的不同要求來確定，不能簡單的認(rèn)為低標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生掌握基本的知識概念即可。同樣，在選取教學(xué)內(nèi)容時，一般現(xiàn)在多數(shù)院校采用案例引導(dǎo)的方式來引入教學(xué)內(nèi)容，在案例的選擇上，基本上是現(xiàn)實生活或經(jīng)濟(jì)生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡單明了，但對于沒有接觸過這類知識的學(xué)生而言，完全不會了解。
1.3分層考核有阻力
分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學(xué)分較高，在分層考核實施前，需尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生一般更看重學(xué)分的多少而以僥幸的心態(tài)對待難度的不同。
2翻轉(zhuǎn)課堂實踐
結(jié)合在分層次教學(xué)中遇到的問題，筆者嘗試進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂介紹
翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學(xué)實踐。隨后，可汗學(xué)院的興起帶動了網(wǎng)上教學(xué)資源的爆發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式掃清了技術(shù)障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學(xué)模式的探索實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)基本模式是課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主訓(xùn)練，課上老師簡單測試、幫助學(xué)生解決困難問題、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
優(yōu)勢一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。優(yōu)勢二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)在師生互動和角色轉(zhuǎn)換上。在教學(xué)過程中，教師通過提問、測試、討論等環(huán)節(jié)，能夠很好地與學(xué)生面對面交流。優(yōu)勢三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識的提升。課前自學(xué)時的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學(xué)生提升團(tuán)隊意識，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的局面。優(yōu)勢四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計初衷。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和主動性，自然地分出了層次，在課堂教學(xué)中，無論是測試還是討論、總結(jié)，教師只需秉承分層次引導(dǎo)的理念，把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學(xué)。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的問題
問題一，課前學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式依賴于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，目前多數(shù)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主動性不強(qiáng)。問題二，課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課前學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的情況下，課上的討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)就無法順利進(jìn)行，不得不利用課堂時間在此學(xué)習(xí)。問題三，學(xué)生應(yīng)變能力不足。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)從課堂面對老師聽課到課外面對屏幕聽課的方式轉(zhuǎn)變。課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，如對某些問題的反應(yīng)來調(diào)整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預(yù)定模式進(jìn)行。問題四，學(xué)校資源與技術(shù)能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適合在小班教學(xué)中實踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數(shù)課程特別是基礎(chǔ)課都是大班上課。同時，學(xué)校的作息時間，學(xué)生課余時間的多少也會影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如帶寬、服務(wù)器負(fù)荷等也會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂實踐的思考
筆者嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)因材施教。在實踐的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很自然地迎合了分層次教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分層次教學(xué)探索中，應(yīng)注意以下問題。
3.1以分難度的方式細(xì)化課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于學(xué)生基礎(chǔ)水平有高低，學(xué)習(xí)主動性有差異，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果上，自然地發(fā)生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區(qū)分出基礎(chǔ)知識部分和提高部分，分難度制作自學(xué)內(nèi)容，不能把難易的問題混在一起，沿用以往的架構(gòu)進(jìn)行制作。
3.2以分類別的方式重新組織課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
在學(xué)生分組時考慮到學(xué)生的差異性，確保每個小組都有基礎(chǔ)好和差的學(xué)生，在討論環(huán)節(jié)重點(diǎn)發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的引領(lǐng)作用，在測驗總結(jié)等環(huán)節(jié)，有意識地請基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺講解，以“學(xué)生教學(xué)生”，這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本聽得懂，學(xué)得會，掌握得好的學(xué)生通過領(lǐng)導(dǎo)討論、上臺講解等方式加深對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決兩個問題，一是基本內(nèi)容的再次梳理，主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成目標(biāo)，二是對提高性問題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學(xué)有余力的學(xué)生后續(xù)思考。
3.3以分層次的思想進(jìn)行考核評價。
在考核的時候注重過程考核，不能只依據(jù)期末考試成績。考核內(nèi)容可設(shè)置為三部分：一是課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，主要可以采用課堂測試的方式；二是課堂討論的參與情況，可以通過討論的參與度和上臺講解的積極性來判定；三是期末考試成績。此外，還可以在小組內(nèi)發(fā)起學(xué)習(xí)積極分子的投票。
4結(jié)語
