時間：2023-06-02 10:00:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂的教學環節，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
高校舞蹈教學工作在當前教學活動實施中，需要不斷培養學生的舞蹈核心素養，強化學生的舞蹈知識和技能創新應用能力。翻轉課堂屬于新型教學模式，將其積極應用在高校舞蹈教學過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉課堂在高校舞蹈教學中的作用
（一）翻轉課堂基本情況翻轉課堂是轉化和創新傳統教學模式，主要是針對課堂內外的時間進行有效調整，賦予學生更好的主動性，讓學生能夠根據教學要求和自身需求，良好研究學習項目，充分激發學生的內在學習潛能，提升學生的學習成效。
（二）教學意義首先，教師利用翻轉課堂教學模式，通過視頻形式有效展現出舞蹈教學的重點和難點，發揮交流平臺的作用，良好指導學生開展自主學習活動，不斷激發學生的內在學習熱情和潛能[1]。其次，學生通過翻轉課堂模式，能夠根據自身對舞蹈知識的掌握情況和學習能力，合理安排好具體的學習時間和學習內容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉課堂教學模式的支持下，將在線測評技術應用其中，可以針對學生的實際學習情況加以全面跟蹤，及時明確學生舞蹈學習和練習活動中的不足之處，并和學生進行溝通和交流，制定出科學有效的教學方法和改進措施，不斷強化學習活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學中應用翻轉課堂模式的方式
現階段高校舞蹈教學活動中，很多教師依然采用傳統教學手段，影響到了實際教學效果，創新性元素不夠多，學生舞蹈學習興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉課堂的內涵，多是停留在淺層次認識之上，沒有良好激發學生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學水平，教師要合理使用翻轉課堂教學模式，推進教學活動順利開展。
（一）重視翻轉課堂的應用促進高校舞蹈教學活動順利開展，提升學生總體學習水平，教師要高度重視翻轉課堂教學模式的應用，科學設計教學活動，引導教學環節的順利開展。高校積極引進翻轉課堂，不斷加強硬件設施的配置工作，給具體教學活動提供充分的信息設備供給，良好服務于教學環節。教師可以統籌安排好舞蹈課堂教學內容，在課堂活動中積極采用翻轉課堂模式，不斷提升舞蹈教學的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養高校舞蹈教師的專業能力和教學水平，會在很大程度上影響到實際教學活動開展的效果，教師要注重給學生提供科學有效的指導，不斷培養學生的專業能力。開展教師團隊建設工作，培養教師綜合素養，是當前高校舞蹈教學過程中的重要工作內容之一。首先，開展舞蹈教師培訓工作，讓教師能夠深入研究翻轉課堂教學模式的應用重點和實施方式，促使教師可以有效結合高校舞蹈教學的新課標要求，根據學生具體情況，良好探索和融合實際教學模式和教學內容，不斷積累豐富的教學經驗，逐步提升教師的職業技能和理論素養。其次，高校可以不斷引進一些高水平的舞蹈教師，優化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
（三）結合教學環節應用翻轉課堂模式翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學環節中的有效應用，能夠調動學生的學習興趣，不斷提升學生的舞蹈知識學習效果[3]。首先，在課前準備階段。教師要將翻轉課堂教學模式作為備課階段的重要內容，提升備課質量。教師結合具體課程教學內容和要求，制作教學視頻，其中要選擇學生感興趣的點作為切入點，選取重點知識內容，制作出高質量的教學視頻。教師深入研究信息技術和教學內容的結合方式，從學生知識點反饋練習要求入手，設計出科學可行的教學步驟，讓學生能夠參與到翻轉課堂學習活動中。其次，課堂教學環節中，教師要融合自主學習和合作學習模式，給學生留出充分時間消化教學內容，學生在自主學習和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學，從不同舞蹈種類出發，設計出豐富多樣的教學視頻，夯實學生學習基礎。最后，教師可以采用翻轉課堂模式，評價學生的實際表現和學習情況，學生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進[4]。
關鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）是20世紀50年代伴隨著計算機的出現而提出和發展起來的機械設計制造方法與技術。機械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強的專業課程，已成為現代制造技術的核心和重要的發展方向。[1]
一、 現存問題
目前，CAD/CAM課程的教學主要以傳統的課堂講授式教學為主，為的是使學生掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關軟件操作的基本方法，并培養學生的實踐能力，為今后的工作打下基礎。為了提高學生的學習興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進措施，采用案例[2]、項目驅動[3]等方式進行了改革，使學生的學習內容切實與企業產品聯系在一起。但無論是課堂理論教學還是結合了案例、項目的機房演示實踐教學，內容都是一次性不可重復的，學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內容，若有一個環節疏漏了會對后續內容產生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力較弱的同學，很難達到良好的學習效果。學生之間差異的存在，使傳統教學中統一的“課堂知識傳授”不能實現分層教學，更無法讓每個學生對知識點達到完全理解的程度。因此，還需不斷進行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學方法。
二、 微課教學
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這種“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[4]微課的作用在現代教育教學中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學習和不同學習者的需求，而且對社會服務及全民教育也有積極意義，可用于企業培訓、成人教育或遠程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統課堂45分鐘，教學時間短，教學內容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強，查找也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，通過網絡的視頻可實現移動學習，不受時間、地點限制，有利于學生的自主學習，具有十分廣闊的應用前景。微課資源，以其短小精悍、開發技術門檻低等特點成為教改的重點關注資源。[6]所以微課與傳統課程模式相比具有教學效率高、能充分調動學生學習主觀能動性、提高了教學活動信息化、課程內容易于整合分離以及有助于激發教學活動的創新性等優點。[7]
三、 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種基于引導式的教學方法，作為學生學習知識的一種新型課堂模式，重新構建了教學課程視頻資源，幫助學生進行翻D式的課前學習，而后教師與學生再通過課堂達到知識應用的目的。這種新型的教學手段具有教學視頻資源精悍、信息清楚明確、學習過程重構以及復習檢驗高效的特點。與傳統課堂教學模式相比具有提高學生自主學習能力，幫助教師進行個性化教學，增強學習互動性，提高學生拓展實踐能力等優勢。[8]
翻轉課堂的教學模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；第二是課堂的“吸收內化”，教師和學生通過互動來完成，學生練習運用知識進行問題研究學習，教師通過提前了解到學生提出的困難和問題，給予有效指導，學生之間的討論協作更有助于促進學生知識的吸收內化過程；第三是課后的固化知識，學生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應用，教師提供深化指導、資源和必要的點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉課堂實現的重要前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態。[9]翻轉課堂與微課程完美結合，為我們現在的課堂教學帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉課堂的本質是“先學后教”，它顛覆了傳統教學方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內化過程轉移到課堂中由教師和學生合力完成，因此，微課是實施翻轉課堂的基礎。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉課堂教學方法對其進行改革，一定要以學生為中心來設計完整的教學過程，以授課內容為主線采用恰當的教學形式，以應用為目的穿插必要的教學互動環節，這樣的課程改革設計才有利于培養學生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機械基礎知識與現代設計制造軟件相結合的專業課，通過課程的學習，使學生掌握機械CAD/CAM的基本知識，在計算機繪圖的基礎上，了解一種常用CAD/CAM應用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓練打好基礎；通過課堂教學、上機實訓、工廠參觀等環節，認識現代設計與制造技術的概貌，了解其發展方向與總的技術特征；通過各個教學環節建立有關CAD/CAM的工程概念，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質。[12]
2.教學模式
結合CAD/CAM課程的教學特點，利用翻轉課堂教學模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學生對知識吸收內化，課后督促學生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學習任務、課件及視頻通過校園網絡推送到學生的手機端，學生通過登錄簽到的方式觀看視頻學習和課前的演練，并且要求學生在本項目的課前學習后提出該項目中的關鍵問題并通過網絡反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉課堂重視學生的參與主動性，集中表現為師生互動。教師根據學生課前前置微課資源的學習反饋中整合的有價值問題，依據教學目標提煉出課堂需要討論的問題，學生根據興趣選擇參與分組討論并協同學習。教師集中進行講解探討中學生難以掌握的共性問題，同時對于個別學生的學習給予個別的針對性輔導，以滿足學生多層次學習均衡達標要求。針對創新學習的同學提供拓展指導，以滿足知識鞏固和創新需求。其課堂教學模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業的完成十分重要，教師除了檢驗學生的學習效果外，引導他們去創作和交流共享也是必要的工作。
3.教學設計
基于微課的翻轉課堂教學設計按照課前、課堂和課后的時間順序來設計教學基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據CAD/CAM課程標準分析教學目標來確立學生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關系，以便提煉出實施微課的教學內容；根據提煉教學內容結果和知識點間的邏輯關系來制作微課的視頻資源；同時以學生自主學習為導向通過表單的形式設計學習任務單；通過網絡平臺按教學計劃把學習任務單和微課資源推送到學生移動終端設備并安排他們自主課前學習；收集并分析學生微課學習情況，統計出課前學習概況，同時將數據用以修正制作的微課資源和學習任務單，并調整課堂教學計劃以促使學生學習效果最優化。
課堂教師根據教學內容安排讓學生實施分組學習，對不同學習要求的同學實施分層個性化輔導，同時對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑解惑，對練習中遇到的實際問題給予現場解決；結合課前學生學習的“診斷”情況，完成整體學習效果的現場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創新學習的需求。
課后教師積極收集學生學習問題的反饋，以改進微課資源并在平臺給予更新，方便學生再次固化學習，最后教師完成本次教學效果的科學評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發
微課資源的來源可以通過選取網絡優秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學效率，但不能滿足實際的教學目標需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學環節和實踐教學環節。
（1）理論教學環節
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機數據處理技術、計算機圖形學及各種建模方法的原理，內容相對枯燥，為了激發學生的學習積極性，提高效率，微課教學內容要求短小精悍，因此要對教學內容進行分割，采用小模塊，把每個章節的重點內容做成一節微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學目標、進行教學設計，并將微課上傳。學生可通過電腦、手機等將視頻下載下來進行保存，通過自主學習的方法進行學習，變被動為主動，同時也有利于學生自學能力的培養。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學生就學習過程中遇到的問題和存在的疑問進行提問。課后階段，除了教學反思外，可以安排適當、與教學內容相關的知識拓展和延伸作為課后內容提供給學生。
（2）實踐教學環節
CAD/CAM課程實踐性很強，要求學生掌握相關軟件的操作方法。如果在軟件的學習上，只是課堂上看教師進行演示，當時能夠學會記住，但當教師講完后學生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導學生的時間有限。因此更適宜于采用微課進行教學。為提高學生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅動法。因此，可將微課與案例法、項目驅動法相結合，互為補充以達到更好的學習效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進行學習、復習和鞏固，從而達到事半功倍的效果。
微課的引入使學生在進行CAD/CAM課程學習的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學生，也可根據自身的情況進行學習，學習的側重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統的CAD/CAM課程教學的影響，翻轉課堂的教學中，微n的學習學生一開始很容易理解為課前的預習，所以教師要積極地引導學生利用微課資源做好有效地課前自主學習。學生課前的業余時間通過手機、平板或電腦利用校園內網訪問老師推送的微課資源，把平時在手機上玩游戲的時間轉化為微視頻的觀看和學習，幫助學生把通過手機等移動設備進行微課學習的方式逐漸變成一種自主學習的習慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網絡化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學生的點擊率、下載數據和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學答疑系統等實現及時的溝通與交流。[9]
五、 結論
本文分析了CAD/CAM課程教學現狀和存在的問題，闡述了微課教學的概念和翻轉課堂模式的特點；在此基礎上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉課堂教學模式。通過教學實際證明在強調應用為主的這類課程中實施翻轉課堂是可行的，微課的前置方式讓學生能自主掌控，增強了課堂學習中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉課堂教學模式應理清教師、學生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應制作出以學生應用為導向，自主學習為目標的微課視頻，使學生樂意接受網絡信息時代下翻轉課堂這種新型教學模式。
參考文獻：
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一、教師是翻轉課堂教學內容結構化、板塊化的設計師
翻轉課堂最近在國內開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統一的模式。筆者認為無論翻轉課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環節：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內化與提升。
教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉課堂是否有效果的最直接體現；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。
二、教師是學情數據的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉課堂把教學結構顛倒了，學生接受知識在課外，內化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數據分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環節中，內化知識的反饋結果是學生的基礎檢測環節的完成情況，學生做完之后及時統計對錯情況，有了以上兩項數據的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態，并及時調整教學側重點。
教師在翻轉課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉課堂的主體，這比傳統課堂更能發揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學生交流討論環節中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們去說，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結論。
三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者
翻轉課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞轉移到了課前，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網絡學習平臺監控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。
教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；翻轉課堂；微生物學；課程設計
隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。
一翻轉課堂與微課特點
（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。
二《微生物學課程設計》教學內容與現狀
（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。
參考文獻
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隨著現代社會的高速發展，人們生活中的科技產品越來越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動。因此電子儀器作為科技產品中的一部分，發揮的作用的越來越大，電子儀器能否可靠地完成任務，也逐漸成為人們越來越關注的問題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業中顯得尤為重要，在這些場合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴于可靠性的理論原理與工程應用。因此，開展儀器可靠性工程的課程學習對于測控技術與儀器的本科生來說刻不容緩。可靠性的定義是在規定的條件下、規定的時間內、完成規定的功能，研究的對象是產品或系統的壽命特征，為一門新興的多交叉學科，涉及到基礎科學、技術科學和管理科學等領域。
因此，結合該校培養工程技術應用型人才的發展目標的特色，如何將課程與學科建設緊密連接，符合專業發展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識，同時又能很好的同以后的就業方向掛鉤，加強理論知識與生產實踐的聯系，激發學生學習的興趣，培養大學生創新和實踐能力。該文探討該課程的特點，諸如理論性強和實踐環節缺乏、多學科交叉、教學方法單一等教學中存在的主要問題，在教學模式以及教學方法方面進行改革和嘗試，進而達到提高教學質量、提升教學效果的目的。
1 課程現狀及存在問題分析
（1）該課程概念多、理論性很強、抽象難以理解，傳統教學模式以“滿堂灌”的理論講述為主，不但難以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且難以將課本知識真正應用到生產實踐中去。
（2）實踐環節缺乏。在實踐教學方面，存在一些問題，例如：對實踐性教學環節的認識不到位，缺乏系統的教學指導思想，就目前來說，關于該門課程的實驗指導書還沒有可以參考的標準；對開展實踐性教學的目的不明確、內容不清楚、方法手段欠缺，致使教學效果不明顯；作為實踐性教學環節主體的學生的主體性發揮不夠，使實踐性教學徒有虛名、流于形式。
2 課程教學改革的探索與實踐
（1）理論與實踐相結合，產學研一體化，激發學生的學習興趣以及創業創新的能力。
實驗實踐教學環節是《儀器可靠性工程》教學體系中的重要組成部分，為了培養高素質應用型人才，實驗教學時，例如對于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學生搭建聲光光控報警儀系統，針對此系統，結合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節，畫出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進行系統可靠度的計算。加強該課程相關實驗室建設和可靠性工程實驗開發，理論結合實踐實驗環節，教學效果好，形象生動，易于掌握，有效地實現新的實驗教學目標，提高學生綜合應用所學知識分析問題的能力培養合作精神及創新意識。
產學研教育是一種將生產、學習和科學研究結合為一體，充分利用學校、企業與科研單位的教學研究環境及相關教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和實踐能力為主的生產科研實踐有機結合的教育形式。根據產學研一體化實踐教學模式的形式，以及學校培養應用型人才的目標，采用外部的產學研一體化模式，即校企合作。聯合辦學是學校與產業部門在辦學的組織領導、經費投入學校建設、管理運行等各個方面的合作，是技工教育辦學模式的拓寬和提高。聯合辦學，一方面學校借助企業資金，改善辦學條件；另一方面企業利用學校人才優勢、智力優勢，提高企業在市場上的競爭能力，從而實現雙方的優勢互補，互惠互利，從而培養、提高學生技術應用能力。
（2）引入翻轉課堂以及MOOC教育理念。
微課的特點是時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。
MOOC在開放教育資源運動中發端，在連通主義學習理論中興起，在行為主義學習理論中繁榮。“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯通主義大規模開放網絡課程cMOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關注知識創造與生成，而xMOOC關注知識重復。MOOC本質上屬于網絡課程范疇，具有網絡課程的一般特性。
翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。教學視頻的使用與傳統教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素。“翻轉課堂”應內含三類翻轉：①教育目的的翻轉；②教育理念的翻轉；③教學方式的翻轉。
（3）搭建信息網絡平臺，實現資源共享和互補。
利用網絡資源，在多媒體教室中，可以將多種教學方法有機地結合起來，利用電子教案、網絡課件、軟件仿真環境等教學手段，實現邊學習、邊實踐、邊研討。通過多種教學方式，教師可以根據教學實際情況靈活調整教學內容，促進教和學之間的交流。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在英語教學過程中，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率是探討的重要課題。本文作者根據多年的教學實踐，對智慧教室系統的應用以及翻轉課堂的理念應用進行了探討，對于滲透有關英語語言文化、提高英語學習的效率有很大的促進作用。 關鍵詞： 現代化教學手段;小學英語教學;智慧教室;翻轉課堂
一、智慧教室系統在小學英語教學中的實踐
在現行的教學過程中，出現了很多優勢明顯的現代化教學手段，幫助我們及時了解學生的學習情況并隨時調整課堂教學。智慧教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育行業帶來了新的機遇。智慧教室旨在為教學活動提供人性化、智能化的互動空間。除了空間布局靈活多樣、課桌椅符合人體工程學原理外，智慧教室還具有網絡感知和可視管理的功能，能夠優化教學內容的演示呈現、全程記錄課堂教學活動、無縫接入云端資源與服務等。我在實際英語教學中，注重應用該系統進行教育，效果非常明顯。
一是學習方式更加靈活。智慧教育視角下教室空間的設計擺脫了簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓小學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。學生手里有遙控器，可以當場對老師出的選擇題進行選擇，答案可以當場顯示出來，誰對誰錯一目了然，老師可以有針對性地進行講解。
二是學生的主體地位突出出來。傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。老師和學生可以直接在大屏幕上做筆記、移動屏幕上的圖片或文字，達到配對、排序等目的，比起按部就班的課件來說，操作更加靈活，能根據學生的情況及時作出調整，體現學生主體地位。挑人和搶權，讓學生回答問題充滿了驚喜。挑人功能有隨機性，保證學生保持注意力;搶權功能把主動權交給讓學生，讓他們自己決定是否回答問題或參與活動。
三是滿足了英語學習信息共享。教室空間中設有擴展資源這一區域，主要用于放置英語類圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。
四是重視學生的個人私密空間 。在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。
二、翻轉課堂模式在小學英語教學中的實踐
一是關于“翻轉課堂”的概念。“翻轉課堂”是由術語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，其中的“翻轉”二字是相對于傳統教學模式而言。 “翻轉課堂”是與傳統課堂截然不同的課堂教學模式：學生在家或寢室用教師提供的課件或教學視頻獨自學習，而課堂變成了師生之間互動的場所，問題和作業在課堂上予以體現，由教師答疑和解惑。這樣一來，學生的主動性得到充分發揮，從而提高了課堂效率。
二是“翻轉課堂”之特點 。知識傳授鏈發生了改變，“翻轉課堂”把傳統、單一的“教師->學生”知識傳授鏈，更新為“網絡視頻+教師->學生”“學生->學生”的三重知識傳授鏈。學生的課下自學和教師課上輔導相結合的學習模式，讓學生頓感新鮮，提高他們學習英語的興趣。 教師和學生角色的改變 ，在“翻轉課堂”中，不會再聽到“教師上課滿堂灌，恨不得把所有的語言點教給學生，教師主宰課堂……”這樣的評價。
三是“翻轉課堂”教學模式的應用 。小學生年齡較小，課堂自控能力較弱，課下不能按時復習及課前預習，若教師采取“滿堂灌”的講解方式，學生會因大量、枯燥的知識而收益甚少。“翻轉課堂”這種新的教學模式要求學生培養良好的自學習慣，學生會在研討教學、課外自學中得到較好發展。教師可以通過設計富有趣味的任務單，讓學生開始走進“翻轉課堂”。針對小學生的年齡和認知特點，可愛的圖片、親切的語氣、富有挑戰性的提問等都是很好的素材。通過這種方式，學生每天用10D20分鐘學習英語，且非常主動地完成各種“任務”。教師需要在課前關注學生的任務單，借此了解學生的自學情況，有針對性地設計后續的課堂活動，并進行集中指導和講解，方能體現學生學習的主體地位和翻轉課堂的中心理念。教師可以按照如下的教學設計：
首先，課前以任務單的形式讓學生了解自學的內容、方法、教學視頻、小測試等。一般來講，學生的注意力集中時長為15分鐘，教師在錄制教學視頻時要考慮時間的安排，教師可以在前3D6分鐘講解重要詞匯、句型、語法等。對于小學生來說，視頻長度控制在10分鐘以內為佳。教師要積極尋找與本課教學內容相符的資源，增加視頻的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力和興趣，比如用動畫、文本、圖片等趣味性資源來體現本課所講的知識。與此同時視頻也可以對學生進行英語聽力方面的訓練，使英語學習能夠寓教于樂。
其次，根據教學內容和學生觀看視頻，課前練習中提出的疑問，教師確定問題，歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，引導學生積極探究問題的答案。此外，課堂上鼓勵學生積極和教師互動，主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動，學生對此進行評價。在設計活動中，教師應充分利用情景協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，練習應用語言，對所學知識內化，從而提高學生英語聽、說、讀、寫能力。
結語：綜上，對提高小學英語教學方法水平進行了粗淺探討，這些方法是解決英語教學存在問題的有效途徑之一。它基于現代信息技術的混合學習模式，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足。
參考文獻：
[1] 洪塘中心小學探索智慧教室模式下英語教學有效性研究江北教育新聞2014/5/16
【關鍵詞】微信平臺 大學英語 翻轉課堂
引言
教育部2007年版的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。2016年6月，為了適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，全國大學英語四、六級考試委員會對四六級聽力題型做出改革，四六級的聽力取消短對話和短文聽寫，四級新增了短篇新聞，六級的聽力篇章由3篇調整為2篇，新增了3篇講座內容。此外全國大學英語四、六級考試口語分級考試改革也在醞釀之中。因此大學聽說教學正面臨著新的挑戰。如果教師按照傳統的大學英語聽說教學方法，實施“以教師為中心”課堂教學模式，必然無法真正實現語言材料輸入和語言材料輸出運用這兩個重要的語言習得環節，難以真正培養學生優秀的英語聽說能力。近年來，移動互聯網的發展使得手機上網成為當下年輕人生活的常態，它的優勢在于打破時間和空間的現實，依靠互聯網強大的資源共享功能，隨時隨地的學習，為傳統英語教學改革提供了強有力的技術保障，對翻轉課堂的產生和發展也起到了重要的推動作用。
一、翻轉課堂及其特征
1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生利用課堂內的寶貴時間，能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人進行交流。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。也就是說，翻轉課堂將傳統的“課堂授課聽講 + 課后完成作業”的教學組織形式翻轉成了“課前自主學習 + 課堂協作探究”。
2.翻轉課堂的特征。
（1）教學環節。傳統教學過程主要包括先知識傳授、后知識內化兩個重要環節，知識傳授環節是由教師通過課堂中傳授知識來完成的，知識內化環節則是指在課堂外依靠學生通過作業、操作或者實踐來完成。翻轉課堂試圖打破傳統教育當中知識傳授的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習。在翻轉課堂中，知識傳授環節轉移到了課堂外，由學生自主完成課程內容的學習；而知識內化環節則轉移到了課堂內，在教師的指導下，通過學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流下共同完成。
（2）師生角色。教師不再是傳統課堂上的主宰，而是由知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。在課前教師需要向學生提供諸如教學視頻，教學課件或其他網絡資源，以便學生在正式上課前對要學習的內容有一個初步的認識。課上，教師需要通過組織一些教學活動，比如小組討論，角色扮演，游戲化學習等，使學生能更加深入地理解和運用課前所學習的知識。當學生需要幫助時，教師可以向他們提供幫助和支持。因此，在翻轉課堂上，學生的不再是傳統課堂的上被動知識接受者，而是成為了整個學習過程的主角。教師則更像是學習資源的提供者和幫助學生學習的催化劑。
（3）個性化學習。在傳統教學模式下，學習基礎差的學生跟不上教學進度，而成績好的學生“吃不飽”的現象普遍存在。但這種問題卻在翻轉教學里得到了很好的解決。翻轉課堂允許學生在課前自由地選擇何時何地學習，也可以控制學習內容和學習強度。這樣不同層次的學生就可以按照自己實際的需求來調整自己學習的步調。由于翻轉教學節約了教師課堂講授時間，留給教師更多時間開展討論，答疑等教學活動，解決學生預習中存在的問題，教師因此可以實時進行個別輔導，深化學生對基礎知識的應用和分析。翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，體現了學生學習的主體性，實現了不同層次學生的個性化學習方式。
二、微信對大學英語視聽說翻轉課堂的支持
1.具有較強的可行性。微信是由騰訊公司于2011年推出的一款即時通訊軟件，具備快速發送文字和照片、支持多人語音對講等功能。該軟件操作簡單，對硬件要求較低，支持大多數主流移動平臺系統，如IOS、Android、Windows Mobile、Symbian等，目前在中國市場十分普及，也深受廣大校園師生的喜愛。筆者在我校隨機抽樣調查了300名在校大學生，發現微信的使用率高達86.5%。因此，有學者提出，微信的及時性、交互性、泛在性對革新大學英語課堂教學模式具有重要的意義，為大學英語的課堂及課后學習提供了堅實的理論平臺和應用平臺。
2.易于激發學生聽說學習興趣。微信功能的多樣性及可擴展性是實現大學英語視聽說翻轉教學的重要條件。微信集文本、音頻、圖像及群組等功能于一身，可以彌補傳統教學中教學手段較為單一的缺陷，豐富多樣的教學形式可以點燃學生學習英語的激情，充分調動學生的學習積極性。特別是微信的實時語音功能，能夠幫助學生克服心理障礙，打破傳統教學中時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地開口說英語。
3.海量的學習資源推送與共享。翻轉課堂的特點之一是實現教學內容的翻轉，教師把傳統教學中課內講授的內容提前搬到了課外，從而促進學生的自主學習能力。微信作為互聯網分享平臺，可以有效地將已有的海量互聯網優質教學資源及時和精準地推送到每個學生的手機上，學生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的優秀英語學習Y源。學生可以通過文字或者語音的形式進行討論，從而有效提高對英語的實際運用能力，尤其是英語聽說能力。
4.促進師生間的課外交流。傳統大學教學過程中，學生除了上課時間外基本上很難與教師進行面對面的交流，在學習過程中遇到的疑惑也難以向教師進行反饋，從而影響教學效果。微信的實時文字、語音消息功能可以有效地彌補這種不足。通過課外師生間的實時溝通，不僅可以幫助教師及時收到學生的學習反饋，并針對學生的學習效果進行個性化輔導，同時也加強了師生之前的情感溝通，從而進一步促進課堂教學效率。
三、基于微信平臺的大學英語視聽說翻轉課堂教學設計
《創新大學英語視聽說教程》語言精煉、富有情趣、精益求精，主題多樣且切合學生興趣，任務型、學生中心的編寫理念，同時覆蓋實用性和商務性話題，力求內容的新穎性，也注意當今中國社會熱點，是一套優秀的大學英語視聽說教材。該教程每一冊的結構都基本相同，全書分單元進行，每個單元都是圍繞某一個主題展開，包括Lead in、Exercises、Conversations和Passages等形式多樣的聽說任務。筆者結合翻轉課堂的教學理念和大學英語聽說的教學特性與現狀，以《創新大學英語視聽說教程》（第一版）第一冊Unit1 College Life部分內容為例，初步嘗試了大學英語視聽說翻轉課堂教學模式設計。
課前，教師針對本單元的教學目標和教學內容制作相關的教學視頻，通過朋友圈或微信群推送給所有的學生。Unit 1的教學目標Talking about College Life，為了激發學生對課文主題的關注，筆者選取了課本中的部分材料，制作了包含以下內容的課前教學視頻：單元教學目標、影片段、思考問題、重點詞匯句型。因為本課的主題是College Life，筆者選取了《致青春》和《歌舞青春》兩部有關大學生活題材的中外電影片段，引發學生對于大學生活話題的討論。教師可以提前設置相關問題，比如，What is college like？ What do you expect from college life？What is the most important thing to learn at college？這些問題集電影內容、學習任務和學生的真實生活于一體，為學生營造出真實的英語學習環境，學生需要在線通過微信語音或評論功能就這些問題展開討論和交流，從而有效提高學生英語實際交流水平。
課中，教師首先針對學生課前在微信平臺的討論記錄和提出的的問題進行反饋和總結，特別是糾正學生在發音和語法方面的錯誤。聽力練習環節中教師可以自主搭建微信公眾平臺，將Exercises和Passages等習題內容搬入微信公眾平臺上，學生在微信公眾平臺上進行作答，教師在后臺監測學生的答題情況，從而有針對性地引導學生總結聽力方法與技巧。對于Conversation部分，教師組織學生分組模擬一些校園場景對話，如校園指路場景，教師鼓勵學生在對話練習中使用課前教學視頻里提到的一些重點詞匯和句型，然后教師對每組學生的展示進行點評，這樣可以幫助學生內化課前所學習的知識。
課后，教師通過微信，向學生推送有關College Life的擴展學習資料，包括各種文字、圖片、音頻和視頻，從而幫助學生鞏固與強化課堂所學的知識，并極大地豐富了傳統紙質教材的不足。此外，教師需要在指定的時間內通過微信平臺發起一個討論組，引導學生參與相關話題討論。經過討論，不僅可以加深學生對主題College Life相關知識點的理解吸收，還可以加強學生的聽說能力，并有助于學生保持學習的熱情。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂是一種以信息技術為依托的新型教學模式，它有利于改變傳統視聽說教學中學生聽材料，老師核對答案的尷尬局面，并有利于培養學生學習興趣和提高學生學習積極性。但是我們也應當清楚地認識到，由于翻轉課堂在中國的教學尚處于初級階段，如何運用微信指導傳統大學英語視聽說教學，不斷優化相關教學環節，從而實現真正的“個性化”教學還需要廣大教育工作者共同來探索和研究。
參考文獻：
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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.
[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012 （9）.
“翻轉課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對翻轉課堂的教學模式進行了闡述，指出其本質特征是“學生在家學習新知識，在學校完成知識的吸收與內化”。國外的翻轉課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學，克林頓戴爾高中河畔聯合學區。在國內，重慶聚奎中學、山東昌樂二中率先搭建了視頻學習管理平臺。南京行知中學更是加盟全國最大的互聯網教育平臺滬江網來保證學生的網上學習資源。那么，寄宿制學校該如何實施翻轉課堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻轉課堂”教學模式
1．亳州一中南校簡介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學校。學校硬件設施齊全，具有交互式白板教學平臺。師資力量雄厚，教師的計算機水平相對較高。為了進一步的擴大生源、提高學校的知名度，亳州一中南校積極探索科學的教學模式，全面推進翻轉課堂教學。
2．基于亳州一中南校的翻轉課堂的教學模式———ZT教學模式
筆者主要通過課程表設計、教師課前準備、課內教學環節等方面探討ZT教學模式。
(1)課程表設計
學科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學質疑課和拓展提升課。
(2)課前準備
a．任務清單的制作。開學前抽有經驗的老師共同研討任務清單并制作。任務清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學習、達標練習。自主學習模塊按照知識點的形式，或填空或問答，引導學生自主學習;T課包括拓展提升和進階練習。拓展提升模塊以例題的形式強調重點、并拓展所學知識。b．視頻制作。視頻的制作是一個重要環節，經過各科教研組的討論，然后由指定的技術較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動、有趣味性。通常每一個知識點制作一個視頻。
(3)課堂實施環節
a．Z課四環節。自主學習:學生通過閱讀教材完成任務單的自主學習模塊;微課助學:學生自主觀看教學視頻，進一步完善任務單的自主學習模塊;組內互學:小組內討論并幫助其他同學學習;達標練習:學生獨立完成達標練習，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環節。解釋答難:教師針對學生的Z課上達標練習完成的情況，進行重難點突破;拓展提升:教師以例題的形式對所學知識點進行拓展提升;達標練習:學生討論并完成進階練習;小組展示:學生代表到講臺上講解進階練習上的題目，之后其他組學生可以對其進行點評，老師進行適當的補充。
三、翻轉課堂實踐中的思考
筆者擔任亳州一中南校高一年級的生物教學工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉課堂的ZT教學模式。在實施翻轉課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下:
(1)自主學習效率低下
實施翻轉課堂時學生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學生不知道如何自主學習，另一方面學生部分不能集中精力完成任務。在T課上，最初在展示評價階段，學生只能說出選項，最多能說出解題的思路。因此，實施翻轉課堂前期需要對學生進行培訓，強調自主學習的重要性、時間的有限性，展示思路的統一性。對于生物學科的展示環節，我們研究出1．選項、2．思路、3．考點、4．變式的展示評價“四步走”環節，拓寬學生的認知思維。
(2)基礎知識“碎片化”現象嚴重
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 英語教學
【基金項目】本文系吉林省社科基金項目：《信息化時代翻轉課堂模式下的英語資源平臺建設研究》系列論文之一，項目編號2016WY4。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0106-02
在教育工作開展過程中，翻轉教學模式已經得到了廣泛應用，尤其在專業英語教學過程中，能夠對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，從而提高英語教學的質量。
一、翻轉課堂的概念分析
“翻轉課堂”（ Flipped Classroom），簡稱FCM，也被稱之為“顛倒課堂”，在實際的應用過程中，英語教師可以依據教材的具體要求將教學過程中存在的重點以及難點、新知識等相關內容進行融合，制作成短視頻，讓學生在課后進行觀看，實現學生的自主學習，在學習完成以后，還可以進行在線檢測，對所學內容進行及時檢測，從而達到鞏固舊知識，預習新知識。在課堂教學時，學生可以及時的向教師提問，并且教師還可以組織學生進行討論，共同解決問題，從而能夠扎實掌握知識。
二、翻轉課堂教學模式的優點
翻轉教學模式的應用，具有很多優點，首先能夠讓學生自由掌控自己的學習時間，為學生營造一個輕松的學習環境，打破了傳統教學工作中存在的弊端，能夠使得學生更加容易接受新知識。其次，翻轉教學模式還能增強課堂的互動性，能夠拉近教師和學生之間的距離，教師可以及時的和學生進行互動，并且還可以進行一對一的交流，活躍課堂氣氛，從而能夠提高學生的參與性。最后，翻轉教學模式能夠促進學生個性學習模式的養成，學生在此種教學模式下，能夠發揮自己的個性，自主對英語學習的方式進行安排，能夠及時的發現問題、解決問題，從而提高英語課堂教學質量。
三、翻轉課堂模式在專業英語教學中的應用分析
1.課前準備工作
在實際的教學工作中， 教師應該積極的做好教學準備工作，短視頻是教學核心，也是教學質量的根本保證。在教學視頻制作過程中，教師應該積極的對視頻的時間進行控制，通常來說，視頻長短都在15分鐘左右。視頻中所包含的內容有教案、英語重點詞匯、語法和句型等的詳細講解，或所學課程的相關背景知識。教師在制作視頻過程中還可通過對網絡資源的利用，尋找合適的動畫、音視頻等，讓學生在欣賞過程中逐漸養成良好的英語語感。
學生應該認真對教師制作的短視頻進行觀看，在觀看過程中，可以對教師重點講解的內容進行標記，對自己的疑問及時的進行提問。在學生視頻觀看完以后教師應該積極的和學生進行交流，為學生解答疑惑，最后，獨立完成教師所布置的作業，從而能夠有效掌握課堂質量。
2.翻轉教學過程分析
在實際的教學過程中，教師應該制定相應的教學流程，嚴格按照教學流程進行課堂叫教學，才能達到良好的教學效果。例如：（1）在英語課文教學中，教師應該先讓學生觀看關于英語課文的視頻，讓學生通過視頻進行學習，學習的主要內容包括：英語課文中陌生單詞的發音，通過學習，能夠熟練的朗讀英語課文。傳統的教學中，教師都會花費大量的時間對學生進行英語單詞的教學，不僅占用課堂較多的時間，而且還不能取得良好的效果。翻轉教學模式的應用，能夠打破此種教學方式存在的弊端，可以讓學生根據視頻進行反復練習，能夠幫助學生快速掌握生詞。（2）翻轉教學模式能夠幫助學生快速掌握文章內容。學生在觀看視頻，能夠及時的掌握視頻中的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，能夠提高教學效率。在課堂內容講解完成以后，教師還應該積極組織學生進互動，讓學生提出自己的疑惑，教師引導學生及時的進行討論分析，和學生共同解決問題。同時，教師還應該積極的進行教學的檢測，在檢測過程中，教師可以讓學生將自己朗讀課文的音頻發送給教師，教師通過聆聽就能夠準確發現學生存在的問題，及時的幫助學生改正問題。
3.構建完善的評價機制
任何教學工作完成以后，都應該積極的構建完善的評價機制，只有這樣才能更好對教學中存在的問題進行改進，從而提高專業英語課堂教學的質量。在教學評價機制構建過程，應該積極的從教師、學生兩方面入手。在學生評價過程中，可以分為自我評價、小組評價，自我評價能夠是學生認識到自身的不足，便于及時改正。在教師評價中，主要是以鼓勵為主，幫助學生樹立自信心，但是，要指出學生存在的關鍵性問題，另外，教師還應該積極對學生提出的問題進行分析，對教學視頻以及教學環節進行不斷改進，才能達到良好的教學效果。
四、總結
綜上所述，翻轉模式在專業英語教學課堂的應用，能夠有效的提高英語課堂的教學效率調動學生的學習積極性。在實際的教學中，教師應該積極對教學環節以及評價環節進行控制，才能從根本上提高英語教學質量，為社會培養大量的專業英語人才。
參考文獻：
[1]徐麗娟.試析翻轉課堂教學模式在采礦專業英語教學中的應用[J].教育界，2016，（18）：101-101.
關鍵詞：翻轉課堂；成人教育；自主學習；在線學習
隨著現代信息技術的進一步發展以及人們對學習主體的深入理解，翻轉課堂教學模式日漸成為教育領域中人們關注的熱點話題之一。據考證，翻轉課堂最早由美國學者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內容錄制成微視頻上傳至網絡平臺，供學生在課前自主瀏覽與學習，并在現實課堂中進行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學習者的自主學習能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統教學模式。成人教育作為面向在職從業人員的學歷提升、專業進修的一種社會性極強的教育活動，學習者常常存在著工學矛盾、知識積累與專業背景的差異等問題。現有教學模式無法取得良好的效果，翻轉課堂的引入則為成人教學模式的創新性變革帶來了新的契機。本文意在借助于翻轉課堂的教學理念，探索成人教育的新模式，進而破解當前成人教育存在的弊端，為推進我國成人教育教學提供一定的參考。
一、翻轉課堂教學特點及對成人教育發展的現實意義
翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統教學中課上“知識接受”與課下“知識內化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進行重新規劃的一種課堂安排。學生通過觀看微視頻自主學習新知識，然后完成在線測試并發現疑問。課上，同學之間進行交流、討論、分享學習心得，教師則針對不同問題進行答疑解惑。此種教學模式具有如下特征：其一，教學視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點及難點問題，有助于學生在較短時間內加以掌握；其二，教學流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學生自主學習和問題發現能力，開拓思維；其三，學習計劃、進度更加靈活，學生可以根據個人情況自由把握；其四，全程化的數據記錄，網絡教學平臺具備記錄學生視頻瀏覽情況、作業完成情況的功能，教師可以據此進行教學監督。若將翻轉課堂的教學理念應用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經驗的學生進行個性化輔導與知識重構，實現因材施教；另一方面，靈活的學習方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協調工學矛盾。同時，翻轉課堂的“自學———糾正———指導———提高———自學”的循環過程，可以不斷強化成人學習者的主動學習意識與自主學習能力。
二、當前成人教育教學模式的弊端與“翻轉課堂”應用的必要
（一）翻轉課堂的應用促進成人課堂學習主動意識的提高
目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導的面授教學作為主要環節，并安排在成人學生自主學習及測試考核之前。在這個環節，教師利用短暫的時間進行集中授課，按照教材固有的知識體系進行溫習已往知識，以應試為目的選講部分知識點。在一定程度上來說，這樣做忽略學生的個性化學習需求，更無暇解決學生的不同疑問，因此大大降低了教學質量。另外，部分參與成人教育的學生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學習的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學習興趣，導致替課、替考現象時有發生。如此一來，成人教育“提升成人專業技能和知識素養，完善終身教育體系，構建學習型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉課堂注重學生的自主學習過程，突出學生在教學環節的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當答疑解惑的角色，彌補視頻教學或網上教學的不足，對應對成人教育以教師為主導的教學模式所導致的學生主動學習意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。
（二）翻轉課堂的應用強化視頻教學中“教與學”雙方的交互性
成人教育的非正規性，使得學生的學習過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當前，部分高校開始將遠程教育應用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網站錄制并推送教學視頻，為學生提供自主學習資源。然而，此種教學視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學生課前自主學習的資源。再或是直接將傳統課堂搬到網上，用視頻替代教師，學生孤立地進行學習，師生之間的溝通與交互環節被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學效果。而翻轉課堂的視頻教學環節強調動態的學習過程，教師充當問題交流與信息把關的調控者，并充分利用多媒體技術進行實時在線交流、學習進度調節、學習成果檢測等。翻轉課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學這種單一推送模式，進一步強化“教與學”雙方之間的交互作用，在學生自學過程中起到引導作用。
（三）翻轉課堂的應用促進成人個性化學習需求的提升
從現有情形來看，當前國內部分高校的成人教育大多采用批量化、同質化的教學方式，傳授課本中固定的、相同的知識內容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環節、實驗教學、活動教學等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業領域，教育背景、學習能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統成人教育同質化的教學內容便不能很好地滿足學生的個性化學習需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉課堂的關鍵教學環節在于學生根據專業需求進行在線自主學習，而后教師針對不同學生的疑問進行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學內容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學生的個體差異；翻轉課堂則可以利用涉及多專業、多領域、多媒體化的微學習視頻為學生提供自學資源，后期進行有針對性的答疑，充分考慮學生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學過程。
三、翻轉課堂教育教學模式與理念在成人教育過程中的運用
（一）基于問題導向重建成人教育的課堂教學對話
翻轉課堂最大的特點是知識傳授依托信息技術實現，課堂成為師生面對面對話和達成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點、復結的教學模式，而是應該針對學生在線學習中發現的問題進行探究和課堂討論，引導學生通過交流、對話與合作掌握學科知識精髓，并學會將客觀知識內化為主體技能應用于實踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學習疑問。同時，應該考慮到，要通過一系列措施來增強成人學習興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學院的職業教育模式中，就體現為教師在課堂中設計有趣的活動，激勵學生學習動力，通過辯論、角色扮演、學生演示等方式發現問題、討論并解決問題，而無需進行系統理論知識講授，學生知識學習過程已在課前通過遠程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進行轉移。
（二）借助新媒體與微課平臺促進師生在線交互
翻轉課堂強調視頻教學過程中師生之間的交互作用。這是這種教學模式的典型特征。當前，成人教育中大多存在教學視頻單向推送的現象，而忽視了“教與學”雙方的互動，致使學生學習積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進行革新的第一步，必須注重線上課程的動態化。在構建網絡教學平臺時，不僅要基于多媒體技術實現課件及網絡課程點播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業布置與修改、學生學習過程監管、學生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網絡直播技術的發展，為成人教育的遠程在線教學提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學習小組，進行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學生實時交互，進行提問和學習過程監管等。此外，也可以發揮移動終端應用程序便捷化的優勢，加強師生學習體驗。美國加州河畔聯合學區就把翻轉課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學習材料，進行師生交流和分享功能，強化了師生、生生之間的互動性。
（三）通過設置多樣化的課程進行成人個性化的輔導
從課程設置重點來看，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教育模式更加關注學習者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內容，并針對不同學習者進行一對一的課程指導。這一教學模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高校可以通過翻轉課堂的教學模式，來制定不同的課程資源，對成人學習者進行個性化輔導。可以在網絡教學平臺中涵蓋多專業、多領域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網站，生活休閑、經濟管理、教育體育、科學技術、歷史文化等各個學科領域的課程視頻，滿足成人學生多樣化的學習需求。同時，在課程內容形式表達方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進行展示和講述，使得課程內容更加生動形象、通俗易懂，增強學生的學習體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業課中的個性化實訓課程，利用實驗室場景教學、校企聯合實操培訓，滿足各種職業背景學生的個性化實踐需求。在個性化輔導方面，美國成人教育類院校或社區學院的做法是相對突出的，很早就已經采用“翻轉課堂”教學之類的模式進行教學了。教師會在設置課程內容之前，對學生的職業、個人生活、興趣、知識和技能需求進行調查，然后根據學生的實際需求建設多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現學習者個性化的輔導與學習。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉課堂個性化授課理念，對于豐富成人學習者的學習形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉課堂是一種極具現代化和人性化的教學模式，它將傳統教學流程進行倒置，以學生課前教學視頻自學為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學中遇到的問題與考核結果有針對性地進行查漏補缺、答疑解惑，教學內容豐富、針對性強、師生互動頻繁、教學目的明確，對于解決當前成人教育中存在的學生自主學習意識和能力薄弱、教育同質化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質量具有獨特的優勢。然而，如何將翻轉課堂與成人教育進行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉課堂的特征，轉變教學理念，努力開發和研制多元化的教學視頻，不斷完善網絡技術平臺，使得翻轉課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顧冠男 單位:泰州職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂 高職 商務英語
在傳統商務英語教學模式下，一切教學活動都在課堂中進行，教師的“教”與學生的“學”都被嚴格的限制在教室中。這導致商務英語教學形式單一、內容枯燥，很難激發學生的參與積極性，教學效率低下。而翻轉課堂模式下，教室提前錄制教學視頻，學生利用課余時間課前觀看學習。課堂則成為知識內化的環節。師生在自由愉悅的環境中合作討論，進而逐漸掌握“消化”。有助于提升學生的協作能力、學習能力和溝通交流能力。所以，近年來，翻轉課堂受到高職院校教育教學的普遍關注和重視。如何在商務英語教學中合理運用翻轉課堂，已經成為當前高職院校商務英語教學需要深入思考的重要課題。
一、高職商務英語教學現狀
首先，教學模式單一僵化，在傳統商務英語教學模式下，多以教師為中心開展各項教學活動，教師講解相關的知識點，以及商務背景知識、寫作技巧和口語表達技能等。教師講解占據大量的課堂時間，導致學生在課堂教學中的實踐時間較短，這不僅使得學生的實踐能力難以提升，而且不利于教師及時接收學生的反饋意見。其次，高職學生商務英語基礎相對更加薄弱。調查顯示，當前許多高職學生的商務英語學習基礎相對較差，同時，商務英語不僅包括基本的英語知識，還涉及到商務專業知識、商務背景知識等，這就使得商務英語學習難度較大，高職學生在商務英語學習中時常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學習積極性。再次，教學內容缺乏實踐性。當前，許多高職院校的商務英語一味的關注基礎理論知識的傳授，甚少涉及實踐教學，導致學生雖然掌握了充足的基礎知識，但在具體的商務環境中，卻很難進行有效的商務溝通，語言應用能力較差。可見，若要從根本上提升高職學生的商務英語運用能力，還需要為他們提供更多的實踐機會和平臺。
二、翻轉課堂在商務英語教學中的作用
1、重新定位師生角色
在傳統商務英語教學模式下，教師被視為課堂的中心，學生被動的接受知識。在翻轉課堂模式下，教師則是引導者的角色，負責督促、引導和評價學生，這就使得商務英語教學由以往的指令性教學轉變為建設性教學。教師運用新媒體工具制作視頻和音頻，引導學生通過教學視頻自主學習商務英語的重難點知識，且促使學生在自主學習過程中自覺發現商務英語學習的規律，探尋新舊知識之間的內在聯系，構建商務英語知識體系。在翻轉課堂中，教師負責解答學生的各種疑惑，并利用討論、提問等形式，啟發學生思考和理解有關的商務英語知識，在此過程中及時接收學生的反饋意見，進而調整商務英語的教學計劃，提升商務英語教學效率。
2、重新設計教學環節
在傳統教學模式下，學生需要利用課余時間在沒有教師指導的情況下，對新知識進行自主預習。然后，教師利用課堂時間進行知識點講解和習題訓練。課堂學習結束之后教師布置作業，要求學生根據作業自主鞏固課堂所學知識。這種學習模式下，學生在預習階段缺乏必要指導，對許多新知識缺乏系統性理解，導致預習效果不佳。課堂教學期間，教師一味的講解，缺乏師生互動，學生的學習積極性未能充分激發。課后練習階段教師缺乏跟蹤監督，作業質量參差不齊。翻轉課堂模式下，教師要首先設置任務清單。在開展課堂教學之前，教師將有關商務英語的相關知識點錄制成教學視頻。要求學生利用課余時間觀看教學視頻，并完成視頻中設置的預習任務，對未能自主解決的問題要及時提交到學習平臺。在課堂教W階段，學生可以根據自己的預習情況提出相關問題和疑惑，教師進行引導和解答，這可以幫助學生明確學習目標，并進一步鞏固吸收新知識。此外，學生在觀看教學視頻時還可以根據自身的實際情況，靈活選擇學習進度，對自己已經掌握的知識快進跳過，對自己掌握不扎實的知識反復觀看。在這種教學模式下，商務英語教學設計更富針對性，有助于實現分層教學。教師在課堂教學中不再是單純的講解，而是與學生共同探討學習，這不僅有助于形成融洽的師生關系，還有助于增強學生的學習興趣。
3、革新教學手段
在以往的商務英語教學模式中，教師多借助粉筆書本和黑板進行教學，當前，隨著新媒體的普及，一些教師開始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務英語學習的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對相關知識點進行講解，導致商務英語學習缺乏系統性。而在翻轉課堂模式下，教師運用相關的軟件和平臺，將畫面、視頻、文字融入到學習視頻中，系統連貫的講解新知識，能夠更好地幫助學生構建商務英語知識體系。
三、翻轉課堂在高職商務英語教學中的具體應用
1、課前準備階段
在商務英語教學中合理運用翻轉課堂教學模式，教師需要課前準備教學任務設計與教學資料。若要順利完成商務英語教學的目標，教師就必須首先明確教學目的，在此基礎上選擇和準備材料。在翻轉課堂模式下，教師既可以自己錄制教學視頻，也可以通過開放資源選教學視頻作為教學材料。需要注意的是，選取的視頻必須長度適中，重點鮮明，這有助于幫助學生明確學習的重難點。此外，為了吸引學生的注意力，教師還應當采取措施增加教學視頻的趣味性，若一味的關注知識點的講解和展示，就會使教學視頻枯燥無味，學生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節知識點分解為若干小視頻，每個小視頻講解一個知識點。例如，針對組織會務、電話溝通確定會議時間、產品介紹、公司業績描述等商務英語常見任務，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關的句型、單詞、詞組等，同時，還要為學生設置相關的學習任務，幫助學生鞏固視頻學習內容。此外，學生還要根據教學視頻學習情況自主查找相關的學習材料，并針對觀看過程中出現的問題通過在線形式與教師溝通交流。教師除了要準備豐富的商務英語教學資源，還要合理設置教學環節，引導學生完成相應的學習任務，幫助他們鞏固所學知識。顯然，相較于傳統的商務英語教學模式，翻轉課堂以學生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學。商務英語作為一門綜合性語言課程，關注學生的實踐能力，因此，在教學過程中，教師不僅要引導學生掌握基本語言知識，還要提升學生運用語言完成工作任務的能力。這就需要教師在教學設計中選擇多樣化的實踐教學，并采用多元化的教學評價形式，以小組比賽、情景對話、小組展示等形式，提升學生的語言運用能力。
2、課堂學習階段
首先，要提出問題。學生通過課前觀看教學視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問的問題加以探討，在此過程中，教師充當教學活動的協助者。可以依據學生提出的問題類型進行小組劃分。傳統商務英語教學模式，多采取大班教學形式，難以根據每個學生的特點制定相應的教學進度。這就導致學生的相關疑問得不到及時關注和解決，學生的學習積極性也逐漸降低。翻轉課堂教學模式鼓勵學生根據自身情況提出問題，這可以充分提高高職學生的探究興趣，進而實現分層教學。其次，要獨立探究。商務英語作為一種實踐性學科，要求學生能夠根據相關的商務情境靈活運用英語知識，順利完成英語交際活動。因此，必須在教學過程中鼓勵學生自主探究，通過獨立思考、小組合作等形式，探討相關問題，并將探究結果加以展示，其他小組成員則負責補充和質疑。這一方面能夠提升學生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學生自主思考相關知識點，并在此基礎上構建和完善自身的知識體系。
3、課后評價階段
若要在商務英語教學中合理運用翻轉課堂，不僅要科學設計課堂教學內容，還要關注課堂學習結果的評價。教師要以班級為單位建立學生學習檔案，對每個學生進行階段性總結評價。評價形式要包括教師評價、生生評價、自我評價等，這能夠增強評價的客觀性和全面性。及時接受學生在商務英語學習中的反饋信息，在此基礎上調整教學計劃。同時，教師要對不同層次的學生及時給予指導和肯定，增強他們的學習成就感。此外，教學評價內容既要關注語言技能，還要包括小組合作精神、問題分析能力、學習態度等非智力因素，增強教學評價的科學性。
筆者所在院校在十余年前就開始了分層次教學的探索，在教學實踐中發現了一些問題。
1.1學生分層不清晰
一般，多數分層方式依據的是學生數學基礎的好壞、學習興趣的高低來進行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認為的基礎較差的學生，可能有的學生是對基礎知識不了解，有的是數學思想不具備，有的是函數學得不好，有的是幾何學得不好，單純的把基礎差的都放在一起教學，在實際教學中仍然會存在受眾層次不齊的情況。
1.2教學目標、教學內容分層不合理
這里姑且把目標難度分為高標準和低標準兩類。不同的專業對學生數學學習水平的要求是不一的，在分層次實施過程中，高低的判斷要依據專業的不同要求來確定，不能簡單的認為低標準就是要求學生掌握基本的知識概念即可。同樣，在選取教學內容時，一般現在多數院校采用案例引導的方式來引入教學內容，在案例的選擇上，基本上是現實生活或經濟生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡單明了，但對于沒有接觸過這類知識的學生而言，完全不會了解。
1.3分層考核有阻力
分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學分較高，在分層考核實施前，需尊重學生的自主選擇權，學生一般更看重學分的多少而以僥幸的心態對待難度的不同。
2翻轉課堂實踐
結合在分層次教學中遇到的問題，筆者嘗試進行了翻轉課堂教學方式的探索。
2.1翻轉課堂介紹
翻轉課堂模式源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學實踐。隨后，可汗學院的興起帶動了網上教學資源的爆發，為翻轉課堂模式掃清了技術障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學模式的探索實踐中。翻轉課堂顛覆了傳統教學，其教學基本模式是課前學生觀看教學視頻、進行自主訓練，課上老師簡單測試、幫助學生解決困難問題、總結學生學習情況。
2.2翻轉課堂教學模式的優勢
優勢一，翻轉課堂的教學模式強調學生自主學習能力的提高。在學習過程中，學生的自主學習能力得到了鍛煉和提高。優勢二，翻轉課堂的教學模式體現在師生互動和角色轉換上。在教學過程中，教師通過提問、測試、討論等環節，能夠很好地與學生面對面交流。優勢三，翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學生提升團隊意識，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的局面。優勢四，翻轉課堂的教學模式能夠迎合分層次教學的設計初衷。在學生自主學習的過程中，依據學生基礎和主動性，自然地分出了層次，在課堂教學中，無論是測試還是討論、總結，教師只需秉承分層次引導的理念，把握住教學內容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學。
2.3翻轉課堂教學實踐中的問題
問題一，課前學習的主動性。翻轉課堂的教學模式依賴于學生課前的自主學習，目前多數學生尤其是基礎較差的學生，學習基礎課的主動性不強。問題二，課堂學習的有效性。在課前學習不達標的情況下，課上的討論、總結等環節就無法順利進行，不得不利用課堂時間在此學習。問題三，學生應變能力不足。在課前學習階段，學生還沒有完全適應從課堂面對老師聽課到課外面對屏幕聽課的方式轉變。課堂上老師可以根據學生的具體情況，如對某些問題的反應來調整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預定模式進行。問題四，學校資源與技術能力的制約。翻轉課堂的教學模式適合在小班教學中實踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數課程特別是基礎課都是大班上課。同時，學校的作息時間，學生課余時間的多少也會影響學生課前學習環節的有效性。此外，學校網絡技術如帶寬、服務器負荷等也會影響學生自主學習的有效性。
3基于翻轉課堂實踐的思考
筆者嘗試著通過翻轉課堂的教學模式，實現分層次教學所要達到的教學效果，充分體現因材施教。在實踐的過程中，翻轉課堂的教學模式很自然地迎合了分層次教學所要實現的目標。在基于翻轉課堂教學模式的分層次教學探索中，應注意以下問題。
3.1以分難度的方式細化課前學習目標。
由于學生基礎水平有高低，學習主動性有差異，在課前學習環節的效果上，自然地發生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區分出基礎知識部分和提高部分，分難度制作自學內容，不能把難易的問題混在一起，沿用以往的架構進行制作。
3.2以分類別的方式重新組織課中學習環節。
在學生分組時考慮到學生的差異性，確保每個小組都有基礎好和差的學生，在討論環節重點發揮基礎較好的學生的引領作用，在測驗總結等環節，有意識地請基礎較好的學生上臺講解，以“學生教學生”，這樣能夠使基礎較差的學生基本聽得懂，學得會，掌握得好的學生通過領導討論、上臺講解等方式加深對教學內容的深刻理解。教師在課堂教學環節重點解決兩個問題，一是基本內容的再次梳理，主要為了幫助基礎較差的學生完成目標，二是對提高性問題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學有余力的學生后續思考。
3.3以分層次的思想進行考核評價。
在考核的時候注重過程考核，不能只依據期末考試成績。考核內容可設置為三部分：一是課前學習的質量和效果，主要可以采用課堂測試的方式；二是課堂討論的參與情況，可以通過討論的參與度和上臺講解的積極性來判定；三是期末考試成績。此外，還可以在小組內發起學習積極分子的投票。
4結語
