時(shí)間：2023-12-18 15:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”，效果良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，在這個(gè)教與學(xué)的統(tǒng)一過程中，學(xué)生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與合作者”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是主動(dòng)參與而且“富有個(gè)性”的過程，在接受學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流的自主學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生有“足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證”等一系列的發(fā)展數(shù)學(xué)思維的自主學(xué)習(xí)過程。長(zhǎng)久以來，課堂講授式的教學(xué)模式一直是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，教師作為課堂的組織者和控制者，不經(jīng)意地把知識(shí)當(dāng)成了教學(xué)的中心，學(xué)生則微妙地成為了接受知識(shí)的附屬物，即使在這一過程中教師和學(xué)生產(chǎn)生了一些互動(dòng)也僅限于教師提問，學(xué)生回答這一簡(jiǎn)單的形式，沒有從根本上改變?cè)械哪Ｊ?，無論從時(shí)間還是空間上都沒有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與到整個(gè)自主學(xué)習(xí)中來。源自美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就從根本上實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)的這一目標(biāo)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了夸美紐斯以來傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)以及教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。在學(xué)生的思維與自我意識(shí)開始逐漸發(fā)展并正在成型的小學(xué)高年級(jí)階段應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獨(dú)立思考的能力?c數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到更好地鍛煉與發(fā)展，更能從根本上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為日后奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項(xiàng)基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識(shí)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，而后回到課堂上，學(xué)生和教師共同針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和困惑進(jìn)行交流討論，答疑解惑，完成作業(yè)。也就是說學(xué)生在家自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。這一教學(xué)模式最早是在2011年由美國(guó)明尼蘇達(dá)州幾位教師開始在五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上使用，繼而在全世界的范圍內(nèi)推廣開來?！胺D(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學(xué)討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識(shí)的自主內(nèi)化。
二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式是先進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而后才逐漸發(fā)展出了相應(yīng)的理論，然而無論哪一種教學(xué)模式或者教學(xué)理念，其背后都隱含著不可忽視的理論背景與理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與定論，但是根據(jù)已有的研究，這一新型的教學(xué)模式至少涵蓋了掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及自組織學(xué)習(xí)理論等。
1.掌握學(xué)習(xí)理論
翻轉(zhuǎn)課堂的兩位創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)理論（the Theory of Mastery Learning）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。這一理論是由美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆（Bloom） 提出的，其基本觀點(diǎn)為：承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，但是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法顧及每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致不同接受程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果參差不齊。對(duì)此，布盧姆指出，“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西?！狈D(zhuǎn)課堂提供了布盧姆所說的這一適當(dāng)?shù)南惹皸l件，即學(xué)生根據(jù)自身情況自主來安排觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，他們可以隨時(shí)停下來進(jìn)行思考或者根據(jù)視頻為學(xué)習(xí)的內(nèi)容做筆記，還可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)軟件向教師尋求幫助。由此，不同層次、不同水平的學(xué)生都能自主安排學(xué)習(xí)，從而達(dá)到所有學(xué)生都能掌控自己的學(xué)習(xí)，即“所有人都能學(xué)會(huì)”這一目的。
布盧姆還從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了界定，即：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)線索、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度以及如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。這三個(gè)目標(biāo)恰恰為考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提供了三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，同時(shí)還對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
掌握學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的接受和記憶過程主要是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初級(jí)階段，在接下來的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于所接納的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和自我內(nèi)化則更加重要。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了進(jìn)一步的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，要求學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而非單純地、被動(dòng)地從老師那里接收信息、獲得知識(shí)。雖然掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻這一模式解決了學(xué)生個(gè)體差異所導(dǎo)致的在傳統(tǒng)課堂上的接受程度不一致這一問題，但是沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要針對(duì)具體問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工、整合與再創(chuàng)造這一知識(shí)建構(gòu)過程。因此，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，要通過查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及在線提問等方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論所提倡的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這之后，教師要在課堂討論和交流中設(shè)計(jì)好需要學(xué)生進(jìn)行或自主進(jìn)行或小組之間進(jìn)行的探究式教學(xué)活動(dòng)，這也是一種學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我加工。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究、展示交流和意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主內(nèi)化。
3.自組織學(xué)習(xí)理論
自組織學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代末期印度教育家蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的教育和學(xué)習(xí)理論。所謂“自組織”，就是在一定條件下，系統(tǒng)無需外界的特定指令，自行??生、演化，繼而由無序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的自主組織過程。通過放置墻上的電腦來監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)行為，蘇伽特?米特拉發(fā)現(xiàn)，只要借助計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)支持，孩子可以自己教會(huì)自己和他人各種知識(shí)和技能。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種依托于信息技術(shù)的自組織的過程。這一理論不僅推動(dòng)了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和實(shí)踐，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的理論支持。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生主要依靠電腦和網(wǎng)絡(luò)，通過自我教育和互助教育完成知識(shí)的輸入與獲取。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠自主地對(duì)教學(xué)視頻中的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行合作探究、展示交流、互助問答等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的無序到有序的轉(zhuǎn)變，然后通過課堂上的交流討論與小組活動(dòng)，通過教師的答疑解惑來實(shí)現(xiàn)由低級(jí)有序過渡到高級(jí)有序的自組織過程，從而完成自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)內(nèi)化、拓展乃至創(chuàng)新。
三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略
1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版》指出：現(xiàn)代化信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用應(yīng)受到足夠的重視，相關(guān)部門應(yīng)該積極開發(fā)并有效利用相關(guān)信息技術(shù)來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也強(qiáng)調(diào)教育信息化應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，其核心應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，快速崛起的信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用，而在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要順應(yīng)這一信息化的飛速發(fā)展。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是響應(yīng)國(guó)家對(duì)教育教學(xué)信息化的要求，更是充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在考量數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力之后所進(jìn)行的一種有針對(duì)性的新型教學(xué)設(shè)計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上應(yīng)該是一種社會(huì)性的活動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得更應(yīng)該是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過具體的活動(dòng)展開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生提供更大空間的自我探索，協(xié)作討論，實(shí)踐調(diào)查和自主解決問題的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供多樣性的彈性發(fā)展空間。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)局限性很大。由于高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)體現(xiàn)出越來越強(qiáng)的邏輯性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及推理性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易出現(xiàn)死板枯燥的情況，課堂時(shí)間的利用率也往往不高，無法使學(xué)生真正成為課堂的主體。而將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預(yù)習(xí)的實(shí)施變得更容易，學(xué)生通過視頻就可以在課前學(xué)習(xí)新的知識(shí)與內(nèi)容；其次，能夠更加高效地利用課堂上的時(shí)間，集中進(jìn)行討論、答疑、解惑，并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與實(shí)踐；再次，能夠很好解決試卷講評(píng)刻板枯燥的問題；最后，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們課上的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建構(gòu)策略
翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這個(gè)過程主要包括課前自學(xué)、課中研討和課后反饋補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)。
（1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探索
盡管翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，然而教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對(duì)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過程而言至關(guān)重要。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，才能更加準(zhǔn)確、精煉地把需要學(xué)生掌握的知識(shí)展現(xiàn)出來呢？
首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，了解各個(gè)階段的不同知識(shí)對(duì)于學(xué)生的要求和目標(biāo)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。可以以具體的問題為線索，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的具體實(shí)例掛鉤，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。
如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，從而建立初步的分?jǐn)?shù)概念是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候，可以借助書上的主題圖，從八月十五家人分吃月餅這樣的生活情境來引入如何分月餅才能保證公平這一話題，從而讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生初步的思考。接下來借助學(xué)生手頭準(zhǔn)備的圓形手工紙和視頻中具體分月餅的步驟操作來感受“平均分”。教師還可以利用學(xué)生更為熟悉的披薩來展示平均分和幾分之一這些重點(diǎn)知識(shí)。
其次，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待不同類型的知識(shí)。比如，數(shù)的計(jì)算法則等數(shù)理知識(shí)需要通過記憶與反復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握；而諸如解決問題的具體應(yīng)用，幾何問題的方法多樣化和最優(yōu)化等學(xué)習(xí)策略就需要經(jīng)歷討論和探究才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候就需要做不同的設(shè)計(jì)和安排，對(duì)于前者，教師只需要直接在視頻中介紹知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)即可；而對(duì)于后者，則需要教師在教學(xué)視頻中進(jìn)行啟發(fā)式的提問來引起探究的興趣，以便后續(xù)的課堂討論進(jìn)行得更加順利與高效。
再次，教師還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的與視頻內(nèi)容相匹配的任務(wù)單，以此為基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。教學(xué)視頻與任務(wù)單相輔相成，學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)單，在觀看視頻的時(shí)候有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且隨時(shí)可以通過暫停視頻、查閱教材資料、回看視頻等多種方法來完成任務(wù)單，還可以進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上留言、質(zhì)疑、求助和討論。在這一過程中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)還主動(dòng)積極地進(jìn)行探索研究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)探求。
（2）教師組織課上實(shí)踐與研討，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化
目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化，注重使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀操作和認(rèn)知，進(jìn)而掌握知識(shí)并加以熟練應(yīng)用。在具體課堂研討開始前，學(xué)生已經(jīng)通過觀看視頻對(duì)知識(shí)有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和具體化。數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際上也是一種探索問題的過程，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化和合作化的探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的探究研討時(shí)間。教師可以根據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組研討，也可以由學(xué)生自行根據(jù)觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和困惑來展開討論。翻轉(zhuǎn)課堂除了改變教學(xué)的形式，更重要的是改變教學(xué)理念，讓學(xué)生來主導(dǎo)合作討論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在這一過程中，教師只是一個(gè)宏觀的掌控者和支持者，不要過多干預(yù)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自主掌控討論的進(jìn)程，但是教師要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的問題、困惑或者分歧進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
以四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)算律”一課為例。在課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，大部分學(xué)生就可以記住并理解乘法分配律的涵義，因此，在課堂上教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生來觀察并總結(jié)乘法分配律，由學(xué)生自主得出“和與一個(gè)數(shù)的積等于積的和”這一結(jié)論。接下來的課堂研討中，學(xué)生討論的問題主要圍繞“乘法分配律的逆用”和“兩個(gè)數(shù)相乘時(shí)運(yùn)用乘法分配律”這兩個(gè)話題。教師要不斷進(jìn)行巡視，總結(jié)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的困惑和疑難，及時(shí)加以點(diǎn)撥。比如，兩個(gè)數(shù)相乘可以將其中一個(gè)因數(shù)換成兩個(gè)數(shù)的和或差，然后再運(yùn)用乘法分配律，這樣的總結(jié)使學(xué)生更加深刻地理解了乘法分配律在計(jì)算中的意義，體會(huì)了運(yùn)用運(yùn)算律所實(shí)現(xiàn)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，將知識(shí)內(nèi)化為了自己的認(rèn)知。
學(xué)生實(shí)際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時(shí)在小組合作中有效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共同進(jìn)步。討論的過程不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)內(nèi)化，還能夠充分鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，?τ諗嘌?學(xué)生的發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)的邏輯思維，以及小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有非常重要的價(jià)值。
（3）教師總結(jié)、多元評(píng)價(jià)、鞏固復(fù)習(xí)
課堂討論結(jié)束之后，教師和學(xué)生需要共同進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以鞏固學(xué)習(xí)研討的結(jié)果并集中解決出現(xiàn)的問題。這一評(píng)價(jià)過程可以分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。首先，學(xué)生可以選擇在小組內(nèi)部或者班級(jí)內(nèi)部展示各自的研討成果與結(jié)論，然后教師和學(xué)生可以共同就此展開自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)各種評(píng)價(jià)的結(jié)果鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的輔導(dǎo)下加以解決。另外，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于一個(gè)單元所有內(nèi)容的展示以及評(píng)價(jià)情況，為學(xué)生小組本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和總體評(píng)定，以檢驗(yàn)學(xué)生討論的效果和進(jìn)入下一單元的準(zhǔn)備情況，從而使學(xué)生更加順利地進(jìn)入到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多基本知識(shí)和基礎(chǔ)練習(xí)都需要一定時(shí)間的常態(tài)化訓(xùn)練，從而達(dá)到熟練掌握。這就要求學(xué)生課后要結(jié)合視頻內(nèi)容、課上的討論、課后的評(píng)價(jià)等對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)每單元復(fù)習(xí)的習(xí)題和試卷，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)掌控學(xué)生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評(píng)試卷和評(píng)價(jià)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全程參與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)全面的梳理和掌握。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 問題
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.
Keywords flipped classroom； English teaching； problems
0 引言
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教與學(xué)的活動(dòng)“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)的學(xué)者和教師經(jīng)過理論和實(shí)踐探究而提出，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐始于2011年，內(nèi)廣大學(xué)者和教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的范圍和規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，在促進(jìn)外來翻轉(zhuǎn)課堂本土化的背景下，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先在課外時(shí)間接觸新課程，即自主學(xué)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)材料通常是微課視頻或閱讀文獻(xiàn)，然后在課堂時(shí)間通過討論、辯論解決問題從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化（楊春梅，2016）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)“傳授者”先在課堂中教授學(xué)生新知識(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時(shí)間完成作業(yè)以鞏固所學(xué)新課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課外時(shí)間觀看學(xué)習(xí)新課程的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在寶貴的課堂時(shí)間上與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，討論，協(xié)作，答疑或完成作業(yè)等探究性活動(dòng)，其區(qū)別于先教后學(xué)而形成了先學(xué)后教的教學(xué)模式（陳玉琨，2014）。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展普及，美國(guó)學(xué)者開始注重研究將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給親戚補(bǔ)習(xí)之余，產(chǎn)生靈感創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，可汗學(xué)院的出現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。而后，美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯通過給學(xué)生視頻補(bǔ)課成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)理念逐漸清晰，并在美國(guó)開始廣為流傳。
翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要是掌握學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中教育目標(biāo)被分為六類，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，該六個(gè)目標(biāo)的難度依次增大，傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂時(shí)間教授新知識(shí)使學(xué)生完成識(shí)記和理解兩個(gè)難度最小的目標(biāo)，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這四個(gè)難度大的目標(biāo)通過讓學(xué)生在課外時(shí)間以完成布置作業(yè)的形式達(dá)到以至內(nèi)化；但翻轉(zhuǎn)課堂將識(shí)記和理解兩個(gè)難度最小的目標(biāo)和其余四個(gè)難度大的目標(biāo)完成時(shí)間翻轉(zhuǎn)，使難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造目標(biāo)在課堂時(shí)間通過老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂直接吸收了掌握學(xué)習(xí)理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，使用學(xué)習(xí)材料建構(gòu)意義和獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題
筆者在大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生課堂參與等四個(gè)問題，具體論述如下：
2.1 微課
微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡(jiǎn)而言之，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的形式主要是閱讀文獻(xiàn)和觀看微課視頻，文獻(xiàn)閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對(duì)學(xué)生更具有吸引力，故微課的設(shè)計(jì)和制作就成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課前微課，要求短小簡(jiǎn)潔，知識(shí)內(nèi)容豐富，能啟發(fā)學(xué)生思考，能促進(jìn)學(xué)生后期的知識(shí)內(nèi)化，呈現(xiàn)方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學(xué)習(xí)掌握專門的視頻制作軟件，學(xué)會(huì)視頻的錄制和編輯，其次要從網(wǎng)上搜集、下載、整理、加工和上傳相關(guān)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。從微課內(nèi)容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現(xiàn)再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。廣大教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，需要培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)教學(xué)軟件和網(wǎng)上教育平臺(tái)相對(duì)缺乏。
2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，對(duì)教和學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整體布局和宏觀設(shè)計(jì)，清楚課前學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和課堂內(nèi)教師教的目標(biāo)，再結(jié)合這些具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)和個(gè)性化評(píng)測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)，要注重兩者之間的分配和配合。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是和微課內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了方便教師及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求是可以檢測(cè)和可以評(píng)價(jià)的。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到和課堂教學(xué)任務(wù)的銜接，留出一定的空間供學(xué)生思考，其應(yīng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的?？紤]到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)都應(yīng)具有一定的拓展性。整體而言，好的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定具有一定的難度。
2.3 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作教學(xué)視頻，也不在于如何進(jìn)行有效的在線交流，而是如何開展面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷問題解決，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)因材施教，又要讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂中，教師需要掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、可拓展的地方，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。“識(shí)記”和“理解”的知識(shí)傳授放在微課里了，幫助學(xué)生“內(nèi)化”所學(xué)知識(shí)就放在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人自主學(xué)習(xí)的主體，廣泛地參與課堂活動(dòng)，所以精心組織、合理安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂收到良好效果的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以運(yùn)用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報(bào)告、游戲、合作探究等形式，課堂教學(xué)組織形式概括起來為兩大類，一類是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導(dǎo)向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性問題還是理論性問題，才能設(shè)計(jì)好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實(shí)踐性活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)把傳統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，教師課堂的任務(wù)應(yīng)由原來的語言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到語言的應(yīng)用上，課堂上應(yīng)多與學(xué)生交流探討，給學(xué)生提供更多的語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過相互的合作探究來促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，提高語言運(yùn)用能力。但具體到英語課程時(shí)如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學(xué)，其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不同。
教師除了設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要具有對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握。對(duì)課堂教學(xué)過程和師生互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)把握、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥，這既要建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)了解的基礎(chǔ)之上，又有賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。
2.4 學(xué)生課堂參與
學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看教學(xué)視頻，能讓他們參與到課堂活動(dòng)中才是關(guān)鍵。中國(guó)學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授的教學(xué)模式，部分學(xué)生對(duì)于西方傳來的翻轉(zhuǎn)課堂感到不適應(yīng)，不會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中。筆者在英語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些學(xué)生認(rèn)為課外的自主微課視頻學(xué)習(xí)足以保證其對(duì)英語語言知識(shí)的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學(xué)生自控能力差，因缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，未完成課前自主學(xué)習(xí)；一些學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差；另一些學(xué)生是出于性格內(nèi)向的原因。學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就很難完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。讓不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到課堂中來，對(duì)教師來說仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。
希望更多的學(xué)者和教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂的研究。
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[4] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢(shì)而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動(dòng)交流、進(jìn)行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯(cuò)位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理
（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
在線視頻的火爆推動(dòng)了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國(guó)外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識(shí)傳遞場(chǎng)所又作為知識(shí)內(nèi)化場(chǎng)所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在課堂通過與老師研討、交流達(dá)到吸收和掌握知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的舉足輕重的角色。相對(duì)于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，而是要更多的關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)
目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和智力因素沒有絕對(duì)的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時(shí)糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時(shí)間，去矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進(jìn)行交互，以此來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探討。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識(shí)的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識(shí)的“前概念”?！扒案拍睢辈⒉欢际菍W(xué)生完全理解和掌握的知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識(shí)放在第二天的課堂上與教師進(jìn)行討論、互動(dòng)。經(jīng)過與教師的互動(dòng)學(xué)生掌握了正確的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識(shí)的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對(duì)于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識(shí)體系需要多次的內(nèi)化才能達(dá)到融會(huì)貫通[3]。
二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計(jì)不是對(duì)于課程局部的改變，而應(yīng)該對(duì)課程整體進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。在課程整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負(fù)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會(huì)抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
（二）在線視頻
在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購(gòu)買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個(gè)人自己完成設(shè)計(jì)，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機(jī)械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計(jì)過程中，教師要注意知識(shí)的難度，知識(shí)過難將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識(shí)過于簡(jiǎn)單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識(shí)設(shè)計(jì)才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。
（三）課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化
教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和串聯(lián)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。教師不在機(jī)械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時(shí)討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實(shí)踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系問題，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，No.12802：55-61.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G6488文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡(jiǎn)介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學(xué)。
慕課通過不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供在線免費(fèi)課程，教育信息技術(shù)打破了時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國(guó)可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對(duì)線上無法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動(dòng)來解決，完成對(duì)線上所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計(jì)出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運(yùn)用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。
一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。
1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，包含真實(shí)問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實(shí)問題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。
聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來，各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被反饋給個(gè)人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個(gè)個(gè)人的知識(shí)組成的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還可以供后來者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴(kuò)大。
2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)
互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動(dòng)終端設(shè)備得以隨時(shí)訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機(jī)和個(gè)人電腦，學(xué)生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，展開與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)和交流，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。
二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應(yīng)用文寫作和專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語語言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運(yùn)用視頻實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫作技巧展示、仿寫展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并通過英語作文批改軟件實(shí)現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫作、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，打造出真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語寫作知識(shí)的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。
1課前學(xué)習(xí)知識(shí)
課前寫作知識(shí)可以通過教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過生生互動(dòng)解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識(shí)涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）教學(xué)視頻制作要有針對(duì)性。
針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、無法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的特點(diǎn)，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)， 要選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的展示方法和順序，運(yùn)用聲音、影像來吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)。此外，教師還要將無法融入教學(xué)視頻的寫作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)完整、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課下寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（2）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)得以保障。
學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動(dòng)跨越了時(shí)間和空間的限制，是一種真正意義上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計(jì)算機(jī)具有記錄和判斷功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達(dá)到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習(xí)作展示出來，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。
（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。
通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫作知識(shí)。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評(píng)價(jià)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開展。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。
2課堂解決問題
課下視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勢(shì)必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學(xué)來解決，這一過程也可以看知識(shí)的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過程可以分解為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問題。
展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運(yùn)用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進(jìn)行解決。同時(shí)，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對(duì)這些難點(diǎn)和遺留問題的解決和思考，學(xué)生對(duì)某一體裁、某一類型作文寫作知識(shí)的掌握才能更加全面。
（2）內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，提升寫作能力。
學(xué)生經(jīng)過課下視頻學(xué)習(xí)，對(duì)寫作知識(shí)已經(jīng)有所掌握。只是知識(shí)掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實(shí)際運(yùn)用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時(shí)內(nèi)化的前提是課外時(shí)間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的掌握，提升了寫作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。
（3）課堂學(xué)結(jié)，布置家庭作業(yè)。
在一堂課結(jié)束之前，教師要對(duì)所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫作知識(shí)加以整理，梳理知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)布置課下作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫作的反復(fù)操練。
3課后拓展知識(shí)
教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運(yùn)用不同方法寫成的同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗(yàn)，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強(qiáng)思維能力、提升寫作能力。
三、教學(xué)效果總結(jié)與反思
高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強(qiáng)。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，以增強(qiáng)教學(xué)視頻講解中知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時(shí)間、提高視頻的知識(shí)含量、改善知識(shí)呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。
總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；應(yīng)用思路
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，改變教師傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，給教育提供了無限的可能性。教學(xué)中，教師不再需要占用課堂寶貴的時(shí)間來講授知識(shí)，課堂成為學(xué)生與教師交流信息和討論問題的場(chǎng)所，學(xué)生也不必局限書本上教授的知識(shí)，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，與混合式學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)模式有一定重疊，是多種教學(xué)模式的結(jié)合，在這一模式下，學(xué)生可更好地記憶知識(shí)，參與課堂互動(dòng)，由此，憑借其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，在課堂上進(jìn)行師生交流和問題講解的新的教學(xué)形態(tài)。在課上，學(xué)生可更好地利用寶貴時(shí)間，專注于課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在課下，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括聽講座、與同學(xué)討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，掀起了教師與學(xué)生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的興起及應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早興起于美國(guó)一所高中，該校的兩名化學(xué)老師利用錄屏軟件將課堂上的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生用作補(bǔ)課的教學(xué)工具，學(xué)生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學(xué)生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，使“翻轉(zhuǎn)課堂”頓時(shí)成為教育界最受歡迎的教學(xué)模式之一，各個(gè)高校都加入到了翻轉(zhuǎn)課堂的隊(duì)伍，涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量資源支持。隨著國(guó)際教育之間的交流，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也逐漸影響到了國(guó)內(nèi)的教育界，目前，越來越多的國(guó)內(nèi)高校都在采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式。此外，我國(guó)也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，如網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學(xué)習(xí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。二是創(chuàng)新學(xué)生角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的同時(shí)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更利于提高學(xué)習(xí)效率。三是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)從“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，加快了高校教學(xué)模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生更多的是進(jìn)行問題的探究。五是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)信息也不夠不明確，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校建立起多層次的評(píng)價(jià)體系，有利于高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更好地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
2.1理論較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中涉及大量的會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復(fù)雜難記、理解困難的特點(diǎn)，學(xué)生在初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)很難理解每個(gè)概念的意義和其間的聯(lián)系，這就使得教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)必須花費(fèi)大量時(shí)間講解相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)，由于這些知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生多是被動(dòng)接受，課堂上缺少必要的互動(dòng)交流。許多學(xué)生在初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)課程枯燥無聊，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性低，這也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的重要問題。
2.2實(shí)訓(xùn)課時(shí)及實(shí)訓(xùn)教室有限，學(xué)習(xí)效果不佳
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，不僅存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題，也存在教學(xué)課時(shí)和場(chǎng)地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)教室有限。在實(shí)訓(xùn)課時(shí)方面，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程通常是對(duì)大一新生開設(shè)的，然而新生在進(jìn)行軍訓(xùn)后，只剩下14周的上課時(shí)間，有些學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是每周4個(gè)課時(shí)，但即使是學(xué)校安排“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”每周6個(gè)課時(shí)的時(shí)間，教學(xué)時(shí)間也十分有限。此外，會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育的同時(shí)，必須要將理論和實(shí)踐結(jié)合，安排一定比例的實(shí)訓(xùn)課程，這大大壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，許多教師不得不在最后將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為作業(yè)安排給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的許多問題無法得到及時(shí)解決，教師也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)訓(xùn)教室方面，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校沒有配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教室，即使有，教室的數(shù)量也有限。會(huì)計(jì)是一門操作與理論結(jié)合的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)可幫助學(xué)生更好地了解和掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐的每個(gè)操作步驟和操作細(xì)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)操作有更深的了解。然而，有限的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教室導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程都被安排在簡(jiǎn)陋的普通教室里進(jìn)行，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主探究和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，阻礙了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用思路
3.1重新整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分，新的教學(xué)內(nèi)容必須借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，否則就無法順利的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有以下幾個(gè)方面。一是課堂教學(xué)資源的支持?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，許多視頻網(wǎng)站都有相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對(duì)性，甚至可能會(huì)和教師的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生較大的沖突。因此，教師和學(xué)習(xí)網(wǎng)站要建立良好的合作關(guān)系，選擇優(yōu)秀的視頻進(jìn)行教學(xué)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源支持。二是制作“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)視頻，為了更好地適應(yīng)教學(xué)視頻，教師有時(shí)需要將每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組織，制作一個(gè)微視頻，并在每一個(gè)視頻的最后布置有針對(duì)性的練習(xí)。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將注意力集中到視頻上，還可更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。三是課堂下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃陸續(xù)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳制作好的教學(xué)資源，學(xué)生可在課后登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看平臺(tái)上的教學(xué)資源。另外，教師可在平臺(tái)上設(shè)置視頻觀看時(shí)間和作業(yè)時(shí)間，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學(xué)生的登陸情況、學(xué)習(xí)時(shí)間和討論次數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，做好學(xué)習(xí)監(jiān)督，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開展。
3.2安排多元考核方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)校要積極和課程網(wǎng)站相聯(lián)系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點(diǎn)。一是學(xué)校要攜手課程網(wǎng)站，重新安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的考核體系。首先，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的考核數(shù)據(jù)主要來源于課程網(wǎng)站平臺(tái)上的個(gè)人記錄，其中包括學(xué)生個(gè)人的視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況及問題討論次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)分，針對(duì)學(xué)生的考評(píng)成績(jī)，上課回答問題的次數(shù)等條件來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。再次，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)完成的作業(yè)也是評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績(jī)都可計(jì)算到課程考核中去。最后，學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試成績(jī)同樣可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)合實(shí)際社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生未來工作的重要憑證，學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)就要開始進(jìn)行資格證書的考試。在這一時(shí)期，高校不應(yīng)再單獨(dú)安排課程期末考試，而要將社會(huì)考試與學(xué)習(xí)考試創(chuàng)設(shè)性的結(jié)合在一起，將社會(huì)考試成績(jī)作為課程考核的重要指標(biāo)。這種做法可更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育模式的不斷深化，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.3建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制
為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，高校及有關(guān)部門要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。首先，課程網(wǎng)站和高校要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行監(jiān)督，通過分析網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)生的登陸次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)，課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后，教師就可根據(jù)已知的情況采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可在課堂上進(jìn)行課前知識(shí)提問和小測(cè)試，以此來測(cè)試和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)沒有及時(shí)完成學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生提出批評(píng)，督促他們完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師在課上進(jìn)行的案例討論和實(shí)物操作工作都需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些理論基礎(chǔ)都是課前的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生要進(jìn)行自主視頻學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)，參與到課堂操作中去。通過上述三種學(xué)習(xí)及監(jiān)督手段，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)將更加真實(shí)有效。
4結(jié)語
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才越來越重視，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也有了更高要求。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，降低在實(shí)訓(xùn)課程中的錯(cuò)誤率。因此，教育部門要高度重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計(jì) 思路 方法
[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國(guó)大部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)很高，有多數(shù)研究表明進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢(shì)在必行。處于教育不太發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識(shí)，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時(shí)無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國(guó)內(nèi)外很多教育家的實(shí)踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者在國(guó)內(nèi)外很多教育家實(shí)踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動(dòng)汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識(shí)、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評(píng)價(jià)學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語言表達(dá)等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路
1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)北京四中專家學(xué)者對(duì)課題組成員進(jìn)行專題講座，舉辦研討交流會(huì)、專題研究論文評(píng)比等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊(duì)伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國(guó)級(jí)家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發(fā)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生思想政治理論課;教學(xué)模式
高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對(duì)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀起到重要作用。但經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給思想政治理論課教學(xué)提出了新要求，如何從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，并賦予新的教學(xué)模式和內(nèi)容，成為近年來越來越受大家關(guān)注的問題。為提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，不斷拓寬高校思想政治理論課教學(xué)途徑和模式，當(dāng)下盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供給我們以改變教學(xué)方法的新思路。
一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介
翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂。它是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形態(tài);是所有學(xué)生都得到個(gè)性化教育，自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師成為教練，不再是講臺(tái)上的“圣人”;是增進(jìn)師生互動(dòng)和個(gè)性化接觸的手段;是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的結(jié)合;是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。因?yàn)槌擞^看教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，教師和學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，一同進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種增進(jìn)師生互動(dòng)和個(gè)性化接觸的手段，是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，是學(xué)生更深刻理解課堂內(nèi)容的平臺(tái)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師提供視頻;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，師生、生生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。
三、大學(xué)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的加快和國(guó)際交流的日益廣泛，各種思潮涌入國(guó)內(nèi)，人們的價(jià)值取向日趨多元化。這些變化也反映到青年人集中的高校中來，反映到了高校政治理論課上來，學(xué)生們要求吸收各種新鮮知識(shí)的愿望和思想政治理論課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的缺乏變化成為了一對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾。目前大學(xué)生中存在著嚴(yán)重的排斥思想政治理論課單純說教的講法，不少大學(xué)生都把它們當(dāng)成枯燥乏味的“學(xué)分課”。大部分的學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣，覺得思想政治理論課中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活“對(duì)不上號(hào)”;部分學(xué)生覺得老師講課內(nèi)容缺乏新意，“填鴨式”的傳統(tǒng)思想政治理論講授以及照本宣科的教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，甚至對(duì)思想政治理論課存在厭惡抵觸情緒。如何改變當(dāng)前思想政治理論課現(xiàn)狀，使學(xué)生真正能學(xué)有所獲從而升華個(gè)人的精神境界，是個(gè)亟待研究和解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂不失為一個(gè)能盤活思想政治理論課的創(chuàng)新教學(xué)模式。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生思想政治理論課中的運(yùn)用
1.創(chuàng)建教學(xué)視頻
創(chuàng)建教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。這一步驟的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的積極性，并通過生動(dòng)的視頻形式將課程知識(shí)點(diǎn)穿插其中，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解。
這一步驟對(duì)教學(xué)工作者有較高的要求。首先，教師應(yīng)該結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)作深入的研究，針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容和主旨，將復(fù)雜的理論變得深入淺出，把枯燥的內(nèi)容演繹得繪聲繪色，錄制相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間宜為20-30分鐘。在創(chuàng)建教學(xué)視頻的過程中，為了能創(chuàng)建高品質(zhì)的教學(xué)視頻，教師因考慮如下原則：第一，要深挖教材內(nèi)容，加強(qiáng)理論研究，吃透教材，熟悉文本，避免視頻錄制過程中的照本宣科。對(duì)最新成果進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，將最新鮮的前沿理論知識(shí)貫穿教學(xué)視頻中，提高思想政治理論課的說服力和感染力。第二，洞悉社會(huì)生活，增強(qiáng)教學(xué)視頻的生動(dòng)性，提高視頻的教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合課程特點(diǎn)和本人專長(zhǎng)，瞄準(zhǔn)本門課程重點(diǎn)，不求面面俱到，但應(yīng)重點(diǎn)突破，即有選擇地重點(diǎn)講解，凡是講到的內(nèi)容，都要力求講深、講透，使學(xué)生真懂、真信。第三，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，可在視頻后適當(dāng)留下兩到三個(gè)思考題，且題目以無固定答案的主觀題為主。學(xué)生在課外觀看自學(xué)視頻，理清知識(shí)框架，填充知識(shí)細(xì)節(jié)。通過教師教學(xué)視頻的指導(dǎo)，學(xué)生在弄清知識(shí)脈絡(luò)的前提下，完成視頻課后的思考題，形成對(duì)此章節(jié)知識(shí)的個(gè)人吸收和理解。
2.組織課堂活動(dòng)
這一步驟是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)。其宗旨是，通過各種形式的課內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和與他人的思想碰撞過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
其活動(dòng)形式可以豐富多彩。課堂上，教師可以先利用三到五分鐘對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)講解，抑或讓理解了知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)做適當(dāng)闡述。然后可以組織討論、辯論、演講、知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭、歷史政治情景再現(xiàn)、角色扮演、觀看相關(guān)主題紀(jì)錄片，或者學(xué)生自己創(chuàng)建內(nèi)容開展探究式活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討現(xiàn)實(shí)問題、思考社會(huì)現(xiàn)象，和學(xué)生一起用的創(chuàng)新理論分析辯論社會(huì)問題產(chǎn)生的根源和解決辦法。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在通過觀看教師講課視頻，了解大致思想政治理論框架的情況下，教師在課堂上組織課堂活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)融入活動(dòng)中。在活動(dòng)的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發(fā)學(xué)生的精神動(dòng)力和思想活力，潛移默化地提升個(gè)人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學(xué)生能更深刻的掌握思想政治基礎(chǔ)知識(shí)，而且更深刻地領(lǐng)會(huì)思想政治精髓，促進(jìn)其思想政治品德的成長(zhǎng)和個(gè)性成熟，并且還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于西方國(guó)家，其主要特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)教學(xué)部分被搬到了課下，學(xué)生在上課前按照教師的任務(wù)指示，通過計(jì)算機(jī)媒體渠道，以自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)獲取過程。課堂上主要是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示，然后教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，開展更有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)。同時(shí)將節(jié)省出來的大量課堂時(shí)間用于知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式的意義在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，通過任務(wù)目標(biāo)指引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，通過課堂上的學(xué)習(xí)成果展示、補(bǔ)充教學(xué)以及實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的課堂參與對(duì)和學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于商務(wù)英語課堂教學(xué)[1]。
二、傳統(tǒng)商務(wù)英語口語課堂教學(xué)存在的問題
商務(wù)英語一般是在大學(xué)或高職學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生的基本情況較為復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，這一點(diǎn)在高職學(xué)校表現(xiàn)的更為明顯。許多學(xué)生在初中、高中階段就沒有學(xué)好英語，特別是缺乏英語口語交際能力，教師在開展商務(wù)英語口語教學(xué)時(shí)，很難關(guān)注到每一名學(xué)生的基礎(chǔ)情況，難以把握好課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些基?A差的學(xué)生來說，可能需要補(bǔ)充一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更需要進(jìn)行貼近實(shí)際的英語口語交際訓(xùn)練。教師如果把握不好課堂教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課堂教學(xué)實(shí)際意義不大等問題[2]。
另外，傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)難以做到課堂時(shí)間的合理分配和高效利用，英語理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了較多的的課堂時(shí)間，學(xué)生能夠進(jìn)行口語交際練習(xí)的時(shí)間較少。而且在課堂上以教師講解為主，缺乏與學(xué)生的良好溝通，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不大，實(shí)際取得的教學(xué)效果自然也不理想。沒有充分體現(xiàn)出生本教學(xué)理念，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展[3]。
三、商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)
商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的在于調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生擁有更多的口語交際訓(xùn)練時(shí)間，解決傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的根本性問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用過合理的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的英語自主學(xué)習(xí)，盡快彌補(bǔ)學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異。在課堂上，通過開展形式多樣、內(nèi)容與學(xué)生將來實(shí)際工作高度貼近的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，從而提高商務(wù)英語口語課堂教學(xué)效果[4]。
（二）具體構(gòu)建過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，也是對(duì)課堂教學(xué)的合理延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，商務(wù)英語口語教學(xué)主要分為三個(gè)過程，一是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程，二是課上的學(xué)習(xí)成果展示以及教師的補(bǔ)充教學(xué)，三是英語口語交際訓(xùn)練。因此，商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)針對(duì)于這三個(gè)過程。
首先，教師應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，或進(jìn)行自主開發(fā)課件，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。并且設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，指引學(xué)生根據(jù)自身情況，開展更有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，可以采取班級(jí)匯報(bào)、小組交流、個(gè)人展示等各種方式。并且根據(jù)學(xué)生普遍存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最主要的是開展英語口語交際的環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂訓(xùn)練中，口語交際主題應(yīng)從學(xué)生未來工作中可能遇到的情況取材，高度模擬職場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的口語交際訓(xùn)練[5]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)
一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校必修課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技能課程的基礎(chǔ)，其重要性日益彰顯。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教理念指導(dǎo)下，為了真正提高課堂實(shí)效，很多教師在革新教學(xué)模式上做了很多嘗試：項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)模式的引進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這些教學(xué)方法固然很好，但由于一些任課教師沒有根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體差異去優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂，沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，并沒有取得預(yù)期的效果。很多教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)老套路：教師講解示范，學(xué)生操作練習(xí)。職業(yè)教育的成功，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功，實(shí)踐性教學(xué)的成功，技能強(qiáng)化和能力遷徙的成功，不可能是單純的知識(shí)的被動(dòng)傳遞和記憶。
為此，我們需要研究一下我們的學(xué)生，由于職業(yè)教育吸引力不夠，很多學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，中考分?jǐn)?shù)300分左右的學(xué)生進(jìn)入職校比比皆是。這批學(xué)生是90后的失意者，他們大多是家中的獨(dú)生子女，自覺性差，注意力難以集中，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，厭倦了普通教育中填鴨式的教學(xué)，喜歡新鮮事物，不喜歡按照常規(guī)的套路來學(xué)習(xí)。再來看看我們的課堂，一個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，水平參差不齊，有的學(xué)生來自信息化條件較好的初中，接觸過入門級(jí)別的信息技術(shù)的初步教育，具有一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生則很少接觸計(jì)算機(jī)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)生是有吸引力的。翻轉(zhuǎn)課堂，其英文是Flipped Class Model，原本是美國(guó)高中教師為上課經(jīng)常缺席的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是利用線上視頻在課余的時(shí)間教授學(xué)生，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是教師在課堂上講課、學(xué)生課上進(jìn)行操作練習(xí)，教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家再練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在家提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過探究、合作、分享、展示和教師答疑解惑等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)技能，從而達(dá)到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂可謂是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物之一，它充分利用時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，利用微信等公眾平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和回收教學(xué)測(cè)試，顛覆了知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)重要的教學(xué)階段，把知識(shí)的講授盡量放在課下，把知識(shí)內(nèi)化的過程盡量放在課上，先學(xué)后教、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”的職教理念。它考慮到職校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景，具備引領(lǐng)性、陪伴性、重復(fù)性的鮮明特色，學(xué)生可以利用手機(jī)移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一遍不懂看兩遍，充分感受到老師就在身邊，遇到問題還可以通過APP STORE端和微信公眾賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、更全面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了更大的靈活性和可操作性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的嘗試
理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基石?；诜D(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，筆者在自己的課堂上進(jìn)行了有益的嘗試。
（一）確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)素材，收集教學(xué)資源
由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是把知識(shí)的講解放在課前，所以知識(shí)目標(biāo)的定位就顯得十分重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是不宜把艱澀難懂的知識(shí)擺在前面，而應(yīng)該是“小切口、低門檻”，由易到難，從已知推未知，以學(xué)生喜聞樂見的問題作為導(dǎo)引，牢牢把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分估計(jì)到學(xué)生繼續(xù)開展學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，利用哪些技術(shù)去突破這些難題。
（二）制作微課視頻，布置課前任務(wù)
工欲善其事，必先利其器，確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要進(jìn)行微課視頻的制作。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和特色，沒有微課資源，翻轉(zhuǎn)課堂根本無從談起。要實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，離不開任課教師錄制學(xué)生課前的學(xué)習(xí)視頻――微課，也離不開微課資源庫(kù)的建設(shè)。微課的特點(diǎn)是短小而精悍，整個(gè)微課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般5～8分鐘，筆者圍繞某個(gè)知識(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)錄制微課，盡量提出小問題，讓學(xué)生帶著問題和好奇心看完視頻，教學(xué)內(nèi)容貼近生活和工作場(chǎng)景中的具體問題，有時(shí)甚至將教學(xué)內(nèi)容串成故事，分集演繹，讓學(xué)生在一對(duì)一的環(huán)境下觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，最后還有簡(jiǎn)短的微型測(cè)試。
我們的學(xué)生的特點(diǎn)是：觀看視頻，他們非常樂意，但是要做課前作業(yè)，他們就難免畏懼了。為此，筆者往往把一些課前任務(wù)溶解在微課視頻中，一邊制作視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的水平和興趣，將這些目標(biāo)由淺到深地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。給觀看視頻的學(xué)生選擇難度的自由權(quán)利，鼓勵(lì)他們根據(jù)微課的引導(dǎo)，去尋找相應(yīng)的資源。最后，筆者將所有的微課視頻提前于自己的微信公眾號(hào)平臺(tái)。
（三）鋪開課堂教學(xué)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時(shí)帶著視頻中的問題回到課堂，通過小組討論，觀看其他小組成員的展示，然后聆聽教師的講解來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，形成相應(yīng)的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置了四級(jí)思維模式，課堂被分為“作業(yè)檢測(cè)――任務(wù)進(jìn)階――協(xié)作探究――小組展示”四級(jí)思維階梯，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，作業(yè)檢測(cè)的目的是讓學(xué)生回顧在觀看課前視頻時(shí)前置作業(yè)中的小問題，讓學(xué)生體驗(yàn)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)進(jìn)階是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探索縱深方面的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。協(xié)作探究是為了鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試?yán)脠F(tuán)體的力量來解決疑難問題，讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)。小組展示給學(xué)生們提供了展示自我的舞臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。
例如，筆者在講授求職簡(jiǎn)歷制作的這一章節(jié)時(shí)，是這樣操作的：第一步，在教師公眾微信平臺(tái)中微課視頻，讓學(xué)生初步瀏覽一下珠澳企業(yè)用人單位的招聘廣告。緊接著讓學(xué)生觀看兩種截然不同的簡(jiǎn)歷，一種是風(fēng)格粗陋而簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)歷樣板，另外一種則制作得過分浮夸，讓人看了眼花繚亂的簡(jiǎn)歷樣板。最后展示一份風(fēng)格清新自然，內(nèi)容詳實(shí)得當(dāng)?shù)那舐毢?jiǎn)歷的制作過程，并布置課前作業(yè)――搜索用人單位招聘廣告中對(duì)中職學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面的具體要求，談?wù)勔曨l中兩份簡(jiǎn)歷樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。在課堂上，教師的任務(wù)是檢查學(xué)生們前置任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生們當(dāng)眾展示自己搜索到的形形的用人公告中對(duì)職校學(xué)生能力素質(zhì)的要求的理解。第二步，筆者布置進(jìn)階任務(wù)，制作一份排版清新、構(gòu)圖簡(jiǎn)約能夠讓人耳目一新的個(gè)人求職簡(jiǎn)歷。待學(xué)生初步制作完畢，教師提供一份制作得體的求職簡(jiǎn)歷樣板，讓學(xué)生對(duì)照樣板，找出自己剛才設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)歷和樣板中的差距，然后開展小組討論，思考如何運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)這種效果。第三步，組織每個(gè)小組選出本組制作得最好的簡(jiǎn)歷，并上臺(tái)來展示自己關(guān)鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運(yùn)用了什么手段和理念來實(shí)現(xiàn)這種效果的。通過完成第二、三步的內(nèi)容，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，很可能需要再次觀看公眾平臺(tái)上教師提前的微課視頻，小組之間的展示有助于全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在品頭論足和對(duì)比學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而降低了任務(wù)的難度，讓大家體會(huì)到“會(huì)者不難”的道理，增加學(xué)習(xí)的信心。
（四）形成課堂評(píng)價(jià)
為了固化每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，需要給每名學(xué)生一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)桿，讓學(xué)生根據(jù)這份標(biāo)桿，清楚自己的表現(xiàn)，比對(duì)其他同學(xué)，繼續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的努力程度，筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，如表1所示：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時(shí)間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知習(xí)得過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行相互討論，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對(duì)新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，如TBL（Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動(dòng)。
二、TBL教學(xué)模式
2002年美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichaelsen等將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已被廣泛接受和采納。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識(shí)水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，并指導(dǎo)學(xué)生就測(cè)試項(xiàng)目基于團(tuán)隊(duì)開展討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)保障對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用語言機(jī)會(huì)，而語言的交際運(yùn)用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段，高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段。
（一）團(tuán)隊(duì)組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級(jí)學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5-6人組成，分隊(duì)時(shí)要考慮性別、英語水平、個(gè)性特征等多方面的差異，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生水平分布盡量均勻，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個(gè)隊(duì)員能夠最大優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和分享本團(tuán)隊(duì)資源，以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團(tuán)隊(duì)之間開展公平公正的合作與競(jìng)爭(zhēng)，隊(duì)內(nèi)成員投票選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，小隊(duì)長(zhǎng)要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與討論。
（二）課前準(zhǔn)備階段
教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識(shí)和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點(diǎn)，制作視聽效果強(qiáng)烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來感染、帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)希望自己的團(tuán)隊(duì)能獲勝，還是出于團(tuán)隊(duì)精神的力量，小隊(duì)長(zhǎng)都會(huì)在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時(shí)間和努力來號(hào)召提醒其他隊(duì)員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。
（三）初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段
這一階段開始學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計(jì)題目和任務(wù)對(duì)學(xué)生課前所學(xué)進(jìn)行初級(jí)水平的測(cè)試和實(shí)踐。測(cè)試之前教師會(huì)花15分鐘左右時(shí)間根據(jù)各小隊(duì)長(zhǎng)提交的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動(dòng)的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識(shí)檢測(cè)和任務(wù)實(shí)踐，這一階段的檢測(cè)和實(shí)踐是基于基本理論知識(shí)的常識(shí)性知識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個(gè)模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試題檢測(cè)部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實(shí)踐部分偏向聽說更多一點(diǎn)，初級(jí)檢測(cè)因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，在操作的時(shí)候盡量以學(xué)生個(gè)位為對(duì)象來進(jìn)行，設(shè)計(jì)聽說實(shí)踐時(shí)也盡量采取團(tuán)隊(duì)內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
（四）高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段
初級(jí)檢測(cè)階段幫助學(xué)生夯實(shí)好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進(jìn)入高級(jí)檢測(cè)階段，這一階段分兩輪進(jìn)行，兩輪檢測(cè)題型和任務(wù)分別對(duì)應(yīng)中級(jí)難度和高級(jí)難度，依次遞進(jìn)展開。第一輪中級(jí)檢測(cè)大概需時(shí)20分鐘，以各團(tuán)隊(duì)為單位采取競(jìng)爭(zhēng)模式進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實(shí)踐部分則由現(xiàn)場(chǎng)教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時(shí)間來梳理串聯(lián)，這個(gè)時(shí)候新知識(shí)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識(shí)了。第二輪高級(jí)檢測(cè)階段因?yàn)殡y度大要求高也最費(fèi)時(shí)，大約需要25分鐘。這一階段是對(duì)知識(shí)掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對(duì)英語水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團(tuán)隊(duì)，因此這一輪的檢測(cè)是要求團(tuán)隊(duì)之間討論完成的，可以是所有團(tuán)隊(duì)一起討論給出一個(gè)一致性答案，也可以是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。
從上述四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測(cè)和實(shí)踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測(cè)和實(shí)踐又是以團(tuán)隊(duì)合作為主，整個(gè)課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個(gè)課堂一直都是在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下展開，競(jìng)爭(zhēng)模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期保持這種斗志和積極性，對(duì)每次競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果教師都會(huì)詳細(xì)登記在冊(cè)，作為期末總結(jié)和給平時(shí)分的重要參考。
四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會(huì)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實(shí)際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對(duì)教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：
（一）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更密切，班級(jí)更團(tuán)結(jié)
因?yàn)檎n堂的主要時(shí)間都是學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的合作競(jìng)爭(zhēng)，不論是合作還是競(jìng)爭(zhēng)都需要生生互動(dòng)，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點(diǎn)評(píng)也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個(gè)課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)向上了。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語言應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級(jí)多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動(dòng)少，基本不可能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場(chǎng)亮相使教師對(duì)學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時(shí)候?qū)W(xué)生做出相對(duì)來說更加全面公正的評(píng)價(jià)，高職院校一般都是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做出公正評(píng)價(jià)有著不容忽視的作用。
五、結(jié)語
近幾年來，隨著信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時(shí)我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在新舊模式之間找到合適的契合點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長(zhǎng)才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過程的完整性?？傊?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語知識(shí)無“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。
二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動(dòng)自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們?cè)谡n后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則
在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，則是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個(gè)性化教學(xué)。第二，有效互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)是知識(shí)輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)主要通過提問的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識(shí)，同時(shí)深挖問題，避免課堂互動(dòng)交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時(shí)一方面要從整體出發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對(duì)其中的典型字詞句做好知識(shí)點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)該突出層次，即知識(shí)目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會(huì)作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價(jià)值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個(gè)主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識(shí)的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時(shí)間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對(duì)于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞、短語和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級(jí)交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時(shí)間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“先天優(yōu)勢(shì)與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語交流，而教師這時(shí)還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會(huì)。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個(gè)小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，如小組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，組員進(jìn)行意見補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。
四結(jié)語
總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要思路。實(shí)踐驗(yàn)證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0029-03
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。
一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性
傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評(píng)”活動(dòng)過程在課堂上來完成，利于師生面對(duì)面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是，因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說，給予點(diǎn)評(píng)，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。
翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。
二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
美國(guó)人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中，對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。
我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問題：①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩，對(duì)學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對(duì)性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問題，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理，將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。
教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過程，運(yùn)用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問題――組織討論交流――問題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。
布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿意的視頻。
自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。
師生學(xué)習(xí)，記錄問題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。
組織討論交流：教師課上針對(duì)師生記錄的問題，展開課堂討論。
問題指導(dǎo)：在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問題的辦法。
針對(duì)性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計(jì)問題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。
反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。
四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。
多次練習(xí)，形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說課經(jīng)過練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。
信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過觀看微視頻，建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫教案和說課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。
課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對(duì)問題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過針對(duì)問題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。
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