時(shí)間：2023-06-01 09:09:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的耐心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高、自控力較差等特點(diǎn)1。在男生占多數(shù)的班級(jí)這些問(wèn)題表現(xiàn)的尤為突出。
我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內(nèi)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)面向全學(xué)校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在大一的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，以山東省文化基礎(chǔ)考試成績(jī)作為本門(mén)課程的期末考試成績(jī)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，2014級(jí)學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試的通過(guò)率與沒(méi)有實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的2013級(jí)相比平均下滑了近9個(gè)百分點(diǎn)。尤其是男生占多數(shù)的班級(jí)成績(jī)下滑的更明顯。我們對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)得分情況從教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)出進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)男生占多數(shù)的班級(jí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生率比較低，而課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不好就會(huì)直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)效果。在沒(méi)有外部壓力或要求情況下， 學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 就不可能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起3。
為了讓這些缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠完成課前任務(wù)，保證課堂任務(wù)的順利實(shí)施我們著手從以下幾個(gè)方面下功夫：
一、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，本著“應(yīng)用為主，理論夠用為度”的原則2，面向?qū)嶋H的工作領(lǐng)域選取以能力為本位適合專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需求的典型工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體，按照“逆向分解，整合重構(gòu)，動(dòng)態(tài)反饋，循環(huán)提升”的設(shè)計(jì)思路，以典型工作任務(wù)為主線來(lái)整合重構(gòu)本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)了校本教材。
二、“線上線下”雙管齊下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）線上利用視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、測(cè)試等資源讓學(xué)生通過(guò)多感官投入，多線索提示來(lái)更有效地獲取知識(shí)
根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的微視頻制作形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，我們?cè)谥谱魑⒁曨l時(shí)遵循讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的思路，利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，利用計(jì)算機(jī)錄屏的方式，向?qū)W生展示操作，利用畫(huà)中畫(huà)式講授相關(guān)概念，增加親和力，抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的升華。
（二）線下精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職生學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，他們只對(duì)那些有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容感興趣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)依據(jù)“ARCS模型”，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的“先驗(yàn)知識(shí)”和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的能夠支撐課堂任務(wù)完成的課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)基礎(chǔ)部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成理論，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以兼容機(jī)的選購(gòu)組裝為載體來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)從“職場(chǎng)”到“課堂”的學(xué)習(xí)路徑。如圖1所示。
三、采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”
我們學(xué)校的這門(mén)課程由先在多媒體教室講授理論知識(shí)，后到機(jī)房實(shí)踐的模式，變成理論課和實(shí)踐課全部在理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室完成的授課模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師集中講解時(shí)間盡可能減少，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群里的信息，完成的教學(xué)指導(dǎo)盡量不占用課堂時(shí)間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。
四、過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高
為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我們?cè)谡n程考核的設(shè)計(jì)上把過(guò)程考核成績(jī)納入本門(mén)課程的成績(jī)中，課程成績(jī)構(gòu)成如下：課程成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)*40%+期末考試成績(jī)*60%
過(guò)程考核成績(jī)=課程作業(yè)*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時(shí)長(zhǎng)*3%+在線測(cè)試*20%+學(xué)習(xí)筆記*5%。
從清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)出的2015年下半年月度在線課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，月度在線學(xué)數(shù)據(jù)不斷增長(zhǎng)，說(shuō)明2015級(jí)新生的課前在線學(xué)習(xí)情況有明顯提升。
月次 學(xué)生進(jìn)入次數(shù) 在線提升作業(yè)次數(shù)
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合計(jì) 1750707 201876
通過(guò)上面的數(shù)據(jù)可以看到我們采取的措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)方面初見(jiàn)成效，但是適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討仍然任重道遠(yuǎn)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一模式，能夠有效地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉(zhuǎn)課堂模式落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)上還存在一些不足需要改進(jìn).
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是在新的時(shí)代背景下生成的一種全新的教學(xué)模式.它是由信息技術(shù)與學(xué)科整合而成的，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課外通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式完成的對(duì)概念和原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上再通過(guò)小組討論、教師講解等達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化吸收和升華.
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于重視教師的作用，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)從教師的講解，缺乏主動(dòng)思考的能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境不只局限于課堂，傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授主要集中在課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)授課模式的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更具靈活性；重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)能力參差不齊的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行的，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可根據(jù)自己的能力調(diào)整步伐.
二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，素質(zhì)教育逐步普及，數(shù)學(xué)課堂也進(jìn)行了一些改革，但現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，據(jù)調(diào)查，在很多高中學(xué)校里，數(shù)學(xué)教師仍充當(dāng)知識(shí)“搬運(yùn)工”的角色，基本上還是把書(shū)本上的知識(shí)以及考試的重、難點(diǎn)一一告訴學(xué)生，然后給學(xué)生布置大量的練習(xí)和作業(yè)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，學(xué)生和教師之間沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動(dòng)力.以知識(shí)為本的教學(xué)原則，為完成教學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，忽視了學(xué)生的興趣，只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)掌握程度的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力.
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)的可能性
（一）數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可能性.數(shù)學(xué)課具有嚴(yán)密邏輯性并且知識(shí)點(diǎn)具有條理清晰的特點(diǎn)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件，另外，數(shù)學(xué)的步驟性特點(diǎn)顯著，學(xué)生可以根據(jù)視頻教學(xué)等一步一步學(xué)習(xí)、逐步掌握知識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí).
（二）高中學(xué)生已具備自主學(xué)生的能力.高中生已經(jīng)具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了良好的自我思考的能力和自學(xué)能力；另外，高中學(xué)生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的實(shí)際情況有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí).
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體的課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理，這種新穎的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
（二）突破了課堂教學(xué)時(shí)間的有限性.學(xué)生在課外通過(guò)視頻先對(duì)相關(guān)概念和原理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識(shí)重復(fù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的東西就利用課外時(shí)間自學(xué)，在課上的時(shí)間就用來(lái)解答和討論在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，這樣既節(jié)約了課堂的時(shí)間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂使教師的在課堂中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)提供了新思路，在傳統(tǒng)課堂中，教師在講解知識(shí)的同時(shí)還要兼顧學(xué)生的紀(jì)律，這樣教師的教學(xué)效率就會(huì)降低，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中，提高了學(xué)習(xí)效率.翻轉(zhuǎn)課堂教師講解的知識(shí)多是圍繞學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行的，減少了不必要的知識(shí)重復(fù).
五、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的方法策略
（一）學(xué)校要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供條件.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)需要計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建特定的教室，保證學(xué)生可以在線獲取信息資源，完善的教學(xué)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際教學(xué)條件.
（二）教師要注意兼顧學(xué)生的課內(nèi)、課外教學(xué).當(dāng)前很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是由學(xué)生在家觀看，對(duì)概念和原理等知識(shí)有了一定了解之后，將自己的問(wèn)題和疑惑在課堂上提出，由教師和學(xué)生來(lái)解答或討論，因此，就需要教師在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生安排一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠著重對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，教師還需同時(shí)兼顧學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí).
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn).由于家長(zhǎng)和教師都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，接受翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式可能需要一定時(shí)間，教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正確實(shí)施的方法還需進(jìn)一步探究，而且，高中學(xué)生正面臨升學(xué)的巨大壓力，因此，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推進(jìn)還需循序漸進(jìn)，切勿急功近利.
六、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：二段四步十環(huán)節(jié)；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0012-03
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。
為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
一、初步研究，奠定基礎(chǔ)
1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段
（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)
2009年暑假，針對(duì)學(xué)生假期作業(yè)講評(píng)滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時(shí)反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試?yán)肣Q群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入我們的視野。
（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線講評(píng)作業(yè)
自2010年暑假開(kāi)始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團(tuán)合作開(kāi)發(fā)“陽(yáng)光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行在線講評(píng)，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。
（3）開(kāi)發(fā)微課資源：作業(yè)講評(píng)視頻微課化
2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，使作業(yè)講評(píng)視頻具有了微課的性質(zhì)。
2.微課研究與理論探索階段
（1）多種途徑學(xué)習(xí)
2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開(kāi)始研究微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開(kāi)課等在線視頻資源的特點(diǎn)，借鑒山東省暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，很快掌握了微課的特點(diǎn)及制作技術(shù)。
（2）進(jìn)行理論研究
在學(xué)習(xí)階段，我們加強(qiáng)了理論研究，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點(diǎn)。
二、實(shí)驗(yàn)先行，扎實(shí)推進(jìn)
1.架構(gòu)支撐體系
繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無(wú)線AP和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開(kāi)發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開(kāi)發(fā)“陽(yáng)光微課”平臺(tái)（http：// vkt.51duokui. com），實(shí)現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供技術(shù)保障。
3.編寫(xiě)配套學(xué)案
2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫(xiě)學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級(jí)的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。
4.培訓(xùn)教師，建立模式
2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機(jī)選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)集中培訓(xùn)和“昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)班教師逐科舉行研究課，全體實(shí)驗(yàn)班教師逐節(jié)評(píng)課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。
在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長(zhǎng)、蘇州市電教館金陵館長(zhǎng)到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。
5.細(xì)化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案
2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)由原來(lái)的4個(gè)增加到28個(gè)。同時(shí)，結(jié)合第一批實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽(tīng)課評(píng)課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計(jì)要求等）與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)。
在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐引起更多教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)和各類(lèi)學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長(zhǎng)、山東省教研室盧巍科長(zhǎng)、濰坊市教科院劉智華副院長(zhǎng)、崔秀梅副院長(zhǎng)等多位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過(guò)連續(xù)兩天的聽(tīng)課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)指明了發(fā)展方向。
同時(shí)，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探索》一文在《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表。《大眾日?qǐng)?bào)》于2014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂’：個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點(diǎn)介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。
6.總結(jié)反思，逐步推廣階段
2014年2月，第三批實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)增加到52個(gè)，高一、初一所有班級(jí)進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。 4月20日，第四批實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)增加到68個(gè)，初二、初三所有班級(jí)全面進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。計(jì)劃在2014年9月，高二、高三全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。
在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國(guó)教育信息化》主編董晶處長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長(zhǎng)、山東省教育廳教師工作處祝令華處長(zhǎng)、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了我?；趯W(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。
同時(shí)，《中國(guó)教師報(bào)》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究?！吨袊?guó)教育報(bào)》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢(shì)而上；穩(wěn)步推進(jìn)，課改之舟遠(yuǎn)行》為題全面報(bào)道我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。
三、初步收獲
經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2014年3月，我?！痘趯W(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準(zhǔn)的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。半年來(lái)，來(lái)校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家、學(xué)校、教研部門(mén)共2000余人。
1.實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合
架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。
（1）架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)
依托“陽(yáng)光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人便攜終端（平板電腦），和針對(duì)重難點(diǎn)錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級(jí)授課制條件下實(shí)現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。
（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個(gè)環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。
2.真正落實(shí)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。
（2）可以進(jìn)行更多的一對(duì)一教學(xué)
相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來(lái)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一教學(xué)。
3.促進(jìn)了教師角色的改變和專(zhuān)業(yè)水平的提高
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為有困難的學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級(jí)教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性。上述工作的開(kāi)展，促進(jìn)教師主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。
四、反思與規(guī)劃
我們期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施。因此，計(jì)劃在以下幾個(gè)方面加大研究。
1.以數(shù)據(jù)支撐國(guó)家課程校本化研究
怎樣用平臺(tái)自動(dòng)分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我們爭(zhēng)取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國(guó)家課程校本化實(shí)施具體方案。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)基于學(xué)科特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂流程研究
（1）進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究
在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動(dòng)地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。
（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究
在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。
3.逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫(kù)建設(shè)
目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計(jì)還沒(méi)有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計(jì)和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 高職 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用 理念 教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0021-01
1 引言
簡(jiǎn)單的說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師白天上課，學(xué)生晚上復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在白天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握和消化知識(shí)內(nèi)容，晚上進(jìn)行新知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識(shí)的內(nèi)在消化過(guò)程，課堂之外完成新知識(shí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的新型教學(xué)體系和模式?！胺D(zhuǎn)課堂”最早起源與美國(guó)的高中教學(xué)，有一位教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)，然而在復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程中需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和教育時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師不在“身邊”，只能通過(guò)下一節(jié)課時(shí)，向教師進(jìn)行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固、發(fā)展的模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的成效和效率將會(huì)有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該切實(shí)的把高職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和生源差異，科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程與模式的翻轉(zhuǎn)，針對(duì)性的引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，從而建立起適合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展的重要模式。
2 高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)
2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
教師需要在教學(xué)的過(guò)程中輔以現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂的教學(xué)氣氛。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)信心。此外，還有一些學(xué)生τ詬叩仁學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，片面的認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門(mén)單獨(dú)的課程，其對(duì)于相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。
2.2 高職的數(shù)學(xué)特點(diǎn)
高職院校在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)用性為主，力求培養(yǎng)實(shí)踐性的應(yīng)用人才。根據(jù)高職院校的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，合理的進(jìn)行課案的優(yōu)化和設(shè)計(jì)。高職院校的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)上重視學(xué)生“動(dòng)手、用腦”相結(jié)合，學(xué)生只有充分的進(jìn)行理論實(shí)踐、培養(yǎng)良好的思維和想象力。所以，課前資源中應(yīng)包括練習(xí)與思考，課中在學(xué)生學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也還要有練習(xí)時(shí)間，在這一階段學(xué)生練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的思考與探究
3.1 主體間的翻轉(zhuǎn)
主體間的翻轉(zhuǎn)，其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教育過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生往往作為“觀眾”式存在，課程教學(xué)的積極性不夠，效率相對(duì)較低。在主體間實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為主導(dǎo)教學(xué)流程的“領(lǐng)頭羊”。這樣的主體間的翻轉(zhuǎn)過(guò)程，是充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂教與學(xué)的過(guò)程更有效。實(shí)踐證明，只有充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
3.2 課堂內(nèi)外的發(fā)展
所謂課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學(xué)時(shí)，充分的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和課后鞏固過(guò)程中的難點(diǎn)，課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主的去自我學(xué)習(xí)、自我提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中過(guò)度重視課堂教學(xué)，忽視課后學(xué)生鞏固的教學(xué)過(guò)程。
4 結(jié)語(yǔ)
結(jié)合當(dāng)前的高職教學(xué)實(shí)踐與“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在一定層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和成績(jī)改變也有重要的作用。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用中，教師要全面的把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)特征和要求，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。避免照搬照用的機(jī)械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅(jiān)守我國(guó)的教育現(xiàn)狀和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)力，改變傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)過(guò)程，激活高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要作用。
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[4] 曾明星，周清平，蔡國(guó)民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（02）.
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的“林地公園”高中，2011年可汗學(xué)院掀起微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種教育理念、師生關(guān)系角色和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要。
二、《商務(wù)英語(yǔ)函電》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想是人性化的學(xué)習(xí)理念，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，真正貫徹落實(shí)了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要(賴(lài)文繼，2012)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能盡可能兼顧不同水平的學(xué)生，真正做到因材施教?！渡虅?wù)英語(yǔ)函電》的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中對(duì)英語(yǔ)函電的讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英文函電的常用表達(dá)方式和寫(xiě)作要點(diǎn)的講授放到課前，課上通過(guò)函電操作、實(shí)際案例分析等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)答疑，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英文函電撰寫(xiě)能力和處理能力。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以高職《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建《商務(wù)英語(yǔ)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而豐富英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式。
三、《商務(wù)英語(yǔ)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂有三大構(gòu)成要素：課前學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的信息資源，決定著信息化學(xué)習(xí)前移的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織決定了學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”的程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師由演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。《商務(wù)英語(yǔ)函電》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源可包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程教學(xué)視頻、典型函電范文、課前針對(duì)性練習(xí)等。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)情特點(diǎn)，選取適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試。3.微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。微課視頻是課前學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)《商務(wù)英語(yǔ)函電》微課程視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以英文函電的讀、寫(xiě)、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割，按照國(guó)際貿(mào)易中函電的處理流程，選定具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，采用豐富多樣的呈現(xiàn)形式，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)生中心，崗位職業(yè)技能提升為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)”的基本原則，探索《商務(wù)英語(yǔ)函電》課堂具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)方式。課堂活動(dòng)可分為課前知識(shí)回顧、任務(wù)探究協(xié)作、評(píng)價(jià)答疑三部分。具體的實(shí)踐活動(dòng)可以采用模擬公司外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是指支撐課程的硬軟件資源和平臺(tái)管理系統(tǒng)，是師生獲取學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展協(xié)作交流的基礎(chǔ)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是指在線視頻，其數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備良好的資源管理機(jī)制和獨(dú)特的評(píng)價(jià)管理模式，應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，分享學(xué)習(xí)資源，并具備在線學(xué)習(xí)功能、測(cè)評(píng)功能、評(píng)價(jià)管理功能，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便捷的工具和廣闊的空間。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，真正貫徹落實(shí)了學(xué)生的主體地位，將極大激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程開(kāi)發(fā)將實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的新突破，真正實(shí)現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，凸顯了高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主線。
作者：孫忠穎 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)反復(fù)觀看自己未掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇選修內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都得到很好的發(fā)展。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
筆者根據(jù)自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解總結(jié)了如下幾個(gè)概念：
概念一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源。教師制作15分鐘左右的教學(xué)視頻，通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生在課下或家中觀看視頻，學(xué)生在課堂上通過(guò)討論交流完成作業(yè)。
概念二，翻轉(zhuǎn)“教”和“學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)課堂中教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)上；學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”環(huán)節(jié)上。這樣翻轉(zhuǎn)課堂就把傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”。
概念三，翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)課堂上，教師通過(guò)“教”向?qū)W生傳授知識(shí)，翻轉(zhuǎn)后教師在課前向?qū)W生提供資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：
1.短小精悍的教學(xué)視頻
通常來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)大都控制在十分鐘左右，且每一個(gè)教學(xué)視頻都是針對(duì)某一個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。
2.清晰明確的教學(xué)信息
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確，不同程度的學(xué)生都能很快地明確學(xué)習(xí)意圖，有利于學(xué)生快速地吸收、掌握新知識(shí)。
3.方便快捷地檢測(cè)所學(xué)知識(shí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，在教學(xué)視頻的后面教師會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生快速檢測(cè)所學(xué)效果。如果哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮主體作用。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生和教師提供一個(gè)自由民主的交流平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此教師能更好地了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂后，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有問(wèn)題的學(xué)生聚在一起進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。顯然，教師比以往有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，因此學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
四、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合一些學(xué)校的教學(xué)模式，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，具體如下：
1.上課前注意的三個(gè)環(huán)節(jié)
（1）制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情后，和同一年級(jí)的教師進(jìn)行集體備課，提前制作好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很快地了解本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)。
（2）制作教學(xué)視頻。教師首先要確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度創(chuàng)建不超過(guò)15分鐘的教學(xué)視頻。
（3）學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生下載導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)視頻開(kāi)始課前自主學(xué)習(xí)，然后完成測(cè)試題。測(cè)試題做完后進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)和評(píng)價(jià)。
2.課堂中操作的五個(gè)步驟
（1）探究合作。自己或小組內(nèi)難以解決的問(wèn)題，課堂中大家集思廣益共同解決。
（2）拓展答疑。小組間不能解決的問(wèn)題匯總后，由老師統(tǒng)一解決；根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>
（3）鞏固練習(xí)。教師分配作業(yè)，學(xué)生可以在組內(nèi)合作完成，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（4）分析糾錯(cuò)。對(duì)自己出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行分析并找到出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。
（5）歸納總結(jié)。本堂課學(xué)習(xí)完成后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
3.課堂后需總結(jié)的兩個(gè)要素
（1）總結(jié)知識(shí)。收集并整理學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
（2）對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一方面可以驗(yàn)證教師的教學(xué)情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，另一方面也可以反映出學(xué)生在整堂課中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題教師及時(shí)指出，學(xué)生在以后的上課中要注意不能再犯。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用思考
通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得認(rèn)真思考的：
1.教師要制作高質(zhì)量的視頻
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)視頻。這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容制作成優(yōu)秀的教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻必須將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)講透，這樣才能幫助學(xué)生吸收本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。
2.教師課上要進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)
高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)地引導(dǎo)并不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，一方面高中信息技術(shù)教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或是分組輔導(dǎo)；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些方面的問(wèn)題。
3.師生課后總結(jié)至關(guān)重要
筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之后，教師或是學(xué)生都應(yīng)該交流體會(huì)和收獲，師生還要對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，短期內(nèi)就涌現(xiàn)出了大量有價(jià)值的研究，但是無(wú)論哪種新的模式適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)，都需要一個(gè)實(shí)踐和適應(yīng)的過(guò)程。本研究最大的特點(diǎn)就是在實(shí)際的信息技術(shù)課程的教學(xué)中不斷地探索和改進(jìn)，充分分析了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題和實(shí)際需求。筆者將繼續(xù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析，力爭(zhēng)找出有利于信息技術(shù)課程有效展開(kāi)的方式、方法。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0270-02
近年來(lái)，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，加之人們對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開(kāi)來(lái)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)必須重視的問(wèn)題。生物是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》一課為例來(lái)介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)和開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)內(nèi)容
七年級(jí)生物下冊(cè)（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來(lái)自環(huán)境》第二節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過(guò)程。
能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。
四、教學(xué)對(duì)象分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路
七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。另外，七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對(duì)于抽象知識(shí)理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識(shí)，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識(shí)直觀化，把食物消化的過(guò)程用視頻加解說(shuō)、加文字生動(dòng)直觀地表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對(duì)于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類(lèi)視頻一般不超過(guò)十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問(wèn)題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終將新知識(shí)應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問(wèn)題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。
五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國(guó)，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國(guó)引起來(lái)不小的反響。隨后，全國(guó)各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過(guò)交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思
本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問(wèn)題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時(shí)間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開(kāi)展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。
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［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;“微課”;英美文學(xué)課程教學(xué)
隨著對(duì)“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是教育革命的“萬(wàn)金油”，畢竟成功的教學(xué)不能是“見(jiàn)術(shù)不見(jiàn)人”，缺乏對(duì)“學(xué)習(xí)者的研究”必將以失敗告終。因而，把“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考量課程本身是否能夠最大效度的發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及這種教學(xué)模式是否能夠幫助教師和學(xué)生達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果，并適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，由此才能進(jìn)一步判斷其推廣的可行性和價(jià)值。
一、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”
“微課”從形式上看是一種時(shí)長(zhǎng)較短，可視性較強(qiáng)的微型教學(xué)視頻;從內(nèi)容上講是能夠展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的課程資源。事實(shí)上，“微課”概念歷經(jīng)了“60秒課程”、“一分鐘演講”，到美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院大衛(wèi)•潘洛斯(DavidPenrose)教授提出的“知識(shí)脈沖”(KnowledgeBurst)的演變過(guò)程。“微課”雖然時(shí)長(zhǎng)有限，但是如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)能夠有效結(jié)合，作業(yè)支持系統(tǒng)也比較完備，同樣可以達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且可以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［1］。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要的教育資源的補(bǔ)充和拓展，為廣大學(xué)生和教育工作者的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺(tái)。20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克•馬祖爾(EricMazur)將其研究的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合，并進(jìn)行了深入研究。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特•塔爾博特(RobertTal-bert)教授認(rèn)為，學(xué)生在課后不能有效地消化吸收課堂知識(shí)，遇到難題也得不到有效解決，因此他主張采用課下進(jìn)行傳授知識(shí)環(huán)節(jié)，課上進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”。從2007年開(kāi)始，美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過(guò)程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并在2012年1月30日，舉辦了第一個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)放日，對(duì)參觀者展示了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。雖然最初的起因是想幫助由于天氣或其他原因不能及時(shí)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，可是卻給教育界帶來(lái)了新的曙光。［2］2011年，可汗學(xué)院(KhanAcademy)的發(fā)起人薩爾曼•可汗發(fā)表了題為“用視頻重塑教育”的演講。可汗學(xué)院網(wǎng)站運(yùn)用電子黑板教學(xué)系統(tǒng)，讓教學(xué)者通過(guò)參考系統(tǒng)中所記錄的學(xué)習(xí)參與者的練習(xí)情況，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題。薩爾曼•可汗在演講中提到他上傳到Y(jié)outube上的很多免費(fèi)教學(xué)視頻受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎和普遍好評(píng)，而且這些教學(xué)視頻在一些學(xué)校中的試驗(yàn)嘗試也取得了良好的教學(xué)效果。受此啟發(fā)，許多教師也要求學(xué)生課下認(rèn)真觀看視頻以代替教師的課堂講解，在課堂上，教師要求學(xué)生把精力聚焦在完成相關(guān)練習(xí)以及與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流上。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)模式，也顛倒了課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種“顛倒的”、“翻轉(zhuǎn)的”的教學(xué)安排和學(xué)習(xí)安排，就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻”與“轉(zhuǎn)”不僅僅是課上與課下內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也是教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于新教育模式的探索和研究，開(kāi)啟了新一輪教育革命的大門(mén)。［3－4］基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)際上是資源與方式的有效結(jié)合，符合教育與學(xué)習(xí)的規(guī)律，這種教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的割裂狀態(tài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有充分時(shí)間反復(fù)觀看微課視頻并將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而反思并提出問(wèn)題，隨后在課堂上與老師和同學(xué)交流。因而，這是一種既人性化又個(gè)性化的具有交互性的學(xué)習(xí)模式。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于英美文學(xué)課程之可行性
英美文學(xué)課程是“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)必修課”，“目的在于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)原著閱讀理解和欣賞的綜合能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法”或是“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)提升”等。隨著近些年來(lái)課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)理念與方法的推陳出新，英美文學(xué)課程的設(shè)置思想愈加朝著“文化與文學(xué)并重”的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的對(duì)某一時(shí)代的某一作家的某一作品的講解與分析已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，老師一個(gè)人在講臺(tái)上將某一作家的生卒年月、生平事跡、主要作品、風(fēng)格特點(diǎn)等等一一詳述的教學(xué)方式，甚至難以達(dá)到最基本的“必修課”的初衷，學(xué)生逃課，或者來(lái)了就伏案大睡的情況普遍存在。學(xué)生們的記憶中可能僅剩下幾個(gè)作家的名字，還有基本對(duì)不上號(hào)的作品名稱(chēng)。這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性差。學(xué)生通過(guò)記錄筆記、觀看教師課件達(dá)到了解作家作品的方式降低了融入文學(xué)作品意境，欣賞作品的可能性。學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度不能及時(shí)回饋至教師，學(xué)生之間的交流也不充分。學(xué)生的學(xué)習(xí)因不能獲得有效關(guān)注和指導(dǎo)，而漸漸產(chǎn)生被忽視的心理狀態(tài)，從而逐漸失去學(xué)習(xí)研究的積極性，喪失刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。這種教學(xué)結(jié)果不僅違背了課程設(shè)置的目的，也違背了教書(shū)育人的初衷。而基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于能夠與英美文學(xué)課程形成良好的契合，從而為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀提供了可能性。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”與課程特點(diǎn)相適應(yīng)
將微課運(yùn)用于英美文學(xué)課程，可將課程內(nèi)容涉及的時(shí)間線索為經(jīng)，重點(diǎn)作家為緯構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，同時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以制作出內(nèi)容充實(shí)、講解生動(dòng)、視頻效果精良的微課。學(xué)生在課下可以通過(guò)微課視頻，把時(shí)代背景、作家作品、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)理論知識(shí)等重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和內(nèi)化。與此同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)、在線咨詢教師或與同學(xué)討論，并得到教師的反饋意見(jiàn);教師亦可在線布置作業(yè)、在線答疑、在線批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，整合課堂討論內(nèi)容，預(yù)先做好課上準(zhǔn)備工作。以此為基礎(chǔ)，課堂上的面對(duì)面教學(xué)能夠更加注重師生互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也將更加緊湊豐富。學(xué)生在課堂上可以小組的形式進(jìn)行小組討論、小組報(bào)告和展演。問(wèn)答式、演講式、劇目表演等多種教學(xué)模式均可植入教學(xué)過(guò)程中，教師可有效掌控教學(xué)全過(guò)程。這種教學(xué)模式下，課堂的主體地位交還給學(xué)生，學(xué)生參與課堂的積極性受到鼓舞，自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，師生之間與學(xué)生之間的交流得到保障，課堂上思維碰撞的火花會(huì)進(jìn)一步迸發(fā)。例如，講到莎士比亞的戲劇，學(xué)生們既可以暢所欲言地談?wù)勚袊?guó)湯顯祖與莎士比亞戲劇的異同，也可以就某一幕、某一場(chǎng)演一演。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生和老師都會(huì)有不小的收獲和更深的體會(huì)，知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。可以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合英美文學(xué)課程的教學(xué)目的要求，契合教學(xué)內(nèi)容安排，既可以幫助教師走出的傳統(tǒng)教學(xué)模式怪圈，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，為教師尋求課堂教學(xué)和管理的新方法;也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)幫助師生構(gòu)建課上、課下互動(dòng)的新機(jī)制。因此，英美文學(xué)課程的特點(diǎn)能夠與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)良好的契合，可行性和推廣意義重大。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生能力素養(yǎng)相適應(yīng)
高校英語(yǔ)教師群體具備年輕化和學(xué)歷水平高層次化的特點(diǎn)。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師平均年齡為31.19歲。教師隊(duì)伍的這些特點(diǎn)使其更容易接受新事物和新理念;同時(shí)更具良好的創(chuàng)新精神，以及新的教學(xué)理念方法和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的能力。［5］高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師具備良好的語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)，也有較為完善的教學(xué)知識(shí)體系，能夠積極進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，這為英語(yǔ)微課教學(xué)資源的制作開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，能夠利用各種軟件和多媒體資源設(shè)備進(jìn)行課件制作、查找搜索相關(guān)課程資源，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施獲得了技術(shù)資源保障。換句話說(shuō)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師所具備的知識(shí)能力和技術(shù)能力能夠有效地完成“微課”的制作和“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。
(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”符合高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求
當(dāng)今高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于被動(dòng)接受表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，他們具備一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和方法，對(duì)于新事物、新理念有較好的適應(yīng)能力和濃厚的興趣;他們熱衷網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼產(chǎn)品，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力甚至要高于某些教師。無(wú)論是課下觀看微課視頻，查找資料，還是課上同老師與同學(xué)探討交流，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)的接受者而是真正具備探索精神和批判思維的學(xué)習(xí)主體?；凇拔⒄n”的英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”形式能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求和心理，能夠更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和文化素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力、表達(dá)能力，因而具有良好的可行性和推廣價(jià)值。［6］
(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學(xué)硬件條件相適應(yīng)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是一場(chǎng)教學(xué)的革命，更是信息技術(shù)的革命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究不僅要依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行前期高質(zhì)量、高水平視頻和課件的制作，同時(shí)更需借助信息網(wǎng)絡(luò)媒體力量進(jìn)行推廣。［7］目前廣大高校都努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，提升教育現(xiàn)代化和信息技術(shù)水平，教學(xué)環(huán)境的技術(shù)條件日益完備。高?？梢越柚@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)資源的共享和利用，可以把推廣較好的成果進(jìn)行校際間的資源共享和借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)而將此推廣至全國(guó)或更大范圍。此外，將基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英美文學(xué)課程的推廣途徑還可以借用新媒體形式，比如微博、微信和App或設(shè)置客戶使用終端。多媒體教室，微格教室等客觀條件也能夠?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供良好助力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大部分高校具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬件條件，師生也具備實(shí)施該教學(xué)模式相應(yīng)的素養(yǎng)和能力，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合英美文學(xué)課程特點(diǎn)，因而該教學(xué)模式具有較好的可行性和推廣價(jià)值。
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[關(guān)鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13006701
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場(chǎng)經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學(xué)思想變革中，教師和學(xué)生在課堂上的角色產(chǎn)生了變化，教師變?yōu)槭痉吨笇?dǎo)、指點(diǎn)解疑、檢驗(yàn)作業(yè)的角色，學(xué)生變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。
一、初中思想品德課堂中整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的中心內(nèi)容
在初中思想品德課堂中，優(yōu)化、整合翻轉(zhuǎn)課堂理念需要在翻轉(zhuǎn)課堂的主流程上提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程：進(jìn)行微視頻導(dǎo)學(xué)，布置在線作業(yè)，生成問(wèn)題，進(jìn)行課堂研討，教師點(diǎn)撥，課堂小結(jié)。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學(xué)習(xí)，課上，學(xué)生需與同伴和教師開(kāi)展互動(dòng)，進(jìn)行釋疑、解惑等。
二、初中思想品德課堂整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的價(jià)值
1.增強(qiáng)初中思想品德課的有效性
初中開(kāi)設(shè)思想品德課程的目的在于幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，因此，課堂上教師一般會(huì)進(jìn)行基本知識(shí)傳授，再讓學(xué)生在課后內(nèi)化知識(shí)。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)實(shí)施思想品德教學(xué)，使得知識(shí)傳授環(huán)節(jié)被遷移至課下，且完全依賴(lài)于信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來(lái)完成。這種轉(zhuǎn)變使得師生和生生之間的協(xié)助式互動(dòng)變得頻繁，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。設(shè)計(jì)、錄制優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設(shè)計(jì)、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點(diǎn)。教師制作的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻須符合以下幾點(diǎn)要求：第一，精選思想品德課內(nèi)容（根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇），并進(jìn)行“深加工”；第二，教學(xué)視頻直指教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，且時(shí)間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運(yùn)用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等，使教學(xué)視頻富有趣味性和啟發(fā)性。教學(xué)視頻的應(yīng)用會(huì)極大提高課堂效率，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。翻轉(zhuǎn)課堂形式使思想品德知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程變得更加重要，且最關(guān)鍵的是學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。另外，初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師熟練運(yùn)用提問(wèn)、對(duì)話、傾聽(tīng)等常見(jiàn)互動(dòng)手段能確保課堂上師生互動(dòng)溝通順暢。同時(shí)，在課堂互動(dòng)溝通中，教師應(yīng)對(duì)言語(yǔ)的方式和非言語(yǔ)的方式（眼神、表情與手勢(shì)等）自如切換運(yùn)用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對(duì)那些具有多方品德學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生多多了解，并予以答復(fù)，從而最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展
介紹了程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成，并將此模式應(yīng)用于C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，完成了包括課前、課中和課后三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐可以看出，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；C程序設(shè)計(jì)
1概述
翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前采用視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)測(cè)試，討論多種形式對(duì)知識(shí)掌握的一種新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識(shí)老師講授方式，將知識(shí)講授和知識(shí)理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學(xué)視頻，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在清單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來(lái)的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)們互相探討疑難問(wèn)題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在三方面的主要問(wèn)題。其一是由于程序設(shè)計(jì)類(lèi)大部分課程課時(shí)縮減，教師為了按照教學(xué)大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生比較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)不能充分講解，學(xué)生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會(huì)就失去了學(xué)習(xí)的興趣；其二課堂教學(xué)目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動(dòng)，教師和學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中幾乎零交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，在這種考核方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實(shí)踐能力測(cè)試時(shí)不能有滿意成績(jī)現(xiàn)象。
3程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特性相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式研究與實(shí)踐。主要包括以下幾個(gè)方面：
3.1構(gòu)建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施規(guī)則
選擇C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程成為研究對(duì)象，以課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)，課堂組織活動(dòng)，學(xué)生參與性，能動(dòng)性以及教學(xué)效果反饋為主運(yùn)用課例分析法、觀察法、歸納法等進(jìn)行分析總結(jié)構(gòu)建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施規(guī)則。
3.2建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)資源
對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC提供的浙江大學(xué)翁凱教授開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)幕課進(jìn)行異步SPOC，針對(duì)本校專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在浙大的幕課資源基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，增加新的視頻、課件、習(xí)題等信息資源、重構(gòu)新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫(kù)
3.3設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)菜單”
課前預(yù)習(xí)菜單是幫助學(xué)生在課前明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在菜單引導(dǎo)下，課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前視頻自學(xué)、測(cè)試，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。
3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要提前對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)置小組討論的主題，組織學(xué)生在課堂上圍繞此主題討論，通過(guò)討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效果，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上達(dá)到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成性考核評(píng)價(jià)體系
在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的全過(guò)程，從線上學(xué)習(xí)、課堂小組表現(xiàn)、課堂個(gè)人表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、期中考核、期末考核等方面設(shè)立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
4C語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施
在借鑒各類(lèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學(xué)組織過(guò)程一般分為兩個(gè)階段，第一階段為回顧測(cè)試，主要是對(duì)慕課學(xué)習(xí)情況總結(jié)，慕課測(cè)試中普遍出現(xiàn)問(wèn)題講解，以及針對(duì)慕課中重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)自學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。第二階段為進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，在高校教學(xué)中借助慕課讓學(xué)生在課前完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以在課堂中有更多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，但同時(shí)也要考慮到如果將所有教學(xué)內(nèi)容放到慕課上讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面會(huì)出現(xiàn)因有些教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法掌握現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂討論教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受限，另一方面也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。因此本課程的慕課的教學(xué)內(nèi)容只放置容易理解的，簡(jiǎn)單的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
5結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂(lè)教學(xué)；對(duì)策
一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述
“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。“翻轉(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識(shí)的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問(wèn)，教師給予解答。通過(guò)這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。
“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點(diǎn)表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題則在課堂上提問(wèn)，師生雙方互動(dòng)交流，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開(kāi)?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)少于10分鐘。教師要想在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對(duì)作品的理解
“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分微課程時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘，音樂(lè)教師如果想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂(lè)教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點(diǎn)。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來(lái)，用音頻形式設(shè)計(jì)教案，在唱法錄制過(guò)程中同時(shí)配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。
2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂(lè)情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂(lè)氛圍中。初中音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可以通過(guò)剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫(huà)面，營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂(lè)教師可以制作少數(shù)民族生活畫(huà)面的小視頻，通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂(lè)教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫(huà)面的同時(shí)，配上該曲目，加深學(xué)生對(duì)該曲目的理解。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題引人思考，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性
“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實(shí)施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過(guò)視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺(jué)享受和聽(tīng)覺(jué)享受。音樂(lè)教師將設(shè)計(jì)好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)分享的過(guò)程，音樂(lè)教師在為學(xué)生播放視頻時(shí)，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時(shí)的變化？教師在播放這首曲目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問(wèn)題，音樂(lè)教師必須要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實(shí)改善初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。
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翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美國(guó)，科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 錄制PPT視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)后供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授課堂內(nèi)容，課上教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣，教師能有更多的時(shí)間與每個(gè)人答疑，交流，討論，進(jìn)行小組活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為近年國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)踐熱點(diǎn)。目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣存在費(fèi)時(shí)低效的特點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)自覺(jué)性主動(dòng)性都不高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔助者的轉(zhuǎn)變，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建了自由自主學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。學(xué)生課前可以根據(jù)自己的能力水平，觀看微課視頻，重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，照顧了個(gè)體差異性。另外，課件中動(dòng)態(tài)清晰的圖片文字，由于教學(xué)視頻具有動(dòng)態(tài)性、可視性、綜合性和人機(jī)交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，相比起傳統(tǒng)課堂講授具有相當(dāng)?shù)奈?。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是必然的，可行的，是高職英語(yǔ)教學(xué)模式的一次重大改革。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，仍是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。學(xué)生還是知識(shí)的被動(dòng)接收者。翻轉(zhuǎn)課堂模式促使師生轉(zhuǎn)換角色，把老師的講授提前到課外自學(xué)，提供給學(xué)生寬松自由的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，思考，提出問(wèn)題。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3.促進(jìn)了課堂師生有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于時(shí)間有限，師生及生生間互動(dòng)較少，此外，班級(jí)人數(shù)過(guò)于龐大，很多學(xué)生不夠自信，不敢在同學(xué)和老師面前用英語(yǔ)表達(dá)自己。翻轉(zhuǎn)課堂把講授提到課前，相應(yīng)的留給課上討論和互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)更多，教師可以更多地進(jìn)行答疑解惑，參與小組討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣不僅可以增加課堂互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方法
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。教師在教學(xué)中要從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的的效果，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。筆者在本學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，平時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間精力在學(xué)習(xí)使用錄屏軟件，重新構(gòu)思教學(xué)流程，制作課件，收集資料，錄制視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)單元的備課工作量巨大，一個(gè)教師的精力難以承擔(dān)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂打破舊有授課模式。如何觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？如何在課堂上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)？對(duì)于那些善于思考、提出問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生，如何進(jìn)行答疑解惑？這些都在考驗(yàn)著教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和教學(xué)能力。
因此，首先教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了提高自身的專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還要有意識(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的思考。教??要具有相應(yīng)的觀察力和判斷分析能力，去發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體間的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的差異，以便針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，多提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行視頻制作等技術(shù)方面的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻的自學(xué)，完成練習(xí)，自己歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，提出問(wèn)題。課上能就主題與老師和同學(xué)進(jìn)行討論探究。這就要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)又能夠通過(guò)搜索資料具備一定的解決問(wèn)題能力。高職學(xué)生恰恰在這兩個(gè)方面比較欠缺。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)的今天，我們學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上老師主講，學(xué)生記筆記的模式，老師講什么學(xué)生就記錄什么，普遍缺乏批判性思維，不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
教師要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理監(jiān)督，告訴學(xué)生翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，讓他們有意識(shí)改善自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的配合和進(jìn)步要多多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還可以建立班級(jí)微信、QQ群，課上還可利用藍(lán)墨云班課等最新信息技術(shù)成果來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于參與的狀態(tài)中，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)形式的老師講，學(xué)生記被“顛倒”?，F(xiàn)有的考試測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要依靠考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方式單一，顯然不能反映出學(xué)生課堂參與程度，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建立一套客觀、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、自管管理能力等，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，定量與定性相結(jié)合，從單一評(píng)轉(zhuǎn)向多元智能評(píng)價(jià)。
