高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

物理課堂教學必須要重視實際操作能力，鍛煉學生的動手能力，要求學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進行有效應(yīng)用，使得自身具有良好的信息收集能力。利用網(wǎng)絡(luò)，可以有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進物理教學質(zhì)量不斷提高。

一、信息時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂的全新定義

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只需要向?qū)W生傳遞知識、講解內(nèi)容、演示書本知識要點、布置作業(yè)既要完成整堂課的教學任務(wù)，但在這個過程中學生沒有真正的掌握物理實驗內(nèi)容，也沒有參與到實際的動手培養(yǎng)中，使學生對知識的學習僅限于表面，沒能深入內(nèi)里的進行探究，在應(yīng)用時感覺捉襟見肘。但引入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念則改變這一教學現(xiàn)狀，尤其是信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂自身也有著新的變化模式，使得學生借用這一學習模式有很多新的改變，獲得更多新的學習體驗。第一，教師在上課之前先要給學生播放本節(jié)課的視頻內(nèi)容，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學生可以在課前利用計算機對其進行下載，以提前了解課堂上講授的內(nèi)容。并劃分出重點和難點，在視頻完成后，做網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)試題講解，學生完成后將錯誤的試題或者知識盲點傳給教師，教師針對性的進行講解，從而能讓教師在課堂上講解更有重點，老師也能細致的了解到每個學生的學習狀況。課堂上不只是教師能為學生開展講解，學生也可以自由的發(fā)言，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學習心得，再由教師做補充，使每個學生均能有所收獲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職物理教學中的具體應(yīng)用策略

１．課前自由獲取。課前教師制作視頻時應(yīng)重視時間的把控，最好應(yīng)控制在１５分鐘以，同時注意重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的體現(xiàn)。如視頻內(nèi)使用伏安法對電阻進行具體測量的時候，先要將書本內(nèi)的具體實驗內(nèi)容體現(xiàn)出來，然后特別指出在測量時進行數(shù)據(jù)監(jiān)控。初中階段雖然也對電阻有初步的認知，甚至很多學生也從事過相關(guān)的實驗，但是在實驗室僅僅是觀察電阻的作用，簡單的測量數(shù)據(jù)，沒有細致的對所有數(shù)據(jù)進行記錄。因此，在此次實驗演示中，要求學生積極的記錄數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。但是，在課堂時間有限的情況下，學生可以科學利用計算機自己下載相關(guān)視頻，了解其中的實驗細節(jié)，并利用電腦或者Ｉｐａｄ等設(shè)備下載模擬軟件模擬實驗，重視實驗中的要點。教師可以根據(jù)實驗情況為學生準備一些小問題，譬如讓學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析電路圖，并嘗試將沒有出現(xiàn)的電路圖部分補全，轉(zhuǎn)換實物圖與電路圖等。學生在完成教師布置的任務(wù)以后，可將沒有了解的內(nèi)容記錄下來，從而針對不懂的問題進行詳細研究，最后將問題整理完成后直接發(fā)送給教師，便于教師進行記錄，在課堂上進行重點講解。

２．課堂中的知識補充與消化。課堂教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式雖能提高課堂教學的效率，使課堂教學變得趣味十足，但是教師的講解依舊不容忽視，否則就是“舍本逐末”，翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展僅是為了配合高職物理教學活動，使其開展的效果更佳，用以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，從而讓學生養(yǎng)成主動探究的良好學習習慣。課堂上，首先，教師讓學生自由地發(fā)言，并利用院校內(nèi)的ＷｉＦｉ無線網(wǎng)絡(luò)將實驗結(jié)果分享出去。其次，根據(jù)學生的提問組織學生開展分組學習，分組討論所學內(nèi)容，說出自己的看法，并討論影響實驗效果的因素。如教師為學生講授《光的折射率》時，讓學生自己探究光的折射率的影響要素，鼓勵學生自己找尋實驗器材開展實驗活動，從而來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。實驗完成后，教師要求學生將自己的實驗情況錄制成小視頻，在課堂上師生一起觀看學生的實驗視頻，并根據(jù)實驗中的實際情況開展補充講解，最后描述全部實驗過程。完成視頻講解后，教師讓學生自己從頭到尾的跟進一次實驗，并將收集到的實驗數(shù)據(jù)公布出來，大家一起研究實驗數(shù)據(jù)的情況，分析出現(xiàn)偏差的原因。如此一來，學生經(jīng)由多次重復(fù)，不會感覺很乏味，也不會感覺實驗是走過場，反而會喜愛無聊實驗活動，愿意通過實驗探尋課程教學內(nèi)容。

三、結(jié)束語

新時代下翻轉(zhuǎn)課堂是依賴于現(xiàn)代科技而存在的。它是在網(wǎng)絡(luò)教學的前提下，緊跟時展潮流，開展的一項新型教學活動，教學的重點也開始由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，這樣就能解決傳統(tǒng)教學模式中的弊端，從而提升學生的動手實踐能力，進而為將來的深層次物理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［１］夏建國，趙軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職物理教學中的調(diào)查研究［Ｊ］．才智，２０１４，（２３）：４５．

［２］陳建中．淺談如何提高高職物理課堂教學實效性和學生積極性［Ｊ］．中國教育管理，２０１５，（３０）：７８．

作者:李威達 單位:渤海船舶職業(yè)學院