時間：2023-06-01 09:08:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；營造和諧；語言氛圍
在英語課堂上師生之間的交流，學生與學生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創新教育因素，必須努力營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，使學生在頻繁的課堂教學活動中，聚精會神地投入其中每一步驟，充分調動學生在課堂學習中的自主性、獨立性、與教師合作、與同學配合，使英語課堂成為民主、平等、愉悅、和諧的課堂。
然而，細心考察我們的英語課堂教學，往往是師生交流不夠暢通，部分學生發言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵。學生學習的積極、主動性大打折扣。那么，如何構建一個民主、平等、愉悅、和諧的英語課堂呢？
一、營造和諧的語言氛圍
1.英語課堂。
只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排隊母語的干擾，培養運用英語的能力。如何在課堂上營造一個良好的語言氛圍呢？我認為我們要做到以下幾點：
（1）教師在課堂上應盡量使用英語組織教學。在教學的各個環節中，任何可以用英語表達的都用英語來表達。我們可以由淺至深、由易到難。我在學生第一次接觸英語課時就先讓他們熟悉一些簡單的課堂用語。隨著學生英語能力的逐步提高，在課堂上運用已學過的詞句進行講解，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，課堂上我們就能基本以英語會話貫穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我們逐步說成 Listen to the tape and finish the exercises.有時可與學生做一些簡易的對話。
（2）把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創造條件。在今年的英語課堂教學中，我穿插了一個課堂教學環節，即把前5分鐘作為學生英語口語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩人合演一個小品。內容不限，可以是打招呼、問路、自我介紹或是上臺講一個小故事。在學生在學完6Bask the way后，有兩位學生就創設了這樣一個情景對話。他們自制路牌，自備服裝，要求教室里的一些同學充當hotel， hospital， school， museum等建筑物。其中一名學生飾演警察，另一名學生飾演游客，模仿書中的對話進行表演。學生就地取材，道具逼真，表演得惟妙惟肖。這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生的學習興趣，真正做到把已學的英語知識活用。
（3）要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。學期初，班上有許多學生不敢用英語來回答問題，即使有個別回答的，聲音也低。他們怕錯，怕被教師、同學們取笑。有一次我提問一名女孩子，她很靦腆，因為緊張她根本聽不到我在說什么。我建議她用“Pardon？”來問我，這樣我就可以再重復剛才的問題。
2.開展課外英語活動。
課堂上創設一種英語會話的語言環境，學生的參與性較高，興趣濃厚，但畢竟一節課只有40分鐘，時間很短，若能在課外組織學生參加一些英語課外活動，就能更好地鞏固、加深、拓寬他們在課堂上所學到的知識。我們可以舉辦一些英語口語比賽、演講比賽，或者舉辦英語角，英文歌曲比賽等等……
本學期我班就舉辦了一次英語朗誦大賽。學生積極報名參加，認真練習。在練習過程中，遇到不懂的單詞，有些學生會向老師請教，有些學生則自己查字典，了解讀音，更有一些學生直接模仿錄音帶中的發音。學生在比賽過程中得到鍛煉，得到熏陶，得到樂趣，使課堂中的英語得到了更廣泛的運用。
二、構建和諧的課堂人際關系
1.師生之間的和諧。
教師不以教育者或長輩自居，而以友愛之情施于他們，他們就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺的維護班級的榮譽。構建互相尊重、人格平等、教學相長、互相關愛的和諧師生關系是校園和諧人際關系的核心內容。要做到這方面的和諧，離不開教師自身素質的提高和自身教學能力的加強。常言“學高為師、身正為范”，教師做不到這一點，師生和諧關系的建立只能成為空談。
2.學生之間的和諧。
沒有學生之間的和諧，就沒有正常的教學秩序和學習氛圍。學生之間的和諧也是考驗學生工作的重要指標，學生工作的最終目的是在學生中間建立和諧氛圍，讓他們在這種氛圍中健康成材。我們要使學生學會一些在日常學習生活中怎樣與同伴正常有效交往的具體方式和技巧，同時積極穩妥并隨時糾正學生在處理人際關系方面所存在的一些不當行為和方式。
三、及時有效地對學生評價
隨著經濟的發展，社會的進步，為了跟上時代的步伐，更好地適應快速發展的社會進程，國家加大了對教育事業的改革力度，要求教師要努力提高對教學的要求，運用一些新的教學思想，改變教學觀念，尤其是對初中科學課程，綜合性比較強的課程的教學，教師一定要努力地提高教學質量，提升自身的教學水平，將學生培養成全面發展的新時代人才，為國家的教育教學做出貢獻。
一、初中科學課堂教學現狀
在初中科學課堂教學中，教師的教學方法和教學觀念決定了學生的學習成績，教師在課堂上對學生的影響，有助于幫助學生提高學習的自覺性，讓學生學會學習。但是，目前，我國初中科學這門學科的教學現狀卻不容樂觀，教學中存在很多的問題。教師的教學方法非常單一，主要體現在教師沒能將生活實際與科學理論知識聯系起來，課程中的很多難點對于學生來講，在理解方面存在困難，學生的理解能力與消化知識的能力不同。因此，面對課程中的很多難點知識，學生在理解方面存在困難，教師在講授科學課程時，只有對理論知識的講解，沒有實際的舉例子，對生活中的很多物理現象和化學現象，學生不能很好地將其想象出來，在考試時，學生對于實驗現象與實驗結果的考題，容易失分，為考試造成障礙，也為學生的科學學習造成障礙。除此之外，教師在初中科學課堂中，缺乏對學生的引導，教師只是一味地將大量的理論知識灌輸給學生，讓學生將其理解和消化。而對于教學中一些比較有爭議的問題，教師在教學時，沒有進行仔細的講解，對于學生思考問題的方法沒有進行正確的引導，對學生解決問題過程中遇到的新的問題，教師沒有給予學生指導，這是教師教學方法的問題，也是學生科學學習過程中的一種損失。教師的教學方法對于學生來講非常重要，在學生的學習過程中有著至關重要的作用。在科學課堂教學中，教師的教學方法也是影響學生學習效率的直接因素之一，同時也是造成科學課堂教學現狀不容樂觀的主要原因之一。
二、探究初中科學課堂教學思路的創新與研究
初中科學課堂的教學現狀不容樂觀，存在很多的問題。為了能夠使其得到有效的改善，教師在教學過程中，一定要將其解決，改善初中科學課堂教學中存在的問題，運用新的教學觀念，教師還要改變科學課程的教學思想，因為教師的教學思路能夠使學生的學習效果達到事半功倍的效果。在初中科學課堂教學過程中，教師應該不斷地創新教學思路，總結教學方法，并將一些有效的教學思路運用到科學課程教學中，將學生的學習效率不斷提高，讓學生快速地提高科學學習成績，同時也能促進教師教學質量的提高。
1. 教師將理論與生活實際相結合
初中科學課堂教學會涉及到物理、化學、生物等這樣的一些知識，生活中，處處都有這些現象，這些現象來源于實際生活，同時這些現象又運用于實際生活，兩者相輔相成。在科學課堂教學中，當講到一些比較難的知識點時，教師可以舉出生活中的一些與之相關的實際例子，來幫助學生理解問題，讓知識點在學生的腦海中形成一個系統的體系，讓知識點更加得形象與直觀，也更具體，這樣有助于學生理解，能夠幫助學生降低知識點的難度，促進學生高效地學習。
2. 教師營造愉快的課堂氛圍，引導學生學習
所有的課堂教學，教師在課堂教學中都應該對學生的學習進行引導，為學生營造出和諧愉快的學習氛圍，讓學生保持好的心情，這樣更有助于學生學習思維的發揮。科學課堂教學不同于其他課程的課堂教學，因為科學涉及的范圍非常廣泛，教師在教學中可以組織一些實踐活動，用活動的方式進行教學，讓學生都參與進來，在活動中，教師應該對學生進行引導與指導，讓學生在活動過程中感受到科學的奧秘，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生學習能力的發揮。
【中圖分類號】G633.6
培養學生的學習能力和創新思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。近年來各地的中、高考各層次的數學考題給我們以往的傳統教育敲響了警鐘，同時也為我們今后的教學指引了新的方向。
從近幾年的中高考新型試題來分析，與以往相比，新試題比較側重對學生數學知識的理解及知識的運用能力的考查，同時增加了對學生解題的熟練程度的檢驗。另外，對許多題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。
從學生解題情況來分析，許多題目所涉及的知識是教師在課堂上沒有講授或講授的不全面，學生不會解答，題型新穎或問題方法不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們教師在培養學生創新思維能力方面的工作沒有落到實處。我們的數學課堂教學必須要有新的思路和方法。
一、要讓學生有自我學習的學習能力
適當開設數學閱讀課，培養學生的自我學習能力。在課堂前段時間內，學生在老師的指導下，各自獨立的進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，分別解答學生提出的疑難。學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清了知識原理，學會例題，完成練習。課堂的后段教師用適量的時間進行點評，檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的自學能力，思維能力和解題能力，最大限度的讓他們獲取課本意外地知識。
注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也是為了培養新型人才的需要。因此，我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求課堂效力的傳統做法，應當結合教材內容，設計出利于學生參與認知的教學內容，把概念的形成過程、運用的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分展示在學生面前，讓學生學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
二、營造創新氛圍，提高學生創造思維能力
培養學生創造思維，開發學生創新能力是素質教育的首要內容。在新的環境要求下，教師要樹立以學生為中心的思想觀念，對知識的講授，要讓學生靈活掌握。從認知心理看，思想學習是每個學生在各自不同的自我學習世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。教師是主導，學生是主體不是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。學生只要受到教師的尊重或看重，就會熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創造好能發揮學生才能的機會，如：引發學生交流、討論、表現等等，以激發學生的思維需求，使他們建立思維意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲勞、生厭的灌輸式教學。
創設問題引導學生多思維，在教學中不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”而應精心設計問題，讓學生思考，使學生在思考和探索中獲取知識。“無問題”的教學可以照本宣科，學生很快就會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”長期下去自然而然地學生就不會思考和探索了。在教授新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。做習題是數學教學的重要組成部分。教材上傳統習題可以使學生掌握解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，教師還應當編設一些課堂練習，如：（1）改編課本上的習題，使之一題多變，一題多解。（2）設計一些開放題（題目條件不充分，結論有多種性）。這些題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組進行解答。這樣無疑對培養學生的思維的靈活性和創造性有著十分重要意義。事實上，充分思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生創造潛能。
時代要求我們要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考機會，多方位培養學生的思維品質，必將成為新時代數學老師教學的方向。作為一名數學老師我一定會在數學教學中發揮自己的專業技能，在教學中不斷地思考，不斷地創新，為完善課堂教學新思路而不斷努力。
論文摘要：“對話”教學在鞏固指導地位中具有特殊的優勢，它不僅體現了學生與教師的平等性，而且強調了學生人生經驗與精神世界的參與性。“對話”的實施策略包括:教學目標由“知識傳授”向“自我完善”轉變;教學內容由“簡單結合”向“深入聯系”轉變;教學方式由“單向應用”向“深層互動”轉變。
思想政治理論課在引導大學生堅定對的信仰方面發揮著重要作用。然而，隨著國內外形勢的新變化與意識形態領域沖突的激烈化，指導思想面臨的挑戰更加明顯，這就要求思想政治理論課在課堂教學中改變傳統的“傳話”思路，引人“對話”式教學，以更有效地鞏固指導地位。
一、“對話”在理論課堂教學中的優勢
理論課堂教學的傳統思路是“傳話”，即教師以課堂為載體，向學生傳輸基本原理和觀點，師生之間是傳統的教育者和被教育者、塑造者和被塑造者以及管理者和被管理者之間的關系。顯然，這忽視了學生主體性的發揮，難以適應新形勢下學生對思想政治理論課的要求。因此，超越傳統“傳話”模式的“對話”式教學成為思想政治理論課課堂教學的新思路。
哲學上的“對話”理論在教育中的運用由來已久，但將其具體應用到思想政治理論課的課堂教學中卻還是一個新的課題。兩者之所以能夠結合，是由思想政治理論課課堂教學的任務和“對話”式教學的優勢共同決定的。思想政治理論課課堂教學所要達到的效果不只是使大學生接受一般性的理論知識和行為規范，而是要將的理論、觀點、立場和方法融人到大學生的內心世界，成為他們的信念和信仰，并表現在他們的學習和生活中，體現于行動中，也就是說要完成指導思想的內化和外化過程。“對話”式教學正契合了這一教學任務。
教育視界中的“對話”是一個多層次的過程，首先在談話層次上，它追求師生間平等、自由、公正的語言交流;其次更深一層的含義是指學生精神世界與教育引導的融合，這就超過了談話和交流的范疇;最后，“對話”揭示了一種平等合作、教學相長的新型師生關系，是一種真正意義上的精神平等與溝通，而不是單一的先知與后知、傳授與接受、控制與服從、主導與主體的關系。
可見，“對話”作為一種新的教學思路，賦予學生在教學過程中與教師平等的主體地位，重視其主動性、積極性、創造性的發揮，尤其強調學生人生經驗與精神世界的參與性。與“傳話”式教學重視宣傳和講解過程相反，“對話”式教學著眼于建立一種學習和認知的過程，并在這一過程中實現由“教師要學生接受”向“學生要學習和實踐”的轉變。只有在這一轉變的基礎上，的世界觀、人生觀、價值觀才能真正在大學生頭腦中得到確立和鞏固。
二、理論教育“對話”式教學實施的策略
1.教學目標由“知識傳授”向“自我完善”轉變
思想政治理論課的課堂教學要通過系統的理論教育，使學生比較系統地了解和掌握的基本理論和觀點，具有較高的運用原理分析、解決問題的能力，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。這一教學目標揭示了思想政治理論課的本質和作用，但對這一教學目標的理解卻由于教學思路的不同而存在分歧。
傳統的“傳話式”教學將側重點放在“教師傳授知識”這一環節，基本理念是“要學生學”，強調通過教師的講授，學生才能接受系統的理論教育，形成的基本觀點和立場。因此，在對教學目標進一步擴展時往往通過列出章節的重點、難點知識。這一觀點雖然看到了教師的講解在系統的理論教育中的作用，但是并沒有真正把握和理解課程的教學目標，反而會出現僅僅將思想政治理論課當作普通的知識課程進行講授的情況。學生即使掌握了所有的知識點，也不能自然而然樹立的“三觀”。更不要說這種“要學生學”的形式往往引起學生反感，影響他們接受教師所傳授的理論和知識。
“對話式”教學將側重點放在“學生自我完善”上，基本理念是“學生要學”，強調通過學生自主性的發揮，增強運用分析和解決現實問題的能力，確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以發揮在大學生全面發展中的指導作用。因此在將教學目標具體化的過程中除了包括基本理論和知識外，還應包括大學生在指導下自我完善、全面發展的具體內容。現有思想政治理論課程體系中的四門課程側重點不同，面對的大學生也處于不同的年級，在促進自我完善方面必然有不同的要求。為此，應在充分調查研究的基礎上，分年級、分課程制定出貼合大學生實際的完整的自我完善的目標系統。
2.教學內容由“簡單結合”向“深入聯系”轉變
思想政治理論課的教學內容由于具體課程的不同而呈現不同的體系，但在內容的選取和編排上有一條得到普遍認可的基本原則，即理論聯系實際。也就是說，在教材的理論內容之外，還要關注社會難點、熱點問題以及大學生學習生活中的實際問題。如果兩者聯系得當、有力，易于引起大學生的共鳴，增強課堂的吸引力和感染力，能夠增加理論的說服力，有助于鞏固其指導地位。在教學實踐中，盡管不少教師能意識到這一點的重要性，也能在教學中進行一定的嘗試，但往往效果不是很理想。原因就在于對這一原則的理解受到“傳話式”教學思路的影響，是一種“簡單結合”，將“理論”簡單理解為政治教育，將“實際”簡單理解為結論明確的一般實例，使得二者的聯系變成生硬的“兩層皮”。在這樣“簡單結合”原則下選擇安排的教學內容盡管有理論，也有實際，仍很難真正吸引學生。
“對話”式教學是師生雙方在意義交互中的深層次溝通，因此在理論教學的理論和實際內容的選擇和安排上，應實現相應轉變。 轉貼于 首先，教學的理論內容要從簡單強調的政治教育向普及的基本知識轉變。這里要澄清的是，并非“對話”式教學忽視的意識形態性，相反，它主張教師應在教學中堅持對學生發展的價值引導作用，堅決反對將邊緣化，反對將思想政治理論課混同于一般的人文素質課程。但由于“對話”中師生雙方不是控制、操縱的關系，不是強行把一方的意志強加于另一方，.因此不贊成脫離知識的空洞的政治宣傳和教育。因為舍棄了知識教育抽象地強調思想政治教育是難以收到好的效果的，只會出現機械教條、生搬硬套的情況，不但不能樹立和鞏固的“三觀”，反而會引起學生的抵觸心理和逆反情緒。只有寓思想性、政治性于科學知識體系之中，通過系統知識的普及才能達到確立和鞏固指導思想的目標。這就要求教師本著科學的態度對的基本體系和知識進行全面、客觀的講授，既包括必須堅持的普遍原理和分析方法，也包括需要進一步發展的一些具體結論;既要講中國化的成果，也要將理論與西方思潮進行簡單對比。在發展和對比中讓學生明了的理論說服力和現實解釋力，確立對指導思想的信心。
其次，教學的實際內容要從簡單列舉一般實例向深人分析社會重大問題轉變。所謂一般實例是指爭議性不大、結論明確的具體事例，在教學中引用這類例子固然也可以增加課堂教學的生動性。但是，由于這些例子對現實的反映多是從正面直接進行的，且結論一目了然，難以觸動學生深層的精神世界，也難以激發學生深人思考和討論，仍然是徘徊在“傳話”的舊思路中，只不過“傳話”的內容是實例而已。如果教學中僅局限于這類例子，學生會認為教師故意片面選取那些能夠解釋和證明理論觀點的事實，而回避了現實中的矛盾和爭端，逐漸對單一的課堂內容失去興趣，轉而更加關注從其他渠道獲取的負面信息。并且，由于在課堂上接受的都是用正面實例說明正面觀點的教育，在遇到有爭議的社會重大問題時，往往不知所措，不能用的觀點和方法對其進行分析并得出正確結論，甚至會產生悲觀、失望等負面消極情緒，影響對理論的信仰。因此思想政治理論課課堂教學中的實際內容要從簡單、片面列舉一般實例向深入對比分析重大社會現實問題轉變，在爭議、分歧甚至是負面事例中逐步引導學生正確運用發展的分析新問題，總結新經驗，在指導下樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
綜上，只有對課堂教學的理論內容和實際內容都有了改進，才能在對兩者關系的把握上實現從“簡單結合”向“深人聯系”的轉變。這既要求教師能深刻領悟和生動闡釋的基本知識，超越“傳話式”的政治說教，又要求教師敢于和善于聯系社會重大問題和大學生的思想實際，與大學生進行深度“對話”。
3.教學方法由“單向應用”向“深層互動”轉變
對教學方法的探討既包括理論研究，也包括實踐應用。理論研究的范圍很廣，有傳統教育方法的繼承，也有國外教育方法的借鑒;有方法論上的改革，也有具體方法的創新。實踐應用也取得了一系列進展，案例法、專題法等具體方法也在教學中得到了廣泛采用。但由于受到“傳話”教學思路的限制，很多教學方法的效果難以充分發揮，不能從根本上打破思想政治理論課課堂教學中教師主宰整個教學過程而學生處于被動地位的常規。
一、營造創新氛圍，提高學生創造思維能力
培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么，學生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“創新教育”
1.樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識
從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。
同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考， 改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。
2.創設問題，引導學生多思
數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等的解法：
例1 解不等式 3（1+x）
解：去括號，得 3+3x
移項，得 3x-x
合并同類項，得 2x
不等式兩邊都除以2，得x
“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：①不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？②結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？③如何消除這些差異？
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。
3.巧編習題，培養學生的創新思維
練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熱練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2）設計開放題（題目的條件不充分，結論有多種性）例如：“比較大小：5a 與3a”，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。
時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向。
二、要教會學生學習
1.適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力
數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。
研究性學習進一步挖掘了教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據化學課程標準的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題。如：
（1）搜集生命起源各種假設的化學基礎資料、介紹生命科學的最新科技動態，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。
（2）通過網上瀏覽，調要的礦物資源及其在高科技中的應用，讓學生了解一些書本中沒有的知識，以提高其自主學習的能力。
（3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食鹽水的原理，并從經濟、環保等角度分析氯堿產品的用途，讓學生真實地接觸實際，理論聯系實際。
（4）調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義，讓學生明白環境保護的重要性。
（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑，并讓學生認識到化肥對農業生產的重要作用。
（6）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。
（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對飲用水狀況向校方提出建議。
（8）調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、 物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾處理的技術發展發表自己的預測。
（9）分析酸雨的來源和成因，調查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。
（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。
（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區別，理解中和滴定的實質。
（12）調查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。
（13）以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環境。
研究性學習的教學策略
1.激發策略 可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。
2.分層策略 針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學；也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內容后，讓學生回顧現在的學習策略的利弊、與過去的不同之處以及如何正確使用學習策略。
3.民主策略 學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現。因此課堂教學需要民主、平等的氣氛，使教學過程具有生命的活力。
4.建構策略 教師在教學過程中應該營造一種能充分發揮學生的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生的主動參與，啟動思維，讓學生對自己的學習有所反省、總結，對學習產生“元認知”， 在教師幫助下進行自我構建。
研究性學習的教學模式
為配合我校開展的“創新式教育”實驗研究，筆者大膽地將研究性學習的特征和實施原則因地制宜地“移植”到日常的化學課堂教學中，探索課堂教學中的研究性學習模式。
1.新的特征
研究性學習的課堂教學模式具有這樣幾個新的特征：（1）開放課堂，教師重組；（2）“自主性”和“主導性”相結合；（3）“實踐性”和“書本性”密切聯系；（4）“過程”與“結果”兼得；（5）“雙基性”和“創新性”相互倚重；（6）必須注意實效性。
2.新的教學目標
（1）使學生獲得親近化學和探索化學問題的體驗，同時培養嚴謹的科學態度，初步接觸科學研究的模式：
（2）培養學生在學習、生活中發現化學問題的能力；
（3）培養學生收集、分析和利用各種化學信息解決化學問題的能力；
（4）通過小組合作的形式學會合作與分享。
關鍵詞：提高小學生；計算能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-069-01
它是在“備課”“說課”的基礎之上發展起來的一種新的教學研究思路。教學設計是注重教學策略和教學思路的設計,尤以教學思路的設計為重點,而教案更側重于教學細節的準備。教學設計的具體化、書面化,即成為教學方案。我對教學策略和教學思路的設計有一些體會現總結如下：
一、教學思路設計
1、創設情境
教師通過演示實驗、列舉實例，喚取學生的好奇心和神秘感；利用音、視頻等多種媒體手段，設置問題情境，讓學生對情境進行觀察分析，將注意力集中在某些有探究價值的主要問題上，從而為學生創造良好的學習環境或心理狀態，使他們產生強烈的求知欲望和情感共鳴。
2、質疑探究
教師結合學生的實際情況和教材特點，圍繞事先制定的知識目標以及能力目標，精心篩選基礎類的嘗試題，展示給學生，學生根據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗材料和設備進行自主探究，充分發揮學生的主動性，以疑為線，提出問題，明確探究方向，并讓學生大膽提出猜想與假設，設計探究驗證的方案，按方案實施探究。教師不要包辦代替，但要主動加入到學生的交流中，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。
二、教學策略設計
1、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系
在師生關系上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。
2、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力
提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。
3、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。
教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。
三、多樣化的教學設計適合不同層次的學生
一、理清授課思路,讓學生深刻領會教師的講授思路
思路教學的關鍵就是將教材的思路變成教師的思路,進而轉變為學生學習的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材,充分揭示出新舊知識的聯系,建立起知識體系,然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點,引導學生的思路按照主線和知識點去展開。1、概念講清楚:化學概念是化學現象的抽象和概括,每一個概念都有具體的內容和使用范圍,概念教學至關重要。2、實驗清楚:生動有趣的實驗是引導學生學習興趣的重要因素,也有利培養學生的綜合能力。3、舉例要清楚:既要有代表性,代表某種類型或類別;也要有針對性和啟發性。抓住一個中心主線,引導學生由表及里、由淺入深地去思索,這樣既突出了教材的關鍵,又使學生感到思路清晰明了。
二、強化閱讀理解,引導學生分析教材的編寫思路
閱讀理解能力的訓練是培養自學能力,“授人于漁”的重要環節。對于教師來說,在閱讀時,不僅要讓學生學到知識,更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法,讓他們掌握獲取知識的本領。我的做法是:首先把一堂所要講的知識點一一列出,然后提出問題讓學生在教師的指導下去討論。從中讓學生領悟教材的編寫思路。如學習《金屬資源的利用和保護》一課題,我首先列出了學生應掌握的知識:⑴鐵在自然界的存在;⑵煉鐵的原理;⑶金屬的腐蝕和防護;⑷金屬資源的保護。然后提出“教材中是怎樣討展示和分析這些問題的?”根據教師所提問題,先引導下讓學生去粗閱讀,使學生有意識地領會到該課題的主要內容;其次教師指導學生細讀:實物、圖片和探究實驗理解教材,最后通過有針對性的指導學生來精讀,通過這樣閱讀使學生很自然地領悟到本節教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得,這樣做有利于提高學生學習化學的能力,形成良好的研究化學的方法。
三、解題思路清晰,積極引導學生探究解答的思路
教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關系,展現解題題思路的形成過程,讓學生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導學生從不同角度去考慮化學問題,使學生可以隨時隨地將自己的思路與教師的思路進行比較,找出自己思路的優點與不足,從而獲得解決化學問題的正確思路。我的做法是:
1.逐步提問,打開學生的思路
在課堂教學中教師依據教學內容,向學生提出問題,是引導和促進學生自覺學習的重要手段;而圍繞主題設計一個有層次、有節奏,由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題,誘導學生步步深入、拾級而上。例如在講授二氧化碳的用途時,首先提出二氧化碳為什么能滅火?為什么人們不用氮氣用作滅火的試劑等問題,使學生循序漸進,開闊知識視野,培養其發散思維等綜合能力。
2.一題多解,拓寬學生的思路
學生在長期的學習中會形成一種習慣的思路,這種思路有其積極的一面,就是容易熟練,即對于同一類型的題目,能夠沿著模式化的思路,駕輕就熟地解答。但“習慣”思路有時會限制學生正常思維能力的發展 ,產生思維惰性、呆板。在教學中, 一題多解的思路,就是引導學生從不同角度入手或用不同方法解答問題。
3.一題多變,活躍學生的思路
在課堂教學中,要注重培養學生思維的靈活性,有目的地根據同一問題設計發展式的問題,通過多角度的問題模式進行思路靈活性的訓練。教師講評時可針對知識點,對題目“改頭換面”一題多樣。
四、借助實驗探究,培養學生觀察、研究問題的思路
【關鍵詞】高校教育 課堂教學 教學效果 師生 高校教師
在高校教學的過程中，教師應該樹立課堂教學優先的意識，千方百計的把提升課堂教學實際效果作為教學工作的重中之重。可以這樣說，課堂教學是整個高校教育的核心和靈魂，地位顯著而重要。在新時期，面對高校教學任務的轉變，切實維護課堂教學的地位，提高課堂教學的效果和質量，是廣大高校教師需要思考的課題。
一、調節和活躍課堂氣氛，凝造務實開放的新型課堂氛圍
課堂教學的有序開展，不僅需要教師、學生的共同努力，而且需要一些有效的策略和方法。其中，如何凝造和諧、開放、良好的課堂氛圍，讓課堂成為學生們樂于學習的“樂園”和“寶地”，這是廣大教師應該著重加強的內容。適度的調節課堂氣氛，不僅可以提升學生對教學內容的興趣，而且可以極大地解放教師，形成師生共同參與課堂建設，共同完成教學任務的良好氛圍。試想，課堂氣氛如果是和諧、開放、活潑的，那么學生就不會有任何的不適和心理負擔，就會把課堂學習當做樂趣，絲毫不會感覺反感和疲倦。所以，教師要注意對課堂氛圍的把控，要想方設法讓學生都可以進入良好的課堂學習氛圍中。
如，在日常的教學過程中，教師可以巧設情境，將原本枯燥無味的課本理論知識在具體的情境模式中進行展示和解讀，讓學生在自然、輕松的氛圍中完成對課本知識的理解、記憶和消化。類似的，在課堂中鼓勵學生多思考、多發言、多討論，使課堂變成學生們的“歡樂之地”，這樣的課堂氣氛很快就可以活躍和火熱起來，教學內容也可以得到更好的傳授。平時的課堂教學中，教師要注意對學生思維導向的把握，要把學生的思考方向和課堂氣氛有機地統一起來，既要保證課堂氛圍的祥和、熱烈，也要保證教學服務學生的終極目標的實現。在凝造良好課堂教學氛圍的過程中，教師既是引導者，也是重要的參與者，其目的是改善課堂教學的環境，讓學生可以更專注的參與課堂學習中。同時，調節和塑造課堂氣氛，要把握好“務實”和“開放”的原則，既要保證氣氛的適度、適當，也要保證開放的課堂氛圍能夠幫助學生更好地掌握教學內容。
二、強化學生的課堂主體地位，加強師生的溝通、交流和互動
高校的教育應該特別注意對學生主體地位的把握，要始終牢記學生至上的教育觀念，讓學生成為教學工作的核心。在日常的課堂教學中，同樣不能忽視學生的主體作用。要認識到，課堂教學的所有努力和付出，倘若不能換來學生的成長和進步，那么這樣的教學是毫無價值的。因此，廣大高校教師必須切實維護學生在課堂教學中的核心地位，要想方設法的引導學生參與課堂學習中去，不斷地激發學生的學習興趣和積極性，讓他們更加自覺的學習課堂知識，提高應用技能。另外，教師要加強與學生的溝通、交流和互動，爭取和學生打成一片，變成朋友，在亦師亦友的狀態中實現課堂教學的效果最優化。
相關教育研究表明，當學生對某位教師認同或有好感時，那么此學生就會愛屋及烏的喜歡上教師教授的科目。其實，這一理論著重說明了教師和學生關系處理的重要性。教師和學生如果能夠建立良好的師生關系，不僅有利于課堂教學的效果提升，而且可以增強學生學習的主動性，提高他們對于課堂學習的興趣。具體到日常的課堂中，教師和學生都應該主動與對方進行溝通、交流，這樣不但可以強化知識的理解和記憶，而且可以凝造良好的課堂氛圍，進而增加課堂教學的樂趣。總之，師生間保持適度的溝通、互動，最終可以實現課堂教學和諧、有序的開展，不僅師生雙方都倍感輕松，而且教學效果也能迅速得以提升。
三、教師要革新教學觀念和方法，采用更加現代化的教學方式
高校教學的最終目的是提升教學效果，提高學生的知識掌握和應用能力，這一點也應該成為教師更新和改變教學觀念、方法的動力。面對日益發展的科技和迅速成長的學生，教師不應固守過往刻板、陳舊的教學思路，而是應該開拓進取，與時俱進，把握教學工作的新形勢、新變化，不斷采用更加人性化、現代化的教學手段，提升課堂教學的實效。具體來說，課堂教學的方法不一而足，千變萬化，所以教師要準確把握學生的興趣和愛好，根據學生的喜歡來適度采取更加靈活多變的教學方法。例如，在日常的課堂教學中，運用多媒體技術手段輔助教學，不僅可以提升課堂教學的效率，而且能夠激發學生的學習興趣，提升學生的參與熱情。
其實，包括多媒體、計算機、信息技術等手段，都是可以為高校教師所用的現代化教學媒介，也是可以切實提升課堂教學效果的重要方法。適當使用這些現代化的教學工具，適度改進教學的思路和模式，不但是對教師的“解脫”，也是提升教學效率和質量的有效方法。反過來說，高校學生對現代化的教學工具和媒介充滿興趣，這也正是教師采用新型教學方式和教學工具的理由。總之，教師教學思維、方法和策略的不斷更新、改進，既是對課堂教學的負責，也是提升教師自身素質的需要。適應新形勢，應對新變化，采取新方法，提升新能力。高校教師既要千方百計的提升課堂教學的效果，還要保證學生可以學以致用，舉一反三，這才是高校課堂教學的真諦所在。
【參考文獻】
[1]李浪. 高校課堂教學現狀與教學效果提高研究[J]. 衡陽師范學院學報，2010（06） .
小學英語課堂教學游戲應用在小學英語課堂教學中，要求學生通過模仿掌握英語詞匯與語法，之后予以語言表達，實現英語交流。因為小學生本身的好奇心比較強，在課堂教學中，教師可以充分利用這一特點，通過畫畫、表演、唱歌等形式，調動學生學習的熱情與積極性，發揮學生的主觀能動性，從而達到預期的教學效果。
一、基于游戲教學的小學英語課堂教學的設計思路
在小學英語課堂教學中，教學設計是提高教學有效性的重要所在，在引入游戲教學模式的時候，也要重視教學設計的完善，這樣才可以取得良好的教學效果。
（一）分析小學生特點
小學生身心發展具有一定的規律性。在開展游戲教學活動的時候，需要充分考慮學生的認知水平與能力，重視學生原有知識經驗的積累，加強對學生身心發展的引導，通過適當的游戲活動挖掘學生的學習潛能，從而提高教學效果。從知識目標角度分析，可以識別、記憶、運用有關詞匯與讀音；從能力目標角度分析，可以根據問題情境進行日常生活交際；從情感目標角度分析，能夠從英文歌或者閱讀中獲得文化熏陶。
（二）教學策略設計
游戲教學模式主要就是以游戲為載體進行課堂內容的設計，在游戲順利進行的同時，有序落實教學目標。在實施游戲教學模式的時候，需要對以下原則予以遵守：一是目的性。任何教學設計都是存在目標的，不能因為游戲忽視教學任務；二是趣味性。在游戲中，主要就是利用趣味性吸引學生，并且通過學生的好奇心調動學生參與的積極性。三是啟發性。在課堂教學中，游戲是活躍課堂的重要方法，也是提高學生學習興趣的重要手段，需要重視學生智力的啟發，促進學生全面發展。四是靈活性。保證游戲教學適度、適時，只有靈活掌握教學節奏，才可以實現教學和游戲的平衡，幫助學生提高學習成績。五是競爭性。競爭是提高學生學習動力的重要所在，也是培養學生競爭意識的關鍵環節。比如，通過詞匯記憶與快速反應等競賽，激發學生學習熱情與積極性，培養學生團結協作與競爭的意識。六是規則性。游戲的基本要求就是規則，為此，在具有明確規則與指令的情況下，充分發揮游戲作用，增加學生知識。
二、小學英語課堂教學中游戲的具體應用
（一）創設游戲情境
在小學英語課堂教學中，針對小學生比較愛玩的特點創設游戲情境，將教學容內融入其中，增強課堂教學趣味性，提高課堂教學有效性。在課堂教學中，可以組織學生展開練習、討論、比賽等，逐漸提高學生的英語水平。比如，在教學red、yellow、blue、black、white等顏色詞匯的時候，教師可以運用轉盤形式，在轉盤上設置各種顏色，之后在轉盤標注相應的顏色詞匯，之后展開計時比賽，讓學生將轉盤顏色與詞匯拼到正確位置。通過此種教學模式的實施，不僅可以最大限度的滿足學生的愛玩心理，還可以有效提高學生的記憶力與學習力。通過游戲情境的創設，實現學生原有知識與新知識的融合，讓學生認識到英語知識的重要性，從而展開積極、主動的學習。
（二）突破教學重點與難點
在小學英語課堂教學中，每節課需要掌握的知識內容非常多，并且具有很多學習難點。在實際教學中，如果只是依賴教師的強調，學生學習效果可能并不理想。此時，教師一定要重視教學重點與難點的突破，達到預期的教學目標。比如，在學習“Maybe I will be a doctor”這一內容的時候，教師可以組織學生展開練習，按照循序漸進的原則，有效提高學生的英語水平。同時，針對“What will you be in the future”這一教學難點的時候，教師可以組織學生進行拍手說與雙人配合問答的方式展開練習，并且在圖片等資源的輔助下，提高學生的英語綜合能力。
（三）鞏固已學知識
要想有效提高學生的知識運用能力，就要重視復習與鞏固。在復習與鞏固中，通過游戲教學模式的引入，能夠顯著提高教學成果。比如，在學習eye、ear、nose、mouth、face等身體部位詞匯的時候，教師可以運用趣味化、形象化的游戲情境吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，增強學生記憶力，達到預期教學效果。比如，創設游戲氛圍，教師先進行自我描述：“Good morning.I'm Miss/Mr…Look at me.This is my eye…”并且手指自己的眼睛，以此類推，通過語言、動作加深學生對所學內容的記憶，對相關知識展開全面學習。在進行練習的時候，可以以同桌為例，展開問答互動。與此同時，還可以對游戲進行深入拓展，比如，教師在黑板上畫一個耳朵，之后讓學生讀出該部位的英語詞匯，或者讓學生舉起一個部位的詞匯卡片，之后讓另外一名學生進行解決，展開分組學習。通過分組學習模式的展開，可以有效活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情與積極信，提高學生記憶力與學習力，達到預期的教學目標。
三、結束語
綜上所述，小學英語課堂教學是一個具有較強實踐性的基礎課程，在應用游戲教學模式的時候，充分考慮學生特點與課堂教學實際，結合教學內容創設游戲情境；與此同時，通過游戲的運用，營造輕松、有趣、愉悅的學習氛圍，讓學生展開全面學習，實現預期的教學目標。
參考文獻：
[1]曹愛芳.新課程背景下的小學英語游戲教學[J].讀寫算，2013，（30）：264.
[2]嚴小余.例析小學英語游戲教學的問題與建議[J].教學與管理，2015，（01）：44-45.
在小學英語教學中，若想實現有效教學，提高學生學習效果，教師需遵循學生認知與學習規律，引導學生大膽質疑，強化學生實踐操練，指導學生學習，使學生學會科學學習，有效學習、從而提高學生英語學習水平，激發與保持學生英語學習熱情。對此，筆者結合教學實踐，具體探討了如下教學新思路，以供參考。
一、遵循學生認知規律，以深刻理解為知識記憶鋪路
在英語教學中，只有引導學生參與到教學中，發揮學生主動性，才會提高教學質量與效率。在小學英語教學中，教學對象年齡較小，他們在情緒、注意力等方面缺乏穩定性，易于被外界影響。因此，若想提高小學生英語學習熱情，教師則需遵循學生認知規律，抓住學生學習身心特點，有目的的設計多種認知活動，幫助學生更好地理解知識，為有效記憶奠定基礎。
第一，利用直觀教學手段，幫助學生理解知識。在小學階段，學生主要是形象思維，對事物的認識以感知為主。因此，在小學英語教學中，教師應善于利用多種直觀性手段，如實物、圖片、錄像等，以吸引學生注意力，增強學生直觀體驗，變抽象知識為具體，幫助學生理解新知，鞏固記憶。如教學英語詞匯時，教師可借助動作、表情、圖片等直觀手段，引導學生由形、音、義方面把握詞匯，提高學習效果。
第二，采取多種教學方法，如情景教學法、游戲法等，以調動學生參與積極性，實現師生互動，讓學生在游戲中，在真實情境中理解與把握英語知識，學會準確運用英語。如教學1B Unit6 In the park時，教師可利用猜詞游戲來幫助學生學習詞匯。首先，教師在黑板上畫個橢圓形，引導學生觀察并用英語猜猜教師畫的什么，而老師運用yes與no回答，若同學們猜不出，英語老師可不斷添加筆畫啟發他們，直到學生猜對。而后教師還可引導學生進行What’s missing？的游戲活動，讓學生快速反應哪個英語詞匯“飛走了”，以加深學生對所學詞匯的理解，并鞏固記憶。
二、強化課堂實踐操練，以學習任務為交際表達鋪路
在英語教學中，通過實踐操練，既可以讓學生運用所學知識，也可幫助學生自主獲取新知，還能幫助學生深化知識理解，鞏固英語語言記憶。在新課標中，也提倡讓學生在做中學，在學中做。可見，在英語學習中，實踐操練是十分必要的，尤其是小學英語教學，若教師只是運用語言單一講解知識，學生難以深刻理解知識，這就影響了知識的準確應用。因此，在小學英語教學中，教師應避免單一講解，采取實踐操練方法幫助學生理解知識。而任務型教學法則是常用的教學方法，教師可根據教學目標與教學內容，考慮學生實際水平，精心設計豐富多彩的任務型學習任務或活動，讓學生在完成任務或參與活動的過程中進行多種思維活動，如觀察思考、交流討論、自主探究、調查收集等，從而有效完成任務，并從中獲取知識，提高英語能力。同時，在設計學習任務時，教師應注意任務的難度與層次性，引導學生步步深入，讓學生更好地探究知識，接受知識，打破死記硬背的學習模式，在實踐操練過程中加深理解，強化記憶。
如教學6B Unit 3 Asking the way時，有些學生辨別不清指路左右方向，在教學過程中，教師可把教室布置為街道形式，要求學生同桌之間或小組成員相互問路，如去學校、購物中心等，這樣，可為學生提供表達的機會，使其體驗學習過程。同時，學生操練前，教師先示范，然后學生模仿操練。當然，學生可自主設計情景，理解與準確運用英語句型，如步行去，可運用Go along …….and then turn right/ left at the……crossing等句型；乘車去，其句型有You can take bus No……get off at the …… stop 等。這樣，在實踐操練中，學生會更深刻地理解英語句型等知識，提高交際表達能力。
三、注重學習策略指導，以學習方法為有效思維突圍
在英語學習過程中，好的學習方法與策略可提高英語學習水平。因此，在小學英語教學中，教師應注重學習策略與方法的指導，以培養學生英語思維，提高學生思考能力、閱讀理解能力。如開展探究性學習活動，培養學生探究精神；指導學生根據具體語境來學習英語詞匯；引導學生學會總結歸納，發現質疑，形成問題意識，提高學習能力；指導學生注重語言實踐，在交際過程中感知英語語言，提高表達能力；指導學生內化語言知識，運用所學詞匯、句型等編寫英語對話，寫寫英語作文，實現語言輸出；引導學生自我評價與自我反思，使其關注自己的學習過程，調整與完善學習計劃；引導學生突破教材束縛，延伸拓展，注重課外閱讀，豐富語言積累，學會從英語角度來思考實際問題，發掘生活中的英語，如英語廣告、標語等；指導閱讀方法，提高學生理解能力等。如教學6B Unit 3 Asking the way時，教師可指導學生閱讀與學習策略。在本課閱讀教學中，教師可要求學生聽錄音，邊聽邊完成Smith’s name card的表格，其內容包括：name、come from、live、want to do. 接著引導學生自主閱讀，獲取信息：①看圖回答：Mr. Smith also wants to go to anther place. Where is he going？引導學生觀察圖片，找出問題答案，這樣，可訓練學生圖片觀察能力，同時滲透閱讀策略，即在做閱讀時，可由圖片中找出相關信息。②How does Mr. Smith wants to go to the post office？引導學生閱讀課本，找找問題答案，指導閱讀策略：當閱讀語篇較長時，可采取速讀法找出主要信息等。
摘 要：課堂教學主線是高中生物課堂教學的線索，是師生互動的導航系統。創設教學主線的方式有多種途徑，可根據生理過程的先后順序及學生的認知規律進行創設。清晰的課堂教學主線影響著學生的思維習慣和學習方式，同時也能提升課堂的教學效能。
關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規律
為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環。高中生物課堂的教學主線作為統籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創設的優劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。
一、以生理過程發生先后為線索創設教學主線
無論是單細胞還是多細胞生物，其體內時刻發生著成千上萬種生化反應，前反應的產物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內容都是細胞內的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環節知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發展是有規律的，理清生理過程發生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規律的，但又處于動態平衡之中等。
二、以學生的認知規律為線索創設教學主線
教學活動的開展是為了學生的發展，教學設計應符合學生的認知規律。以學生認知規律為線索創設主線的課型常用于生物復習課，因為學生已經儲備了一定的知識量，教師的教學可以更撒得開、收得攏。現以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設計為案例進行分析：
這節內容是重點和難點，為了提高復習效率，教學設計一定要遵循學生已有認知規律。具體設計如下：讓學生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結展示經典遺傳系譜圖由學生嘗試分析學生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關伴性遺傳病與計算ZW型生物相關的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區段的相關性狀的遺傳知識植物體中有關性染色體的相關判斷及計算。
在復習課中，這樣的設計能夠使學生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學設計時，應充分考慮學生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養與提升。
課堂教學主線的創設途徑多種多樣，可因教學內容、學情而定，但一定是精心設計的，以及讓學生主動構建知識的，是課堂教學中的導航系統，是師生共有的“GPS”。若每節生物課都有著清晰的課堂教學主線，科學的教學環節推進，核心概念透徹的解析及幽默生動的課堂語言，學生一定會喜歡生物課，教師也一定會創設自己特有的教學風格。
（作者單位：江西省安義中學）
