時間：2023-05-30 08:53:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂內外，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要說你們生活的那些時代，真是倒霉。我的“課堂內外”時代開始也讓人感覺是很好，可是…………唉，聽我慢慢到來。
我們這個時代顧名思義??什么東東都以課堂內外為主。各個都是《課堂內外》的瘋狂讀者，這下好了，??如果某個旅館招牌上說住店免費提供《課堂內外》雜志，那么……旅館全天爆滿。本來可以不住店的，為了《課堂內外》住旅館。害的真正要住店的人定不到房。本來住一天就可以走人的，為了《課堂內外》寧愿在這兒住三天五天。你要問不是《課堂內外》時代嗎？家家肯定都有啊。是啊，原本是應該家家都有的，可是有的人居然同一期買十幾本！印刷場剛印來幾萬本，一上市，就被搶購空！為什么買十幾本呢？因為我們學生的作業就是給《課堂內外》提意見。為了分數，一家老少拿著看來看去，幫著自家孩子提意見呢！如果意見提的多，提的好。不僅孩子分數高，家長工資也高。如果哪家商店賣上面印有有關《課堂內外》的衣服，房間一定會被擠暴。如果他們都知道了這個網站，我們……你們千萬要替我保密啊！謝謝了。
不過大人們也抓住了我們的把柄??你再##，我不給你買《課堂內外》了！看你怎么象老師交代，同學們也不跟你玩，瞧不起你！也不給你買衣服！每當聽到這種話語，我就只得做個乖乖女了！唉，不說慘不慘？
港口海事處轄區的危化品種類眾多，數量占珠海轄區的64%，港口海事處通過實行網上申報、審批和電子簽證，與珠海海關、檢驗檢疫部門簽訂信息交換戰略協議，共享危險品船舶信息，加強載運危險品船舶的安全監管。
危防精品課堂
每一堂課都會由主講人精心準備一個課堂主題。港口海事處總共六個人的危險品監管團隊，再加上主管危險品的港口海事處副處長，輪流為其他組員進行“講課”。近期“課堂”的主題，則是開箱檢查難題、國際危險品監管規則。
“這個課堂的開展，對于內部人員危險品檢查技能水平的提升，以及外部人員危險品管理技能水平的宣傳和培訓，都有著很大的促進。”港口海事處副處長周竹軍對本刊記者說道，危險品精品課堂是去年“五精海事處”建設下開設起來的課堂，其最主要的目的是讓大家能夠坐在一起，把平時每個人在工作中遇到的問題匯集起來進行探討，通過小組成員的頭腦風暴，把危險品的檢查管理做得更規范。
而與轄區海事危險品管理業務有關的相對人涉及面較廣，有裝箱企業人員、、船舶、船員等，港口海事處的危險品精品課堂通常也會吸納他們參加交流、討論。精品課堂也是在港口辦事政務大廳抽空來進行，所以其時來政務大廳辦事的相對人，也常常會參與進入討論之中。
據周竹軍介紹，在危險品精品課堂上，主要討論一些轄區內危險品監管風險較大的問題，其可能會造成重大傷害和嚴重損失，并給企業人員帶來較大事故責任。比如混合芳烴的管理，“任何一種危險品，其裝船都是要符合一定條件的，比如說硫酸、二甲苯、醋酸等化學品。”而混合芳烴作為一種混合物，因為組合物質的不同，而造成船舶單航次貨品性質不固定，但這又是高欄港港口常見的貨物。
港口海事處對混合芳烴的管理首先是審批環節，據介紹，危險品進入港口，船舶、碼頭都要具備相應的條件。從業人員、申報人員、船員都要掌握貨品的相關知識，包括性質防護和后期處理。混合芳烴成為危險品監管工作中的一個難題，所以港口海事處危防小組專門開展一次相關課堂，討論對其如何進行審批監管。在課堂上，港口海事處海事人員提出，在檢查過程中發現有的企業為了申報方便，直接把混合芳烴申報為汽油，使得船舶裝載存在極大的安全隱患。因此，港口海事處隨后與珠海海事局危防處進行合作，規范了混合芳烴審批監管流程制度。
對于危險品現場檢查的重點，以及容易出問題的地方，如油船、化學品船和液化氣船等，港口海事處危防小組成員在精品課堂上一起討論，使得檢查中容易出現的一些盲點逐漸得到發現和規范，對于提升海事人員的業務素質和提升轄區的監管水平都有著極大的幫助。
功夫更在課外
港口海事處轄區的高欄港現有危險品碼頭13座，年進出口危險品船舶將近4000艘次，危險品種類有120多種，年吞吐量達2900萬噸。港口海事處實行網上申報、網上審批和電子簽證，加強載運危險品船舶的現場監督檢查。
同時，港口海事處分別與珠海海關、檢驗檢疫部門簽訂信息交換戰略協議，共享貨主、貨品、承運人、托運人、收貨人等信息。確保對危險品的前端治理和源頭管理，查處瞞報、漏報行為，確保危化品船舶的安全管理無事故。
據港口海事處船舶監督科相關負責人介紹，對于危險品的監管業務，主要是危險品申報網上審批和船舶防污作業的審批，此外，即是現場檢查。“目前港口海事處比較有特點的業務是開箱檢查，主要是為了防止謊報、瞞報和錯報。”
確定目標箱有四個途徑開箱檢查之前，港口海事處工作人員一般掌握的轄區危險品貨主信息和船舶動態系統申報信息進行篩選。通過現場檢查，主要看貨品包裝是否正確、是否出現泄漏和破損、是否妥善系固、是否正確標記等。與高欄港檢驗檢疫簽訂危險品進出口的監管協議，雙方定期通報危險品進出口貿易的信息。此外，通過、碼頭等各方面，提前獲悉集裝箱裝載的貨物信息。
對于危險品的開箱檢查主要是為了查處謊報、瞞報，以及完成2%的開箱檢查率。“看危險品的包裝是否符合國檢要求，包件是否出現滲漏，標志標牌是否符合要求，以及核查申報貨物的情況。”
鑒于去年天津危險品爆炸事故的教訓，同樣作為危險品集散地的珠海港，加強對危險品監管的頻率和力度更是必不可少。
對于船舶集裝箱的管理，一是集裝箱船的系固問題，“去年寒潮大風期間，在其他轄區，也有發生集裝箱因為沒有系固而墜海的情況，造成了一定的安全事故。”因此，港口海事處最近也在開展船載集裝箱系固和積載隔離的專項行動。“船載集裝箱的正確積載隔離，合適的安全系固，事關船舶的航行作業安全，以及海上事故的應急處理。”
另一方面，轄區內載運危險品集裝箱的標牌和箱內貨物包裝標識也存在著一定的問題。通過現場的檢查發現，進口的載運危險貨物集裝箱均存在一定程度的標牌張貼不規范或缺失問題，以及包裝標志不全等情況，存在一定的安全隱患。
上述問題通過港口海事處近期的專項檢查，得到逐漸發現并予以糾正，集裝箱載運船舶的安全監管也日益規范。
“由于高欄港的海流狀況比較復雜，航道泥沙回淤比較嚴重，產生的淺點也很多，所以船舶出現擱淺隱患很大，在船舶應急方面有一些印象深刻的事情。”周竹軍說道，在2010年時，有一艘五萬噸級的臺籍油船在轄區進港的時候擱淺，如果觸碰到礁石出現油料泄漏，后果不堪設想。
周竹軍在當天晚上八九點左右接到應急事故處理的電話，“首先是要評估事故可能產生的后果，然后是探討如何采取措施讓船舶脫淺，最主要的辦法是讓船舶進行減載，然后等待潮水上漲而脫淺。另外也考慮了多種備選方案，比如找其他船來進行過駁。”同時，通過調派海事船對水域進行監控，以防船舶上的油品出現泄漏。所幸的是，通過采取這些措施，擱淺船舶到半夜漲潮最高之時最終浮了起來，順利地消除了險情。
一、抓好課內教學，滲透閱讀方法
課內閱讀與課外閱讀相結合，我平時教學注重抓好課內這個基礎。
1.課前注重預習，廣泛搜集資料。根據課文的特點、學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊，如教學三年級下冊《長城和運河》一課前，學生搜集長城和運河的相關資料，了解了長城和運河的歷史背景，引導學生對“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關長城和運河的資料、對詩歌的解讀也有很好的幫助。
2.課中授人以漁，注重方法指導。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識地引導誦讀、讓學生在有感情的誦讀中體會詩歌蘊涵的思想感情。揣摩文章的表達順序，領悟詩歌的表達方法，同時能學習這種方法并運用到寫作中。
3.課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀，豐富學生的文化底蘊。如教學《夾竹桃》一文，我設計這樣理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，實現“工具和人文的統一”，讓技能習得與人文生活素材感悟的有機融合。我從第一自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。
二、開展課外閱讀活動，實現課內外有機結合
學校和班級應開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。
1.開好“班級讀書會”。班級每周或兩開展一次“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲。
2.開展多彩的讀書活動。給每學期定個讀書主題，結合學校和學生實際，開展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等各類讀書活動。
3.發揮有效的宣傳平臺。有效利用學校廣播站等平臺，開辦好書介紹、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導學生進行有效課外閱讀。
有了學校、教師的重視與引導，有了表現自我的舞臺，體會到了讀書的快樂，從而激發他們強烈的課外閱讀興趣。
三、讀寫有效結合，提高閱讀效率
課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多。
1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個學生擁有一本摘抄本，隨時摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學生的文字基礎提供了幫助。
2.提綱型。讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；
3.感想型。讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力。
“師者，所以傳道授業解惑也。”
老師，作為知識傳授者、課程設計者和目標引導者，在教學過程中，要充分體現學生的主體地位，作為接受知識的主體，學生應在學習的過程中逐漸掌握學習的方法，提高學習效率，由被動變主動，最終達到學習的目的。良好的師生關系，必須建立在互相尊重、互相關心和相互學習的基礎上。對那些學習上有困難的學生，教師更應該主動關心他們、鼓勵他們，增強他們對學習的興趣和信心，讓他們能盡快趕上其他同學。在教學中教師應該多與學生溝通、交流，認真并虛心地聽取學生們的建議和意見，要大膽承認和及時糾正自己的錯誤，只有這樣才能得到學生的充分信任和尊敬。
作為特殊的教育，我們面對的對象又是特殊的學生，所以我們在教學過程中更應該重視和注意教育手段和教育方法。
在教學中，我們也應該做到理論和實踐相結合。課堂上講的是理論，課后的練習就是實踐。課堂上的“講”重在“精”。要充分利用40分鐘時間，做到詳略得當，讓聾啞學生在課堂上徹底的接收并領會所講“理論”的涵義和精髓。在課堂上，老師可以采取：個別問答、互相提問、分組討論、集體釋疑等靈活多變的教學方法，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，以獲得更好的教學效果。在課堂上，教師應該積極的調動和激發聾啞學生的參與性，從根本上解除學生對老師的距離感和畏懼感，從而營造一種“融洽”、“和諧”的課堂教學氛圍。
課余時間的作業和練習是為了檢驗課堂上學習的效果并進一步增強和加深學生的記憶。因此，教師在傳授知識的同時，更要注重傳授學習的方法，把更多的時間放在對學生“智”的培養上，重視每個學生的興趣和優勢，老師還可以根據各個學生悟性的不同和水平的差異制定出詳細而又實用的教學方法，真正做到“因人施教、因材施教”。
在教學中，對于重點的文章和重點的章節，老師應該對句子、段落、詞匯、語法等都應作字斟句酌地詳細分析；應該不厭其煩地加以解釋，達到讓學生徹底理解的目的。從而讓學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、觀察能力和對知識掌握能力得到全面的提高。這些能力既相互聯系又相互制約，如果單單掌握了閱讀技巧而缺乏知識背景，如某個事件（某個作者）的社會、歷史背景，那對于整部書（整篇文章）的認識也只能是一知半解。這一點尤為重要，應該引起老師的注意。
通過這些，我相信不僅可以加深對課文內容、文章風格、人物特征、文章以及作者思想感情的理解，還能陶冶學生的情操，達到全面提升學生的涵養和素質的效果。
總而言之，特殊教育和教學不僅僅是一門學問，更是一門藝術，值得我們去探討和研究。只有認真處理好教學中的諸多關系，教學的效果才能顯現出來，教學的質量才能進一步提高。■
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主辦單位：課堂內外雜志社
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國際刊號：1007-4902
國內刊號：51-1391/G4
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創刊時間：2003
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【關鍵詞】科學實驗 家庭實驗 課堂內外
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0183-01
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，在教學中應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，努力培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。而實驗作為學習科學的重要環節，可以充分調動學生學習的興趣，讓學生樂于參與，且有助于培養學生觀察、思維及操作等能力。因此，教材中安排了大量的實驗內容。然而，由于種種原因，教材上的實驗只有少部分能真正讓學生去完成，且其中很大一部分只是按部就班，甚少真正開展探究。長此以往，學生容易喪失對科學探究的興趣，其創新意識及創造力極易被磨滅。而家庭實驗的引入，有助于彌補這一缺陷，將課堂教學延伸至課外，讓學生努力在生活的環境中尋找自己感興趣的東西，如此才更可有所學，有所獲。
1.模仿型家庭實驗
模仿是一種十分重要的學習方法。通過模仿、再現所學知識、技能，學生可更加深刻地理解、體會這些內容，領會其中的技巧，尤其是對于一些基礎性的或較難掌握的實驗操作。模仿型家庭實驗作為課堂學習的延續，在模仿課堂實驗的基礎上，驗證所學知識，并以切實的體驗加深學生對所學知識的理解。
2.探索型家庭實驗
高爾基說過：“如果學習只在于模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術。”在模仿的基礎上，教師可鼓勵學生進一步地探索。通過親身經歷、體驗科學探索，學生能積極主動地獲取科學知識，增進對科學本質的理解，初步形成科學探究能力和創新精神。
3.創作型家庭實驗
科學知識來源于實踐，更要在實踐中加以檢驗。學以致用，學會運用所學知識是科學學習的一個重要目標。通過對知識的運用，學生能更好地理解知識，從而將知識內化。
教師在開展家庭實驗時應注意：
①增強家庭實驗的趣味
趣味性強的實驗，能引領學生走進對科學知識的探究，更有助于學生在動手的同時感悟到科學世界變化的奇妙，激起學生對科學學習的興趣。如，安排會吞吐雞蛋的瓶子、會潛水的雞蛋等新穎、奇特的實驗，有助于激發學生的好奇心，從而萌發熱愛科學的情感，產生旺盛的求知欲。而應用科學知識去解決生活中的實際問題，能使學生感受知識的豐富多彩的同時感到生活的無窮蘊涵，使我們的課堂盡可能延伸至課外，使學生所學知識能伴著他們走出課堂，融入生活之中。因此，在設計家庭實驗時，要注意充分調動各種積極因素，結合生活，引導學生去觀察、去探索，使學生通過延伸性的家庭實驗，既達到了自主鞏固、釋疑、應用知識的目的，又提高了綜合能力。
②教師要給予適當的指導
初中學生基礎尚淺，操作能力不夠。若開展家庭實驗時沒有教師的指導，可能只是為做實驗而實驗，只能是停留在表面現象，而不能從中深入地分析科學原理。所以，老師在最初的幾個家庭實驗布置前都講清實驗目的、選用的儀器、藥品、實驗步驟及安全事項等，這樣實驗的成功率就高，學生的自信心也會得到加強。同時，老師也要指導學生充分運用計算機網絡、書刊雜志等一切可以利用的手段解決實驗中遇到的問題，使家庭實驗得以順利進行。 教師在肯定學生的探索成果的同時，應與其共同分析實驗成敗的原因，歸納出科學結論，才能使家庭實驗與課本上的理論知識“共振”、強化。
③爭取家長的支持與配合
大多數家長認為實驗是學校的事，不應該在家里完成；或認為這是瞎搗鼓，沒有什么作用，有這個時間還不如讓孩子多做點其他功課。因而，多數家長對學生開展家庭實驗不能給予有效的監督和指導。教師在開展實驗時，應與家長進行深入溝通，盡量爭取家長的支持，讓他們理解家庭實驗是課堂學習的有益補充，有助于他們更好地掌握所學知識，培養他們的觀察能力、思維能力和實驗技能。家庭中蘊藏著大量的科學學習資源，家庭實驗所選實驗用品應簡單易得，實驗內容盡量貼近學生的生活。如此，學生才能在家長的配合下，積極準備實驗材料，設計實驗方案，通過自己的動手實踐找出答案。如利用廢舊飲料瓶，其中裝入水，可研究光學折射，還可用來研究慣性現象，也可用來做液體壓強的有關實驗等，因此，只要引導學生留心觀察，用心收集，精心設計，就會使學生像科學家一樣進行知識的探索、知識的形成、知識的應用,使他們不斷地體驗成功。
④對實驗的結果應及時評價
家庭實驗是學生利用課外時間完成的。教師若能及時做出評價，不僅能督促、檢查實驗的完成情況，而且能表達教師對學生實驗成果的尊重，使學生更有動力。比如，在實驗之后，可以匯報、小文章、作品展覽等方式展示實驗成果。評價時，應采用過程評價為主，結果評價為輔的多元化評價方式，把學生實驗的過程擺在最重要的評價地位。我們鼓勵學生做家庭實驗，由教師布置任務，提出要求。題目不限，要求每個學生定期設計一個探索性實驗，并要求寫實驗報告（包括：該實驗探索的問題、所需的實驗器材、開展的實驗過程、記錄實驗現象和相關的實驗數據）。實驗完成后，家長簽字，并上交實驗報告。相應的評價方式是：展覽學生設計的實驗方案，給每位學生一個表現的機會，闡述自己的實驗過程，然后學生互相打分，再結合教師評分，得出最終的實驗考核分數并計入成績單中。
最后，需要說明的是，將學校實驗和家庭實驗結合不是增加了學生的負擔，而是減輕了學生的負擔。學生因為親手做了小實驗，能更好地理解課本的有關知識，提高了學習效率。而且家庭實驗相對比較簡單，學生完全可以獨立完成，并不會占用學生太多的時間。
參考文獻：
關鍵詞：處理得當 突發事件 曉之以情 動之以理
中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0181-02
在課堂內外難免會發生一些意想不到的事情。如果這些突發事件處理得當，將會受益無窮；處理不好，會激發學生和老師之間的矛盾，使得師生矛盾會越來越糟。輕者，學生不學習了；重者，在課堂、課外和老師公然對抗。
作為老師，該如何在不影響課堂教學的情況下，處理好這突如其來的事件呢？
1 了解此次突發事件的根本原因，只有尋到根源，才有根治的辦法
曾經帶過這樣一個學生。不管什么時候，上課鈴響了，也不管是哪一個老師的課，他總像沒事人一樣，在外面一搖三晃的晃進教室。他的脾氣十分暴躁，不僅和班里同學格格不入，和任課老師也是對抗到底的態度。只要他不喜歡的老師或說話不對他胃口的老師上課，他就在課堂沒事找事，影響課堂秩序，攪的老師上不成課。
有一天，我找他談話，問他為什么要這樣做。他說：“有一些老師不值得我尊重”。當時我就問他：“在所有的任課老師中，哪些老師值得你尊重，在你認為值得尊重的老師的課上，你的表現又如何呢？”接著我又說道：“在這個社會里，我們大家是要相互尊重的，你不尊重別人，又怎能企求別人尊重你呢？”
在班里，他很愛管紀律，管衛生。根據這一優點，我給他安排了紀律委員這一職務。可沒有多久，多數學生便給我反應說：他自己上課老說話，還去管別人，別人怎么能信服呢？于是他的威信在班里越來越差，和同學之間的摩擦也越來越多。
某天，聽說他帶刀子到教室，還揚言讓某人等著。聽說此事，我把他叫道樓外面。我問他：“你知道我為什么不在辦公室和你談話，而把你領到這沒有人的地方嗎？”我只是想讓他思考但并不要他的答案。我相信他能領會我的意思。等他思考過后，我便直接問他：“今天下午你是不是帶刀子來了。”他不吭氣，這足以說明班長說他帶刀子的話是真的。我沒有問他帶刀子來到底是為了什么，我想就是我問他，他也未必說實話，索性就不問。只是對他說：“不管今天下午你帶刀子來是要干什么，我只是想讓你知道，人和動物的區別在于：人的大腦時刻控制著人的一言一行，而且我也相信，你一定能夠做到這一點”。另外，我給他講了許多社會上的相關的例子，并著重強調其結局。最后我還是強調那句話：“你的大腦一定要能控制你的手，控制你的行動。”我們的談話到此為止。過后我也沒有聽到其他的事情。
有些老師會說，你真膽大，也不把刀子沒收，也不害怕出大事。我想請大家想一下，你就是要他的刀子，他會不會給你。就是他給你，你能保證他不去找別的東西嗎？事情一樣沒有解決，到不如讓他先有面子，而后讓他相信他能控制自己的言行，并且讓其知道你是非常相信他的。
2 曉之以情，動之以理，利用實例影響學生
在我班的對面班里，曾經發生過這樣一件事情。某同學把學習機帶到班里丟了，班主任不知如何處理，請求我幫忙。我是這樣處理的：
（1）在下午第四節課，對班里學生進行了詢問后，把知道某同學帶學習機的學生留在班里，不知情的同學全部放回家了。
（2）剩下部分同學一個一個帶著書包到另外一間教室談話，并告知回班后不允許亂說話。這給學生一種心理暗示，老師談話后，可能知道學習機在誰那里。這事到八點也沒有結果，因擔心學生的安全問題，所以不得已把學生放回家了。第二天，丟學習機的家長把學習機的充電器送到學校交給了班主任，說：這兩樣東西合在一起有用，缺一樣都沒有用的。
（3）剛好利用這一事，我在他們班利用晨會把這個家長送學習機充電器的事大肆渲染了一下。我說：你們看人家家長多能為你們著想，知道你們手里拿的機子電用完了就沒有用了，把充電器都送來了。他這種為他人著想的精神值得我們學習。我們也不能這么不仗義對不對。我把充電器放在值班室，你們可以去拿，但老師希望，在你的新鮮勁過了，能把別人的東西還回來，畢竟那不是你的東西。然后我又講了一個關于為他人著想的例子。
在行駛的車上，有一位老大爺，拿著一雙漂亮的新鞋，展示給同車的人看。列車員不小心碰到了老大爺，一只鞋也隨之飛到了窗外。老大爺和同車的人都吃了一驚，但過了一會，老大爺把另一只鞋也扔到了窗外，其他人更吃驚的看著老大爺。老大爺解釋到：丟了一只，另一只在我手里也沒有用，我把這只扔出去，撿鞋的人就是一雙鞋了。這雙鞋就可以發揮它的作用了，何樂而不為呢？
3 利用愛心感化學生
我們班有一個孩子，他們家里有兄弟三人，最小的弟弟才兩歲多。一家五口人，就靠父親在外面打工養家糊口。父親有一個不良的習慣，那就是晚上有空就在家打麻將，賭博，給本不太富裕的家庭更是雪上加霜。這給孩子帶來不良影響，同時也影響了這個孩子的學習和正常休息。
在這樣的環境里造就了這樣一個孩子。這個孩子在班里十分調皮，上課愛說話，作業不按時完成，時而逃課。最頭疼的是他手不太干凈，經過多次教育，老是不改。
有一天中午，上樓時我看見他在政教處，到班里，有好事者告訴我說：他和另外一名同學偷了校外的一家商店的泡泡糖，被店主告到政教處。這件事，因有政教處處理，所以我一直沒有過問。后聽說，政教處責令他給店主賠10元錢。可以想象，10元錢對于他這樣的家庭來說那是多困難的事。
過了許久，這件事我已忘記了。
有一天到班里聽到學生在議論什么。于是，我問他們發生了什么事情，他們說：聽說這個孩子給店主還了四元八角錢，可店主非說只還了三元八角錢。我把這個孩子叫到辦公室，問他到底
是怎么回事。他說：因為一次還不了這么多錢，所以每次只能還一元多錢。有一次，他給店主還一元錢時，店里人比較多，店主拿錢了，可能是買東西的學生太多，他誤以為是學生付的帳。當這個學生說已經還了一元錢時，店主非說他沒有拿到這個學生的
錢。這個學生很委屈。
我借著這個機會教育他說：“別人的東西是否能占為己有，從小家長和老師就教育我們：不能拿不屬于我們的東西，那樣是犯法的。自己想要的東西可以通過正當渠道獲得。另外被人冤枉的滋味不好受吧！”也許是我教育他時給他留了面子，也或許是那一句話觸動了他。他默默無語，好象意識到了錯誤，我也就沒有再說什么。
了解了事情的整個經過后，我讓他去把店主叫來。他一臉茫然的去了，過了一會兒，店主來了，我問他這個孩子還有多少錢沒有還，他說完后，我把剩余的錢還給了店主并讓店主寫了一張收據，告訴他以后不要再找這個孩子的麻煩。店主走了，我告訴這個孩子這個錢不用還我了，之后我讓這個孩子回班去準備上課。
一、加強小學語文課堂課內外融合的必要性
目前很多小學生由于受到地域、家庭環境、學校環境各種因素的牽掣，難以適應新知識涌現的課堂教學；課堂的效率現狀令人擔憂：
（1）教師習慣將課內的知識作為唯一的重點來強調，以教科書和試卷的內容作為課堂授課重點，重復、單調成為課堂的主旋律，學生也就難以提起讀書的興趣。如《憫農》一詩，很多教師講到詩含義的時候，基本都會強調農民伯伯很辛苦，每一顆大米都凝結農民伯伯辛苦的汗水，我們都不應該浪費。筆者認為這個思路無可厚非，具有一定的邏輯性，但缺乏實例分析，因此顯得呆板。如果此詩講解的時候能夠結合地震災區、洪水災區和非洲難民區等課外生活實例，強調糧食的重要性，則能夠使得詩的意義讓學生更容易理解和接受。
（2）學生家長教育思想方面的問題，大部分學生家長對學生課內外知識概念的理解方面過于狹窄，很多家長會認為課內的知識就是能夠讓自己孩子考試滿分的知識，而課外的知識則是優秀作文書、習題等。而能夠擴展孩子視野的經典，被認為是“閑書”，鮮有愿意讓孩子接觸的。再加上學校的教師在家長面前過分強調“應試教育”的重要性，使得家長在教育思想方面形成嚴重的誤區。
（3）學校沒有全面發揮圖書館等的應有功能，甚至有部分教師認為圖書館等只是課外休閑的地方，而沒有認識到這些其實是課內教程不可或缺的補充部分。由此可以看出，我們應該將小學語文課內教學與課外教學有機結合起來，加強課內外知識的融合，提高課堂的效率。
二、通過課堂內外融合提高課堂效率的具體方法
1.激發學生課外閱讀的主動出擊性
教師在課堂教學的時候，要有意識地滲透課外知識。《趕海》一文講的是摸海星、抓螃蟹、捏大蝦的情景。教師在讓學生掌握識別生字的方法之余，還要讓學生結合上下文和生活的實際理解“東逃西竄”“大螯”“武將”等詞語的意思，結合多媒體課件形象展示浪花、沙灘、螃蟹等，讓學生在視覺角度上加深對詞語的理解，同時學習體會“趕海”的樂趣，并激發他們對大自然的喜愛和向往。而在學生能夠感同身受大自然的美麗之余，影響大自然的一個嚴峻因素——日益加劇的環境污染，也應該成為授課的一個側重點進行講解。從日常生活污染到其他污染，讓學生了解保護自然的真正意義和方法。另外在課堂上，教師應因地制宜地引導學生接受一些詩句、格言、詩歌等的課外知識，而不能僅僅為了應付考試而教學。教師要盡快擺脫固步自封的“應試教育”思想的束縛，將學生從被動學習課內知識轉變成主動結合課外知識、積極思考的角色，學生接受知識的能力強了，才能夠從根本上提高課堂的效率。
2.端正家長的教育觀念
家庭教育相比于學校教育而言，雖然處于次要地位，但對于學生的成長來說，是起到不可忽略的重要作用的。對多個不同家庭教育背景孩子的學習情況進行對比分析，發現對孩子具有不同學習要求的家庭教育，其孩子的學習態度和學習能力都是各不相同的。因此，筆者建議要端正家長的教育觀念，讓家長支持自己的孩子涉獵各種有益的課外書籍。一方面，在家長會上或者進行家訪的時候，教師不要過分表揚考試成績好的學生，而是要結合每個學生課內外的綜合知識學習情況，重點對家長說明課外教育的重要性，鼓勵家長多買有益的課外書籍給自己的孩子閱讀。另一方面，對家長們解釋何為課外知識。據了解，很多家長都認為課外書籍就是各種優秀的習題、作文選和練習冊等，這樣只會給學生增添學習負擔，讓學生曲解課外知識的含義。在這一點上，教師們應該結合自己所授課程的內容，并結合學生的知識結構，列舉一些課外書籍、影像作品等的名稱，建議家長們適當購買給自己的孩子學習，以刺激孩子學習課外知識和理解課內知識的積極性。
3.利用學校各種學習條件，拓展課外知識學習的范圍
【關鍵詞】高中；復習備考；策略
【Abstract】This text author oneself the senior high school teach of experience and way of doing， with many in the last years at tradition mode and innovation under the principle of try with choice， rightness how put the position of archimandrite teacher， exaltation the teacher's cultivated manners， development the teacher's state of mind etc. carried on Jing to open up of elaborate;Also rightness how stir up the student's interest， practice teach according to his ability， open type teaching， development student's determination quality， exaltation review for reference efficiency etc. introduction some oneself of way of doing.
【Key words】Senior high school；Review for reference；Strategy
在高等教育還沒有成為全民教育的時代，高考永遠是選拔性的綜合考試。二十年前，人們用“千軍萬馬過獨木橋”這句話形象地刻畫了當時高考的殘酷性。時至今日，我們已經跨過了那個年代，高考錄取率明顯提高，但要逾越這道鴻溝不是易事，需要我們的教師和學生長時期的巧干加苦干。下面，筆者就自己多年來高中教學的實踐經驗，談談在高三復習備考中的一些看法和策略。
1．教師是學習的主導，必須樹立辯證思想，學會權衡取舍
策略一：教案和學案，取學案。
學案是指教師依據學生的認知水平、知識背景、學習經驗，為提高學生的課堂地位、培養學生的主體意識、優化學習的學習效果而編寫的學習方案。簡而言之，學案是為學生開展學習活動而設計的個案。與我們熟識的教案相比，學案更具有檢測、導航、激趣、啟智、對話等功能，從而更有利于提高學生的學習效果。在高三的復習備考過程中，切忌把每一堂課都上成新課（時間上也不允許這么做），因而重教案不如重學案。我們要根據科學性、思想性、操作性、情感性、開放性等原則，精心設計每一個學案。研究表時，學案在激發學生熱情、培養學生自學能力、完善學生認知結構、促進教師角色的轉變等方面有著明顯優勢。從這個層面上而言，高三復習備考，教師是功在課外而不是課堂。
策略二：課堂與考場，重課堂
高三的復習備考，是教師以自身的能力和水平，幫助學生鞏固知識、搭建結構、提高認知、培養能力的過程。不容置疑，在現有的條件下，我們所做的一切都是為了應付高考。也正是因為如此，長期以來我們的教育被考試背后的功利所包圍，學校和教師也習慣以考試本身來提高學生的應考能力，讓高三的復習備考只剩下考試，打得學生遍體鱗傷。他們沒有想到，當教育教學只剩下考試的時候，學生就已經完全變成了學習甚至是考試的工具，教育變得那么猙獰可怕，完全背離了教育以人為本的初衷。我認為適當的以考帶練是可行的，適度的以賽促訓也是可行的，但更重要的是學生復習和訓練的過程。
策略三：勤奮與“懶惰”，可“懶惰”
勤奮是我們中華民族的優良傳統，勤奮也應該成為我們教師的職業美德。但我前面說過，無論是哪一個課堂，學生都應該成為表演的主體，教師要講勤奮，只能是課外而不是課內。與其做一個忙前忙后的不亦樂乎的“填鴨式”的勤奮教師，不如做一個有如置身事外的教練、裁判式的懶惰的教師；與其整個課堂內只有一個運動員而有無數個裁判，不如讓所有的學生都成為運動員，而你成為教練或裁判。因為只有這樣，學生才能學生自己的知識而提高自身的本領。告訴你們：既辛苦了自己，又傷害了學生的事千萬別去做。
策略四：控制與調控，多調控
傳統觀念認為，課堂是教師的課堂。雖然教育改革這么多年，但我們很多教師習慣于對課堂的絕對掌控，認為這是教師能力和水平的標桿。而實際情況是任何課堂都是學生的課堂，教師擁有的只是三尺講臺。課堂上的教師和課堂外的教師其實沒什么多大的差別，他們應該是學生的良師和益友，而不是權威的象征和絕對的統治者。誰讓學生成為臣民，這個課堂一定死水一譚；誰讓學生成為奴隸，這個課堂一定充滿反感！我們一定要擺正自身作為學生的良師和益友的關系，讓學生在你為他們搭建的平臺上施展自己的身手，哪怕是他們調皮，哪怕他們搗蛋，你也不應該過多的指責，而應該想辦法把意外轉變成精彩。我認為，這才是教師能力和水平的標桿。
策略五、教材與信息，多信息
教材是供學生有計劃、有步驟、有組織地開展學習的工具和材料，它包含了基礎知識和相關的信息。復習的時候，教材上的知識和信息相對于學生而言都已經是舊的東西，如不妥善處理難以激起學生的學習興趣，切忌以課本為依據蜻蜓點水式的復習方式。我們應該對課本的基礎知識進行結構上的優化，以板塊的形式輸送給學生，同時，多采用身邊的、典型的信息來吸引學生關注基礎知識，提高分析和解決問題的能力。復習課對知識和信息含量的要求遠遠高于授新課。為達到這一要求，可適當運用現代化教學手段，以提高課堂的知識和信息含量，但一定要控制好速度和堅持適度的原則，否則，“電灌”比“口灌”更可怕。
2．學生是學習的主體，要提升學習興趣，培養堅強意志
策略六、營造課堂氣氛，激發學習興趣
營造課堂氣氛，說白了就是調節學生的整體情緒，以激發學生的好奇心和學習興趣，以便更快進入預設的學習軌道上來。因此，營造氣氛是課堂教學的一個重要環節，絕不是做無用功，而是磨刀不誤砍柴功。善于營造氣氛應成為教師的基本技能。在這個環節上，教師不但要充分展現人格和知識的魅力，也要講究相應的技巧。常用的方法有故事的情節法、提問談話法、平中見奇法、尺水興波法等。總而言之，你可以大膽設計，在不違反科學性和思想性的前提下，只要能抓住學生的注意力，極大提升他們的學習興趣，就達到了你的目的。俗話說：萬事開頭難，又說興趣是最好的老師。營造好氣氛，這個頭就開好了，孔子說“不憤不啟”，我看就是這個道理。
策略七：分層分組教學，實行因材施教
教師面前，學生人人平等，這是現代教育的一大準則，因為教育本身就要以人為本。但這種平等講的是學生地位和人格上的平等，并不否認學生由于個體的差異導致認知結構和能力水平上的差別，因此現代教育更提倡個性教育。從認識水平和能力水平上而言，學生是分等級的，針對不同的學生（我們可以把相近的個體分在同一個群體），我們要采取不同的方法，所謂“好學生”引著走，“中等生”帶著走，“差學生”扶著走，大致意思就是如此。我們可以在課前對不同的群體布置不同的預習或搜集任務，在課堂上予以反饋；也可以在課堂上布置不同的討論課題，然后一同匯總，大家共進“營養餐”；更可以在課后布置不同的作業，使所有的學生都有能力、有興趣完成自己的作業。分層分組教學，能使好的學生吃好，中等的學生吃飽，基礎差的學生想吃，從而達到教育教學面向全體學生的目標。
策略八：瞄準一個主體，時刻不忘創新
就現代教育而言，學生是學習的主體；同時，創新是教育永恒的主題。這兩者結合起來，就演變成我的這條策略。我個人認為，教育不僅僅是知識的傳承，也是知識再生產和教育方法創新的過程。教育的創新，更多的時候源于學生主體的差異性。因此，我經常這樣做：一堂課瞄準一個學生，在充分民主和學生開口的前提下，圍繞著該生的知識構成和能力程度展開課堂教學。實踐證明，這樣的做法不但幫助該學生表現了自己，獲得了知識和能力，也由于針對性強，極大地調動了其它同學的積極性，且有立意新穎、設計別致、意外性強、方法靈活的額外收益。換一個角度，如果我們每一節課都能切切實實幫助好一個學生，則我們的教學善莫大焉。
策略九：樹立兩種典型，展現教育魅力
教育從某種意義上來說是一個學生感知和鍛煉的過程，在這個過程中，他們不僅要學會知識，更要培養優秀的品質。我的課堂上從來不乏兩典型：一種是“學高百斗”型的，幾乎所有的知識無一不曉（需要我們平時多多雕琢）；一種是“百折不撓”型的，無論怎樣的困難都難不倒他。我培養前者，是為了體現學習的魅力，讓孩子們嘗試科學的崇高，知識的偉大，好學的可貴；我樹立后者，是為了讓孩子氣接受一定程度的挫折教育，認識到挫折時刻在身邊，挫折也就那么回事，從而開闊他們的胸懷，堅韌他們的意志，幫助他們獲得對困難的正確認識。
策略十：善待每個學生，堅持快樂學習
課前的教師，是整個課堂教學的設計者；課中的教師，是教學活動的全程引導者；課后的教師，是反饋情況的掌握者和學生心靈的撫慰者。我個人認為，無論是什么時候，特別是課中，教師應該成為一個頭腦睿智而胸懷開闊的長者。我們的教育太累，高三的學生更苦，如果我們不心存憐憫和寬容，我們的學生幾乎得不到任何學習的樂趣。多年的高三執教，使我更懂得從“快樂學習”到“學習快樂”這種抉擇的艱辛和轉變的難得可貴。我們不妨讓學生多開口，讓學生多動手，讓學生展現自我并最終認識自我；也不妨讓他們調調皮，搗搗蛋換取輕松一笑；甚至有時讓他們犯點小錯，寬容他們，等待他們自己改正……人們都說教育是個嚴肅的事情，這是就其性質而言，從過程上和技巧上來講，靈活一點、輕松一點、緩解一下，從苦中找點樂子，該不會犯什么大錯吧？
參考文獻
[1] 《江西教育》江西教育期刊社主編2009年1-6期
[2] 《新教育之夢》作者：朱永新 人民教育出版社
一、讀本在課堂教學中的應用
在初中語文教學中，我們可以直接運用讀本中的資料。既可以豐富語文教材的內容，擴大學生的視野，又可以彌補教材的某些缺失，對提升學生語文素養具有重要作用。
1.通過讀本資料同課文的對比，增加學生的閱讀量
利用《語文讀本》同教科書課文進行對比教學,不但能增加初中學生的閱讀量,同時還可以讓學生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。
例如：初中語文教科書七年級上冊田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現了對北大的感情，但是這種感情對于普通初中學生來說卻是十分抽象而遙遠的。因此，我們將語文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢》這篇文章拿來，同《十三歲的際遇》進行對比，從而很容易的發現兩篇文章的不同，并讓學生深刻記憶和把握。
具體的對比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而成了需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始。”側重于自己北大兩年的生活和學習，從而表達出對北大的熱愛與稱贊，也描繪出即將離開北大的依依不舍，以及離開北大后對今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個普通人在從幼兒園到高考的求學過程中，面對壓力、競爭等所做的多方面的努力，所產生的疑惑以及思考。正應了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個為了求學北大而努力進取的學子形象。
經過這兩篇文章的對比分析，讓學生從不同方面感受到我國高等學府所散發出來的魅力，從而為學生樹立遠大的學習目標和刻苦求學的理想奠定堅實的基礎。讓他們更加明白該用怎樣的心態去學習，以及今后會面臨怎樣的坎坷之路。
2.發揮讀本對教科書的補充功能，幫助學生準確理解課文
《語文讀本》是初中語文教科書不可或缺的補充資料，也是輔助學生對課文進行理解的重要工具。通過將教材與其進行對比，我們會發現，《語文讀本》中的很多文章是對以教材所選課文的進一步拓展和適當延伸，它完全可作為語文教材的一種補充閱讀，從而促進學生對課文的理解。所以，語文教師決不能將《語文讀本》拒絕在課堂之外，而應根據學生的學習實際和教師的教學設計，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發揮語文讀本在提升學生語文素養方面的不可替代的作用。
初中語文教科書的七年級上冊的《三峽》，酈道元用16個字對三峽的秋景進行了描繪：“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉久絕”。這種描繪方式在我國現代敘事手法中，幾近絕跡，所以無論景色描述或是用詞習慣，對初中學生來說，理解起來都十分困難。這就需要用現代白話文文章進一步對三峽進行描述，從而讓學生能夠簡單而輕松的理解三峽景色。《語文讀本》七年級上冊方紀的《三峽之秋》和八年級上冊蕭乾的《初冬過三峽》都可以作為對教科書中《三峽》景色描繪的補充材料。
在《三峽之秋》和《初冬過三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風光以色彩鮮明的手法，生動地展現在我們面前。《初冬過三峽》，則是蕭乾初冬經過三峽，親身所見、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢，通過這些見聞為我們展現出一個氣象萬千的初冬三峽景觀，同時也贊揚了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領。
經過這兩篇語文讀本文章的補充，在讓學生感受到三峽自然美景的同時，也可以發揮出學生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節的美麗風光。
二、讀本在學生課外閱讀中的應用
讓學生自行對《語文讀本》進行閱讀，就是將自主的課外閱讀權交還給了學生，這樣做可以充分發揮出學生的積極性和自主性。而我們作為初中語文教師，也可以通過讓學生進行讀本文章的閱讀，使其自行地對教科書課文進行理解，讓學生的個性得到充分發展。“課程標準”對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀。做這樣的區分是必要的，可以促使教學時兩者相輔相承，做到“得法于課內，得益于課外”，以有利于教師的教學和學生的自讀。
當然，這種讓學生去自己閱讀、自行學習的方式，也并不是對學生完全的放任自流。我們教師也要在適當的時間，組織學生進行各種活動或進行問題指導等。例如，學生在閱讀的過程中一旦遇到了問題，那么教師就要及時的在這個問題上，給予學生提點和指導。對于那些較為重大或普遍的問題，還可以通過單獨輔導和討論的形式對學生進行引導和教學。最后當學生進行完自行閱讀和理解之后，教師還要對學生的閱讀和理解的情況進行檢查，一直到學生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。
此外，教師指導學生閱讀《語文讀本》時，也要注意培養他們良好的閱讀習慣。不但鼓勵他們運用“圈點勾畫”的方法分析課文，同時也要培養他們正確運用分析、比較、概括、對比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們在教學過程中始終能向這一目標努力，長此以往，不僅能提高學生的語文自學能力，而且也有利于他們今后的發展。
[關鍵詞]對分課堂；高職高專學生英語課內外教學；銜接
隨著大學英語教學改革的提出，有的學校已經開啟專業英語的學習，以期學生的英語學習更能滿足學生專業以及以后找工作的需求，而有的院校則致力于教學模式的創新，而對分課堂這種新的教學模式就是在這種情況下誕生的。
一、什么是對分課堂
“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一個課堂改革新模式，希望通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這樣，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。這樣，對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。
對分課堂使教師不再是課堂獨角戲的“演員”角色，在學生學習的過程中老師主要是引導和指導的功能，對相關知識的講解之后，對學生進行指點和啟迪，引導學生獨立思考，不斷探索與發現，不再一味地進行機械性的講解和高強度的練習，啟發學生自己發現問題并提出問題，提高學生學習的積極性和主動性。學生在互助學習中不僅有很強的求知欲、競爭與合作意識也都會有所提升，同時又有了存在感，在學習取得成效后就會對學習產生信心，這樣學生就會對教師的工作更加理解和尊重，教師職業成就感也就更強。對分課堂注重過程性學習，把有效學習應該付出的努力分散到整個學期，有效避免了傳統課堂中普遍出現的學生考前高度緊張、臨時抱佛腳的現象。
二、高職高專學生英語學習的現狀
（一）學習積極性不高
大部分高職高專學生的英語底子薄弱，自覺性差，沒有學習策略，學習態度不端正，有的學生會花時間在專業課的學習上而不注重公修課的學習，他們認為有專業知識就足夠了，以后自己也不出國，又不去北上廣，和外國人打交道的機會幾乎是零，何苦把時間浪費在自己本來就很頭痛的英語學習上，還有的學生連自己的專業課也不管不顧，有了智能手機，他們的生活的主要部分就成了玩手機，上課時看，吃飯時看，睡覺時還是抱著手機看，看電視劇，看視頻娛樂，微信聊天，完全把手機的學習輔助功能拋到腦后，英語課堂上完全是抱著完成任務的態度上課，由于詞匯量不足，對老師的講解也是一知半解，翻譯就用翻譯軟件應付，文章就上網復制，布置的作業也不能按時完成，只有部分積極的學生會課前預習，課后復習，大部分學生就是抱著混日子的態度，學習缺乏積極性。
（二）學習目的不明確
高職高專學生的英語學習并不是為了提升自己或者為了以后有更好的發展，他們把英語學習定位在通過每學期的期末考試，絕大多數學生英語學習僅僅是為了期末考試的通過，他們會覺得只要我按時到課，沒出太大的紕漏，老師都會讓他們通過考試，學習缺乏主觀能動性，大多數學生并沒有過四六級的打算，覺得離自己很遙遠，自己基礎薄弱根本不可能，因此也不愿為此努力，對于將來也缺乏人生規劃，不知道是繼續深造還是直接就業，大學的學習僅僅是為了最后的一張大學文憑，有的甚至認為自己來大學學習完全是為了自己的父母，于是玩游戲，看電視劇成了他們生活的主要部分，有的玩通宵以至于前兩節就會缺課補覺，有的學生人來了，但也沒精神，提問時一頭霧水，消極情緒很嚴重，沒有良好的學習習慣，加上缺乏監督，學習很散漫。
（三）兩極分化嚴重
高職高專學生的英語學習有很明顯的兩極分化，學生中優秀的比例很低，這部分學生的學習比較積極，上課一般就坐在教室的前排，認真聽老師的講課，有問題能及時地提出，老師布置的任務也樂意參與，作業也能保質保量地完成。他們有自己的規劃，也很積極地準備各種大賽，課余時間能主動閱讀英語相關資料擴大詞匯量，拓寬知識面，而其他大多數學生都處在被動學習的狀態，這部分學生也深知自己的學習基礎差，但又不愿為此付出努力，課余的時間都花到玩樂上了，久而久之就完全跟不上教師的節奏，最終就會完全放棄對英語的學習，甚至對期末考試的通過與否也無動于衷，完全處于麻木的狀態，成為了行尸走肉。
所以針對這部分學生來說激發其學習的興趣至關重要，對分課堂的應用會在一定程度上規避這種兩極分化的現象，對分強調的是小組互助，組與組競爭互助，這樣英語程度較差的學生也可以在組內承擔一定的角色，增加其參與的自信心和主動性，對于他們來說就是很大的進步，而程度較好的學生可以對小組的成果進行總結分析，幫忙解決程度較差學生的問題，而在課堂上，組與組之間又可以互相切磋學習，互考互助，形成良好的學習氛圍，使所有學生都學有所得。
三、“對分課堂”教學模式的優勢
（一）新穎的學習模式
對分課堂充分體現的是“以學生為中心”的教學模式，在這種教學模式下，教師在進行主要內容的講述之后就把課堂交給了學生，讓學生對所學的知識在課下進行內化吸收后，在課堂上得以呈現，使教師的講解和學生的討論學習形成了有機的結合，學生有了足夠的內化時間，在這段時間他們可以充分地了解學習內容，對自己感興趣的知識點進行總結，設計自己可以考別的同學的問題，也準備自己需要別的同學幫忙解決的問題，發揮學生的主觀能動性，養成獨立思考的習慣，發揮知識創新的能力，這也體現了結構主義的學習特點，使學生可以在已有的基礎上來達成對事物的理解。對老師講解的內容通過自己的努力，使之變為自己的東西。在這樣的學習過程中，教師要充當調解員、協助人、咨詢員，給予學生及時的指點、檢查、反饋、診斷、評價、肯定、建議，并隨時接受來自學生的提問。老師和學生更像是朋友關系，他們互相學習討論，共同進步。
（二）具有針對性的任務設計
對分課堂講究的是給學生布置任務但不能過多增加學生的負擔，高職高專的學生每周要上的課比較多，每門課的老師多多少少都會布置一些作業，再加之英語本身就是他們的公修課，過多的任務可能造成他們的抵制情緒，造成有的學生可能出現應付的狀況，有的甚至會放棄，所以具有針對性的任務設計就成了重中之重，除了課本上知識的內化，也可以讓他們做一些他們感興趣的話題，有了興趣，再加上現代通訊工具智能手機的普遍使用，讓他們在娛樂中完成學習的吸收和內化，因為“對分課堂”強調的不是自己的單打獨斗，而是小組的互幫互助，不同小組之間不僅能互相展示自己的戰斗成果，也可以向其他小組和老師提出自己的問題和想法，問題可以涉及英語學習的方方面面，可以是書本的知識，也可以是其他材料，學生分享的知識點可以是一個單詞的新的用法，可以是課本中句子的不同翻譯，可以是語法點的進一步補充，可以是一些優美語句的摘錄，只要和課堂上英Z的學習相關都可以作為作業設計并在課堂中用于討論學習。
（三）注重實用性的特點
就培養目標來講，高職教育要培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。對分課堂的宗旨就是把課堂還給學生，讓學生充分把所學知識及技能進行內化吸收并在此基礎上在課堂上以小組的形式進行分享，提出自己在內化吸收過程中遇到的問題，提出自己的質疑等待其他小組或老師的解答，通過這種實際參與的方式更能加深其知識的掌握和長時記憶，小組成員還可以把自己得意的學習成果和心得在課堂上進行呈現，考考其他小組的成員，實現互相學習，共同進步的良好學習氛圍，通過這種交流學習的形式實現理論和實踐的完美結合，達到應用型人才培養的目標。而學生要找出自己的問題和總結自己的經驗進行分享就離不開課堂知識的鞏固，這樣學生課下就得及時回顧并進行總結，而此過程就形成了課內外英語學習的有效銜接，起到事半功倍的良好效果。
四、移動終端的引導使用，促進對分的實施
在科技日新月異的今天，網絡和移動通信工具逐漸進入到大眾的生活當中，這給人們的生活帶來了方便的同時，也為學生課下學習提供了便利，成為了學生輔助學習工具，也成了老師的幫手，尤其是手機，以它靈巧便捷的特點成了當代學生學習生活不可分割的一部分，也成了其解惑答疑獲取知識的重要手段，在實施對分課堂這樣的教學模式下，能夠引導學生正確地利用網絡手機來促進其學習的積極性，對學生的自主學習能力的培養是非常重要的。而對分課堂的核心就是以學生為中心，使學習聯系而不中斷，實現良性的循環，作為移動終端的智能手機，無疑就像一個雙刃劍，用得好，學生的學習可以事半功倍，用不好，它就會成為學生學習的絆腳石，所以老師對智能手機是又愛又恨，對學校全網覆蓋也是非常之糾結，擔心學生沉迷于娛樂消遣，手機游戲。有的學生甚至不注意影響，忘記關機擾亂課堂的正常教學秩序，有的晚上熬夜看電視劇，各種視頻，聊微信，看微博，忙得不亦樂乎，第二天就萎靡不振，哈欠連天，有的干脆把課堂當成了宿舍，呼呼大睡，提問了就直接說不會，久而久之就完全沉浸在手機的生活中不能自拔，手機充電寶是不離身，手機沒電成了最不能忍受的事情，似乎玩手機成了自己的專業，而且這種壞的風氣還有傳播性，一旦有學生課堂上玩手機，臨近的同學就會無心聽講，影響極壞。傳統課堂上老師在講課的時候也不能很好的監控每一個學生，一些不自覺的學生就會注意力不集中，而對分課堂的教學模式把課堂歸還學生，讓學生成為課堂的主體，學生互助學習，老師進行監控，而且允許學生使用手機來進行信息搜尋，整理，呈現，真正引導學生正確地使用手機，使學生變被動學習為主動學習，老師的講課內容也可以通過QQ進行分享，讓學生進行有效的學習，老師也可以根據學習的內容選擇一些合適的視頻，練習題讓學生課后復習，總結，在此基礎上形成自己行之有效的學習方法，學習有效的總結提高，并為下次課的討論準備自己的資料，集思廣益，充分地利用手機調動學生英語學習的主動性和積極性，學生也可以把微信上分享的英語學習內容和其他同學分享，有了更好的英語記憶單詞的方法也可以在課堂上進行展示，發現的有趣英語片段和視頻也可以一起交流，實現合作共贏的學習方式，使課堂一片祥和，讓學生真正愛上學習，不在沉迷手機的娛樂功能，而真正成為有自制力的，能充分利用手機輔助學習的優秀學生，學會為自己的學習和人生負責，學會擔當，為以后走向社會奠定良好的基礎。
五、對分促進課內外教學的有效銜接
目前，有很多學者或一線的英語教學工作者就如何學好英語發表了很多寶貴的、有價值的學術文章和經驗論文。如：如何提高學生學英語的興趣，如何巧記英語詞匯，如何培養閱讀技巧等諸方面的經驗之談。筆者教育經驗不是很多，但仍想鼓起勇氣談談自己的想法。我認為英語本身是一門綜合性的語言類學科，加之是外來語，要想讓學生提高學習成績，學會、學好英語，就必須從課內外嚴格細致把關，做到英語教學的統一性和整體性。
所謂統一性，是指英語教學中課堂教學和課外學習的有機結合，更要注意課外學生英語學習的督促和把關，將二者有機地結合起來、統一起來。
人們往往把課堂教學視為教學中最重要的一環，聽課、評課往往成為檢評教學質量的唯一方式。其實，課堂教學確實是教學中的一個必要環節，但課外教學卻有著其不可忽視的教學作用，從某方面來說，可以說是更為重要的一環。因為一個學生學知識的主要目的是學以致用，看得出學習與課外練習、鍛煉實踐是緊密相連的。當前的五步教學法就注重了課內與課外、理論與實踐的結合。學英語、學知識首先肯定是有目的性的、針對性的，也是應該有準備的，因此預習新課、收集相關資料和信息是該環節中的第一步，也是起著促進作用的一步。這對于更好地理解吸收新課堂理論知識起著良好的保障作用。教師可在這一環節中帶領學生查閱生詞，啟發學生對新課堂理論意義的初探、理解，從而提出有針對性的問題，更有效地的解答疑難。其次就是課堂內師生間高效、友好、積極的配合。這是解答疑難、學習新知的主要途徑。在這一環節中，教師應言傳身教，多鼓勵學生積極參與教學，鼓勵討論，探討新知；師生共同學習，掌握新知。教師在這一環節中應是組織者、啟發者，學生才是表演者、參與者。再次是相關練習。理論知識的加深練習和鞏固有利于學生對新知的記憶、消化，教師應理清思路，讓學生頭腦里有一個清晰的脈路。再后就是復習鞏固，強化拓展。學生應主動復習所學知識，只有這樣，知識才能牢固掌握。
最后，再輔以檢測手段，驗收學習的效果，查漏補缺，見縫插針。
在這五個環節中，大部分環節都需要在課外完成，課外任務往往無法及時有效地得以檢查，所以，實際實施效果就有好有壞。教師要配以相關教學手段進行及時、有效的檢查，如及時抽查完成情況，及時批閱相關練習，及時檢查復習情況。
所謂整體性，我個人認為就是英語中“聽、說、讀、寫”的有機結合。低年級的學生首先應加強這四方面能力的訓練，這是引入語言機制的首要環節和攝入足量信息的必備環節。只有在此基礎上大量進行“聽、說”，積累足夠的語言素材，有了基本的語言素質，才能很好地“寫”，才能完整地正確使用一門語言。現在，對于我們地區這一類農村學校來說，技術設備都還不高，“聽”主要是依靠傳統的錄音機，語言材料大都只能聽，比較死板、枯燥，大大降低了學生聽的興趣。因此，我認為我們需要盡可能地改善教學設施，將聽力材料圖文并茂地展現在學生面前，激發學生的想象力，從而誘導學生主動說、開口大聲說，聽說互相促進，相互制約。其次，對于讀這一環節，很多學生都抱有畏難情緒，總抱怨生詞太多、文章太難，讀不下去。我想，我們可以將課內外尤其是課外讀物進行篩選，針對不同層次的學生，幫助其進行合理的選材，這樣就能讓不同層次的學生感到文章既不太難，又有可讀性，還能適當拓展自己的知識。此外，我們還應該提倡讀聽結合，多選擇一些聲像讀物，這樣既能增強學生讀文章的興趣，又能提高聽力水平。我們可以適當配上相關題型文章技能技巧的練習，如讓學生們頭疼的完形填空等。最后就是寫。學生有了前面的鋪墊，應該說有了一定的語言功底，但也不能急于求成，應配以單句改錯、句子翻譯、短文改錯，再到短文寫作練習，一步一步提升。
最后，我們還可以開展相關活動，如英語演講賽、有獎知識問答、口語角學習、小幽默故事等提高學習興趣，增強學習動力。教學就是教與學，兩者是相互聯系、不可分割的，有教者就必然有學者。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。
