時間：2023-05-06 16:10:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學生的家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：社會保障 體質健康 高中學生 遼寧
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0003-04
1 前言
高中學生處于向成人發育的最后階段，身體的各器官及其系統機能趨于成熟水平，是身體和心理發展的逐步定型期，這一階段的健康狀況將影響到成年、中年甚至是老年的健康水平。其身體形態、身體素質上的發展和提高更應該受到高度重視，提高高中學生的體質健康水平是公平教育的重要體現。中學階段是良好的生活習慣和文明健康的生活方式得以養成的最佳時期，家庭在此方面具有獨特的優勢，而學校、社會的有效引導和政策支持，必定會給青少年一生的健康帶來保障。
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象
研究對象來自近五年遼寧省城市及農村參加《國家學生體質健康標準》測試的高中學生群體，研究對象的總體情況見表1。
2.2 研究方法
（1）文獻資料法
通過《國家學生體質健康標準》數據管理中心獲得近五年遼寧省高中《國家學生體質健康標準》測試結果中與健康體能相關的測試數據。
（2）數理統計法
采用ExceL2003對測試數據進行二次處理并分類，制作圖表。
（3）訪談調查法
訪談對象來自遼寧省教育管理部門及部分城市高及中學的相關教育教學人員和在校學生家長等共43人。訪談內容涉及學校體育教學綜合情況、“陽光體育”、“大課間”的開展實施情況以及社區、家庭體育活動等方面的內容。
3 研究結果與分析
3.1 身體成分
近五年遼寧省高中學生標準體重比例有所下降，農村好于城市。偏輕趨勢明顯增加超過40%，農村更加嚴重。城市超重傾向接近20%，其中肥胖比例又小幅增加。總體上反映出目前高中學生圍度、寬度和厚度以及人體密度的指標呈下降態勢，說明形態發育水平和營養狀況以及身體的勻稱度欠佳，針對目前20%的超重傾向和40%的偏輕態勢，合計超過60%的高中生亟待提升身體成分水平，無論家庭還是學校、社會必須引起足夠的關注度。（見圖1，圖2）
3.2 心肺耐力
3.2.1 循環機能
近五年遼寧省高中學生循環機能的優秀率大幅度提升，接近80%的城市學生達到良好以上水平，農村學生超過90%。農村學生循環機能水平不足10%，有待提升，而城市超過20%。可見農村學生的循環機能明顯好于城市，提升此項健康體能素質對于偏輕和超重傾向的高中學生必須從改善身體成分開始，家庭、學校甚至社會都要高度關注，采取有效措施應對，城鄉差距問題不容小視。（見圖3，圖4）
3.2.2 呼吸機能
近五年遼寧省高中學生呼吸機能良好以上水平僅為40%，且變化不顯著。超過40%的高中學生處在及格水平，接近20%為不及格水平，總體上農村略好于城市，但整體上60%的高中生此項健康體能素質較差，說明高中生的體重、身高、胸圍等指標發育狀況也不盡如人意，家庭、學校必須采取有效措施積極應對。（見圖5，圖6）
3.3 肌肉力量
3.3.1 上肢力量
近五年遼寧省高中學生上肢力量有較大幅度提升，良好以上水平城鄉均超過70%，優秀率城市高于農村7%，不及格率有下降，總體上上肢力量水平農村好于城市，超過25%的高中生有待提升。家庭、學校都應通過增加相關體育活動內容迅速讓此項素質得到鞏固和有效提升。（見圖7-圖8）
3.3.2 下肢力量
近五年遼寧省高中學生下肢力量達到優良以上的比例有提升，城市不足50%，農村超過60%，超過40%的城市高中生為及格水平，不及格率明顯下降。總體上農村好于城市，尚存在超過40%的提升空間，這是體育教學必須正視的。（見圖9，圖10）
近五年來，遼寧省高中生柔韌素質沒有顯著變化，優良以上水平平均為70%左右，城市超過30%的高中生處在及格水平。總體上農村好于城市，尚有30%的提升空間，城市高中生相應的關節和肌肉缺乏運動，身體的柔韌性差就會影響高中學生的體育活動、學習和未來的工作，甚至是一生的健康與生活質量，柔韌素質是身體健康素質的要素之一，必須盡早引起家庭、學校教育以及政府的高度重視。（見圖1l，圖12）
3.5 健康體能綜合評定
近五年遼寧省高中學生健康體能總平均分持續小幅提升，平均尚在及格水平，只有農村女生達到良好水平。城市高中生總平均分比農村低2%，城市男生比女生差。（見圖8）高中學生健康體能優良以上水平均有提升，合計超過50%。城市學生不及格率有所下降，仍高于農村。（見圖13-18）遼寧省各城市高中學生健康體能總平均分不均衡發展，10個城市近五年有提升，其中5個城市達到良好水平，3個城市接近良好水平。最高與最低相差8.4分。遼寧省各城市農村地區高中學生健康體能總平均分相比城市高，7個地區有提升，7個地區達到良好標準，最高與最低相差12.8分。
近五年遼寧省各城市高中學生健康體能總體評價9個城市優良以上水平有提升，2個城市優秀率超過10%以上，6個城市良好率超過50%以上。10個城市不及格率下降，但只有4個城市在10%以下，現狀不容樂觀。（見表2）
4 結論
近五年遼寧省高中學生目前偏輕態勢和超重傾向依舊形式嚴峻，循環機能水平大幅度提升，60%的高中生呼吸機能較差，超過25%的高中生上肢力量有待提升。下肢力量尚存在超過40%的提升空間，柔韌素質沒有顯著變化，尚有30%的提升空間。健康體能優良以上水平均有提升，各城市高中學生健康體能總平均分不均衡發展，農村地區高中學生健康體能總平均分相比城市高，分差較大。各城市高中學生健康體能總體評價優良以上水平有提升，不及格率下降，總平均分持續小幅提升，但尚在及格水平，城鄉差距值得關注。總之，近五年遼寧省高中學生健康體能狀況總體上依然沒有顯著改善。
5 建議
5.1 逐步完善家庭教育機制
在教育體系中家庭教育是最為重要的基礎，是成功的社會教育不可或缺的一份保障，中學生的健康成長不可能脫離家庭的投入和支持。家長依賴學校，學校漠視的現象并不少見，為避免中學生體質健康問題成為盲區，必須跟進家庭對中學生體質健康的關注度以及責任意識，高中階段是青少年體育鍛煉意識培養的重要階段，也是終身體育意識和行為養成的定型階段，家庭的責任更重大。因此，必須加緊完善家庭教育機制，適時促進家庭教育走向科學化，為中學生健康成長提供有力的社會支持和保障。
5.2 落實公共體育設施的開放情況
政府要統籌協調，落實《公共文化體育設施條例》，市政規劃應充分考慮青少年體育鍛煉需求，要與學校體育設施建設綜合利用。特別是農村學校體育條件的改善，應重點落實“農民體育健身工程”。目前，公共體育場館和運動設施免費或優惠向周邊學校和學生開放的情況還不理想，學校體育場館在課余和節假日開放的情況也并不樂觀。只有青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式形成了，崇尚運動、健康向上的良好風氣和珍視健康、重視體育的氛圍才會形成。
經過多年的高中思想政治教學，我總結歸納了一些能夠有效幫助學生健康發展的教學策略，能夠使高中思想政治教學快速地提高學生的道德觀念和思想水平，讓學生在全面理解和掌握思想政治知識的同時，以此為指路燈前進和發展，具體方法有以下幾點。
一、壯大政治教學隊伍，充分發揮教師的主導作用
教學是指教師的“教”和學生的“學”相結合的活動。我們在堅持學生主體地位的原則下也要更加注重教師“教”的環節，注重教的質量和教的效率。當然質量和效率如何取決于教師的思想業務素質及教師的精心設計和實施。也就是說我們想要出色地完成思想政治教學，就要確保教師的高標準和高素質。長期的實踐表明，高中政治教師隊伍的質量直接決定著思想政治教學效果，因此，一定要把提高思想政治教師的素質和能力放在最重要的位置。
政治教師只有不斷加強學習和進修，努力提高自己的思想修養和覺悟，才能夠跟上中國社會快節奏的發展和變化，才能夠在教學研究中更好地理解發展中的政治基礎知識。因此，在提高教師自身知識儲備的同時，提高其教學的能力和進行教學研究的能力，才能夠讓教師把自己的教學主導作用發揮得淋漓盡致，才能夠使思想政治課堂極具吸引力、感染力和說服力。
二、緊密聯系其他道德教育方式，使思想道德教育效果更加明顯
高中思想政治課堂雖然是對學生進行道德思想觀念教學的最有效的途徑和方式，但卻不是唯一的。在學生的成長過程中，對其擁有教育作用的除了學校教育，還有家庭教育和社會教育。為了能夠使高中學生的思想道德教育取得更好的效果，就不能夠將學校教育與家庭教育、社會教育相脫離。在學校教育內部，思想政治教學必須與其他學科的教學相結合，促進學生高尚道德思想的養成。在學校外部，必須與家庭教育、社會教育結合在一起，發揮三者的合作力量，對高中學生進行思想政治道德觀念的教育。
特別要重視與家庭教育的聯系。高中學生在家庭生活中會不知不覺地受到家庭因素的影響，學生的思想也潛移默化地在家庭生活中得到熏陶。為此，在高中思想政治教學中教師一定要通過各種形式積極地和家長交流，爭取在家長的充分配合下有效地改善學生所處的家庭教育狀況，讓其更加適宜學生思想道德的健康發展。為此，教師一定要從大的方面進行全面周到的考慮，讓所有的道德教育渠道都結合在一起，形成教育合力，確保高中思想政治課能夠實現促進學生健康發展的目標。
三、政治教學課堂要幫助學生建立正確的人生觀和價值觀
現在社會和網絡中存在一些不良的思想，高中學生在這些思想的影響下，會在生活和學習中做出錯誤選擇。例如，那些家庭條件比較優秀的學生就倚仗自己的父母，不再刻苦學習和鍛煉自己的能力了；那些家庭條件不好的，父母沒有能力的學生便會自暴自棄，放棄了奮斗的目標，失去刻苦學習的動力。作為思想政治教師，我們必須走進學生心靈深處，全面清晰地了解學生的心理特點，根據每個學生的個性和所處生活環境、生活經歷的不同來因材施教，采取不同的教學措施和教育引導手段，激發學生積極向上的思想情操，盡快讓學生恢復斗志，精神飽滿地努力學習，提高自身的素質和能力，爭取能夠憑借自己的能力在未來的社會中占有一席之地。教師要主動地制造一些師生交流的機會，這種機會不但體現在課堂教學中，也要體現在課余生活中，教師能夠和學生耐心地交流，有意識、有計劃地幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。
例如，在教學《人生的價值在于對社會的貢獻》這課內容時，我在教學過程中選取了一些真實的優秀的人物事跡來讀給學生聽。如叢飛――2009年被評為感動中國的先進人物。他就是從窮山溝中走出來的學生，憑借著自己對音樂的喜愛和熱情，決絕地辭掉了在銀行的穩定工作學習音樂，從事音樂工作，并用他辛辛苦苦掙來的錢資助很多貧困學生，最后得病，在去世前他還捐出了自己的眼角膜，為活著的人帶來了光明。我利用這些事跡讓學生從中受到啟發和感染，讓學生不要再抱怨自己的出身，不要在意自己現在的生活條件和環境，在充分認識到自己的人生價值在于實現自己理想的同時，對社會做出貢獻。我們要憑借著自己的努力和付出使自己的人生路更加精彩，從而樹立自己的人生觀和價值觀。
四、從學生實際情況入手，幫助學生走出學習生活的迷茫
高中學生已經擁有一定的生活經驗，情感態度豐富多彩，他們的交際范圍也在逐漸擴大，不再簡單地局限于教師、親戚和同學之間，隨著計算機網絡的盛行，很多學生還會擁有許多素不相識的網友。因此，教師要充分挖掘思想政治教材中的教學內容，提高學生在生活中的辨別能力，讓自己的思想道德水平始終沿著正確方向發展和提高，確保學生走向正確的人生道路，并且不再迷茫。
一、高中語文教學中缺失人文精神現狀
（一）高中語文教學模式化嚴重
目前，大多數高中語文教師所利用的課堂教學模式仍然是傳統的教學模式，教師過分尊重課本，將課本視為教學活動開展的圣經。教師在語文課堂中對課文進行閱讀與講解，為了完成自己的教學任務而教課本。教師不能對課本內容進行有效開發，即時文學作品中有再豐富的人文精神內容，也無法傳遞到學生頭腦中。教師只顧著講解語文基礎知識，影響了學生的語文學習方式，不利于學生感受文學作品中的人文力量。
（二）家庭教育與學校教育配合不足
家庭教育與學校教育是當代高中學生接受教師的兩種模式，家庭教育與學校教育的默契配合，有利于人文精神教育目標的實現。學校的語文教育，對學生的情感發展有很大影響，鑒于語文學科教學是實施人文教育的重要實踐，教師與家長將全部希望寄托于語文課堂教學。即使高中語文課堂教學質量再高，家長在家庭教育中無意地帶入一些社會負面思潮，也會阻礙高中學生正確價值觀的建立。
（三）教師人文素養有待提高
在當前的高中語文教師隊伍中，許多教師都是從大學走出來的畢業生。這些教師從學校出來就直接進校當了老師，缺少社會生活的經驗。年輕老師的個人生活閱歷不足，其對于人文素養的感受也較少。教師自己的人文精神水平不足，就沒有能力從語文課本內容中開發人文精神教育內容，無法對學生的人文精神進行引導。
二、高中語文教學中人文精神滲透的方法
（一）豐富語文教學方法，激發學習興趣
語文教學方法的豐富，對于高中學生語文學習興趣的提高有重要作用。在教學創新發展的今天，教師要通過多元化的教學活動去調動學生的學習積極性，讓學生的主體地位在課堂活動中得到突出。
首先，教師可以利用討論法實施教學。讓學生對文學作品中人文內容進行討論，共同開發其中的人文精神，有利于學生自主領悟語文課本內容中的人文涵養。像在講解《我與地壇》時，讓學生對史鐵生的文字進行閱讀，并選出自己感悟最深的一部分與同桌討論，有利于學生感受到其中的人文精神。有學生選擇“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂”這段文字進行討論，在討論分析作者的痛苦與堅強，分析地壇對于作者的意義，從中感受到正確的人文精神。
其次，教師可以利用競賽的方法引導學生關注人文精神。同樣在《我與地壇》教學中，當教師引導學生總結完文章的中心思想，教師可以讓學生比賽去尋找與中心思想相關的關鍵語句。這些關鍵語句往往都具有強烈的人文精神意義，加強學生與這些關鍵語句的互動，有利于學生人文精神素養提高。
（二）提高教師人文素養，實施人文教育
首先，高中語文教師要嚴格要求自己。語文教學就是引導學生去感受文學的美好，領悟文學世界中的精神力量。語文教師應當盡自己所能讓學生具有語文學習的興趣，促進學生愛閱讀。在工作之余，提高自身的閱讀量，在教學過程中流露出自己的文學素養，能夠感化學生，促進學生積極探究文章中的精神內容。
其次，教師要積極進行自我反思。人文精神在語文教學中的滲透，不是刻意的說教，而是無形的感染。教師要多加反思，反思自己的教學行為是否有不妥之處，分析教學目標的完成情況。用真心去關心每一位學生，營造良好的人文精神學習氛圍，有利于學生建立正確的生活與學習理念。
（三）加強校家教育結合，整合人文教育
家庭教育與學校教育的有效結合，對于高中語文教學中人文精神滲透效果有重要影響。教師在教學活動中努力，向學生傳遞正確的人文觀念，家長在家庭教育中給予學生正確的引導，鞏固課堂人文教育成果，更有利于學生認可正確的人文理念。
比如在講解《一個人的遭遇》時，教師會向學生傳遞熱愛和平、遠離戰爭的人文精神，如果家長好斗愛吵架，這樣的人文觀念很難在學生頭腦中停留。教師要積極與家長溝通，呼吁家長規范個人行為，通過科學的家庭教育給高中學生營造一個相對合理的人文成長環境，促進學生人文素質提高。
關鍵詞：高中學生；法治意識；問題
一、高中生法治意識研究現狀及其意義
現如今我國在法治意識方面的研究還取得了一定的成績，不少著作將法治意識是什么，如果對公民進行培養，擁有這種意識有什么好處，以及法治意識所具有的特征等等方面做出了初步的研究。另外還有一些著作提到了對不同人群法治意識培養所采取的不同措施，主要集中在公民、在校的大學生、務農的農民等，但是對高中學生在這方面的教育和培養還是有所欠缺的，而這些研究對高中學生法治意識培養奠定了基礎。
我國要想建設成為一個真正意義上的法治國家，就必須將培養公民法治意識作為―個首要任務去完成。高中時期正是青少年各方面全面發展進步的階段，是人生的一個重要轉折點，從不成熟轉向成熟，這一時期也正是形成法治意識的重要時期。如果能抓住這一機會，充分利用好這一時期對青少年進行法治教育，提高他們的法治素養，將取得意想不到的效果。做好對高中生法治意識的培養工作，并采取切實可行的方式方法，可以為我國建設法治國家的目標提供很大的幫助。
二、高中生法治意識學習中存在的問題分析
（一）對法律相關內容不了解或意識淡薄
現在我國高中階段對于學生在法律方面的教育還比較欠缺，一方面學校不重視，沒有培養學生法治意識的觀念，另一方面學生也缺乏對法律的知識的學習，對法律知識沒有興趣，從而出現學生法律意識淡薄，出現問題不能拿起法律武器維護自己的權益。
（二）影響高中生法治意識建立的因素
1.學校教育的影響
學校是培養學生各方面能力的基地，應該注重學生各方面的發展。對學生進行法治意識的培養應該成為教學任務的一項內容，在平常教育過程中多增加法力知識的普及，學校可以說是學生學習知識最好的平臺，在培養學生法治意識方面學校起到了非常大的作用。
2.家庭教育的影響
家庭是每個人進行啟蒙教育的起點，我們的父母就是我們的第一任老師，他們的言行舉止都對我們產生了巨大的影響，如果家庭教育搞不好，不僅不利于學生綜合素質的提高，更重要的是會對學生造成心理上的傷害。
3.社會環境的影響
社會是一個錯綜復雜的世界，高中學生也是這一世界中的一個組成部分，他們的成長發展等各個方面在一定程度上會受到社會環境的影響。社會這個大環境不僅存在好的東西，還存在不好的東西，青少年是一個脆弱的群體，很容易被不好的東西所干擾，從而對于高中生法治意識的培養形成一定的阻礙。
4.學生自身的因素
歸根到底，學生自身的因素可以說是對法治意識培養影響最大的方面，學生自己對法治觀念沒有很大的興趣，對法律知識缺乏足夠的認識和了解。同時青少年處在心理轉變的階段，承受能力以及處理問題的方式方法都不成熟等。
三、培養現在高中生法治意識的有效辦法
（一）學校要加強法治教學，給學生學習營造好的學習氣氛
學校在培養學生法治意識的過程中具有極其重要的地位，這就要求學校必須轉變教學觀念，摒棄傳統教學模式，開設與法律相關的課程，通過采取各種措施，運用不同的教學方法對學生進行法律知識教育，通過實際行動對學生進行教育，讓學生從根本上擺脫法律意識淡薄的缺陷，為自己全面發展進步奠定一定的基礎。
（二）老師要增強自身素養
現在高中教育過程中，老師也存在相當大問題。教師本身對于法律知識就存在了解和認識不足的情況，對學生進行教育就更加困難。這就要求教育工作者必須從自身做起，系統學習法律知識，爭取對其有全面了解。在給學生上課時，老師可以設置一定的情景，讓學生真實地參與進來，增加他們的學習熱情。另外，還老師和同學可以進行互動，加強交流，從而營造一種和諧的師生關系。通過老師同學的共同努力，增強每個人的法治意識。
校每一個班都有，這批學生如果教育不當，以后踏上社會，從大的方面說將給社會造成惡劣影響，甚至
成為社會的惡瘤，從小的方面說將影響學生人生，前途，不利于自身的成才和發展。針對高中學生品德
不良的現象結合本人的經驗，談談高中學生不良品德的成因及解決對策。
一、造成高中學生品德不良的形成原因
（一）外在的原因
1、社會上不良環境的影響和熏陶，使缺少辨別是非能力的青少年深陷其中、深受其害。我班的幾個品德
不良的學生，經交談了解，人人玩過游戲，進過歌廳或迪廳。
2、家庭教育的不當或家庭變故帶來的刺激。我班品德不良學生中有不少是單親家庭子女。
3、學校教育工作上的不足，極易造成學生品德不良，嚴重者會形成群體道德不良，使整個班集體陷入混
亂局面。
4、品德不良學生的相互帶動和影響。一般是高年級的帶低年級的，品德不良學生的數量一般是高年級多
，低年級少。
（二）內在的原因
1、青春期的躁動不安與生理心理的異步發展，極易造成學生在道德情感、道德認知、道德行為上的錯誤
，再加上青春期的萌動，使得他們經常躁動不安。如果引導不及時，則為其品德不良提供了較為便利的
條件。經調查，品德不良學生生理早熟年齡低于全校平均年齡。
2、學生心理上的期望效應與現實生活的激烈碰撞，易導致他們產生逆反心理，從而發展成不良品德。據
班主任談話所知，幾乎百分之百的品德不良學生埋怨家庭和學校管得太多或太少，對現實生活有許多的
抱怨和不滿。
3、缺乏情感和意志上的穩定性，導致在意志上缺乏自制力，表現為忽冷忽熱，三天打魚，兩天曬網，做
任何事都不能持之以恒，成為人們所說的"老油條"。長此以往，則發展為品德不良。
二、高中學生品德不良的預防措施及解決對策
針對高中學生品德不良的內外因素，應采取"預防為主，正確引導；關心呵護，寬嚴有度"的措施與對策
。
（一）預防為主，正確引導。
1、針對社會上不良環境的影響和熏陶，要注意把學生的認識引導到正確的方向上，注意培養他們正確的
道德情感、道德認知和道德行為，尤其是培養他們分辨美丑、明辨是非的能力。這不僅是保證他們心理
健康成長的重要舉措，也是預防他們品德不良的治本措施。
2、針對家庭教育不當和學校教育的不足，要注意利用品德不良學生大多重感情、講義氣的特點，從朋友
的角度去正視他們的優缺點，在情感上加以引導，讓他們體會到來自老師和集體的誠意和溫暖，避免造
成情感上的對立；引導他們多采取換位思考，將他們的情感引向正確的軌道。這不僅是預防品德不良形
成的重要措施，也是教育品德不良學生的有效途徑。
3、針對品德不良學生的帶動和影響，首先要對品德不良學生進行教育，盡量把不良傾向扭轉過來，其次
，利用一些先進事例或常見行為，在班上進行宣傳、討論或演講，這樣在班集體中形成健康向上的氛圍
，消除不良行為對班集體的影響。
4、通過充實其課內和課余生活，轉移其注意力，這不失為一項把學生思想感情引導到正常軌道的好措施
。
（二）關心呵護，寬嚴有度。
1、針對處于青春躁動期的中學生，要在生活生理上多關心他們。要于引導學生學會控制自己的感情，學
校應開設有關的課程和講座，對學生進行科學的性教育，指導學生正視自我在生理、心理上存在的問題
，學會與異性正常交往，克服異性情感上的困惑。要善于發現學生情感上的微妙變化，發現異常，及時
采取措施，要從學生的角度去理解學生，對學生的批評要寬嚴有度，以免學生產生抵觸情緒。
2、要從學生的個性出發實施教育，維護學生的自尊和隱私。當學生有過錯時，要講究批評方式，既要尊
重學生的人格，又要維護其自尊，敞開心扉，耐心分析原因，點明危害，指出改正方向，使之樂于接受
。
3、在情感和意志方面，要把品德不良的學生盡量組織到班集體活動中來，煉他們的意志和毅力，體驗成
功的樂趣，鼓勵和增強其向上的信心和勇氣，使學生樹立健康向上的人生觀。
4、對極個別品德不良、屢教不改的學生，學校可請當地公安機關予以配合教育。
我們在教育品德不良的學生時，一定要有耐心，就是我們平時所說的："曉之以禮，動之有情"，把品德
不良的學生與優等生一樣看待，教育是不歧視，不用那些不禮貌的語言諷刺打擊學生，與那些品德不良
的學生細細談心，以已經轉化的實際例子去感化，教化品德不良的學生。同時，我們教師首先要與家長
加強聯系，取得家長對教師教育工作的支持。在特殊情況下，可以與社區、街道、村組干部，公安機關
配合，對學生加強教育。
總之，高尚的道德品質決定于良好的教育。中學階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和
人生觀、世界觀的關鍵時期。如果學校教育忽視了對青少年品德的塑造，他們就比較容易由于過度追求
物質需求、情感需求而貪圖享樂、精神空虛，以致濫用情感、缺乏理智而走向邪路。如何教育培養好這
一代青少年，將是一個值得家庭、學校及全社會共同關心、關注和思考探究的長期性、可變性的話題。
摘 要 現今的高中體育教學中出現叛逆行為的學生日益漸多，越來越難以管教，而其所表現出來的事情也越來越超出我們的預想和承受能力，我們找到消除叛逆行為的對策，維護學生的自尊心，避免或消除體育課上可能出現的各種叛逆行為，給學生構建一個和諧高效的體育教學課堂。
關鍵詞 高中體育教學 叛逆行為 成因 對策
現今的高中體育教學中，經常困擾我們廣大體育教師的一個主要問題是出現叛逆行為的學生日益漸多，越來越難以管教，逃學、出走、打架、體罰、自殺等高危叛逆行為在現今的學校教學中層出不窮，任何體育教師都不想因管理此類學生而牽扯到該事件中。而叛逆行為又是現今高中學生中常見的一種現象，高中學生體育教學中出現叛逆行為的成因是復雜的、多方面的，其原因可歸納為以下幾個方面：
一、高中生自身的心理特點
叛逆行為是高中生成長過程中總會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。高中生正處于青春的“過渡期”，愛面子非常在乎自己的自尊心，其獨立意識和自我意識日益增強，向往校外生活，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把其當“小孩”，而以成人自居 。為了表現自我的“非凡”，就對任何事物都傾向于持批判態度。才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
二、不良的家庭教育
學生的成長離不開良好的家庭教育，中國長時間的家長專制思想仍然存在，傳統思想影響著家長，家長對子女的教育缺乏民主意識，無視子女的自尊心和心理承受能力，認為孩子要絕對服從，不可以有自我的看法，否則就是“忤逆”。他們對孩子的教育急于求成，方法簡單粗暴，社會出現不少“狼爸”“狼媽”。長期處于如此家庭教育環境下，學生不會或很少會把自己的父母當成傾訴對象，他們覺得在學習和生活中沒有“安全感”，產生叛逆心理。因此，不少家長發現孩子有問題時常常找老師幫忙解決。其次，在離異家庭、單親家庭、孤兒、留守兒童家庭成長的學生出現叛逆行為比例極大。他們缺少完善的家庭教育，缺少父母的呵護，部分學生性格比較怪異叛逆，內心比較脆弱，自尊心極強，性格比較孤僻，不善于和別人交談，在班級中不會建立良好的人際關系，長期的家庭影響讓他們容易產生叛逆心理和行為。
三、練習的內容與需求不一致
在高中階段學生已掌握一定的運動技術，有自己喜愛的運動項目，對練習內容有一定的選擇性，他們會厭惡或躲避自己不喜愛的練習內容，練習內容的選擇如果不符合學生的心理需求很容易會誘發學生出現叛逆心理，叛逆行為極容易表現出來。在教學中練習內容的難度超過學生的需求，學習目標定得太高或脫離實際，教學方法與手段設置不符合學生的心理特點，學生無法完成練習，感到特沒面子，學生的自尊心受到打擊，這樣就有了叛逆心理，叛逆行為很容易被誘發出來。
四、教師因素
在叛逆行為的成因調查中教師的因素占近47%。主要原因就是傷了學生的自尊心，表現為：部分教師沒有轉變傳統的教育觀念以“嚴師”自居，學生的一切都得按自己的要求做，學生沒有自；教師語言刻薄沒有一定的語言藝術，對學生批評的時間、場合、時機不恰當；教師專業能力差，沒有扎實的業務功底；教師的教育方法簡單，態度粗暴；教師對學生問題處理不公正，不能秉公辦事；教師缺乏敬業精神，經常無故“賣課”；對女生生理期缺乏“人”情等。以上表現都會傷害學生的自尊心，進而引起學生叛逆行為。避免傷害學生的“自尊心”，這要求我們做到以下幾個方面：
（一）提高教師的專業素質
體育教師必須要有扎實的專業基本功，能做到“里外兼修”，特別是我們年輕的體育教師，更需要不斷地加強提高自身的專業素質，這不僅僅指專業能力的提高，還包括教育學、心理學等專業知識的汲取。我們要把握住教師的角色，有耐心、有涵養地去解決問題，以良好的人格形象感染學生，在教學中教師要以良好的形象“同化”學生，讓學生“聽其道信其言”，順從教師。
（二）正確的心理疏導，形成健康的生活方式
體育教師給予學生正確的心理疏導。只有加強學生的思想認識，才能讓學生有目的、有意識地調適和矯正自己的心理和行為，提高自己對生活的適應能力，形成健康的生活方式。例如，讓學生認清體育課的本質，知道體育鍛煉對身心健康發展的重要性，了解高中年齡段自己的心理特點，懂得不良行為習慣對身心健康的影響，掌握正確的心靈溝通方法，形成良好的人際關系等。
（三）善于和學生“談心”
例如，在高二時我曾有過這樣的一位學生，在一次逃課后被我找來單獨談話，在他的哭訴中了解到他具有嚴重的叛逆心理，由于受外界社會的影響，他看不起全班每一位同學，認為他們虛假，沒有那些社會朋友爽快，不愿和同學們在一起活動，遇到體育課就想以逃課躲避他們。我就以他社會朋友目前的現狀來幫助他分析問題，糾正認識，讓他逐漸明白同學之間的競爭是學習進步的動力，是正常的人際交往，是人生的重要組成部分。后來，這位學生在班級表現活躍，和同學相處非常融洽。
現今高中體育教學中學生叛逆行為有其獨特性的一面，叛逆行為的成因受多方面綜合的影響。對叛逆行為成因的了解，有助于我們找到消除叛逆行為的對策，幫助我們一線教師了解體育教學中學生的內心需求，維護學生的自尊心，避免或消除體育課上可能出現的各種叛逆行為，給學生構建一個和諧高效的體育教學課堂。
參考文獻：
一、高中生常見心理問題剖析
1．高中學生心理焦慮問題
心理焦慮是人們常見的一種心理情緒，是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。高中學生的心理焦慮來自于社會、學校、家庭。在這三方面的壓力下存在一種學業成敗的輿論導向，對高中學生的自尊心構成嚴重的威脅，一旦中學生在學習中遇到挫折和失敗，且各種考試前后，學生因負擔重，期望過高，導致學生產生焦慮度過高的現象。高中生正處于成長階段，自尊心很強，很想通過成績得到同學老師家長的認可，更容易表現出焦慮，具體表現在容易沖動、急躁，愛發脾氣，喜怒無常，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。
2．高中學生自卑抑郁問題
自卑抑郁心理也是高中階段學生較常見的一種心理問題。自卑是一種自我評價，一種在認知上產生的偏差，認為自己是無能軟弱的情感。抑郁是一種心理行為，一種常見的情緒性心理障礙，以情緒低落為主要特征。處于高中階段，學生對自我在認知方面還不能夠完全正確的自我評價，在某些程度上，很容易對自我評價有偏差，就會有在同學間不善溝通，遇事悲觀，凡事過于消極，心理承受能力低。高中學生抑郁會導致學生產生學習困難，注意力渙散，記憶力下降，成績全面下降或突然下降，厭學、恐學、逃學或拒學。在高中生中，自卑抑郁心理比較普遍，有的學生調節的好，慢慢地會消除其影響，而有少數學生深陷其中，不僅嚴重影響其學習和生活，而且在特定的條件下甚至會釀成離家出走、自殺的后果，甚至走向犯罪，危害社會。
二、學生心理問題應對策略
學生的心理從混亂走向有序，需要一個正確的引導。老師，尤其是班主任有責任幫助青少年順利度過青春期這個人生轉折的十字路口，在輔導他們學業的同時，更要關注他們的心理健康，同時通過班級管理，將心理健康教育真正的滲透到每一位學生身上，幫助他們完成自我塑造。
1．全面了解學生
作為班主任，要做好班級工作，有效地開展心理健康教育，必須全面了解學生。每個學生都有自己的性格特點，這就要求班主任針對不同學生的性格特點展開心理健康教育。其前提條件就需要班主任對學生的家庭環境、成長過程等要有全面了解。善于和學生溝通，了解他們的內心世界、思想動態。
2．針對不同情況解決學生的心理問題
教師在注重對學生進行集體心理輔導的同時，也要注重對學生進行單獨心理輔導，關注學生的個體心理，讓每個學生都得到良好的發展。面對學生的焦慮問題，教師要做到：要求學生按時休息，保證睡眠；平時多運動，聽音樂減輕壓力；保持積極樂觀的態度；與學生多交流。針對學生的自卑抑郁，教師要：培養學生直面挫敗的勇氣；引導學生正確的自我評價，樹立正確的人生觀，價值觀。
3．做一名心理保健醫生
作為班主任，要做好班級工作，有效地開展心理健康教育，必須全面了解學生。每個學生都有自己的性格特點，這就要求班主任針對不同學生的性格特點展開心理健康教育。其前提條件就需要班主任對學生的家庭環境、成長過程等要有全面了解。善于和學生溝通，了解他們的內心世界、思想動態。隨著社會文化、經濟的迅速發展，人們的價值取向趨于多元化，從各方面影響著學生健康成長，特別是中學生心理健康問題令人擔憂。處于高中階段的學生面臨高考，升學，家庭、學校等多方面壓力，導致學生心理發展在此階段極其容易發生變化。針對各方壓力，做好學生的心理健康教育，就成為了班主任在班級德育教育中的重要工作，班主任才能夠更好地提高學生的心理素質和全面素質。
4．家訪的重要性
家訪是進行個別家庭教育指導的一種常用的有效方式。學校和家庭是影響學生成長過程中最主要的兩個因素，班主任不僅要關注學生在校的表現，還要了解學生在家里的表現和思想行為動態。與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育學生的方式方法，有助于幫助學生解決心理問題。
三、小結
1.1對象在北京、上海、廣州三個城市開展中學生心理健康問卷調查，調查采用多階段分層整群抽樣方法。每個城市根據發展狀況及地理位置，隨機抽取4個行政轄區，在每個轄區隨機抽取初中、高中及職業學校。以各城市不同類型學校學生數及轄區學生數做權重，隨機抽取5～21所學校，每個年級抽取一個班，每個班的所有學生作為調查對象，每所學校至少調查100人。本次共計抽取學校135所，共發放問卷14473份，回收問卷14473份，回收率為100%。
1.2方法采用自填問卷，內容包括個人基本情況，家庭基本情況，心理健康診斷測驗(MentalHealthTest，MHT)量表，該量表由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研人員研制，適用于我國小學四年級至高中三年級的學生，量表有100道是非題，根據8個內容量表得分之和得到總心理問題的標準分，總得分在65分及以上，判定為有心理障礙。量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向8個內容量表和1個效度量表組成。內容量表得分高于8分則認為測試者在該方面存在相應的心理問題。由受過培訓的調查員到抽樣選中的學校進行調查。介紹調查表的填寫方法后，選中的受試者根據實際情況填寫問卷，當場收回。本研究方案經中國疾病預防控制中心倫理委員會審查，所有參與調查的學生均知情同意。
1.3數據錄入和統計分析采用SAS9.2進行統計分析。計量資料采用均數、標準差描述，方差分析進行組間比較;計數資料采用頻數和百分比描述，χ2檢驗進行組間比較。以P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1基本情況通過問卷中效度量表檢測，13286份問卷結果有效，有效率為91.8%。其中男生6055人(47.7%)，女生6646人(52.3%)，性別缺失585人。學校共135所，其中初中6314人(47.5%)，普通高中3599人(27.1%)，職業高中3373人(25.4%)。北京市4249人(32.0%)，上海市3373人(25.4%)，廣州市5664人(42.6%)。
2.2中學生心理障礙情況有效問卷中顯示出有心理障礙的學生272人，占總人數的2.1%，總分均值為36.5±17.3分。存在心理障礙的女生占2.1%(142人)，高于男生1.9%(114人)，差異有統計學意義(P＜0.01)。有心理障礙的上海市學生有2.5%(84人)，北京占2.3%(99人)，均高于廣州市1.6%(89人)，差異有統計學意義(P＜0.01)。有心理障礙的初中生占2.0%(129人)，普通高中生占1.9%(67人)，職業中學生占2.3%(76人)，差異無統計學差異。
2.3中學生MHT量表各因子異常情況
2.3.1中學生MHT量表各因子異常總體情況有效問卷中，學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等各項心理因子得分均正常的學生有51.1%(6787人)，存在至少l項心理問題的學生占48.9%(6499名)，存在1項心理問題的學生占29.5%(3922名)，存在2～4項心理問題的學生占18.0%(2398名)，存在5～7項心理問題的學生占1.4%(179人)，并無同時存在8項心理問題的學生。
2.3.2不同性別中學生各因子的心理異常情況檢出率最高的因子是學習焦慮(42.6%)，平均得分為7.6±3.8分，其次分別為身體癥狀(11.0%)、自責傾向(9.8%)及過敏傾向(9.3%)等，檢出率最低的是沖動傾向(1.4%)。女生學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向及沖動傾向的異常檢出率均高于男生，對人焦慮、孤獨傾向則是男生高于女生，男女生之間差異均有統計學意義(P＜0.01)
2.3.3不同學校類型各因子的心理異常情況學習焦慮、過敏傾向、對人焦慮及恐怖傾向因子在不同學校類型間的異常分布有統計學差異，其余因子無差異。職業高中學生學習焦慮比例(36.8%)低于初中(44.7%)及普通高中學生(44.2%)。職業高中學生得分為7.0±3.9分，而初中生、普通高中學生學習焦慮得分分別為7.8±3.6分、7.7±3.9分。初中學生過敏傾向因子異常情況(7.8%)低于普通高中及職業高中(10.6%，10.8%)。對人焦慮方面職業高中學生(4.4%)高于初中(3.4%)和普通高中(3.3%)學生。職業高中學生恐怖傾向(2.9%)高于另外兩種學校類型的學生(1.7%，1.4%)
3討論
【關鍵詞】少數民族地區 高中 班主任 管理策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0064-02
做好少數民族地區高中學生的思想工作，搞好班級管理，開發少數民族學生的智力，在學校教育中實現“為各民族學生成功學習和終身發展奠定基礎”的育人目標，是一項細致、有藝術性的工作。本文以隆林各族自治縣隆林中學為例，探討少數民族地區高中班主任行之有效的管理策略。
一、少數民族地區高中學生現狀
隆林各族自治縣地處滇、黔、桂三省區交界地帶，是一個“老、少、邊、山、窮”的縣份，全縣有苗族、彝族、仡佬族、壯族、漢族等5個民族，少數民族人口占總人口的80%。全縣僅有隆林中學一所高中，目前在校生近5000人，教學班級70個。少數民族地區高中的教育對象因特殊的地域環境、民族特性和成長環境，情緒和心理存在多元化特點。
第一，農村家庭一般是兩到三個孩子，部分家庭因父母外出打工經濟條件比較優越，如馬幫隊的工頭、工程隊工頭等，這些家庭的孩子都是由爺爺奶奶代養，成為留守學生，受到的是老人的寵愛，得到父母在物質上的過分給予，缺乏父母的關愛和正確引導，所以他們在思想上存在比較明顯的“懶散”傾向，從小淡薄學習而把精力注入其他方面，如上網、玩游戲等。第二，學生家長文化水平普遍偏低，甚至是年齡偏低，他們對孩子人格品質的形成和良好習慣的養成都有不同層度的負面影響。第三，少數民族的民族習俗對學生的生活、學習產生較大的影響。第四，單親家庭的孩子、父母關系不和家庭的孩子脾氣暴躁，思想極端，性情古怪，不會承認主動自己的錯誤。第五，有部分學生家庭因父母喪失勞動力，家里比較貧窮，在小學、初中遭受歧視，變得自卑等。
二、少數民族地區高中班主任的管理策略
（一）重視班級文化建設。少數民族地區高中學生，往往缺乏學習的主動性，沒有學習目標，個人行為隨意，在課堂上經常會出現睡覺、看小說，自習課說話等現象。少數民族地區高中班主任的管理除了抓紀律方面，班級文化建設也很重要。在美觀、簡潔、明亮的教室里，營造一種民主、和諧、溫馨的教室氛圍，可以在班級形成一種良好的教育環境、教育氛圍、教育力量，對學生起到一種“春風化雨，潤物無聲”的潛移默化的教育作用。高一剛入學，為了體現班級目標、追求及精神，師生共同給班級取名為“飛翔班”；為了讓學生得到歸屬感和榮耀感，師生共同設計出班徽，在班服、班旗上都印上班徽；為了提高班級凝聚力，增強學生戰勝困難的勇氣，激發大家的學習激情，選取筷子兄弟的《猛龍過江》作為班歌。這樣，筆者班級的學生很快就能融入這個新集體中，快樂地學習和生活。為了加強學生的自我約束能力，激發他們的拼搏激情，筆者努力使“教室的墻面會說話”。每個班級都有班訓，但是班訓總是幾個大紅字粘貼在墻上，顯得枯燥無味，筆者將班級的班訓“此刻打盹，你將做夢 ；此刻學習，你將圓夢”制作在精美的圖片上，貼在黑板上方，既增強了視覺上的美感，又可以更好地激勵和警示學生；勵志格言會在學生學習狀態處于低谷時，觸碰他們的心靈，激發他們的斗志，筆者將一些新穎的勵志格言，如“奮斗的青春最美麗”、“你不勇敢，沒有人會替你堅強”等制作在有寓意的風景、人物圖片上，精心地布置在教室左右墻上，使教室美觀大方；學習小組的學習模式是班級的特色，筆者讓每個學習小組自行取具有凝聚力積極向上的組名，附上每個小組的集體照片，制作寫真貼在教室后面的墻上，增強了“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。
（二）尊重學生的個性與情感，育人為先，以愛促學。少數民族地區高中學生情緒及心理呈現多元化的特點，作為班主任，應該給予他們充分的理解和尊重，對于自尊心強的學生一定要做到以理服人，用真情打動他們，用內心的溝通化解誤會。筆者所帶的2014級學生覃某，其父母關系不和，孩子做錯事，父母雙方推卸責任，對孩子采取極端的教育方式，導致他自尊心過強，很善于表現自己的長處，不愿意承認自己的不足。一天早上，覃某在語文課上和老師發生沖突，當著同學的面打了自己幾個耳光便哭著沖出教室，跑出學校。筆者聯系覃某的父母，要求他們配合學校找孩子。父親說：“是他媽媽寵多了，小孩才這樣，給他媽媽去找。”母親說：“是他爸爸不教育，小孩才不乖，讓他爸爸去找。”當天，其父母都沒有來到學校。筆者是在本班學生的配合下，才知道覃某去了網吧，便安排一個和覃某關系較好的同學去開導他。覃某的父母因為這事鬧離婚，覃某把問題歸結在班主任身上，在QQ上給筆者留言：“老師，這下你滿意了吧，我的家庭即將破裂。”看到此消息，筆者知道這孩子是處于很無助的狀態，才把情緒發泄到筆者身上，于是便及時聯系其父親，告訴他覃某同學在體育方面比較拔尖，校運會上為班級取到很多榮譽，是個聰明的孩子，希望他們為了孩子的前途，在家里給孩子創造溫馨的環境。覃某回到學校學習后，等他情緒穩定了，筆者才用聊天的方式和他分析事情的對錯，他誠懇地承認了自己的錯誤。學校分文理班級后，覃某去了體育特長班。
（三）嚴中有愛，愛要有底線。班主任充當著學校里“家長”的角色，對學生既要在思想、學習、行為規范上嚴格要求，又要對他們付出真誠的愛心和真情的關心，在任何時候都要把“嚴”和“愛”結合起來。作為班主任，首先要嚴格要求自己，加強教師自身道德修養，言教與身教相結合。“德高”對于班主任來說尤為重要，班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德、良好的個性教育學生。筆者一般要求學生做到的，自己首先會做到。例如，筆者要求全班同學在早、中、晚提前10分鐘進教室自習，筆者就會提前到教室；筆者要求學生主動保持教室干凈、整潔，看到教室擺放雜亂的物品，筆者會去將它們整理整齊，等等。班主任的一舉一動，學生看在眼里，記在心里，會更嚴格地要求自己。平時筆者會通過聊天、課堂內外觀察等方式，及時發現學生在學習、生活、情感上的問題，如筆者發現體育課上到自由活動時間時，很多學生是聚在一起聊天，筆者問：“你們怎么不去運動啊？”，有的說：“我們不會打球”，有的說：“學校的器材借，很快要換回去，不過癮！”之后，筆者讓班干部列出平時他們在運動的時候需要的器材，及時買回來給大家使用，組織學生打氣排球，教規則，教站位，教發球等。
筆者擔任班主任，首先跟學生共同制定好班級班規，班規作為學生行為的底線，由值周班干、任課老師監督學生的日常行為，一旦違反班規，不管是誰，給予相應的懲罰，對他嚴加管教，絕不允許再犯。在處理學生違反班規時，要一視同仁，堅持一個標準，公正對待，這樣才能讓學生心服口服，讓他們心甘情愿地去認錯，并及時糾正錯誤。對被處罰的學生，筆者會主動找他交流，引導他樹立明確的學習目標，培養他養成良好的行為習慣。潘某是班級的班長，一天學生會同學發現她將手機帶入教室（學校禁止學生帶手機進入校園），被上報到政教處。筆者經過核實，潘某的確將手機帶入教室，雖然是放在抽屜里，沒有在教室使用手機，但確實是違反了班級班規。潘某在班級管理上是筆者的得力助手，學習上也積極努力，從個人情感上來說筆者不想處罰她，但是為了班級的管理，筆者按照班規的規定，讓潘某在全班同學面前進行了深刻的檢討。
（四）掌握批評學生的藝術性。由于不同的學生有著不同的個性和心理承受能力，因此批評學生的方式也應有所不同。對于性格內向、自尊心強的學生，教師應采取“溫和式”批評；對于脾氣不好、自我意識強的學生，教師應采取“商討式”批評；對于無意識過失或初次犯的學生，教師應采取“容忍式”低調處理；對于屢教不改的學生，教師要認真分析原因，對癥下藥，切不可輕易對學生失去信心。學生李某，他父親在他剛出生時就離家出走了，母親沒有文化，家庭經濟貧困，在別人眼中他是個沒有父親的窮孩子。李某在小學、初中的時候經常被同學欺負，性格內向、自卑。他在課堂上玩手機，筆者把他叫到辦公室，筆者還沒有說上幾句話，他便哭著說：“老師，我不讀書了，你讓我回家吧，我覺得大家都看不起我，欺負我！”筆者心平氣和地說：“你是犯錯了，必須按照班規處罰。如果就這樣不讀書，是不會改變你的命運的。你是個聰明的孩子，很多同學的數學學不好，你卻能夠在課堂上快速、正確地回答老師的問題……”經過筆者耐心的教導和鼓勵，李某放棄了“不讀書”的念頭。
（五）學校教育與家庭教育并舉。要形成良好的教育環境，學生家長的力量是最為重要的。班主任要和家長時刻關注學生思想動向，才能確定學生的心志由幼稚向成熟安全過渡，這就需要班主任要及時準確地向家長反映學生在學校的學習和生活情況，對于個別家長還要經常電話溝通，必要的時候需要面對面交流，提高效率。學生韋某，他表面上是個知禮守紀的孩子，但有時私下會做出很多極端的行為，如用力拍打桌面、進出教室用腳踢門等。筆者通過電話和其家長聯系，反映韋某在學校的表現，家長說這孩子在家很少反抗父母的意愿，幾乎不和父母交流問題，回家經常一個人在房間玩電腦。通過和韋某溝通筆者明白其實他不愿意去做很多事情，又不想違背家長意愿，出現的暴力行為是發泄情緒。長期積壓情緒，對孩子的身心發展是很不利的，于是筆者又通過電話聯系家長，讓他們平時主動和孩子交流。一天，韋某在廁所吸煙，被校警發現，校警對其行為進行了批評教育，回到教室韋某卻和同學高興地說：“這次我應該會被開除吧！”筆者找到韋某，用聊天的方式和他交流，才得知他厭惡學校，厭惡老師，不想讀書，又不想和父母說，故意做出違紀行為，讓學校開除自己。筆者了解完情況后，和韋某及其家長一起交流，筆者希望韋某把最想和父母說的話說出來，他說：“希望不要每次他在玩電腦的時候，父母都認為他不是在學好，給他一個獨立的空間。”筆者就像和自己的家人拉家常一樣和他們一家人聊天，不去要求他做什么，而是讓他自己選擇是否要真的放棄學業，也讓家長支持他的選擇，最后他還是選擇繼續學習。
【關鍵詞】運動素質 體育教育 對策
一、中學生運動素質下降的原因
1.個體因素
有些中學生缺乏對體育和體育活動的認識，或是在體育活動實踐中產生不良情緒體驗，形成消極的體育態度，對體育行為產生阻礙作用，參與體育運動的程度低。
2.家庭因素
（1）不良的生活方式和飲食習慣。生活方式:現在的學生多數喜歡上網和看電視，很少參加戶外運動，喜靜不好動。過去學生幾乎每天都要玩的攻城、捉迷藏、跳房子等傳統游戲已經不為現在的孩子所知，取而代之的是各種電腦和網絡游戲。
飲食習慣:近10年來，我國兒童少年的膳食和營養狀況有了很大的改善。但是，營養問題并沒有隨著經濟的發展、生活水平的提高而自然得到解決。蛋白質、脂肪、碳水化合物三大產熱源的攝入比例失調，脂肪的比例明顯偏高，“小胖墩”大量出現。
（2）錯誤的教育觀念。不少學生家長教育子女觀念落后，只關心學業成績，不關心身體發育狀況。或是出于對孩子在外玩耍不安全的擔心，或怕孩子外出玩耍耽誤學業，更樂意讓孩子多玩一些所謂開發智商的游戲，并且經常給孩子額外布置學習任務，請家教上課等，家庭體育活動缺失。
3.學校因素
（1）片面追求升學率，體育活動時間少。目前，很多學校過分注重文化課教學成績，體育課課程被文化課擠占，學生在校時間過長，課業負擔過重，學生自主活動放松的時間過少。學生鍛煉時間不能保證，運動不足，缺乏經常有效的體育鍛煉，是學生運動素質下降的最直接原因。
（2）體育經費缺乏，體育場地、器材嚴重不足。“缺場地、缺器材、缺教師、缺教材、課時被占、缺管理”是制約我國當前學校體育發展的六大因素。調查顯示，60%左右的學校體育設施、器材的數量沒有達到國家要求的標準。
（3）體育課“空殼化”，學生體育鍛煉的質量和效益不高。為了避免體育教學中因運動傷害而“打官司”，許多學校縮減甚至取消了魚躍前滾翻、跨欄、鞍馬、體操等風險較大的項目。
一些體育教師缺乏敬業奉獻精神，教學無計劃、形式單一、教法枯燥，致使學生產生厭學情緒。“出工不出力”的現象時有發生，被動的學習和低落的情緒直接影響學生的鍛煉積極性；另有些教師把學生的運動興趣當做體育課程教學改革的唯一依據，甚至把體育教學中的定量分析和測驗也否定了，將體育課變成了“休閑娛樂課”，體育課失去應有的意義和價值。
4.社會因素
隨著現代社會工業化和城市化的發展，環境污染愈加嚴重，地下飲水不符合衛生標準，空氣質量偏低，各種食品質量不合格，部分肉菜激素和農藥超標。由于城市擁擠以及競爭的加劇，社區體育設施配套不齊，群眾體育活動氛圍不濃。這些社會原因都直接對中學生造成不良影響，導致了中學生運動素質的下降。
二、提高中學生運動素質的對策
1.國家重視
（1）加強制度建設。國家要堅持以人為本的科學發展觀，把提高國民健康素質特別是中學生的健康素質納入各地全面建設小康社會的總體目標，納入教育工作和體育工作規劃；應建立有關學生意外傷害的賠償制度、社會保險制度，解除學校和體育教師的后顧之憂。
（2）推進素質教育。健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。教育工作者要樹立提高全體學生素質服務的目的觀，樹立指導全體學生各自成才的人才觀，全面推進素質教育，切實減輕中學生的學習負擔。
（3）重視學校體育。要把學校體育教育放到它應有的高度來認識和決策，加大對學校體育的資金投入。各級教育行政部門應制訂學校體育經費和配備體育設備、設施發展規劃，加大投入力度。建立健全穩定的學校體育經費保障機制，明確學校體育經費占學校教育經費的比例，要有計劃、有步驟地加強體育設備、器材的建設，滿足學校體育發展和學生健康成長的需要。
2.學校落實
（1）堅持以“健康第一”為指導思想。學校要堅持以“健康第一”的素質教育為指導思想，樹立以學生基本素質發展水平為標準的質量觀，樹立面向全體、打好基礎、發展能力的教學觀，認真貫徹落實《學生體質健康標準》，建立學生體質健康檔案。
（2）確保課程時間和效果。學校要滿足體育教學和學生課外鍛煉的需要，認真排好體育課，給學生留出充足的課外鍛煉時間，從時間上給學生的身體健康予以保障，真正實現學校教育“健康第一”的目標。另外，要加大對體育師資的培養和培訓工作的力度，使之適應體育課程教學改革的需求，使體育教師不斷提高業務水平，提高對學生體育鍛煉的指導能力和體育活動的組織能力，確保學生進行體育鍛煉的效果。
（3）加強教育與宣傳。學校應加強教育與宣傳，采取多種形式，開展豐富多彩的體育活動，調動學生參加體育活動的積極性，促進學生體能和運動技能的協調，形成學生生動活潑、主動鍛煉身體的新局面。
3.家庭配合
家長要樹立正確的教育觀、育子觀、成才觀、健康觀。以健康觀念為主導的新型生活方式替代單純溫飽型的生活方式，調整膳食結構，注意合理的營養搭配，為學生的生長發育提供充足的營養保障；家長和孩子們共同參加體育鍛煉，使家庭教育方式和生活方式具有時代的氣息。
4.個人提高
中學生要正確認識體育價值，通過學習健康與體育、健康與營養、衛生保健知識等，培養科學健身的意識，學習以體育手段調節日常生活，培養積極的運動態度，積極參加體育活動。
提高中學生的運動素質是社會問題，需要中學生、學校、家庭、社會的共同努力。國家以政策、法規的形式確保中學生在校時有更多的體育鍛煉時間；各相關部門共同行動起來，發動全國人民營造體育運動的氛圍；學校、家庭對學生進行有效指導，讓學生的體育鍛煉變成發自內心的需要。社會、學校、家庭、中學生共同作用，根據各自的職能積極發揮作用，形成合力，最終提高中學生的運動素質。
參考文獻：
[1]教育部,國家體育總局.學生體質健康標準（試行方案）.2002.
[2]國家體育總局.《學生體質健康標準（試行方案）》實施辦法.2002.
一、問題的提出：
當今的中學生，都是改革開放后成長的，他們思想敏銳，勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的社會責任感和歷史使命感。如果對他們的教育還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學生是祖國未來的建設者和接班人，強烈的責任意識會產生強大的精神動力，使高中學生將自己成才、個人命運與社會發展、國家的需要有機結合起來，把自己培養成為受社會歡迎的合格人才。但是由于高中學生自身意識發展水平，社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的影響，他們缺乏實干精神，重視自我需求，自我發展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，高中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養高中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實意義。
二、責任意識培養的時代背景：
為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。
三、責任意識弱化的具體表現：
（一）自我意識濃重、個人責任淡化
一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查，18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。
（二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化
作為新世紀高中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些高中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現考試作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關；“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。
（三）、個人責任與社會責任錯位
責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情，青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著進人高中和自我意識的發展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。
四、責任意識培養的實施體系：
主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻。
1、學生發展的“五個階梯”目標：
目標階梯之一：對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。
目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。
目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。
目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。
目標階梯之五：對社會和國家負責。勤奮學習和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。
2、責任意識培養的重點內容序列和操作載體：
第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學教育（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，時代對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展學習小組活動。
第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養主人翁的負責精神）；崗位評價（從社會服務、行為規范、學習等方面評優表彰）。
第三層次：欲長輩對話，理解家庭責任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育形態。學生與家長書面交流、直接對話（節假日、雙休日做家務等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）
第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化科學精神與人文精神的培養。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與研究性學習的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。
第五層次：探究生命的意義，明確生活責任。關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據學生是畢業班特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。
第六層次：走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。履行公民權利，承擔公民責任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態，為校風建設承擔更重的責任。畢業班特色教育活動。
五、責任意識培養應遵循的原則：
1、發展性原則：21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使他們成為德、智、體全面發展的人才，這一趨勢決定了我們責任教育的目標：培養學生適應社會發展，將來能立足與生存于社會的品質；培養學生的個人責任感和社會使命感。
2、科學性原則：任何一種發展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育規律和人的發展學說的理論，遵循學生的發展規律，符合學生的發展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心理學的科學規律，符合學生發展的要求。
3、系統性原則：系統性原則即責任教育目標的制訂要體現教育體系，符合學生身心發展的規律和層次。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。
4、操作性原則：即目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。
5、滲透性原則：即對學生的責任感的培養，不能停留于口頭的說教，而應滲透于學校教育的各個方面中，滲透到學校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學中去，滲透到學校開展的活動中去。
【關鍵詞】體育教學 中學生 社會適應能力
1 社會適應能力的基本內涵
社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會環境相互作用、具有良好的人際關系和實現社會角色的能力。關于社會的適應能力，有廣義和狹義的兩種說法：廣義的說法將社會適應能力等同于適應行為，即：社會適應能力是指人類有機體保持個人獨立和承擔社會責任的機能；狹義的說法將社會適應能力等同于人際交往和社會技能。本文所研究的社會適應能力主要是指對自然環境的適應、人際交往的適應、規范意識的適應、合作競爭的適應、抗挫折能力的適應等等。
2 體育教學與社會適應能力
2.1影響中學生社會適應能力的關鍵因素
2.1.1家庭教育
家庭因素與個體的社會適應行為關系密切，對青少年社會適應行為有重要的影響，不同的家庭因素與青少年社會適應行為的關系不同，包括父母教養方式、父母文化水平、家庭成員關系、家庭經濟狀況以及是否為獨生子女等。
2.2.2學校教育
隨著青少年學生進入學校，學校教育逐漸成為影響他們適應社會的另一主要因素。如果說家庭教育是以潛移默化的方式進行的，那么，學校教育對學生的社會適應則是有目的、有計劃地進行的。因為，學校就是按照一定的培養目標和教育方針，向學生系統地傳授科學文化知識、職業技能和社會行為規范的機構。教師既是各種知識的傳授者，又是社會行為規范的體現者，是把受教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員，所以說學校教育和環境對學生的成長和發展有重要影響。
2.3.3社會因素
社會因素對青少年社會適應行為的水平有直接的影響。近年來，隨著我國社會經濟的迅猛發展，社會環境發生了巨大的變化，學業負擔重、就業壓力大、單親家庭增多、網絡成癮、泛濫、社會風氣不良、大眾媒介的消極影響等等，使學生的社會性發展出現新的情況。比如，心理障礙、心理疾病有增多的趨勢；學生在與人交往、緩解壓力、調節情緒、應對攻擊等方面出現適應困難。
2.2體育教學對中學生社會適應能力的影響
在現代社會，體育的社會化功能越來越引起廣泛重視。特別對青少年來說，體育不僅可以使他們學習到互相尊重，養成良好的社會態度，發展自主性和對道德問題的判斷力，促進他們個性的形成與發展等等，同時還可以提高中學生處理人際關系的能力，培養學生的合作精神以及學生的社會責任感。體育課程對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，體育課程不僅是“運動認知性課程”，還是“生活教育課程、是情意性課程、是綜合性課程”。體育課程主要不是為學生將來從事某一專業或職業直接提供認知基礎的，它主要是為了學生能快樂、健康、幸福地生活，充分感受人的生命力，體驗情感，增強意志力服務的。體育課程不僅涉及體育、生理衛生、健康、環境、娛樂等領域的理論與方法方面的內容，在進行運動認知過程中還涉及到身體發展、人際關系、運動技能、技巧等實際活動方面的內容，具有鮮明的綜合性。因此，體育教學課程內容的設置對學生的全面發展具有重要影響。
3 體育教學利于培養中學生社會適應能力
與其它學科相比，體育教學環境中提供了豐富的教師與學生、學生與學生的交往機會，營造了學生無拘無束的行為表現空間，創設了學生盡情宣泄情感的情景，構建了實時的對學生行為、語言等的評價機制。這些獨有的特點，使學校體育教學不僅有利于調適人的心理，更能影響人的行為，經常參加體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和對社會的關心程度都會得到提高，而且“學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去”。
3.1體育教學有利于提高學生人際交往的處理能力
人際交往是指在社會活動中人與人之間進行信息交流和情感溝通的聯系過程。它反映了個人或團體滿足其社會需要的心理狀態，人際交往的發展變化決定于雙方社會需要的滿足程度。體育教學能增加人與人接觸和交往的機會，縮短相互之間的距離，進行相互溝通。體育教學利于改變、調整、強化人際交往，如籃球賽中協調高超的球藝，快速超人的彈跳素質；體育舞蹈比賽中優美的舞姿、標準的身材；健美比賽發達的肌肉、優美的造型，都給人們留下了美好的第一印象，這給人際交往增加了無形的情感成分，也能使學生在參加體育活動的同時促進人際關系的發展。
3.2體育教學有助于學生培養團體合作精神
合作是建立在團體成員對團體目標的認識相同的基礎上有價值的行為。合作需要通過某一種活動，通過人與人交往的過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷以及成果的共同分享和責任共同承擔的關系去培養。集體項目如籃球、足球、排球的合作會使活動更為有效，因為團體要獲得成功，團體成員就必須相互協作，共同努力完成。合作能力既是體育活動參與者的必備條件，也是通過體育活動需要發展的能力。從事體育活動，特別是從事集體性的體育活動需要個體與他人通力合作，并且以各自不同的角色，達到協調配合的目的，如籃球的前鋒、后衛，各自以不同的地位作用的發揮，可以有效的提高學生的合作精神。
3.3體育教學有助于培養學生的努力進取精神
在體育活動中，既要接受來自客觀環境的影響和制約，又可以進行自我意識的調整，更加積極、自覺參與，以達到體質增強和技能提高的目標，這也是促進學生集體榮譽感和責任感的形成過程。在體育運動中，反復持續的努力，人們會發現自己、了解自己、克服自我、超越自我，不斷向新的高度挑戰。例如，為了跳過一定的高度，或完成一定難度的體操動作，必須重復扎實地身體練習，加上內容與方法的改善，堅持努力下去，可以獲得顯著的效果。同時培養了頑強、果斷、努力進取的精神。
4 結語
體育教學對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，體育教學是為了學生能快樂、健康、幸福地生活，充分感受人的生命力，體驗情感，增強意志力服務的。體育教學是一種社會文化，不僅可以為人們提供社會生活所需要的能力、行為方式與規范等，而且還可以使人們學到其他社會生活領域中的規則。通過體育教學，可以提高學生的社會適應能力，還可以使學會建立和諧的人際關系，具有良好的體育精神和道德精神。
參考文獻
