時間：2022-10-24 08:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在世界的教育發展領域，我國的物理教學發展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學大多數停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學校對于實驗和案例教學的忽視與當今教育發展和人才培養方向相對立。新課標教學實施之后，針對于學生的學習方式有了新的改觀，可是大多數物理教師在教學中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內容中的“自由落體運動的規律”案例進行分析與思考。
一、物理教學案例開發的意義
1.物理教學案例開發，促進教師專業發展
在教學內容中，教師對于新課標的開設應當具有創新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學生巧妙的講解，就應當開發科學性物理教學案例，有助于學生系統性教學。教師對于合適的案例教學的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學科知識，還需要意識到在編寫案例教學中受到哪些因素的影響，根據相關性來收集所需的關鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發的教學案例逐步推向課堂實施情境中，讓學生自主地面對案例的思考，分析案例的結果。之后，教師應當從中分析此次案例在學生和教師間能不能充分發揮其效果；能否在教學互動中達到自己制定案例教學的目的；能否適應當代教學發展的需要，實現理論與實踐結合的教學方式，能否實現學生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經過這一案例的開發和實施，教師的經驗也不斷積累，有助于教師專業性發展。
2.物理教學案例開發使教育領域從理論走向實踐
案例在教學領域中具有重要作用，若將教師在教學實踐中反思看作是某種系統，那么案例就是教育實踐行為表現的論據。在教學案例開發中，應當進行系統的觀察和探究分析，結合物理教學的理論學科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學科理論知識，得出適合學生學習的新理念，進一步展開實踐教學，從而實現科學性教學工作。另外，案例教學為教師和專家們建立了密切的聯系，突出了理論與實踐相結合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據教學領域的實踐，從中發掘各種不確定因素和不可預測性問題的規律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學案例中“自由落體運動的規律”的分析
（1）引導學生在日常生活中所見的物體下落現象，發表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據學生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導學生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。
（2）根據學生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經過這一實驗思考之后，學生意識到自由落體運動與此定理的規律相同，不受質量的影響。
（3）物理老師可以引導學生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學生的思考與議論。有些學生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學認為這是一種勻加速直線運動。
（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。
（5）根據實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據同學們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。
（6）學生動手實操。根據相關實驗結果數據分析得出結論。
（7）實驗研究報告的撰寫。
（8）得出結論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關的計算。
三、展開對此次高中物理教學實戰分析的思考
（1）結合日常生活，引導探討的實驗課題。在這方面會激發學生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結合日常生活現象，出現不同的跡象將會充分調動學生學習和思考的積極性。是何因素所引起這種現象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學生能夠對自己的觀點提出假設，然后自身實驗進行探究，從現象中找出問題，解決問題。
（2）在實驗原理的選擇上，學生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動。可以假設教師對這還存在疑問。若是直接告訴學生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學生馬上就會認定這一觀點。可是在興趣和學習思考、設計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預期的案例教學的效果。
（3）在實操中，能夠讓學生意識到實操是建立在相關原理的基礎上。對實踐結果的數據分析如實記錄，從中培養數據分析和信息歸納論證，得出結論的思維能力。
四、結論
基于新課標的背景下，案例教學突出了教師教學水平的全面提高，更加適合學生的理論與實驗相結合發展，有利于加強學生對理論知識的理解和分析，提高學生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學性實施研究方案。
參考文獻
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[3]付桐：中學物理探究性實驗的教學設計及實踐研究[D]，東北師范大學，2005年
關鍵詞：高中物理；電子白板；物理教學
在信息化更新發展背景下，信息技術開始走進課堂教學，對課堂教學產生極大影響。信息技術作為一種全新教學手段，憑借圖文聲像并茂優勢，給課堂教學注入了活力。電子白板是集軟件白板操作系統和硬件電子感應白板于一體的交互式教學手段，是我校廣為使用的現代化科技教學手段，筆者作為一名高中物理教師，在本文論述了電子白板在高中物理課堂教學的應用，增強了高中物理課堂教學有效性，就電子白板教學策略提出了自己的
觀點。
一、信息展示之物理情境創設
高中物理教師可以應用電子白板，以圖片、視頻等教學形式，豐富物理教學內容，為學生提供便于理解的信息資源，促進和強化學生對物理知識的接受。可見，電子白板為高中物理教師提供了教學信息展示功能，可以結合教學內容整合信息資源，增強物理課堂教學的交互性教學處理。
我在講述《機械波》知識點時，應用電子白板進行教學，以Java動畫軟件制作大量機械波模擬動畫課件，用電子白板的觸摸筆為學生創設模擬繩波產生情境，讓學生體會動態性的機械波傳播過程。在動畫模擬演示過程中，機械波形是手動控制的，控制機械波源的振動，進而實現單個波形的傳播過程。通過電子白板的應用教學，教師不再依賴鼠標，教學操作更便捷，學生也可以在物理課堂拉近自己和智能仿真課件距離，直觀形象地感受機械波形從波源出發，向外傳播過程中由近及遠的平移向外傳播。這節課教學應用電子白板，實現數據探究和智能仿真計算的有機結合，突破傳統機械波教學難點，加深學生對波長、振幅、周期之間關系的理解，增強了物理課堂探究式學習效果。
二、師生互動之物理深度對話
電子白板作為物理教學的交互中介，具有傳遞性，高中物理課堂教學應用電子白板，可以實現教師、學生深度交互，學生、學生深度交互，學生、教材深度交互，形成課堂教學的有效交互和深度對話，以幫助學生自主構建物理知識，形成物理認知圖式，實現物理課堂有效教學。
我在講述《彈力》知識點時，應用電子白板各項功能，促進師生教學互動，實現物理深度對話。如，我利用電子白板的橡皮工具和層功能，為學生展示生活中的相關案例、詞語，為學生提供鮮活形象的教學案例；利用電子白板的顯示和隱藏功能，為學生展示表述性語言，如起重機（提）重物，馬（拉）車，推土機（推）土，壓路機（壓）路等；利用電子白板的注釋功能，結合上述語言構建出知識點的物理概念，如（提/拉/推/壓），可以看作是物體對物體的作用力，有施力和受力兩種物體作用力，引導學生形象性過渡物理思維，有效生成物理概念知識。另外，我利用電子白板標尺功能，為學生展示測量彈簧長度和拉力關系的教學資源，幫助學生更好地理解“力”的概念，引導學生對“力”概念進行大膽猜想，加強學生和物理知識學習的深度對話。
三、知識構建之物理內外化
高中物理課堂教學應用電子白板，搭建物理知識構建平臺，促進物理知識內化和外化，筆者認為教師可以應用電子白板從以下方法促進物理知識內外化，從物理練習、物理實驗、物理模擬三方面促進物理知識內化，組織學生進行小組討論學習、頭腦風暴活動、“大聲思考”學習進行物理知識外化，清晰表達物理想法，有序整理物理學習資源。
【關鍵詞】學習興趣；高中物理；實驗教學；提高；教學質量
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0040-01
毋庸置疑，高中物理是高中階段的一門必修課程，不但在素質教育的今天占據舉足輕重的地位，而且對于學生今后的升學乃至工作均有著深層次的影響。然而，高中物理的教學內容較抽象、難以理解，導致廣大高中生對物理的學習持一種恐懼、擔憂的心理態度，從長遠來看，這不利于物理教學質量的提高。為此，在教學中努力使學生養成學物理的興趣，成為提升教學效率的關鍵。本文聯系高中物理教學案例，就培養和提高學生的學習興趣給出若干可靠的方法與實施策略。
一、運用實驗教學吸引學生投身于物理探究的樂趣中
實驗是物理教與學的重要根基，實驗教學固然異常關鍵，然而物理實驗往往非常形象、直觀、生動，所以，相較于日常課堂教學，實驗對于高中生而言無疑更加具有吸引力。高中物理教學需切實發揮實驗教學的各類優勢，借助于若干新穎的、趣味化的實驗來進一步激活學生對物理的探索欲望，進一步活躍學生的創新思維。通過動手操作實驗，也是解決懸念及疑難問題的過程，不斷地加深學生對所學物理知識的印象，深化知識點的理解和掌握，提高獨立思考及動手操作能力。
例如，學習高中物理人教版必修二《平拋運動》時，作為一類相對復雜的曲線運動，“平拋運動”概念及知識點的引入，有賴于演示、導引等實驗探究活動。為使廣大學生更有效地取得知識、學會探究及學習的方法，激發學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的成就感，教師要身體力行，將實驗的主動權交給學生，通過設置必要的問題，使學生明確實驗目標和方向，獨立完成初步探析、猜想、實驗步驟操作、觀察實驗外在現象、總結規律等諸多環節任務，進而發揮學生實驗教學主體的地位。教師首先提問：物體做曲線運動所應具備的條件及物體自身的速度方向是怎樣的？學生們經回顧過往所學知識，很容易給出準確答案；教師請學生結合生活中的案例，理解平拋運動的概念；接下來進行演示實驗，陸續探討豎直方向及水平方向上，小球的運動規律。學生們操作完成實驗后，即可歸納出位移規律及速度規律，完成了平拋運動的物理規律探究。由此可見，通過創設實驗問題情境的方式引入實驗教學，極大地提高了學生參與實驗教學的熱情和積極性，更能形成并保持學生對物理實驗的興趣，進而使物理教學取得事半功倍的效果。
二、教師要運用情感激勵的方式激發學生的學習興趣
眾所周知，高中生正處于青春期向成年過渡的年齡段，情感十分豐富。高中物理教學內容相對復雜、難懂，如若在課堂教學中缺乏對學生的情感激勵，那么便難以滿足學生對知識的需求，在一定程度上也會挫敗學生學習的興趣和積極性。為此，教師需經常性地換位思考，從學生的心理角度出發，妥善設計教學方案，依靠自身豐富的情感及神態，使學生充分體會到物理科學殿堂的無限魅力。實踐證明，教學質量和效率的提高，同教師的情感表達息息相關。在新課改的新形勢下，高中教師要同學生積極展開互動，運用幽默詼諧的語言及雅觀得體的神態舉止，增強課堂的感染力，徹底改變過往過于嚴肅、呆板的“教師形象”。這樣一來，師生之間的心理距離縮短了，平等、和諧、寬松、愉悅的新型師生關系得以確立，學生們學習、探究物理的興趣自然與日俱增，大家自然也能集中身心地投入到物理課堂的學習中。教師熱情友好地為學生解疑答惑，學生對教師充滿愛戴，也加速了物理教學的進度。
三、介紹若干有趣的物理現象或物理學研究的案例
在物理學的發展史上，有眾多十分有趣的物理現象，而這些均能作為巧妙地引入教學活動的良好素材。長期以來，物理教師往往熱衷于照本宣科，講解新內容時會直接切入新主題，如若新內容同之前所學的知識點的銜接程度較低，則會使廣大學生難以理解而陷于壓抑、憂慮的不良心理狀態，直接損害學生的學習興趣。為此，教師在正式講解新課前，先將搜集到的物理現象或物理科學家的研究狀況等課外內容進行適度地介紹，不僅能作為成功引入教學新內容的“引子”，引發學生的興趣，而且還能對高中生開展愛國主義教育，增強青少年的科學使命感和責任感。
例如，學習人教版高中物理“離心力”的知識時，教師可首先介紹一個人人均遇到過的物理現象――在高速行駛的車輛上，當拐彎時，會有身體向外甩的感覺。教師描述現象后，必要時請學生用已學過的物理知識加以解釋，給學生創造一個獨立思考的機會，面對五花八門的答案，教師便向大家說明此現象屬于離心現象。學生們在恍然大悟的同時，也更提高了探究物理現象、解開“未知”物理問題的干勁，使探索新知識的興趣得到激活。
四、將教學活動同學生日常生活緊密結合
物理是一門來源于生活而又服務于生活的自然學科。高中物理教學的生活化是將抽象難懂的物理知識簡單化的有效途徑，也是激發學生研究興趣的興奮劑。為降低教學難度，鼓勵學生學以致用，體現素質教育及新課改的要求，教師需提醒和鼓勵學生注意留意身邊發生的物理現象，并運用已掌握的物理知識試著分析和解釋這些現象，實現學用結合、用以促學的目標。
綜上所述，在素質教育的新背景下，高中物理教學要努力激發學生參與課堂、自主學習的興趣，教師要給學生創造成功體驗的機會，增強學習的自信心，在興趣中將物理概念及現象理解透徹，不斷地提高教學質量和效率。
參考文獻
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1生活物理現象結合物理教學的重要性
1.1降低物理教學難度。
學過物理的人都清楚，高中物理教學中涉及大量的生活現象，與人們的日常生活都有一定的聯系，很多物理知識都能用生活知識去解釋。但現在的物理教學中，基于教學方法和教學實踐的限制，教師往往只重視課本中的理論知識，沒有考慮到學生的實踐性。很多的物理知識都需要進行試驗來教學，有效的結合生活當中的物理現象能大大減低物理的難度，也能使學生在學習物理的同時結合自身的生活經驗去理解學習，而不是憑空想象物理現象，也讓學生能加深對知識的理解，教師在教學中結合生活，更有說服力，使學生能感興趣，最終還能提高物理知識水平。
1.2激發學生學習的積極性。
將生活中的物理現象融進物理教學中的教學方法，能有效激發學生學習物理的興趣。這種課本與實際現象相結合的教學，能讓學生在學習知識的同時，還能鍛煉學生的想象力和創造力。在傳統的觀念中，高中物理教學都是以升學為目的的學習，教師滿堂灌的教學方法和學生帶著升學壓力去學習，這樣的傳統教學根本不能激發學生學習物理的興趣，甚至有逆反的效果。但是運用物理教學和生活實際相結合的教學，就使物理教學鮮活起來，提高了學生的學習興趣，不只是局限在物理課本中死板的知識理論，還讓學生開動了腦筋，盡情大膽地去想象思考，提高了學生的綜合水平。
1.3培養了學生創新能力。
我國傳統的教育就是對嚴密邏輯性事物的重視，所以我國學生從小開始都受這種教育觀念的影響，學習的過程中，學生都是對學習方法進行片面性的改進，從而忽視了對自己創新能力的學習培養，所以我國的學生在學習中，創新能力普遍都地。在高中物理學習的時候，如果將課本中的知識與現實生活中的物理現象結合在一起，就能使學生在學習時多注意觀察周邊的物理現象，然后與課堂上學到的知識相結合，進行大膽的創新，突破固有的僵化式思維方式，這樣有助于學生創新能力和綜合能力的提升。
2運用生活物理現象進行教學的方法
在高中物理教學中，為了使結合生活物理現象進行教學的這種教學方法能夠真正發揮作用，就必須在教學中，采取切實可行的教學方法，使這種方法能夠真正發揮作用。所以，在物理教學中應該注意所使用的教學方法，這就需要高中物理教師在教學的過程中，不斷探索切實可行的教學方法，并結合生活實際，根據學生的實際情況對原有的物理教學方法進行變革。
2.1重視對學生觀察能力的培養。
在進行物理教學的過程中，要想提高學生的物理水平，首先要培養學生的觀察能力，讓學生在進行物理知識學習的過程中，能夠留心觀察生活中經常發的物理現象，只有這樣才能使學生在學習物理知識的過程中，當教師結合生活中的物理現象進行教學時，也能結合自身的生活實際，進行物理知識的學習，這樣能使物理知識被學生充分理解，最終提高學生的物理水平。
2.2對重點知識進行重點講解。
在高中物理知識的教學中，不可能將所有的物理知識都借助生活中發生的物理現象進行教學，所以在物理教學中只能對物理教材中的重點物理知識進行生活物理教學，只有這樣才不會使學生在學習的過程中難以理解教師講解的知識。教師還可以結合生活中的事例進行教學，讓學生在學習的過程中，加深對這些知識的理解。但是在高中物理教學中選取教學案例時，應該是學生在生活中經常發生但是自己沒有注意的物理現象，只有這樣，才能使這種物理教學方法真正發揮作用。
2.3重視對物理知識的應用。
在物理教學的過程中，結合生活中常見的物理現象進行教學的目的不僅僅是讓學生了解相關物理知識，最重要的是讓學生在以后的生活中能夠運用。所以在物理教學中，為了加深學生對物理知識的了解和記憶，更應該讓學生在學習物理知識的過程中，重視對知識的運用。只有這樣，才能使學生在學習的過程中積極解決自己在生活、學習中遇到的問題，增強學習的積極性。在進行物理知識學習的過程中，教師可以讓學生以小組的形式，對生活中常見的物理現象進行教學，讓學生在平時的物理實驗中，培養自身的物理實踐能力和總結能力。這種小組式學習與物理實踐相結合的教學方法還能夠使學生之間互相幫助，增強學生學習的積極性，讓學生共同提高自身的物理成績。
2.4設計生活化實驗。
培養學生的理論知識的應用能力和對問題的實際解決能力，是高中物理教學的一個重點。要求教師在物理理論知識學習后，設計貼近實際生活的實驗計劃，讓學生對物理知識有效的鞏固加深印象，同時培養學生的實踐動手能力，達到學以致用的目的。比如在教學“能量的轉換和傳輸”中，聯系生活實際中我們用的電，分析怎樣實現電能傳輸的問題，教師再通過自制的簡易電路展示給學生看，運用實驗的方式教會學生電能傳輸的問題，同時加深了學生的印象。
3結論
關鍵詞： 高中物理課 教學效果 提高
教學是一門藝術，成功的教學能給予學生以美的藝術享受與激情，從而激發學生的學習興趣與熱情，取得良好的教學效果。物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發揮，是物理教師在教學中創造性勞動的集中體現，同時也是教師智慧的體現。我結合物理教學的實際案例與實踐經驗，談談如何提高中物理課的教學效果。
一、讓學生去探究
一些教師對學生一味灌輸知識點，讓他們死亡硬背。學生被動地去接受知識，沒有興趣可言。因此教師要讓他們去探究，親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，這樣能夠使學生在動手中去思考問題，掌握扎實的知識。
［案例1］：在學習“串、并聯電路中電流的規律”時，教師不能按照原來的教學方式，先告訴學生串聯電路中電流強度處處相等，并聯電路干路中的電流等于各支路電流之和，然后或演示或讓學生做實驗，證明確實是這樣，讓學生記住，再做些練習題。新人教版教材在這部分首先提出了問題：兩個燈泡串聯起來接到電源上，流過ABC各點的電流之間可能是什么關系？要求學生先猜測，再設計實驗加以驗證。結果學生會發現，串聯電路中各點的電流總是相等，而并聯電路干路電流總等于各支路電流之和。
這就是科學事實。學生收集這些事實，根據這些事實得出結論，這樣就經歷了科學探究的全部過程。在這個過程中，為了得到正確的結論，學生必須認真地去收集準確、充分的事實，根據研究的要求對這些事實進行分析、選擇，然后用相關事實進行符合邏輯的推理，這就是實事求是。在這個過程中，學生會積累科學知識，訓練能力，尤其是在科學精神、科學態度、科學的價值觀等方面都會積累感性經驗，得到鍛煉。科學素養就是在這樣不斷探究中逐步形成和提高的。
二、加強學生動手參與機會，強化學生的動手體驗
［案例2］：在教“光的折射”現象時，教師介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個裝有水的玻璃槽中，水中放置一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲刺水中的魚。學生由于認為眼睛所看到的魚的位置與準確位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然就會形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。利用簡單創設的實驗闡釋光學原理，符合學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就能為接下來用實驗研究光的折射結論創造良好的認知起點。教師只有精心設計物理情景，教學內容才能變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
［案例3］：在講“勢能”時，教師問學生：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？”學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問：“若你頭頂上的電風扇落下呢？”學生肯定會下意識地手蓋頭頂：“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質量有關。在講“勢能和相對高度有關”時，教師可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。其中講到參考系時，教師可以一首歌曲為例加以說明：山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道哪棵更大，哪棵更高……
三、引用、講述物理學的故事，激發學生學習物理的興趣
讓學生了解科學史內容來領悟科學精神，例如對法拉第通過十年不懈研究終于發現電磁感應定律，伽利略為物理學建立作出了偉大的貢獻。如果教師把科學史的精髓有效地設計成師生在生活基礎上的科學探究對話，就能更好地發揮科學史的教育功能。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳-馬略特定律的時候，我通過介紹定律的來歷，以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學生的注意力，為進一步學習創造了良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與家用電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。
總之，要提高學生學習的主動性與樂趣，關鍵在于教學藝術。我們從實際生活出發，如能從案例教學入手，把知識化難為易，就能提高教學效率。
參考文獻：
［1］貲泰強.改變物理課堂上學生學習方式的實踐與體會.360教育網.
實驗教學高中物理方法新課標規定高中物理要培養學生動手實踐能力，以此加深對基本物理原理的理解。可見，實驗教學貫穿于高中物理的始終，并對教學效果有著深刻地影響。本文結合生動的、詳盡的教學案例探究高中物理中實驗教學的方法。
一、轉變教學觀念，運用新型教學模式
1.高中物理實驗教學的現狀
現如今高中物理教學仍然存在教師被動地灌輸式的教學方式，并未真正考慮到學生們的接受能力和掌握情況，暴露出了片面追求物理原理、公式和現象的介紹，而忽視了得出這些物理理論的實驗過程。學生們普遍認為只要記住公式，理解了物理定理、準則，掌握了必備的物理方法就算真正學會了本節課的內容，也能完成相關的章節題目。他們往往對于實驗不是特別重視，只為了物理考試中出現實驗題的作答而把實驗過程記憶下來，在實際動手做實驗的時候沒有探索發現的激情。教師也只是把物理實驗課流于形式，沒有提升到教學戰略的高度，只一味地按部就班地為學生描述實驗過程，讓學生們自己嘗試，因大家本來就知道要得到什么樣的實驗結論，而缺乏做實驗的激情與興趣，即使中間存在什么問題，教師也不會一一點撥，學生也沒有做到主動發問。個別情況下為了趕進度，教師干脆只在課堂上口述實驗內容，失去了去實驗室操作的機會。
2.轉變觀念，改進實驗教學方式
高中物理就是一門以實驗作為根基和載體的學科，只有實驗做好了，學生們才會更有勁頭去探索物理奧秘。教師必須緊密依照新課標的要求，努力改善自己的物理實驗教學方式，讓學生真正成為課堂教學中實驗的主體，培養學生自主實驗探究物理問題的能力。
一個典型的例子是：在學習高中物理《長度與測量》這一節課時，教師在講述測量的方法和誤差的概念時，要想到讓學生們親自實驗來證明物理教材上面的結論。非常簡單、可行、快捷的實驗是讓幾位學生分別拿卷尺測量黑板的長度，教師必須讓學生由被動地聽課到自主地開展實驗操作，這樣才能更加深刻地讓大家理解物理原理。幾位學生把卷尺給捋平，用工具把卷尺固定住黑板的一端或者找另外一人幫忙，再邊走邊牽引卷尺，一直達到黑板的另一側，這樣就測得了黑板的長度。連續找4位學生上講臺來測量，分別得出相應的數據，最后予以比較，可以明顯看出4次數值均不相同，最小的差1毫米，最大的相差4毫米，這其中的差值實質就是誤差。學生們身臨其境地去講臺做實驗，就會更牢固地記住誤差無法避免，只能減少，在實際生活中要想得到更加準確的長度信息，可以運用多次測量求平均值的方法來解決。由課堂現場實驗定會使氣氛空前活躍，學生們的學習物理的積極性和主動性會更加高漲，進而提高了教學質量與效果。
二、采用科學、嚴謹的物理實驗方法搞好實驗教學
實驗教學離不開一定的方法，教師需要提前選取最合理地實驗方法，并讓學生們在實驗中予以使用，才會得到實驗的預期目標。首要的任務就是要確定實驗目的與方向，明確要驗證什么，在實驗順利進行的前提下，要準備哪些實驗器具才會實現目標，這些是師生共同考慮的；其次，也要按照設計程序的概括與解釋，并把實驗提高到理論的高度。在這期間，還需采用最巧妙的辦法去設計實驗，依托于正確的、合適的科學方法，在每個實驗環節中促進目標的實現。
例如，在做關于驗證牛頓第二定律的實驗時，首先要把握好物體所遇到的合外力，然而在實際測試合外力的時候又可能受到阻力f的制約，在實驗設計階段可減少其對實驗數據測試的妨礙，使用對比法、控制變量法和理想假設法并采用如下方案：減少小車的阻力，讓f明顯小于mg，；測試阻力f，小車此時的合外力就變成F=mg—f；把平板缺少滑輪的一側加高長度，將下滑力作為使阻力f獲得均衡。可見，經相互對照，最后一種方案應為最佳。還要注意，在全部實驗過程中，變量只有兩個：F和m，在探究因變量a與F和m的關聯時，借助于控制變量的方式，細分為兩個小方案：控制F為恒定時，探討m與a的聯系；保持m一定時，探究F與a的關聯。由此可看出，運用科學的方法再配以細致周密地觀察與思考才能更加高效地做實驗，從而盡快得出準確的實驗數據。
三、關注演示實驗，激發學生們學物理的興趣
演示實驗雖然看起來不像實驗室里的大實驗那樣正式一些，但仍然屬于物理實驗的范疇，而且完全可以達到實驗教學的目的。教師憑借演示實驗，把生活場景或平時碰到的現象生動、直觀、形象地展示給學生，讓他們在掌握物理概念，理解物理公式、原理前獲得有趣的物理教學情境，有助于讓大家更快地認知教材中的所有物理理論是怎樣得出來的，為學生更扎實地消化物理學常識提供了充足的、必要的技術支撐。
例如，在學習《自由落體運動》這節課時，教師可提前準備好一只小皮球，并將它舉到高于頭頂的位置，再往下拋，讓學生們能真切地看出整個“自由落體”的過程，即在沒有阻力的情形下，只是在重力作用之下而下降的運動，教師在演示這個小實驗的同時，還要采用發問式、啟發式教學，給學生留下疑問，激發其探索物理未知世界的激情：“為何物體能夠完成自由落體運動？自由落體運動的規律是什么？”教師為了讓大家更實際地感受，可以請一些學生到講臺來自我動手演示一遍，學生們由加速度和勻速直線運動等儲備知識便知道了自由落體運動的初速度為零，用手緊握每個物體時，在不額外增加外力的理想狀態下輕輕松手便會出現的情景。從而深化了對本物理概念和公式的熟悉與應用。
四、為學生多創造去實驗室做實驗的機會
學生們會否動手設計實驗在很大程度上都關乎物理教學的成敗，個別學生由于不拘泥于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，往往會表現出強烈的好奇心與求知欲，總是希望能有個動手的窗口把個人的物理思想付諸于實踐，來探明是否可行。此外，還有部分學生因自身對物理公式或規律理解欠透徹，而表現出害怕做實驗或者只想著單純提高物理成績而不愿意親自去實驗，擔心出錯會打擊個人學物理的自信力。基于此，教師就要因材施教，針對不同水平的學生，利用課余時間與實驗室工作人員協商好，完全開放實驗室，給不同物理層次的學生都營造出一個良性互動的實驗教學氛圍，讓學生們從實驗中不單單能學到物理知識，還可以培養嚴謹的、踏實的物理學習態度，為將來走向工作崗位夯實基礎。這也符合新課標改革的理念和初衷。
五、結束語
教師要高度注重實驗教學在整個物理教學的地位和作用，運用新穎、靈活的教學方式，不斷革除過去輕視實驗的錯誤教學觀念，激發大家實驗的興趣，全面提高物理教學水準。
參考文獻：
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【關鍵詞】 教學方法 高中物理 新課標改革
傳統的以“一對多”灌輸為主的教學方法早已不適應新課程標準改革和高考的發展需求，為順應素質教育改革的潮流，亟待需要改進物理教學方法。本文結合高中物理課堂教學實例來系統闡述新課標形勢下高中物理教學方法改革的對策和方式。
一、突出學生課堂主體的地位，建立多維互動教學模式
過去高中物理課堂上，教師總習慣于按照自身備課的方案、目標，以灌輸式或填鴨式的教學模式傳授給學生基本物理學概念、原則和公式、并使學生被動接受。教師幾乎不過問學生掌握情況，只程式化地講述，學生難免會感到沉悶乏味、認為物理課總是時時刻刻跟一些公式和定理打交道，失去了學物理的興趣。教師也感到教學缺乏激情與活力，也不能使學生的潛能得以充分發掘。
面對新課改和高考朝著素質教育考察的新形勢，必須徹底放棄原有教學模式對于學生思維的束縛，充分調動學生的視覺、感覺、聽覺等器官，采用當代前沿的多媒體技術，利用多維互動教學模式讓學生在物理教學中提高學校效率、快速掌握基本知識。
比如在學習加速度概念及計算公式時，教師就要采用多媒體幻燈片，向學生呈現兩輛運動中的汽車的加速度變化情況。教師首先要請學生以分組討論的形式探討對加速度概念的理解，再請每個小組的學生回答，教師及時對其理解不到位的地方予以糾正，再做系統介紹：加速度是單位時間內速度變化的量。在自由落體中，就規定豎直向下為正方向。初速度相同的兩個汽車，加速度分別為1m/s2和5m/s2，那么經過1秒鐘后，加速度大的汽車速度也最大。加速度表示物體將來的運動趨勢，所以說初速度小的物體加速度可能很大，反之亦然。教師做總結后，學生就會理解更透徹，因為在這以前早有自己的思考過程，也清楚地明確自己哪里理解不當，真正使學生成為課堂的主人公，而教師則扮演教學活動的引導者和組織者的角色，物理教學只有理解準確概念，才會更加高效、準確地運用公式解答實際問題。
二、教師采用啟發式的教學方法，激發學生學習的興趣
“良好的開端是成功的一半”，物理課堂上，學生們的注意力往往只集中在課堂前20分鐘左右、甚至更短的時間，這就要教師應當整節課都使學生保持全神貫注、積極高昂的學習狀態，才能夠不斷激發學習的興趣。
例如：教師可以在講解新課之前，先講述一個物理課外的幽默笑話，活躍一下課堂氛圍，讓學生們都能提起精神來聽講，這是很重要的一點。學習牛頓第一定律時，教師可以不事先引入課本的正題，而是先提到車輛剎車時，人往前傾；車輛啟動時，人往后仰，進而引出與第一定律有關的慣性現象，提問學生這是怎么回事？學生們就會踴躍回答是因為受到了慣性；教師進一步引入要學習的牛頓第一定律，其實也就是慣性定律，并讓學生猜測會有哪些內容。大家這時候已經有了濃厚的興趣去探討了，就會往慣性方面想，教師再匯總學生思考結果之后，便可以給出標準定義：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。通過發問式教學方法激起學生學習的興趣，啟發其獨立思考、用發散思維解決實際問題的能力。
三、通過實驗動手操作深化學生對物理知識的理解與掌握
實驗課在高中物理教學中是非常重要的，雖然高考中沒有親自去實驗現場動手操作的考核，但都將重要的物理實驗并入到考題中，從方法、現象和結論等考察學生對實驗操作的好壞與對相關知識的掌握情況。可見，高中物理做好實驗不僅有利于應付高考、而且對學生快速理解、掌握知識也是大有幫助的。
四、教師要因材施教、化抽象為具體
新課標要求教師認識到學生并非一個單純的生命體，而是富有朝氣和生命活力的人，在教學中的每個環節，針對每位學生的物理水平，在制定教學方案時應當具體問題具體分析，讓每一位學生的物理能力都能得到相應的提高。
物理學是一門比較抽象的學科，教師要注意化抽象為具體，才能更有助于學生理解原則與公式。例如：學習動能與勢能時，教師要根據每位學生理解、接受能力的不同，采用比較折中的辦法，用通俗易懂的方式講解出來，并與實際生活相結合，小車上坡就是所做的動能；同樣，舉重運動員的舉起杠鈴就是在做重力勢能。這樣學生會比較直觀地理解動能和勢能合稱為機械能，只是小車在上坡時，在減速、動能會變小；舉重運動員舉起杠鈴的那一瞬，重力勢能在增加。這樣學生們在接觸概念的時候就變得更容易理解些了。
關鍵詞：思維導圖；物理教學；牛頓第二定律
思維導圖，即思維疏導、梳理圖，也稱為心智導圖、腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、樹狀圖或思維地圖等[1]。思維導圖的源頭是筆記法，經過不斷的發展，運用圖文并茂的方法技巧和隸屬層次框圖的構建，將所創建的關鍵詞、關鍵點整合，使之羅列成層次清晰的結構，并以添加色彩和圖像的形式使思維可視化。在教育教學領域，思維導圖作為表達圖像式思維的輔助工具，在課堂教學和自學過程中能使課程主題以及關鍵點更為鮮明突出，可操作性極強。將思維導圖融入物理教學中意義重大：首先，教學過程中增強了學生的主體性，不是把學生當成完成學習任務的工具，而是關注學生對所學物理知識的接受程度。其次，相對于傳統的“滿堂灌”教學方式，以思維導圖的形式呈現物理知識或者物理現象能夠使同學們更易于接受，提高同學們學習物理知識的積極性。最后，教師利用思維導圖進行物理知識講解，能夠使學生物理思維變得更加清晰，讓學生更容易理解物理知識。由此可見，基于思維導圖的高中物理教學模式具有極高的研究價值[2]。
一、思維導圖理念下的高中物理教學基本流程
思維導圖設計教學體現了學習物理的思維過程，有利于提升學生的綜合能力和物理教學質量[3]。在高中物理教學中，主要分為以下幾個階段，分別為課前預習階段、課堂教學階段、課后鞏固階段，基本流程見圖1。圖1思維導圖理念下的高中物理教學模式流程圖1.課前預習：學生初建個人思維導圖學生可以利用思維導圖進行課前預習，搜集與本節主題相關的知識，或者探尋解決本課重難點的方法步驟。每位同學查找這些資源后，對本課主題都有自己獨到的見解，對其所涉及到的知識也都有自認為的重點難點，并根據自身理解發揮獨特的創新思維。牢牢把握本課主題所要講解內容的重難點，以及各個知識點的順序，這樣在課堂聽講時就能緊跟教師步伐，才可以改變傳統課堂中邊聽講邊記錄的模式，讓學生將所有注意力集中在課堂的教學過程上，教師也可以利用思維導圖進行講解，和學生進行很好地互動，使師生關系更加和諧。
2.課堂教學：學生掌握思維導圖的構建（1）教師用思維導圖創設物理情境物理學要求我們從生活走向物理，從物理走向社會，物理來源于生活的探索實踐，并能促進社會的發展進程。因此，學會從生活經驗中提取物理問題、總結物理規律就顯得尤為重要，需要教師和學生細心觀察生活，多思考哪些生活實例和物理知識相關，勤思考為什么。教師在引入新課的過程中，將與本節課主題相關的生活經驗或者常見的生活現象一一列舉出來，就可以避免直接切入主題的唐突與陌生感。如果只是將這些生活現象以文字形式羅列，學生會失去對于本節課的興趣和主動求知的好奇心。運用思維導圖添加圖片或關鍵字詞以框架形式展示出來，在學生對于本節課有濃厚興趣的基礎上，教師繼續用思維導圖的形式提出本節課需要師生共同探索解決的問題，這樣能夠讓同學們更加清晰地把握本節課需要掌握的重難點。借助思維導圖，讓學生在興趣的驅動下主動參與概念教學，把握住學好物理的關鍵[4]。因此，用思維導圖創設物理情景更能激發學生的學習興趣。（2）學生合作共建小組思維導圖在現代化教育的今天，校內外圖書館日益普遍，信息技術越來越發達。現在有很多學校建有“未來教室”，使學生在自主學習方面更加的方便、快捷、高效。在課前，教師應要求學生預習下節課所講知識點，此時，學生不僅要提前梳理知識脈絡，還應該做到將下節課所涉及到的知識的內涵與外延，利用身邊的圖書、互聯網查閱并下載成資料帶到課堂方便同學們共同學習討論。課上，教師在課堂引入和基礎概念講解過后，將學生分成幾個小組。每小組同學利用課前搜集的材料進行交流探究，由于每一位同學都有自己獨到的見解，課上交流能夠讓同學們的思想靈魂得到碰撞，而后小組成員共同構建思維導圖。將每個知識點、性質以及擴充的內容按照清晰合理的思路填入思維導圖的框架中，在課前學生獨立構圖的基礎上，小組合作學習探究能夠產生“1＋1＞2”的效果，取長補短、協同創作，制作成小組成員公認為最完美的思維導圖。（3）師生合作完善小組思維導圖討論結束過后，教師收集各小組思維導圖，并利用多媒體設備將各個小組的思維導圖投放給大家觀看。每投放一組的導圖，就請其他小組同學參與點評，采用生生互評，發揮同學們的主觀能動性，指明其優點與缺點。教師進行總結性評價，明確每一組思維導圖的閃光點，提供給其他組成員借鑒采納。最后，教師總結升華，給出由多個教師共同制作的較為完善的思維導圖，讓同學們對比本小組所做思維導圖找出不足，之后同學們對小組思維導圖進行進一步的完善。在此過程中，能充分發揮學生的自主學習能力，將學習成果深刻的移植到記憶庫中，達到深層記憶的目的。
3.課后鞏固：學生完善個人思維導圖課堂上，學生掌握了如何繪制更全面的思維導圖，在課后整理、回顧時就可以將課前預習時獨立繪制的初步思維導圖進行補充與修正，從而完善個人的思維導圖。在此過程中，不僅可以復習知識點，還可以在梳理結構的過程中將本節課自己不容易掌握、理解的知識進一步定位，重點標記，以便今后復習。課后再次依據思維導圖鞏固總結，實則是對課堂學習思維過程的再現和探究過程的回顧，是對本節課系統全面的梳理。在物理學習中，要做到舉一反三，在學生學過每個章節后，都可以鼓勵其將本章節中每節課所涉及到內容間的內在聯系和區別梳理清晰后構建章節思維導圖。如果能將每一章節的知識串聯在一起呈現，學生對于知識查漏補缺、梳理框架的能力會得到質的飛躍。
二、思維導圖理念下的高中物理教學案例分析———以“牛頓第二定律”為例
1.學生初建個人思維導圖在學習牛頓第二定律前，同學們可搜尋與牛頓第二定律相關的課外參考書或參考資料，將本節課所涉及到的牛頓第二定律內容以及對其的理解進行細節梳理，就可以了解本節課的重點為牛頓第二定律的內容，難點為力與質量、加速度的相互關系，每位同學對牛頓第二定律都有自己獨到的見解，因此在知識點梳理過后能夠自主勾勒出屬于自己的思維導圖（見圖2）。
2.教師利用思維導圖創設物理情境教師在引入牛頓第二定律的過程中，可以將與牛頓第二定律相關的生活現象以思維導圖的形式一一列舉出來。例如運動中的汽車在其他條件相同的情況下，只改變汽車的牽引力，能夠發現汽車加速度不同；用力推拉玩具，玩具將會立刻獲得加速度。引用一些生活中常見的物理現象，并配以生動的圖片或動畫，既能讓學生有貼近生活的親切感，又因為思維導圖引入后梳理出的清晰思路而激發學生學習的積極性。接著教師引導學生總結所列舉的生活實例中蘊含的規律，這樣就可以切入今天學習的主題———牛頓第二定律。利用思維導圖創設物理情境對于本課主題的引出十分連貫順暢，所以要學好物理，思維方式十分重要。教師要在教學中注重培養學生利用思維導圖發展自己多樣化的能力。
3.學生合作共建小組思維導圖教師在課堂上將牛頓第二定律的內容以思維導圖的形式引導出來，并根據內容讓學生推導出F=ma這一表達式。當探究到牛頓第二定律的性質時，教師將學生進行分組，每組學生將課前各自搜集到的資料展示給本小組的每位同學，讓學生發揮自己的思維優勢，相互交流各自的看法，最后總結出牛頓第二定律的六大特性-同體性、因果性、矢量性、瞬時性、相對性、獨立性，并將每一種性質根據所查閱的資料進行擴充總結。在此過程中，小組成員全員參與、激烈討論，這樣可以激發學生探究物理的興趣，在思維導圖建造的過程中，將原本沉悶的課堂變得輕松愉快。
1 高中物理課程改革主要內容
物理教師應當知道新課程改革大體上包含有課程目標的變革、課程結構的變革、課程內容的變革、學習方式的變革、課程評價的變革以及課程管理的變革.其中每一個內容的改革又包含著許多方面的變化.
首先，物理新課程目標的變革涉及到：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢.學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感.了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念.
而課程的具體目標變革到三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀.三維目標的設置是在原有的物理課程標準中進一步修改完善，除要掌握基礎的物理概念、掌握基本的物理規律外，新的物理課程目標還注重提升學生的社會實踐能力，以及敢于堅持真理，勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神.
其次，高中物理新課程分為了必修和選修兩部分，必修分為必修1和必修2，這是高中一年級所有學生都要學習的基礎物理知識；選修又分為三部分，選修1、2、3，每一個選修部分再細分，高中學生通過第一學年的物理學習，學生根據自己對哪部分的物理知識更感興趣來選擇不同的選修方向，這在一定程度上很好的達到了教育的以人為本原則.最終學生通過必修1、2和一系列選修學習，進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展.
再次，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中物理新課程內容標準便要求學生學會科學探究及掌握物理實驗能力.在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗.
2 課改背景下高中物理教師的專業能力
科技將迅猛發展，人才競爭日趨激烈，社會急需高素質人才，高素質的人才培養需要高素質的教師隊伍.物理教育已經被看成是一項國際事業，它對人類未來的進步，科技的發展起著關鍵的作用，物理課在提高學生的素質方面起著不可替代的作用.要提高學生的素質，加之高中物理課程的改革，這就必須要求物理教師有更高的專業素質，而提高教育教學水平的關鍵是提高物理教師的學術水平及專業能力.
2.1 物理教師的專業知識能力
首先，物理教師必須要有比較系統、完整的物理學專業知識，這是從事物理教育所必備的專業能力，物理學科基礎性知識包括物理學的基本事實、基本概念、基本規律，以及它們之間的聯系.它是每一位物理教師所必需的、也是從事物理教學的根本前提.
其次，物理教師應該最大量的了解物理學史，它是研究物理學發展的學科，也是物理科學體系中重要的組成部分，對物理教師的教學起到非常重要的作用.教師通過傳授物理學史方面的知識，可以培養學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質.物理學史的教育功能主要表現在兩個方面：（1）讓學生了解科學家發現規律的思維過程和科研方法.（2）培養學生的科學意識和科學精神.
再次，專業能力包含物理科學方法.物理科學方法是物理學體系的一個重要組成部分，也是物理教師知識素養中的一個不可或缺的內容.在中學物理教學中涉及到的物理學的一般研究方法，主要有觀察、實驗、歸納、演繹、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數學方法等等.
最后，學物理目的在于在社會生活中用物理，所以這就要求物理教師把物理課本理論知識聯系生活，除了要求學生“學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用”以外，還特別強調“了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系.”這里體現了STS教育與物理課程相結合的思想.這就要求中學物理教師必須跟蹤物理學的前沿進展，按照物理學發展的趨勢，改變自己已有的知識結構，以適應新形勢的要求.這也是新課程標準重在強調的一點.另外，在中學各門自然科學課程中，物理是綜合性、實踐性和思想性最強的學科，它幾乎涉及自然科學的各個領域.因此，物理教師除了要掌握物理專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識.新課程增加了跨學科綜合知識，強調課程綜合化，強調各科之間的溝通與綜合.這就要求物理教師要淡化自己的學科角色，多補充相關學科知識.
2.2 高中物理教師的學科教學專業能力
一般來說，中學物理教師的教學專業能力包括教學設計能力、課堂教學組織能力和教學評價與監控能力等基本能力.但在物理新課程改革背景下，僅這些基本能力還不能適應新時期物理教師所擔當的角色，筆者認為物理教師還應當有分析處理[HJ1.6mm]高中物理教材的能力、實驗能力、勤于思考積累不斷學習的學術科研創新能力、運用現代媒體輔助物理教學的能力、以及信息技術與學科整合能力等一系列的現代科學教學能力.
2.2.1 分析處理高中物理教材的能力
隨著高中物理課程的革新，教材的編排已經和老版的物理教材有了較多的變化，這就要求高中物理教師要具備對物理新教材分析和處理的能力.高中物理新課程教材拋棄了傳統的學科邏輯體系，而是按照知識模塊的形式，分有必修和選修.這種教材的編排關注知識和學習者的聯系，這就在師生教學活動中要求教師對不同模塊的物理知識進行歸類，協調好各個模塊間的關系.
2.2.2 實驗能力
物理是一門以實驗為基礎的課程，中學物理教學應以觀察和實驗為基礎.有的實驗需要教師演示，有的需要分組進行實驗，有的需要學生探究等.總之需要學生多思考多動手，而教師作為教學的引導者，必須具備這些實驗的基本操作、設計和數據處理等方面的技能.另外，由于物理與生活聯系緊密，加之不是所有教材上的物理實驗都很完善，作為物理教師還應當具備創新精神，能夠自己動手或指導學生制作教學教具、改革現行試驗儀器設備、指導科技小制作等等一些列創新能力.
2.2.3 運用現代信息技術和媒體技術輔助物理教學的能力
隨著社會科技的發展，時代的進步，21世紀人類進入信息時代，生活、學習以及工作都離不開現代技術.以前單憑教師一張嘴外加一支粉筆的教學手段已經不能適應當前物理教學的需要，教學中也應當盡最大的引入現代技術來輔助教學.優良的媒體教學是實現教學目的的保證，現代教學媒體的應用，可以使教育、教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，很大程度上擴大了教育、教學的功能，充分利用了人體器官的視覺聽覺等感官能力，使學生容易理解掌握.同時大大的調動了學生的學習興趣，從而提高教學效率.比如，一些肉眼無法直接觀察的微觀世界的物理現象可以借助用動態的PPT課件進行模擬和演示，如α粒子散射實驗、機械波的演示和分析等.因此應用現代媒體教學進行最優化教學是提高教學質量的重要途徑，作為自然科學學科的教師理應當走在其他學科教師的前面.
3 高中物理教師專業發展模式的選取
每一位教師應當樹立終身學習的觀點.首先不僅要學習物理學科的專業知識，同時要學習其他各個方面的知識，保證自己跟上時代，不被社會拋棄，比如學習現代優秀的教育理論，更新教育理念，學習新課程，研究尋找適應物理新課程教學的方法.其次，古之有言：吾一日三省身時至今天，教師要做好教學反思，撰寫教學案例，反思是問題的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果，它是個體在頭腦對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思.其次，每一名物理教師都應該具有高尚的師德，熱愛自己的工作崗位，具有濃厚職業精神，愛教書，愛學生.
【關鍵詞】高中物理；探究式教學；學生主體
探究式教學是一種以探究學習為特征的較為新穎的教學方式，在探究式教學中，學生變成探究活動的主體，這樣就打破了傳統的講授式教學中以教師為主體的教學模式。可以說，在探究式教學的實施過程中，班級中的學生更能夠散發出活力，激發出創新的意識和能力，有利于學生在學習過程中多方面能力和素質的提升。然而，與傳統的講授式教學相比，探究式教學在實施的過程中對于教師把握課堂的能力往往要求更高，再加上探究式教學作為一種較為新穎的教學模式，很多教師往往在經驗上也顯得稍有欠缺，從而使得探究式教學在實施的過程中很容易出現問題。作為一名高中物理教師，我們要想在教學過程中有效實施探究式的教學方式，就要在教學過程中掌握一定的方法和技巧，這樣才能保證探究式教學在物理教學過程中發揮出應有的優勢，有效推動物理學科素質教育目標的實現。
一、選擇適合探究的課題
實施探究式教學的第一步就是選擇探究的課題，如果課題選擇的不恰當，接下來整個探究活動的質量都會大大降低。因此，教師要想有效開展探究式教學，首先就要選擇恰當的探究課題。在高中物理教學中，有些內容比較適合進行探究式的教學，而有些則不太適合。例如，在《相互作用》這一章，彈力的大小、摩擦力的大小就比較適合采用探究式的教學方式，而其它的內容利用傳統的講授式教學往往更加適合；又比如，在“自由落體”這部分的內容中，有很多的探究點適合采用探究式的教學方式，如物體的落體運動與哪些因素有關？什么樣的運動是自由落體運動？自由落體運動有哪些規律等等，這其中的每一個探究點教師都可以組織學生進行適當的探究。在探究這些具有探究價值的課題過程中，學生既可以自主地掌握一定的知識，同時還能在探究的過程中培養多方面的能力，如觀察能力、分析能力、歸納能力等等。
二、創設探究有趣的教學情境
在講授式教學中，教師往往處于一個較為主動的教學地位，相對而言，學生則更多地處于被動的狀態。而在探究式教學中，要想實現理想的教學效果，必須要求學生具備一定的探究主動性，換句話說，就是要激發學生探究的興趣，只有這樣，學生才能主動的思考和探究，推動探究式教學目標的實現。為了激發學生的探究興趣，教師就要努力創設一些容易引起學生注意力的探究情境。例如，在講到萬有引力的時候，讓學生思考一下為什么地球有萬有引力，圍繞著地球運動的人造衛星卻不會被地球吸下來？在講到光的色散時，想一想彩虹為什么會五顏六色？在講到電磁波的時候，思考一下各種遙控器的工作原理，手機為什么能夠實現無線通話等等。就這樣，結合著學生容易產生興趣的事物創設一定的教學情境，使得學生在教學情境的感染下自覺地投入到探究活動中，這樣往往會令探究活動產生更好的效果。
三、積極利用實驗手段進行探究
物理學科是一門以實驗為基礎的學科，物理學科中的很多原理和規律都是通過實驗手段得以揭示的。在實驗過程中，通過觀察表象的實現現象，然后對其進分析、歸納，并最終得出結論。由此可見，實驗過程本身就是一個探究學習的過程。因此，教師要想嘗試探究式的教學模式，可以積極利用實驗手段來開展探究活動。例如，在講歐姆定律的時候，筆者就鼓勵學生利用實驗的手段進行探究活動。在探究過程中，筆者引導學生利用控制變量的方式來改變電流的大小，然后再分別研究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，通過觀察和記錄到的實驗數據自己總結得出歐姆定律。在整個實驗的過程中，會出現什么樣的實驗現象，在實驗開始之前都是未知的，學生只有在實際的實驗操作中才能知道結果，并且不同的操作方式，也會出現不一樣的結果。可以說，整個實驗過程就是一個不斷探究和思考的過程，并且這個探究的過程是在直觀的實驗現象的輔助下實現的，這對于內容相對較為抽象的物理學科而言，更容易提升學生的理解和接受能力。所以說，在探究式的教學活動中，實驗手段的運用是一個提高探究式教學效果的有效手段。
四、尊重學生的探究主體地位
在探究式教學中，學生應當占據著絕對的探究主體地位，如果在探究的過程中教師干預過多，例如，所有的教學事件都由教師一個人事先設計好，這樣，即使探究的過程中學生處于主體地位，但事實上，探究的內容依然是局限在教師的思維之下，這樣會令探究的有效性大打折扣。因此，教師在開展探究式教學的過程中一定要充分尊重學生的探究主體地位，在設計探究活動的過程中以更加開放的姿態進行活動的設計。例如，在探究滑動摩擦力的內容時，筆者就給學生留下足夠的空間，讓學生舉一些身邊有關滑動摩擦力的實例，結果學生開拓思維，想出了很多相關的例子，如用筆在紙上寫字，用拖把拖地板、滑冰等。接著，教師就讓學生對自己舉出的實例進行一一的探究，就這樣，通過不同的實例探究，學生總結出了相同的結論。這樣的探究活動既不拘泥于內容和形式，又有效發揮了學生的主體作用，同時又能夠收到理想的教學效果，可以說真正發揮了探究式教學活動的優勢。
總之，作為一種較為新穎的教學模式，教師在實施探究式教學的過程中可能會遇到更多常規教學模式下不曾遇到的問題，而作為教師，我們不能被眼前的困難嚇倒，而是要敢于迎難而上，認真的總結經驗，吸取教訓，不斷地完善探究式教學模式，使得物理學科的教學活動能夠更好地實現素質化的教學目標。
【參考文獻】
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一、交互式電子白板的主要功能
1.基本功能.利用交互式電子白板，能夠實現基本的書寫功能、橡皮功能、添加圖形功能、注釋功能、連接器功能、尺規功能、時鐘功能、照相功能、手寫識別功能以及課堂錄制功能等，能夠改變傳統教學模式中缺乏互動性的弊端，增加課堂的有效時間，從而促進教學成果的延伸.
2.特效功能.首先是聚光燈功能，能夠幫助學會集中注意力，實現互動教學的情境；其次是放大鏡功能，使坐在各個角落的學生都能夠看清屏幕上的內容，有利于教師重點的講解；再次是屏幕遮蔽功能，能夠有針對性地展開特色的教學主題，呈現最原始的教學資源；最后是批注功能，教師可以對重點語句以及關鍵的步驟進行批注，方便引起學生的注意，實現互動式教學.
二、交互式電子白板下高中物理教學策略
1.創設生動豐富的物理情境.為了豐富教學內容，促進學生的記憶和理解，教師可以利用交互式電子白板的靈活性和豐富性的特征，找尋物理相關的視頻和圖片資源，調動學生的學習積極性，使資源的過程實現可視化，幫助學生建立完善的知識結構體系.
2.實現物理資源的有序儲存.在教學過程中，交互式電子白板模式為教學資源的整理和組織提供了便利的空間.教師積累豐富的教學素材，將各類資源進行分類管理和收藏，在課堂中輕易調用課程所需要的教學資源，既能夠節省時間，同時保證了課堂的完整性.
3.實施動態教學.交互式白板教學的重要優勢之一就是能夠生成再生性資源，保持教學成果的動態性和流動性，隨時通過保存和記錄的功能，保證課堂活動的先進性和延展性，促進教學活動的展開.
4.構建完整的知識體系.教師要充分利用交互式白板的交互功能、記錄功能以及資源管理功能，為學生搭建系統、完整的物理知識體系.比如，組織學生課堂討論，調動學生的積極性，促進學生的主動創造性，對學生在討論中形成的新的再生資源，教師應該完整保存和記錄，為以后的教學積累經驗.
三、教學案例分析
【關鍵詞】高中物理；課堂教學；心理健康教育
眾所周知，心理健康教育是素質教育的基礎，課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，學校除了開設心理健康課之外，在各個學科教學中對學生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學科是屬于自然學科，物理學的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學生的性情，激發他們的學習興趣，有助于學生健康的心理形成。我根據以往教學經驗談談在高中物理教學中如何融合心理健康教育：
一、利用物理學史陶冶高中生的性情
高中物理往往令學生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學生進行物理學史的熏陶，讓學生從物理學史當中了解人類的進步和物理學家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學家不凡的經歷感染學生，激發他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學生了解浮力定律的發現過程，牛頓從蘋果都是落地的現象中的發現，瓦特從燒水中引發的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學史的軌跡詮釋了物理學家們所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己當下的學習和生活，形成科學的情感、態度和價值觀。
二、利用好奇心增強高中生學習的內驅力
許多物理現象就藏在我們的生活中，而要發現這些現象就需要有強烈的好奇心，而學習物理必須激發學生的好奇心，利用他們的好奇心發掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學家善于觀察生活中的物理現象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發明，從這個切入點引發學生對物理的興趣，激發他們探索科學奧秘的欲望，埋下探究科學秘密的種子，從而產生學好高中物理的內在驅力。比如，我在教學《失重和超重》這部分內容的時候，就精心設計教學活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領學生觀看視頻，讓學生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現象激發了他們探究的欲望，然后他們又上網查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學案例不但激發了他們探究欲望，而且培養了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學生的學習中來，就能使得學生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現象深深吸引，由此產生要揭開這層神秘面紗的內動力。
三、利用高中生的自主性培養良好的學習心理
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養學生學習自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發學生養成良好的自主學習習慣的方面是這樣做的：我通過對學生讀題激發他們按照下列步驟思考：1.已經知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據題目的要求，你能畫出其對應的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？4.你們能把相對應的公式寫出來嗎？5.解出的結果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發問，學生逐步養成了這種自問自答的學習方式，思維能力得到培養。
四、優化教育方法構建良好的心理狀態
1.良好的師生關系是基礎
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學習過程中學生有的時候會產生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學生產生強烈的學習欲望，所以和諧平等的師生關系是基礎，這樣和諧的關系能有助于學生克服學習中的困難，列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”所以，我在課堂上努力給學生創設友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學手段和學生拉近關系，親近他們，關愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關系亦師亦友，精心安排教學活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學習，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學習的不良情緒
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產生，每次考完試，有不良情緒的學生好似都要發作一次，主要體現在學習上有波動，厭學；在家里無緣無故發脾氣，脾氣暴躁等。這些學生的不良情緒一定會影響學習和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發脾氣等，進而影響他們的工作狀態，由于高中生的不良情緒引發的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發育和學習壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責任和義務，我就是通過在課堂上用物理學家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領學生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關系，因為我已經證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數太難，平時學的比較好的學生也會出現低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數不重要，重要的是總結和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應該是幫助學生走出考試失敗的法寶，在加強學生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉移他們過分關注分數，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關重要。
