發布時間：2022-04-03 02:59:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
高中語文閱讀能力是學生學習語文知識和發展自身語文素養的基礎，但是根據調查顯示，現階段的學生在語文閱讀方面的興趣度不高，且在對比較長的語文文段進行分析和閱讀時，大部分學生普遍都感到困難，因此，高中語文教師應重視對閱讀教學的現狀分析，并針對性地采取措施，積極發揮出閱讀教學在高中語文教育中的作用。
二、高中語文閱讀教學的現狀調查分析
在學生中展開對高中語文閱讀喜歡程度的調查顯示，有42．1%的學生對語文課的態度是“喜歡”，40．2%是“不喜歡”，17．7%是“無所謂”;對最喜歡的閱讀教學方式調查的結果為:10．3%是“講解式”，31．1%是“引導式”，58．6%是“互動式”。通過調查，本文進行了高中語文閱讀教學的現狀分析，具體內容如下:
(一)閱讀教學存在“輕讀重教”的情況在高中語文教學中，大部分教師都存在著“輕讀重教”的情況。在傳統的語文教學中，教師都是應用講解式來進行教學的，因此，就出現了在語文閱讀教學中，只注重對語文知識的講解，卻忽視了學生的主體地位，讓學生無法通過語文閱讀得出自己對語文課文的感悟。且講解式是通過將教師的主觀思想強加給學生，而學生只能一味地接受而不對其進行思考，嚴重阻礙了學生自主能動性的發揮，降低了學生對語文閱讀的興趣。
(二)閱讀內容存在局限性的情況在高中語文的閱讀教學中，學生只能通過語文教材來進行學習，但語文課本中提供的閱讀素材卻不夠充裕，再加上學生的課后大多休息時間也被補課或者課外作業所占據，導致了學生的閱讀內容局限性這一情況。閱讀內容局限性致使學生不能夠將其與實際生活相結合，降低了閱讀教學的質量。除此之外，語文閱讀是一個沉淀累積的過程，但是大部分學生在生活常識和生活積累方面的認識度也不夠全面，而這些卻是學生社會知識的大部分來源或主要來源。
(三)語文閱讀的時間不充裕在語文教育過程中，學生在語文閱讀上花費的時間都比較少，且大部分的時間都是由教師作為主導，進行填鴨式的閱讀學習。這樣的閱讀教學模式一般是由教師帶領學生閱讀，然后分析其文章的結構、寫作特點和主旨等，導致了大部分學生沒有養成自主性閱讀的良好習慣。同時，現階段的學生在學習任務方面較重，學習壓力較大，各個科目的課外作業也比較多，在這樣的情況下，大多數學生都沒有足夠的時間進行語文閱讀學習。
三、高中語文閱讀教學的對策探究
首先，教師應端正學生對語文閱讀的學習態度，積極與學生進行交流和溝通，及時了解學生對語文閱讀的讀后感，確保學生能夠全身心地投入到語文閱讀中。其次，應培養學生在語文閱讀中的感受、欣賞和評價能力，將思想情感融入到自己的語文知識框架中。再次，語文教師應適當地延伸和擴展語文閱讀的內容，擴充學生的知識面，將學生從課外閱讀中學習到的知識滲透到語文教育中去，提高學生對閱讀教學的興趣。最后，應給予學生充裕的自由閱讀時間，并開展互動教學，鼓勵學生積極地提問并能夠自主性地進行思考。
四、結語
高中語文的閱讀教學與提高教育質量息息相關，因此，教師應重視閱讀教學在高中語文教育中的應用，充分尊重學生在課堂上的主體地位，調動學生對語文學習的積極性，積極與學生進行互動和交流，與學生共同思考、共同進步和共同發展，最終達到提高閱讀教學質量的目的。
作者：朱春梅單位：江蘇省濱?？h明達中學
一引言
在高中語文教學中，閱讀教學的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學的效果一直是高中語文教學中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學的課堂要向研究型、主動探究型轉變。但是，在實際教學中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學的實施還存在著很多問題。在傳統的閱讀教學中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統的教學模式來進行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學生掌握文章的寫作特點。這一傳統的閱讀教學模式重視的只是對語文基礎知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學生主動探究能力的培養。課堂上教師對基礎知識的灌輸，學生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學效果是教師越教越累，學生學得毫無興趣，長此下去，學生將是去對語文學習的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。
二高中語文探究性閱讀教學中存在的問題
2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語文探究性課堂教學中，面對同一閱讀材料，學生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學科的本質弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內涵來不斷熏陶學生。但是有的教師在設置閱讀問題時缺乏合理性。
2.2對探究問題的自主性把握不到位有的教師簡單地認為要想讓學生真正成為學習的主人，那么自己在課堂教學中就不必干涉太多了，應該對學生的學習放手。因此，在探究性閱讀教學中，很多語文課堂成為學生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發言。從表面上看好像學生是在進行自主學習，可是，學生們在學什么？怎么學？學習的效果又如何？整個學習過程缺乏教師的有效指導。看似熱熱鬧鬧的一節課由于教師的組織無序，而使學生的學習變得茫然、虛假，學習效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學習的準確把握與指導就失去了探究性學習的真正意義。
2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導在探究式教學中，要讓學生在學習中充分享受學習帶來的樂趣，要盡量多給學生提供一些自由探究的空間，要允許學生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學雖然給高中語文教學中的探究閱讀帶來了新的生機，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學生的學習帶來了不平等性。探究性閱讀中學生的自主性提高了，但是很多學生在開放式的學習環境中經常濫竽充數，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風車。學生的這種行為教師在教學是是不易發現的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學生提高自己能力的舞臺，而另一部分學生基本還在原地踏步，這是一種新的學習不平等。
2.4探究性閱讀教學存在很強的形式主義傾向很多教師為了能夠體現出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內涵后就照貓畫虎的來組織學生進行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學中有的教師只會讓學生自我提問，然后進行分組討論，談論完成后學生代表發言，不管學生發言的內容是否符合課堂教學實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運用大量的圖片、影像資料來對學生進行探究性閱讀教學，結果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。
三高中語文探究性閱讀教學的具體策略
3.1為探究性閱讀教學創設情景教師要為探究性閱讀教學創設民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學生中間，為學生的學習創設一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學習。教師可以從學生感興趣的話題入手來進行閱讀導入，充分調動學生的學習積極性。為學生的閱讀補充更多相關的材料，使學生的思考更上一個層次。
3.2深入研究文本內涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學生提出的問題要逐個進行甄別與篩選，將那些與語文教學或語文知識不相干的內容統統去掉。
3.3根據學生實際科學合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據問題的難易程度、根據學生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學可以分為以下幾個步驟：預習文本并創設情景、細讀文本并發現問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學生：杜甫為什么是萬方多難的？他當時成長的歷史背景是什么？教師在這里設疑，極大地激發了學生的興趣，學生為此展開了積極的探究。
四總結
總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學作為語文教學中的重要內容，探究性閱讀、發現式閱讀、批注式閱讀等各種教學方法百花齊放百家爭鳴。但是探究性閱讀教學注重的是對學生學習能力、探究能力的培養。高中語文教師必須準確把握探究性閱讀的精髓，努力培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，在閱讀中培養學生的語文素養。
作者：房宇鑫單位：大慶林甸一中
一、美學思想的價值和意義
召喚結構的用處所謂的召喚結構是：經過閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒，還能留有相應的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應的“意義未定”與“未知點”稱作“召喚結構”。一篇優秀的文學作品往往可以運用召喚結構來擴展一些思想及內容，經過讀者在閱讀的過程中，發揮自身的想象力及思考能力來對作品展開更改及創新，想象文中沒有牽涉到的內容及思想。顯而易見，召喚結構亦具備了引導性和導向性，能夠把讀者引入到原作的思想當中去，為讀者供應一個發展思維的平臺，能夠讓其生動、形象的發揮創造性思維。
二、在美學視野下，增強高中語文小說閱讀的教學水準的有效措施
1、在小說的閱讀實踐中需以體現學生的主人翁的地位
在以往的高中語文小說教學中，老師通常是以自己講授為主，很少給予學生自主學習的機會。因此，在美學視野下，老師一定需轉變以往的教學觀念及閱讀方法，調動學生的自主學習的能動性，引發他們喜歡小說作品。學生在閱讀小說作品時，發揮自身的想象力、聯想力及綜合分析能力等來研究文章的內容及思想，從而品嘗、感知及體驗小說作品中良好的素養及精神，學習出色的寫作方法。在高中的小說閱讀教學中，老師必須指引學生在閱讀途徑中學會擴展、不斷完善小說作品中的“未知點”及“意義未定”因素，進而發揮出自己的創造性思維，達成自己的“創作”。而不是只學習解題及答題技能等，束縛了自己的思維。
2、運用期待視野來增強學生學習小說作品的興致
興趣是學習小說作品的前提，在高中的小說閱讀教學中，如果想增強學生的閱讀水準及教學質量，老師必須先要增強學生學習小說的興趣，從而讓他們形成閱讀期待，包含定向期待及創造性期待。在閱讀的過程中，老師要給予充分的時間給學生做深入思考，跟隨著故事的頭緒走，主動地思考及探究小說課文中的問題。在運用期待閱讀的途徑中，需要用本身所具有的生活體驗、文學素質、審美體驗來閱讀小說課文，在創造性期待中盡可能的發揮自身的創造性思維，從而更深刻的理解小說作品中的內容和思想，體悟課文中的美學價值所在。
3、采用召喚結構來還原作品
小說中“未知點”及“意義未定”等可以當作學生學習小說作品的意識橋梁，推進其對課文的想象及創新。在高中的小說閱讀中，學生可以發揮自身的創造性思維，填補課文中的缺陷，經過自身的知識經驗、聯想力及思想感情等來對文章延伸擴展，創造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在講授《阿Q正傳》這篇課文時，學生能夠經過自己的聯想能力及想象力等來更改及創新課文，拋棄以往的寫作思路，聯想阿Q日后的發展是怎樣的，運用現代人的思想來分析阿Q的精神是否可取，能否適應現代人的思想發展?？偠灾?，由于高中語文小說大部分來自名著，具有極大的研究意義及價值。因此，在美學視野下，老師需要提升學生對高中小說課文閱讀的主動性，改良閱讀方法，給予學生充分發揮想象力及創新思維的空間，更好地提升學生的閱讀水平及教學效率。
作者：張林 單位：江蘇省沭陽高級中學
一、講求閱讀方法，提高閱讀效率
學生語文閱讀能力的提高，需要老師的及時引導，這樣學生整體感知文章的能力會大大地提高，會獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學中針對學生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時間可以適當地增加，老師的指導對于學生而言可能就是綜合素養的提高。
（一）培養閱讀技巧，提高閱讀效率
例如，在具體的教學實踐中，老師要從文本出發，引導學生進行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導，提示閱讀方法。語文教學，教師要根據教材內容以及學生的具體情況，從學生出發，有效的運用教學策略，引導學生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學生進行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發展學生的個性，張揚他們的活力，開拓學生的思維，以更好地提高學生閱讀文章的能力，實現知識的主動積累。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課標要求，在閱讀教學的實際中，教師要引導學生掌握題材、內容、環境、主旨等內容；教會學生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結構、語言風格、表現手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養的養成。因此，在具體的教學中，教師要積極探索更高效的提高學生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學生綜合能力的基礎。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語文最重要的是知識的積累，這就要求學生在課堂學習之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術、經濟等各領域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應手。
（一）選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著時代的發展，人們的生活節奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學生在短時間內增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學生閱讀的視野，引發他們的閱讀興趣，是優秀課外文本。
（二）創造更多的課外閱讀機會
高中課業緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關內容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。
三、結語
閱讀教學是語文教學的重點，教師要在認真研究新課標的基礎上，將理論研究和閱讀的具體實踐結合起來，從學生實際出發，從學生的閱讀能力處著眼，進行長期的閱讀教學規劃，將有效、可操作的閱讀教學方法落到實處，全面提高學生的閱讀能力，為學生今后閱讀興趣的培養做好充分的準備。
作者：程勇剛 單位：安徽省宣城市宣城中學
一、高中語文課堂閱讀教學策略
所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實現高中語文課堂閱讀教學的高效，可以從以下五個方面入手：
（一）加強對文本基本信息的積累
學生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關資料，比如，可以從該文作者的寫作風格、相關經歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學習語文也必須經歷一個積累的過程。語文教學，貴在識記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學課改研討會上用形象的例子解釋這個問題：為什么一個呱呱墜地的嬰兒會在一兩年時間內就學會說話？他用這樣一組數據明確解答：一天之內，嬰兒大概可以聽到多達一百句話，折合來算，一年之內則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時期內學會說話，甚至一些復雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對于一個專門學習母語的學習者，要學好語文，必須在識記和積累方面投入時間與精力。
（二）對文本進行分析
學生在這一環節要學會分析文本中重要的段落、句子、關鍵詞等所起的作用，對文本進行準確的理解和認識，從表層及深層辨析文本的含義。這種對文本進行深入分析的方法，有助于學生挖掘文本蘊含的意境，感受作者在文字間所深藏的內心世界，慢慢地走進作者的內心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環節的任務。
（三）對文本進行賞讀
這一環節要求學生品讀鑒賞文本的內容與寫作手法的獨特之處，以及作者使用這些手法與內容所達到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點。通過這一環節的訓練，學生應當能夠熟記并運用常見的寫作手法。
（四）表達自己的見解
高中生經過多年的語文學習，已經具備一定的語言基礎和感悟能力，通過對文本的仔細閱讀，學生會產生一定的見解與體會，在此基礎上他們能夠抒發自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應將主動權適時交給學生，讓學生在閱讀中獨自感悟、體驗、品味文本的意蘊。由于每個學生在生活經驗、知識水平方面都不相同，因此對于文本的感悟也不一樣。教師引導學生發表自己的感悟，可以使課堂教學更為多元化。學生充分表達見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時，生生之間還要進行廣泛討論，產生思維碰撞的火花，從而加深對文本的理解。教師依據上述四個環節對學生進行反復訓練，有利于提高課堂閱讀教學效率。教師在實施以上四步訓練時可以采取以下做法：
1.抓主次法
在閱讀文本時，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學生抓住文本主干，找出關鍵句。關鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關鍵句位于段落的開頭，起著引領段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達特點來看，關鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現。
2.重點理解重要詞句
理解文本的關鍵是理解重要詞句，若對其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實現這一目標，教師要引導學生結合上下文加以分析，平時還應勤加練習，提高把握能力。
二、一些思考
閱讀是有技巧和方法的，教師要著重教會學生正確且有效的閱讀方法，使學生觸類旁通，從所閱讀的文本的文體特點入手，分析寫作規律，尋找閱讀思路。教師不應一味灌輸，而應讓學生親身感受并體會，有了閱讀的自主權，學生才能自主感悟。除了掌握學習技巧和方法外，閱讀教學還要以大量的積累為基礎，這種積累是一個由量變到質變的過程。筆者希望自己的淺見有助于高中語文課堂閱讀教學的改進，從而提高學生的閱讀能力，讓學生獲得更多的知識，取得更理想的成績，同時也提高教師的教學能力，為高中語文教學的發展獻計獻策。
作者：張慧 單位：江蘇省響水中學
一、設計有層次的閱讀教學
高中學生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應對具有不同語文基礎的學生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學生對閱讀材料的感知能從感性認識上升到理性認識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進行有效的整合，為我所用;閱讀材料運用了哪些表達方式來表述和體現文章的內容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進行有效的評價和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡單地說就是認讀和解讀兩個環節。認讀，并不困難，但由于學生會產生不同的閱讀選擇，就會出現不同的認讀，需要教師進行歸納和指導，將學生的認讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個焦點上，從而向學生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學生能對文章的表達方式和所表達的內容有準確的理解和掌握，學生進行閱讀時也應該有個清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個環節中，閱讀教學要根據學生的語文基礎、學習水平、個性差異，設計出層次不同的教學活動和教學內容，從而使簡單的認讀上升到對文章的評價和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現出閱讀效果的梯度。
二、運用創新型閱讀模式
高中學生只有掌握了創新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創新發展就是很好的閱讀模式，應積極倡導和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎和出發點，學生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學生做到反復閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價及對自己寫作有那些幫助等內容。共同探討的前提是學生對所讀的文章有了一定的認知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產生的疑問，與其他學生進行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學生探討的過程中教師應給予適當的指導，并適時地參與到學生的探討中，改變一些錯誤的認識，促進學生的思維向多元化發展，培養學生多方面的思維能力和思維習慣。創新發展就是學生在自我研讀和合作探討的基礎上，把文章的表現形式和內容與個人已有的經歷和經驗結合起來，進行內化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認識，并使閱讀內化成自己的能力。這是閱讀教學的最高環節，教師在閱讀教學中要根據教學和學生的實際情況靈活運用，從而真正使學生在閱讀中有所創新，得到發展。高中學生只有提高了閱讀的能力，才具備了學好其他各科的基礎，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達的中心，進而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學必須堅持以學生的學為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習有效地提高學生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實現有效的高中語文閱讀教學。
作者：王亞琴
一、尊重高中生的實際閱讀體驗
學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發揮主導作用，從教學實際狀況出發，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態度很少關注。這種傳統的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。
二、關注學生的閱讀能力發展
高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現有的發展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現全面發展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現學生的語文素養與教學工作的全面發展，從根本上提升學生的綜合素質。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀意識，創造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現良好的閱讀效果。
目前很多高中語文閱讀教學過程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導致課程的開發以及實踐存在重合，只有對一些舊的教材或者課程進行重新定位或者完善，才能夠在節約開支的基礎之上，實現學生的全面發展。高中語文教師要從根本上明確閱讀教學的重要性，認識到有效的閱讀教學措施是保證教學活動順利進行的基礎。在實際教學過程中要對教學方案進行調整，對教學理念進行更新，盡可能地激發學生的閱讀興趣，從而保證高中語文閱讀教學活動取得更大的成效。
作者：侯正玉 單位：山東省壽光市第一中學
一、高中語文閱讀教學研究現狀
1.語文閱讀教學目標存在偏差
為了應對高考，應試教育的思想使語文閱讀教學目標還停留在獲得知識技能本身上，忽略學生興趣及情感的培養。在新課標改革背景下，教學目標要明確，不僅要讓學生學習知識，還要重視培養學生德、美育，使學生在能力、綜合素質上全面發展[2]。
2.閱讀課堂教學中過分強調學生的自主性
過分強調學生自主性地位，忽略教師的作用，在一定程度上學習的成效未贈反減，真正實現學生課堂自主學習和成果提高的目標相互統一，才是新課標改革的初衷，也是學生自主學習的真正內涵。
3.未實現差異性語文閱讀教學
學生在語文閱讀理解上存在差異性，但是教師在教學中常常采用統一的標準，未能實現差異性教學，在某些方面會限制學生語文閱讀的提高。
二、提高高中語文閱讀教學有效策略的建議
1．激發學生的閱讀興趣
激發學生閱讀的興趣，才能使學生自主的學習、閱讀，這是實現有效學習閱讀教學的最基本條件。但是，如何激發學生的閱讀興趣？教學經驗表明，教學過程中，教師要帶領去探索，讓學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。所以，在語文課上，教師要有針對性地選擇不同的方法來創造輕松、和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，也是促進學生閱讀的最好的方法，這從本質上釋放學生真正閱讀的欲望，而這也是任何其他措施都難以做到的方面[3]。學生在閱讀中一旦產生極大的興趣，他們更愿意花大量的時間、精力去閱讀，這樣的閱讀才不會覺得枯燥無味。閱讀教學中，教學設計語言一定要體現內容豐富的文化素養，學生與教師的教學理念從被動到主動的轉變，是提高學生閱讀的觸發點，也是學生主動閱讀的重要前提條件。
2．促進高中語文閱讀教學方式的多元化
高中語文教學內容詳實、種類多樣，因此教師應制定不同的教學方式，有針對性的教授不同風格種類的文章，如采用精讀與略讀、朗讀與默讀相結合的語文閱讀教學方式等，以達到語文閱讀教學的多樣化；教師還要根據學生的理解程度、學習能力的不同，制定不同形式的教學；教師在進行語文閱讀教學過程中要指點學生有針對性的閱讀，使學生在整個閱讀過程中能夠帶著問題進行思考。
3．課內閱讀教學與課外閱讀相結合
傳統的閱讀教學僅僅停留在課堂上，并且被應試的觀念所束縛，所以學生閱讀的內容涉及領域狹窄。我們必須通過課外的閱讀的方式改善這種狀況，無論課內課外閱讀都要涉及，如介紹與課文相關優秀的課外讀物進行閱讀，搭建課程鏈接課外閱讀的平臺，推薦一篇精彩的文章，根據其主題或者以作者分類推薦閱讀的讀物，以加深積極的審美方式的體驗，這利于促進學生個性、身心的健康發展。
4．閱讀教學思維拓展和閱讀技巧結合
教師在高中語文閱讀教學過程中，不僅應該教授課本的內在內容，而且還要結合生活真諦植入文章主題，以接地氣的方式，注入學生的生活、思想中，加深學生對文章深層次的理解[6]。除此之外，教師還要進行閱讀技巧的傳授，因為學生的資歷、理解程度不一，如何讓學生快速的分析文章、領悟文章的主旨，關系到閱讀成效的展現，閱讀技巧在一定程度上能提高學生閱讀能力，改善閱讀教學成效低的現狀。閱讀是高中生獲得知識的必要途徑，是高中生了解歷史、認知社會的重要方式。高中語文閱讀教學是高中語文教學的重要內容，不僅涉及到中華民族文化在高中階段的深入學習，而且關系到高中生的整體語文素養實現?？傊?，我們一定要明確高中語文閱讀教學的重要性，在教學過程中，及時的更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀，激發學生的閱讀興趣，并實現課內閱讀與課外閱讀相融合的教學策略，重視閱讀技巧的培養，提高高中語文閱讀的效率，拓展教學思維，并結合現狀，提高對學生的養成教育。
作者：遲志鵬 單位：烏蘭浩特市第四中學
1.高中語文閱讀教學中價值觀教育的實踐策略
1.1提高教師素質，樹立正確的價值觀
在高中語文教學中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關重要的作用。教師不僅僅是給學生傳授知識的引導者，更是幫助學生建立正確人生價值觀的輔導者，因此，在高中語文閱讀教學過程中老師要注意提高自身素質，給學生樹立正面的典范，從生活學習的小事中對學生進行價值觀滲透。例如在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進行分析，讓學生了解忠義、愛國、勇敢、機智等優秀品質，然后在日常生活中注意規范自己的行為，讓學生感受發現語文閱讀中蘊含的美好品質，從而糾正學生的不良行為，成長為德智體美勞全面發展的高素質人才。
1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性
在語文閱讀教學中，為了更好地對價值觀教育進行滲透，老師可以適當地營造情景氛圍，提高課堂教學的趣味性，從而調動學生的學習主動性，培養學生良好的學習生活習慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學《海燕》這首現代詩的時候，老師可以利用多媒體等現代設備，為學生展示一些與海燕相關的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學生深刻體會到作者想要表達的思想和情感。同時，老師還可以為學生搜集一些相關文獻，讓學生閱讀并進行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學生的情感思維，讓學生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎。
1.3搭建學習平臺，掌握價值觀走向
學生的主動性對于學生的學習十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學中可以搭建適當的學習平臺，讓學生主動參與日常語文閱讀學習，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學生的閱讀進行評比和總結，讓學生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內心進行深入的分析，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。
1.4合理把握教材，激發學生參與性
由于學生個體的差異性，每個學生在進行價值觀建立時可能有不一樣的情況發生，因此，老師要給予學生更多的關心和呵護，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強學生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學《雷雨》時，老師可以采用讓學生進行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習閱讀和自己的體會，更好地表現課文中各個人物的思想和情感，幫助學生更好地理解課文內容。學生主動地參與極大地提高了課堂教學效率，同時也讓學生進行更深入的思考，這樣就能讓學生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。
2.結語
高中語文閱讀教學能夠很好地培養學生的價值觀，這對學生今后的學習與工作都有非常積極的作用。老師在教學中要注意提高自己的素質涵養，為學生樹立典范，同時在閱讀教學中提倡以人為本的理念，營造良好的學習氛圍，給予學生主動學習、表現自我的平臺，從而促進學生綜合素質的提高。在語文閱讀教學中融入價值觀的教學理念，能夠充分張揚學生的個性，真正做到教學大綱要求的實現素質教育。
作者：王亞民 單位：赤峰市敖漢旗新惠中學
1基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學具體對策搭建
1.1以學生為本
以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現與價值觀三維目標協調起來,實現均衡發展。可以借助于一般意義上的有效教學課堂目標加以實現,即通過課堂教學活動實現學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現代文閱讀課堂教學實踐過程中表現在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現代文閱讀的興趣,實現學生主觀能性,同時最根本的是一種體現學生為本的現代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。
1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率
在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現最有效的高中語文現代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數。其次,教師需要加強業務方面的學習,不斷提升自身的專業素養。特別是對于高中語文現代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現代文閱讀教學目標。
1.3堅持教學反思,強化自我評價
堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業素養水平及創新意識,進而實現高中語文現代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經典模仿等等,形成對現代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現代文閱讀課堂教學效果。
2結語
高中現代文閱讀不僅是學生學習過程中面臨的老大難問題,同時也是許多教師在實踐教學過程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國課改的不斷深入,課堂教學得到了快速的進步。但是,高中語文現代文閱讀課堂教學中還是存在高耗低效的教學難題,提升高中語文現代文閱讀課堂教學的有效性,成為了當前應該著重解決的問題。為此,本文從當前高中語文現代文閱讀教學問題及誤區分析出發,然后就基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學具體對策搭建進行了全面、深入的論述,涵蓋了以學生為本、貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率及堅持教學反思,強化自我評價三個方面的內容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語文現代文閱讀課堂教學的有效性提供參考,使高中語文現代文閱讀課堂教學更加的有效。
作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮賚縣第三中學校
一、優化高中語文閱讀教學的具體措施和方法
（一）注重閱讀技巧的指導和訓練，增強學生自主閱讀能力
在優化高中語文閱讀教學的過程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學時間，向學生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺，從而使得學生的閱讀能力得到發展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時，老師可以向學生講解一些解題思路以及領會主旨的突破口，如對于小說，要注重分析環境描寫和細節描寫的語句，有助于揣度文章的感情基調和作者的情感等，這樣當學生再面對這一類體裁的材料時不至于手足無措。同時老師也可以在講完一篇課文時，向學生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學生利用課余時間自主學習，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學生結合所學的閱讀技巧自主學習朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學生的閱讀面，而且有助于學生將所學知識得到實際演練，從而得到真正消化和掌握，切實提高學生的閱讀能力。
（二）充分利用信息技術輔助教學，增強閱讀教學有效性
隨著信息技術的發展，很多科技產品都以教學輔助手段進入課堂，為課堂教學帶來巨大便利。因此，在優化高中語文閱讀教學過程中，老師可以結合教學內容的特點，適當選擇借助信息技術手段開展閱讀教學，增強教學有效性。比如，在課前，老師可以指導學生運用信息技術搜索有關的資料，如主人公的時代背景，作者的生平等等，這樣不僅節省了課堂時間，而且也能使學生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時，老師也可以建立班級QQ群、班級論壇或者主頁，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學生自主閱讀，并引導學生對其進行探討，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，并可以鼓勵他們將其寫成小論文的形式放到班級群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發學生的積極性，而且對于學生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。
二、結語
閱讀教學在高中語文教學中占有很大的比重，其教學質量的好壞在很大程度上決定語文教學水平的高低。因此，老師要在實際教學過程中，不斷創新，不斷嘗試，并且不斷總結，才能找到切實行之有效的優化高中語文閱讀教學的具體措施和方法，從而增強教學有效性，促進教學發展。
作者：徐佳萍 單位：江蘇省丹陽高級中學
一、資源共享，讓學生自主學習思
考高中語文教師應該知道，多媒體技術不僅僅是一臺電腦或者一份幻燈片，教師應該在充分了解這門技術的基礎之上拓寬多媒體技術的運用范圍，實現資源的最大共享，不僅僅將語文學習限于課本之內還應該將語文學習擴展到生活中去，通過“家校通”、“微博”等平臺讓學生在課下進行語文學習，實現自主學習與思考。高中語文教師應該運用多媒體技術幫助學生進行獨立思考與自主學習，轉變閱讀教學觀念，向創新型教學轉變，尊重學生的主體地位，而教師的角色更多地向引導者與組織者轉變，運用多媒體技術幫助學生對知識進行探究，讓學生在探究中思考與學習。例如，教師可以開通微博，并且讓學生關注，在平時的閱讀教學工作結束之后還可以通過微博一些探討的話題，引發學生的討論，在學完《我有一個夢想》之后可以讓學生對自己所理解的平等進行探討，發表自己的觀點，甚至可以寫成文章進行發表，在這樣的一個過程中學生不僅對所學的課文有了更深的印象，還更深層次的進行了思考，形成自己的觀點和看法，從而培養了學生的獨立思考意識與自主學習能力。多媒體技術最為突出的優點就是互動性強，這種互動和師生之間的互動還有些不同，人機互動是建立在教師預設的基礎之上的，教師利用多媒體技術進行閱讀教學應該讓多媒體課件啟發和誘導學生進行學習，在進行人機對話的過程中啟發學生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見解。并且在人機互動的基礎之上還可以增加師生之間、學生之間的互動，營造一種和諧的學習氛圍。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，制作課件的過程可以讓學生有所參與，通過協作完成課件?？梢宰屢徊糠謱W生查閱徐志摩的生平以及寫這首詩的背景，還有一部分學生去網絡上搜集一些關于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進行整理形成課件在課堂上運用師生一起制作的課件來展示康橋的實景以及徐志摩的個人成長背景，通過這些內容烘托作品的自然景色以及“音樂美”、“建筑美”以及“繪畫美”，這樣學生事先對這篇文章已經有所了解，在課堂上再學的時候就會有熟悉感，不會感到陌生，同時對于課件也有一定的了解，學生在自己認知的基礎上進行學習必然會事半功倍。
二、注重創新，鼓勵學生大膽地探索
高中語文教師在運用多媒體技術閱讀教學時要注意培養學生的創新意識，在進行授課是可以適當對學生有所導向，鼓勵學生主動探索和創新，對于學生一些新奇的想法應該給與肯定并且幫助學生進行分析和研究，讓學生通過大膽的探索將所學的知識進一步系統化，便于學生更好地掌握和運用。例如，教師在進行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學生自己動手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學特色。學生自己動手發現事物的規律和關系，能夠產生自信心和興奮感，提高其內部學習動機，從而促進對知識的掌握和吸收，有利于更進一步的深入學習和探究。所以，高中語文教師應該善于運用對媒體技術，培養學生的創新意識和探索精神，讓學生在自己探索的過程中發現語文的魅力，激發學習熱情，從而更加高效地進行語文這門學科的學習。
三、結語
多媒體技術的運用有利于激發學生的興趣，調動學生的積極性并且拓寬學生的視野，實現資源共享與協作學習，高中語文教師應該善于利用多媒體技術作為教學的輔助工具，利用這一工具增強互動，并且培養學生的創新意識以及探索精神，讓學生更加熱愛語文學科，體會語文的魅力，從而更好地學習高中語文。
作者：王佑勝 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
一、增強學生的閱讀主體性調控
學生的閱讀計劃就是依據學生自身的閱讀能力、學習能力來制作一個詳細的閱讀計劃。筆者是一名高中語文教師，因此在學生閱讀計劃中做了一些計劃，在開學時讓我所帶的班級每位同學設計自己這半年的閱讀計劃，計劃涵蓋了：主體性閱讀的追求——學生為什么選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學生閱讀的書目；閱讀的長短——使用多久來閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會使用如何的閱讀手段來閱讀，要選擇一種最恰當合理的手段；閱讀的成果——通過這段時間的語文閱讀，學生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學生寫一篇自己對于語文閱讀的思想報告。當學生在閱讀《人生苦旅》這本書的時候，有沒有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現了他是一個才者，他的思想深沉，學生應該可以感受得到。在他的《荒原滄?！愤@篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學者想告訴我們什么呢，相信學生閱讀之后會有更深的感悟。經過實踐得出，實行這種特殊的閱讀計劃，在學生之中是受到廣泛好評的，學生也會喜歡上語文閱讀，對于語文的閱讀產生濃厚的學習興趣。從學生來說，他們是一群有從眾意識的群體。經過調查研究，有小部分的學生覺得其他同學的閱讀，能夠促進他們去閱讀；看到他們在讀書，自己也會跟著做。由此我們可以知道，學生之間的作用也是很強的。設計學生的閱讀計劃，不但能夠在學生之間形成一種不錯的閱讀環境，而且學生們互相溝通自己對于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發其他學生的閱讀熱情。
二、增強教師的閱讀教學調控
閱讀就是與課文的溝通活動，這個溝通活動能讓學生適應語文書目的閱讀?；趯W生的生活經歷與情感過程的條件下，對于語文書目進行新的意義建立與認識，還能夠進行思想層面的溝通。在進行語文閱讀的活動中，語文知識的傳播就是為了給學生提供較好的溝通，不要忘記了它原來的目的。倘若一直給學生說文本的寫作方式、答題手段，肯定會讓學生對于語文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動上，教師還要重視學生對于課文的情感經歷與感悟，增強閱讀經歷中的情感過程，端正學生的語文閱讀態度，幫助學生樹立正確的價值觀。
三、增強家庭的閱讀教學調控
一個美好的家庭是學生學習與生活的重要地方，而這個家庭的條件是作用到孩子閱讀最關鍵的地方，并且這種作用是深遠持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：第一個是了解目前學生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據語文老師指定的書本，聯系學生的閱讀愛好，適當增加家庭里的閱讀書目；第三是構建書目報銷體系，把購買書本的權利從家長手中轉移到學生的手里，讓他們買自己喜歡的書籍，適應他們的閱讀發展。家長依據孩子購買書籍的情況適當給予買書經費；第四是拓寬學生的生活環境，添加學生的生活經歷。比如：利用放假的時間帶學生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗，增加家長和孩子的感情聯系。
四、結語
在現在的網絡條件下，高中生的閱讀在內容和手段上都出現了很多的不同。盡管網絡閱讀有許多優勢，可是網絡上資源非常多，特別是還有某些不正規的網站，學生可能會受到有害東西的影響。在高中語文的教學活動中，想要提升學生的閱讀主體性，也要很好地把握學生、教師與家庭各方面的閱讀調控，否則會導致學生的錯誤認知。總的來說，家庭閱讀條件的調控能夠對高中生的閱讀起到不錯的指引效果。
作者：張艷玲 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
一以情境體驗塑造為途徑
價值觀的塑造是一個社會化的過程，而學生價值觀的培養直接影響到其進入社會后的人生抉擇，因此價值觀的培養需要在特定的情境下進行，并且時刻關注學生的體驗。閱讀教學的文本是平面的知識，也是作者價值觀的縮影，其中不乏優秀的價值觀及審美情趣，而教師應當以這種情境為基礎，引導學生塑造良好的價值觀。
二以學生個性塑造為條件
高中語文閱讀教學是一種感受美的教學，但是不同的學生、不同的情境會有不同的美學感受，教師不應當采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應當結合每個學生的個性特征，在正確價值觀的引導下，優化每個學生的不同個性，讓他們向正確的價值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據教學實踐，認為高中語文閱讀教學應當在以下兩個方面進行因材施教：
（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價值觀呈現，作為創作個體的人不免有些負面情緒，而教師需要引導學生發現其價值觀的閃光點，摒棄不良價值觀的引導；
（2）不同的學生存在差異，其價值觀發展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進行不同學生的價值觀優化，以不傷害學生的自信、自尊為基礎，適時引導。
三以合作探究教學為方法
新課標高中語文教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是語文閱讀教學的重要學習方式，閱讀教學的目的是為了鍛煉學生的閱讀能力，在此基礎上陶冶情操，因此必須以學生為主體，教師引導為輔助。閱讀教學是一種人文性教學，依靠教師單純教學是無法達到效果的，需要學生個體進行探究、體會，同時搭配學生之間的相互討論，達到思想的把握與價值觀的認知，而教師的目的是對這種把握與認知進行提升、升華，因此閱讀教學需要建立在合作探究教學基礎上，讓學生充分發揮主動性，閱讀、討論、評價、引導、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內容；其次讓學生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學生通過集合幾個人的思想深化主題；再次讓學生逐一匯報、討論，讓學生對文章的價值觀進一步理解把握；最后教師進行必要總結、提升，教師總結的目的便是為了進一步提升學生對文章的理解，同時融入價值觀教育。
四以讀寫結合方式為深化
語文教學離不開讀與寫，閱讀教學雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學生只讀不想，因此讀與寫需要有機結合，才能達到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進一步引入價值觀教學，同時這也是學以致用的基礎。筆者在語文閱讀教學中，堅持一周拿出至少一節課進行課外讀物教學，也就是學生自行選擇閱讀內容，并且進行讀書的收獲與經驗匯報，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴展學生的知識面，讓他們認識到更多種價值觀，并且通過引導自主選擇正確的價值觀，同時還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。
五結束語
閱讀教學不僅僅是單純的應試教學，更是一種育人樹人的直接手段，因此需要教師利用多環節、多元素，提升學生的閱讀能力，同時讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學中陶冶情操、滋養精神，在感悟與體驗中接受價值觀教育。
作者：何韞 單位：江蘇省濱海中學
一、自主閱讀的理念
新課程標準要求，努力建設開放性強的、富有活力的語文課程，語文教學的主要目的是提高學生的語文教養。語文課文內容主要來源于生活，所以，語文課堂上應該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發，使課堂變得富有生命力和活力，使學生學會通過文字領略生活，增強對生活的感性認識和語文實踐能力，進一步提高語文素養。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結合。在自主閱讀教學過程中，學生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向學生不斷灌輸知識，把學生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導相結合。雖然學生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導，則很容易出現學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現象，所以，老師要指導學生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內涵。
（3）以增強學生的自主閱讀能力為優秀。閱讀能力就是語文能力的優秀，語文課堂教學活動旨在增強學生的閱讀能力。
（4）將課堂內外相結合。學生自主閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀主要是對課內閱讀的補充和延伸。
（5）要堅持以學生為主體的原則。老師要時刻關注學生的閱讀態度是否積極主動、閱讀的內容是否多樣，尊重學生獨特的個人見解。
三、新課程標準下的自主閱讀實踐探索
（一）激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發學生的學習興趣。老師在課堂上講讀有關作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發生在作者身上的有趣小故事，能吸引學生對作者的關注，使學生對作者產生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據優勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學過程中，要根據教材特點和學生特點，激發學生的好奇心，滿足學生的需求。另外，要鼓勵學生多閱讀課文以外的知識，從而培養學生愛閱讀的良好習慣，使學生看到讀物就激發閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構建學生自主閱讀的課堂教學模式
閱讀是學生吸取書本知識的過程，要提高學生的閱讀能力，還應該構建學生自主閱讀的課堂教學模式，主要包括以下幾點：
（1）確立學習目標，明確閱讀導向。在講解課文前，老師要讓學生預習一遍，然后師生共同商討并且確立本課學習目標。老師應先概括自主閱讀的提綱，并發放給同學們，提示學生如何按照學習步驟自主閱讀。
（2）激發學生興趣。老師要激發學生的興趣，使學生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導語設計得非常巧妙且富有激情。
（3）向學生提問，引發學生的質疑。巧妙地設計問題是自主閱讀教學的關鍵，老師要有針對性地引導拓展學生的思維。在新課程標準下，高中語文教師應該不斷提高自己的閱讀教學素養，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學有效性的方法，不斷促進學生全面發展，提高學生綜合素質。
作者:韓麗敏 單位：江蘇省濱海中學
