時(shí)間：2022-09-18 04:49:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中研究性學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.1自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)探究
在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
1.3優(yōu)化小結(jié)
在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2結(jié)束語
綜上所述，作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，本文結(jié)合高中地理課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，分步驟實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入到整個(gè)過程的研究中，教師積極引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)
“語文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)階段高中語文研究性學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在三方面：其一，缺乏必要的時(shí)間保障；其二，缺乏有效的教師指導(dǎo)；其三，缺乏具體的開展措施。究其原因，在于缺乏有實(shí)效的可供參照的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略作為參照。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑……應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！币虼?，實(shí)施高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)定位于三方面：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與研究的積極性；習(xí)得研究方法，形成研究能力；學(xué)會(huì)溝通，善于合作。
一、研究性課題發(fā)現(xiàn)策略
在語文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題通常比開展研究更困難。在教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的陌生感和畏難情緒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由熟到生、由淺入深發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。因此，在幫助學(xué)生選擇研究課題時(shí)，可通過以下幾種途徑進(jìn)行引導(dǎo)或示范。
（一）常規(guī)教學(xué)中滲透課題
教師在常規(guī)課堂上可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類系統(tǒng)賞析，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)借助探究的過程可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的視野，鍛煉了其聯(lián)想和運(yùn)用能力。
例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課，在了解的經(jīng)歷及后人的評(píng)價(jià)后，可建議學(xué)生課后查閱相關(guān)資料完成小課題“我眼中的”。學(xué)生的視野不容小覷，涉及的書法、政治才能、愛情與家庭……通過這些拓展和研究，學(xué)生對(duì)的了解更全面而深入。這不僅延伸了課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和辯證思維。
（二）選修教學(xué)中拓展課題
選修課和必修課的教學(xué)區(qū)別在于：必修課側(cè)重對(duì)這篇課文的知識(shí)與能力的過手，而選修課教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究。教師在選修課的設(shè)計(jì)上應(yīng)深入文本，巧妙設(shè)計(jì)可以形成思維交鋒的思辨性、開放性問題。比如，在講授《中外傳記作品選讀》一書中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“杜甫是凡人還是圣人”的問題，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，形成爭(zhēng)相發(fā)言的情景；再如講授《：憶往昔崢嶸歲月稠》，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究“在眾多成就的因素中，你認(rèn)為最重要的因素是什么”等問題，而教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)少點(diǎn)評(píng)，制造思維交鋒的可能性，給學(xué)生充分展示的空間。由此拓展出小課題“探尋杜甫的圣化道路”。
在師生的平等對(duì)話中，學(xué)生得到了老師的信任和尊重，習(xí)得的已遠(yuǎn)非單純的知識(shí)，而且體驗(yàn)到了師生思想的相互撞擊、相互啟迪，從而生成了新知識(shí)。而正是這樣的開放性課堂和探究性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，在彼此思維火花的碰撞下發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，從而深入下去探尋研究性課題。
（三）梳理探究中深化課題
人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在一至五冊(cè)必修部分的“梳理探究”板塊中均提供了一些研究性專題，而這些專題正是研究性學(xué)習(xí)課題的資源寶庫(kù)。
高一年級(jí)學(xué)生開始接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用《姓氏源流與文化尋根》為例，設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行梳理和探究，形成小課題“家族姓氏溯源”。示例如下：
家族姓氏溯源
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，完成以下梳理：
一、你的姓氏起源（包括典故、傳說等）:
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二、你的姓氏起源地在哪里？宗族遷徙路線是怎樣的？（包括遷徙原因）
_________________________________________________
三、與你同姓的宗族名人主要有哪些？請(qǐng)擇要記錄。
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四、你的宗族是否有集體祭祖的活動(dòng)或祖宗家訓(xùn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。
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通過《家族姓氏溯源》的梳理探究，學(xué)生對(duì)自己姓氏的演變以及自己宗族的遷徙過程有了比較深入的探究，在探究過程中獲得了文化自豪感，從而實(shí)現(xiàn)了文化自覺。同時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠把握研究性學(xué)習(xí)在梳理探究模塊中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)根據(jù)提示查詢資料，構(gòu)建基本研究思路，嘗試探究方法，整理所收集到的資料等。
（四）課外學(xué)習(xí)中自選課題
生活即語文。教師在指導(dǎo)學(xué)生自選課題時(shí)，首先要幫助學(xué)生樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生在語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象、社會(huì)生活、自然環(huán)境、人文環(huán)境等眾多領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，進(jìn)而形成研究課題，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)和興趣幫助他們選擇合適的課題。
比如語言類：“成都方言的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施的研究”，“從歌詞看生活化語文”。
文學(xué)類：“中西方文學(xué)特色比較――以‘巴黎圣母院’和‘家’為例”、“關(guān)于中西方神話比較的研究”。
社科類：“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”，“淺談成都特色街道的歷史傳承與發(fā)展――以歷史積淀凸顯發(fā)展的文化內(nèi)涵”，“關(guān)于低齡出書的思考”，“小議詩(shī)酒文化”，“從茶文化看傳統(tǒng)文化”。
跨學(xué)科：“‘紅樓夢(mèng)’政治探佚”，“路西法的側(cè)臉――精神分析與現(xiàn)代文學(xué)”。
其中有獨(dú)立研究的，也有小組合作研究的，學(xué)生在假期通過問卷調(diào)查、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱大量資料，最終形成有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)論文，習(xí)得研究方法和能力。
二、研究方案設(shè)計(jì)策略
由于學(xué)生此前基本沒有接觸過課題研究，語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正可以為學(xué)生提供課題研究的真實(shí)體驗(yàn)，習(xí)得規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)方法，形成一定的研究能力。因此，要求學(xué)生擬定研究方案，撰寫開題報(bào)告。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分參與學(xué)生的方案設(shè)計(jì)。
首先，以正規(guī)的學(xué)術(shù)論文開題報(bào)告做示范，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份開題報(bào)告樣本，包括論文的目的及選題意義、主要研究?jī)?nèi)容、擬采用的研究方法和手段、研究步驟與進(jìn)度、小組成員及各自承擔(dān)的任務(wù)等板塊。
第二，將此樣本印發(fā)給全體學(xué)生，教師辟出一個(gè)專門的時(shí)間（可以是一節(jié)課），將各板塊的具體填寫內(nèi)容和語言規(guī)范性要求示范給學(xué)生，包括如何查找撰寫開題報(bào)告的資料。學(xué)生的困難多集中在“擬采用的研究方法和手段”一項(xiàng)，因此，需要教師提前列舉出學(xué)生可能使用到的所有研究方法和手段，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的課題選擇合適的研究方式。
第三，將學(xué)生的開題報(bào)告收集起來，教師逐份審閱，并通過與學(xué)生面談的形式討論不太恰當(dāng)?shù)拈_題報(bào)告，同時(shí)給出具體的修改建議。
以楊璐嘉同學(xué)的“從茶文化看傳統(tǒng)文化”為例：
“從茶文化看傳統(tǒng)文化”開題報(bào)告
1．選題意義（略）
2．主要研究?jī)?nèi)容
2.1成都的茶文化、其蘊(yùn)含蜀地文化內(nèi)涵及對(duì)成都人生活的影響
2.2茶文化在現(xiàn)代生活中的演變、傳承及其中的矛盾和這種矛盾的利弊
2.3作為中學(xué)生，我們?cè)撛趺纯创幕囆g(shù)的變遷，可以為傳統(tǒng)文化的發(fā)展做出哪些努力？
3．?dāng)M采用的研究方法和手段
3.1實(shí)地考察：體驗(yàn)茶道、社會(huì)調(diào)查
3.2查找資料：網(wǎng)絡(luò)和書籍
4．實(shí)施步驟與時(shí)間
5．小組各成員及承擔(dān)任務(wù)（略）
三、課題研究實(shí)施策略
本文認(rèn)為，高中語文研究性學(xué)習(xí)的課題可以有兩種實(shí)施方式：第一，獨(dú)立研究；第二，小組合作研究。教師不對(duì)研究小組的形成進(jìn)行干涉，學(xué)生根據(jù)興趣、性格、能力等方面自由組合，組內(nèi)分工協(xié)作與責(zé)任擔(dān)負(fù)也由小組成員自行分配。在學(xué)生開始研究活動(dòng)之后，教師僅扮演顧問的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的科學(xué)性、可行性接受咨詢和答疑。所以，研究性學(xué)習(xí)從形式上來說是開放的、自主的，這在很大程度上鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
最初聽說“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)感覺新鮮，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，我選定了“成都方言的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施的研究”，并聯(lián)絡(luò)了四位同學(xué)組成研究小組。我們選定了課題負(fù)責(zé)人，由她負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究任務(wù)。寒假中，我們?nèi)ミ^市圖書館、舊式茶館、川劇院，通過走訪、問卷調(diào)查、資料收集等，終于寫出這篇論文，并為成都市人文環(huán)境建設(shè)提出了一些建議。感謝研究性學(xué)習(xí)，讓我們與科研有了第一次親密接觸，讓我們領(lǐng)悟到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和作風(fēng)，以及科學(xué)探究的方法。希望今后還有這樣的嘗試。（摘自成都七中高2013級(jí)14班雷昀《研究性學(xué)習(xí)感言》）
四、課題成果生成策略
研究性學(xué)習(xí)成果主要有兩類模式，即課堂生成類和非課堂生成類。
課堂生成的研究性課題（包括前文所述必修課、選修課和梳理探究中生成的）：一般采取“學(xué)案”或小論文的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。
非課堂生成的研究性課題（寒暑假自選課題）：以規(guī)范的專題論文形式呈現(xiàn)。教師此前從形式上、內(nèi)容上加以指導(dǎo)。
五、課題成果評(píng)判策略
對(duì)于學(xué)生的課題研究成果，教師應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)判。通過對(duì)學(xué)生課題研究的優(yōu)劣層次進(jìn)行價(jià)值衡量，一方面有利于尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，另一方面更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思維，習(xí)得正確的科學(xué)探究方法。
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)判要遵循兩大原則：評(píng)判主體多元化、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展方向多元化。建議將語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校寒暑假作業(yè)學(xué)分制考評(píng)接軌，選作了研究性課題且成果合格，就能獲得相應(yīng)學(xué)分。評(píng)判過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究的過程習(xí)得，包括課題研究每個(gè)步驟的階段性評(píng)價(jià)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生互補(bǔ)式合作，將研究小組作為一個(gè)主體評(píng)判，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作與包容意識(shí)。雖然學(xué)生的論文成果可能存在立論不嚴(yán)謹(jǐn)、語言不規(guī)范、研究不深入等缺憾，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)生的求知渴望和探究熱情應(yīng)比知識(shí)本身更有價(jià)值。
因此，根據(jù)不同形態(tài)的課題成果，應(yīng)選取不同的價(jià)值評(píng)判方式。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，本文提出了兩種實(shí)效性模式。
其一，課堂展示型。
對(duì)于課堂生成的研究性課題，多采取這類模式予以評(píng)判，即利用課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果展示，包括展示優(yōu)秀學(xué)案、舉行讀書報(bào)告會(huì)、課前三分鐘演講等形式。這樣既提高了課堂效率，又使研究性學(xué)習(xí)成為高中語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，滲透到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生在展示和交流中，學(xué)會(huì)了相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
其二，推薦答辯型。
對(duì)于非課堂生成的研究性課題，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和主觀意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、強(qiáng)化這種審美差異，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。為了更大程度建立榜樣的示范作用，可以采取教師甄選優(yōu)秀論文、推薦答辯的模式。
首先，語文教師以備課組為單位，將本組內(nèi)的所有論文按所選課題分類組織討論，甄選出本組內(nèi)的優(yōu)秀論文文本。
其次，推薦優(yōu)秀論文作者參加答辯。如果是小組合作形式的論文，則要求學(xué)生根據(jù)自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的研究任務(wù)獨(dú)立參加答辯。答辯評(píng)委由參與論文評(píng)閱的語文教師擔(dān)任，原則上每組評(píng)委3人，且科任教師回避本班學(xué)生的答辯。答辯流程包括：
1.提前3天通知學(xué)生準(zhǔn)備答辯。
2.進(jìn)入答辯會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生3分鐘陳述。
3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答由評(píng)委提出的與論文相關(guān)的1―2個(gè)問題。
答辯會(huì)結(jié)束后，由評(píng)委教師將論文與答辯質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)出等級(jí)，獲得一等獎(jiǎng)的論文將集結(jié)付梓。通過答辯，學(xué)生不僅公開鍛煉了口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且通過教師的提問和點(diǎn)撥，能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課題的領(lǐng)悟，為其今后更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谢顒?dòng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中地理；研究性學(xué)習(xí)理論
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性教育的潮流。全球各國(guó)都在注重開展研究性學(xué)習(xí)。這是我國(guó)新課改的一個(gè)獨(dú)特的亮點(diǎn)。那么如何在高中地理教學(xué)中實(shí)施永久性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學(xué)習(xí)的課題，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行永久性學(xué)習(xí)，這不但是素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，也為學(xué)生提供了一個(gè)“全面發(fā)展、終身發(fā)展”的契機(jī)。
研究性學(xué)習(xí)的思想和理論基礎(chǔ)
興趣源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)現(xiàn)代建構(gòu)主義，它認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學(xué)習(xí)者會(huì)因自己的經(jīng)驗(yàn)背景不同和特定情緒不同對(duì)世界有不同的理解，同時(shí)給予其不同的意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是其個(gè)體積極主動(dòng)地心理構(gòu)建過程，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要尊重學(xué)生的選擇，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此高中地理教師在教學(xué)過程中，精心設(shè)定永久性學(xué)習(xí)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的地理知識(shí)去分析研究，并親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過引導(dǎo)學(xué)生參與提問、分析、解決問題并自己動(dòng)手實(shí)踐和勇于接授新知識(shí)等方面進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提高自己的質(zhì)疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，使其受益終身。
研究性學(xué)習(xí)的理論價(jià)值
1.研究性學(xué)習(xí)可以提升地理教學(xué)的理論價(jià)值。高中地理教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與研究性課題的實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學(xué)生更好的接受和理解地理知識(shí)，還可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的求知欲，有利于其終身發(fā)展，真正做到了活學(xué)活用。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的遷移和發(fā)展。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。如前一段時(shí)間，筆者開展了“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動(dòng)，“我市電動(dòng)車的激增對(duì)環(huán)境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且把地理知識(shí)與環(huán)境科學(xué)、化學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)、生物知識(shí)和語文知識(shí)緊密地聯(lián)系了起來，提高了學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的綜合性能力。
研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力
回歸本學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。高中地理教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，會(huì)把學(xué)生分為若干小組，并給每個(gè)小組分配任務(wù)，由小組成員獨(dú)立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔(dān)一定的活動(dòng)責(zé)任，承擔(dān)明確的分工，所以小組要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一定要自主思考，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而要想獲得知識(shí)，學(xué)生一定要善于觀察，親自實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創(chuàng)設(shè)的課題，學(xué)生一定要細(xì)心觀察，用心思考，勇于實(shí)踐。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊體驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，其學(xué)習(xí)的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的人際交往的能力，促進(jìn)其語言表達(dá)水平的提升。在學(xué)習(xí)過程中，遇到了不懂的知識(shí)，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學(xué)生要有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的立場(chǎng)，經(jīng)過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動(dòng)，就需要學(xué)生親自走進(jìn)小區(qū)，并向小區(qū)內(nèi)相關(guān)物業(yè)工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當(dāng)獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進(jìn)行交流，大家一起分析，最終得出結(jié)論。這在無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)在中國(guó)屬于一種新型的教育方式，學(xué)生還不能夠完全適應(yīng)，因此在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的初期，需要高中地理教師的耐心引導(dǎo)和幫助。筆者為了學(xué)生更好地進(jìn)行選題工作，就會(huì)先提供一些由易到難的課題，在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出研究性課題，供學(xué)生參考選擇。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，教師一定要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，為其解疑答惑，如進(jìn)行天文觀測(cè)時(shí)，選對(duì)時(shí)間，選好觀測(cè)角度，對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理分析，如何進(jìn)行課題小論文和調(diào)查報(bào)告的書寫等等。分組時(shí)，筆者也會(huì)注意到其能力之間的互補(bǔ)，由一個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，分配好組員之間的工作，并對(duì)每一次活動(dòng)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，與最后的報(bào)告和學(xué)習(xí)成果上交教師。最后的匯報(bào)也很關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要參加本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果匯報(bào)會(huì)，在會(huì)上，我們還要選出一些優(yōu)秀的課題參加全校展示。由專家組對(duì)本課題的研究過程及成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；問題；思考
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-228-01
研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績(jī)，體現(xiàn)在推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實(shí)施前就要加以注意。
一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會(huì)因校制宜
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的需求越迫切。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換
在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問題解決提問。
其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者.
再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這一過程中，要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會(huì)和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的評(píng)價(jià)形式值得借鑒；二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有反思與體驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。
三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無二.。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。
四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識(shí)融入到生活實(shí)際
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實(shí)踐，所研究的數(shù)學(xué)問題不要求很大，只要能有一定的生活實(shí)踐意義和價(jià)值，不管多么小的問題，都不失為一個(gè)好問題。在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點(diǎn)。如某中學(xué)同學(xué)研究的“學(xué)校食堂窗口的設(shè)置問題”就是從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)，找到了學(xué)生到達(dá)窗口與廚師盛飯時(shí)間的大致規(guī)律，從而讓同學(xué)們更加融入了身邊的生活實(shí)際，也增強(qiáng)了服務(wù)于生活實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)校和教師作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的真正的管理者和執(zhí)行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會(huì)學(xué)生融入生活實(shí)際。為什么這么說呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活世界的財(cái)產(chǎn)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財(cái)產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實(shí)際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。
總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性的特征，但究其實(shí)施過程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文；研究性學(xué)習(xí)；問題；運(yùn)用
一、研究性學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的作用
語文教學(xué)的基本任務(wù)和語文教學(xué)的基本規(guī)律告訴我們，在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法是大有可為的。研究性學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中的滲透是指在語文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄重要信息，自己質(zhì)疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。
二、在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的基本策略
（一）創(chuàng)造民主氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力
促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，必須營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍；而建立民主、、平等的師生關(guān)系，又是營(yíng)造民主氛圍的前提。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學(xué)習(xí)。教師只有放下威嚴(yán)的架式，真正與學(xué)生平等交流，才會(huì)有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學(xué)生思維的活躍是互相促進(jìn)、互相激發(fā)的。語文課堂教學(xué)的民主，是在教師視學(xué)生為求知道路上探索前進(jìn)的同志、朋友的前提下，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有建議、參與、設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的權(quán)力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生自己去探究、論證
首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。有不少學(xué)生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學(xué)發(fā)問，怕教師輕視、責(zé)怪，怕同學(xué)挖苦、譏笑。還有的同學(xué)問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，勤于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質(zhì)疑。
（三）教給學(xué)生多種思維方式，給學(xué)生探究的武器
在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，主要有5項(xiàng):深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學(xué)者的研究表明，人的思維發(fā)展和語言能力發(fā)展呈階段性，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式時(shí)必須遵循這一規(guī)律，循序漸進(jìn)，切不可急于求成。
（四）課堂教學(xué)活動(dòng)化
語文是具有學(xué)科課程特點(diǎn)的活動(dòng)課程，因而語文課堂教學(xué)采用“活動(dòng)式”教學(xué)。它是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動(dòng)探索、變革、改造的主體實(shí)踐活動(dòng)，來構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全員、全方位、全程教學(xué)中師生多元互動(dòng)的一種存在形式，活動(dòng)既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。
三、語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的模式
（一）一套常模
漢語閱讀教學(xué)的智力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，其直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是一個(gè)多層次、多側(cè)面的復(fù)合結(jié)構(gòu)，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個(gè)層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力五個(gè)方面。在中小學(xué)階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認(rèn)讀---解讀---賞讀評(píng)讀應(yīng)用能力，各層級(jí)間既階梯分明，又互有聯(lián)系，有一些交叉。從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)定其結(jié)構(gòu)是:感受語言，觸發(fā)語感---品味語言，領(lǐng)悟語感---實(shí)踐語言，習(xí)得語感一積累語言，積淀語感。
（二）幾種課型
1．概括論證式
這種課型常用在議論文、說明文中。在進(jìn)行議論文、說明文教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行論證式理解分析。這種課型首先訓(xùn)練學(xué)生概括大意，主要運(yùn)用概括歸納的方法；然后理清要點(diǎn)，篩選出主要信息，列出文章的結(jié)構(gòu)；最后對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行論證，要注意邏輯的嚴(yán)密性。在議論文、說明文寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。
2．陳述分析式
這種課型可靈活運(yùn)用于各種文體的課文，主要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和分析問題的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，由學(xué)生對(duì)問題或話題進(jìn)行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。
3．討論交流式
遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問題提出，交由學(xué)生探究解決；學(xué)生個(gè)體探究，得出個(gè)人的結(jié)論后，交四人小小組討論，得出統(tǒng)一意（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第168頁(yè)）見；小小組將統(tǒng)一意見交本大組集體討論，由大組組長(zhǎng)歸納總結(jié)，得出結(jié)論；最后全班交流總結(jié)，由各大組組長(zhǎng)代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時(shí)注意指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度思考分析問題。
4．評(píng)點(diǎn)解疑式
這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學(xué)生幾條閱讀建議，提出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn):如果學(xué)生在閱讀中遇到難題，則由老師和學(xué)生共同解決。對(duì)多數(shù)學(xué)生都感到難理解的地方則由老師重點(diǎn)講解。另外，試卷講評(píng)、練習(xí)課也可采用這種課型。
5．比較鑒賞式
這種課型主要用在文學(xué)作品的閱讀中。文學(xué)作品重在品位文學(xué)語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運(yùn)用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對(duì)同一時(shí)代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時(shí)期的作品，運(yùn)用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點(diǎn)。在作文訓(xùn)練中，運(yùn)用這種方法也可使得語言更優(yōu)美。
四、結(jié)語
通過上述方面的分析，教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中面臨的一些問題與阻力，更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢(shì)。正是因?yàn)檎J(rèn)清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學(xué)中更合理地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。作為語文教育的新探索，研究性學(xué)習(xí)法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實(shí)踐中找到一種行之有效的教學(xué)方式，為語文教學(xué)的發(fā)展工作添磚加瓦。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 高中語文 誤區(qū) 策略
1.前言
研究性學(xué)習(xí)可謂是一場(chǎng)新理念的教學(xué)革命，其重要性及先進(jìn)性是不言而喻的。然而，相當(dāng)一部分的高中語文教師由于無法準(zhǔn)確的把握及正確的理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，將語文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成是一節(jié)活動(dòng)課來教，讓學(xué)生去做超出學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)范圍以外的一些研究性論文，與語文教學(xué)的實(shí)際存在嚴(yán)重偏頗。所以，面對(duì)高中語文研究性學(xué)習(xí)所存在的一系列問題，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的制定出應(yīng)對(duì)策略，不斷的優(yōu)化和完善研究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們?cè)谡Z文知識(shí)的海洋里自由自在的遨游，從而在潛移默化中提高能力及素養(yǎng)。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
2.1 理解上存在偏差
許多高中語文教師在研究性學(xué)習(xí)的理解上存在偏差，具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，片面的認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)文化課成績(jī)帶來負(fù)面性影響，尤其是高考成績(jī)；其二，錯(cuò)誤的認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)完全是學(xué)生主動(dòng)的探索問題，而教師的作用可有可無。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響到學(xué)生的文化課成績(jī)，反而還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提升。研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，明確的要求學(xué)生自主的在教師所實(shí)施的課程中探究問題，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非是與生俱來的，是在教師的不斷引導(dǎo)下逐漸形成的，學(xué)生是否能夠?qū)⒆陨淼淖灾鲗W(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，取決于學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以，教師的引導(dǎo)是不容忽視的。
2.2 研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課劃等號(hào)
語文研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課劃等號(hào)，導(dǎo)致語文研究性學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，流于形式。此類觀點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向造成忽視。雖然研究性學(xué)習(xí)在形式上看似與活動(dòng)課一致，比如均要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，均充分尊重學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，但是兩者也有著相當(dāng)顯著的差異存在，活動(dòng)課的目的主要是對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，而研究性學(xué)習(xí)則注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中切實(shí)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)及提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，奠定終身學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施語文活動(dòng)課程的方式有競(jìng)賽、寫作、文娛游戲以及課外閱讀等諸多活動(dòng)形式。
3.強(qiáng)化高中語文研究性學(xué)習(xí)的有效策略
3.1 選題要切合實(shí)際
語文來源于現(xiàn)實(shí)生活，但是又高于現(xiàn)實(shí)生活，可以說生活是高中語文的一大外延，是文學(xué)來源的主要源頭。語文作品正是通過研究人們的日常生活，來對(duì)靈感予以捕捉，通過當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況以及時(shí)下熱點(diǎn)等素材，有機(jī)的擇取某一點(diǎn)來對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)道理等進(jìn)行闡述。作為文化傳播和文學(xué)傳播的媒介，高中語文具備著這樣的特點(diǎn)。因此，語言研究性學(xué)習(xí)中的課題，應(yīng)當(dāng)在選題方面注意切合實(shí)際，要切實(shí)的立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，要注意關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，通過研究社會(huì)熱點(diǎn)問題，來學(xué)習(xí)及掌握理論知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而深入的、全面的了解社會(huì)中所存在的問題，并且學(xué)會(huì)如何分析及處理問題。
3.2 注意課題的廣泛性
眾所周知，詩(shī)歌、神話以及民間傳說等，這些均是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)形式，高中學(xué)生通常在針對(duì)這些方面開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，普遍存在著一定的畏懼心理，此類狀況不單單體現(xiàn)在我國(guó)的部分地區(qū)，而是普遍的存在于全國(guó)各地。通過深究可知，導(dǎo)致此類局面原因就是對(duì)傳統(tǒng)文化研究的“表面化”、“陌生化”以及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的誤解，這便使得教師在研究性學(xué)習(xí)的課題選擇上會(huì)下意識(shí)的拋開對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的研究，而是選擇一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單易行的研究課題。所以，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄此類務(wù)實(shí)型的語文研究性學(xué)習(xí)，要注意加強(qiáng)研究課題的廣泛性、全面性，各種有意義的課題均應(yīng)當(dāng)當(dāng)作是研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)，大到知識(shí)性的研究課題，小到知識(shí)性問題，這些都應(yīng)當(dāng)作為語文研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，廣泛性、全面化才是高中語文研究新學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。
3.3 加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的針對(duì)性
高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及生理特點(diǎn)，科學(xué)的做出安排。從總體上來劃分，可以從以下幾個(gè)層次開展研究性學(xué)習(xí)：第一層次，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析、思考和觀察，并且開展研究調(diào)查，探尋蘊(yùn)含其中的因果關(guān)系，提出有效的、科學(xué)的解決方法。該層次切勿過分的強(qiáng)調(diào)研究知識(shí)的廣度、深度和知識(shí)含量，以防止學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生；第二層次，可以逐漸的提升至涵蓋豐富理性因素的綜合類語文研究性學(xué)習(xí)，以融合文理、網(wǎng)上查詢、文物古跡、風(fēng)景名勝等為特征，這便要求教師注意向?qū)W生介紹豐富的文化知識(shí)背景，讓學(xué)生具備良好的語言感受能力以及較高的思維能力、賞析能力。
4.結(jié)束語
總而言之，高中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性是有目共睹的，所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中善于運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，要盡快的走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，充分的發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以此使高中語文教學(xué)彰顯出時(shí)代特色。
參考文獻(xiàn)
[1]張真真.高中語文研究性學(xué)習(xí)的作用分析[J].科學(xué)故事博覽·科教創(chuàng)新
[2]石開玲.淺析高中語文研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現(xiàn)在一份高考卷中，對(duì)高中英語教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我校在具體的英語教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)面對(duì)山區(qū)的學(xué)生、先天不足、營(yíng)養(yǎng)不良、基礎(chǔ)薄弱、難開口、怕英語，針對(duì)以上現(xiàn)象，開始著手發(fā)揮學(xué)生在自主能動(dòng)性，開展合作學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，明顯地提高了學(xué)生英語能力。
關(guān)鍵詞：高中英語 新課標(biāo) 研究性學(xué)習(xí) 做事
一、問題的提出
面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育必須重新審視人才的培養(yǎng)目標(biāo)和形式，從而構(gòu)建高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。國(guó)務(wù)院提出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據(jù)綱要提出了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導(dǎo)下，我校認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院、教育部的有關(guān)文件，開展實(shí)施了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）指出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略。”我們?cè)谶^去的教育體制中忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識(shí)結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學(xué)生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標(biāo)》在全國(guó)27個(gè)省市開始實(shí)驗(yàn)。這次課程改革不是在原有英語教學(xué)大綱上修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式。改變目前學(xué)生被動(dòng)，單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)意涵
什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)始于美國(guó)。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取英語知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。我國(guó)著名外語教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實(shí)際是交際,是師生之間,學(xué)生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動(dòng)的關(guān)系。
三、研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學(xué)中，英語教師要注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)習(xí)效率。
1.教師要更新教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（ learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，參與探究和討論。例如，在預(yù)習(xí)高一新教材UNIT 6 《Good manners》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報(bào)告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學(xué)中，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報(bào)和powerpoint作品。為完成任務(wù)學(xué)生們要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進(jìn)行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取利用信息的能力，和自我學(xué)習(xí)自我教育的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們將自己的作品在全體同學(xué)前的presentation（展現(xiàn)），學(xué)生在對(duì)語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練交際，這是學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，老師是他們活動(dòng)的參與者。課后要求學(xué)生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，學(xué)生在對(duì)春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的過程
3.激發(fā)學(xué)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺(tái)，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過程。
布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果?！边@個(gè)過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動(dòng)” 可見，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立向前邁進(jìn)。
4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學(xué)習(xí),深化教材內(nèi)容. 現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談?dòng)⒄Z教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。
課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運(yùn)作流程：Step1提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學(xué)生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，從污染狀況、污染原因等方面去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用攝影、攝像、檢測(cè)、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對(duì)這次英語研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑢ふ医鉀Q家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
四、研究性學(xué)習(xí)的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現(xiàn)在一份高考卷中，對(duì)高中英語教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我校在具體的英語教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)面對(duì)山區(qū)的學(xué)生、先天不足、營(yíng)養(yǎng)不良、基礎(chǔ)薄弱、難開口、怕英語，針對(duì)以上現(xiàn)象，開始著手發(fā)揮學(xué)生在自主能動(dòng)性，開展合作學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，明顯地提高了學(xué)生英語能力。
關(guān)鍵詞：高中英語 新課標(biāo) 研究性學(xué)習(xí) 做事
一、問題的提出
面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育必須重新審視人才的培養(yǎng)目標(biāo)和形式，從而構(gòu)建高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。國(guó)務(wù)院提出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據(jù)綱要提出了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導(dǎo)下，我校認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院、教育部的有關(guān)文件，開展實(shí)施了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）指出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀?cè)谶^去的教育體制中忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識(shí)結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成。因此以關(guān)注學(xué)生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標(biāo)》在全國(guó)27個(gè)省市開始實(shí)驗(yàn)。這次課程改革不是在原有英語教學(xué)大綱上修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式。改變目前學(xué)生被動(dòng)，單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)意涵
什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)始于美國(guó)。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取英語知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。我國(guó)著名外語教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實(shí)際是交際,是師生之間,學(xué)生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動(dòng)的關(guān)系。
三、研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在英語教學(xué)中，英語教師要注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)習(xí)效率。
1.教師要更新教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（ learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，參與探究和討論。例如，在預(yù)習(xí)高一新教材UNIT 6 《Good manners》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報(bào)告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學(xué)中，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，做成英文小報(bào)和powerpoint作品。為完成任務(wù)學(xué)生們要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索，并將收集的資料進(jìn)行篩選，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取利用信息的能力，和自我學(xué)習(xí)自我教育的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們將自己的作品在全體同學(xué)前的presentation（展現(xiàn)），學(xué)生在對(duì)語言感知和語言理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練交際，這是學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，老師是他們活動(dòng)的參與者。課后要求學(xué)生就“春節(jié)和圣誕節(jié)作比較”。這是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，學(xué)生在對(duì)春節(jié)和圣誕節(jié)的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的過程
3.激發(fā)學(xué)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這說明高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺(tái)，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過程。
布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果?！边@個(gè)過程應(yīng)是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動(dòng)” 可見，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立向前邁進(jìn)。
4.利用現(xiàn)行教材,滲透研究性學(xué)習(xí),深化教材內(nèi)容. 現(xiàn)行高中英語教材有許多課文都是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內(nèi)容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問題、環(huán)境問題等各方面。教師在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談?dòng)⒄Z教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。
課題：家鄉(xiāng)的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運(yùn)作流程：Step1提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生了解了世界某些地區(qū)的污染情況，教師提出主課題“家鄉(xiāng)的污染”。Step2選擇子課題--學(xué)生可選其中的任一子課題（1）家鄉(xiāng)的河流污染（2）家鄉(xiāng)的大氣污染（3）家鄉(xiāng)的噪音污染（4）家鄉(xiāng)的土地資源破壞。Step3調(diào)查研究--學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，從污染狀況、污染原因等方面去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用攝影、攝像、檢測(cè)、采訪、網(wǎng)上查閱等手段，采集家鄉(xiāng)環(huán)境污染問題的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現(xiàn)。Step5總結(jié)--對(duì)這次英語研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)被污染的圖片，這些圖片引起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑢ふ医鉀Q家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
四、研究性學(xué)習(xí)的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學(xué)習(xí)的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學(xué)習(xí)的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發(fā)生了極大的改變，他們逐漸從理論和實(shí)踐兩方面認(rèn)識(shí)到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學(xué)模式向“教師主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考“的雙向互動(dòng)型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在本學(xué)期下校視導(dǎo)和聽課評(píng)課中，被評(píng)為優(yōu)、良檔次的課明顯增加；教師們?cè)诼鋵?shí)雙基的同時(shí)，突出思維訓(xùn)練和培養(yǎng)能力。教師非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，講、學(xué)、練比例適當(dāng)，在集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中最多考慮的是如何讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及開展小組活動(dòng)，課堂氣氛熱烈，教與學(xué)的質(zhì)量有了很大的提高。
研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供相關(guān)資料；請(qǐng)有關(guān)專家開設(shè)講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時(shí)接受課題任何成員的質(zhì)詢。在這一過程中，教師們既是指導(dǎo)者；又是學(xué)習(xí)者，教學(xué)相長(zhǎng)，和學(xué)生們一起共同提高，共同進(jìn)步，師生關(guān)系比以前更融洽了。
二）、學(xué)生層面
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了明顯的改觀：在課堂上學(xué)會(huì)大膽發(fā)問，甚至質(zhì)疑；懂得如何與同學(xué)溝通，合作學(xué)習(xí)；課外學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學(xué)期已有部分課題進(jìn)入結(jié)題階段，學(xué)生們寫出了圖文并茂、質(zhì)量較高的論文。例如，21中的學(xué)生在學(xué)到“地震“這篇課文時(shí)，他們通過上網(wǎng)，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴(kuò)展了課文，而且加深了對(duì)課文的理解，拓寬了知識(shí)面；同學(xué)們?cè)趯W(xué)完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出有關(guān)就業(yè)方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請(qǐng)表；并且動(dòng)手制作了一份頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格，內(nèi)容包括性別、20種職業(yè)、社會(huì)需求等項(xiàng)目；在學(xué)完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學(xué)生們進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查，制作出中英文對(duì)比的菜單；在學(xué)完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內(nèi)容關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的意義、國(guó)際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關(guān)于圣火等，并附有學(xué)習(xí)體會(huì)西方節(jié)日；寫出了關(guān)于西方節(jié)日的小論文，論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞，所涉及的西方節(jié)日共有15個(gè)之多，其中包括一些不為常人所知的傳統(tǒng)民族節(jié)日；寫出了關(guān)于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內(nèi)容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學(xué)習(xí)過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學(xué)習(xí)的開展活動(dòng)中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點(diǎn)，如把研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)混為一談；誤把研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于一種課堂教學(xué)的模式；對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏研究，缺乏科學(xué)性，盲目趕潮流；學(xué)校內(nèi)部資源、校
際間資源、家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源缺乏有效的整合等。
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念、方式。在實(shí)踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學(xué)習(xí)的基本價(jià)值追求，包括：
1．追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時(shí)為學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間；
2．追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲；
3．追求學(xué)生在親歷對(duì)問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們初步的問題探究能力；
4．追求學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)（partner意識(shí)），并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力；
5．追求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，從而有可能進(jìn)一步理解社會(huì)的意義和自我的價(jià)值。
研究性學(xué)習(xí)是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)修訂稿)》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所規(guī)定的重要內(nèi)容。因此，研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。
隨著研究性學(xué)習(xí)不斷地向縱深發(fā)展，使廣大教師對(duì)有待解決的許多問題增強(qiáng)了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)是要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來源，也不只是知識(shí)的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。
主要參考文獻(xiàn):
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4、《中小學(xué)外語教學(xué)》20032 第5期
5、《 心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社
6、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)編：《外語教學(xué)理論和實(shí)踐》，1997.9
關(guān)鍵詞：研究學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0103-01
研究性學(xué)習(xí)，是人們對(duì)于有意義及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習(xí)方式[1]。在普通高級(jí)中學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃中，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。
1 研究性學(xué)習(xí)的定義、必要性及要求
1.1 地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的定義
在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，從社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中，將研究的專題進(jìn)行選擇并確定，通過對(duì)地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運(yùn)用地理的知識(shí)及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學(xué)生廣泛地與社會(huì)進(jìn)行接觸，在社會(huì)的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習(xí)與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學(xué)習(xí)，但是，它強(qiáng)調(diào)和不是結(jié)果，而是過程。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐及主動(dòng)探究的精神比較重視，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生終身受用的能力和知識(shí)。
1.2 地理學(xué)科適合開展研究性學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)地理的理念是，既要對(duì)生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)，是從社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專題，然后，將對(duì)地理問題進(jìn)行解決的建議和方法提出來，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活中有用的地理的基本理念。
地理研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是局限在獲取知識(shí)上，在對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握上，使接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍灾鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)對(duì)資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會(huì)對(duì)反饋信息的處理，并且對(duì)于研究的過程更要重視。在整個(gè)的高中階段，地理研究性的學(xué)習(xí)課程，無論對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢(shì)。
1.3 地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的要求
1.3.1 對(duì)教師的要求
設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課程，不但是以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀(jì)改革的一個(gè)突破口。開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在不斷地深入，無論對(duì)于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個(gè)推動(dòng)，教師不斷地對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開展研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)體系形成，對(duì)教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來。
（1）研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性，強(qiáng)調(diào)地理教師需要將學(xué)科知識(shí)體系的封閉性打破。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該建立一個(gè)相應(yīng)的多元化和開放式的知識(shí)體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會(huì)對(duì)地理教師要求的知識(shí)體系逐漸形成[3]。學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性是研究性學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時(shí)，還有偏重于社會(huì)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究及思辨等。
（2）研究性學(xué)習(xí)具有探究和實(shí)踐性，以及社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)地理教師對(duì)自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，不但要將單純的知識(shí)傳授及結(jié)論教學(xué)定勢(shì)進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀念進(jìn)行改變，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。
1.3.2 ρ生和家長(zhǎng)的要求
學(xué)生需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，相信能夠?qū)W到更多的知識(shí)，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)更融洽，還會(huì)提升綜合的能力。
對(duì)于教師的工作，家長(zhǎng)要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的空間。學(xué)生在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為沒有用，甚至有些家將學(xué)生應(yīng)該做的事情代勞了，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對(duì)于研究學(xué)習(xí)的的進(jìn)展都是一個(gè)阻礙。家長(zhǎng)不應(yīng)該干涉學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常與任課教師溝通。
2 研究性學(xué)習(xí)取得的成果及存在的問題
2.1 取得的可行性成果
在理論與實(shí)踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習(xí)方法的成效十分顯著，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)開展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生的思維也相對(duì)活躍了，一些創(chuàng)新觀點(diǎn)也逐步地提了出來。
2.2 存在的問題
2.2.1 耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)
對(duì)于研究性的學(xué)習(xí)方式，每次需要的時(shí)間很長(zhǎng)，因?yàn)闂l件有限，每個(gè)學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學(xué)習(xí)在消耗的時(shí)間上，與應(yīng)試教育體制的課程表時(shí)間存在一定的矛盾。
2.2.2 評(píng)價(jià)體系難以全面建立
地理教師的課時(shí)比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習(xí)的目的也很難達(dá)到。也就是說，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，與應(yīng)試教學(xué)教育評(píng)價(jià)存在一定的矛盾。
2.2.3 開展研究性學(xué)習(xí)的難度大
很多學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行收集和分析時(shí)，都不夠深入細(xì)致，只是通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)，來進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學(xué)生全部過程都是家長(zhǎng)代勞，將學(xué)生實(shí)踐能力的作用削弱了。
3 結(jié)語
綜上所述，研究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭潔.結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.
論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實(shí)施的因素并提出了對(duì)策。
研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)際中存在一些不利因素，影響了教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)制約研究性教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素
(一)思想因素—對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足
第一，認(rèn)為研究是大學(xué)階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎(chǔ)，因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點(diǎn)的人看來，研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng)，高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)，仍然是永恒不變的主題。
第二，認(rèn)為研究性教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響考試成績(jī)，特別是高考成績(jī)。當(dāng)老師要求學(xué)生去進(jìn)行專題研究時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。
第三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集，加重教師的負(fù)擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用材料來分析問題、解決問題，確實(shí)需要時(shí)間和精力。
第四，把研究性教學(xué)等同于活動(dòng)課或社會(huì)調(diào)查等?；顒?dòng)課和研究性教學(xué)有相類似之處，如兩者都要學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動(dòng)課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。
第五，忽視教材在研究性教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認(rèn)識(shí)不足，因而在實(shí)際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際操作中，不少教師卻忽視了學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，偏離教材大談網(wǎng)上摘來的資料。在研究性教學(xué)中，我們反對(duì)以本為本的灌輸教學(xué)，但是離開教材的知識(shí)體系，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會(huì)成為無源之水、無本之木。而且片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，就難以使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性提高。
(二)能力因素—教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性活動(dòng)，教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對(duì)教師的已有經(jīng)驗(yàn)和能力是一種挑戰(zhàn)。但是，目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個(gè)任務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，比高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還單一，而在教學(xué)實(shí)踐中，往往是學(xué)科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，甚至對(duì)政治學(xué)科自身知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系也比較漠視。
第二，研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識(shí)、態(tài)度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中在我們周圍，政治學(xué)科老師寫文章也多半是為評(píng)職稱而突擊的，達(dá)不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范，從而制約了研究能力的發(fā)展。 第三，社會(huì)實(shí)踐能力不足。研究性教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生走向社會(huì)生活，這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會(huì)、生活之間的橋梁作用，可是由于職業(yè)的特殊性，教師的活動(dòng)空間主要是在家庭和學(xué)校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會(huì)實(shí)踐，限制了社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。
(三)制度因素—教師評(píng)價(jià)制度的影響
教師評(píng)價(jià)制度十分嚴(yán)酷，關(guān)系到職稱、崗位、出國(guó)、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)制度不利于教師開展研究性教學(xué)，導(dǎo)致教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，參與積極性不高，這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實(shí)施沒有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。
二、高中政治課實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策
1.提高教師的素質(zhì)
第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)，提高他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。開展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生成才和促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展的重大意義，提高他們對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
第二，教師要有一定的學(xué)術(shù)功底，認(rèn)識(shí)到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的限制，在研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置存在困難，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個(gè)人或研究小組就某個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識(shí)開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法人手。
【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)較寬泛的概念，具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。文章提出了高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)，不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的完善和發(fā)展。并提出解決這一問題對(duì)策就是，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材要進(jìn)行特色化開發(fā)的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 高中綜合實(shí)踐；教材開發(fā)；問題與對(duì)策
一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)較寬泛的概念， 具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要作為必修課程在小學(xué)到高中各學(xué)段開設(shè)。 而高中學(xué)段由于學(xué)業(yè)壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的開發(fā)缺乏重視，直接影響了高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。
在高中學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)大多以研究性學(xué)習(xí)的方式開設(shè)。研究性學(xué)習(xí)，直觀地說，是指仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)某些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學(xué)生自選課題，搜集相關(guān)信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進(jìn)行總結(jié)。它是一種動(dòng)態(tài)性和開放性的學(xué)習(xí)方式，因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質(zhì)等。然而，在實(shí)踐中，也產(chǎn)生了這樣一個(gè)誤區(qū)：研究性學(xué)習(xí)就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學(xué)生就把精力放在遠(yuǎn)離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學(xué)習(xí)的特色。實(shí)際上提倡研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義是革新學(xué)習(xí)方法，并不是要改變或拋棄教材內(nèi)容。教材內(nèi)容依然是國(guó)家對(duì)中小學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)范圍的體現(xiàn)?，F(xiàn)在國(guó)家針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教材幾乎沒有，只是在普通學(xué)科教材中涉及一些探究活動(dòng)或者研究課題。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)教材也處于無序狀態(tài)，形式內(nèi)容復(fù)雜多變，或者就根本沒有形成系統(tǒng)文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學(xué)習(xí)教材還是僅提供研究素材和資料，對(duì)研究方法、研究步驟等指導(dǎo)很少，嚴(yán)格意義上說不能算研究性學(xué)習(xí)教材。
筆者在高中擔(dān)任一線教學(xué)工作，在高一、高二階段學(xué)校也開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。往往開課前，學(xué)生興趣濃厚，積極報(bào)名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強(qiáng)，但學(xué)生參加后發(fā)現(xiàn)實(shí)際內(nèi)容教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，很多教師是臨時(shí)備課準(zhǔn)備；有的課程純粹是知識(shí)性的幻燈片，沒有活動(dòng)的深入開展；有的課程難度太大，與學(xué)生已有知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生難以理解，逐漸失去興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有形成系統(tǒng)的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實(shí)踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎(chǔ)上的。
通過對(duì)高中學(xué)校已有綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下兩種較極端的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控。部分區(qū)域和學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開發(fā)權(quán)之間賦予了教師和學(xué)生，這種做法雖然方便簡(jiǎn)潔，但是由于個(gè)體教師和學(xué)生精力能力的局限性，對(duì)教材的質(zhì)量難以把控，不利于優(yōu)質(zhì)教材的形成和推廣；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)。這種做法雖然能保證系統(tǒng)教材的形成，但是忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，某種程度上會(huì)遏制活動(dòng)的開展。畢竟教師和學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的主體，在活動(dòng)中鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新和大膽的探究，統(tǒng)一不變的課程教材會(huì)使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的完善和發(fā)展。
二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的特色化開發(fā)
綜合實(shí)踐活動(dòng)教材有無必要開發(fā)，這是由其基本功能決定的；綜合實(shí)踐活動(dòng)教材能不能開發(fā)，這是由學(xué)校條件決定的。對(duì)于前一問題，主要取決于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材與需求的適切度、 教材本身的質(zhì)量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學(xué)校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都編寫教材。事實(shí)上，也并不是每門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都需要教材， 也并不是每所學(xué)校都能開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的開發(fā)并不能簡(jiǎn)單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求、教師發(fā)展、學(xué)校條件以及課程調(diào)整等因素。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中教材開發(fā)需求性最大的是研究性學(xué)習(xí)課程教材的開發(fā)。研究性學(xué)習(xí)課程教材的編寫，能引導(dǎo)和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能按照教材的思想脈絡(luò)，有計(jì)劃、有規(guī)律、有特點(diǎn)的進(jìn)行，開發(fā)了高中生們的潛能，激發(fā)了他們的探索欲望、增強(qiáng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。
各位評(píng)委：
我叫畢鳳祥，競(jìng)聘高中部主任。
一、主要工作經(jīng)歷和主要業(yè)績(jī)
我于1980年7月在通榆師范畢業(yè)，被分配到乾安縣蘭字中學(xué)教初中物理，1983年7月調(diào)入乾安第七中學(xué)教高中物理，1993年5月被調(diào)入松原分院做物理教研員，1994年做中學(xué)部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級(jí)1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，1990年被評(píng)為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)工作者，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教研員一次，市級(jí)繼續(xù)教育先進(jìn)工作1次。1987年開始在物理教學(xué)期刊上發(fā)表教學(xué)論文，1989年開始參與教學(xué)資料的編寫，至今已在《中學(xué)物理教學(xué)參考》等省部級(jí)以上期刊上發(fā)表教學(xué)論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)學(xué)習(xí)手冊(cè)》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學(xué)參考書5本，參編8本，完成省級(jí)科研課題一個(gè)，所指導(dǎo)的教師有17人在省級(jí)教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)。參加了市級(jí)教師崗位達(dá)標(biāo)以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評(píng)卷和課堂教學(xué)驗(yàn)收等工作，參與組織了全市教學(xué)能手評(píng)選和特殊教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，參與組織了全市中學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作，參與了校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，參與了全市教研員的培訓(xùn)工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實(shí)驗(yàn)的部分工作。
二、今后工作的設(shè)想
我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點(diǎn)中學(xué)3所，省第二批重點(diǎn)中學(xué)4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準(zhǔn)的），省第三批重點(diǎn)中學(xué)2所（今年上半年批準(zhǔn)的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)中，只有吉油十一中是完全中學(xué)；在普通高中中有2所是完全中學(xué)。高中專任教師1887人，縣級(jí)骨干教師84人，市級(jí)骨干教師151人，市級(jí)學(xué)科帶頭人50人，市級(jí)教育專家5人，省級(jí)學(xué)科帶頭人18人，參加國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)的教師1人。各高中在校長(zhǎng)、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現(xiàn)狀和我院高中教研員隊(duì)伍的實(shí)際，我認(rèn)為高中部主要工作是：一是教研員隊(duì)伍建設(shè)，二是高中教師的繼續(xù)教育。這兩件事要同步進(jìn)行。切入占是抓好三件事：“研究性學(xué)習(xí)”、“3+X研究”和“高考動(dòng)向研究”。研究性學(xué)習(xí)是普通高中的必修課。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)教育部和省教育廳都有明確的規(guī)定和要求，但我市各高中都沒動(dòng)。抓研究性學(xué)習(xí)既是貫徹國(guó)家要求，又能培訓(xùn)教研員，還能使學(xué)生獲得長(zhǎng)久發(fā)展的能力。抓“3+X研究”和“高考動(dòng)向研究”既能達(dá)到服務(wù)基層的目的，又是培訓(xùn)教研員、樹立教研員威信的需要。
一、研究性學(xué)習(xí)與物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的研究課題，用類似于科學(xué)研究的方式（如有立題報(bào)告、開題報(bào)告、答辯過程、結(jié)題報(bào)告、論文等步驟），讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及語言的表達(dá)和領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、協(xié)作的能力。由于此項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生感興趣的、自愿的，所以極大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過程中提高自身的素質(zhì)與能力，從而構(gòu)建一種終身學(xué)習(xí)的能力。
而物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不但需要學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更需要學(xué)生能靈活運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象和對(duì)生活中的物理問題學(xué)會(huì)用物理知識(shí)進(jìn)行解決，這就需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上恰與研究性學(xué)習(xí)的宗旨相吻合。因此在物理教學(xué)中如果以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)掌握牢固，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且物理與生活聯(lián)系較為緊密和廣泛，學(xué)生經(jīng)常接觸和應(yīng)用，這樣就能做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以在高中物理學(xué)習(xí)中融入研究性學(xué)習(xí)，將更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)然，在高中物理學(xué)習(xí)中要開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的能力，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行一定的改革，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
二、在物理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需注意以下幾點(diǎn)
1、要注意提出課題
研究性學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生選擇課題，而課題的提出至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)課題的好壞直接關(guān)系到實(shí)施過程的難易程度和成敗關(guān)鍵。而現(xiàn)在學(xué)生還不太會(huì)選題，容易出現(xiàn)課題過大或太偏的情況，如有的學(xué)生提出“生活中有關(guān)力現(xiàn)象的研究”，這種題目太籠統(tǒng)，生活中有關(guān)力的現(xiàn)象很多，沒法研究，還有學(xué)生提出“關(guān)于黑洞現(xiàn)象對(duì)人類生活影響研究”，這種題目當(dāng)前科學(xué)界都還處于理論階段，查資料很難，學(xué)生自己更沒法研究，不能深入實(shí)施。所以教師在這一個(gè)階段應(yīng)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇課題，或給學(xué)生提供一些參考課題，在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)從學(xué)生自身的興趣愛好、物理基礎(chǔ)和學(xué)校、家庭的條件出發(fā)進(jìn)行選題，這樣才容易實(shí)施。具體來說可從物理規(guī)律上進(jìn)行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂?shù)脑怼毖芯?、“不同水的電阻率測(cè)定”研究等；也可以從物理實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行選題，如：對(duì)“超重與失重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”研究、用注射器對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)定律的研究等；還可以從社會(huì)熱點(diǎn)和生活中物理現(xiàn)象等方面進(jìn)行選題，如“氟里昂對(duì)大氣的影響”研究、“溫室效應(yīng)”的研究、“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”研究……研究課題。
2、要注意研究方法的指導(dǎo)
學(xué)生提出課題后，教師應(yīng)按照科學(xué)研究的一般程序設(shè)計(jì)出表格，比如立題報(bào)告書、開題報(bào)告書、答辯記錄表、訪談表、實(shí)驗(yàn)記錄表、結(jié)題報(bào)告書、結(jié)題答辯表等一系列表格，要求學(xué)生對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的思考后再進(jìn)行填寫，讓學(xué)生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生所選擇的課題引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)真的分析，如對(duì)課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識(shí)、實(shí)施的方法與步驟等等。找出存在的問題，對(duì)研究方案進(jìn)行論證與探討，制定出比較切實(shí)可行的方案。
3、要注意強(qiáng)化實(shí)施過程的指導(dǎo)
由于學(xué)生在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結(jié)論，學(xué)生就得不到完整的鍛煉，比如我?guī)У囊粋€(gè)小組對(duì)超重和失重演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，想把原來用手拉物體加速（減速）運(yùn)動(dòng)改為用電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)，這就需要控制電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速及正反轉(zhuǎn)，以及功率的大小計(jì)算，這時(shí)教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運(yùn)用哪些知識(shí)來解決問題。還有比如對(duì)彈簧勁度系數(shù)的研究，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，然后讓他們繞制不同的彈簧來研究勁度系數(shù)與哪些因素有關(guān)。
4、要注意課題結(jié)題的評(píng)價(jià)體系
