時間：2023-05-06 16:10:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互聯網大學生創業項目，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在大眾創業、萬眾創新的國家戰略和“互聯網+”的時代背景下，新媒體的飛速發展增加了高校創業教育的強度和難度;復雜多變的社會環境顯現出了高校創業教育內容及形式的孤立性和單一性;教育體系的不完善導致了高校創業教育的片面性和局限性。依托“互聯網+”教育模式發展的新常態，深化高校創新創業教育，推動高校畢業生高質量創業就業已經成為我國高校亟待解決的現實問題，也是當今社會經濟健康發展所面臨的重要機遇。
一、我國高校創業教育的發展現狀
1、萌芽和起步階段(1997－2002)。我國高校創業教育起步較晚，不論是創業教育理論還是培訓機制，在這一階段還沒有形成系統。雖然在這一領域進行探索的院校與專家不在少數，但并沒有形成一套適合中國國情與教育發展現狀的行之有效的方案，大部分為高校自主探索階段。自1997年至2002年4月，許多高校都做了有益的自發性探索。比如，清華大學開展的大學生創業教育探討與實踐;復旦大學則將創業教育融入教學之中，讓學生獲得創業的基礎知識和基本技能，對有志創業的學生還提供專門指導。華東師范大學嘗試開設了創業教育課;武漢大學則通過實施“三創”教育(創造、創新、創業教育)，來提高教學質量，培養創業人才。北京航空航天大學對學生創業給予資金支持，并幫助解決注冊難、籌資難等問題，以及開設創業教育選修課。2、發展實質階段(2002－今)。市場經濟發展到一定程度后，我國高校的創新創業教育開始實質性推進，創業教育在中國的發展進入政府引導下的多元化發展階段。2006年6月，等聯合啟動“創業中國———全國大學生創業服務工程”;教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并于2012年8月試行《普通本科學校創業教育教學基本要求》，對高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面統籌和部署;2015年國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將高校創新創業教育改革提升到了國家發展的更高層面。根據要求各地高校進行了實踐性探索:以課堂教學為主導來進行創業教育，將第一課堂與第二課堂相結合來開展教育課程;以“提高學生創業知識、創業技能為側重點的創業教育”。綜合式的創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養;另一方面，為學生創業(創辦公司)提供所需要資金和必要的技術咨詢。近年來我國高校創業教育收效顯著，但仍存在諸多問題:一是創業教育研究的主題與內容處于介紹和引進階段;二是從事創業與創業教育的專業隊伍缺乏;三是缺少系統而規范的創業與創業教育平臺;四是教育主體與客體的互動性不強;五是教育手段的單一性、教育領域的局限性、教育模式的重復性等等。
二、“互聯網+”概念的提出
2012年11月14日易觀國際董事長兼首席執行官于楊首次提出“互聯網+”概念。2015年3月騰訊馬化騰首次向人大遞交“互聯網+”提案。總理在2015年政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”戰略的提出為新時代的教育模式提供了新方向，信息技術的勃興催生了一大批新興媒體，對高校創業教育產生了越來越大的影響。龐大的市場需求帶來了大學生創業教育內容的拓展，而大學生是較早接觸新媒體且能夠熟練使用新媒體的高級知識分子群體，“上網”創業將成為他們發展的新空間，為他們的創業教育提供源源不斷的動力。
三、“互聯網+”背景下大學生創業教育的價值
“互聯網+”是將互聯網與傳統行業深度融合，充分利用信息技術優勢，推動技術進步，促進組織變革，提高產業效能，創造更大的價值。將“互聯網+”與傳統的創業教育集合，以“互聯網+”理念指導教育者、受教育者、教育內容、教育環境，使以上四個因素產生更加密切的聯系，協同合作，切實提高大學生的創業能力。(1)轉變教育者理念，建立科學創業教育機制。大學生創業教育的教育者包括教育政策制定者(教育領導部門、高校決策者)、教育實施者(專職教師、客座教授)，教學者在大學生創業教育過程中占據主導地位，是培養大學創業能力的關鍵因素。在“互聯網+”的新環境下，在信息時代、知識社會的創新形態中，為了使互聯網思維進一步深化，帶動實體經濟取得更大的發展，教育者作為“大眾創業、萬種創新”的重要引領者和實踐者，應適應“互聯網+”的新常態，學會用“互聯網+”理念思考和解決大學生創業教育中存在的問題。大學生創業教育的教育者，采用“走出去、引進來”的戰略，通過走訪創業企業、創業工作成效顯著的高校，調研“互聯網+”時代需要什么樣的人才，如何培養這些人才等相關課題;通過專家學者講座、創業成功者培訓等形式，將新的創業教育思路和辦法引進來，建立順應“互聯網+”背景下的創業教育的機制、體系。這要求教學者在掌握創業理論的同時，時時關注社會發展的新動態，了解行業發展的新要求。首選要建設一只素質過硬的教師隊伍，通過理論學習、專業研討、外出調研等方式不斷提高創業教育教師的專業素質，特別是在互聯網大數據時代，通過互聯網學習的方式，也是教師專業素質的重要途徑;其次，建立完善的創業教育體系，將專業和行業融合、理論和實踐融合，建立“學習、項目、競賽、再學習”的教育思路，理論知識教授，引導學生從事項目，經過競賽檢驗，尋找存在的弊端，再學習，再完善的過程;充分利用“互聯網+”，將互聯網和創業教育深度融合，充分利用互聯網的特點，保證高校創業教學的高效性。(2)發揮受教育者的主觀能動性，在創業實踐中培養創業能力。大學生創業教育中受教育者是創業教育培養的對象，也就是大學生，是創業教育的核心對象，創業教育能否取得效果的關鍵在于大學生能否在學習和今后創業的過程中發揮其主觀能動性。對于大學生而言，想要提高創業能力，首先要從內在出發，發揮主觀能動性，有持之以恒的決心，面對困難不輕言放棄。其次對于有創業意愿的同學，充分利用互聯網信息，了解行業現狀和發展趨勢，與家人溝通，同老師探討，向長者請教，要明確創業目標，制定合理規劃。其次要用知識來武裝自己，不僅要掌握老師傳授專業知識，并且充分利用圖書館、互聯網資源，拓展視野，豐富知識儲備，為創新創業提供智力支持。在“大眾創業、萬眾創新”的時代下，“互聯網+”理念飛速發展，新興的創業項目和創業比賽層出不窮，大學生應順應大潮，充分準備，經過充足的調研后，選擇一個有興趣的項目，精心準備，通過參加各項比賽來教校驗項目的可行性。如果條件允許，可將項目應用到實際，通過實踐來培養自己的創業能力。(3)更新創業教育內容，豐富教育手段。隨著科技的發展、時代的進步，創業的形式發生著諸多變化。從實體創業到網絡創業，通過“互聯網+”，又到導向實體，創業教育的內容也日新月異，部分創業理論可能已經不適合在當下社會環境應用，因此創業教育內容必須緊跟社會、經濟發展，適應國家政策變化，才能更好的幫助大學生培養創業能力。目前，高校應加大對創業教育研究的支持力度，鼓勵相關內容課題的申報，為更新創業教育內容提供科學的依據。從傳統課堂授課，到線上授課;從固定時間授課，到師生隨時交流隨時互動;從單一的老師講授，到創業成功經驗分享時時看。將創業教育融入到大學生生活的點滴，只要打開手機、電腦就能夠獲取想要的創業教育內容。同時在大數據時代，關于創業教育的信息數據太多，其中質量參差不齊，創業教育就要有甄選的過程，保證傳遞給學生信息正確科學有效，對學生的創業能力提升有正面積極的作用。(4)優化創業教育環境，營造良好氛圍。教育環境是指影響教育活動的外在因素。目前影響大學生創業教育環境包括社會、學校、家庭三個方面。優化創業教育環境，就是提高大學生“互聯網+”創業的社會認同感，增加創業信心，給予更多的政策支持。社會是大學生生活學習的大環境，大學生需要在這個大環境中找到自己的價值和社會認同。從社會輿論角度出發，應積極宣傳“互聯網+”創業，幫助大學生樹立“大眾創業、萬眾創新”的理念，增加“互聯網+”創業的信心，讓更多的大學生選擇“互聯網+”創業作為自己的未來職位發展方向。從政府的角度出發，加大政策支持和創業實踐服務，尤其在資金支持、創業保障等方面，鼓勵大學生創業，特別是在“互聯網+”領域，建立創業孵化基地，搭建創業平臺。高校應加大對大學生創業教育的重視，深化改革，強化創業教育理論與實踐的有機集合，提供大學生“互聯網+”創業的場地支持、技術指導，鼓勵專業教師加入到大學生創業教育中，積極開展校企合作，增加大學生創業的成功率。家庭是大學生生活學習的微環境，大學生需要在這個微環境中得著鼓勵和支持。很多家長都希望自己的孩子在畢業之后能找到一份穩定的工作，認為創業是找不到工作的無奈選擇。在“互聯網+”時代背景下，家長應該轉變觀念，以新的思維方式和理念理解大學生的創業行為，與子女進行充分交流，合理引導，給予必要的感情鼓勵和資金支持。
四、“互聯網+”背景下大學生創業教育新思路
(1)依托“互聯網+”開創大學生就業和創業指導課線上模式。在完成傳統課上教學的同時，將大學生創業教育教學過程資料、素材制作成視頻通過MOOC(大型開放式網絡課程)的形式，學生可以利用高校已經擁有的校園網，獲得相關網絡課程，從線下學習到線上學習。線上教學不僅推動了教育載體的創新，而且可以結合變化及時充實、更新內容和素材，把學生關注的社會熱點轉化成其可接觸的教育資源，讓學生以最迅捷的方式學到想要的知識和解決遇到的問題。(2)依托社交軟件，持續創新，保證大學生創業教育跟上時代的步伐。結合大學生絕大多數為95后，95后具有好奇心強、接受新生事物能力強等特點，依托“互聯網+”平臺，利用課余時間通過社交軟件(博客、微信、QQ、微博)向同學們推送多種形式(如文字、圖片、音頻、視頻等)的創業知識、創業政策、創業成功案例等信息，通過碎片化、互動化、交互性等手段讓創新創業教育深入學生日常生活并與之融合，調動學生的積極性和主動性，提升參與性。從潛移默化中幫助學生樹立良好的創業觀念、提高創業意愿、增加創業成功率。(3)建立大學生創業網絡基地，重視創新創業教育工作效率的提升。創建類似“創科聯盟”、“萬眾云集”等創業網絡基地，為想要創業學生、老師、創業成功者提供交流平臺。建立由創業教師、學生、正在進行創業畢業生、取得一定成績的創業成功校友多層次的成員組成的互聯網論壇、群組。創業教師作為組織者、引導者，負責平臺的搭建和維護，發掘可以為學生創業教育提供幫助的學校和社會資源，引導學生提出想法，向有經驗的創業者請教，豐富學生的創業實戰經驗，幫助學生樹立創業信心，通過“傳、幫、帶”等形式，提高大學生創業的成功率。依托創業網絡基地，幫助學生獲得更多、更好的政策和資金支持。鼓勵學生通過互聯網平臺，了解可以獲得的政策支持爭取相應支持，并獲取各地舉辦的創業大賽，積極準備參加創業大賽，培養創業能力。在創業項目需要規模發展時，可將創業項目制作成文字或視頻，到相應互聯網平臺，進行宣傳和推廣，獲得更多人的關注，進而有機會獲得資金支持。
【參考文獻】
［1］龐勃．中美大學生創業教育對比［D］．東北師范大學，2008
［2］章巧眉．“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰［J］．教育教學論壇，2016(21)
關鍵詞：“互聯網+”；創新創業教育；網絡資源；創新學習；創業能力
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0030-05
知識經濟伴隨著科學技術的發展變化，在創新型國家發展建設中越來越需要創新型人才。加快培養高素質的創新型人才，提高大學生的創新能力，是當前社會改革發展的重要目標。為順應大眾創業、萬眾創新的新趨勢，全面深化高校創新創業教育改革工作，2015年5月國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件對目前我國高校創新創業教育改革進程有著深刻的引領作用，其核心內容是讓創新創業成為學生、教師、學校管理者以及全社會成員的理性認知和自覺行動。為順應世界“互聯網+”發展趨勢，充分發揮我國互聯網資源的應用優勢，2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，加快推動互聯網與各領域的創新發展整合，提升經濟生產力創新。新形勢下的經濟社會發展必然以改革創新為動力，因此，高職院校要抓住時代機遇，緊跟互聯網時代步伐，積極利用網絡資源推進高職學生進行網絡創業，全面實施創新創業教育改革[1]。
一、高職院校創新創業教育的現狀
據統計，全國高校應屆畢業生從2001年的114萬人增加到2014年的727萬人，到了2015年更是高達749萬人。數據表明，在“十二五”時期，年平均達到約700萬人的應屆畢業生，市場人才偏向飽和，嚴峻的就業形勢讓門檻較低高職院校的畢業生感到前所未有的壓力[2]。應對高校的擴容以及就業市場的激烈競爭，創新創業成了新形勢下解決高校畢業生就業的客觀選擇，同時也符合國家創新型人才的培養目標。自主創業是新時期高校學生就業過程中的一種新選擇，也是對傳統就業觀念的挑戰，為社會提供更高層次的人才就業方式。因此，以創業帶動就業作為緩解高校就業壓力的重要手段和途徑，是目前高校教育改革的重要方向。
我國高校是從20世紀90年代開始關注創新創業教育，國家幾所試點高校嘗試創新創業教育，比歐美國家晚幾十年。而高職院校創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的適合高職學生的創新創業教育體系，當前高職院校創新創業教育主要存在以下幾方面問題：
（一）創新創業教育思想認識上嚴重不足
大多數高職院校對創新創業教育在思想上不夠重視，思想認識上存在一些偏差，在辦學理念中沒有滲透創新創業教育，沒有系統地設計創新創業教育體系。簡單地認為創新創業教育就是為學生參加招聘會進行的簡單崗前培訓，作為就業指導課程的一部分，無法認識創新創業教育對于啟發學生的創新意識和挖掘學生的創業潛能有著巨大的作用。因此，高職學生創業意識淡薄，不能正確地認識創業教育，在選擇的創業項目時技術含量較低，市場競爭力弱，從而造成其創業成功率低。
（二）創新創業教育理論方面缺乏深度研究
目前大部分高職院校對創新創業教育的理論研究不夠深入，對創新創業教育缺乏深度的研究，簡單地將西方一些國家創業教育的課堂教材和教學方法搬過來，沒有結合我國高校的實際需要，缺少規范化、本土化，因此實際運用性和可操作性不強。創新創業教育課程體系也有待規范，創新創業教育雖納入必修課程，但課程比較單一，創業教育與專業教育嚴重脫節，缺乏系統的設計，造成創業資源的嚴重不足。
（三）創新創業教育師資力量較為薄弱
我國大部分高職業院校從事創新創業教育的教師大都沒有受過專業的創新創業教育培訓，而是從其他專業兼職來搞創業教育，必然缺乏對創新創業教育專業領域的研究和創業實踐經驗，更缺乏創業經歷。雖然有一部分高校從校外聘一些企業界的成功人士和創業專家來校講座和培訓，但由于缺乏相應配套的創新創業教育教師隊伍的激勵機制與管理機制，還沒有形成一支專兼職相結合的高素質創新創業教育教學團隊，再加上課程設置安排不合理，課程時間上也會產生沖突，造成教學效果不太理想。
（四）創新創業實踐教學有待深入
大多數高職院校將創新創業競賽作為創新創業教育的全過程，但終究偏向以賽代教型，沒有讓高職學生更深入地接受創新創業教育全面培訓。雖然高職學生也可以根據興趣愛好申請創新創業項目來進行大學生能力訓練計劃，但是創業實踐項目主要還是在實驗室或是以調查報告的形式完成，高職學生較少機會接觸真正的創業實訓，造成高職學生創新創業實踐能力的嚴重不足。
中國的高等職業教育已占中國高等教育的半壁江山，其主要任務是服務地方經濟，為地方經濟、文化建設培養高素質人才。所以，現階段高職教育的中心任務是為中國經濟轉型及產業升級培養創新創業型人才[3]。隨著創新驅動發展戰略的實施，創新創業教育必然會成為推進高等教育綜合改革創新的突破口。高職院校應迅速轉變觀念，積極探索互聯網時代的創新創業教育新途徑和新方法，利用互聯網現代教育技術開展創新創業教育，達到培養學生自主創業的目的。目前，很多高職院校正在努力探索一條培養創新創業人才的最佳途徑和方法，能從體制機制上解決高職院校創業教育存在的諸多問題。
二、“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的時代特征
互聯網的迅速普及極大地影響著人們的思維和生活方式、信息交互方式，也逐漸改變著我國高職院校創新創業整個教育大環境。傳統的教育管理模式和教育教學手段都不可避免地受到了嚴重的沖擊，同時也給高職院校創新創業教育帶來了改革創新的歷史機遇。為響應“互聯網+”網絡環境下的全民創業的時代精神，充分利用信息化平臺和網絡資源進行網絡創業，是創新創業教育發展的必然趨勢。因此，“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的時代特征可以概括為：要在高職院校積極利用“互聯網”時代先進的網絡教育，以培養學生創新思維和創業精神為目標，依托互聯網整合創業教學資源，引入創新的教學模式和教學方法，構建創新創業網絡課堂、創新創業實踐教學平臺以及企業家創業信息共享網絡，培養一批敢于承擔風險、富有創新精神的高職院校創新創業人才隊伍，實現校園教學、管理、科研、服務信息一體化。高職院校創新創業教育網絡的構建，為高職學生就業難開創了一條新路徑，同時也為高等職業教育發展開啟了一條新思路。
三、“互聯網+”時代創新創業教育網絡資源應用的優勢
根據當前高職院校創新創業教育的實際情況，我們在大學生創新創業教育體系中運用網絡資源，建立信息化時代的創新創業教育體系。從創新大學生的自主學習模式，促進大學生良好的創業意識形成，培養大學生的終身創業精神三個方面著手，充分發揮網絡資源在創新創業教育中的獨特作用。
（一）網絡資源的運用，創新大學生自主學習模式
信息化時代的飛速發展給大學生網絡學習帶來了創新的理念，傳統的課堂教學內容和教學方法都極大地限制了學生的學習方式，高職學生通過運用網絡學習資源實現個性化的學習方式，進而優化自身的知識能力結構。豐富的網絡資源為大學生提供獲取信息的最佳途徑，網絡的開放性和交互性為高職學生網上學習和交流提供了良好的平臺，通過網絡的虛擬空間進行交流和取長補短。通過獲取足夠的創業知識進一步拓展了高職學生的創業思維，創新的學習模式和豐富的知識結構讓高職學生在今后創業中游刃有余。
（二）網絡資源豐富的圖文信息，激發高職學生創業意識的形成
創業意識在整個創業過程中起著非常重要的作用，集中體現了創業者在創業全過程中的社會屬性。運用網絡資源創新學習可以促進高職學生創業意識的形成。網絡通過計算機終端傳達的信息是一種集文字、圖形、聲音、動畫于一體的模式，通過這種形式能極大地調動人們的活動意識，從而促進高職學生創業意識的形成。大學生在廣闊的網絡信息中選擇時，不僅能夠提高自身的選擇能力，還可以提高思維的決策能力。大W生通過在虛擬世界低成本、高仿真的學習，這種學習過程可充分地調動學生的創業意識和發揮學生的創業潛能[4]。
（三）網絡創業平臺，可以歷練高職學生的創業精神和創業能力
網絡資源知識和信息的更新速度能夠激發大學生強烈的求知欲，激發大學生學習的強大興趣，通過運用網絡吸收豐富的知識，從而形成優秀的創業思維。豐富的網絡資源為學生提供了足夠的創業空間，大學生可以根據自己的興趣愛好和專業特點，充分發揮創作力和想象力，從而提升個人的創業能力，達到培養創業品質和創業精神的目的。良好的創業品質是培養創業精神的基本條件，對培養創業者創業的持久力有著重要作用。西方國家在培養大學生創業精神這方面非常重視，創業的成敗與創業精神有很大關系，因此，在利用網絡創業和今后的人生創業中，培養終生的創業精神是十分必要的。
隨著互聯網信息化技術的高速發展，高校利用互聯網技術來改革創新創業教育。目前，國內一部分高校已開始構建初具規模的創新創業教育網絡平臺，通過平臺為大學生提供一些創新創業政策和人才信息，開設創業網絡課堂，提高學生的自主學習和創業能力。但網絡創新課程和創業實踐相對薄弱，無法滿足大學生對創業教學資源及創業實踐項目的學習環境等潛在需求。因此，如何充分利用網絡資源來適應信息化時代的發展需求，在高職院校建設一個創新創業教育網絡信息交流平臺，具有劃時代的意義。
四、構建“互聯網+”時代高職院校創新創業教育網絡平臺
為了讓高職院校學生更方便更自由地進行創新創業理論的自主學習，促進高職學生創新創業思想交流和提升創新創業能力，在互聯網大環境下利用云創業構建一個高職學生創新創業教育網絡平臺，主要內容包括最新的創業政策和人才信息資訊、靈活的教學資源、先進的網絡教學管理、高職學生自主創業實踐、創新創業測評、校企合作交流等多個項目，通過云平臺將學校與企業信息集中起來經營、整合人才和社會資源，是網絡時代高職院校創新創業教育發展的必然趨勢。
（一）改革教學模式，構建創新創業網絡課堂平臺
用于創新創業故事、創業步驟和方法、案例教學視頻講座以及模擬講座等資源，可運用微課和頭腦風暴等多樣化形式進行生動有趣的網絡課堂教學新模式，并給予創業的大學生相應的1學分認定。要調動學生的網絡課堂學習興趣，了解創業成功和失敗的經驗，通過師生在線交互進行實時創業跟蹤指導，并對創業的全過程和結果進行創新創業測評。大學生也可根據喜好對教學資源進行查看或下載，為大學生了解創新創業提供了一個全方位的空間。
（二）加快信息一體化，打造創業系統資訊平臺
展示大學生創新創業政策最新動態和科研成果公告等信息。在網絡時代信息資源是最好的財富，大學生可以通過網絡平臺瀏覽最新的創新創業信息動態和創新創業培訓信息，了解國家政策的支持力度，了解最新的創新創業科研成果，選擇合適的創業項目，抓住創新創業的良好時機，為今后創新創業實踐走向成功奠定基礎。
（三）加強高職生創新創業能力培養，建立網絡專題培訓平臺
這個平臺主要是對部分有創業意愿或是已有創業實踐的大學生進行創業教育專題培訓。為提高學生的實踐能力，可開設網絡“創業計劃課程訓練”和SIYB、KAB創業課程培訓，并將此培訓納入實踐教學環節，給予相應的學分1學分認定。目的在于幫助學生全面系統地學習創業技能，了解創業的過程和模式，學習創業的步驟和方法，培養自身的專業能力、企業經營管理能力和個人綜合素質能力，提升大學生自主創業意識和創業成功率。在創業學習中學會發現問題和解決問題的方法，提出思路和途徑，樹立主動性學習和終生學習的觀念，增強解決實際問題的能力。
（四）創新科研水平，打造網絡教育科研平臺
利用網絡創新創業大賽和創新創業科研項目申報及審核等相關信息。可利用教育科研平臺組織大學生參加創業計劃大賽、電子商務競賽等一系列創業學科競賽，也可組織學生參與教師科研項目，加強大學生創新創業能力訓練，開展研究性學習和創新性實驗計劃科研項目申報評選。學生可方便快捷地通過創新創業教育網絡平臺瀏覽相關信息，并在線填報相關申報表格，管理者則通過網絡教育科研平臺對學生的申報材料進行網絡統一評選審核，同時使用電子公章給予評審意見。
（五）豐富教學手段，構建創新創業實踐平臺
創新創業教育的本質是實踐性教育，在虛擬的網絡空間，可以通過創業模擬軟件為更多的學生提供創業模擬實踐的機會，同時學習和推廣“O2O”新型線上線下電子商務應用模式，充分利用微信、微博等渠道展開營銷，并做好實踐教學準備工作，從貨源、網絡推廣到物流配送的整個全過程，最后完成電子商務交易，讓大學生最終從網絡模擬實踐走向實際自主創業。教師和學生可建立討論群組進行相關討論，實現大學生與創業導師、創業者之間進行深入的溝通在線交流，從而更大程度地提高大學生創業學習的主動性，真正達到提高創業教育的效果的目的。大學生通過網上創新創業測評，了解和總結創業的成效[5]。
（六）加大校企合作力度，共享校企合作網絡資源
在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造一個良好的創新創業教育氛圍，企業豐富的創業經歷能為高職學生提供創業的激情。高職院校可以充分利用企業文化資源，將合適的企業管理理念滲透到學校教育當中，形成未來校企合作的優秀校園文化。利用企業現有資源建立創新工作室、創業孵化基地、創業園以及“校企合作實訓室”等校內外創新創業實訓基地，通過校企資源的整合利用，為高職學生創新創業人才培養需要提供良好的實訓條件。
在校企合作共建的基礎上，結合企業自身發展的需要，通過搭建一個平臺空間產品研發、專利申報、技術合作交流等信息，高職學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業的經費贊助，不同企業之間也可通過平臺共享網絡資源，極大地促進高職學生與企業、社會之間的交流與合作。
五、建立“互網+”時代高職院校創新創業教育保障機制
高職院校開展“互聯網+”創新創業教育應有配套的保障機制，要抓住互聯網發展帶來的商機，要以社會需求為導向，快速適應網絡時代的社會發展，不斷改革和創新人才培養體制機制，充分利用校內校外的網絡資源為大學生提供更多更好的創業學習和創業實踐機會，最終成為“互聯網+”時代舉足輕重的主力軍。培養工作踏實、開拓創新的創業實踐人才，努力培養具有開拓創新精神的創業人才，為實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家提供人才支撐[6]。
（一）擴大校園網建設，創建網絡教學機制
轉變教學理念，改變傳統的教學模式，擴大校園網建設，加大VIFI的網絡覆蓋區域，讓高職學生無論在課堂還是在寢室都能自由上網。創建網絡教學機制，讓高職學生無論在課內還是課外都能進行網絡學習。鼓勵高職學生以微信、微博、移動App 等熱門的社會化工具作為信息平臺，開展創新創業知識培訓和分享，通過在線交流討論，豐富高職學生創業教育活動的方式。轉變舊的教學評價機制，不能單單只偏重課堂教學，更要注重學生網絡實踐，激發學生網絡創業的興趣。同時，也要打造一支良好的創新創業師資隊伍，構建適合各種專業的教師網絡資源庫，注重專業性和實踐性有機結合，為網絡教學開展做好在線交流創業指導跟蹤服務，推進高職學生創業實踐具體工作的有效展開。
（二）優化高職學生的網絡創業環境，加強校企合作
優化高職學生網絡創業教育環境，健全網絡創業教育工作保障機制，在創新創業教育服務中心增設創新創業服務網絡平臺管理機構，保障高職學生網絡創業工作的正常運行。深化高職學生網絡創業意識，建立創新創業服務網站，為高職學生搭建網絡創業服務平臺，負責收集和整理創業信息，以及創業信息和政策，為學生創業和就業提供及時、準確、重要的信息。
強化校企合作，實現校企間各種網絡創業資源的優化配置。建立高職學生網絡創業人士和企業家的信息庫，加強創業教育實踐在線交互和跟蹤指導，分享創業成功與失敗的經驗教訓，這無疑對高職學生的網絡創業教育提供了良好的內外部環境。對企業而言，學校可以為企業輸送大量實習生，幫助企業解決實際問題，同時讓高職學生通過網絡創業的成功案例，了解一線的實習、實踐過程，從而產生創業的興趣，對于高職學生來說是一種很好的創業教育[7]。同時，打造校內外創客空間，創客活動內容要有挑戰性，重點突出創業文化氛圍。可以聘請國內外的知名創客、專家或是企業家來擔任駐校創客導師。創客活動中師生的專利和成果的過程，都由在線管理平成，為創業信息的整個過程管理和反饋提供便利。
（三）加強政府政策支持力度，加大創業資金的投入
政府部門應制定“互聯網+”時代背景下創新創業的一系列優惠政策，并設立專門的創業資金用于支持自主創業，讓門檻較低的高職學生有更多的創業機會和更大的創業成功率。除此之外，也可通過各種渠道采取多方融資等方式創建高職學生創新創業基金，加大對高職學生網絡創業投資，尤其對高職學生互聯網創新型中小企業給予政策和資金支持。對于一個剛進入創業階段的高職學生來說，更需要政府部門和行業專家給予必要的創業指導，從而讓創業的高職學生更有信心。同時，適當放寬國家政策相關的限制條件，鼓勵更多的高職學生參與創業，在全社會中形成一種良好的創業氛圍。
參考文獻：
[1]國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）[Z].
[2]曹Z.高職院校創新創業教育情況調查與分析[J].蘇州市職業大學學報，2016（1）：67-72.
[3]周贛琛.論高職院校創業教育網絡的構建[J].南方職業教育學刊，2013（3）：18-21.
[4]孫曉紅，張博.網絡資源在大學生創業教育中的應用研究[J].中國創新與企業成長，2013.
[5]李敏.基于校園電商O2O運營模式的實踐教學探討[J].鴨綠江，2016（1）：268.
