發布時間：2022-05-09 04:14:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]教師的專業發展貫穿于教師職業生涯的始終，教師的專業發展關系到課堂教學效果，關系到學生的發展，關系到我國教育事業的發展和希望。因此，近年來教師的專業發展成為了我國教育領域研究的熱點問題。該文主要研究高中政治教師的專業化問題，旨在為高中政治教師明確專業發展目標，提高專業素質和業務水平提供一些參考意見。
[關鍵詞]高中 政治政治教師 專業化
一、政治教師專業化的基本內涵
政治教師專業化是政治教師職業發展的必然趨勢，政治教師作為專業人員的職業定位也日益受到社會的承認。政治教師專業化從業人員提出了更高的要求，要求政治教師具備專業知識、專業技能、專業信念以及一定程度的專業自主等素質。作為政治教師必須具備專業素質，因此政治教師是否應該擁有專業的個性特質作為一個新的問題被提了出來。政治教師專業化是指政治教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指政治教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟政治教師及其可持續的專業發展過程，也指政治教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。
二、高中政治教師專業化的策略
1.培養專業化的意識。專業化意識包含了教育意識、課程意識以及發展意識。政治教師專業化的過程就是專業化意識的形成過程。首先，教育意識。教育作為一種培養人的活動，除了具有與人交往的一般共性以外，還有與其他與人有關的事業不同的特殊性，是唯一有計劃、有目的、有系統地影響人成長的事業，教育的成敗優劣對一個人成長具有重要意義。政治教師在教育中是對受教育者最直接、最具體的影響者。教育對個體的成長具有重要的正確意義的同時，也可能產生負面作用。形成教育者的責任感和使命感，趨利避害，是成熟的教育者的表現。其次，課程意識。課程是教育的優秀因素，是關于教什么的決定因素。政治教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教，也就是關于知識的知識；具有根據社會發展需要、學科發展需要和學生個人發展需要衡量和篩選知識的能力。最后，發展意識。政治教師發展是提高教育質量最重要的因素，不斷學習、不斷充實新思想、新知識，發展新能力，不僅是提高教育質量的需要，也是教育自我提高、獲得自身幸福的需要。有幸福的政治教師才有幸福的學生。政治教師應該首先成為終身學習者，政治教師群體應該首先成為學習型組織。
2.努力獲得專業化的知識與綜合素質。政治教師專業知識是政治教師專業化的基礎，沒有知識就談不上政治教師的專業化，因此教學的知識獲取與綜合素質的形成十分重要，即關于順利完成教學任務的知識和技能。這是教育學、教學法的專門知識，涉及到與教育教學相關的法律、心理、社會、倫理、組織管理、現代信息技術等知識領域。特別是關于教育對象的知識，即了解教育對象成長的特點、動機、需要、個性差異的知識；關于教學內容和方法的組織和管理的知識；關于教育效果的知識，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據反饋的結果調整教學行為的知識；關于教育手段的知識，特別是運用現代信息手段提高教學效率、培養學生信息能力的知識等等。
3.努力培養政治教師的專業精神水平。專業精神的強弱是體現一個專業成熟程度的社會心理和倫理標準，是制度要求的心理內化。比如救死扶傷是醫生的專業精神，不做假賬是會計的專業精神，依據事實是律師的專業精神，這與技術水平沒有直接關系。作為政治教師的專業精神有三項基本內容：一是專業責任感（愛護和尊重每一位學生，實事求是的態度）；二是精益求精的工作精神；三是終身發展的意識。
4.建立政治教師專業化的激勵機制。學校應向政治教師明確這兩種氣質對政治課教學和德育目標的必要性和重要性。根據洛克的目標設置理論，工作目標的明確可以提高工作績效。只有認識到務實、靈活氣質是合格政治教師的必備素質，才會有往這方面發展的強烈而持久的動機。這就是由認知引起需要，需要引發動機，動機帶動行為的真理之路。
學校應對政治教師務實、靈活的氣質要求必須有明確的考核和度量標準。測評考核可以從三方面進行：一是學校組織學科專家、學校領導組成考察團，定期或不定期地聽課檢查；二是學生對政治老師教學效果不記名的測評打分；三是政治教師自己的反思和審查。這三方面相結合，定量和定性相Y合，相信會有較公正的評判。這一點是很重要的，一方面是標準明確，利于教師查漏補缺；另一方面也是獎懲的標準，不然“干多干少一個樣、干差干好一個樣”必然會挫傷教師進步發展的積極性。
總之，高中政治教師擔負著特殊的教學和德育的責任，必須以務實、靈活的氣質適應這個崗位的需要，用正確的理論、合適的方法去引領實踐中高中生的社會化。新形勢下高中政治教師的專業成長道路任重而道遠？
摘 要：由江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現下的物理習題課”系列研究課例。我校承擔了主題為 “呈現問題思維、在反思中自我糾錯”的習題課研究。本文回顧、反思本次研究過程，簡述了習題課教學需要構建新的教學模式，探討新模式的特點及再思考。
關鍵詞：習題教學；教學模式；呈現交流
由江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現下的物理習題課”系列研究課例。我校承擔了主題為 “呈現問題思維、在反思中自我糾錯”的習題課研究；“動能定理的綜合應用”就是圍繞本次活動的研討主題而設計的，含有我們對物理習題課教學研究的初步成果，也帶著需要進一步解決的問題。主要是：如何更新教師的一些關于習題課的教學理念，從而突破現在常用的教學形式；根據習題課的特點，讓學生參與習題課，發揮其主體作用，全面提高學生的思維素養。
本文回顧、反思本次研究過程，簡述了習題課教學需要構建的新的教學模式，探討了新模式的特點及再思考。
1 當前教師對物理習題課有什么樣的認識？
有什么樣的教學理念，就會有什么樣的課堂教學形式。調查中筆者發現，教師對習題課的認識有很大的區別，主要存在兩種比較對立的觀點。
1.1 認為習題課教學很輕松，也很簡單
主要理由有三點：（1）習題課就是幫助學生提高解題能力，教師只要把如何解題的方法和技巧說清楚，就能輕松完成教學目標；（2）習題課中教師可以根據自己對習題的理解進行拓展和變式，提升習題的作用，幫助學生提高能力，可以輕松實現一題多解和一題多變，強化習題教學的功能；（3）習題課可以彌補學生學習中存在的知識盲點，只要通過一定量的物理習題訓練，就能全面掌握物理知識，同時也能輕松應對各種考試。
1.2 認為習題課教學很困難、也很復雜
主要理由也有三點：（1）習題課就是解決學生思維上存在的問題，教師講解時要分析學生的思維有什么問題，但這一點不易做到；（2）習題課中學生常常會有一些問題思維暴露出來，但暴露出來的未必具有代表性，應該如何講、講到什么程度不易把握；（3）習題課通過一定量的練習可以達到應對各種考試的功能，但新情景、新題型常常成為學生的主要失分點，如何培養學生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實現不了的。
分析形成兩種觀點的原因主要有：（1）教學的觀念是關注教師的教還是關注學生的學；（2）教學的重點是關注解題結果還是關注思維過程；（3）教學的策略是關注經驗傳授還是關注引導思考。
基于對習題課教學的認識，很多教師的教學觀在本質上都是 “我教你”，教學方式大多會采用“你跟好”。這種教學方式的習題課，教學容量大，教師容易控制，傳授的經驗也比較豐富，但學生的思維能力尤其是處理新情景、新題型的能力沒能得到很好的提高。因此，當前的物理習題課教學，需要有能真正使學生參與，并根據學生的所思、所想、所得、所疑給予實際幫助的教學方式。
2 如何讓學生在習題課中發揮主體作用
習題課是學生根據已有經驗，運用所學知識解決實際問題，并促成理解、培養能力的課型，具備學生自主活動的條件，也能達成活動目標，讓學生自主學習是可行的，也是必要的。當然，學生的活動達不到全面、深刻的理解，需要教師根據學生活動中的動態生成，在活動后給予幫助。因此，對于習題課，教學觀應該是“你來學”，采用的教學方式應該是“我幫你”。
基于習題課的特點，讓學生真正參與課堂，發揮主體作用，教師以“問題解決”為主線，提出了“學生先行、呈現交流、教師斷后”的教學模式，希望在習題課上增加“學”的成分，以充實習題課的教學。
2.1 以“問題解決”為主線
物理習題課的目標是促進學生對物理概念、律的理解和運用，促成知識的結構化、系統化和模塊化，促成重點、難點的有效突破，促成技能、正確思想方法的形成并提高學生解決實際問題的能力。
對以“問題解決”為主線的習題課，教師的作用首先體現在“問題”的選擇上。問題如何選？應立足于通識、通性，旨在喚醒學生已有的知識和方法，并能引發物理思維活動。因此，高三復習課“動能定理的綜合應用”主要選擇了兩類問題：一類是用動能定理解決變力做功問題；一類用動能定理解決多過程問題。本文以其中兩個問題為例加以闡述。
問題1 一質量為m的小球，用長為l的輕繩懸掛于O點。小球在水平拉力F作用下，從平衡位置P點很緩慢地移動到Q點，此時繩與豎直方向的偏角為θ，如圖1所示，則拉力F所做的功是多少？
設計意圖：讓學生利用所學知識與方法自行解決，在呈現交流中自評、互評，提高審題能力，師生共同歸納出恒力做功和變力做功的一般方法及依據。
問題2 （改編自2015年江蘇高考）如圖2所示，輕質彈簧一端固定，另一端與一質量為m、套在粗糙豎直固定桿A 處的圓環相連，彈簧水平且處于原長。 圓環從A 處由靜止開始下滑，經過B 處的速度最大，到達C 處的速度為零，AC =h。 圓環在C 處獲得一豎直向上的速度v，恰好能回到A。彈簧始終在彈性限度內，重力加速度為g。 求：
（1）圓環下滑過程中克服摩擦力做的功；
（2）求圓環在C 處時彈簧的彈性勢能；
（3）上滑經過B 的速度與下滑經過B 的速度大小。
設計意圖：讓學生面對問題獨立思考，產生想法。在嘗試解決問題的過程中，營造思路比較、探究體驗、獲取完整認知的氛圍和機會，從而體會求功的基本思想方法、功能關系、過程選擇及重組的重要性，提高動能定理的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，為后續的學習奠定良好的基礎。
摘要：伴隨著素質教學的施行，新課改要求學校提高培養學生自主能力的力度，重視鍛煉學生的學習技能。由于學生的很多活動都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學模式融入課程教學具有十分重要的意義。特別是對于高中階段的政治學科來講，授課老師應清楚了解學生自身的發展需求及學習標準，應用靈活、有效的教學方法，提高學生的探究水平，幫助學生為以后的學習及生活奠定基礎。
關鍵詞：高中政治；探究式教學；問題；措施
伴隨著我國教育改革進程的不斷深入，對于高中政治教學來講，也應結合當前發展進行創新。針對目前的狀況看，探究式教學方法可以顯著提高教學質量，增強學生的學習興趣，值得廣大教育工作者應用于推廣。然而，很多老師在開展探究教學時或多或少都會存在一些問題，影響教學質量。本文簡要論述了當前高中政治教師利用探究教學法過程中存在的不足，并提出相應的處理方法，目的在于更好的幫助學生提高成績，完善自身成長。
一、高中政治探究式教學概述
在高中政治教學中運用探究式教學，是新時期課程改革對政治課教學目標的要求。探究式教學，是指老師從現實的實際生活或者本學科的領域內選擇要研究的課題，通過在課堂設立一種類似于學術研究的情景，讓學生在獨立自主的發現問題，調查、收集和處理信息，對問題與措施進行表達與交流等探索性活動，從中獲得知識與技能、情感的培養和發展，特別是創新能力和探索能力的學習方式的發展。
探究式教學主要有以下的幾個特點：一是學生是課堂的主體，與傳統的教學法不同，老師不在是高高在上的課堂主體，學生主導著教學的過程，老師擔當者引導的作用；二是教學方法注重引導、開放，探究式教學選用的情景和問題都具有引導性和開放性，引導學生在討論中完成對知識的學習、理解和運用，問題設置的開放性激發起學生的學習興趣和開放思維，較傳統的教學課堂活躍；三是學生的接觸面廣，探究式教學采用的是現實生活中的情景和本學科最新的發展問題，學生可以接觸到在傳統的教學中從課本上難以接觸到更廣范圍的知識進行多科的知識融合；四是學生具有創造性，創造性是探究式教學的最高追求，它通過強調學生在研究問題和給出答案的探究過程而不強調答案的一致來體現，學生是問題的主體，可以進行多角度的闡述和發散，培養了學生的創新能力的發展。
二、高中政治探究式教學存在的問題
（一）學生的參與不積極
高中的政治教學實行探究式的教學，學生是探究式教學的出發點和落腳點，在實際的教學活動中，很多學生并沒有表現出對探究性學習的熱情，參與不積極。這主要由于學生受到傳統的教學思想的影響，不能適應新的教學模式；學生在公共場合的表達機會較少，不愿意在同學和老師面前表現自己；教學評價體系沒有做出改變，學生還是會受到成績和升學的壓力，認為探究式學習會耽誤自己的時間，老師也受制于此，把本應該由學生獨立進行的資料的收集和查閱由自己來完成。這些原因造成了高中政治研究性學習的尷尬處境，是影響探究式教學的一大障礙。
（二）教學活動的面較窄
有些教師在高中政治教學中進行探究性的課堂活動中，常會使用讓學生之間分組進行討論的方式進行探討，由于老師對探究性教學的方式也沒有徹底的執行，沒有要求學生在課前進行資料的收集而是采用由老師給出資料的方式進行討論，這樣的探究性教學失去了學生自我探究和總結經驗的作用，在課堂上進行分組討論也就失去了意義。小組合作是探究式教學的常見形式，但老師要做好小組活動的組織者，拓展教學活動的范圍。
（三）政治老師的角色定位問題
新的教學模式對政治老師的角色定位提出了新的要求，政治老師在探究性教學中不再知識傳統的知識的傳授者，而是探究性課堂的創立者、學生探究學習的引導者和探究性學習活動的組織者等角色。很多政治老師對新的教學模式也表現出了不適應的問題，如在探究性教學中要求學生自主的進行資料的收集，但老師往往怕學生在課下沒有時間或者是對其獨立收集資料能力不夠信任而由自己完成課件的資料收集。其次，老師不能在課堂上創造活躍的課堂氛圍，不能對學生的探究活動做出有效的組織。老師在課前對探究性教學可能出現的問題預計不足，不能及時的滿足學生提出了各種各樣的意見和問題的指導，沒有發揮探究活動的合作者的角色。
三、提高高中政治探究式教學效率的有效方法
（一）營造寬松的課堂氛圍有利于探究性活動的開展
學生在探究性教學活動中不愿意參與和表現，大多是由于受到傳統的教學環境較為壓抑和老師的形象較為嚴肅的影響，要解決這一問題，老師就要從自身形象和課堂氛圍塑造人手，為學生提供有利于探究性活動的環境。教師應該從高高在上的講臺上走下來，從管理者轉變成學生學習的引導、促進者，生活的好朋友，有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學習才能繼續開展。教師在教學中要允許學生發表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠的意見，不要輕易的否定學生的答案。在實際的教學中，教師可多采用多媒體等教學技術來增加學生對政治課程的興趣，講課時一個小小的幽默，就可能打破師生之間的隔閡，活躍課堂的氛圍。
（二）鼓勵學生參加社會實踐和多采用實際案例
高中政治教學的內容在課程設計上也會常常采用以實際生活中的案例人手對政治和哲學思想理論進行講解，聯系實際是提高政治教學效率的有效方法。在實際的教學中，老師要都鼓勵學生參加社會實踐，拓展自己的視野和豐富社會知識，這樣在課堂上學生就可以根據自身的實際經驗對課本的內容作出討論和判斷，更好的總結出自己對于問題的觀點，通過與同學和老師之間的交流得到成長，掌握理論知識。老師在教學中也可以多引用實際的案例對課程知識進行解讀，可以很好的引起學生的共鳴和激起學生參與問題探究的熱情。
（三）做好教師的角色定位
在探究性教學中，老師要改變以往的單一的講解的角色，要同時的扮演課程的設計、學生探究學習的指導者、教學活動的組織者、問題研究的合作者和學生的終身的合作者。首先，老師要做好探究性課堂的設計，做好相關案例的收集和根據教學的目標設置問題的情境，利用現代的信息技術如多媒體技術完成教學內容的編輯，以便于更好的創造教學所需的情境。其次，老師還要做好探究活動的組織和控制，對于學生的問題進行指導和接單，引導其沿著正確的方向進行問題的探究。最后，政治老師自身也是問題探究的參與者，其自身的探究精神和人。
總而言之，在高中政治教學中用探究式教學法可以增強教學質量，幫助學生提高成績，為未來的學習及發展奠定堅實基礎。相關工作人員應深入研究其存在的不足，并制定相應的解決方法，從而促進探究教學方法的高效應用。
摘要：新課程改革對高中政治教育教學提出了新要求，需要教師不斷創新，具備一定的創新能力。從新課改背景下的高中政治教學入手，在對高中政治教師創新能力不足的表現進行分析后，指出新課改下高中政治教師創新能力培養的重要性。重點對如何培養高中政治教師的創新能力進行一番思考和探討，力圖有效培養并提高高中政治教師的創新能力，更好地適應新課改對高中政治教育的要求。
關鍵詞：新課改；高中政治教師；創新能力
如火如茶的新課改下，高中政治教師的創新能力與其教育教學成效以及學生的全而發展都有著緊密聯系。在高中政治教學中，教師應當始終以創新為己任，將各種先進的教育教學理念與政治教學實際有機結合起來，在創新中實踐，在實踐中探究，為學生創設良好的學習環境，從而更出色地完成高中政治教育教學任務，推進素質教育的發展。
一、高中政治教師創新能力不足的表現
1.創新意識薄弱
創新意識，說的就是個體在實踐活動中萌發出來的創新意向和念頭，具有明顯的自覺性和能動性。可現階段，許多高中政治教師長年累月形成下來的教學習慣就是照搬照抄教材，很少有真正的質疑反思和批判精神?？梢哉f，高中政治教師的創新意識十分薄弱，需要進一步強化。
2.創新動機異化
素質教育的推行，學生創新能力的培養已成為教育改革的方向。在高中政治課程改革實踐中，出現了教師創新動機異化的現象。不少高中政治教師單純地為了創新而創新，可以說急功近利的取向十分突出。在這種動機的影響下，并不能帶來真正的實質性效果。
3.創新精神不足
就目前來看，很多高中政治教師的創新精神仍不足。不少高中政治教師受“升學率”的影響，無法真正履行他們的職責，無法突破其職業角色。在這種背景下，高中政治教師為了獲得社會認同感，只有被動執行規定的標準，從而限制了自身內在價值的外在體現，壓抑了創新精神的發揮。
4.創新技能欠缺
當前，高中政治教師的創新技能也十分欠缺。在教學過程中仍習慣于傳統的灌輸式方法，毫無新意，并不能適應新課程改革的要求。另外，現代網絡技術應用已達到一個很高的程度了，可有的高中政治教師還只局限于“粉筆+黑板”的模式，有為數不少的高中政治教師完全不會運用現代多媒體技術，如不會制作PPT、不會使用powerpoint軟件等?？梢哉f，高中政治教師的創新技能還有待進一步培養。
綜合上述，現階段高中政治教師創新能力不足的表現還十分突出，我們應加強重視程度，采取有效途徑培養高中政治教師的創新能力，以更好地適應新課改下高中政治教W要求。也只有這樣，高中政治教育才會有個新天地。下而就對新課改背景下高中政治教師創新能力的培養途徑進行全而地探討。
二、新課改下如何培養高中政治教師的創新能力
1.營造良好的外部環境
要想培養高中政治教師的創新能力，首先就必須認真研究高中政治教師職業的發展規律和創新性工作的規律，營造既符合高中政治教師職業特點又符合創新性工作規律的環境。不僅如此，學校還要從物質、精神等方而鼓勵教師創新。要為教師創新提供各種機會，幫助教師解決實踐中出現的種種問題。高中政治教師在教學中要教學民主、師生平等，對學生寬容，鼓勵學生各抒己見。可以說，教師教學的過程也是學習的過程，學生的思想也會給教師的創新帶來靈感。
2.士曾強高中政治教師的創新意識
一名優秀的高中政治教師，不僅要有深厚的馬克思主義理論基礎，還要了解有關邏輯學、倫理學、心理學等方而的相關知識。作為高中政治教師，要想教好政治課，就必須不斷質疑反思創新，積極開展科學研究，置身學科發展前沿，掌握學科發展最新成果及動態，不斷學習教育教學規律。掌握了規律與方法，才能豐富教學內容，提高教學質量，從而不斷增強自己的創新意識，在這個過程中形成的解決問題的能力，自然也是為創新能力的培養打下堅實的基礎。
3.激發高中政治教師的創新動機
這就要求提高高中政治教師對其職業內在價值的認識。一般來說，對高中政治教師的職業價值認識主要強調“師”對于“道”的工具價值，把教師的勞動看做是傳遞性而非創造性的工作，教師的創新精神得不到體現。高中政治教師要把自己所從事的職業、學科與社會發展的未來聯系起來，把自己的工作與生命價值聯系起來，增強對自己工作的事業心和責任感。此外，要解放高中政治教師的創新精神，只有這樣才會有創新的原動力。
4.培養高中政治教師的創新技能
高中政治教師要創新，就不能拘泥于教材的規定性，要賦予教材必要的張力，開拓教材中蘊涵的發展可能性。新課程改革也要求我們高中政治教師必須學會整合教材內容，加強拓展能力，學會創新。具體來說，在教學設備上，要發揮現代網絡技術的優勢，有效整合教材內容。在教學時，對于一些背景知識可以運用PPT課件及相關視頻等形式講解出來，這樣不僅省時省力，還會使課堂生動活潑，提高課堂效率。
另外，要確立明確的階段性可操作的創新目標。換言之，就是要一步一個腳印，踏踏實實慢慢來，促使教師自覺把教學工作同自身生命價值的實現以及學生的發展聯系起來，才會積極探索，把每一項工作都作為創新的開始。
三、結束語
總之，高中政治教師創新能力的培養是一個系統工程，它涉及方方而而，需要國家、社會、學校及教師自身共同努力，形成一個合力。也只有一個具有較強創新能力的教師才會使學生感到教師的精湛，才會激發學生的求知欲。因此，新課改背景下，高中政治教師除了擁有一定的職業道德感、責任感和使命感外，還需要具備較強的創新能力，不斷更新觀念，積極探究，從而為學生的發展提供良好的保障，使其更好地適應時代的發展變化要求。
【摘 要】高中美術教學是教授給學生鑒賞美的能力，讓學生能夠從情感上受到美的熏陶，形成正確的價值觀，同時讓學生通過美術鑒賞教學具備一定的鑒賞能力和審美能力。這就需要教師本身具備一定的藝術修養，才能支撐起對學生的美術鑒賞教學活動的正常開展。
【關鍵詞】高中美術 鑒賞教學 審美能力 藝術修養
高中階段的學生思維相對比較活躍，其有著極強的求知欲，且對知識的理解能力也極為出色，在學習中能夠積極主動的去進行知識的探索，再加上高中學生已經經過了小學、初中階段的知識積累，自身有著一定的學習能力水平，這對高中美術教學來講是極為有利的。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師應當抓住學生的有利條件，及時的調整美術教學的相關觀念，從提高自身藝術修養出發，結合實際教學內容，兼顧高中學生的基本特點，來引導學生進行相關的美術欣賞活動，讓學生產生濃厚的學習興趣。
教師要具備了一定的藝術修養后，才能通過美術鑒賞教學讓學生掌握美術教材中的相關知識，對部分美術作品有一個大致的了解，對美術的發展史有一個大致的了解，使學生清楚地知道各美術派系之間的差異。同時，教師還要注意把握學生之間的個體差異特征，引導學生對美術作品進行鑒賞，借此獲得獨特的審美體驗，從而讓學生獲得獨一無二的感情體驗，全身心都沉浸在美的享受之中，進而讓學生從心靈深處同美術作品產生共鳴，以此樹立起學生正確的審美觀念，升華學生的固有審美情趣，讓學生的審美能力能得到質的飛躍。
現在素質教育正被大力推廣，且在日常教學中的到了積極的倡導，要求我們在每個學科中都要融入美育方面的教育，然而美術教學尤其是美術鑒賞教學，對學生美育方面的教育作用是其他學科無法替代的，只有美術鑒賞教學，能夠使學生的審美能力得到全面均衡的發展。但是現在擺在我們面前的現實是，各普通高中受到高考升學壓力的影響，在日常教學中僅注重文化課程的教學，對美術這類不參加高考的學科教學并不重視，再加上傳統教學觀念根深蒂固的影響，使我們當前的美術教學面臨著重重困難，這就對高中美術教師的藝術修養提出了更高的要求。本文就美術教學的重要性進行簡單的闡述，并提出高中美術教師如何去進行藝術修養提高的相關問題。
一、高中美術鑒賞教學的重要性
高中美術鑒賞教學的作用其實很簡單，就是為了增加學生的美術知識、提高學生的美術素養、增強學生的審美能力。美術鑒賞教學只是眾多教育手段中的一種，教師要通過美術鑒賞教學，讓學生對美有一個較為全面的認知，讓學生具備一定的審美能力。就高中美術鑒賞教學而言，其不光是可以培養學生的審美能力，讓學生具備一定的審美情趣，還可以幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生以美作為切入點來深入地觀察這個現實社會。美術鑒賞教學的作用機制其實是一目了然的，就是讓學生通過對美術這種藝術形式進行感知，從而獲得相應的審美體驗，進而培養起學生的審美情趣，并使學生的審美能力得到較大程度地提高。同時，美術鑒賞教學還具備一定的繼發式教育功能，讓學生的其他各項能力隨著審美能力的提高而同步提高。就如在其他學科的學習中，學生會或多或少的獲得一些類似美術鑒賞的審美體驗，這也是其他學科繼發式教育功能的體現。
二、高中美術鑒賞教學需要教師提高自身藝術修養
美術鑒賞的要點就是進行“鑒賞”，人們先對美術作品進行“鑒”，鑒別出美術作品的優劣，再進一步對美術作品進行“賞”，從多角度去欣賞美術作品，并將自身的生活經驗融入其中，站在自己的角度，用自己的世界觀、人生觀、價值觀去評價美術作品的細節到底如何，從而將自身的審美情趣、審美標準、審美取向毫無掩飾的展現出來，進而對美術作品產生屬于自己的獨特審美體驗和感受。與此同時，鑒賞者或許還會針對所欣賞的美術作品，結合自身的美術感悟，來展開相應的聯想和想象，并對美術作品產生一種獨特的情感體驗，進而將字的審美個性融入到整個審美過程之中，得到極為獨特的審美體驗和享受，最終形成獨一無二的審美評價結果。
高中階段的美術鑒賞教學可以說是美術欣賞的進階，其對美滲透得更為深入，也對教師和學生提出了更高的要求，是高中A段的美術課程中欣賞與評述環節的升華，有效的將美術課堂教學的內容進行了拓展和延伸，讓美術教學上升到了一個新的高度，讓學生從學會對美術作品進行欣賞遷移到學會對美術作品進行鑒賞。也就是說，通過美術鑒賞教學，教師要讓學生在學會欣賞古今中外優秀美術作品的同時，還要讓學生將生活中的經驗運用到鑒賞的過程之中，使學生不僅是從美術作品的淺表去進行簡單的欣賞，還要讓學生融入到整個美術作品的深處，去運用所學的美術知識，憑著自身的審美感知，去對作品進行生層次的體驗、感受，并將美術作品和自身的知識相融合，進行合理的想象，從而對美術作品作出相應的分析和較為個性化的評判，進而讓學生受到美的全面熏陶和獲得與眾不同的情感體驗，還有最為重要的就是，教師還要讓學生能對美術作品進行較為深刻的理解，且看透作品中所蘊含的美術現象。
這就對高中美術教師提出了較高的要求，要美術教師擁有較高的美術修養，才能在美術鑒賞教學中應對自如，并憑借著自身扎實過硬的美術修養保障教學達到應有的效果。首先，高中美術教師可以經常的進行自我學習，通過閱讀一些美術理論、美術史、美學等方面的書籍，并時刻關注時下最為前沿的美術相關理論著作或學術論文，讓自己的美術文化素養和美術理論素養得到同步提高，借此來強化自身的教學能力，使之能夠在美術教學中發揮出較高的教學水平。其次，高中美術教師要從多種渠道獲取美術的相關資訊，多去美術館和博物館之類的地方走走看看，并通過網絡時常關注一些最新的畫展資訊，對畫展的作品進行較為深入的了解，在關注經典美術作品的同時，也對當代的美術發展有所了解，這樣教師才能對美術有較為深刻的理解，并通過探索、思考得出自己獨到的鑒賞或評論結果。最后，高中美術教師還要時常對美術教學進行積極的探索和研究，同本年級的其他美術教師一起來探討教學的方式和方法，從不斷的交流中提升自己的教學水平，在潛移默化中對自身藝術修養產生積極的影響。
教師只有具備了一定的藝術修養，才能在美術鑒賞教學中靈活的運用各種美術基礎知識，讓學生從美術鑒賞活動中獲得大量的美術知識，使學生能從理論層面對美術鑒賞有所理解，從而將對美術作品的感性認識上升到理性認識的高度，進而切實有效的提高學生的審美能力。
【摘 要】隨著新課改的逐步推廣，高中物理課程教學也面臨著新的挑戰。在新的情境下，如何更高效地開展好教師的教育教學工作，提升教師自覺提升教學方法的意識，在平時的授課過程中，作為教師的我們在教學中又該做出怎樣的努力呢？本文中，筆者將主要與大家一同探討這個話題。
【關鍵詞】新課改 高中物理 高中物理教師 授課能力 探析
物理作為一門理科性質的學科，在我們平時的教育教學過程中也具有比較重要的位置。在新課改的教育背景下，為了更好地助力教師們提升自身的教學能力，為學生們的物理學習提供新的策略，在教育教學改革的過程中，教師們也進行了不同程度的改革嘗試，其中有成功的體驗，也有失敗的教訓。這些都是改革階段必然要經歷的一些基本的問題，到底怎樣的方法才是最適合學生們學習的教W方式呢？
其實，最適合學生們學習的教學方式不是唯一的，需要與我們自身所接觸的這些學生們的相關特點相結合才是最合適的方法，只有在具體問題具體分析的基礎上，我們才能將自己所接觸的學生教好，適合學生們學習的方法才是最適合自己的教學方法。沒有恒定不變的教學方式，但是，為了更好地開展好新課程改革背景下的高中物理課程教學工作，將我們自身的物理教學工作提高到新的高度，在平時的授課過程中，我們就需要不斷地借鑒一些好的教學方式，以便于為我們更好地開展好教學工作，提升自身授課能力，豐富自身的授課經驗提供更好地借鑒。
第一，營造濃厚的班級學習氛圍，構建良好的班風和學風，在這一基礎上，加強師生之間的課堂教學互動，提升教師自身的授課水平和溝通能力，對于新課改下教師授課水平的提升是非常有效的一種策略。環境對學生們的學習具有重要的影響力，所謂“近朱者赤，近墨者黑?！备裁礃拥慕處煂W習，生活和學習在什么樣的環境下，就會促使學生們養成不同的學習素質，促使不同學習效果的取得。在針對高中物理課程授課的問題上，為了更好地促使教師提升自身教學能力，助力學生們養成良好的學習習慣和學科素養，在筆者看來，努力地在班級內營造良好的學風和班風都是比較有效的方式。
在班級內部整體學習氛圍都比較積極的情況下，將更加有助于教師個人教學能力的提升，學生們學習的積極性也會被大大的提升；當然，只有好的學習環境也是不夠的，為了更好地開展好高中階段的物理課程授課工作，在平時的教學過程中，作為教師的我們就需要有意識地加強與學生們之間的課堂教學互動，提高教師自身的授課能力和水平，加強自身對于新課改的研究，結合新課改下的考綱和學綱，為學生們的物理學習提供更有益的幫助和指導，這些都是教師為開展好新課改下的高中物理課堂教學工作需要努力提升的一些方面。當然，師生之間的課堂有效互動也是我們在教育教學過程中不能忽略的一個重要的方面，在新課改的教育教學背景下，為了有效地提升學生們的自信心和語言組織表達能力，為了更有效地培養學生們的自學能力，我們還要有意識地引導學生們在參與課堂教學活動的過程中更多的積極表現自己，繼而不斷地發現學生在學習中存在的問題，并做到及時解決，更有助于學生們在物理學習的過程中不斷地取得新的進步。
第二，加強針對教師的職業技能培訓，加強教師團隊協作意識，群策群力合力提升教師的教學能力，為學生們的物理學習提供更多有益的指導，加強物理實驗在教育教學中的使用力度，培養學生們動手實驗能力和自主思考問題的意識，這對于教師們自身教學能力的提升和教學良好效果的取得都是非常有好處的。教師自身教學能力的高低，直接可以影響到學生們學習效率的高低，伴隨著新課改的實施，我們的教育教學形式也需要及時地被更新，以便于更好地適應于當前形勢下高中物理課程教學的需求，符合學生們學習的相關訴求。
當然，在新課改實施的初期，教師們也是不斷地摸索，在不斷地得與失中總結教學經驗和方法，而教師進行教學改革的目的還是為了學生們更好地提升自身學習能力和學習成績考慮，而想要憑借教師個人一己之力提升物理課程教學的能力，也不是瞬間可以完成的事情。這就需要教師們團結一致，通過對新課改的研讀和把握，掌握物理學科變革的新形勢，及時地挖掘出教學改革中需要變動的地方，集中精力尋找新的合適的教學方式，為學生們的物理課程學習提供幫助。
除了教師群體需要加強職業技能的提升之外，我們還要有意識地提升自身在物理實驗操作技能方面的意識，集中精力將物理實驗的一些步驟和經驗及時的總結好，在課堂授課的過程中一方面做到以盡量精簡的語言向學生們闡述物理學科知識，另一方面也需要加強物理實驗在高中物理課堂授課中使用的頻度，讓學生們能夠在參與實驗和親身觀摩實驗的過程中進一步加深對物理學科知識的印象，盡可能多地給學生們的物理學習提供好的幫助和指導，這對于學生們的物理學科學習成績提升和教師物理課程教學能力的提高都是非常有幫助的一種策略。
第三，加強針對教師個人的教學業績考核，將教師們個人的教學業績作為考評教師的一項重要指標，激勵教師們更加積極主動地提升自身各方面的能力，為學生們的物理學習提供更有益的指導。有壓力才會有動力，對于教師而言，我們在校期間工作的主要內容就是為高中學生物理學科的學習提供指導，而教學水平的高度與教學效果的好與壞直接可以影響到教師個人的績效，影響到教師在校期間的評獎評優，與教師職稱晉升等各個方面都有很大的關系。在新課改的背景下，為了更有效地引導教師們在高中物理課堂教學的過程中更積極地提升自身的教學效率，對學生們的物理學習提供更多的幫助，可以將教師的教學能力考核部分的分值加重一些，這種形式的一種鞭策行為將更有助于教師教學積極性的提高，對于新課改下高中物理課程教學工作的開展也是比較有幫助的。
在未來的高中物理課程教學革新的道路上，我們需要走的路還有很長很長，需要探究的教學方式和教學方法還有很多很多，在未來的高中物理課程授課方式上我們遇到的困難也會比較多，但是，伴隨著困難的出現，也必然會有很多新的方法隨之產生，只要我們內心始終堅持一顆恒定的心，只要我們能夠堅持不懈，相信在高中物理課程教學的過程中，我們的路也會越走越坦蕩，也更相信，只要我們足夠努力，在高中物理課程教學的路上，我們將會有更好的教學效果呈現。
【摘 要】隨著素質教育的廣泛開展，高中語文課程正面臨著前所未有的深刻變革。到目前為止，我發現高中語文課堂的教學遠遠沒有達到教育教學的要求，需要改進的地方還有很多。本文將著重分析課堂教學出現的問題及解決方法。
【關鍵詞】解決問題 高中語文 課堂教學
隨著素質教育在很多地區的迅速開展，高中語文教學面臨著前所未有的壓力?；谶@類問題的思考，已經有越來越多的教育工作者積極探索。通過對許多課堂教學的分析和研究，發現了很多課堂教學出現的問題。
一、關于在高中語文教師課堂教學存在的問題
良好的課堂教學是積極改進教學方式和提高教學質量的關鍵。但是，目前在高中階段，教師更多的是關注課堂教學和學生的參與，在課堂教學的認真反思上卻重視不夠。而語文學科和其他學科相比，并不是課堂上講到什么考試就考什么，許多知識還是需要長時間的積累才行，而且試題內容和課堂教學內容的直接聯系不明顯，很大程度上體現在對語文學科素質教育的考查。大量的課后試題也不適合語文學科，很難提高學生的聽說讀寫能力和語言組織能力。中學階段的語文教學不在于學習的深度，學生課堂學習和課外閱讀決定了語文綜合素質的高低。而在高中階段，學習緊張，課外活動時間不多，更多的時間是用于其他學科的學習上，根本沒有時間去讀一些課外文學作品，更不會有時間去品味那些課外名著。況且現在的社會風氣不是很好，學生在這樣的環境下讀書學習，往往表現的都是很低俗。所以一個好的讀書和學習環境，是學生提高綜合素質的前提。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵還要靠課堂學習。最近一系列研究調查表明，高考的語文老師都是按照上級要求完成其教學任務，盲目的去追從所謂的教學質量，其掩蓋下是學生不斷地對學習產生了厭惡的狀態，久而久之會產生偏科現象，這就嚴重違背了新課改下的教育教學目標，無法實現素質教育。但事實上，課堂教學的形式是多種多樣的，例如寫教學筆記，看教學錄像，參加其他老師的聽課，與其他學校優秀教師的互動交流等許多方式。基于高中語文教師課堂教學形式過于單一的現狀，有些老師都是對于課堂教學研究沒有過多的思路，有的老師的課堂教學反思太多在乎于形式，只是按照要求完成任務，無法真正體現他們對于課堂教學的研究目的。
對于課堂教學的研究，我們要更加利用好學校的教學資源，要更好地把語文思想灌輸進學生的頭腦之中，不再是學生只聽不做，也不是老師只講不想，夸夸其談。教師可以按照課堂教學過程中遇到的不同問題選擇不同的課堂教學內容，要在課堂教學過程中應用不同的教學方法，觀察學生們的理論思維能力和對問題的觀察思考能力做一個好的分析。但是通過很多的調查研究可以看到，現在的高中語文教師在進行課堂教學后期的反饋中發現，許多教師很看重課后效果，也有教師關心學生的課堂表現，甚至有的教師更喜歡學生課前備課準備，以便于更能很好的把本堂課的內容更好的灌輸。通過這些調查可以反映出，大部分的高中語文教師，在進行教學后期的反饋時只關注課堂教學的某一個方面而忽略了其他方面，這種做法是很片面的，這也在一定程度上反映出要想搞好教育教學，今后還有很大的發展空間。
二、關于轉變課堂教學方式、開展多種多樣教學的研究
一個好的課堂氛圍，首先要調動學生積極性，積極營造出和諧歡快的課堂氛圍，來充分發揮學生的積極性。學生是學習發展的重點培養的對象，因此應該把學生放在所有教育教學工作中的首位，讓他們充分發揮出自己的主觀能動性。老師在課堂教學中要把學生的主觀能動性放在第一位，把學習的主動權交給學生自己，不再受到那些所謂的“壓迫”，讓他們在課堂學習中能夠真正地感覺到學習帶給他們的歡樂，學生們只有在這樣積極活躍的氛圍中表達出的思想才能更好地反映出教師的教育教學效果。
我們要積極的抓住機會，積極地去探討關于課堂教學的研究。在素質教育的大勢所趨下，我們都應該有明確的自身責任意識。但對于學生來說，不但要學會書本上的知識，提高自己的理解能力，更應該利用自己課堂上所學的知識應用到日常生活之中。對于教師來說，就應該根據語文學習的教學目標，然后根據學生自身的實際情況來確定適合學生自己的課堂教學，解決每個學生學習中遇到的困難，更好的做到教書育人。因此教師在教學過程中要不斷的充實自己，在提升自己的基礎上達到與學生共同進步。
要主張培養學生提升自學能力，在課下要利用更多的時間去預習或復習課堂所講的內容，這才有利于積極打造課堂的活躍氛圍。之前的上課教學方式都是老師一個人在臺上講，學生在臺下聽，自覺性好的學生基本能達到預期教學效果，而自覺性差的學生往往會適得其反。我們不斷的要培養學生的課堂學習能力，還應該培養學生的課后學習能力，例如課前預習、課后復習。我舉個例子，在講《駱駝祥子》這一節課的時候，要布置任務要求學生課后進行講前預習，不單單是查閱課本中的生詞，同時要明白主人公的角色，在此基礎上要聯想到祥子作為一個黃包車夫在當時的歷史背景下的縮影，也要明白老舍先生對于主人公的塑造以及之后的聯想都要有個好的思路，如果按照這樣的預習思路下去，老師在上課時的進度將會很順利，學生也能更好的學習這門課，達到教學的目的。
課堂教學，要向外延伸，讓學生帶著問}進入生活，結合生活，理解生活。做好語文課堂上的教學工作是很重要的，但我們僅僅局限于課堂上往往是不行的，還要注意與課外生活的接軌。對于高中語文來說，語文的教學要注重課堂上的教學與課堂外的結合，給學生布置的任務不能局限在40來分鐘的課堂上，還需要拓展到課外，從課外獲取到更好的教學資料，只有這樣才能很好的讓學生理解學習的根本目的。我們要讓學生們在語文中生活，在生活中理解語文的內涵。因此課堂上主要是對學生基本能力的一種培養，在課堂之外主要讓學生真正掌握運用課堂上的知識去品味生活的樂趣。我們還可以通過很多方法來進行課外時間的教學拓展，讓學生們帶著問題走進社會生活當中，給予他們更多表達的機會，讓他們通過長期的訓練來提高他們的學習主動能力。
在當今社會中，我們要把學生的培養始終放在教育教學的第一位。因此，作為高中語文教師，我們不但要接受繼續教育的學習，努力提高自身素養和專業知識，而且還要努力地從多種途徑來提高教學質量，讓學生們在自由和諧的課堂中學到應該學到的內容，從而走向更美好的明天。
摘 要：高中政治教學旨在培育學生的政治理念、思想素質、人文精神、探究能力等綜合素養。正所謂，師者，傳道授業解惑矣。在日常教學中，教師的引導作用不可忽視，政治教學質量的高低與教師知識結構的完善程度成正相關。由此可見，為有效優化高中政治教學質量，首先應該完善教師的知識結構。本文對此方面的內容做了以下論述。
關鍵詞：高中政治教學；教師；知識結構
一、教師需要完善的知識結構層面
1.教學內容的深化理解
萬丈高樓平地起，萬事都有一個過程。教師知識結構的建構不能一蹴而就，深化對教學內容的理解才能夯實基礎、搭好框架，并為后續建設創造條件。從本質上來講，任何學科教學的基礎都是教學內容。只有全面深化理解教學內容，才能有效提高知識內化效率。譬如，高中政治教學內容的深化則應該結合實踐凸顯其延伸性。教學要求教師深入剖析教材，吃透教材，并根據自身學科知識素養，拓寬教材知識以外的維度，引導學生積極實踐，幫助學生建構知識框架。一言以蔽之，高中政治教師知識體系建構的基礎是對學科知識的充分把握，這不僅要求教師具有完善的學科知識體系，同時對教材內容也應該深入研究，充分分析學科知識特點，并以知識結構完善為目標，廣泛涉獵并適當地進行知識延伸，如此才能夠有效提升教學效率。
2.教學方法的學習與創新
高中政治教學中，教學內容是知識體系的基礎，而教學方法則可視為銜接知識體系的紐帶。利用適當的教學方法，教師可以將學科知識和教學活動內容更加緊密結合。由此可見，教學方法的學習與創新是完善教師知識結構的重要組成部分。
例如，在傳統教學模式中，板書工具就是教師的雙手和粉筆，教學方法不僅實效性低，且直觀性達不到高中政治教學的要求。譬如，教學中融入多媒體教學工具，利用PPT動態化展示，必將給予學生直觀化的感知，全面提升教學實效。據此，我們不難窺探教學方法對教學實效的重要影響。
3.教學反思意識的有效培養
在高中政治教學過程中，教學反思至關重要。首先，教師應該反思教學方法、教學設計、教學組織是否存在不足。其次，反思角色分配是否得當，學生的主體性是否得到激發。最后，教學內容是否合理，延伸程度是否得當等問題也值得教師深入探究。通過上述反思活動，將有助于教師全面掌握教學實際效果，認識學生的認知特性及學習效果，認清教學實際、教學組織、教學設計環節存在的問題及優勢，促使教師改進教學策略。由此可見，反思意識是教師知識結構至關重要的部分，是決定教師素養的關鍵因素。因此，為完善教師知識結構，就應該敦促其養成良好的教學反思意識，幫助其全面掌握教學實際情況，不斷提升教學質量。
4.科學評價知識體系的建構
在高中政治教學過程中，科學合理的教學評價是影響教學實效的關鍵因素之一?？陀^科學的教學評價，既是正確反映教學實效的途徑，同時也是科學審視學生學習實效的結果。鑒于此，高中政治教師知識結構的完善，自然也應該涵蓋評價知識體系的建構。這就要求教師正視學生主體地位，充分肯定學生主觀性作用，注重過程評價、價值評價，改變單一評價，采取多元化評價方式。
二、高中政治教學優化措施
1.深挖教材價值
在高中政治教學活動中，教材是指導教學方向的第一手資料。為有效提升高中思想政治教學質量，教師應該立足教綱、教材，挖掘教材中有價值的內容，并根據學生的認知特點，深入分析教學內容與實際生活的內在聯系，將教材內容作為正面引導、反面警示的第一手資源，從而引發學生的共鳴與思考，以此促使學生積極合作探究，并為其提供科學的研究方向。
2.創新教學方法
傳統的高中政治教學所采取的灌輸式、程式化教學策略嚴重影響了學生的學習積極性，難以提高教學實效。為有效優化高中政治課堂，教師應該積極學習并創新教學方法。譬如，在學習“傳統文化的傳承”（高二政治必修3）內容時，教師可以組織學生進行合作學習，并適當施以任務激勵學生積極探究。首先根據教材內容引導學生進行“傳統文化面面觀”，即要求學習小組探究整理“我國優良的傳統文化有哪些”，通過探究討論，學生大多都探究到了“孝道”“仁愛”“自強”等方面。據此，教師可以選取某一主題進行深入探究，如x取“孝道”為主題，讓學習小組探究我國具有代表性的孝道典故有哪些，學習小組通過查找資料，找到了“臥冰求鯉”“蘆衣順母”“哭竹生筍”等。通過以上新穎的教學方式，有效提升教學實效。
3.建立科學合理的評價體系
科學的評價體系是提高教學質量的保障之一。在高中政治教學過程中，科學合理的評價體系應該包含以下幾個方面的內容：第一，多元化評價，即建構小組互評、小組自評、教師點評等多樣性評價方式；第二，重視合作學習過程評價，以此激勵學生的學習激情；第三，加強價值評價，注重學生的品質及個體特性，健全學生人格。
綜上所述，高中政治教學中，為有效優化課堂教學，教師應該從學科知識、教學知識、評價知識等方面完善教師的知識結構，并采取深挖教材價值、創新教學方法、完善評價機制等措施，全面提升教學實效。
[摘要]高中歷史教師在課堂教學中應當確立自己是學生學習熱情的“點火者”的角色。要保持學生探究歷史知識的熱情，需要歷史教師通過閱讀積累、與學生進行情感交流、提高教學技能不斷提高教學效益；通過提高激發和保持學生學習熱情的本領，引導學生改變學習方式，提高學生的歷史素養。
[關鍵詞]高中歷史提升教學效益教學策略
高中歷史教師在課堂教學中應當擔任什么樣的角色，直接關系到學生歷史素養的形成與提升，直接關系到學生學習歷史知識的效益。從許多教育大家的哲理名言和課堂教學實踐來看，高中歷史教師不應該成為學生歷史學習的注水者，而應該成為學生學習熱情的“點火者”，點起的火種得到保護、給予充分的燃燒條件，才會越燒越旺，否則點起的火種也會熄滅。
一、通過閱讀積累提升教師自己的人文素養
教師要提高自身教學質量，閱讀是重要的途徑。教師要積極主動地閱讀有關體現時代精神的教學改革書籍，有關歷史教學研究方面的書籍，有關學者、特級教師的經驗文章?！伴喿x+反思”是高中歷史教師積蓄能量的重要方式，教師通過閱讀豐富自己的知識積累與精神世界，借鑒優秀的教育教學經驗。教師通過借鑒優秀教師的經驗、專家的理論，把自己的歷史教學實踐與之進行對照，進行深入的反思，持之以恒地積累不同類型的教學案例，久而久之，自己的教學技能就會提升，就能夠有效點燃學生求知的熱情。
二、關愛學生，豐富教師自己的職業感情
今天的學生思想活躍，情感豐富，很在乎老師對自己的態度，很在乎老與自己的交流。做學生認可的歷史教師，需要豐富自己的職業情感，善于與學生溝通交流。教師跟學生關系和諧、得到學生認可，學生才會喜歡教師所教的課，教師的價值才會提升。
三、提高能力，豐富教師自己的教學方式
提高課程解讀能力，這個能力包括解讀教材、實施評價、開發課程。課堂教學需要教師解讀教材，解讀教材需要教師理解歷史知識、了解學生學習能力，需要教師樹立與課程改革相適應的教學理念。教師要提高信息技術的運用能力，這種能力包括多媒體操作能力、信息內容篩選能力、課堂呈現能力等。運用這種能力增強歷史知識的趣味性、情境性，會使學生的求知欲望更加強烈。教師要提高對學生學習的指導能力，這種能力包括學生學習習慣養成教育、學生學習方法的具體指導、學生學習能力的提升。
四、激發學生學習熱情要有藝術
歷史教師在課堂教學過程中要關注學生學習的狀態，依據學生學習進展激發學生學習熱情。比如商鞅變法，如果教師告知商鞅變法的背景是封建地主奪權，學生就會研究封建社會的地主階級。如果告知學生貴族怎樣演變為地主，平民怎樣演變為佃農，學生就會從地主階級的政治、經濟、文化方面探究商鞅變法。后者有助于點燃學生探究的熱情。課堂教學中激發學習熱情的機會隨處可有，關鍵是要講究時間節點。例如學生在學習歷史必修一《秦朝的統一》時，教師可以設置以下問題供學生探究：談談你對秦朝完成國家統一及其有利的歷史條件的看法。也可以設計這樣的問題：請分析秦朝的統一是否大勢所趨、人心所向。這兩個問題都是教學重難點問題，前者是考查知識，而后者是考查能力，教師要根據學生對知識的掌握程度來引導。
五、重視保持學生的學習熱情
教師如果下功夫保持學生的學習熱情，就能夠達到更好的教學效果。歷史教師應當引導學生有效開展自主學習活動，發展學生的自主學習能力，提升自學效果。比如學生圍繞某個問題爭論不休，耽誤了學習的進程，歷史教師這時不能直接給學生答案，而是給學生提供思考相關問題的機會，幫助學生保持探究的熱情。教師需要有耐心，教學不是教師想教多少就教多少，而是要考慮學生能夠理解掌握多少。教師應該學會等待，在點燃學生的探究熱情以后必須給予學生理解掌握知識的時間，畢竟學生無論是思考還是閱讀，都需要過程、需要時間。教師應當重視探究不同知識需要多少課堂學習時間。
當然，高中歷史教師提升課堂教學效益的途徑遠不止文章中論述的幾個方面。教師要尋覓“火種”，因為有的“火種”需要教師挖掘。還有稍縱即逝的“火苗”，需要教師及時去捕捉。只有我們高中歷史教師把學生學習看成是學生課堂學習的中心，學生學習歷史的熱情才會越來越高。
摘要：教學語言藝術是課堂教學藝術的基本功之一，是教師進行教學的藝術實踐活動，它能夠幫助教師提高教學水平，讓學生獲得聽覺上的享受，從而習得更多的知識。高中政治教教學語言藝術的形成，離不開其深厚的內在修養，即高超的專業素養、豐富的教學經驗以及熟練的表達技巧。
關鍵詞：高中政治教學 教學語言 語言藝術 形成策略
教學語言是一種工具，也是教師與學生關系親近與否的媒介。教師教學語言具有魅力，能夠增加師生間的溝通和交流；反之，會導致師生間變得疏遠。教學語言藝術，實質強調教師語言運用的技巧性，體現在教師教學語言的精準性、邏輯性和巧妙性和教育性。精準性，是指教師的語言要精煉、準確，不能含含糊糊、出現太多口誤和知識性的錯誤。邏輯性，顧名思義，就是指教師要始終保持思路清晰，語言表達才能順暢。巧妙性，是指教師的某一句話恰好起到了教學的作用。教育性，是指教師教學語言的精準、巧妙，最終是要實現教育和啟發學生的作用。教師通過教學語言向學生講授知識、傳授道理，在教學過程中感受教學語言對自身發展的重要性。高中政治課具有其學科的特殊性，因此高中政治教師更加注重自身教學語言藝術的養成，不斷努力、不斷進取，以期實現自身與學生的共同進步。高中政治教師教學語言藝術的形成必須要具備深厚的內在修養。
一.高超的專業素養
“學高為師，身正為范”。作為教師，首先得具備高超的專業素養，才能“傳道、授業、解惑”。其次，教師要以身作則，做學生的榜樣。而教師的專業素養和榜樣示范作用，都是通過教學語言體現出來的。教師的專業素養是一個比較宏觀的概念，它包括教師的師德素養、專業知識素養、學習素養和心理素養。
教師的師德素養是指要想成為教師，首先要具有一個健全的人格，要在思想和道德方面具備做教師的素質，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯虒W語言的規范性，是教師師德素養的外現。教師的專業知識素養，是指教師要具備豐富的專業知識，并且能夠在課堂教學中靈活運用。教學是一項復雜的活動，也是一項富有創造力的活動，教師對知識的掌握和運用能夠無愧于學生和自己。教學語言的精準性，能夠體現教師扎實的專業功底。如果一位教師能夠準確地表達知識點中所傳達的深層含義，那么他對專業知識必定非常熟悉和通透。教師的學習素養，是指教師應該秉持終身學習的理念，順應時代的發展，不斷地更新知識，保持進步。教師作為學生的榜樣，應該經常給自己充充電，豐富自己，勇于創新，才能培養出具有終身學習理念和創新理念的學生，這樣一代又一代，整個社會也會進步。教師的學習素養也能通過教學語言體現出來，它往往在師生互動的一瞬間體現出來，非常巧妙，能夠讓學生意識到教師的學習精神，從而體現教師的榜樣示范作用。教師的心理素養，是指教師作為教育人的主體，要讓學生具備良好的心理素質，教師首先得消除心理方面的疾病障礙。教師的職責是教書育人，教師的教學語言是傳達教育信息的重要工具，教師具備超高的專業素養，能夠精準地向學生傳授知識，對學生進行巧妙地點撥，實現教育的真正目的，這就是教學語言藝術的魅力。
二.豐富的教學經驗
實踐出真知。教師教學語言藝術的形成與其豐富的教學經驗息息相關。教師具備豐富的教學經驗，能夠比較熟練地駕馭課堂，巧妙生成；能夠把握教學語言運用的精準性，避免出現較多的無效口語；能夠有效控制教師的邏輯思維，增強教學語言運用的邏輯性，保證教學順暢地進行；能夠掌握更多的教育方法，使得教學語言運用也更加熟練，從而起到教育學生的作用，而且讓學生不反感，課堂不沉悶。課堂教學是教師教學語言運用的最重要場所，教師在教學過程中不斷地了解學生，課后積極地進行教學反思，積累經驗，為教學語言藝術的形成做準備。
高中思想政治課與初中思想品德課相比較，理論知識的難度明顯有了提高，并且知識點抽象不易理解，對于青春期的學生來說，愁和苦都倍增了。本身學生們對政治課就存有偏見，不太重視，這樣就增加了教師的授課難度。教師需要采用合適的方法和恰當的手段，調動學生的學習和參與熱情。當然，一次兩次不會達到很好的效果，需要教師做長期努力，累積經驗。教師在教學方面的長期努力都是通過一次又一次的教學語言體現出來的，語言組織的好、運用的準確、巧妙，都得益于教師的努力和經驗的積累。
三.熟練的表達技巧
人們常說：“熟能生巧”，是指熟練以后就會掌握技巧和竅門。教師的每一次講課就是一次鍛煉，每一次鍛煉都能提高教師的教學語言能力。很多新任教師在初上講臺時會緊張，會語無倫次，有些會情緒慌亂、邏輯混亂，導致學生不愿聽，課堂秩序也會混亂；有些則會在很短的時間內調整過來，重新組織語言和思路，盡快使課堂秩序正常化。無論是教學語言流暢的還是一般的，經過一段時間鍛煉以后都會進步，都會有自己的一些技巧。熟練的表達技巧對教師非常重要，無論多么有才華的教師，他都需要靠語言表現出來。
政治課是一門與生活密切相關的學科，教師在講授過程中不能僵硬的傳授知識，要非常注意教學語言的生活性，要“接地氣”。高中政治教師在講授理論知識時應該緊扣生活實際，將抽象知識具體化，便于學生理解。教師在講授生活案例的時候，就必須換一種表達方式和語言風格，這樣才會更有吸引力，因此教師的教學語言應該包括很多類型，而非一種單一形式。比如教師幽默詼諧的本領，教師在教學過程中的一個冷笑話、一句時下很流行的網絡語、一句聲調變化等都能夠集中學生的注意力，調動學生的積極性，這就是教師教學語言的魅力，也就是教師教學語言藝術。
教學語言藝術的形成，離不開教師高超的專業素養、豐富的教學經驗以及熟練的表達技巧，這三者是緊密相連、密不可分的。高超的專業素養是教學語言藝術形成的前提，每一位教師必然要具備基本的語言素養，而高超的專業素養是豐富教師講課內容的前提，也是提高教學語言水平的前提。豐富的教學經驗是教學語言藝術形成的關鍵，教學經驗越豐富教師就越有技巧，其中就包括教學語言的技巧性，而教學語言藝術的形成需要教師不斷地鍛煉。熟練的表達技巧是教學語言藝術形成的重要因素，教師擁有的知識、經驗都要通過教學語言體現出來，需要教師運用自身熟練的表達技巧。要將這三者結合起來，才能真正有助于教師教學語言藝術的形成。
作者簡介：楊敏，1991.9 ，女，漢族，寧夏固原市，在讀碩士，研究方向：學科教學（思政），寧夏師范學院政治與歷史學院
【摘 要】新課程改革不斷的實施給高中語文課堂教學帶來了翻天覆地的改變，正因如此，當前的高中語文課堂教學充滿了新的希望。高中語文教育需要對自身的教學能力進行全面提升，在教學中重點突出學生的主體作用，把全新的教學觀念引入到日常語文教學之中。
【P鍵詞】高中語文 新課程改革 角色轉換
當前高中語文教學的形勢已悄然發生了轉變，傳統的教學方法已經不能很好的服務于現在的課堂教學了。在這個不斷變化、更新、發展的高中語文教學大環境中，教師要進行冷靜的思考，并對語文教學現狀進行全面細致的分析，努力跟上語文教學發展的步伐。同時，高中語文教師要對新課程標準進行全面的解讀，認真的對標準的每一部分進行仔細的分析，力求搞懂標準中的每一句話、每一個詞，從而使其能夠為日后的語文教學作出有效的指引。教師還需要對日常的語文教學進行探索，尋求到新課程標準的合理運用方法，借此將語文課本中的知識毫無巨細的呈現給學生，讓學生將其學懂、學好、學會、學透。本文就高中語文教師應作出何種轉變，才能適應新課程改革發表一些個人粗淺的看法。
一、教師需要積極地更新教學觀念
作為一名高中語文教師，正確的教育觀是其順利進行語文教學的基本保障。教育從某種角度來講，其實也算是一種服務，在語文教學中要積極更新教學觀念，教師才會在教學中面對全體學生的成長需求進行服務；積極更新教學觀念，教師才能在語文教學中找準自己應該處于的位置，和學生保持起較為良好的互動交流，使整個語文教學的任務計劃圍繞著學生的學習需求來進行制定；積極更新教學觀念，教師才會懂得尊重學生的學習真實需求，靜下心來傾聽學生對于學習的真實看法，從而使學生的訴求得到積極的響應。
作為一名高中語文教師，正確的人才觀是其順利進行語文教學的有力保障。我們要通過高中語文教學培養起適應社會發展的有用人才，這里的人才是指什么？大多數時間我們都是以考試成績來論“英雄”，考得好的是“人才”，考不好的是“庸才”。這樣的評判標準簡單粗暴，且標準結構單一，無法對學生的真實能力水平有一個較為準確的判斷。詩仙李白在詩句中說過：“天生我才必有用”，是的，人才的評判標準其實很簡單，就是“有用”足以。但是“有用”包括了方方面面的內容，因為每個學生之間有不同的差異，可謂是千人千面，所以教師要對學生進行綜合性評價，看學生各方面的能力是否有亮點，只要有一處閃光點，我們就可以認為這個學生是有用的。
當然教師還要在教學中改正自己的不良教學偏好。教師可能都有一個共性，高中語文教師也不能例外，就是大都會偏愛成績優秀的學生，對他們的教學顯得格外用心；而對于成績不太理想的學生卻是“橫眉冷對”，在教學中也不是很關注這類學生。其實這樣的做法是不對的，不管是學習好壞，教師應當對學生一視同仁，施以同樣的關心，只是在進行教學時保持一定的針對性即可，這樣才能讓學生的學習朝著積極健康的方向發展，避免出現兩極分化的不良現象。
二、新課程改革中，需重新定位教學角色
就目前而言，語文學科的進步速度相對較快，語文學科的知識容量有了較為明顯的增長，在加上現代科技的高度發達，互聯網在日常教學中的不斷滲透，傳統的語文課堂已經不能滿足學生的學習需求，在學生求知欲的驅使下，教師要開始為學生尋求新的知識獲取點，使學生能夠持續不斷的進行語文學科的相關學習。高中語文課堂教學的時間為40多分鐘，教師要將這40多分鐘進行有效的利用，將多種教學手段利用其中，把每堂課的知識承載量按最大的承載能力進行配比，并使其維持在一個相對適宜的范圍值之內，讓教師在有限的課堂教學時間內，盡可能多的向學生傳授語文相關的知識。另外，由于現在學生獲取知識的渠道趨于多元化，報紙雜志、廣播電視、互聯網等都能讓學生輕松的獲取到大量的信息，特別是互聯網獲取信息最為便捷，且其信息承載量極大，這就造成了學生有時候還可能比教師知道得多，從而使學生對課堂教學失去新鮮感，讓學生開始逃避語文教學。
因此，對于當期的高中語文教學而言，教師除了是一個知識的“傳播者”，在語文課堂教學中向學生謹慎知識的傳輸，其還要全面的投入到學生的語文中來，和學生保持及時的知識交流和思想交流之中，和學生進行較為良好的語文學習互動，從而借此來了解到學生在進行語文學習時的真實需求到底是什么，并想辦法來把學生的真相想法弄清楚，然后針對學生的真實學習情況來進行有力的語文教學引導，使學生對高中語文教學中知識進行更為深入理解、把握。教師要把學習的方法傳授給學生，讓學生能夠更為順暢的從非課堂渠道獲取知識，并能夠主動排除其中的無用、有害信息。同時，教師要學會在日常教學中進行角色的回歸，找準應原本的角色位置，對“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話進行更為細致的了解，使得教師能夠在日常的語文教學中做好“傳道”、“授業”和“解惑”的工作即可，如果學生真的在某一方面有較為突出的表現，教師反過來向學生進行學習也并無不可。
三、在新課程改革中，需力求教學創新
學生對高中語文的學習實際上是一種對傳統的傳承，對文化的搶救性保護，讓學生能夠透過漢語語言的本身，了解到我國絢爛的文化。因此，在當前形勢下高中語文教師應當創造讓學生輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生在課堂中保持強烈的求知欲望，不斷去對語文知識進行積極的深入探索。另外，為了給學生創造一個良好的課堂語文學習氛圍，教師要顛傳統的語文教學方式，對其進行大膽的革新，讓傳統語文教學的“一言堂”的錯誤教學方式轉變為正確的“引導式”的語文教學方式。最后就是，教師要對教學結果的好壞予以預測，在日常教學中對語文極其教學相關的過程中取得的評價結果，并將結果進行綜合性分析，并作出相應的評價，從而使“教師”、“學生”之間的向知識傳遞模式得到顛覆式的改變，讓教師和學生在教學中能夠建立起有效的互動交流，并且在語文教學中注意對學生的個性進行把握，使其得到充分的釋放。只有讓教學方式從根本上得以改變，才能為語文課堂教學注入新的活力，讓其一改往日的沉悶形象，才能更好地鍥合新課程標準的相關要求。
語文教師要不斷的進行學習強化，多接受先進的教學理念，多獲取相關的教學資源，多儲備有用的語文知識，使其自身綜合素養得到提高，從而能更好的對學生進行語文教學。在新課程改革中，高中語文教師是深入教學一線的前行者，必須扎根于新課標，不斷的擴充自己的知識儲備。
摘要：隨著新課改的深入發展，新課改理念已經融入到日常的教育教學活動中，這就要求教師能夠順應新課改的要求，逐漸改變傳統的教學方法。在高中語文教學中，適當運用信息技術可以把抽象的知識形象化和具體化，易于學生對知識的理解和掌握，從而有效提高了教學效率，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：信息技術；高中語文；有效教學行為；策略
說到語文，大家并不陌生，因為這是從小學到高中的必修課，學好語文可以幫助我們學習和了解我們的母語，更是學好其他學科的重要前提。既然學好語文這么重要，那要怎樣才能實現課堂教學的有效性，幫助學生更好的提高語文成績呢？特別是高中語文教育，因為面臨升學壓力，學生基本上都是被淹沒在了題海戰術中，平時很少有學生能夠抽出課外的時間來自主學習語文，所以高中生平時所學習到的語文知識大多來源于課堂中。而一節課只有45分鐘，要想提高學生的語文成績，唯一的辦法就是提高課堂中老師的有效教學行為，通過教學有效性的提高來滿足高中生學習中的需要。因此，本文主要分析了信息技術環境下高中教師有效教學行為和策略研究，希望能給廣大教育工作者提供參考和借鑒。
一、背景研究
經濟全球化的深入發展和科技水平的日新月異，以信息技術為基礎的即時通訊技術取得了階段性成果，信息技術的發展不僅給人們的日常生活帶來了便捷，而且成為了我國經濟新的增長點。在新課改中也明確提出了對于信息技術的應用要求，新n改要求教師要改變傳統的教育方法，提高信息技術應用水平，提高教學效果。所以，在高中語文課堂教學中合理運用信息技術，符合了當前科技發展的潮流，也符合了新課改的要求。
二、有效教學行為的內涵
有效教學行為，主要指的是有助于提高教學效率和學生成長的教學，簡單點說，就是教師通過教育教學活動，讓學生獲得具體的進步和發展。在高中語文課堂教學中，應用信息技術就是為了實現有效教學行為這一目標，信息技術是一種形式，課堂是否高效不在于信息技術使用時間的長短，而在于通過信息技術所設計的教學目標是否明確，教學內容是否符合，教師是否能合理運用信息技術來掌控好課堂的節奏。
三、信息技術環境下高中教師有效教學行為和策略研究
以往傳統的填鴨式教學方法，強調的是以老師為優秀，注重的是老師所“教”的內容，學生往往只能被動的“學”，在課堂上學生必須跟著老師的節奏和思路走，學生有不明白或者疑惑的地方需要等到下課后找老師答疑解惑，可見，這種教學方法和課堂教學效率之間沒有明顯的關聯。在傳統的教學方法中，為了達到提高課堂效率的目的，老師往往采用“高壓政策”，而高中生又處于叛逆期，這種“高壓政策”往往不能取得很好的效果，更有甚者會激發學生的逆反心理，出現“趕著不走，打著倒退”的現象。在課堂教學中加強信息技術的應用，打破了傳統的填鴨式教學方法，在教學活動中體現了以學生為本的特點，更加注重學生自主學習能力的培養，提高了課堂教學效率。那么如何在課堂教學中整合信息技術，以實現高中教師有效教學行為呢，具體可以分為以下幾點：
（1）更新教學理念
課堂中的有效教學行為，不僅限于學生在課堂中學習和了解知識的多少，而且還包括對學生思想品德、行為習慣的規范和培養。那么教師就得不斷學習新的教學方法，更新教學理念，加強課堂中的有效教學行為。比如，傳統的黑板手寫板書的教學模式比較浪費課堂教學時間，畢竟一節課只有45分鐘，在課堂中讓學生完全接受所講授的知識就非常不簡單了，更不要說合理穿插一些德育教育和素質教育的內容。所以，教師可以對傳統的黑板手寫板書加以取舍，盡量采用多媒體技術播放事先制作的ppt課件，這樣可以把手寫板書浪費的時間節約出來，把更多的時間留給學生，讓其能在課堂教學活動中自主學習、查漏補缺。
（2）精心設計教學內容
信息技術只是方便信息傳輸的方法，無論是課堂教學還是網絡授課，其傳達的知識內容都是相差無幾的，都是為了達到有效教學行為的目的，所不同的只是教學方法而已。在課堂教學中融入信息技術，想達到理想的教學效果，真正依靠的還是教學內容。信息技術的引用提高了課堂中的信息量，這給學生的學習和教師的講解提供了便利。但是如果沒有通過對教學內容的精心設計，很可能出現課堂中呈現的知識點太多，老師講課速度太快，學生思維跟不上等問題。所以，老師在對教學內容進行設計時，要把握好講授知識點的時間和講課的節奏，并且通過肢體語言來實現師生間的信息交流，切不可整堂課就坐在電腦前，僅通過操作電腦來進行知識講解。
（3）提高教師自身的信息技術使用能力
在信息技術環境下，傳統教育教學方法得到了很大的改變，這對于習慣了傳統教育的老師來說是一次巨大的挑戰，特別是對于一些老教師而言。不過“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，老師作為學生知識的傳授者，就應該緊跟教育事業的發展步伐，加強信息技術方面的學習和使用，努力完成新課改的要求和自身知識技能的更新。只有努力提高自身的信息技術使用能力，才會熟能生巧，才能順應時代的潮流，而且在課堂中合理使用信息技術可以提高課堂教學的趣味性，充分調動學生的直觀感受，發揮學生的主觀能動性，做到寓教于樂，這樣課堂效率何愁不高。
三、結語
綜上所述，信息技術環境下高中教師有效教學行為，不僅僅體現于信息技術這一教學方法，而且還體現于教師的教學理念、教學內容和專業素養。所以，在新課改的大環境下，教師要敢于打破傳統的教學方式，以學生為本，加強對信息技術的理解和認識，在課堂教學中實現教學內容和信息技術的有機結合，只有這樣才能使得信息技術成為提高有效教學行為的助力，最終實現教育改革的目的。
參考文獻：
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隨著新課程改革的不斷推進，教育理念的不斷變化，傳統的教育制約著教育的快速發展，受到很大新理念的挑戰，從高考方式、學校管理、課堂組織形式和教育評價等都要進行變革。作為站在教育教學第一線的歷史教師我們該做何準備才能勝任新課程改革的要求呢？與時俱進、創新教學理念、改革教學方法、提高教學水平，這是適應教育事業發展、勝任新課程改革的需要。我認為，提高歷史教師自身素質，特別是學科情感方面的培養則是勝任新課程改革的首要的重要環節。
情感，指對外界刺激肯定或否定的心理反應。積極的情感能使一個人處于愉快的情緒狀態中，反應敏捷；而消極的情感則使人的注意力渙散，思維遲鈍?？梢?，情感對學生認知活動中的智力操作影響很大，是提高學生的學習效率，培養學生人際關系的重要因素。因此，面對著新課程改革的不斷深化和學生思想知識的不斷開拓，教師的學科情感尤為重要。
傳統的教學，長期以來由于受特殊認知模式的影響，認為課堂教學是純粹的知識傳授，我講你聽，我板書你筆記，很少涉及到情感教育。學生缺乏正確的道德情感認識和內心體驗，而無法達到應有的教學效果。
高中新課程改革后的高中歷史課課程，內容包括近代現代史、經濟學、歷史學、法學等學科。所學的基本觀點、原理對解決生活實際問題、理解、分析社會現象，特別是幫助自身成長提供了很多現實性的幫助，是一門具有時代感、針對性和實效性的學科。教師在講授課程時應不斷地對學生強化此觀點，不能讓學生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學科。講授時應緊密結合與學生息息相關的經濟、政治、文化生活的實例，教會學生實實在在的將所學理論與實踐相結合后可能產生的正面效應。如：在哲學課的教學中，掌握“透過現象看本質”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語文作文題都以哲學原理作為題材或理論依據；再如學會“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學，學生學習歷史的動力明顯增強，學科興趣油然而生。教學效果明顯提升。
同時，要增強學科學習動力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件?！坝H其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發學生良好的情感，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化學習效果。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸?！毙抡n程標準最大的特點就是增強了人文性，堅持以人為本，尊重學生、關心學生、愛護學生、重視學生道德主體性發展。這就要求中學思想政治教師具有相當的人文素養。在教學中，教師需要特別重視情感對學生的激勵作用，要用自己熱愛學生的感情之火，燃起學生的情感火焰，這對中學生尤其重要。教師要善于觀察和發現每一個學生的閃光點。并針對某些進步或成功給予適當的表揚和鼓勵。表揚的形式可多種多樣，如口頭、書面、點頭、微笑等；范圍可拓寬，如：考試、作業、筆記、回答問題。適當的表揚如同給學生注入了興奮劑，學生由此獲得前進的動力。在這里，情感就是熱愛、信任、尊重。教師在教育教學過程中的情感，表現在教師的語氣語調里，表現在他的每一個手勢里，表現在對每一個學生關愛的眼神里，也表現在每一塊臉上的肌肉活動中。教師的情感對學生來說，都是一N信息，這種信息，能調動學生的正性情緒，促進學生全面發展。所以，作為人類靈魂的工程師的教師，在教育、教學工作中不能吝嗇對學生付出愛與情感，寓教于樂，讓學生學得愉快，學得輕松，從而提高學習的效率。
歷史課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系，社會生活節奏變快，社會現象、形勢風云變幻，課本內容往往使學生缺乏新鮮感。中學生關心社會，思索人生，對現實生活中的熱點問題有著強烈的探究欲望。歷史教師在教學中應針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現實問題設計教學，在教學中引用社會生活新鮮事例，尤其是聯系學生身邊的事例，引導學生認真分析，深刻思考，正確對待，不僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，也是引發學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑。如現時期，人們對中國的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、臺灣問題等。對于這些問題學生非常關心，限于認識水平又難以搞清楚。這就需要歷史教師從我國國情出發，用辯證的觀點，正面引導和教育學生，堅信我國社會主義市場經濟前景一片光明。從高考來看，命題涉及社會熱點的程度在加強，這也要求歷史教師在設計教案時，緊密圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和國際政治經濟生活中的熱點問題，搞好問題討論，培養學生分析判斷和解決問題的能力。這也就是意味著教師要花大量時間精力關注時政，挖掘熱點，要求教師具有對社會、生活的深刻的洞察力。歷史教師不能滿足現有教學方法的運用，要堅持與時俱進精神，開拓創新，按照“以理服人，以情感人，以事實教育人”的原則，針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，動腦與動手結合，動腦與動口結合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學質量，實現教學目標，增強教學實效性的新方法、新手段，并在教學中適應教學內容與學生特點變換教學方式，貫徹教學新理念，提高教學效果。
“感人心者，莫先乎情也”。教育本來就應該是充滿感情的事業、充滿愛的事業，如果把教育變成枯燥的單純的知識傳授，而且用分數去激化其中的厲害關系，把正常的做人，生活必須的情感素養，對美好事物的追求排斥在教育的過程之外，教育就會出現巨大的危機。情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發展的重要內容之一，教師動之以情，學生會之以情。由無數“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈與心靈的耦合。新課程改革對歷史教育的目標就會水到渠成。
摘 要 本文對高中歷史課堂教師有效提問的相關研究進行了梳理，系統地分析了該領域的研究現狀。
關鍵詞 高中 歷史 有效提問
1 國外研究現狀
1.1 關于提問的研究
最早開始課堂提問研究的是美國學者史蒂文森，他的研究包含了三個方面，分別是課堂提問的現狀、提問的類型和提問的作用。
瑞格在提問的研究領域則更多地傾向于心理學角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節課中提問的平均次數等方面進行了較為系統的闡述。他主張在提問時應該注意一下幾個方面：（1）在教學過程中，教師要指定學生進行提問，不宜只提問愿意回答問題的學生；（2）如果學生的答案出現錯誤，應該通過提問其他學生來進行改正；（3）在學生不能得出答案的情況下，應適當切換問題的角度；（4）教師不應提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學生動筆，不能只是嘴上語言描述；（6）提問兼顧整體學生；（7）先點出學生名字再問問題；（8）肯定學生回答準確的地方；（9）促進學生之間的互相提問；（10）輪流提問每個學生。
另一位心理學家貝拉克認為提問不只是教師問問題，學生答問題的流程，它是為整個教學過程服務的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達到的目標是開發學生的智力，讓他們明確知識與知識之間的聯系，并讓學生掌握重點知識、突破難點知識。
科爾斯勒認為問題的類型有兩種：回應型問題和認識型問題，回應型問題主要是對話語進行重復或者再次確認已經理解的問題，認識型問題是指目的在于獲取信息的問題。
巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實際上只有唯一答案的假性問題。
美國心理學家斯騰伯格的《思維教學》（趙海燕譯，中國輕工業出版社，2001年）中把教師面對問題的反應程度劃分成7個等級，第一級：直接不回答問題；第二級：重復問題；第三級：表明自己也不清楚這個問題怎樣解決；第四級：引導學生搜集與問題相關的材料；第五級：o出可能性的答案；第六級：引導學生分析不確定的答案；第七級：鼓勵學生探究假想是否正確。
美國教育學家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學教學法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發現學生的薄弱之處；（2）了解學生對某個知識點是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學生學習積極性；（5）訓練學生或作為練習；（6）指導學生總結學習所用的資料；（7）指導學生解釋資料；（8）讓學生清楚重點在哪里；（9）明確一些邏輯關系；（10）明確學生興趣點所在；（11）提升學生的鑒賞能力；（12）用來復習；（13）促進將心中的想法說出來；（14）發現學生獨特的心理狀態；（15）表達不同思想；（16）促進師生形成愉快合作的關系；（17）明確學情的手段；（18）衡量教學結果；（19）督促學生對課堂全神貫注。
1.2 關于有效提問的研究
格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標準：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應適合全班學生的整體發展，問題表述要明確簡單；（5）問題設計要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對學生全體；（8）事實性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學生回答問題后，讓學生之間相互交流。
鮑里奇在《有效教學方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設計本身固然重要，但是問題提出后的等待時間的作用也是不能忽視的。提問的等候時間可以分為兩種：第一等候時間與第二等候時間，在教師發問后留給學生思考的時間是第一等候時間；在學生回答之后到教師或其他學生評論其答案的時間是第二等候時間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關系。
根據上面的研究成果，我們可以得出這樣的結論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實踐的研究相對匱乏。
2 國內研究現狀
2.1 關于提問的研究
早在春秋時期中國就萌生了有關于提問的研究，《論語》中就有這樣的語句：“不憤不啟，不悱不發”，意思就是在學生積極思考但還沒有完全想通時給予他們適當的提示，從而調動學生學習的主動性和創造性，達到最佳教學效果。
近代以來出現了許多對提問進行研究的著作，如南京師范大學編著的《教育學》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關聯；鐘啟權翻譯的《教學原理》（佐藤正夫著，教育科學出版社，2001年）針對課堂提問中教師與學生之間的交流與反饋方面進行了比較系統的研究。
葉瀾教授認為一次有效的課堂教學一定要兼顧“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實，并提出“課堂動態生成”概念；顧明遠教授表示教育一定要解放思想，這種解放應該具體到教學的每個細節中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學改革才能取得成效。
2.2 關于有效提問的研究
2003年，歷史課程標準對如何轉變高中歷史課堂學生學習方法做出了明確的規定，歷史課堂教學應該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學任務，側重于引導學生去探究問題和解決問題。
2.2.1有效提問的特點
河南科技學院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應該是：教師掌握課堂提問的適當時機，提問的內容要有層次，要由簡單到復雜，在提問后要留給學生合理的思考時間，并且辯證評價學生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價值取向與標準建構》（《教育研究》，2010年第4期）對教師課堂有效提問的標準和作用進行了闡述。
華南師范大學李志厚教授的《通過有效提問，促進學生思維發展》（《教育導刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準確表達所要提問的問題，讓學生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發學生探究問題的能力；（3）要注意提問的態度，態度盡量懇切，讓學生能主動；表達自己的觀點；（4）引導學生根據所學知識得出答案；（5）教師的反應具有評價性；上海師范大學邱家軍教授認為有效課堂提問具有以下特點：問題數量不宜過多、問題不能太簡單要有一定內涵，要顧及到整個班級的學生，選擇合適的時機和合適的學生提問，要給予足夠的反饋。
2.2.2 怎樣提高提問的有效性
閻承利所寫的《教學最優化藝術》（《教學與管理》，1995年第1期）認為有效的課堂提問是一種藝術，他對優化提問的基本原則與要求、提問最優化的導答藝術和指答藝術進行了系統的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學，2007年）分別從教學環境、教師專業水平、評價體系等方面對提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學有效提問：從理解到行動》（《當代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來促進教師課堂有效提問，分別是建立師生對話、以促進學生思維發展為目標、創建和諧的課堂教學環境。
2.3 關于歷史課堂有效提問的研究
筆者通過資料搜集和文獻檢索，發現對于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個層次，分別是高中歷史課堂提問的現狀和促進高中歷史課堂有效提問的策略。
2.3.1 高中歷史課堂提問的現狀研究
安徽師范大學全莉娟教授經研究發現：n堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評價性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現狀。
王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學，2008年）中通過對高中歷史課堂提問現狀的研究，概括出以下幾點：問題數量過多，問題難度過淺、留給學生的思考時間短、把提問作為懲罰的手段、提問對象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性――以高密一中學案導學模式為例》（碩士論文，魯東大學，2012年）中以學案導學為例，從問題設計和課堂提問兩個方面概括了高中歷史課堂提問的現狀。
2.3.2 促進高中歷史課堂教師有效提問的策略
歷史學家朱家鼎在《歷史學科問題教學設計》（《中學歷史教學參考》，1997年第11期）中主張教師在設計課堂提問問題時要幫助學生主動發現和解決問題，來促進學生形成發散思維，為以后的學習生活打下有利的基礎。孫建榮的《培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養學生的問題意識為切入點，本文中還表明教師提問要根據學生的意識特點和培養方案來進行。
周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學院學報》，2006年第2期）中首先對國內外先進教育理論進行闡釋和說明，然后結合這些理論和自身教學經驗就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達了自己的觀點。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學愛好者》（教育科學版），2009年）中以課例的形式，詳細地對每一框題的內容都進行了分析，并給出了對應的提問策略，尤其針對重點難點的提問方法給出了詳細的解釋。
周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學的提問藝術》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點，主張在高中歷史課堂教學宏教師應轉變原有的課堂提問模式，多進行小組討論和課堂活動等教學模式，在提問過程中教師引導學生結合自己所學的知識主動思考得出答案。
孟平在《歷史教學課堂提問的類型設計》（《山東教育科研》，1999年第4期）中概括了高中歷史課堂的提問類型，并針對類型設計指出活躍學生思維是課堂提問的重要目的之一。鄭春紅在《談歷史教學中的設疑提問》（《延邊教育學院學報》，2004年第3期）中以其獨特的視角，主張要促進歷史課堂中教師的有效提問應從設疑方面上下工夫；鄭林的《歷史課堂教學中的問題設計》（《歷史教學》，2006年第7期）強調提問時要在明確學情的基礎上，結合教學目標，巧妙設計提問的問題，輔之以清晰流暢、準確無誤的語言來完成整個課堂提問的過程。
綜上所述，國內有關于歷史課堂有效提問的研究更具實踐性和現實性，主要是通過分析歷史課堂提問的現狀，提出促進歷史課堂教師有效提問的策略。
【摘 要】本文針對當前高中語文教學過程中潛存著許多容易忽視的陷阱的問題，提出語文教師應跳出“光環陷阱”，解決自身突出的素質問題；避開“限量陷阱”，解決教材講授片面化的問題；遠離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題。
【關鍵詞】高中語文 語文教師 “光環陷阱” “限量陷阱” “人氣陷阱”
高中語文是一門提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的學科。這就決定了高中語文教學既要考慮語文基礎知識點、線、面互相結合，又要傳播與弘揚中華優秀民族文化，培養學生的綜合素養能力。而在語文教學過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創新高中語文教育、提升語文教學質量，應避免陷入這些陷阱。
一、跳出“光環陷阱”，解決教師自身突出的素質問題
所謂“光環陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學實踐經驗形成的“光環”，應對新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實際出發，對新課改發展模式估計和認識不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績和經驗。主要弊端：思想僵化，知識恐慌，缺乏創新和生機。
新課改背景下，高中語文教師應做到“家事國事天下事事事關心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經驗、憑記憶、憑傳統、憑興趣已經無法適應學生學習需求，語文教師要突破老觀念、老經驗、老辦法、老眼光，要有時代眼光、發展眼光，要有創新思維、獨特思維，要具備很強的會說能力、會寫能力，更重要的是要有引領風尚、樹立標桿的理念。特別是在提倡素質教育的今天，高中語文教師不主動跟上時代節拍，不善于分析面臨環境，不屑于“充電”“補學”，就會讓課堂教學失去生機活力，失去創新創造氛圍，就會掉入過去光鮮成績的“光環陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個方面入手：
（一）要有“補腦”意識。高中語文教師要做到“事事關心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創新勇氣?！把a腦”要態度堅決，從最新教學理論入手，做到勤學、勤思，通過新媒體、新技術手段，堅持讀書、閱報、上網，形成接受新知識新事物的良好行為習慣。善于從新媒體吸取新鮮知識，把握教學領域新形勢，積極參加繼續教育，提升學歷層次，改善知識結構，豐富學識常識，切實補上理想信念和專業知識的“鈣”，增強“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。
（二）尋找學生思考興趣點。是否瞄準學生“興趣點”，體現語文教師學科能力的強弱，更是避開“光環陷阱”的重要途徑。在語文教學實踐中，語文教師不僅要對語文教材基本內涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學生學習成績、學生特長專長、課外閱讀等指標，找出規律、找出著力點，主動探索歸納學生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創新課堂教學手段，在課堂教學中嘗試引導學生思維，激發學生發現問題、分析問題和解決問題的興趣。同時，語文教師每年確定至少 1-2 個教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實驗課改模式，進一步提升創新能力和課堂教學把控能力。
（三）爭當隊伍“行家里手”。跳離“光環陷阱”，需要語文教師主動學習和運用現代教學技術，做到“先學一步”；獲取知識方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠一些，做到“先著一棋”；強化教師語言訓練，要學會多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業和專業表述，使得教學語言更加貼近學生，做到“先入為主”；積極參與教學研究，親自調研和執筆，形成符合各自特點的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養成為高中語文教師隊伍的“行家里手”。
二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題
所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學實踐中眼睛只看到教材的平面知識量，而看不到教材的立體內涵量，認為語文教學就是把平面知識講授傳播到位就是成果。比較側重平面知識，忽視立體內涵，學生從教材中攝取的精神食糧供應不上，出現教材“鈣質流失”現象，不利于高中學生精神引導和人生價值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。
其實，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現代文，傳達的不止于語文基礎知識，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統優秀民族文化的優秀精神。語文教師往往把教學重點放在基礎知識掌握和運用上，把教材的表層涵義作為傳播知識的唯一途徑，缺乏知識攝取的深度和廣度，導致出現三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學生思想素質提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現。俗話說，“教書先教人”，人的素質提升必須從語文教材中吸取涵養，語文教師作為引路人，應跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對此，破除不良傾向，避開陷阱，應在三個方面下功夫：
（一）重視觸類旁通引導學。“限量陷阱”的突出特點，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學生掌握了教材基礎知識，卻掉入了另一個知識“黑洞”，無法應對全新語境帶來的新問題。對此，高中語文教師應以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識，擴大語文課堂教學空間，打開“教材情結”，打破教材知識點“枷鎖”，引導學生培養“舉一反三”的學習能力和拓展本領，向無限量語文宇宙空間吸取基礎知識和精神食糧。
（二）重視經典著作深入學。經典著作是高中學生逐步培養思想品格的重要載體，隱含著前進的歷史影子，流露出憂國憂民的價值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認真識別經典要義，把經典名作的學習和引導作為幫助高中生打開閱讀理解庫存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅持深入學，組織高中學生不定期開展語文“讀書會”“主題書評”“名段名句”閱讀班會等活動，通過合作探究模式，比如深度解讀詩詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學生了解時代背景，語文教師在教學中發揮引導、提醒、把控作用，讓學生融入經典名作學習，幫助學生吸取名作思想精華、創作精髓。
（三）重視網絡資源補充學。運用新媒體網絡手段是當前高中語文教師必不可少的教學手段。以高中語文教育資源為主經營的網站不計其數，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學觀點各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學語文”等微信公眾號，從網絡中選取一些網絡名篇和學生分享，教育引導和增強高中生資源信息辨別能力，進一步拓寬高中生知識面。
三、遠離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題
所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學中，從維護和樹立個人形象出發，將個人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學氣”，形成學生對教師的崇拜心理，出現了思維錯位。其主要弊端是：注重氣場，虛設氛圍，缺乏成熟的師資風格。
語文課堂教育不是文化藝術表演舞臺，高中語文教師在課堂教學中，要克服講臺“作秀”“走秀”，塑造個人獨特形象引起學生關注的錯誤傾向。畢竟，語文教學是影響高中生思想走向的一個重要窗口和風向標。有的語文教師認為，只要學生產生崇拜心理，就能活躍課堂，就會聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學方法各式各樣，“各領風騷”，把“嘴功”當“腦功”，把學生當觀眾，把自己當演員，教師雖有掌聲，學生卻無長進。在這種環境下，教師的引導能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現課堂教學“人氣陷阱”。克服“人氣陷阱”，形成成熟而獨特的教學風格，要結合以下幾個方面考慮：
（一）課堂教育要嚴肅活潑。營造一個適合學生探討交流、思考問題、促進記憶、強化吸收的氛圍，是課堂教學范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅持成熟的基本教學方法，秉持課堂教學嚴肅且活潑的原則，預留足夠空間讓學生自主學習、合作探討。對于一些比較容易出現偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎上，推動學生自由探討。教師在其中擔當“控制手”“魔術棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。
（二）成為學生的良師益友。注重榜樣力量的示范影響，教師在課堂教學、課下交流、生活休息等方面要加強個人修養，多從細節上關心學生，從方向上影響學生，融入學生的學習、生活空間，而不是無節制地宣揚個人學說，樹立個人主體形象。要講究課堂吸引策略，除了探索學生“興趣點”，還要從個人豐富學識方面，發揮引導效用，把學生的尊敬和崇拜轉化為投入勤奮學習、攝取知識的行動之中，進一步營造符合師生身份、符合教育道德、符合高中生成長規律的“人氣”，讓教師真正成為學生的“良師益友”。
總之，高中語文教師要以積極姿態直面陷阱，從陷阱中走出，遠離陷阱，以新時代、新面貌、新姿態推動高中語文教育向更加貼近時代、更加符合發展、更加適應常態的方向發展。
