時(shí)間：2022-11-24 12:18:33
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：明確目標(biāo) 課堂方法
教學(xué)預(yù)設(shè)是面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程、讓學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法、并初步學(xué)會(huì)解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的活動(dòng)的規(guī)劃。它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)預(yù)設(shè)首先必須遵循了特殊的教與學(xué)規(guī)律，靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須目的明確，方法得當(dāng)。有效、合理、得法的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的好途徑。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地遵循教學(xué)的基本規(guī)律，更充分體現(xiàn)教育者的能力和教學(xué)智慧呢。
美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。一是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；二是“我如何去那里”；三是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，筆者就從以上三個(gè)方面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐去闡述。
一、目標(biāo)先行，有的放矢
目標(biāo)先行，有的放矢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)和技能；二是情感與態(tài)度；三是過(guò)程與方法。
在我們教學(xué)過(guò)程常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確定要求我們必須從處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系――以“課標(biāo)為指導(dǎo)，立足學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，借助教材開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
例如，一年級(jí)上冊(cè)的《“0”的認(rèn)識(shí)及有關(guān)“0”的加減法》的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣確定的：1.使學(xué)生初步知道0的含義，會(huì)讀、寫數(shù)字0。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加減法。2.通過(guò)觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生主自學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力。3.在教師的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇和興趣，在探索研究活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在該目標(biāo)的指導(dǎo)下我設(shè)計(jì)了：1.創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。師：你們喜歡聽(tīng)故事嗎？好，老師給你們講一個(gè)故事好不好？“小猴子在山上玩耍了一會(huì)兒，回到家里，看見(jiàn)桌子上猴媽媽給它準(zhǔn)備的一盤桃子，可高興了?！睅煟罕P子里有幾個(gè)桃子？學(xué)生：2個(gè)桃子。……師：盤子里1個(gè)桃子也沒(méi)有了，就用0來(lái)表示?！?”是一個(gè)數(shù)，表示沒(méi)有。（板書“0”的認(rèn)識(shí)）師：“0”這個(gè)數(shù)讀作零?！?.“0”的寫法。①師：大家看一看，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)“0”的形狀像什么？②師指導(dǎo)寫法，邊示范邊講筆順要點(diǎn)，學(xué)生書空。③指導(dǎo)后，學(xué)生練寫。④對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、教學(xué)有關(guān)“0”的計(jì)算?！?/p>
特別是“新知探究”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)課堂有效生成。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究過(guò)程中獲取知識(shí)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題情境。①“鳥(niǎo)巢里原有3只小鳥(niǎo)，都飛走了，還剩幾只？”②“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有“0”只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算，把探究“0”的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。
二、教無(wú)定法，貴在得法
達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯虒W(xué)效果如何、教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否達(dá)成，在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。首先，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們要緊扣教學(xué)目標(biāo)、本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征以及學(xué)生已有的知識(shí)水平、班級(jí)學(xué)生人數(shù)的構(gòu)成等等靈活選擇教學(xué)方法。其次，要在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，真正突出學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)一年級(jí)《觀察物體》這節(jié)課一課我是這樣處理的：
（一）以游戲激發(fā)興趣
課堂初始，我設(shè)計(jì)了與內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生蹦蹦跳跳地活躍起來(lái)，在笑聲中學(xué)習(xí)，為新課做好鋪墊。
（二）讓學(xué)生親臨其境
因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。我讓學(xué)生在課堂上“不斷地走動(dòng)”，變換方位觀察。1.本位觀察：以合作的形式讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察、交流自己看到的物體的樣子，使學(xué)生初步感受到，從不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的。2.換位觀察：即使是同一個(gè)物體，在不同的位置觀察到的就都不一樣，有時(shí)候換個(gè)位置看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多不同的現(xiàn)象。
（三）用積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生
為了迎合一年級(jí)學(xué)生的喜歡得到表?yè)P(yáng)心理，我承讀了幼兒教育的評(píng)價(jià)方式：如掌聲、小紅花、智慧星等，以無(wú)聲、有聲的方式對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造舒心、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感和持久的學(xué)習(xí)興趣。
（四）有效反饋鞏固知識(shí)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書說(shuō)說(shuō)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，初步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。
三、回歸主體，發(fā)展個(gè)性化
“回歸主體”是新課程理念下學(xué)習(xí)方式的變革的核心概念，所以學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的激活、主體精神的喚醒和主體潛能的發(fā)展。
我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授曾指出：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂教學(xué)中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)脫去僵硬的外衣顯露出生機(jī)?！边@正是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所傾心追尋的理想境界！
縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿，著力構(gòu)建“版塊狀”的課堂流程和“主體性”的學(xué)習(xí)方式，為課堂現(xiàn)場(chǎng)“延展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究空間、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)途徑、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟深度”作好充分的智慧預(yù)設(shè)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、堅(jiān)持先做后教原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化先教后做的教學(xué)模式，實(shí)行先做后教教學(xué)方式，先讓學(xué)生利用課堂實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，深化對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主題，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《把固體放到水里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把這些固體放到水槽中，引導(dǎo)學(xué)生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察固定狀態(tài)，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。使得學(xué)生了解固體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能夠通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐后，教師要對(duì)其固定沉浮現(xiàn)象進(jìn)行講解，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生可以積極參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（一）多媒體教學(xué)方式
多媒體作為小學(xué)教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)水平。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《尋找有生命的物體》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機(jī)勃勃的大自然》，并播放詩(shī)歌“當(dāng)我走進(jìn)樹(shù)林，眼前一片勃勃生機(jī)，無(wú)聲的樹(shù)木在生長(zhǎng)，美麗的鳥(niǎo)兒在歌唱。當(dāng)我走進(jìn)池塘，眼前一片粼粼波光，快樂(lè)的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這充滿生機(jī)，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學(xué)主題內(nèi)容。
（二）微課教學(xué)方式
微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再一次整理與規(guī)劃，精華小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用率的最大化。對(duì)此，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式在原本的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在課前根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，制作《聲音是怎樣產(chǎn)生的》微課視頻，視頻時(shí)間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，遵循務(wù)實(shí)高效原則，對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”是本節(jié)課核心科學(xué)概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動(dòng)。用一個(gè)手指輕輕地接近振動(dòng)著的音叉，感覺(jué)一下音叉的振動(dòng)。提出“手指有什么感覺(jué)呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)聲音產(chǎn)生原理。教師引導(dǎo)學(xué)觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，從多個(gè)物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋，借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。同時(shí)在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。
三、采用動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，營(yíng)造有利的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師要采用動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式引出教學(xué)內(nèi)容，提出“同學(xué)們，你們都聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，誰(shuí)能為老師講這段童話故事？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會(huì)上升呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：石子有一定的體積，扔下去的時(shí)候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒(méi)位置了，就升上來(lái)了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學(xué)主題。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)試驗(yàn)找到答案 左邊：請(qǐng)你們?cè)囈辉?，你能知道這三塊區(qū)域到底是幾嗎? (用小圓片來(lái)擺一擺) 右邊：請(qǐng)用小圓片來(lái)擺一擺，看看這題有什么不同。以下是為打大家整理的小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠?qū)⑾噜弲^(qū)域的小圓片的個(gè)數(shù)相加。
2.對(duì)給出的“結(jié)果數(shù)”能夠分拆成兩個(gè)合適的數(shù)。
3.通過(guò)擺圓片、填合適的數(shù)，感受到三角盤中三個(gè)數(shù)與三個(gè)結(jié)果數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)給出的“結(jié)果數(shù)”能夠分拆成兩個(gè)合適的數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三角盤中三個(gè)數(shù)與三個(gè)結(jié)果數(shù)之間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：
磁性黑板、三角盤、翻轉(zhuǎn)片、數(shù)字卡
教學(xué)過(guò)程：
一、找規(guī)律
1. 看圖找規(guī)律 師：小丁丁和小巧在做游戲，將一個(gè)三角放在中間，把小圓片分別放到三個(gè)區(qū)域中，你能從圖中看出游戲的規(guī)則嗎?
2. 出示一個(gè)三角板，將小圓片放到各個(gè)區(qū)域中去，教師不做解釋的擺放第一張結(jié)果數(shù)卡。
3. 用磁性小圓片和數(shù)卡將書上題2擺在三角板上，然后學(xué)生得到計(jì)算三角的草圖，并擺出題2，求出結(jié)果數(shù)并填入。
二、提高過(guò)程
1. 題3：只給出一個(gè)結(jié)果數(shù)，且一個(gè)區(qū)域沒(méi)有擺出。 教師擺出三角板，給出題3，提問(wèn)：你們能填一填嗎?說(shuō)出為什么這么填的理由。
5+()=11 11-5=()
2.抽象成數(shù) 師：能直接用數(shù)表示嗎? 3.題4—5 教師提問(wèn)：你是如何算出的，用了什么方法?
三、探究
1.題6： 擺出題6的三角板，師：你們能夠用小圓片擺一擺，試一試嗎? 和學(xué)生一起探討，通過(guò)嘗試解決問(wèn)題。
嘗試一：首先上方擺上3個(gè)，那么左下方如何擺或者右下方如何擺。 探討：這樣擺可以嗎? 不可以的話是為什么?說(shuō)一說(shuō)理由。
嘗試二：上方擺上4個(gè)，那么如何擺剩下的? 提問(wèn)：這次成功了嗎? 說(shuō)一說(shuō)為什么這次擺對(duì)了?
2.檢驗(yàn)：4+3=7 3+5=8 5+4=9 將小圓片抽象到數(shù)，填入題目中。
四、練習(xí)冊(cè)的練習(xí)
1.簡(jiǎn)單題型 將相鄰的區(qū)域相加并將結(jié)果寫在卡片上
2.難度增加：2個(gè)區(qū)域是空的。 師：你能說(shuō)一說(shuō)你是如何算出來(lái)的嗎? (必要時(shí)可以讓學(xué)生用小圓片擺出)
3.通過(guò)試驗(yàn)找到答案 左邊：請(qǐng)你們?cè)囈辉?，你能知道這三塊區(qū)域到底是幾嗎? (用小圓片來(lái)擺一擺) 右邊：請(qǐng)用小圓片來(lái)擺一擺，看看這題有什么不同?
4.找規(guī)律。
五、課堂小結(jié)
略。
小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)二
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后基本含義。理解前后位置的相對(duì)性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
2、技能目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感知前后的位置關(guān)系，初步體會(huì)前后的相對(duì)性。培養(yǎng)探索意識(shí)和協(xié)作精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在現(xiàn)實(shí)情境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)探索知識(shí)的積極性。
重點(diǎn)：通過(guò)觀察、操作、討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后基本含義。
難點(diǎn)：理解前后位置的相對(duì)性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)前、后
1、觀察課室，感受前、后
小朋友們，你看一看我們教室的前面有什么?后面有什么?
2、說(shuō)一說(shuō)
請(qǐng)同座位的兩名小朋友互相說(shuō)一說(shuō)，自己的前面是誰(shuí)、后面是誰(shuí)。
3、聽(tīng)口令，擺物體
文具盒放在數(shù)學(xué)書的前面，數(shù)學(xué)書放在文具盒的后面;鉛筆盒不要擺在數(shù)學(xué)的前面……
二、引導(dǎo)探知，體驗(yàn)感悟
1、看圖講故事
課件出示《龜兔賽跑》圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖。誰(shuí)能根據(jù)這幅圖給大家講故事?
2、說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)在故事中你知道了什么?
3、觀察、討論
請(qǐng)4個(gè)小朋友站一列，互相說(shuō)一說(shuō)這4個(gè)同學(xué)的位置。學(xué)生互相交流：----的后面是----，----的前面是----。
4、變換位置，加深理解
(1)請(qǐng)全班同學(xué)站起來(lái)向后轉(zhuǎn)，位置發(fā)生了什么變化?
(2)以前后兩個(gè)小朋友為一組，互相擺一擺你們的文具，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。
三、實(shí)踐應(yīng)用
1、隊(duì)列游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到前面來(lái)，站成一列(前后站)。你發(fā)現(xiàn)了什么?圍成一個(gè)圈，這樣站，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
2、說(shuō)一說(shuō)：我們身邊有前、后的應(yīng)用
四、小結(jié)：今天你有什么收獲?
五、板書設(shè)計(jì)
小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)
1、經(jīng)歷用不同的工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2、認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。
3、能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
內(nèi)容分析
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀、不同長(zhǎng)度的鉛筆若干、刻度尺。
教 學(xué) 流 程
個(gè)性化設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課。
教師言語(yǔ)導(dǎo)入。
師：通過(guò)同學(xué)們，我們每天在這間教室里學(xué)習(xí)，講臺(tái)是老師的好伙伴，課桌是同學(xué)們的好伙伴，今天，這兩位伙伴有話要對(duì)大家說(shuō)呢?大家聽(tīng)嗎?
錄音：大家好!我是講臺(tái)，今天我想知道自己有多長(zhǎng)，小朋友們能告訴我嗎?還有我呢，我是課桌，我也想知道自己有多長(zhǎng)，親愛(ài)的小朋友，你們能告訴我嗎?
二、新授
1、桌子有多長(zhǎng)。
(1)估計(jì)活動(dòng)。
師：小朋友們，請(qǐng)大家先用手比劃一下講臺(tái)有多長(zhǎng)，課桌有多長(zhǎng)。
學(xué)生用手比一比，說(shuō)一說(shuō)。
(2)實(shí)際測(cè)量。
教師詢問(wèn)：同學(xué)們還能用其他的方法說(shuō)明課桌有多長(zhǎng)嗎?
學(xué)生回答可以用東西量。
(3)討論交流。
讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才用什么方法來(lái)說(shuō)明桌子有多長(zhǎng)。
學(xué)生們說(shuō)他用不同的工具量的。
師總結(jié)：原來(lái)大家用的測(cè)量工具不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，這樣說(shuō)起來(lái)真是麻煩。
那有沒(méi)有辦法使測(cè)量的結(jié)果都一致呢?
生說(shuō)：可以用尺子來(lái)量。
(4)認(rèn)識(shí)刻度尺，用尺子量。體會(huì)1 厘米的實(shí)際意義。
讓學(xué)生拿出刻度尺，認(rèn)一認(rèn)。
師講解：讓學(xué)生知道刻度尺上每10個(gè)小格組成一大格，就表示1cm ，即1厘米。讓學(xué)生指一指從哪到哪是1厘米。
再讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1厘米的。(指甲蓋、鼻孔等)
2、量一量：鉛筆有多長(zhǎng)?
(1)引導(dǎo)示范。
師：首先我們應(yīng)找到0刻度，把筆的一端對(duì)準(zhǔn)它，看另一端對(duì)準(zhǔn)哪個(gè)數(shù)值，再把它讀出來(lái)。
讓學(xué)生想想，有時(shí)候一枝鉛筆不會(huì)剛好是政厘米 數(shù)，該怎么辦?
應(yīng)該讀出較為接近的整厘米數(shù)即可。
(2)學(xué)生動(dòng)手操作。
讓學(xué)生展示測(cè)量的過(guò)程。
二、完成練一練。
1、第一題：先估計(jì)有多長(zhǎng)，再量一量。
2、第二題：螞蟻搬豆。
3、第三題：由學(xué)生獨(dú)立完成。
三、全課總結(jié)。
今天你知道了什么 ?
板書設(shè)計(jì)：桌子有多長(zhǎng)(厘米的認(rèn)識(shí))
教師及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教會(huì)學(xué)生比的方法。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所知道的測(cè)量的工具，教師及時(shí)補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)；角；圖形
【教材簡(jiǎn)析】
1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程，體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系，初步體會(huì)“角在圖形上”。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)生分析：由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)驗(yàn)，而他們腦中的角既有數(shù)學(xué)上的角，也有生活中的角，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，正確辨別數(shù)學(xué)中的角與生活中的角，同時(shí)在實(shí)踐操作中體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)會(huì)畫角，會(huì)比較角的大小。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、動(dòng)手操作及合作交流的能力，初步建立空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐的思想。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受角有大小，初步學(xué)會(huì)比較角的大小。
【教具準(zhǔn)備】
小棒、硬紙條、圖釘、長(zhǎng)方形紙、吸管、毛線。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，生活引入
我們的校園美嗎？聽(tīng)著音樂(lè)，感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓我們稍稍地靜靜心。這里熟悉嗎？我們共同學(xué)習(xí)生活的地方，溫馨的教室。今天我們的研究就從大家熟悉的物品開(kāi)始。
觀察這些物體雖然形狀不同，但上面都藏著我們今天要研究的，新的圖形朋友，你看出了嗎？
二、觀察探究，新知建構(gòu)
1.觀察，初步感知
（1）三角尺上的角在哪兒？指給你的同桌看看，我找了其中的一個(gè)角，看看我指的和大家想的一樣嗎？你還能在上面找到角，你能像老師剛才一樣指給同桌看看嗎？我們來(lái)看看電腦上的演示。
（2）紙工袋上的角，誰(shuí)上來(lái)指給大家看看？
（3）掛鐘上的角誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)、指一指？（根據(jù)學(xué)生的介紹，閃爍課件）
2.抽象，建立表象
（1）剛才演示的這幾個(gè)角都藏在物體上，如果我們拿掉這些物體留下的角，會(huì)是什么樣的？閉起眼睛，想到了嗎？一二三，看！和你想的一樣嗎？
（2）這些圖形都是角。角，我們用這樣的小標(biāo)記標(biāo)出。
（3）用數(shù)學(xué)的眼光仔細(xì)觀察這三個(gè)角，看看有什么不同的地方，又有什么相同的地方。
（4）數(shù)學(xué)上把這兩條直直的線叫做角的邊。（板書：兩條邊）
（5）誰(shuí)上來(lái)指一指這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊？這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊呢？一起說(shuō)一說(shuō)。
3.再認(rèn)，建構(gòu)認(rèn)知
我們通過(guò)找一找、比一比，認(rèn)識(shí)了角，現(xiàn)在你腦中的角是什么樣的？（根據(jù)學(xué)生的回憶，教師畫角）完整板書。
4.練習(xí)判斷，鞏固認(rèn)知
（1）認(rèn)識(shí)了角，下面的判斷找角一定難不倒你，這一題讀清要求了嗎？你讀出了幾個(gè)要求？打開(kāi)數(shù)學(xué)書第85頁(yè)完成“想想做做”第1、2題。
①學(xué)生獨(dú)立完成。
②全體核對(duì)，錯(cuò)的起立。
第1題，有不同意見(jiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)理由。第2題，這個(gè)同學(xué)習(xí)慣可真好，邊標(biāo)記號(hào)邊數(shù)，像他一樣也有好習(xí)慣的朝我揮揮手，找出第1個(gè)3個(gè)角的展示，不同意的舉手，上來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
（2）通過(guò)做這道題，在判斷角時(shí)，你有什么要提醒大家的？
5.動(dòng)手操作，感知角的大小
（1）帶著大家的提醒，現(xiàn)在如果我們要利用身邊的材料做一個(gè)角，你會(huì)嗎？把你帶的材料倒出來(lái)嘗試著做一個(gè)角吧?。ǚ乓魳?lè)）
（2）同學(xué)們成功了嗎？把你做的角高高地舉起來(lái)給別的同學(xué)欣賞一下。
（3）老師也做了這樣一個(gè)角，你看，還能變大變小。生活中有哪些物體上的角也像這樣可變大變?。浚S學(xué)生的舉例展示物體）
（4）下面咱們比比賽，比較我們角的大?。ɡ蠋熤笇?dǎo)比較方法），對(duì)于角的大小比較你又有什么想說(shuō)的？
三、回顧總結(jié)，拓展延伸
看來(lái)同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了角，對(duì)于角的大小還有了很多珍貴的感受。
對(duì)于角，我們來(lái)些挑戰(zhàn)如何？一張長(zhǎng)方形紙，看上面有幾個(gè)角，如果剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角，猜想一下，自己實(shí)踐，看看我們的猜測(cè)是否正確。
角除了在我們這些學(xué)具上存在，生活中它們更是無(wú)處不在，扮演著各自不同的角色！你看?。úシ乓曨l）……今天這節(jié)課對(duì)于角你都有了哪些認(rèn)識(shí)與收獲？
參考文獻(xiàn)：
[1]丁春香，冒金彬.《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2011（17）.
論文關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方法
1 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 教材簡(jiǎn)析與學(xué)情分析
研究凸透鏡對(duì)光的作用和凸透鏡成像規(guī)律是光學(xué)教材的中心內(nèi)容。凸透鏡成像規(guī)律只有學(xué)生主動(dòng)參與探究，才能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這要求教師摒棄“灌輸”的思維，充分激活教材，實(shí)施教學(xué)。
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，特別是對(duì)凸透鏡在不同條件下得到不同的像，興趣更濃。但是，由于課本中出現(xiàn)較多的抽象概念，如焦點(diǎn)和焦距、實(shí)像和虛像、物距和像距等，加之凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的操作要求又較高，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的。
1.2 設(shè)計(jì)思路
教材對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究是一個(gè)全過(guò)程的探究，從提出問(wèn)題到猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作，整個(gè)過(guò)程要求教師加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)注意探究過(guò)程中方法的點(diǎn)撥與內(nèi)化，追求實(shí)效。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要流程如圖1所示。
1.3 教學(xué)過(guò)程
1.3.1 復(fù)習(xí)引入
怎樣判斷一個(gè)透鏡是否是凸透鏡？說(shuō)出有關(guān)凸透鏡的物理名詞？把焦點(diǎn)的位置稱為一倍焦距處，用f表示。如果焦距是10 cm，在主光軸上離光心20 cm處我們可以稱之為什么？
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)明扼要的回顧，復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)透鏡的知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充了一倍焦距處（f）和二倍焦距處（2f）兩個(gè)在凸透鏡成像規(guī)律中重要的分界點(diǎn)，為下面學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作了鋪墊。
1.3.2 引入新課
用放大鏡觀察書本上的字和周圍的物體，并相互交流觀察到的結(jié)果。通過(guò)放大鏡來(lái)觀看物體，看到的像是怎樣的？可讓兩位同學(xué)上講臺(tái)演示蠟燭燭焰的成像情況。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，揭示凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。同時(shí)，為學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的猜想打下基礎(chǔ)。兩位同學(xué)的演示，不僅能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。
1.3.3 提出問(wèn)題、猜想
根據(jù)觀察到的現(xiàn)象：凸透鏡所成的像有時(shí)縮小、有時(shí)放大，有時(shí)倒立、有時(shí)正立，同學(xué)們還有哪些想法和問(wèn)題嗎？
歸納確立探究的問(wèn)題：像的大小和正倒跟物距、像距間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論激活學(xué)生的發(fā)散性思維。教師簡(jiǎn)單歸納學(xué)生的問(wèn)題，確立本堂課探究的內(nèi)容。
1.3.4 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？結(jié)合器材如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？介紹實(shí)驗(yàn)器材。分成5個(gè)組獨(dú)立完成任務(wù)，分別找到清晰縮小的像、等大的像、放大的像、倒立的像、正立的像。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。對(duì)無(wú)法完成的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生討論交流。特別是在光屏上無(wú)法得到正立的像時(shí)，引導(dǎo)通過(guò)透鏡看，找到正立的像。
設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有按照一般的科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前就有一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案，而是簡(jiǎn)單地提示所需的實(shí)驗(yàn)器材和使用方法，行政管理畢業(yè)論文將原來(lái)完整的實(shí)驗(yàn)分解成5個(gè)單獨(dú)的任務(wù)，并不強(qiáng)調(diào)具體方法。目的是降低實(shí)驗(yàn)難度，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，本身就具備了實(shí)驗(yàn)要求的所有要素。對(duì)正立的像的尋找，使虛像和實(shí)像的概念在學(xué)生矛盾沖突中得出，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要開(kāi)闊、發(fā)散自己的思維。
1.3.5 實(shí)驗(yàn)分析與論證
一、引入示標(biāo)――創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)
1.課題的引入
本課可利用一組有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,例如:
(1)將木塊浸沒(méi)在水中,木塊浮到水面上。
將鐵塊浸沒(méi)在水中,鐵塊沉入水底。
將鐵塊浸沒(méi)在水銀中,鐵塊卻能浮起來(lái)。
(2)將鐵皮放入水中,鐵皮沉入水底。
再將鐵皮折成小船,它卻能浮在水面上。
看到以上現(xiàn)象,學(xué)生不禁要問(wèn)“為什么”。
教師適時(shí)地導(dǎo)入新課:大家看到的上述現(xiàn)象實(shí)際上都涉及到了浮力問(wèn)題。那么,什么是“浮力”?浮力有何規(guī)律?從這節(jié)課開(kāi)始,我們就來(lái)學(xué)習(xí)研究浮力問(wèn)題。學(xué)習(xí)了新知識(shí)后,我們就比較容易解釋上面我們看到的現(xiàn)象了。
這樣引入新課能激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而創(chuàng)造出一個(gè)良好的物理情境,有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
2.投影示標(biāo)
在引入新課,板書課題后,及時(shí)利用多媒體投影展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定和素質(zhì)教育的要求,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:(1)知識(shí)與技能:建立浮力概念,知道阿基米德原理,會(huì)用“稱重法”測(cè)浮力。(2)過(guò)程與方法:通過(guò)經(jīng)歷探究浮力的大小與排開(kāi)的液體所受的重力的關(guān)系過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?3)情感態(tài)度價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生的求知欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)探究精神。
教學(xué)目標(biāo)的展示,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指向作用、激勵(lì)作用,對(duì)課堂教學(xué)效果也有評(píng)價(jià)作用。
二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)――建立浮力概念
為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究啟發(fā)學(xué)生順利建立浮力概念,可以把課本圖12―2的演示實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)為學(xué)生的分組探究對(duì)比實(shí)驗(yàn),可按如下的程序進(jìn)行:
①在彈簧秤下掛一重物,問(wèn)學(xué)生觀察到了什么,為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?
②用手向上輕托彈簧秤下的重物,問(wèn)學(xué)生觀察到了什么,為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?
③將彈簧秤下的重物慢慢地放入水中,問(wèn)學(xué)生觀察到了什么,這種現(xiàn)象又說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生得出:液體對(duì)浸在其中的物體產(chǎn)生豎直向上的托的力,這個(gè)力就叫浮力,從而建立浮力的概念。并在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生用“稱重法”測(cè)浮力。
三、原理再發(fā)現(xiàn)――培養(yǎng)探究精神
在阿基米德原理這一難點(diǎn)的突破上,我并沒(méi)有按照課本機(jī)械地演示給學(xué)生看后就總結(jié),而是變演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手探究過(guò)程。在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)驗(yàn)、多討論、多分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望,從而積極主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí),分析、解決問(wèn)題。
基本的教學(xué)思路是:提出問(wèn)題―實(shí)驗(yàn)探究―概括總結(jié)。
不妨采取以下程序進(jìn)行:
經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究,啟發(fā)學(xué)生概括出阿基米德原理:“浸在液體里的物體受到液體豎直向上的浮力,浮力的大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力?！笨蛇M(jìn)一步通過(guò)分組討論,引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式:“F=G”。
為加深對(duì)原理的理解,教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題供學(xué)生分組討論:
①浮力的大小跟那些因素有關(guān)?
②浮力的大小與物體浸沒(méi)在水中的深度有關(guān)系嗎?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?
③V與V的關(guān)系怎樣?
④怎樣驗(yàn)證阿基米德原理對(duì)其它液體同樣適用?
在總結(jié)學(xué)生的討論之后,教師可補(bǔ)充一個(gè)有關(guān)求浮力的例題,但不要搞得太復(fù)雜,更不要人為地制造難點(diǎn)。可以讓一學(xué)生先上臺(tái)板演后由另外的學(xué)生評(píng)價(jià)糾正,教師最后總結(jié)。
這一程序把教學(xué)過(guò)程變成了“科學(xué)研究”的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了“提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析總結(jié)”的科學(xué)探究過(guò)程,自己動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,在體驗(yàn)的過(guò)程中理解、把握知識(shí),形成能力,讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程中,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人與教材的互動(dòng),學(xué)生樂(lè)于交流合作。
三、創(chuàng)造條件――演示氣體的浮力
要積極創(chuàng)造條件,做好圖12―5的實(shí)驗(yàn),因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)可生動(dòng)地說(shuō)明物體在空氣中同樣受到浮力的作用。
由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)一些物理現(xiàn)象，從中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并總結(jié)得出結(jié)論規(guī)律。而建構(gòu)主義正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端而提出的。所謂研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，并主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)工作精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，它考慮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，這種課程理論十分適合在物理課堂上的教學(xué)。在《眼睛與視力的矯正》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，由于眼睛與學(xué)生的親身經(jīng)歷非常密切，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，急切地想知道為什么我們的眼睛能看到周圍的物體，教師可以讓學(xué)生利用凸透鏡成像規(guī)律自己去討論、交流眼睛是如何看到物體的，為什么有的同學(xué)看遠(yuǎn)處的物體會(huì)看不清，如何進(jìn)行矯正？可以讓不同層次的學(xué)生分別說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后讓全班同學(xué)討論，你是否同意他的觀點(diǎn)、或有什么要補(bǔ)充的、或說(shuō)出你自己不同的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的交流加深了師生之間的情感交流，生生之間的情感交流。本文以人教版八年級(jí)物理課本第三章第三節(jié)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例：
一、創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行猜想,引入新課
觀察現(xiàn)象:我們通過(guò)金魚缸的側(cè)壁來(lái)觀察缸中游動(dòng)的小金魚,會(huì)看到什么現(xiàn)象?
學(xué)生觀察后會(huì)回答:由于金魚缸和水組成了一個(gè)放大鏡,所以看到的小金魚比實(shí)際的放大了。
提出問(wèn)題:隔著放大鏡看物體,物體總是放大的嗎?
學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象后回答:不是。物體有時(shí)會(huì)放大,有時(shí)又會(huì)變小,像還會(huì)由正立變倒立。
從前面我們的學(xué)習(xí)中知道:
1.照相機(jī)照相時(shí),物體離照相鏡頭比較遠(yuǎn),成的是縮小,倒立的實(shí)像。
2.投影儀投影膠片時(shí),物體離投影儀比較近,成的是縮小,倒立的實(shí)像。
3.放大鏡看物體時(shí),物體離放大鏡很近,成的是放大、正立的虛像。
啟發(fā)學(xué)生猜想:凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關(guān)。
那么凸透鏡能夠成像,所成的像有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢?我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:
1.測(cè)定凸透鏡的焦距f并做好記錄。
方法:平行光聚焦法,小手電筒代替平行光源。
2.指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器材按如圖所示擺放。
要求:將凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上。
調(diào)整凸透鏡、蠟燭、光屏的高度,使它們的中心大致在同一高度。
3.提出問(wèn)題,進(jìn)行探討:
如何使物體所成的像呈現(xiàn)于光屏上?
學(xué)生思考會(huì)回答:調(diào)整物體,光屏到凸透鏡的距離。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)記錄哪些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
物體到凸透鏡的距離(物距),像到凸透鏡的距離(像距),像的大小,倒立或正立,像的虛、實(shí)。
三、交流評(píng)估
1.各小組送交自己的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果,進(jìn)行投影展示,表述發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律。
2.引導(dǎo)學(xué)生相互交流,開(kāi)展評(píng)估,各述己見(jiàn)。回顧各小組實(shí)驗(yàn)反饋情況,學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求,證實(shí)了為什么蠟燭、凸透鏡、光屏要等高及凸透鏡成像情況與什么因素有關(guān),確保實(shí)驗(yàn)的正確性。
所謂物理模型，是人們?yōu)榱搜芯课锢韱?wèn)題的方便和探討物理事物的本身而對(duì)研究對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化而準(zhǔn)確的描述，是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用理想化的辦法所創(chuàng)造的，能再現(xiàn)事物本質(zhì)和內(nèi)在特性的一種簡(jiǎn)化模型.
在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)物理概念和物理規(guī)律都與一定的物理模型相聯(lián)系.解決每一個(gè)物理問(wèn)題的過(guò)程都是抽象物理模型、使用模型方法的過(guò)程，特別是在研究實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅要透過(guò)物理現(xiàn)象、排除次要因素的干擾、抽出反映事物本質(zhì)的特征、建立合理的物理模型，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化和理想化處理，而且要對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行模型的識(shí)別和再現(xiàn).可見(jiàn)能建立正確合理的模型是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵所在，所以建模教學(xué)是高中教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié).
在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)高中生抽象思維能力較弱，在物理建模方面存在如下問(wèn)題：建立物理模型的方法主要依靠直覺(jué)判斷來(lái)建立模型，缺乏合理的想象和嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)進(jìn)行推理、猜想和判斷可能的模型；同時(shí)學(xué)生不善于應(yīng)用模型解決實(shí)際問(wèn)題，易受表面現(xiàn)象干擾，思維焦點(diǎn)集中在問(wèn)題的表層現(xiàn)象，不善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì).針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在高中物理教學(xué)與研究中，我們應(yīng)該充分重視學(xué)生建立物理模型的過(guò)程及學(xué)生應(yīng)用模型解決問(wèn)題的能力.
2 物理建模教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1 物理建模教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
關(guān)于物理建模教學(xué)的環(huán)節(jié)，不同的學(xué)者提出不同的觀點(diǎn).物理建模教學(xué)應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)模型，并引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自己模型的過(guò)程，大致分為如下三個(gè)階段：
（1）建立模型階段：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生前概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)暴露心智模型，選取恰當(dāng)?shù)谋碚鞣绞?，將討論后形成的心智模型表征出?lái).
（2）驗(yàn)證、評(píng)估、修正模型階段：通過(guò)分析問(wèn)題情景收集證據(jù)，驗(yàn)證模型.運(yùn)用模型解釋或預(yù)測(cè)問(wèn)題，評(píng)估模型的解釋能力，根據(jù)需要修正模型的表征形式、準(zhǔn)確性.
（3）應(yīng)用模型階段：在新情景中應(yīng)用模型解釋或預(yù)測(cè)新的問(wèn)題.
需要說(shuō)明的是，建模的過(guò)程并非線性的推進(jìn)過(guò)程，可能需要多次循環(huán)，甚至回到起點(diǎn)重新開(kāi)始，需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容靈活調(diào)整各階段.
2.2 物理建模教學(xué)設(shè)計(jì)例析
下面以高一物理《功能關(guān)系――系統(tǒng)機(jī)械能變化的量度問(wèn)題》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明物理建模教學(xué)的設(shè)計(jì)方法.
2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，暴露心智模型和表征模型
通過(guò)學(xué)生回顧機(jī)械能章節(jié)的知識(shí)――各種力做功和多種能量，回答功與能有何關(guān)系，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明功是能量的變化的量度的理解.
學(xué)生甲：物體重力勢(shì)能的改變量由重力做功來(lái)量度：ΔEpG =-WG.
學(xué)生乙：物體動(dòng)能的變化量由外力做的總功來(lái)量度：ΔEk=W總，這就是動(dòng)能定理.
學(xué)生丙：彈性勢(shì)能的變化量由彈力做功來(lái)量度：
ΔEPf =-Wf.
從知識(shí)體系的完整性，學(xué)生自己提出本章需要繼續(xù)研究的問(wèn)題：一個(gè)系統(tǒng)機(jī)械能的變化量又應(yīng)該由什么功量度呢？機(jī)械能發(fā)生變化時(shí)，能量是如何轉(zhuǎn)化的？
提出本節(jié)課探究問(wèn)題后，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用前概念，即碎片化的事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)，物體在摩擦力作用下減速或在拉力作用下加速，說(shuō)出具體的個(gè)例機(jī)械能變化由摩擦力做功或拉力做功量度.然后進(jìn)行映射，將事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題建立簡(jiǎn)單聯(lián)系，提出猜想來(lái)關(guān)聯(lián)，建立事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律間的定性聯(lián)系.系統(tǒng)只有重力和彈簧彈力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒，系統(tǒng)機(jī)械能變化可能是除了這兩個(gè)力之外的其它力來(lái)量度.最后讓學(xué)生理論推導(dǎo)來(lái)證實(shí)自己猜想形成概念、規(guī)律，建立定量關(guān)系.
學(xué)生活動(dòng)時(shí)，可能從機(jī)械能的定義推導(dǎo)動(dòng)能變化，勢(shì)能變化，相加得到機(jī)械能變化.機(jī)械能可能有具體物理情境，只想到重力勢(shì)能和動(dòng)能，教師要指出這是一個(gè)物體系統(tǒng)的機(jī)械能，還有物體和彈簧系統(tǒng)呢？
ΔE機(jī)=ΔEk+ΔEpG+ΔEp彈 =W總-WG-W彈=W其.
結(jié)論：系統(tǒng)機(jī)械能的變化量等于除重力和彈簧彈力外的其它力做的總功：
2.2.2 驗(yàn)證模型和評(píng)估模型階段
通過(guò)三個(gè)小演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比前面學(xué)習(xí)和演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，容易得到機(jī)械能變化量度的功，定性驗(yàn)證得到理論模型適用在一個(gè)物體系統(tǒng)或一個(gè)物體和彈簧系統(tǒng).
演示實(shí)驗(yàn)1：用輕細(xì)繩懸掛的小球被拉離豎直位置由靜止釋放，學(xué)生在這章學(xué)習(xí)時(shí)觀察過(guò)，小球在拉力和重力作用下擺動(dòng)一兩次，小球的最高點(diǎn)與釋放點(diǎn)等高，如圖1甲所示.只有重力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒.在本節(jié)課演示時(shí)，讓黑板往外略微傾斜一點(diǎn)，讓學(xué)生注意觀察，小球擺動(dòng)的高度卻越來(lái)越低，小球機(jī)械能減少，如圖1乙所示.學(xué)生很容易在觀察時(shí)聽(tīng)到黑板對(duì)小球摩擦發(fā)出的聲音，顯而易見(jiàn)分析得到機(jī)械能的變化由摩擦阻力做的功量度.驗(yàn)證除重力做功外，其它力是摩擦阻力做功量度.
演示實(shí)驗(yàn)2 ：物體靜止在水平桌面上，現(xiàn)要使物體的機(jī)械能增加，我們可以怎樣做？機(jī)械能增加由什么力做功來(lái)量度？
學(xué)生：法1：用一個(gè)拉力將物體提起來(lái)，除重力做功外，外力――拉力對(duì)物體做正功，機(jī)械能的變化由外力拉力的功量度.
法2：在桌面上拉動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)，拉力大于摩擦力，外力――兩力的合力做正功，物體的機(jī)械能增加.機(jī)械能的變化由外力的總功量度.
演示實(shí)驗(yàn)3：如圖2所示的水平彈簧振子，滑塊靜止在軌道上，彈簧此刻處于原長(zhǎng)狀態(tài)，如圖2所示.現(xiàn)將滑塊向右拉離一段距離，靜止釋放，觀察滑塊的運(yùn)動(dòng).滑塊在軌道上來(lái)回滑動(dòng)幾下最終停在軌道某一位置.
問(wèn)題：滑塊和彈簧系統(tǒng)機(jī)械能如何變化，用什么力做功來(lái)量度？
學(xué)生：減少，摩擦阻力做功量度.（除彈簧彈力外，摩擦阻力做的功），驗(yàn)證了系統(tǒng)機(jī)械能的變化量等于除重力和彈簧彈力外的其它力做的總功.
2.2.3 修正模型階段
評(píng)估結(jié)果：對(duì)于一個(gè)物體系統(tǒng)、一個(gè)物體和彈簧系統(tǒng)，模型是基本正確的.然后提出對(duì)于兩個(gè)物體系統(tǒng)如圖3所示，一個(gè)質(zhì)量為M的長(zhǎng)木板B靜止在光滑水平面上，一個(gè)質(zhì)量為m的小滑塊A以水平速度v0從長(zhǎng)木板的一端開(kāi)始在長(zhǎng)木板上滑動(dòng)，最終二者相對(duì)靜止以共同速度v一起滑行.
提出問(wèn)題：A、B系統(tǒng)機(jī)械能變化嗎？
學(xué)生：系統(tǒng)沒(méi)有外力做功，系統(tǒng)機(jī)械能不變，或認(rèn)為機(jī)械能減少，可能存在摩擦生熱，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，需要修正學(xué)生原有的模型認(rèn)識(shí)，師生一起來(lái)研究A、B系統(tǒng)機(jī)械能的變化由誰(shuí)來(lái)量度，通過(guò)如下理論探究得出系統(tǒng)機(jī)械能的變化是一對(duì)內(nèi)力摩擦力對(duì)系統(tǒng)做的功量度.
學(xué)生：摩擦力對(duì)A做功、摩擦力對(duì)B做功，摩擦力對(duì)A、B做的總功.
①系統(tǒng)機(jī)械能的變化量：ΔE=12（M+m）v2-12mv20.
②根據(jù)動(dòng)能定理或功能關(guān)系列式
對(duì)A：WfA=12mv2-12mv20
對(duì)B：WfB=12Mv2-0
學(xué)生：A、B受到的一對(duì)滑動(dòng)摩擦力所做功的代數(shù)和與A、B系統(tǒng)機(jī)械能的變化量相等.
WfA+WfB =ΔE=（12mv2-12mv20）+12Mv2.
③從功的定義式推導(dǎo)A、B受到的一對(duì)滑動(dòng)摩擦力所做功的代數(shù)和為負(fù)值，說(shuō)明系統(tǒng)機(jī)械能減少，減少的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，摩擦生熱.
設(shè)滑塊A對(duì)地的位移為sA，B對(duì)地位移為sB.
學(xué)生：WfA+WfB =-fsA+fsB=-fΔs.
修正：限定一定的條件，修正其它力做功的含義：系統(tǒng)如果是以上滑塊和木板兩個(gè)物體系統(tǒng)，W其并不表示其它外力做功，應(yīng)該修正為外力不做功時(shí)，內(nèi)力對(duì)物體所做功的代數(shù)和.
ΔE=WfA+WfB.
2.2.4 應(yīng)用模型階段
通過(guò)一個(gè)典型練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)模型的初步認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用來(lái)解決物理問(wèn)題.題目為：一個(gè)人站在距地面高h(yuǎn)處，將一個(gè)質(zhì)量為m的石塊以v0的速度斜向上拋出，如果石塊落地時(shí)速度的大小為vt，求石塊從拋出到落地受到空氣阻力做的功？
2.2.5 案例說(shuō)明
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出和解決，自主運(yùn)用本章學(xué)過(guò)理論模型――功是能量變化的量度，初步探究物體系統(tǒng)機(jī)械能變化過(guò)程中的量度問(wèn)題.這種設(shè)計(jì)達(dá)到了逐步豐富、完善對(duì)已有模型的認(rèn)識(shí)，整合出更完備的新模型，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)理論模型的能力，明確了在不同的物體系統(tǒng)，系統(tǒng)機(jī)械能變化的量度問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)整合知識(shí)，深入探究物理規(guī)律的意識(shí).這節(jié)課的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以力學(xué)知識(shí)體系為背景素材，全面、深入的認(rèn)識(shí)功和能量變化的關(guān)系，為學(xué)生今后能夠運(yùn)用功和能的觀點(diǎn)分析熱學(xué)、電學(xué)等問(wèn)題，打下牢固的基礎(chǔ).
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)
1確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)――都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)――教師用手指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說(shuō)“數(shù)對(duì)”，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的砸蛋游戲，把代表每個(gè)學(xué)生位置的“數(shù)對(duì)”輸入電腦，同學(xué)們隨機(jī)叫停，這位幸運(yùn)的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì)出現(xiàn)一句祝福的話。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。
通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。
2教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計(jì)”一課的設(shè)計(jì)中，做了如下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
問(wèn)題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺(jué)怎么樣？
請(qǐng)全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂(lè)、比較快樂(lè)，又有多少名同學(xué)不開(kāi)心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答問(wèn)題。另外，請(qǐng)采訪不開(kāi)心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_(kāi)心，并幫助不開(kāi)心的同學(xué)，爭(zhēng)取讓他們也能快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。
這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過(guò)程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出并回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表，而且在這個(gè)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。
問(wèn)題二：給統(tǒng)計(jì)圖命名。
下面是一個(gè)畫好的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)觀察統(tǒng)計(jì)圖并回答問(wèn)題。①你認(rèn)為這幅統(tǒng)計(jì)圖可能用來(lái)表示什么？②請(qǐng)按照自己的想法給這幅統(tǒng)計(jì)圖起名。③請(qǐng)寫出根據(jù)這幅統(tǒng)計(jì)圖你所能想到的事情。
這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時(shí)需要一定的創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，不僅能考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，更重要的是能考查學(xué)生是否具有統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解情況。
一、教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于情境中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
例如我在執(zhí)教《線的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我認(rèn)為直線概念的正確建立是關(guān)鍵，也是學(xué)生理解起來(lái)有一定困難的。于是，我開(kāi)始思考：怎樣可以更好地創(chuàng)新教材，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)物或圖例，來(lái)突破這一難點(diǎn)呢？這時(shí)，金箍棒的形象在我腦中躍出，在《齊天大圣孫悟空》這個(gè)婦孺皆知的神話故事里，金箍棒可以向兩端無(wú)限延伸的特性，不正是我們所需要引發(fā)學(xué)生探究的屬于直線的特性嗎？于是，便有了以上的教學(xué)活動(dòng)。正如“一石激起千層浪”，學(xué)生在這樣的情境中興致極高，很快地進(jìn)入了思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍中去了。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中凸顯主體地位
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》，新課中設(shè)計(jì)了“分物體、取名字、找物體（圖形）、說(shuō)樣子、舉例子說(shuō)說(shuō)四種形狀的物體以及摸圖形（物體）游戲等等活動(dòng)……這些活動(dòng)有效地促使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，參與面廣，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
三、組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究、發(fā)展和提高
進(jìn)入新一輪課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這—教學(xué)策略。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。還有的將小組合作理解為小組討論。上述現(xiàn)象告訴我們，對(duì)于新課程背景下的教師來(lái)講，必須真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，然后在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，才能逐步走向形神合一、真正有效的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。更重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。具體地說(shuō)，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：
（1）規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。
（2）發(fā)現(xiàn)火花。學(xué)生小組合作的過(guò)程也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。教師在巡視的過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生們討論中出現(xiàn)的有代表性和富有新意的想法。
（3）排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。
（4）引導(dǎo)深化。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的研究、討論，在得出基本結(jié)論后，教師不能就此為止，可以就學(xué)生發(fā)言中的典型錯(cuò)誤或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、交流，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。
如，上例《認(rèn)識(shí)物體和圖形》教學(xué)由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實(shí)際（直觀形象，學(xué)生生活中常見(jiàn)），所以在設(shè)計(jì)理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，盡力調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評(píng)價(jià)方式上，盡量改變只有教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)民主的地位。
四、學(xué)會(huì)在課堂上觀察、傾聽(tīng)，營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地做學(xué)習(xí)的主人
教師在課堂上，不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)，而是要不斷地觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，適時(shí)采取措施。教師要觀察學(xué)生的目光及表情。此外還要觀察學(xué)生的行為，傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的聲音。通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)辨別學(xué)生是否敢于大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上的好多亮點(diǎn)都是因?yàn)槔蠋熥⒁饬苏n堂上的觀察和傾聽(tīng)后而產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞：感性； 情感； 發(fā)現(xiàn)； 建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-078-001
依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，知識(shí)的建構(gòu)是以生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)為基礎(chǔ)的。利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)展感性認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效策略。但是，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到進(jìn)度、效率的挑戰(zhàn)。在新課改精神的普照下，探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得到支持和發(fā)揚(yáng)。因此，我更有勇氣充分嘗試我對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的理解——讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識(shí)和情感驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念。教學(xué)三年級(jí)“千克、克”，我就依據(jù)這樣的理解進(jìn)行了嘗試。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)
“千克、克”是蘇教國(guó)際版小學(xué)三年級(jí)教材中的一個(gè)單元。從這個(gè)單元的容量來(lái)看，安排三課時(shí)比較恰當(dāng)。而實(shí)際上因?yàn)椴僮?、?jìng)猜等實(shí)踐活動(dòng)的需要，三課時(shí)是不夠的。有明晰的教學(xué)思路，是蘇教版數(shù)學(xué)教材的特色，但也是對(duì)師生活動(dòng)的最大限制。教材無(wú)非是個(gè)例子，我們要學(xué)習(xí)的是計(jì)量單位中的兩個(gè)（也可以不是兩個(gè)）重量單位，學(xué)的是概念！
滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，我還是安排了三課時(shí)。我的設(shè)計(jì)是，千克和克一起教。教材上把它們分開(kāi)來(lái)，是范例教學(xué)的思路，前一課緊且難度大，后一課“克的認(rèn)識(shí)”則基本上是照葫蘆畫瓢，：學(xué)生沒(méi)有新鮮感，思維松弛，浪費(fèi)時(shí)間是必然的。兩個(gè)概念在一課時(shí)接觸，是出于整體的考慮——因?yàn)檫@兩個(gè)概念的相似性，把它們看成為“重量單位”這一個(gè)概念。先是生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，再是理性認(rèn)識(shí)和選擇拓展，最后是概念應(yīng)用方面的拓展。這樣的安排，也是從概念形成和鞏固的規(guī)律出發(fā)來(lái)考慮的。以下，是第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄和自評(píng)。
二、教學(xué)實(shí)錄和自評(píng)
1．比一比。第一課時(shí)側(cè)重于對(duì)千克和克的感性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了比較物體重量的問(wèn)答：
師：誰(shuí)來(lái)比較下，老師的體重也徐宴清的體重誰(shuí)重？
生：（很顯而易見(jiàn)）老師的體重重。
師：大家是怎樣判斷出來(lái)的？
生：因?yàn)槟銈z的體重相差很大，只要通過(guò)眼睛看就能判斷出來(lái)。
師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)兩本書和四本作業(yè)哪個(gè)重？
生：學(xué)生猜測(cè)。
師：你能用一種方法判斷一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用掂一掂的方法來(lái)判斷）請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)掂一掂。
生：兩本書重。
師：當(dāng)兩種物體比較輕重時(shí)，我們還可以用掂一掂的方法來(lái)解決。
師：（又問(wèn)）這兩個(gè)蘋果哪個(gè)重呢？思考一下用眼睛看能判斷結(jié)果嗎？如果用手掂呢？
生：用秤來(lái)稱。
【自評(píng)】教材的設(shè)計(jì)是比較兩袋食品的輕重，其好處是適于動(dòng)手和參與。我改用體重，更為生活化和直觀。教材安排“千克”的認(rèn)識(shí)先于“克”，可能正是基于認(rèn)識(shí)的直觀性上的便利。如果像長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)安排那樣，把“克”和“千克”調(diào)換位置，從語(yǔ)言和邏輯上更為順暢，然而與學(xué)生的概念認(rèn)知卻是不利的——那樣就先難后易了。在日常生活中更多是以千克為單位表示重量，所以教材先安排對(duì)“千克”的認(rèn)識(shí)，然后再接觸比較微觀的“克”（甚至可以介紹“毫克”等）。理解認(rèn)同教材的這一安排，教學(xué)設(shè)計(jì)就要把握其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)生活化，強(qiáng)化直觀性。
為了引出“稱一稱”在現(xiàn)實(shí)中的必要性，我把物體重量比較的幾種常見(jiàn)方法設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：一是當(dāng)物體重量相差比較大時(shí)，通過(guò)眼睛看能得出結(jié)果的；二是物體的重量相差不是很懸殊，但能通過(guò)學(xué)生用手掂一掂也能得出結(jié)果的；三是物體的重量相差不大，用手掂也不能明確判斷時(shí)，我們就要借助于計(jì)量物體重量的工具——秤。這樣就很自然地引入了新知，學(xué)生對(duì)秤也充滿了好奇。激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
2.稱一稱。當(dāng)學(xué)生對(duì)“秤”充滿了好奇時(shí)，讓他們回憶一下你在哪里見(jiàn)過(guò)哪些秤？學(xué)生一一列舉，教師用課件展示出來(lái)。大家來(lái)談?wù)劊耗銓?duì)這些秤的認(rèn)識(shí)。將學(xué)生原有的一些零星的知識(shí)整理完整。這時(shí)教師拿出臺(tái)秤和天平，讓學(xué)生觀察，它們各自用什么最單位的？思考：為什么臺(tái)秤用千克做單位，天平用克做單位？聯(lián)系它們的用途，學(xué)生不難得出：臺(tái)秤平時(shí)稱的物體比較重，天平平時(shí)稱的物體比較輕。由此得出千克是比較大的質(zhì)量單位，克是比較小的質(zhì)量單位的結(jié)論。
再讓學(xué)生分小組稱出一千克的大米和一克的黃豆。學(xué)生通過(guò)剛才對(duì)千克、克的認(rèn)識(shí)，都能選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)量工具。
給學(xué)生一些小組自由操作的空間，讓他們選擇身邊的物體來(lái)稱一稱，并記錄下來(lái)稱出的結(jié)果，然后再小組匯報(bào)。
【自評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己的觀察中，初步感知到千克是個(gè)比較大的質(zhì)量單位，克是個(gè)比較小的質(zhì)量單位。這樣做，是讓學(xué)生感受到觀察可以獲取到新知，而這樣建立起的知識(shí)往往記憶比較深刻。
讓學(xué)生在自己具體的操作中感知一千克和一克，這樣使學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)比較好。也讓學(xué)生在兩者的比較中，對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位之間的差異有更好的認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生稱一些身邊的物體，并記錄下來(lái)，就是為了讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮窈蟮墓酪还乐?，有借以參考的?duì)象，為提高學(xué)生的估測(cè)能力給予幫助。
3.估一估。讓學(xué)生來(lái)估一估一個(gè)蘋果的重量，一根黃瓜的重量，一支鋼筆的重量等。教學(xué)采用了小組交流的形式。
【自評(píng)】在前面對(duì)千克、克的認(rèn)識(shí)后，又有了稱身邊一些物品的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)物體的重量的估測(cè)就不會(huì)那么不著邊際了。
設(shè)計(jì)估一估物體重量的比賽，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。也在不斷的比試中，提高他們估一估的能力。
摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，生活化和直觀性的教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的教學(xué)策略，這些都是一體的。生活化是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最近發(fā)展區(qū)；生活化和直觀性，又是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要支撐；而目標(biāo)的概念建構(gòu)，其最為扎實(shí)的達(dá)成途徑，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感驅(qū)動(dòng)是動(dòng)力和劑，她建基于生活化的學(xué)習(xí)素材和直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而又因?qū)W習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)而激發(fā)高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
關(guān)鍵詞：感性； 情感； 發(fā)現(xiàn)； 建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-078-001
依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，知識(shí)的建構(gòu)是以生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)為基礎(chǔ)的。利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)展感性認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效策略。但是，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到進(jìn)度、效率的挑戰(zhàn)。在新課改精神的普照下，探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得到支持和發(fā)揚(yáng)。因此，我更有勇氣充分嘗試我對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的理解——讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識(shí)和情感驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念。教學(xué)三年級(jí)“千克、克”，我就依據(jù)這樣的理解進(jìn)行了嘗試。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)
“千克、克”是蘇教國(guó)際版小學(xué)三年級(jí)教材中的一個(gè)單元。從這個(gè)單元的容量來(lái)看，安排三課時(shí)比較恰當(dāng)。而實(shí)際上因?yàn)椴僮?、?jìng)猜等實(shí)踐活動(dòng)的需要，三課時(shí)是不夠的。有明晰的教學(xué)思路，是蘇教版數(shù)學(xué)教材的特色，但也是對(duì)師生活動(dòng)的最大限制。教材無(wú)非是個(gè)例子，我們要學(xué)習(xí)的是計(jì)量單位中的兩個(gè)（也可以不是兩個(gè)）重量單位，學(xué)的是概念！
滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)兀疫€是安排了三課時(shí)。我的設(shè)計(jì)是，千克和克一起教。教材上把它們分開(kāi)來(lái)，是范例教學(xué)的思路，前一課緊且難度大，后一課“克的認(rèn)識(shí)”則基本上是照葫蘆畫瓢，：學(xué)生沒(méi)有新鮮感，思維松弛，浪費(fèi)時(shí)間是必然的。兩個(gè)概念在一課時(shí)接觸，是出于整體的考慮——因?yàn)檫@兩個(gè)概念的相似性，把它們看成為“重量單位”這一個(gè)概念。先是生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，再是理性認(rèn)識(shí)和選擇拓展，最后是概念應(yīng)用方面的拓展。這樣的安排，也是從概念形成和鞏固的規(guī)律出發(fā)來(lái)考慮的。以下，是第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄和自評(píng)。
二、教學(xué)實(shí)錄和自評(píng)
1．比一比。第一課時(shí)側(cè)重于對(duì)千克和克的感性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了比較物體重量的問(wèn)答：
師：誰(shuí)來(lái)比較下，老師的體重也徐宴清的體重誰(shuí)重？
生：（很顯而易見(jiàn)）老師的體重重。
師：大家是怎樣判斷出來(lái)的？
生：因?yàn)槟銈z的體重相差很大，只要通過(guò)眼睛看就能判斷出來(lái)。
師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)兩本書和四本作業(yè)哪個(gè)重？
生：學(xué)生猜測(cè)。
師：你能用一種方法判斷一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用掂一掂的方法來(lái)判斷）請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)掂一掂。
生：兩本書重。
師：當(dāng)兩種物體比較輕重時(shí)，我們還可以用掂一掂的方法來(lái)解決。
師：（又問(wèn)）這兩個(gè)蘋果哪個(gè)重呢？思考一下用眼睛看能判斷結(jié)果嗎？如果用手掂呢？
生：用秤來(lái)稱。
【自評(píng)】教材的設(shè)計(jì)是比較兩袋食品的輕重，其好處是適于動(dòng)手和參與。我改用體重，更為生活化和直觀。教材安排“千克”的認(rèn)識(shí)先于“克”，可能正是基于認(rèn)識(shí)的直觀性上的便利。如果像長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)安排那樣，把“克”和“千克”調(diào)換位置，從語(yǔ)言和邏輯上更為順暢，然而與學(xué)生的概念認(rèn)知卻是不利的——那樣就先難后易了。在日常生活中更多是以千克為單位表示重量，所以教材先安排對(duì)“千克”的認(rèn)識(shí)，然后再接觸比較微觀的“克”（甚至可以介紹“毫克”等）。理解認(rèn)同教材的這一安排，教學(xué)設(shè)計(jì)就要把握其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)生活化，強(qiáng)化直觀性。
為了引出“稱一稱”在現(xiàn)實(shí)中的必要性，我把物體重量比較的幾種常見(jiàn)方法設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：一是當(dāng)物體重量相差比較大時(shí)，通過(guò)眼睛看能得出結(jié)果的；二是物體的重量相差不是很懸殊，但能通過(guò)學(xué)生用手掂一掂也能得出結(jié)果的；三是物體的重量相差不大，用手掂也不能明確判斷時(shí)，我們就要借助于計(jì)量物體重量的工具——秤。這樣就很自然地引入了新知，學(xué)生對(duì)秤也充滿了好奇。激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
2.稱一稱。當(dāng)學(xué)生對(duì)“秤”充滿了好奇時(shí)，讓他們回憶一下你在哪里見(jiàn)過(guò)哪些秤？學(xué)生一一列舉，教師用課件展示出來(lái)。大家來(lái)談?wù)劊耗銓?duì)這些秤的認(rèn)識(shí)。將學(xué)生原有的一些零星的知識(shí)整理完整。這時(shí)教師拿出臺(tái)秤和天平，讓學(xué)生觀察，它們各自用什么最單位的？思考：為什么臺(tái)秤用千克做單位，天平用克做單位？聯(lián)系它們的用途，學(xué)生不難得出：臺(tái)秤平時(shí)稱的物體比較重，天平平時(shí)稱的物體比較輕。由此得出千克是比較大的質(zhì)量單位，克是比較小的質(zhì)量單位的結(jié)論。
再讓學(xué)生分小組稱出一千克的大米和一克的黃豆。學(xué)生通過(guò)剛才對(duì)千克、克的認(rèn)識(shí)，都能選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)量工具。
給學(xué)生一些小組自由操作的空間，讓他們選擇身邊的物體來(lái)稱一稱，并記錄下來(lái)稱出的結(jié)果，然后再小組匯報(bào)。
【自評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己的觀察中，初步感知到千克是個(gè)比較大的質(zhì)量單位，克是個(gè)比較小的質(zhì)量單位。這樣做，是讓學(xué)生感受到觀察可以獲取到新知，而這樣建立起的知識(shí)往往記憶比較深刻。
讓學(xué)生在自己具體的操作中感知一千克和一克，這樣使學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)比較好。也讓學(xué)生在兩者的比較中，對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位之間的差異有更好的認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生稱一些身邊的物體，并記錄下來(lái)，就是為了讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮窈蟮墓酪还乐?，有借以參考的?duì)象，為提高學(xué)生的估測(cè)能力給予幫助。
3.估一估。讓學(xué)生來(lái)估一估一個(gè)蘋果的重量，一根黃瓜的重量，一支鋼筆的重量等。教學(xué)采用了小組交流的形式。
【自評(píng)】在前面對(duì)千克、克的認(rèn)識(shí)后，又有了稱身邊一些物品的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)物體的重量的估測(cè)就不會(huì)那么不著邊際了。
《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》中的第七課。五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元《沉和浮》共有8課內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的體積、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
學(xué)情分析：在未學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生無(wú)論是在生活當(dāng)中還是在前面的知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，既僅關(guān)注到物體的體積和重量對(duì)沉浮的影響，很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)對(duì)沉浮的影響，這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，而且更深地認(rèn)識(shí)到只有具有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
2、探究目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體，來(lái)探索未知液體的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)給液滴加熱的過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得馬鈴薯的沉浮還與液體的性質(zhì)有關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生知道只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí)，也就是液體的濃度達(dá)到一定量時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，滲透改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，一杯濃鹽水，一個(gè)天平稱。
小組實(shí)驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、蒸發(fā)皿、3只燒杯、一個(gè)木片、2個(gè)滴管、一個(gè)玻璃棒等，另外提供鹽、味精、白糖、小蘇打供實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑。
創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，回顧舊知，演示馬鈴薯在兩杯液體中的浮沉情況
，引發(fā)質(zhì)疑。
猜測(cè)馬鈴薯的浮沉情況。
思考結(jié)果與猜測(cè)不同的原因，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究欲望。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的不同，和以往的舊認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引出下面的研究。
二、引導(dǎo)推測(cè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
1、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出驗(yàn)證方案。
2、幫助學(xué)生甄別各種方法的可行性。
3、做稱重演示實(shí)驗(yàn)。
4、拋出問(wèn)題引發(fā)思考。
1、想出驗(yàn)證兩種液體不同的各種方法，并用加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，證明猜測(cè)。
2、觀看演示實(shí)驗(yàn)，再次確定兩種液體是不同的。
3、思考問(wèn)題，想到用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
讓學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出合理的推測(cè)。再通過(guò)分析，幫助學(xué)生弄清哪些驗(yàn)證辦法是建立在合理、安全、科學(xué)的基礎(chǔ)上的，哪些是危險(xiǎn)的，不可行的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)是正確的，突破難點(diǎn)。
三、觀察操作，調(diào)制液體。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能溶于水的固體物質(zhì)，并準(zhǔn)備其中的四種。
2、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求。
3、巡視并及時(shí)解決有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
4、將學(xué)生對(duì)觀察物體沉浮的注意力引導(dǎo)到液體濃度上，突破難點(diǎn)。
5、簡(jiǎn)介中國(guó)的死海。
6、從浮力和重力關(guān)系解釋馬鈴薯在不同液體中的沉浮。
7、引發(fā)思考，為下節(jié)課學(xué)習(xí)埋下伏筆。
1、說(shuō)出所知道的溶于水的固體物質(zhì)。
2、明確實(shí)驗(yàn)操作步驟。
3、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。
5、用浮力和重力關(guān)系解釋為什么馬鈴薯在兩種液體中的沉浮表現(xiàn)不同。
6、提出疑問(wèn)。
通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生建立起溶解不同物質(zhì)的液體只有達(dá)到一定濃度時(shí)才能使馬鈴薯浮起來(lái)的認(rèn)識(shí)。從而接受液體的性質(zhì)也是改變物體沉浮的一個(gè)重要因素的道理。開(kāi)闊眼界，明白死海淹不死人的秘密。再深入引發(fā)思考“為什么液體的濃度必須達(dá)到一定時(shí)才會(huì)改變物體的沉浮”，激發(fā)學(xué)習(xí)下節(jié)課的欲望。
四、課堂練習(xí)，鞏固新知。
出示練習(xí)題，明確對(duì)錯(cuò)。
判斷對(duì)錯(cuò)，明白對(duì)錯(cuò)的原因。
加深對(duì)新知的理解，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度。
五、總結(jié)整理，完成板書。
展示學(xué)習(xí)收獲，完成板書。
說(shuō)自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲。
了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。
六、課外延伸，鼓勵(lì)探究。
出示課外探究任務(wù)。
讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，獲得更多探究的樂(lè)趣。
板書設(shè)計(jì)
馬鈴薯在液體中的
沉
浮
體積
