時(shí)間：2023-05-30 10:46:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀察法的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
有性生活史的已婚和未婚女性，自愿接受婦女子宮頸癌篩查者。
1.2 方法
詢問生殖健康史，目前的避孕方式，填寫婦科疾病普查表，常規(guī)進(jìn)行婦科檢查，觀察陰道、穹隆、宮頸部位的病變，宮頸刮片后，行醋酸和盧戈氏碘液宮頸染色并肉眼觀察。醋酸染色試驗(yàn)是將一個(gè)浸透3%-5%的醋酸溶液的大棉簽均勻敷于宮頸表面，等待1min，仔細(xì)查看靠近鱗柱交界處的轉(zhuǎn)化區(qū)上皮是否變白。醋酸染色后行盧戈氏碘液染色，宮頸表面涂盧戈氏碘液即刻觀察，重點(diǎn)是醋酸試驗(yàn)陽性區(qū)域。醋白和碘試驗(yàn)陽性者囑進(jìn)一步宮頸活檢及行hpv檢查。
1.3 陽性判斷標(biāo)準(zhǔn) 醋白陽性：銳利、清晰邊界、致密的（不透明的、灰暗的或牡蠣白）醋白上皮區(qū)域-有或沒有隆起的邊界；病變在轉(zhuǎn)化區(qū)內(nèi)接近鱗柱交界；柱狀上皮內(nèi)或靠近宮頸口的致密醋白上皮；接近鱗柱交界的濕疣或白斑在醋酸作用下變得更白。碘試驗(yàn)陽性：在轉(zhuǎn)化區(qū)內(nèi)可見致密、厚的、發(fā)亮的芥末黃或土黃色不吸碘區(qū)，接近鱗柱交界。
2 結(jié)果
2.1 一般情況 進(jìn)行普查的婦女2800例，年齡最小19歲，最大69歲，平均年齡40.2歲。有妊娠史2442例，占87.2%，有陰道分娩史的1765，占63.0%。主訴白帶多898，占32.1%。曾有接觸性出血者179例，占6.4%。
普查出慢性宮頸炎1526例，占54.5%，其中糜爛1225例，占43.8%；肥大467例，占16.7%；納囊798例，占28.5%；息肉147例，占5.3%，合并患兩種及兩種以上病理分型的592，占21.1%。宮頸刮片可疑不典型增生111例，占4.0%；醋白試驗(yàn)陽性324例，占11.6%；盧戈氏碘液試驗(yàn)陽性189人，占6.8%。其后經(jīng)陰道鏡下取活檢或leep刀宮頸環(huán)切術(shù)后標(biāo)本病檢，查出宮頸早期鱗狀細(xì)胞癌4例，宮頸上皮內(nèi)瘤變ⅰ～ⅱ級(jí)49例，ⅱ～ⅲ級(jí)26例，鏡下可見挖空細(xì)胞及鱗狀細(xì)胞樣增生27例。
3 討論
宮頸癌是最常見的婦科惡性腫瘤，近年有發(fā)病年輕化和各階段發(fā)病年齡向前推移趨勢。我國每年新發(fā)宮頸癌病例13.15萬，約占全球發(fā)病數(shù)量的1/3[1]。50年代以來，由于子宮頸細(xì)胞學(xué)的廣泛應(yīng)用，全球子宮頸癌的發(fā)病率下降，但發(fā)展中國家的患病率仍是發(fā)達(dá)國家的10～20倍，主要是由于許多發(fā)展中國家缺乏能夠早期發(fā)現(xiàn)子宮頸癌前病變的篩查系統(tǒng)或現(xiàn)有的篩查系統(tǒng)起不到應(yīng)用的作用。近年我國推廣宮頸疾病的三階梯診斷程序和tbs診斷標(biāo)準(zhǔn)，大大提高門診人群宮頸疾病陽性檢出率，但在基層?jì)D科疾病普查時(shí)，大批被動(dòng)員來的婦女，因?yàn)闆]有自覺癥狀，思想上不夠重視，主要也是宮頸疾病檢查結(jié)果不能立刻得到，使得很多病人沒能及時(shí)咨詢醫(yī)生，完成下一階段的檢查，隨后在忙忙碌碌中丟失了早期診斷和治療的機(jī)會(huì)，因此在基層，即刻的結(jié)果回饋顯得很重要。醋白和碘試驗(yàn)肉眼觀察法在宮頸疾病篩查中可以立即得到結(jié)果，醫(yī)生經(jīng)過培訓(xùn)，可以提高宮頸的癌前病變以及外陰、陰道、宮頸的濕疣病變的準(zhǔn)確性。
醋白反應(yīng)是指宮頸上皮在3%-5%的醋酸溶液作用后變白色，這種反應(yīng)是由于細(xì)胞內(nèi)蛋白凝固后變得不透明造成的。異常的宮頸上皮，尤其是宮頸上皮內(nèi)瘤變（cervical intraepithelialneoplasia,cin）及受人病毒（human papilloma virus,hpv）感染的細(xì)胞增生活躍，含有更多的蛋白，應(yīng)用醋酸后比周圍正常組織顯得更加不透明。碘試驗(yàn)是利用糖原遇碘變棕褐色的原理，正常的鱗狀上皮細(xì)胞含有豐富的糖原，涂碘后呈棕褐色，異常區(qū)域（cin或炎癥）不含糖原，不會(huì)染為棕褐色。此次在2800例的婦科查體中，醋白和碘試驗(yàn)陽性人群幾乎涵蓋了所有經(jīng)病檢證實(shí)的宮頸上皮內(nèi)瘤變及癌變病人，醋白和碘試驗(yàn)結(jié)合宮頸刮片使得一些重點(diǎn)人群凸顯。有資料顯示醋白的敏感性為82.6%，碘試驗(yàn)為87.2%，醋白的特異性為86.5%，碘試驗(yàn)為84.7%，醋白和碘試驗(yàn)的準(zhǔn)確性與巴氏涂片可比，在基層醫(yī)院醋白和碘試驗(yàn)肉眼觀察有望成為一種取代巴氏涂片的篩查方法[2]。肉眼觀察法優(yōu)點(diǎn)是可以立即得到結(jié)果，在大批量婦科疾病普查時(shí)能及時(shí)轉(zhuǎn)診病人，局限性是有一定的假陽性率，這樣可能增加病人的醫(yī)療費(fèi)用。
液基薄層細(xì)胞學(xué)技術(shù)由于制片方法的改進(jìn)，提高了宮頸癌細(xì)胞學(xué)篩查質(zhì)量，但價(jià)格貴，婦科疾病普查中廣泛推廣應(yīng)用有困難，目前多數(shù)情況下，仍然以行宮頸刮片為主，因此宮頸病變的篩查僅靠此確實(shí)顯得防治力量薄弱，聯(lián)合應(yīng)用醋白和碘試驗(yàn)肉眼觀察法可以有效提高篩查質(zhì)量，不失為基層?jì)D科疾病普查中值得推廣的做法。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】光伏電池；最大功率點(diǎn)跟蹤；PSIM；Boost升壓電路；PID控制
1.引言
近年來，太陽能以其清潔、無污染，并且取之不盡、用之不竭等優(yōu)點(diǎn)越來越得到人們的關(guān)注。光伏發(fā)電技術(shù)得到了快速發(fā)展，全球能源專家一致認(rèn)定：太陽能將成為21世紀(jì)最重要的能源之一。
由于光伏電池輸出特性具有明顯的非線性，僅在某一電壓下才能輸出最大功率。為了提高太陽能的利用率，采用最大功率點(diǎn)跟蹤（MPPT）算法控制光伏發(fā)電變換器，使系統(tǒng)始終運(yùn)行在光伏電池最大功率點(diǎn)（MPP）。本文在PSIM仿真環(huán)境下搭建Boost升壓電路，并對(duì)比了傳統(tǒng)的擾動(dòng)觀察法，驗(yàn)證了這種數(shù)字PID控制擾動(dòng)觀察法具有良好的跟蹤效果。
2.光伏矩陣數(shù)學(xué)模型與最大功率點(diǎn)跟蹤
2.1 光伏矩陣數(shù)學(xué)模型
光伏電池的特性與太陽輻射強(qiáng)度和光伏電池溫度有極大的關(guān)系，即。采用單結(jié)晶硅為材料的光伏電池電路原理如圖1所示。
為考慮載流子產(chǎn)生與復(fù)合以及沿電池邊緣的表面漏電流而設(shè)計(jì)的等效并聯(lián)電阻，為擴(kuò)散頂區(qū)的表面電阻、電池體電阻及上下電極之間的電阻等復(fù)合后得到的等效串聯(lián)電阻，由圖1可以得出：
（1）
式中，是光伏模塊輸出電流；是光生電流；是暗電流，指的是光伏電池在無光照時(shí)，由外電壓作用下P-N結(jié)內(nèi)流過的單向電流；是光伏模塊漏電流。
根據(jù)電子學(xué)理論，由材料物理特性決定的理想二極管太陽能電池的特性為：
（2）
其中，為光伏電池內(nèi)部等效二極管的P-N結(jié)反向飽和電流；為電池的開路電壓；為電子電荷，；為波爾茲曼常量，；為絕對(duì)溫度；為P-N結(jié)的曲線常數(shù)。
2.2 最大功率點(diǎn)跟蹤
光伏電池的的輸出功率隨著太陽輻射強(qiáng)度和環(huán)境溫度的變化具有強(qiáng)烈的非線性，當(dāng)輸出電壓為某一特定值（）時(shí)，輸出功率達(dá)到最大值，為了提高光伏電池的效率，應(yīng)實(shí)時(shí)保證光伏電池工作在最大功率點(diǎn)，這一過程稱之為最大功率點(diǎn)跟蹤（MPPT），如圖2所示。
目前，常用的MPPT方法主要有定電壓跟蹤法、擾動(dòng)觀察法、電導(dǎo)增量法、模糊控制法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法等。其中定電壓跟蹤法啟動(dòng)特性好，但是忽略了溫度的影響；擾動(dòng)觀察法控制算法簡單，但是擾動(dòng)步長難以確定，跟蹤速度比較慢；電導(dǎo)增量法控制算法復(fù)雜，擾動(dòng)步長難以確定，跟蹤速度較慢。
3.數(shù)字PID控制的變步長擾動(dòng)觀察法
3.1 擾動(dòng)觀察法
光伏電池的P-U曲線如圖3所示，光伏電池MPPT跟蹤的目的就是使光伏電池在外界條件變化的情況下始終工作在最大功率點(diǎn)處。傳統(tǒng)的定步長擾動(dòng)觀察法是通過不斷擾動(dòng)光伏電池的工作點(diǎn)（輸出電壓U），比較前后兩次功率之差（）來確定占空比擾動(dòng)方向：
此時(shí)在MPP左側(cè)，占空比應(yīng)增大，即；
此時(shí)在MPP右側(cè)，占空比應(yīng)減小，即；
此時(shí)在MPP左側(cè)，占空比應(yīng)增大，即；
此時(shí)在MPP右側(cè)，占空比應(yīng)減小，即。
當(dāng)選用較大步長時(shí)，跟蹤速度比較快，但在MPP點(diǎn)處震蕩較大；選用較小步長，在MPP處跟蹤震蕩較小，但是會(huì)減緩跟蹤速度，擾動(dòng)觀察法程序流程見圖4。
3.2 數(shù)字PID控制器設(shè)計(jì)
數(shù)字PID控制器的算法為：
式中為積分系數(shù)，；為微分系數(shù)，；為采樣周期；為數(shù)字PID控制器的輸入；為第個(gè)采樣時(shí)刻的偏差值，為第個(gè)采樣時(shí)刻數(shù)字PID控制器的輸出；
數(shù)字PID控制算法的增量式為：
本文采用防止PID算法積分飽和，程序的控制流程圖如圖5。
4.最大功率點(diǎn)跟蹤（MPPT）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與仿真
PSIM是專門為電力電子與電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的仿真軟件包。由于PSIM仿真速度快，用戶界面友好，已成為電力電子、模擬和數(shù)字控制等領(lǐng)域研究的強(qiáng)大仿真平臺(tái)。
本文介紹的光伏電池MPPT仿真采用PSIM9.1，它提供了兩種光伏電池模型：Solar Module（physical model），如圖6和Solar Module（functional model），如圖7。其中Solar Module（physical model）考慮光照強(qiáng)度S環(huán)境溫度T變化，本文選用Solar Module（physical model）。光伏電池還提供了給定條件下理論輸出最大功率（theoretical Pomax）。
5.Boost升壓電路的仿真模型
在PSIM仿真環(huán)境下，搭建基于Boost升壓電路的光伏電池MPPT仿真模型（如圖8所示）。通過外置DLL功能塊（動(dòng)態(tài)鏈接庫），允許用戶用C語言或C++或Fortran語言編程，用Microsoft C或C++，Borland C++或Digital Visual Fortran來匯編，并用PSIM連接起來。
光伏電池的參數(shù)設(shè)置為：開路電壓，短路電流，最大功率點(diǎn)電壓，最大功率點(diǎn)電流，最大功率60w。
6.仿真結(jié)果及分析
仿真結(jié)果如圖9圖10所示：S為光照強(qiáng)度的變化，T為環(huán)境溫度的變化，Pmax為理論輸出的光伏電池最大功率，Po為實(shí)際光伏電池的功率。
我們在0.05s的時(shí)候分別改變光照強(qiáng)度（-）和環(huán)境溫度（-），兩種方法均能跟蹤光伏電池的最大功率點(diǎn)。定步長的擾動(dòng)觀察法在穩(wěn)態(tài)時(shí)，波動(dòng)較大，光伏電池轉(zhuǎn)換效率較低；而PID控制的擾動(dòng)觀察法在穩(wěn)態(tài)的條件下，波動(dòng)很小，從而獲得更高的轉(zhuǎn)化效率。
7.結(jié)論
本文直接使用PSIM仿真軟件自帶的光伏電池模型，并可以根據(jù)實(shí)際光伏電池的datasheet設(shè)置光伏模塊的參數(shù)，在此基礎(chǔ)上搭建了Boost升壓電路，采用PID控制的擾動(dòng)觀察法進(jìn)行光伏電池的最大功率點(diǎn)跟蹤，并與傳統(tǒng)的定步長擾動(dòng)觀察法進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，PID控制的擾動(dòng)觀察法能夠準(zhǔn)確快速的跟蹤光伏電池的最大功率點(diǎn)，具有較高的穩(wěn)定性和控制精度，為下一步研究奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[3]趙爭鳴，劉建政，孫曉瑛.太陽能光伏發(fā)電及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2005，24-26.
[4]奚軼芳.光伏發(fā)電DC/DC變流器的研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.
[5]郭潤睿.光伏發(fā)電系統(tǒng)直流變換器的研究[M].天津：天津理工大學(xué)，2000.
一、參與觀察法的起源
1890年德國保羅?果赫（Paul Gohre）以學(xué)徒身份在議價(jià)工廠中工作，并且在那兒生活了三個(gè)月，每天晚上回到家都要做非常詳細(xì)的筆記，憑借這種方式來研究工廠的生活。他的著作深深地影響了大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)者，包括社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯。[1]
20世紀(jì)20年代，英國人類學(xué)家布朗尼斯諾?馬林諾夫斯基（Bronislaw Malinoski）把密集田野工作當(dāng)成一個(gè)新方法介紹，并主張“在直接觀察與當(dāng)?shù)厝说年愂鲆约坝^察者推論”之間做出區(qū)別。他認(rèn)為社會(huì)研究應(yīng)該直接與當(dāng)?shù)厝嘶?dòng)并且與他們生活在一起，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)俗習(xí)慣、信仰和社會(huì)交往過程。[2]
20世紀(jì)中期，美國的威廉?富特?懷特對(duì)紐約的意大利社區(qū)進(jìn)行了長達(dá)三年半的深入研究，將其稱為“參與觀察法”。
20世紀(jì)40年代到60年代末，芝加哥學(xué)派把參與觀察發(fā)展成為一種獨(dú)特的技術(shù)，擴(kuò)大應(yīng)用人類學(xué)模型來探究研究者自己社會(huì)內(nèi)的團(tuán)體與情境，于是便出現(xiàn)了三個(gè)原則：（1）研究自然狀況或情境下的人群；（2）通過直接與人互動(dòng)的方式來研究他們；（3）獲得對(duì)社會(huì)世界的了解，并且對(duì)成員的觀點(diǎn)提出理論陳述。[3]
二、參與觀察法的特點(diǎn)
（一）優(yōu)點(diǎn)
參與觀察使得研究者在“沒有先入之見”的情況下開展觀察互動(dòng)，很少將自己的看法和觀點(diǎn)強(qiáng)加于自身試圖理解的那個(gè)社會(huì)世界，是為了獲得有關(guān)社會(huì)的真實(shí)生活的最好方法。
區(qū)別于一般觀察，參與觀察法給研究者提供了一個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫，讓研究者得以清晰了解研究群體在某個(gè)時(shí)期的發(fā)展、變化和消亡的過程。例如，懷特對(duì)于科納維爾的街角青年、意大利人社交和體育俱樂部、科納維爾的非法團(tuán)伙、科納維爾的政界要人等等進(jìn)行了長期持久的觀察，使懷特得以關(guān)注各類團(tuán)體和組織的發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，以及其內(nèi)部人際關(guān)系的發(fā)展、變化狀況。
（二）缺點(diǎn)
參與觀察法的缺點(diǎn)是指其得到的資料往往缺乏信度。作為一種研究方法，它的觀察是無系統(tǒng)的，資料難以用數(shù)量去衡量，研究結(jié)果也是無法重復(fù)的。同時(shí)，參與觀察在很大程度上依賴于觀察者的敏感性、領(lǐng)悟能力和解釋技巧。當(dāng)研究者在參與觀察中參與得越深，體驗(yàn)得越深，其主觀情感、看問題的角度、思考的方式等方面受到的影響也就越大，這個(gè)時(shí)候就很難保持比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。懷特在書中曾這樣描述：“開始時(shí)我是一名非參與性的觀察者，但是，當(dāng)漸漸為這個(gè)群體所接納時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己幾乎成了一名非參與觀察者。”這樣就出現(xiàn)了一個(gè)新的危險(xiǎn)：觀察者因陷得太深而失去其觀察的超然性和敏銳性，并變得過于想當(dāng)然。
假若研究者不主動(dòng)參與研究群體的活動(dòng)，不積極與對(duì)方閑聊，則自身永遠(yuǎn)被看作外來者，永遠(yuǎn)不可能知曉他人的秘密。然而，若研究者表現(xiàn)得太積極，個(gè)人行為有可能影響研究群體的發(fā)展軌跡，影響研究群體的真實(shí)面目，從而無法說明自身使用研究方法的科學(xué)性。因此，參與觀察法的研究者的角色問題顯然比一般觀察要復(fù)雜得多。
三、參與觀察者的角色
在實(shí)際的社會(huì)研究中，當(dāng)研究者采用參與觀察法收集資料時(shí)，對(duì)于研究者在參與觀察過程中所扮演的角色的選擇，要根據(jù)研究的目的、方法、技術(shù)、人力和物力等因素來進(jìn)行衡量。
林德曼（Lindemann）將觀察者分為兩類：一類是客觀的觀察者，指觀察者透過訪談，從外部研究文化；另一類是參與觀察者，指觀察者透過實(shí)地觀察，從內(nèi)部研究文化。[4]
喬根森（Jorgensen）則主張，凡具有下列特質(zhì)者都可稱為參與觀察，例如，內(nèi)部者的觀點(diǎn)、開放式求知的過程、一種深度個(gè)案研究方法、研究者直接參與研究對(duì)象的生活，以及將直接觀察作為收集資料的方法。參與觀察的最終目的是“從扎根在人類每天的生活事實(shí)中發(fā)掘?qū)嵺`的和理論的真理”。[5]
四、參與觀察的步驟
（一）決定研究場域
根據(jù)研究主題，決定采用參與觀察法進(jìn)行收集資料后，要解決的首要問題就是選擇研究場域。以懷特的《街角社會(huì)》為例，當(dāng)他決定研究貧民窟的主題時(shí)，他立即從波士頓這個(gè)研究場域的大背景出發(fā)，根據(jù)他個(gè)人對(duì)貧民窟的印象，例如“斷壁殘?jiān)薄ⅰ捌茽€的建筑”、“擁擠不堪”的概念，選擇波士頓的北端地區(qū)為實(shí)地觀察的研究場域。
（二）進(jìn)入研究場域
對(duì)于研究者來說，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：（1）不論自己研究的議題有多棒，自身多有能力，都必須得到場域負(fù)責(zé)人的同意才能開始研究。所以，應(yīng)該事先演練如何回答對(duì)方提出的問題。（2）利用好自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。比如懷特在進(jìn)入波士頓北區(qū)大街時(shí)，經(jīng)歷了好幾次失敗，后來他得到一位社會(huì)工作者的幫助，這個(gè)社會(huì)工作者安排他與當(dāng)?shù)厍嗄陰突锏囊粋€(gè)頭目多克會(huì)面，經(jīng)過坦率的交談，多克同意給懷特做“擔(dān)保人”――即允許懷特作為“多克的朋友”去參與和觀察各種活動(dòng)。
（三）建立良好關(guān)系
觀察者需要明確自身擔(dān)任哪種角色，然后根據(jù)角色的要求建立與被觀察者的關(guān)系。觀察者應(yīng)尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)他們的語言，參與他們的活動(dòng)，與之建立相互信任的關(guān)系。胡幼慧認(rèn)為建立關(guān)系應(yīng)該注意五個(gè)訣竅[6]：（1）謹(jǐn)慎的；（2）誠實(shí)的；（3）不作預(yù)設(shè)；（4）當(dāng)一個(gè)反思的聽眾；（5）愿意表露自己。
（四）實(shí)地觀察工作概要
包括誰（who）、什么（what）、何時(shí)（when）、何地（where）、為什么（why）以及如何（how）六大要素。參與觀察者應(yīng)有意識(shí)地、詳細(xì)記錄發(fā)生的事情，以便于從事件中去了解團(tuán)體意識(shí)是如何建構(gòu)的？
（五）實(shí)地筆記和深度訪談的記錄過程
如何撰寫實(shí)地筆記，包括筆記內(nèi)容、筆記形式及筆記撰寫時(shí)間，是參與觀察法的一個(gè)重要過程，因?yàn)閷?shí)地筆記就是資料，記錄筆記就是資料收集的過程。實(shí)地筆記和訪談?dòng)涗浀膬?nèi)容主要包括：空間、行動(dòng)者、活動(dòng)、主題、行為、事件、時(shí)間、目標(biāo)、感受等。實(shí)地筆記的形式有四種：心靈筆記、摘要筆記、時(shí)間表或?qū)嵉毓P記和實(shí)況筆記。
關(guān)鍵詞：觀察；比較
一、初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生一些觀察的方法，培養(yǎng)他們的觀察能力
通過觀察對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等都具有特別重要的意義。
1、比較觀察法。由于事物與事物之間，現(xiàn)象與現(xiàn)象之間總是既有聯(lián)系又有差別，因此總有可比之處。我們在教學(xué)過程中，要注意將物理現(xiàn)象分析比較，要善于在相同事物和現(xiàn)象中通過比較找出它們之間的不同點(diǎn)；在不同事物和現(xiàn)象中通過比較找出它們之間的相同點(diǎn)。如，觀察“音調(diào)與頻率關(guān)系”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，兩次用輕重相同的力撥伸出桌面長度明顯不等的同一根鋼尺時(shí)，比較兩次實(shí)驗(yàn)的不同之處及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同之處，再通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同進(jìn)行比較分析，最終得出結(jié)論。
2、順序觀察法。順序觀察法；即先觀察什么，后觀察什么，要按順序觀察，一般的觀察順序?yàn)椋瑥纳系较拢瑥耐獾絻?nèi)，從前到后、從左到右或從右到左等，應(yīng)按照一定排列順序進(jìn)行觀察。如，測定小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)觀察順序?yàn)椋旱谝徊较扔^察小燈泡的額定電壓，再確定電源電壓。電源電壓應(yīng)略高于小燈泡的額定電壓；第二步觀察電流表，電壓表的指針是否指在“零”刻度線、量程和最小刻度；第三步觀察滑動(dòng)變阻器的最大電流和最大阻值；第四步按要求連接電路前電鍵是否斷開，滑動(dòng)變阻器是否滑在阻值最大位置；第五步電壓表是否并聯(lián)小燈泡兩端，量程是否選得合適；第六步電流表是否串聯(lián)在電路中，量程是否選得合適；第七步實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，閉合電鍵，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，重點(diǎn)觀察電壓表示數(shù)，電流表示數(shù)的大小。這樣有順序的觀察可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)抓不到重點(diǎn)，手忙腳亂。
3、分步觀察法。對(duì)于一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象。應(yīng)按照所制定的觀察計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步地仔細(xì)觀察。如，研究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)中，可按以下步驟進(jìn)行：(1)在彈簧下面掛上金屬筒，筒下面吊上金屬塊，指出彈簧伸長后指針的位置；(2)將金屬塊部分浸入水中，再逐步增加浸入體積，觀察彈簧長度的變化和溢出水的多少；(3)將金屬塊全部侵入溢水杯中的水流人小杯中；(4)將小杯里的水慢慢倒入小金屬筒里，觀察指針?biāo)傅奈恢谩＿@樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)有條不紊，沉著冷靜。
4、重點(diǎn)觀察法。如，在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)：(1)水開始加熱時(shí)杯底和杯壁上的情況。(2)水沸騰前小氣泡脫離杯底和杯壁形成新氣泡。氣泡如何變化。(3)水沸騰時(shí)隨著溫度升高，氣泡如何變化。
依據(jù)觀察的目的區(qū)別哪些是該觀察的，根據(jù)觀察提綱確定觀察的重點(diǎn)項(xiàng)目；在觀察裝置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的確定優(yōu)先觀察核心部分；在觀察實(shí)驗(yàn)操作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵性的、重要的、以及不易觀察的操作進(jìn)行重點(diǎn)觀察。
二、應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“比較”在學(xué)習(xí)及應(yīng)用物理知識(shí)時(shí)的地位及作用
在觀察的基礎(chǔ)上必需進(jìn)行比較；有比較才會(huì)有所認(rèn)識(shí)和理解，才會(huì)有歸納、總結(jié)，才會(huì)有鑒別、揚(yáng)棄，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
1、在觀察中進(jìn)行比較。杰出的物理學(xué)家伽利略畢生從事科學(xué)研究。他的信條是科學(xué)研究“從觀察開始”。他從觀察相同小車從同一斜面同一位置在粗糙同一的物體表面滑行距離的遠(yuǎn)近，分析出不受阻力時(shí)在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，為后來的牛頓第一定律墊定了基礎(chǔ)；富蘭克林對(duì)“天電”的探索從觀察閃電和萊頓瓶的火花放電現(xiàn)象開始，比較兩者放電發(fā)光的特點(diǎn)，在金屬或者其他介質(zhì)中傳導(dǎo)的特點(diǎn)、產(chǎn)生的聲響、對(duì)動(dòng)物的影響、引起物體發(fā)熱燃燒的效應(yīng)等方面找出它們的相似之處，從而得出“天電”與“地電”是一致的猜想。
2、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)可以使人們認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，研究自然規(guī)律，揭示自然奧秘、驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，可以重現(xiàn)生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，幫助研究者將其掌握的規(guī)律上升為理論，再來指導(dǎo)更高層次的生產(chǎn)和生活。伽俐略強(qiáng)調(diào)“從觀察開始”經(jīng)過分析得到的假設(shè)，必須“再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”。牛頓更是堅(jiān)持科學(xué)研究“離不開實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象的同時(shí)強(qiáng)調(diào)比較，應(yīng)用比較，學(xué)會(huì)比較是加強(qiáng)鞏固實(shí)驗(yàn)效果的一條捷徑，也是深化概念，掌握規(guī)律，開拓思維，培養(yǎng)能力的“綠色通道”。
關(guān)鍵詞:物理;學(xué)生;能力
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0062-01
觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分,也是學(xué)生的重要心理特征之一。學(xué)生的觀察能力作為一種心理品質(zhì),是在成長中通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。那么,如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力呢?
一、在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
教材是先提出物理現(xiàn)象或規(guī)律,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證前人證實(shí)了的物理規(guī)律并記牢規(guī)律
而加以應(yīng)用。這樣的后果是學(xué)生背概念記公式、死記典型題目,不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,教材充分考慮了初中學(xué)生的思維特點(diǎn),沒有拘泥于科學(xué)知識(shí)的邏輯線索,關(guān)注從具體到抽象,從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程,充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),在探究中完善學(xué)習(xí)的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征。我們在使用教材的時(shí)候,教法和觀念必須轉(zhuǎn)變過來,做到讓學(xué)生有目的去探究,在探究的過程中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和認(rèn)識(shí)客觀世界的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中初中學(xué)生觀察能力還比較薄弱,在實(shí)驗(yàn)時(shí)他們的注意力往往會(huì)被許多儀器所吸引,盲目亂看,不知道需要觀察什么。此時(shí),教師的演示或引導(dǎo)就起到示范的作用,要由學(xué)生自己注意觀察去領(lǐng)會(huì)。再經(jīng)過同學(xué)之間的相互討論,在思想中有了一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,再經(jīng)過有目的的探
究、觀察就很容易形成物理概念,這樣掌握得也就比較牢固。
二、教給學(xué)生觀察的方法
在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法,主要有這幾方面:(一)對(duì)物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察;(二)對(duì)物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察;(三)對(duì)物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察,觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。在物理教學(xué)中,有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步,先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化;第二步,固定電阻,定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響;第三步,固定電壓,定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。二是對(duì)比觀察法。包括異部對(duì)比、異物對(duì)比、前后對(duì)比及分類對(duì)比等。這是判斷哪一種因素對(duì)現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化,就要用磁場雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對(duì)比,從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。
三、在運(yùn)用儀器時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察物理儀器使用方法也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中往往有這樣的情況,教師演示使用過了的儀器,部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)還是不會(huì)使用。究其原因,除了儀器使用的難易程度外,與這些學(xué)生不重視觀察,不善于觀察和不認(rèn)真觀察有關(guān)系,為解決這個(gè)問題我們采用了邊學(xué)習(xí)邊觀察的方法進(jìn)行教學(xué)。例如,練習(xí)使用溫度計(jì)這一節(jié)課,在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一步,課前布置家庭預(yù)習(xí)作業(yè):每個(gè)同學(xué)回家后,觀察一下自己家里的體溫計(jì);要求每一位學(xué)生測一下自己的體溫,測定晚上睡前和清晨剛醒時(shí)的體溫有沒有區(qū)別,并作記錄,回校后作交流。并帶一個(gè)體溫計(jì)來學(xué)校。第二步,課堂上海兩個(gè)同學(xué)共用一個(gè)常用溫度計(jì),讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察溫度計(jì)邊學(xué)習(xí)溫度計(jì)的說明書,并注意其構(gòu)造、原理和使用方法。教師將實(shí)物進(jìn)行投影,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和讀數(shù),然后由學(xué)生自己對(duì)桌上準(zhǔn)備的三杯水(冰水、自來水和熱水)進(jìn)行用手摸估測溫度和用溫度計(jì)實(shí)際測量溫度,并把相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄下來進(jìn)行比較。第三步,教師在實(shí)物投影儀上把部分學(xué)生記錄結(jié)果投影出來,并列舉個(gè)別學(xué)生在實(shí)際測量時(shí)的錯(cuò)誤做法及錯(cuò)誤記錄,由學(xué)生加以改正,從而能使學(xué)生自己總結(jié)出正確的使用方法,并通過實(shí)際的測量,讓學(xué)生體會(huì)到溫度計(jì)熱脹冷縮的原理。第四步,提出兩個(gè)問題:(一)某同學(xué)在測體溫前,用開水將體溫計(jì)澆了一下來消毒,問這個(gè)方法是否妥當(dāng)?這樣的結(jié)果將是什么?(二)比較體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)室中常用溫度計(jì)在構(gòu)造和使用上有什么區(qū)別。學(xué)生在討論這兩個(gè)問題的時(shí)候情緒高漲,可以溫是人人參與,效果自然也是非常的好。
四、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
1 讓學(xué)生意識(shí)到觀察的重要性
觀察是思維的知覺、智力活動(dòng)的門戶和源泉，是發(fā)展智力的重要因素.只有讓學(xué)生集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象進(jìn)行全面、仔細(xì)地觀察，獲得豐富的感性材料，才有可能把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).門捷列夫說過：“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步的，沒有觀察就不會(huì)有接踵而來的前進(jìn).”
牛頓從觀察蘋果從樹上掉下來而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，伽利略觀察到單擺的等時(shí)性而發(fā)明了“擺鐘”，奧斯特觀察到通電導(dǎo)線能改變小磁針的指向，從而找到了電和磁之間的關(guān)系，揭示了電能生磁.所以觀察是一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的條件.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到觀察的重要性從而養(yǎng)成主動(dòng)觀察的良好習(xí)慣.
2 激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣
物理實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，極易激發(fā)學(xué)生的興趣.同時(shí)教師在指導(dǎo)過程中的積極引導(dǎo)、演示過程中規(guī)范的操作、生動(dòng)的描述、激情的講解也易激發(fā)學(xué)生的興趣.教師要適度把握、把興趣與觀察的目的有機(jī)地結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的觀察興趣，使觀察成為學(xué)生入門的向?qū)?在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的物理現(xiàn)象，生活中的點(diǎn)滴有趣的現(xiàn)象，并嘗試用物理知識(shí)解釋它們，如學(xué)習(xí)了光的反射之后，讓學(xué)生嘗試解釋家中電視機(jī)遙控器對(duì)電視機(jī)的控制.既可以使學(xué)生從觀察、思考中學(xué)習(xí)物理知識(shí)、學(xué)會(huì)觀察方法，又可以使學(xué)生從觀察中得到美的享受，激發(fā)他們對(duì)物理現(xiàn)象的觀察興趣、加深對(duì)物理知識(shí)的理解.
3 引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃而且比較持久的思維知覺，一般需要重點(diǎn)地觀察實(shí)驗(yàn)的基本儀器，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和裝置，在實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖象、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等.
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要使學(xué)生明確為什么觀察和觀察什么，怎樣觀察能使學(xué)生掌握觀察的具體內(nèi)容，學(xué)會(huì)捕捉觀察的對(duì)象.如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)時(shí)，觀察的目標(biāo)為：①將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，在同一深度改變橡皮膜方位，觀察壓強(qiáng)計(jì)左右液面高度差的變化；②改變金屬盒在水中的深度，觀察U形管中液柱的高度變化；③在同一深度，不同液體中U形管中液柱的高度差的變化.確定了觀察的目標(biāo)，有助于學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和掌握.在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，觀察的目標(biāo)為：①電磁鐵吸引大頭針多少的變化，若吸引大頭針增多，則表明磁性增強(qiáng)，反之磁性減弱；②在線圈匝數(shù)不變、鐵芯不變時(shí)，改變電流的大小，觀察吸引大頭針的數(shù)量變化；③在電流與鐵芯不變時(shí)，改變線圈匝數(shù)，觀察吸引大頭針的數(shù)量變化；④在電流與線圈匝數(shù)不變時(shí)，有無鐵芯時(shí)，觀察吸引大頭針的數(shù)量變化.從而根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論.在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，觀察的目標(biāo)是電流計(jì)的指針是否偏轉(zhuǎn)、偏轉(zhuǎn)的方向、偏轉(zhuǎn)的角度，再根據(jù)導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)情況和磁場方向歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而得出磁生電的規(guī)律.
4 教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法
4.1 對(duì)比觀察法
4.1.1 在相同事物和現(xiàn)象中找出它們的不同點(diǎn)
如在引入電阻時(shí)，利用電流表示數(shù)的變化或小燈泡的亮度變化得出不同導(dǎo)體阻礙電流的作用大小不同；對(duì)比電流表與電壓表的讀數(shù)方法；實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的對(duì)比使用；在研究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時(shí)，通過觀察溫度計(jì)示數(shù)變化或玻璃管內(nèi)液面變化得到電流產(chǎn)生熱量的多少等；在探究影響電阻大小的因素時(shí)，應(yīng)用控制變量的方法，比較導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積以及溫度與電阻的關(guān)系，通過比較燈泡的亮度或電流表示數(shù)的大小得出相應(yīng)的結(jié)論.
4.1.2 在不同事物或現(xiàn)象中找出它們的相同點(diǎn)
如觀察電流表和電壓表；天平的標(biāo)尺、量筒的刻度、溫度計(jì)的刻度即刻度尺的應(yīng)用；發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)即電生磁與磁生電；汽油機(jī)和柴油機(jī)；管樂器與弦樂器的發(fā)聲；帶電體和磁體的性質(zhì)（電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象）等.
4.1.3 對(duì)同一現(xiàn)象發(fā)生前后進(jìn)行比較
如觀察水在沸騰前、后水中產(chǎn)生氣泡的變化、聲音的變化；相同型號(hào)的新舊燈泡亮度對(duì)比；燈絲升溫前后的亮度對(duì)比、電阻對(duì)比；晶體與非晶體吸熱熔化的溫度對(duì)比、狀態(tài)對(duì)比；物體形狀變化、物體狀態(tài)變化前后的質(zhì)量對(duì)比；新舊干電池分別對(duì)同一電路供電對(duì)比；燈泡的燈絲斷了重新搭接起來，與原來的亮度相比等.使用對(duì)比觀察法，有利于掌握現(xiàn)象的特征以及它與其它類似現(xiàn)象的區(qū)別.
4.2 歸納觀察法
在總結(jié)現(xiàn)象的一般規(guī)律和實(shí)質(zhì)時(shí)，研究一些涉及變化因素較多的問題，通常采用歸納觀察法.即通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別結(jié)論，再分析、歸納，從而得到一般的規(guī)律.如研究牛頓第一定律的斜面小車實(shí)驗(yàn)中，讓同一小車從同一斜面的同一位置自由向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，到達(dá)斜面底端具有相同的速度，在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的路程不同，進(jìn)一步歸納推理出小車不受力的運(yùn)動(dòng)情況，再通過伽利略和笛卡爾的結(jié)論歸納、推理總結(jié)出牛頓第一定律.在探究杠桿的平衡條件時(shí)，要改變不同動(dòng)力和阻力的大小和方向，多次實(shí)驗(yàn)使杠桿平衡，并記錄歸納總結(jié)得出杠桿的平衡條件.在探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律時(shí)，要多次換用不同功率的燈泡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)得出并聯(lián)電路電流規(guī)律.歸納觀察法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活實(shí)踐、獨(dú)立探究或分組探究中使用最多.
可見，使用歸納觀察法，有利于掌握現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)以及規(guī)律的理解和應(yīng)用.
4.3 步驟觀察法
一些較為復(fù)雜的物理現(xiàn)象，要遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一步步地觀察，即邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察.如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)，研究阿基米德原理實(shí)驗(yàn)，要按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄.首先用彈簧秤測出小石塊的重量G物和小桶的重量G桶并記錄；其次往溢水杯中加滿水至溢口，將空桶置于溢口下接從溢水杯中排出的水.之后將小石塊掛于彈簧秤下浸沒在溢水杯中，直到杯中的水不溢出為止，讀出彈簧秤的示數(shù)F并記錄；再次用彈簧秤測出小桶中水的重量G排，利用稱量法測出浮力的大小F浮=G排-F；最后比較F浮與G排的大小，總結(jié)出結(jié)論.
4.4 重點(diǎn)觀察法
抓住事物的核心部分或現(xiàn)象進(jìn)行觀察.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，找重點(diǎn)，抓關(guān)鍵.如進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察托里拆利管內(nèi)外水銀面的高度差，玻璃管是否豎直、玻璃管的長度、粗細(xì)、管口浸入水銀槽中的深度、水銀槽中水銀量的多少等是否有關(guān)時(shí)，最后得出結(jié)論.在進(jìn)行探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，觀察浸入液體的體積（V排）、浸沒的深度，比較物體的密度、物體的形狀等因素，最后得到結(jié)論.
4.5 點(diǎn)面結(jié)合的觀察法
如在探究焦耳定律的實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是觀察兩根玻璃管內(nèi)煤油液面的高度，通過它來認(rèn)識(shí)電流產(chǎn)生的熱量，并找出煤油液面高度差變化的原因，得到電熱與電阻、電流及通電時(shí)間的關(guān)系.在探究電流與電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是觀察電流表示數(shù)隨電壓表示數(shù)變化的情況，從電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系找到電阻不變時(shí)電流與電壓的關(guān)系，對(duì)于小燈泡電流與電壓的變化關(guān)系，還能找到燈絲電阻與溫度的關(guān)系.這樣由點(diǎn)到面、由表及里挖掘現(xiàn)象的本質(zhì)，分析并總結(jié)得出相應(yīng)的物理規(guī)律.
【關(guān)鍵字】心理學(xué)史；內(nèi)省法
【中圖分類號(hào)】B84-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1007-8231（2011）11-1979-02
1 內(nèi)省法的根據(jù)
內(nèi)省法，又稱自我觀察法，是對(duì)自己心理活動(dòng)進(jìn)行觀察的方法。內(nèi)省法作為心理學(xué)研究的一種方法是又根據(jù)的。第一，內(nèi)省法是心理學(xué)現(xiàn)象的主觀內(nèi)在性決定的，即意識(shí)的可對(duì)象化，能夠成為人意識(shí)的客體。第二，內(nèi)省法在許多心理學(xué)派和心理學(xué)分支的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究中不同程度的使用著，而且內(nèi)省法一直在不斷的改進(jìn)和發(fā)展。第三，內(nèi)省法是一種獨(dú)立的方法，它可客服客觀觀察的實(shí)驗(yàn)法的局限，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)法的不足。綜上三方面，內(nèi)省法作為心理學(xué)的一種研究方法是可以確定的，盡管人們對(duì)內(nèi)省法提出了眾多的批評(píng)和指責(zé)，但正如美國心理學(xué)家波林所指出的那樣：“內(nèi)省還是跟著我們，只是用了不同的別名而已。”（Boning，1953）［2]。
2 內(nèi)省法的種類
第一，經(jīng)驗(yàn)內(nèi)省，即以個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)來陳述心理學(xué)問題的方法。如柏來圖、奧古斯丁、笛卡爾對(duì)心靈的思考、早期聯(lián)想主義心理學(xué)家（經(jīng)驗(yàn)主義者）陳述意見的方法以及對(duì)心理現(xiàn)象（觀念）的解釋等。
第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省，即借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)省的心理學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)省由馮特所提倡，之后又有構(gòu)造心理學(xué)派的古典實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，符恣堡學(xué)派的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法等等［3]。
第三，科學(xué)內(nèi)省，即現(xiàn)代心理學(xué)應(yīng)用方面，用一套經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了得實(shí)驗(yàn)程序要求被試做出的內(nèi)省反應(yīng)，比如人格測驗(yàn)、態(tài)度量表等。
3 西方心理學(xué)史上內(nèi)省法的應(yīng)用
3.1 柏拉圖用內(nèi)省法去探索獨(dú)立于事物現(xiàn)象的本質(zhì)或真理。
對(duì)柏來圖來說，本質(zhì)與形式有關(guān)，它獨(dú)立于自然界而存在，只有通過忽略感覺經(jīng)驗(yàn)，把思維轉(zhuǎn)向內(nèi)部（即通過內(nèi)省）才能獲得。柏來圖以回憶說闡述靈魂的形成過程。這是歐洲心理學(xué)實(shí)驗(yàn)史上關(guān)于天賦觀念和內(nèi)省法最原始的表達(dá)方式［4]。
3.2 奧古斯丁的《論靈魂》。
奧古斯丁認(rèn)為心理是主觀自生的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，無法為他人直接認(rèn)識(shí)，靈魂只有通過內(nèi)省才能接近，并以自我報(bào)告的形式陳述出來為人所了解。因此心靈就是通過自己認(rèn)識(shí)自己的。在歐洲歷史上人們把奧古斯丁看作是心理學(xué)上第一個(gè)內(nèi)省主義者［5]。
3.3 笛卡爾“我思故我在”。
笛卡爾不承認(rèn)感覺經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性，只承認(rèn)理性思維的真實(shí)性。笛卡爾正是用內(nèi)省開思考真理的，或者說正是用內(nèi)省來思考和探究人的心理現(xiàn)象的。
3.4 經(jīng)驗(yàn)主義者用內(nèi)省研究觀念和聯(lián)想。
經(jīng)驗(yàn)主義者就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)獲得過程中得重要性的一種哲學(xué)［6]。這三種觀念的形成，都是以人的聯(lián)想為鏈條和中介。也就是說，這些觀念都是由一同出現(xiàn)的有關(guān)觀念聯(lián)結(jié)或者集合成一個(gè)東西的結(jié)果。
3.5 馮特―實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法
“實(shí)驗(yàn)內(nèi)省”德文詞是Experimentelle Selbstteobachtung。就馮特本人來講，他得實(shí)驗(yàn)內(nèi)省指的是利用實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如反應(yīng)的測量、詞語的聯(lián)想以及對(duì)刺激的辨別反應(yīng)等對(duì)心理過程所用的科學(xué)研究。
3.6 構(gòu)造主義的內(nèi)省法
鐵欽納采用的內(nèi)省法在運(yùn)用上區(qū)別與馮特的實(shí)驗(yàn)內(nèi)省。首先，在應(yīng)用范圍上，鐵欽納把實(shí)驗(yàn)內(nèi)省應(yīng)用于復(fù)雜的、高級(jí)的心理現(xiàn)象，如記憶、思維等上，打破了馮特的限制。其次，鐵欽納實(shí)驗(yàn)程序要求更加嚴(yán)格。鐵欽納對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省方法的使用比馮特更加復(fù)雜，被試必須尋找到他們經(jīng)驗(yàn)中的元素成分，他們的工作是描述產(chǎn)生復(fù)雜認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的、基本的、最初的元素經(jīng)驗(yàn)［7]。
3.7 式塔學(xué)派的直接觀察法―不破壞自然經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)省法
格式塔心理學(xué)家即以直接經(jīng)驗(yàn)為研究的對(duì)象，而直接經(jīng)驗(yàn)是自然而然觀察到的完整的現(xiàn)象，因此他們主張采取自然的觀察法，而主張觀察是離不開直接經(jīng)驗(yàn)的，因此他們并不否認(rèn)內(nèi)省法，只是反對(duì)人為的分析的內(nèi)省法。比如對(duì)繆勒-萊耶錯(cuò)覺（箭形錯(cuò)覺）的分析上， ab兩線由于附加了兩種不同方向的箭頭，各自組成了一個(gè)格式塔，他們之間又有一定的關(guān)系，所以把他們看成是一長一短，才是真實(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)［8]。因此他們極力的反對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)省法。
3.8 行為主義的言語報(bào)告法
盡管古典主義心理學(xué)家摒棄主觀意識(shí)的研究，在研究方法上也反對(duì)使用內(nèi)省法，但還是采用了內(nèi)省法，只不過是換了名字―言語報(bào)告法而已。以致有人說：“他（華生）把內(nèi)省法從前門趕出去，又以語言報(bào)告法把它從后門迎進(jìn)來”［9]。
3.9 精神分析的自由聯(lián)想
自由聯(lián)想技術(shù)是弗洛伊德由催眠術(shù)的啟發(fā)所創(chuàng)造的，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)省和言語報(bào)告法更加自由、靈活，它所反映的內(nèi)容完全是患者的主觀思想，導(dǎo)致一些人批評(píng)他得研究結(jié)論主觀臆斷不準(zhǔn)確。
3.10 羅杰斯（人本主義）的以人為中心療法與認(rèn)知心理學(xué)的自我觀察法
由于人本主義心理學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)派對(duì)心理現(xiàn)象的研究都采用了多種研究方法，內(nèi)省法只體現(xiàn)在其中的某一種上。首先，羅杰斯倡導(dǎo)現(xiàn)象學(xué)方法，把它作為對(duì)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種直觀描述法。其次認(rèn)知心理學(xué)家采用自我觀察法，即在解決問題時(shí)讓被試者口頭思考，把他們在進(jìn)行各種運(yùn)作活動(dòng)時(shí)的想法。
3.11 科學(xué)心理學(xué)的心理測驗(yàn)法
比如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)等等。這些測驗(yàn)所用材料都是經(jīng)過預(yù)先標(biāo)準(zhǔn)化的，被試根據(jù)指導(dǎo)語按自己主觀思考來完成。完成心理測驗(yàn)的過程也就是被試進(jìn)行內(nèi)省的過程，較之以前的內(nèi)省法更加科學(xué)有效。
4 小結(jié)
關(guān)鍵詞：關(guān)系；表現(xiàn)；物理教學(xué)；作用
物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識(shí)技能的過程，還更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。
一、學(xué)法指導(dǎo)與物理學(xué)習(xí)
物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有六大類：物理知識(shí)、物理觀念、物理學(xué)方法、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理應(yīng)用和物理技能。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)必須依據(jù)物理學(xué)習(xí)的過程來進(jìn)行。在物理學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生不同的方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不同的環(huán)境和不同的條件下胸有成竹、得心應(yīng)手地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到很好的效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是一種認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生個(gè)體與物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識(shí)物理世界的過程，亦即學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。
充分理解物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的模式圖對(duì)于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有極其重要的意義。它包括了物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中的第一次飛躍、第二次飛躍。
二、學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)
物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。主要有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、類比方法、假說方法、數(shù)學(xué)方法。因此，在物理教學(xué)中，我們要緊緊依據(jù)物理學(xué)方法進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。也就是說，物理學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中也相應(yīng)地分為：觀察法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)、理想化方法指導(dǎo)、類比方法指導(dǎo)、假說方法指導(dǎo)和數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)。
觀察方法指導(dǎo)。我們在教學(xué)中首先要讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的觀察方法。指導(dǎo)學(xué)生了解觀察法的一般程序是：（1）確定觀察的目的任務(wù)。（2）制訂觀察的方案。要引導(dǎo)學(xué)生在判斷觀察方案時(shí)，方案應(yīng)盡量選擇典型對(duì)象，并對(duì)觀察對(duì)象存在的條件、發(fā)生的現(xiàn)象、過程、時(shí)間的順序和空間的分布等，力求作出全面系統(tǒng)的反映，引導(dǎo)其選擇適應(yīng)觀察儀器等。（3）進(jìn)行實(shí)際觀察。指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象的發(fā)生過程及結(jié)果等。（4）翔實(shí)的記錄。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助列表、繪圖、攝影、自動(dòng)記錄儀表等把觀察結(jié)果詳細(xì)記錄，并要注意記錄觀察中出現(xiàn)的“意外現(xiàn)象”。（5）進(jìn)行初步描述。（6）進(jìn)行初步解釋。此項(xiàng)記錄要結(jié)合詳盡的思考來進(jìn)行。（7）進(jìn)行觀察結(jié)果的核實(shí)。可以通過隨機(jī)取樣、反復(fù)核對(duì)和取平均值等有關(guān)方法進(jìn)行詳細(xì)具體的核實(shí)，盡量使觀察結(jié)果接近真實(shí)結(jié)果，很多物理的感性認(rèn)識(shí)都是通過對(duì)事物的觀察得來的。
還有其他諸多的方法，這里不再一一贅述。
三、學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中的作用
物理教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)。當(dāng)前，物理教學(xué)中普遍存在重教師教法探討而輕學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的高低，成績的好壞很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。因此，我們在物理教學(xué)中，不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也就是說，學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中具有很重要的作用。
觀察法指導(dǎo)的作用。教師能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察法的指導(dǎo)，能讓學(xué)生接受物理環(huán)境的刺激，通過眼睛等感覺器官把環(huán)境刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。就物理學(xué)習(xí)的主線而言，是把與典型物理情境有關(guān)的信息傳入大腦，為思維加工提供素材，使學(xué)生感知物理現(xiàn)象，獲得對(duì)物理現(xiàn)象的第一手認(rèn)識(shí)資料。由于觀察這種感知形式是有目的、有計(jì)劃和有思維參與的，所以，通過觀察能夠比較深入地了解物理現(xiàn)象，明確對(duì)象的特點(diǎn)及其變化等。同時(shí)定量的觀察還能取得數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的思維加工提供資料，觀察還能挖掘問題，為進(jìn)一步的研究指出方向。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生在觀察中明確觀察的目標(biāo)，從自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中抓住最重要方面的東西，排除無關(guān)或次要方面的東西，就會(huì)讓學(xué)生深入了解教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。
總而言之，學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)的目的并不是要教給學(xué)生很多的特殊的學(xué)習(xí)方法，而是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)利用一般的學(xué)習(xí)方法去解決學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)問題。有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是在教學(xué)過程中提倡的，并且教法中要滲透學(xué)法。通過優(yōu)化教學(xué)程序，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)法，從而增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求、個(gè)人特點(diǎn)、問題情境等相應(yīng)地選擇合適而有效的學(xué)習(xí)方法，努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探索物理規(guī)律的情境，讓學(xué)生在探索過程中體會(huì)科學(xué)方法。同時(shí)也對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 物理教學(xué)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和對(duì)物理量的測量，使學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技能，可以加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)理論的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
一、我國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
通過對(duì)我國現(xiàn)行教材（93年人教版）和發(fā)達(dá)國家物理教材對(duì)比不難看出，我國在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”方面遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。有數(shù)據(jù)表明，西德初級(jí)中學(xué)通用物理教材中實(shí)驗(yàn)次數(shù)（演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)）為344個(gè)，是我國（138個(gè)）的2.5倍；尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，西德（296個(gè)）是我國（19個(gè)）的16倍；此外，為了使學(xué)生在考試中取得高分，物理教師更是普遍重理論輕實(shí)驗(yàn)。這樣勢必對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，以及提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面帶來負(fù)面效應(yīng)。
二、物理實(shí)驗(yàn)方法教育的內(nèi)涵對(duì)教學(xué)意義重大
中學(xué)階段所涉及的科學(xué)方法教育主要有觀察和實(shí)驗(yàn)的方法、假說的方法，理想化方法、數(shù)學(xué)邏輯方法、純系統(tǒng)方法等。
觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)的源泉。有目的有計(jì)劃的觀察可以了解現(xiàn)象的特性及其發(fā)生發(fā)展的條件，認(rèn)識(shí)事物的屬性和特點(diǎn)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，主要的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，使學(xué)生掌握三種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀察方法：重點(diǎn)觀察法、對(duì)比觀察法和歸納觀察法。重點(diǎn)觀察法要求在觀察過程中集中注意與實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的事物及現(xiàn)象的主要特征和發(fā)生的條件；對(duì)比觀察法是通過對(duì)不同事物、現(xiàn)象的特征或同一現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進(jìn)行定性或定量的比較來把握現(xiàn)象間的區(qū)別和各自的特征；而歸納觀察法則是先對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再通過歸納得出一般規(guī)律。在實(shí)際觀察中，三種觀察方法常常是綜合使用的。如在初中進(jìn)行壓強(qiáng)概念教學(xué)時(shí)，通過觀察長方體物體平放、橫放、豎放在泡沫塑料上分別下陷不同的程度，得出壓力產(chǎn)生的效果不但跟壓力的大小有關(guān)，而且與受力面積的大小有關(guān)，從而引入壓強(qiáng)的概念，就體現(xiàn)了觀察方法的綜合運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)歸納法是一種根據(jù)研究目的，人為地控制條件從大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)中找出普遍特征，進(jìn)而形成規(guī)律的由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。如理想氣體三定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、牛頓第二定律的總結(jié)，就是這種實(shí)驗(yàn)方法的具體運(yùn)用。該方法的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前、結(jié)論在后，以實(shí)驗(yàn)作為探索物理規(guī)律的主要手段。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是一種判斷推理在前、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后的研究方法。這種方法與理論分析緊密結(jié)合，才能夠獲得很好的效果。如研究并聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系時(shí)，先由總電流與分電流之間的關(guān)系和部分電路歐姆定律從理論上推得： ，再由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一關(guān)系，并從導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體橫截面存在的聯(lián)系這個(gè)角度，對(duì)并聯(lián)后總電阻減少作出解釋，即為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法運(yùn)用的典型。
以上兩種基本方法的綜合運(yùn)用，對(duì)探索物理規(guī)律，使學(xué)生逐漸過渡到獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大有裨益，學(xué)生將領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)中的精巧構(gòu)思，學(xué)習(xí)分析和抓準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵，解決實(shí)驗(yàn)難題的本領(lǐng)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本方法教育的一個(gè)內(nèi)容。無論是物理學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，還是中學(xué)物理課本上的各類實(shí)驗(yàn)，均有構(gòu)思非常精巧的實(shí)例，如庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)，在不知道電量單位的情況下，利用等分電荷的方法巧妙地解決了電量改變的問題；楊氏的干涉實(shí)驗(yàn)則用一雙狹縫使獲得相干光源的難題圓滿解決；用描跡法畫靜電場中等勢線的模擬實(shí)驗(yàn)法是以穩(wěn)恒電場模擬靜電場，更是構(gòu)思獨(dú)特。
三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任重道遠(yuǎn)
1、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)
、學(xué)生實(shí)踐是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。例如講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，會(huì)取得較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。
在實(shí)賤教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如在使用溫度計(jì)測量溫度這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在給學(xué)生熱水之前，先給每人發(fā)醫(yī)用溫度計(jì)和常用溫度計(jì)各一支，讓他們仔細(xì)地對(duì)比兩種溫度計(jì)的異同。有不少學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比總結(jié)得非常完善，相同之處有：都是采用帶刻度細(xì)長玻璃管制成；下端都有裝液體的薄壁玻璃泡。不同之處有：它們刻度范圍不同，精確程度也不同；因醫(yī)用溫度計(jì)是用來測量人體溫的，非離開人體讀數(shù)不可，所以在玻璃泡和玻璃之間和銜接處有一細(xì)且長的彎徑，常用溫度計(jì)則沒有；醫(yī)用溫度計(jì)的玻璃泡與玻璃管的容積之比大得多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自參與動(dòng)手，仔細(xì)觀察，認(rèn)真對(duì)比，深入思考，最后自己總結(jié)歸納，效果好，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。
2、拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是由學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一，而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，如易拉罐、可樂瓶可以做小孔成像；滑輪可以做機(jī)械能轉(zhuǎn)化的小制作。運(yùn)用這些學(xué)生熟悉的器材，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。另外還應(yīng)充分開發(fā)實(shí)驗(yàn)室資源，講到透鏡的應(yīng)用，搬來幾臺(tái)投影儀，指導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)部光學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造；講到電流熱效應(yīng)，拿一個(gè)電吹風(fēng)機(jī)拆開觀察電熱絲的工作原理，使學(xué)生隨時(shí)接觸并熟悉身邊的儀器和器材，從而用以填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室的資源，盡可能讓每一位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這條路任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳俊森.物理考試分析與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社
關(guān)鍵詞：電視機(jī) 檢修 問題 分析
在電子產(chǎn)品調(diào)試過程中，經(jīng)常會(huì)調(diào)試失敗，甚至可能出現(xiàn)一些致命性的故障，如調(diào)整元器件電路不能達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)，或通電后，出現(xiàn)保險(xiǎn)絲燒壞、電路板冒煙、打火、漏電、元器件燒壞等情況，造成電路無法正常工作。因此，對(duì)電子產(chǎn)品故障的檢修就顯得尤為重要。
1 電子產(chǎn)品故障檢修的步驟
電子產(chǎn)品故障檢修分為故障查找和故障排除。通常是先查找、分析出故障的原因，判斷故障發(fā)生的部位，然后排除故障，最后對(duì)已修復(fù)的整機(jī)的各項(xiàng)性能進(jìn)行全面檢驗(yàn)。
1.1 正確判斷故障現(xiàn)象
對(duì)于新安裝的電路，首先要在不通電情況下，檢查電路是否有元器件用錯(cuò)、元器件引腳接錯(cuò)、元器件損壞、掉線、斷線，有無接觸不良等現(xiàn)象。對(duì)于不能正常工作的電路，應(yīng)在不通電情況下觀察被檢修電路的表面，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)變壓器燒壞、電阻燒焦、晶體管斷極、電容器漏油、元器件脫焊、接插件接觸不良或斷線等現(xiàn)象。
1.2 認(rèn)真進(jìn)行電路測試與故障分析
通過觀察可能直接找出故障點(diǎn)，有些故障可直接排除，如焊接、裝配故障。但需要指出的是，許多故障僅為表面現(xiàn)象，表面現(xiàn)象下面可能隱藏著更深層的原因，必須根據(jù)故障現(xiàn)象，對(duì)相應(yīng)電路的相應(yīng)電路參數(shù)進(jìn)行測試，并結(jié)合電路原理對(duì)測試結(jié)果（現(xiàn)象）進(jìn)行分析，才能找出故障的根本原因和真正的故障點(diǎn)。
1.3 準(zhǔn)確排除故障根源
在故障原因和故障部位找到之后，排除故障就很簡單了。排除故障不能只求將功能恢復(fù)，必須要求全部的性能都達(dá)到技術(shù)要求；更不能不加分析，不把故障的根源找出來，而盲目更換元器件，只排除表面的故障，沒有徹底地排除故障根源。
故障的根源和真正的故障點(diǎn)找到后，應(yīng)根據(jù)故障原因，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜓a(bǔ)焊不良焊點(diǎn)，或是更換已損壞的元器件，或調(diào)整電路參數(shù)等。
1.4 進(jìn)行功能和性能檢驗(yàn)
故障排除后，一定要對(duì)其功能和性能進(jìn)行全部的檢驗(yàn)。通常的做法是，故障排除后應(yīng)進(jìn)行重新調(diào)試和檢驗(yàn)。
1.5 總結(jié)和歸檔檢修資料
故障檢修結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)檢修資料進(jìn)行整理歸檔，貴重儀器設(shè)備要填寫檔案。這樣做可以積累經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平，給用戶作為參考，推薦優(yōu)質(zhì)、適用的產(chǎn)品，還可將檢修信息反饋回來，完善產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與裝配工藝，提高產(chǎn)品質(zhì)量。
2 電子產(chǎn)品故障檢修應(yīng)注意的問題
2.1 正確分析故障原因，做到有的放矢，心中有數(shù)
①不能盲目拆機(jī)，應(yīng)弄清楚是外部原因還是內(nèi)部原因后再?zèng)Q定是否拆機(jī)，以免浪費(fèi)時(shí)間和擴(kuò)大故障。
②不能盲目拆卸元器件，拆卸時(shí)用力應(yīng)適當(dāng)，切忌用力拉、扯和撬，以免損壞元件和造成新的故障。
③不能盲目調(diào)整，調(diào)整時(shí)應(yīng)做好相應(yīng)的記錄，用力適當(dāng)，對(duì)故障無作用時(shí)應(yīng)調(diào)回至原位。
④拆卸時(shí)應(yīng)做好相應(yīng)的記錄。不能丟失和混淆各種部件，弄錯(cuò)元器件以及導(dǎo)線的安裝位置與方向。
2.2 認(rèn)真清理殘?jiān)稿a，嚴(yán)禁底板造成短路
嚴(yán)禁底板造成短路；避免碰倒元件造成短路；避免焊錫或殘?jiān)斐啥搪罚粠щ姴僮鳎瑧?yīng)確保安全和絕緣，避免造成短路。
2.3 注意運(yùn)用檢測方法，確保用電操作安全
在檢測特殊元器件時(shí)應(yīng)注意因檢測方法不當(dāng)，而造成元器件損壞。如在檢修MOS器件時(shí)，由于MOS器件輸入阻抗很高，容易因靜電感應(yīng)高電勢而被擊穿，因此，必須采取防靜電措施。操作臺(tái)面可用金屬接地臺(tái)面，最好使用防靜電墊板，操作人員需手帶靜電接地環(huán)。
在接通電源前，應(yīng)檢查電路及連線有無短路等情況。接通后，若發(fā)現(xiàn)冒煙、打火、異常發(fā)熱等現(xiàn)象，應(yīng)立即關(guān)掉電源，由維修人員來檢查并排除故障。
檢修人員不允許帶電操作，若必須和帶電部分接觸時(shí)，應(yīng)使用帶有絕緣保護(hù)的工具操作。檢試時(shí)，應(yīng)盡量學(xué)會(huì)單手操作，避免雙手同時(shí)觸及導(dǎo)體，以防觸電。在更換元器件或改變連接線之前，應(yīng)關(guān)掉電源，濾波電容應(yīng)放電完畢后再進(jìn)行相應(yīng)的操作。
3 電子產(chǎn)品故障檢修方法
采用適當(dāng)?shù)姆椒▉聿檎摇⒎治觥⑴袛嗪痛_定故障原因及具體部位，是故障查找的關(guān)鍵。故障查找的方法多種多樣，具體應(yīng)用時(shí)，要針對(duì)具體檢測對(duì)象，交叉、靈活地運(yùn)用其中的一種或幾種方法以達(dá)到快速、準(zhǔn)確、有效查找故障的目的。這里，僅對(duì)幾種常用的故障查找方法進(jìn)行介紹。
3.1 觀察法
觀察法是通過人體感覺發(fā)現(xiàn)線路故障的方法。觀察法可分為靜態(tài)觀察法和動(dòng)態(tài)觀察法兩種。
3.1.1 靜態(tài)觀察法。靜態(tài)觀察法又稱不通電觀察法。靜態(tài)觀察要先外后內(nèi)，循序漸進(jìn)。對(duì)于試驗(yàn)電路或樣機(jī)要對(duì)照電路原理圖檢查接線有無錯(cuò)誤，元器件是否符合設(shè)計(jì)要求，集成塊的管腳有無插錯(cuò)方向或折彎，有無漏焊、橋接等故障。
打開機(jī)殼前先檢查產(chǎn)品外表有無碰傷，按鍵、插口電線電纜有無損壞，保險(xiǎn)是否燒斷等。打開機(jī)殼后先看機(jī)內(nèi)各種裝置和元器件，有無相碰、斷線、燒壞等現(xiàn)象，然后用手或工具撥動(dòng)一些元器件、導(dǎo)線等進(jìn)行進(jìn)一步檢查。
3.1.2 動(dòng)態(tài)觀察法。動(dòng)態(tài)觀察法又稱通電觀察法，是指線路通電后，運(yùn)用人體視、嗅、聽、觸覺檢查線路故障。對(duì)于較大設(shè)備通電觀察時(shí)，要采用隔離變壓器和高壓器件逐漸加電，防止故障擴(kuò)大。一般情況下還應(yīng)使用儀表，如電流表、電壓表等監(jiān)視電路狀態(tài)。通電后，眼要看：機(jī)內(nèi)或電路內(nèi)有無打火、冒煙等現(xiàn)象；鼻要聞：機(jī)內(nèi)有無燒焦、燒糊的異味；耳要聽：有無異常聲音；手要觸摸：一些管子、集成電路等是否發(fā)燙（注意：高電壓、大電流電路須防觸電、防燙傷）；有時(shí)還要搖振電路板、接插件或元器件等觀測其有無接觸不良等現(xiàn)象；發(fā)現(xiàn)異常立即斷電。這就是所謂的“望”、“聞”、“聽”、“摸”、“振”診斷法。
3.2 測量法
測量法是使用測量設(shè)備測試電路的相關(guān)電參數(shù)，并與產(chǎn)品技術(shù)文件提供的參數(shù)作比較。測量法是故障查找中使用最廣泛、最有效的方法。根據(jù)測量的電參數(shù)特性又可分為電阻法、電壓法、電流法和波形法等。
3.2.1 電阻測量法。電阻特性是各種電子元器件和電路的基本特征，利用萬用表測量電子元器件或電路各點(diǎn)之間的電阻值來判斷故障的方法稱為電阻法。由于電阻法不用給電路通電，可將檢測風(fēng)險(xiǎn)降到最小，故檢測時(shí)通常首選電阻法。
測量電阻值，需要考慮被測元器件受其它并聯(lián)支路的影響，測量結(jié)果應(yīng)對(duì)照原理圖分析判斷。“在線”測量方便快捷，不需拆焊電路板，對(duì)電路的操作小。“離線”測量需要將被測元器件或電路從整個(gè)電路或印制板上斷開甚至脫焊下來，操作較麻煩但結(jié)果準(zhǔn)確可靠。
3.2.2 電壓測量法。電子線路正常工作時(shí)，線路各點(diǎn)都有一個(gè)確定的工作電壓，通過測量電壓來判斷故障的方法稱為電壓法。電壓法是通電檢測手段中最基本、最常用、也是最方便的方法。根據(jù)被測電壓的性質(zhì)又可分為直流和交流兩種電壓測量。
①直流電壓測量。測量直流電壓一般分為三步：一是測量供電電源輸出端電壓是否正常；二是測量各單元電路及電路的關(guān)鍵“點(diǎn)”；三是測量電路主要元器件的直流偏置電壓。在比較完善的產(chǎn)品說明書中一般會(huì)給出電路各關(guān)鍵“點(diǎn)”正常工作時(shí)的電壓，有些維修資料中還提供集成電路各引腳的工作電壓。另外，也可以和能正常工作的同種電路測得各點(diǎn)電壓相比較。偏離正常電壓較多的部位或元器件，可能就是故障所在部位。
②交流電壓測量。一般電子線路中交流回路較為簡單，對(duì)于由50Hz市電升壓或降壓后的電壓，只須采用普通萬用表選擇合適的交流量程即可，測高壓時(shí)要注意安全并養(yǎng)成單手操作的習(xí)慣。對(duì)于非50Hz的電源，例如變頻器輸出電壓的測量，就要考慮所用電壓表的頻率特性，超過頻率范圍的測量結(jié)果誤差較大，甚至是錯(cuò)誤的。萬用表和一般交流電壓表都是按正弦波信號(hào)設(shè)計(jì)的，示值即為有效值。故被測信號(hào)為非正弦波時(shí)，測量結(jié)果可能不正確。對(duì)頻率較高的信號(hào)或非正弦波交流信號(hào)，可使用示波器檢測電壓。
3.2.3 電流測量法。電子線路正常工作時(shí)，各部分的工作電流是穩(wěn)定的，偏離正常值較大的部位往往就是故障所在，這就是用電流法檢測線路故障的原理。電流法有直接測量間接測量兩種方法。
①直接測量法。就是將電流表串聯(lián)在欲檢測的回路中直接獲得電流值的方法。這種方法直觀、準(zhǔn)確，但往往需要將原線路斷開，或脫焊元器件引腳后才能進(jìn)行測量，因而不大方便。
②間接測量法。實(shí)際上就是先測電壓，再利用公式I=U/R換算成電流值。這種方法快捷方便，但如果所選擇的測量點(diǎn)元器件有故障則不容易準(zhǔn)確判斷。
3.2.4 波形法。對(duì)交變信號(hào)的產(chǎn)生和處理電路來說，采用示波器觀察信號(hào)通路各點(diǎn)的波形是最直觀、最有效的故障檢測方法。在電子線路中，一般會(huì)畫出電路中各關(guān)鍵點(diǎn)波形的形狀和主要參數(shù)。用示波器觀察信號(hào)通路各點(diǎn)波形的各種參數(shù)，如幅值、周期、前后沿、相位等，與給出的正常工作時(shí)的波形參數(shù)對(duì)照，找出故障原因。
3.3 替換法
替代法是利用性能良好的備份器件、部件（或利用同類型正常機(jī)器的相同器件、部件）來替換產(chǎn)品可能產(chǎn)生故障的部分，以確定產(chǎn)生故障的部位的一種方法。如果替換后，工作正常了，說明故障就出在這部分。替換的直接目的在于縮小故障范圍，不一定一下子就能確定故障的具體部位，但為進(jìn)一步確定故障源創(chuàng)造了條件。
3.4 比較法
使用同型號(hào)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，與被檢修的產(chǎn)品作比較，找出故障的部位，這種方法叫比較法。檢修時(shí)可將兩者對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，找出故障所在。
3.5 加熱與冷卻法
3.5.1 加熱法
加熱法是用電烙鐵對(duì)被懷疑的元器件進(jìn)行加熱，使故障提前出現(xiàn)，來判斷故障的原因與部位的方法。特別適合于剛開機(jī)工作正常，需工作一段時(shí)間后才出現(xiàn)故障的整機(jī)檢修。
當(dāng)加熱某元器件時(shí)，原工作正常的整機(jī)或電路出現(xiàn)故障，則說明故障原因可能是因?yàn)樵撛骷ぷ饕欢螘r(shí)間后，溫度升高使電路不能正常工作。當(dāng)然不一定就是該元器件本身的故障，也可能是其它元器件性能不良，造成該元器件溫度升高而引起的，所以應(yīng)該進(jìn)一步檢查和分析，找出故障的根源。
3.5.2 冷卻法
冷卻法與加熱法相反，是用酒精等易揮發(fā)的液體對(duì)被懷疑的元器件進(jìn)行冷卻降溫，使故障消失，來判斷故障的原因與部位的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]周旭.現(xiàn)代電子設(shè)備設(shè)計(jì)制造手冊[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】真空集便器；故障；判斷；處理
0 引言
隨著鐵路客車新技術(shù)的快速發(fā)展，真空集便器已經(jīng)得到了廣泛使用，與傳統(tǒng)的直排式便器比較， 真空集便器不但用水量少，節(jié)約資源，而且降低了對(duì)車輛和外界環(huán)境的污染，有利于環(huán)保。但從故障處理方面來講，真空集便器相對(duì)于直排式便器的檢修也更加復(fù)雜，需要不斷摸索和改進(jìn)。
1 集便器故障的判斷方法
1）觀察判斷法――它是根據(jù)觀察指示燈亮、滅情況、壓力表的讀數(shù)、供給系統(tǒng)的狀態(tài)等來判斷故障，是一種最直觀有效的方法。
2）替代判斷法――它是用新配件代替舊配件來進(jìn)行判斷的一種方法，一般用于不可拆分的配件，如真空發(fā)生器等。
3）拔管判斷法――主要用于判斷集便器水（氣）路上的部件狀態(tài)，“拔管”簡便易行，是判斷集便器閥類配件作用的主要方法。
4）短接判斷法――適用于判斷集便器電路中開關(guān)類電氣部件，例如沖洗按鈕、壓力開關(guān)、真空開關(guān)等。
5）排疑判斷法――排疑法是查找水、電、氣路中關(guān)聯(lián)部件故障時(shí)經(jīng)常使用，一般是從源頭查起，按順序依次排除配件故障。
6）輔助判斷法――是指借助于一些簡單可行的手段來查找故障，常用的有手摸、表測、水試、紙吸等。
2 在故障實(shí)例中的應(yīng)用
在查找集便器故障時(shí)，熟練掌握以上幾種判斷方法，就可能減少一些不必要的誤判，從而在故障處理中少走些彎路。下面舉例說明幾種判斷方法的實(shí)際應(yīng)用。
2.1 “集便器系統(tǒng)無電”故障的判斷
（1）使用觀察法檢查Monogram型集便器控制箱門是否關(guān)嚴(yán)，門到位開關(guān)工作狀態(tài)是否正常等。
判斷處理：①集便器控制箱門未關(guān)嚴(yán)，則門到位開關(guān)不閉合、系統(tǒng)不得電。此時(shí)關(guān)嚴(yán)控制箱門即可。②門到位開關(guān)作用不良，造成系統(tǒng)無電。需更換門到位開關(guān)。
（2）使用輔助法檢查集便控制柜工作指示燈是否正常，有無輸出過壓、過熱現(xiàn)象。萬用表檢測配線是否有短路、斷路問題。
判斷處理：①集便系統(tǒng)逆變器輸入過、欠壓；輸出過載、過流時(shí)停止輸出。此時(shí)應(yīng)按集便器逆變器指示燈所示內(nèi)容，處理相應(yīng)故障。②配線斷路會(huì)造成電路不通，短路會(huì)造成空開跳閘，需更換配線。
2.2 “按下沖洗按鈕集便器無動(dòng)作”故障的判斷
（1）使用排疑法從總風(fēng)源開始到水增壓器為止，依次檢查各正風(fēng)壓氣路環(huán)節(jié)的狀態(tài)。
判斷處理：①查看總風(fēng)表，過濾調(diào)壓閥表壓力，確保客車總風(fēng)壓力在420～900kPa之間；調(diào)整過濾調(diào)壓閥表壓力―Monogram集便器為（500±20）KPa ；EVAC2000P集便器為（450±50）KPa 。②確認(rèn)風(fēng)路塞門是否打開，再次打開集便系統(tǒng)供氣塞門。③系統(tǒng)內(nèi)風(fēng)路管道是否有折彎、堵塞現(xiàn)象，如有則需疏通氣路管道。
（2）使用觀察法檢查100%箱滿指示燈是否亮起。
判斷處理：①箱內(nèi)污物滿，100%燈亮；系統(tǒng)自動(dòng)切斷電源，強(qiáng)制停止使用。此種情況下應(yīng)先抽空箱內(nèi)污物。②箱內(nèi)污物未滿，100%燈亮；則表明浮球存在故障，更換浮球開關(guān)。
（3）使用短接法檢測沖洗按鈕，短接按鈕進(jìn)出接點(diǎn)。
判斷處理：①短接后恢復(fù)正常，則為按鈕故障，修理或更換沖洗按鈕。②如短接按鈕不能恢復(fù)，則檢查接線盒、沖洗控制單元FCU。首先排除接線盒進(jìn)水漏電因素，如沖洗控制閥故障，則更換FCU。
2.3 “便器抽真空正常，但無沖洗水” 故障的判斷
（1）使用排疑法從水箱開始到便器噴嘴為止，檢查供水系統(tǒng)是否通暢。
判斷處理：噴嘴的水管路、排便管等凍住或堵塞時(shí)，對(duì)噴嘴水管路與便斗下的排污管解凍或疏通。
（2）使用拔管法先將增壓沖洗電磁閥排氣端快速接頭拔下，按沖洗按鈕后，觀察該閥口是否排氣，然后分別將氣控沖洗閥的進(jìn)出口的水管、氣控沖洗閥通往便器噴嘴的管路拔下，觀察是否出水，最后分別將系統(tǒng)進(jìn)出口壓力管路拔下，觀察水壓大小。
判斷處理：沖洗管路是沖洗水必經(jīng)之地，不出水則判斷該水管路堵塞。①電磁閥作用良好則該閥口排氣；若閥口不排氣，則表明電磁閥失靈，更換增壓沖洗電磁閥。②氣控沖洗閥是沖洗水的重要通路，沖洗閥失效則無法進(jìn)水、出水，檢修或更換氣控沖洗閥。③排氣壓力不足，沖洗系統(tǒng)空氣管路被堵塞或卡住，阻力大，壓力降低，此時(shí)要處理或更換水管路折彎、冰凍、堵塞的部位。
（3）使用觀察法檢查便器各沖洗噴嘴是否出水。
判斷處理：便器的噴水嘴、沖洗環(huán)是常見易堵部位，便斗無水噴出，則為噴水嘴全部堵塞，需用4%檸檬酸浸泡噴嘴、清洗沖洗環(huán)，清除污物。
2.4 “便器沖洗正常，但不抽真空”故障的判斷
（1）使用替換法更換真空發(fā)生器電磁閥，通電后檢查是否動(dòng)作。
判斷處理：替換真空發(fā)生器電磁閥正常，則說明原真空電磁閥失靈，檢修或更換真空電磁閥。
（2）使用短接法短接真空開關(guān)兩接點(diǎn)。
判斷處理：按下按鈕后，真空發(fā)生器無動(dòng)作，短接后若發(fā)生器能正常工作則表明真空開關(guān)失靈，檢修或更換真空開關(guān)。
（3）使用輔助法確認(rèn)真空發(fā)生器進(jìn)氣口有壓力，但排氣口不排氣。
判斷處理：不排氣說明真空發(fā)生器堵塞，壓力空氣不能通過，無法抽真空，需用壓縮空氣吹掃發(fā)生器上下進(jìn)出口，清理污物。
2.5 “便器真空度不足，抽力小”故障的判斷
（1）使用輔助法首先用手感覺發(fā)生器排氣口流量，然后聽便斗內(nèi)的進(jìn)氣聲音，沖便閥汽缸是否動(dòng)作；最后將薄紙片放在發(fā)生器排氣口或懷疑漏泄的真空管路上，觀察是否被吸入，如被吸住，則說明此處漏泄。
判斷處理：①手感壓力流量小則說明真空發(fā)生器排風(fēng)不暢，用壓縮空氣吹掃發(fā)生器上下的進(jìn)出口。②沖便閥氣缸被卡住或活塞油潤不好造成活塞桿不動(dòng)作，應(yīng)拆卸沖便閥，清理污物、注油后重新安裝。③如紙片被吸入成凹形，說明擺門止回閥的單向?qū)ㄗ饔檬ъ`，出現(xiàn)逆吸，造成真空漏泄，更換擺門止回閥。
（2）使用觀察法確認(rèn)真空發(fā)生器抽真空時(shí)間。
判斷處理：如時(shí)間很短說明真空度值上限調(diào)整過低，此時(shí)應(yīng)重新調(diào)整真空開關(guān)上限值。 Monogram集便器為（-32±1.7）KPa ；EVAC2000P集便器為（-45±2KPa）
（3）使用輔助法檢查車下污物箱各閥門是否關(guān)閉到位或漏泄。
判斷處理：如各閥未關(guān)嚴(yán)或漏泄，會(huì)造成系統(tǒng)真空度下降，需關(guān)嚴(yán)或更換污物箱上的排泄、排氣和沖洗閥門。
2.6 “便器沖洗正常，但污物排不下去”故障的判斷
（1）使用拔管法拔管檢查沖便電磁氣閥是否工作。
判斷處理：如沖便電磁閥動(dòng)作、排氣口排氣，則表明閥良好；不排氣則該閥失靈，更換沖便電磁氣閥。
（2）使用觀察法：在車下卸下沖便閥保護(hù)罩，一個(gè)人按"沖洗按鈕"，另外一人在車下觀察沖便閥的氣缸是否動(dòng)作。
判斷處理：①如果氣缸不動(dòng)作則沖便閥打不開，沖便閥及蝶閥氣缸被卡死，需拆卸檢修沖便閥，并對(duì)氣缸桿進(jìn)行油潤，調(diào)整。②如果氣缸動(dòng)作，則沖便閥正常，說明有污物堵塞管道，拆下便器至污物箱的管道，清理污物。
（3）使用排疑法檢查單向閥和真空發(fā)生器排氣口排氣量。
判斷處理：排氣口堵塞、單向閥失效同時(shí)發(fā)生時(shí)，壓力空氣逆流而上，造成污物排不下去，此時(shí)需用壓縮空氣吹掃發(fā)生器上下的進(jìn)出口，清理污物，并更換單向閥。
關(guān)鍵詞 親子溝通；對(duì)話定向；服從定向；溝通能力
分類號(hào) B844
親子溝通指家庭中父母與子女通過信息、觀點(diǎn)、情感或態(tài)度的交流，達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)系或解決問題等目的的過程。它作為兒童社會(huì)化的一個(gè)具體形式和重要途徑，成為一個(gè)被傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)所共同關(guān)注的主題。早期的親子溝通研究不是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，而僅作為傳播學(xué)中一個(gè)應(yīng)用在家庭成員身上的研究主題。因此，早期研究缺乏對(duì)親子溝通的專門界定，通常采用行為科學(xué)中對(duì)人類溝通的一般定義，認(rèn)為溝通指兩個(gè)或兩個(gè)以上成員之間傳遞信息的過程，是以傳遞感受、態(tài)度、實(shí)事、信念和想法為特征的社會(huì)互動(dòng)過程。親子溝通研究中最常使用的收集數(shù)據(jù)的方法有兩種：量表或問卷法、觀察法。其中，采用量表或問卷進(jìn)行的研究通過自陳量表考察被試在某些溝通測量指標(biāo)上的得分，研究者據(jù)此概括出被試家庭中穩(wěn)定的、抽象的溝通特征和模式。而采用觀察法進(jìn)行的研究則通過對(duì)若干親子溝通過程的觀察，歸納出核心的研究變量來描述親子溝通的一般模式(Dailey,2008)。下面將分別介紹這兩種方法在探究親子溝通的穩(wěn)定溝通模式過程中的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r。
1 親子溝通研究中測量方法的使用與發(fā)展
應(yīng)用量表和問卷進(jìn)行的親子溝通研究，其研究內(nèi)容和水平很大程度上取決于相應(yīng)理論框架及測量工具的發(fā)展。本文就以親子溝通研究中的主要測量工具及相應(yīng)理論框架的發(fā)展為主線來綜述測量方法在親子溝通研究中的使用情況。早期親子溝通研究缺乏獨(dú)立的概念體系導(dǎo)致這一時(shí)期研究工具的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且所謂的理論，大多只是作為測量工具編制基礎(chǔ)的簡單理論構(gòu)念而已。這種情況可能導(dǎo)致測量內(nèi)容界定不準(zhǔn)確，影響測量效度。例如，1969年由Bienvenu(1969)編制的家庭溝通調(diào)查，其項(xiàng)目主要來源于以往親子關(guān)系研究涉及的變量及作者有關(guān)家庭心理咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查大致包括如下五個(gè)部分：(1)父母的批評(píng)、挖苦和缺乏信任；(2)信息的傾訴與分享；(3)感受的表達(dá)、傾聽和語調(diào)；(4)父母的尊重、表揚(yáng)和肯定；(5)父母的期望和理解。雖然該量表幾乎是最早出現(xiàn)在親子溝通研究中的完整測量工具，但對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容分析之后，我們發(fā)現(xiàn)問卷的31個(gè)有效項(xiàng)目中，近一半實(shí)際測量的是教養(yǎng)行為與期望。可見，最初的親子溝通研究在理論框架建構(gòu)和測量工具發(fā)展兩方面都不夠完善。
親子溝通早期研究中一個(gè)重要的測量工具是由傳播學(xué)者M(jìn)cLeod和Chaffee(1972)編制的家庭溝通模式量表(Family Communication Pattern，F(xiàn)CP)。雖然這一量表及后來的修訂版量表都冠以家庭溝通的名稱，但實(shí)際上，量表編制者和眾多使用者都以家庭中的代際溝通，即親子溝通為研究對(duì)象，因此其家庭溝通概念、相應(yīng)理論觀點(diǎn)的提出及測量工具編制都是圍繞親子溝通展開的。McLeod和Chaffee(1972)認(rèn)為，親子溝通模式對(duì)兒童信息加工方式有重要影響并決定兒童對(duì)傳播信息的加工方式。他們提出家庭中穩(wěn)定的親子溝通模式可以由概念定向(concept-orientation)和社會(huì)定向(socio-orientation)兩個(gè)維度描述。其中，概念定向指在親子溝通中溝通者強(qiáng)調(diào)對(duì)概念和觀點(diǎn)的分析，并以此作為判斷行為合理性的依據(jù)而社會(huì)定向指溝通中信息或觀點(diǎn)提出者的社會(huì)角色及其與兒童的關(guān)系在信息加工中起較大作用，可能影響后續(xù)的行為。與此觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，其家庭溝通模式量表也以這兩個(gè)維度描述親子溝通。概念定向得分較高表明在溝通中兒童更重視對(duì)概念和觀點(diǎn)的加工；社會(huì)定向得分高意味著社會(huì)角色和人際關(guān)系對(duì)兒童信息加工影響較大。這一工具被廣泛應(yīng)用到傳播學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究中，如Blandon和Volling(2008)考察了親子溝通傾向與兒童服從行為的關(guān)系。
1990年，Ritchie和Fitzpatrick(1990)提出，由于學(xué)科興趣的限制，McLeod等人的量表不能從整體上描述親子溝通模式，因此他們對(duì)這一工具進(jìn)行了修訂。修訂后的家庭溝通模式量表(Revised Family Communication Pattern，RFCP)仍由兩個(gè)維度構(gòu)成，只不過維度名稱稍有改變，分別稱為對(duì)話定向(conversation orientation)和服從定向(conformity orientation)。其中對(duì)話定向的溝通指父母鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，容忍親子之間的觀點(diǎn)分歧；而服從定向的溝通則強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)父母的服從。可見，Ritchie和Fitzpatrick所做的修訂僅僅是針對(duì)量表項(xiàng)目表述和維度名稱的調(diào)整，其修訂工作并沒有突破原來McLeod和Chaffee所設(shè)定的兩大維度的理論框架，也沒能超越親子之間服從與被服從關(guān)系的基本理論假設(shè)。
盡管如此，這一量表仍被國內(nèi)外致力于親子溝通研究的心理學(xué)工作者廣泛采用。根據(jù)對(duì)話和服從定向兩個(gè)維度的得分高低還可將家庭溝通劃分為4種類型：高對(duì)話一低服從型、高對(duì)話。高服從型、低對(duì)話一高服從型和低對(duì)話，低服從型。這種清晰的“兩維度四類型”的分析模式也受到很多研究者的青睞，讓這一工具廣泛傳播。而且，大量實(shí)證研究表明兩種定向的溝通模式能有效區(qū)分和預(yù)測個(gè)體的人際交往能力和認(rèn)知復(fù)雜性(Koestcn & Anderson，2004)；同時(shí)，4種親子溝通類型的兒童在親子沖突解決策略(Shearman & Dumlao，2008)和壓力應(yīng)對(duì)策略的選擇上(Vashchenko，Lambidoni， & Brody，2007)存在顯著差異。
除了以上兩個(gè)理論觀點(diǎn)明確、測量工具結(jié)構(gòu)較清晰的親子溝通量表之外，還有研究者根據(jù)自己研究所需編制了其他一些測量工具。例如。Lucchctti和他的同事(Lucchetti，Powers， & Love，2002)編制了親子溝通理解量表(Child-ParentCommunication Apprehension Scale，C-PCA)，側(cè)重考察親子關(guān)系在溝通中的表現(xiàn)；McCarty和Doyle(2001)編制了親子溝通量表(Parent-ChildCommunication Scale)在親子溝通總體狀況之外專門加入測量兒童溝通行為的項(xiàng)目。但是，這些工具存在一個(gè)共同問題，即工具的編制和使用大都就事論事，缺乏深刻的理論思考，未能提出專門的理論觀點(diǎn)或找到相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。例如，McCarty和Doyle(2001)僅提供了量表的測量常
模資料，還未針對(duì)量表背后的理論觀點(diǎn)和理論框架建設(shè)進(jìn)行介紹和說明。這可能導(dǎo)致工具所使用概念(如“交流開放性”“交流技巧”“情感表達(dá)”)和測量維度都因缺乏專門界定和說明而被誤解、誤用，在很大程度上也阻礙了這些測量工具的傳播和推廣。
采用測量方法進(jìn)行親子溝通研究的研究者中，另一支不可忽視的力量就是以家庭功能研究著稱的Olson及其同事。Olson以其家庭功能理論為基礎(chǔ)先后編制了兩個(gè)與親子溝通有關(guān)的測量工具(Galvin，Bylund， & Bromine，2004)。雖然Olson的家庭溝通理論明確提出溝通是家庭實(shí)現(xiàn)其各種功能的途徑，也是提升其家庭功能的核心但是他并未在理論上詳細(xì)界定親子溝通的結(jié)構(gòu)和特征。這為其工具編制帶來一定困難。果然。Olson所編制的第一個(gè)測量工具：父母一青少年溝通量表(the Parent-Adolescent CommunicationScale，PACS)在后來的應(yīng)用中就出現(xiàn)了測量維度難以區(qū)分、測量內(nèi)容含糊不清的問題。
父母一青少年溝通量表主要關(guān)注親子溝通質(zhì)量，包括兩個(gè)維度：一個(gè)是“開放的父母溝通”，描述了積極的親子溝通，如“父親努力理解我的觀點(diǎn)”；另一個(gè)維度是“有問題的父母溝通”，測量消極和沖突的互動(dòng)，包括“母親生氣的時(shí)候傷害了我”等項(xiàng)目(Hartos & Power，2000)。這一工具在家庭咨詢實(shí)踐和實(shí)證研究中應(yīng)用較為廣泛。它所表現(xiàn)出的問題主要有兩點(diǎn)：(1)量表結(jié)構(gòu)不清晰。量表兩維度實(shí)際代表的是溝通質(zhì)量這一量尺的兩個(gè)極端(積極和消極)，兩個(gè)維度之間必定存在較高負(fù)相關(guān)，這為兩個(gè)維度的計(jì)分和分?jǐn)?shù)解釋帶來困難，也導(dǎo)致該工具在后來的應(yīng)用中普遍存在計(jì)分方式不統(tǒng)一的問題。(2)測量內(nèi)容不明確。雖然，這一量表在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常被作為衡量“親子溝通質(zhì)量”的工具，但對(duì)其具體項(xiàng)目的分析表明，該工具實(shí)際測量的是父母在與兒童溝通過程中所表現(xiàn)出的“溝通能力和傾向”。后來，Olson吸取教訓(xùn)，在其第二個(gè)家庭溝通量表中明確強(qiáng)調(diào)其測量目的為家庭溝通中個(gè)體的溝通能力。該量表結(jié)構(gòu)也較簡單，主要從傾聽技巧、說話技巧、自我表白、說話的清晰性、話題集中程度和對(duì)他人的尊重等六個(gè)方面測量了家庭成員的溝通能力(GaNm，et al.，2004)。
綜上所述，測量方法在親子溝通研究中的應(yīng)用表現(xiàn)出一些獨(dú)特優(yōu)勢，如其通常采用的被試自評(píng)方式能夠幫助研究者迅速把握親子溝通中抽象的、穩(wěn)定的特征和模式；再如，各種測量工具從溝通模式、溝通能力等不同角度描述親子溝通狀況，豐富了我們對(duì)親子溝通概念的認(rèn)識(shí)和理解。但是，測量方法在親子溝通研究中的應(yīng)用也表現(xiàn)出一些缺陷和不足，如專門的親子溝通理論模型缺失，導(dǎo)致測量工具缺乏理論支持；目前研究主要關(guān)注溝通中的服從性和開放性，缺乏對(duì)其他重要溝通模式的考察：由于缺乏理論背景和相應(yīng)概念體系，目前測量研究中測量層次(關(guān)系模式層面、個(gè)體能力層面等)混亂。鑒于此，許多研究者開始嘗試使用觀察法直接收集、分析原始的親子溝通過程，希望能從中抽取并概括出更豐富的、更有代表性的溝通模式。
2 親子溝通研究中觀察法的使用與發(fā)展
在親子溝通研究中，觀察法的應(yīng)用主要集中在臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域中。兩個(gè)領(lǐng)域的研究者都關(guān)心親子溝通過程，并能從豐富的溝通行為和復(fù)雜的溝通現(xiàn)象中抽象、概括出相對(duì)穩(wěn)定的溝通模式。但是兩者在對(duì)觀察資料進(jìn)行分析時(shí)可能會(huì)采用不同的分析維度，同時(shí)，兩者對(duì)觀察中所設(shè)定的溝通任務(wù)的看法也有一定差異。下面將分別從這兩個(gè)方面對(duì)觀察法的應(yīng)用情況進(jìn)行綜述。
2.1 觀察資料的分析維度
雖然臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)研究者都觀察并記錄了親子溝通過程，但在分析這些過程時(shí)他們根據(jù)各自的研究興趣和關(guān)注點(diǎn)分別抽取不同的分析維度，因此也發(fā)現(xiàn)了不同的溝通規(guī)律和模式。臨床心理學(xué)工作者關(guān)心某些心理病理學(xué)問題(如焦慮、抑郁、攻擊行為等)在某些家庭內(nèi)的代際傳遞現(xiàn)象，于是深入到親子溝通的實(shí)際情境中探究特殊被試的家庭溝通模式是否有別于正常被試(DiBanolo & HeR，2007)。多數(shù)研究者對(duì)親子溝通過程的分析沿用鮑姆林德在教養(yǎng)行為研究中提出的“溫情”和“控制”兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度分別從情感和行為兩方面考察了親子溝通特征，也符合多數(shù)家庭功能研究、家庭咨詢和治療實(shí)踐者的分析思路。因此，“溫情”和“控制”成為親子溝通模式的觀察研究中最常見的分析結(jié)構(gòu)。例如，Barrett，F(xiàn)ox和Farrell(2005)對(duì)有能力的、攻擊傾向和焦慮的三類幼兒與父親在認(rèn)知任務(wù)中溝通行為的研究就是從控制行為和積極情感這兩個(gè)維度的比較中發(fā)現(xiàn)三類被試的親子溝通模式差異的。雖然在具體的實(shí)證研究中，研究者的分析維度會(huì)冠以不同的說法。甚至還有研究者增加了其他，如身體控制、打擾性卷入(Hudson & Rapee，2001)、積極情感(Rubin，Cheah， & Fox，2001)等指標(biāo)，但當(dāng)研究結(jié)果需要解決理論或假說層面的爭論時(shí)，這些指標(biāo)又會(huì)被歸為“溫情”和“控制”兩大類。
教育心理學(xué)家們將親子溝通看作一個(gè)“教學(xué)”過程，希望通過觀察親子溝通中雙方的具體行為來研究父母提供的“腳手架”質(zhì)量與兒童認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。因此，他們通常不會(huì)使用教養(yǎng)方式研究中慣用的“溫情”和“控制”維度，而是根據(jù)父母溝通行為所充當(dāng)?shù)摹澳_手架”或“認(rèn)知支架”的水平或類型來命名溝通行為，如“開放式提問”、“提出建議”等，通過分析溝通行為所引發(fā)的兒童認(rèn)知活動(dòng)的類型來判斷親子溝通的優(yōu)劣(van derVeer & van Ijzendoom，2000)。例如，Portes，Zady和Dunham (1998)對(duì)母親和兒童在科學(xué)任務(wù)解決中的溝通行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了由“父母問開放式問題”、“兒童啟動(dòng)任務(wù)操作”、“兒童打斷父母”等溝通行為組成的“合作性問題解決行為模式”，這種溝通模式能夠預(yù)測兒童在科學(xué)任務(wù)上的表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績。再如，Tenenbaum和同事們(Tenenbaum & Callanan，2008；Tenebaum & Leaer，2003)的研究以“使用科學(xué)術(shù)語”、“做概念性解釋”、“運(yùn)用因果推理”作為衡量親子溝通質(zhì)量的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)父母高質(zhì)量的溝通與兒童對(duì)科學(xué)的興趣和突出的能力表現(xiàn)有關(guān)。
2.2 觀察研究中溝通任務(wù)的設(shè)置與作用
采用觀察法進(jìn)行親子溝通研究時(shí)，研究者通常設(shè)置一些任務(wù)情境以展示親子溝通過程。研究者們常用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)有三類：認(rèn)知任務(wù)、社會(huì)性任務(wù)和自由活動(dòng)。其中，采用認(rèn)知任務(wù)作為溝通背景的研究通常選擇對(duì)兒童被試而言較為復(fù)雜的任務(wù)，或者是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)兒童不可能獨(dú)立完成的任務(wù)，如復(fù)雜的折紙任務(wù)(Barrett et al.，2005)、迷宮找捷徑任務(wù)(Dumas & LaFreniere，
1993)、復(fù)雜的七巧板拼圖任務(wù)和拼詞任務(wù)(Hudson & Rapee，2001)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等(Portes et al.，1998；Tenenbaum & Leaper，2003)。這些對(duì)兒童認(rèn)知能力構(gòu)成較大挑戰(zhàn)的任務(wù)能夠充分激發(fā)親子互動(dòng)，從而在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地展示日常生活中的親子溝通過程。這個(gè)過程在臨床心理學(xué)家眼中是一個(gè)生動(dòng)的教養(yǎng)實(shí)踐過程：父母在某些觀念的指導(dǎo)下做出各種適宜的和不適宜的行為。而它展現(xiàn)給教育心理學(xué)家的則是一個(gè)“教學(xué)過程”：父母作為有能力的成人、“教師”和知識(shí)權(quán)威與認(rèn)知水平上處于弱勢的兒童之間展開的知識(shí)傳授和溝通過程。
認(rèn)知任務(wù)背景中的親子溝通過程呈現(xiàn)出許多有價(jià)值的信息，不同領(lǐng)域的研究者們各取所需。臨床心理學(xué)家關(guān)注特殊兒童(如具有焦慮、抑郁、退縮等問題的兒童)的父母在親子溝通過程中是否出現(xiàn)特殊的行為或情感反應(yīng)。因此，他們的分析重點(diǎn)是父母的行為模式，而不關(guān)心任務(wù)的完成情況(如Barrett et al.，2005；Greco & Morris，2002；Hudson & Rapee，2001等研究)。與此不同，教育心理學(xué)家更關(guān)心親子溝通過程中父母行為對(duì)兒童任務(wù)完成的影響，因此，其分析更加側(cè)重溝通行為與任務(wù)完成之間的關(guān)系。例如，Portes等人(1998)詳細(xì)觀察并記錄了母親與兒童在問題解決過程中的行為序列，并根據(jù)任務(wù)完成情況及兒童在任務(wù)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)各種溝通行為的有效性，最終挑選其中最利于任務(wù)完成的溝通行為組合。可見，在教育心理學(xué)的研究中認(rèn)知任務(wù)本身就是分析對(duì)象，研究者對(duì)溝通行為的分析不會(huì)脫離溝通任務(wù)。
親子溝通研究中常用的社會(huì)任務(wù)包括制定度假計(jì)劃、社會(huì)沖突情景討論、模糊情節(jié)故事講述與討論、親子沖突事件討論等(Root & Jenkins，2005)。這類任務(wù)通過壓力事件引發(fā)親子之間觀點(diǎn)的充分交流，而且對(duì)這類問題的討論會(huì)增加溝通雙方的焦慮水平，使他們表現(xiàn)出未經(jīng)思考、已經(jīng)自動(dòng)化了的溝通模式，以模擬家庭背景中自然的消極溝通過程。這種任務(wù)常被臨床心理學(xué)家用來研究具有抑郁、焦慮等情緒問題的被試所表現(xiàn)出的消極親子溝通模式(Root & Jenkins，2005)。
家庭中的自由活動(dòng)被認(rèn)為最真實(shí)，因此也被用來作為親子溝通的分析背景，如考察母親與害羞程度不同的幼兒之間的自由溝通(van Ingen，Moore， & Fuemmeler,2008)。但是，自由溝通由于無法控制親子溝通內(nèi)容和難度，可能給溝通行為評(píng)價(jià)和比較帶來困難。此外，自由溝通普遍缺少壓力刺激，不能體現(xiàn)親子溝通的深層模式和動(dòng)力特征(Granic & Lamey，2002)，而這些特征可能正是我們所關(guān)心的、導(dǎo)致兒童發(fā)展差異的重要因素。由于以上這些原因，自由活動(dòng)任務(wù)在親子溝通的觀察研究中較少使用。
3 測量與觀察法在親子溝通研究的應(yīng)用中存在的問題
通過對(duì)測量和觀察法在親子溝通研究中應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r的梳理，我們發(fā)現(xiàn)目前的親子溝通研究在理論建構(gòu)、測量工具建設(shè)和觀察資料分析等方面還存在一些問題。
3.1 測量研究普遍缺乏理論依據(jù)
在親子溝通的測量研究中，雖然有些研究工具被廣泛應(yīng)用，但是當(dāng)我們對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這些工具背后的理論建構(gòu)工作極為薄弱，有些甚至缺乏相應(yīng)理論基礎(chǔ)。例如，目前被廣泛使用的親子溝通工具(Ritchie & Fitzpatrick，1990)雖然對(duì)維度名稱等進(jìn)行了修改，但其理論框架卻仍然沿用傳播學(xué)的溝通理論，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果和理論目的相脫離，阻礙研究者深入、有效挖掘研究結(jié)果的意義。目前的親子溝通研究者大都放棄對(duì)溝通過程本身的深入研究，而采用被普遍接受的工具研究不同群體的溝通特征(colaner,2009；Zhang，2008)，或者研究親子溝通的各種影響因素(Keaten & Kelly，2008；Koesten，Schrodt， & Ford，2009)，這可能與該領(lǐng)域缺乏堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)或有效的理論模型有關(guān)。
另外，由于缺乏明確、統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的各種溝通模式的理論構(gòu)想(主要是對(duì)測量工具的說明)、所使用概念體系不盡相同。這導(dǎo)致相應(yīng)測量工具中出現(xiàn)使用不同概念稱謂同一特征，或者使用同一概念測量不同內(nèi)容的情況。例如，上文中McCarty和Doyle(2001)的“親子溝通”既指父母溝通開放性這類溝通模式特征，也包括父母或兒童的溝通行為特征。這些表現(xiàn)在測量工具中的問題很多都與理論建構(gòu)有關(guān)。我們認(rèn)為這是影響親子溝通領(lǐng)域研究繼續(xù)深入開展的關(guān)鍵問題。
3.2 測量工具存在的問題
采用測量方法進(jìn)行的親子溝通研究中，主流測量工具及其相應(yīng)的理論說明為我們提供了研究抽象溝通模式的有效手段和合理的解釋框架，但這些工具也存在一些不足。首先。各種溝通模式的理論構(gòu)想、量表維度界定都不盡相同，但在實(shí)證研究中卻經(jīng)常被相提并論，進(jìn)行直接比較。從前面的綜述可以看出，目前的親子溝通測量工具基本可以分為三類：(1)對(duì)個(gè)體溝通能力的測量(如Olson的家庭成員溝通能力量表)；(2)對(duì)溝通模式或關(guān)系的測量(如McLeod和Chaffee編制的溝通工具，以及Ritchie和Fitzpatrick的修訂工具)；(3)兩者同時(shí)測量(如McCarty和Doyle的家庭溝通測量工具)。顯然，有些工具測量的是溝通的不同方面，但在實(shí)證研究中卻會(huì)出現(xiàn)將不同類型工具得到的結(jié)果互相比較，或者將測量不同方面的項(xiàng)目合成一個(gè)總分作為親子溝通模式測量指標(biāo)的現(xiàn)象(Lucehetti et al.，2002；McCarty & Doyle，2001)。
此外，這些工具大多存在明顯的方法論缺陷：缺乏對(duì)溝通目標(biāo)和具體行為特征的區(qū)分。通常，溝通是有目的的，或者旨在解決某個(gè)問題(如父母和孩子討論如何改進(jìn)學(xué)習(xí))，或者通過溝通增進(jìn)雙方的關(guān)系或確保自己在人際關(guān)系中的特定地位(如父母顯示自己對(duì)孩子擁有權(quán)威)。而溝通行為特征則是親子之間典型的溝通行為特點(diǎn)，它可以是習(xí)慣化而無意識(shí)的行為，也可以是為達(dá)成特定目的而采取的有意識(shí)的做法。現(xiàn)有的量表要么是將溝通目標(biāo)與具體行為(達(dá)成目的的手段)特征混為一談，要么只是測定某個(gè)方面，缺乏方法論層面的思考。以上兩個(gè)方面的問題都已嚴(yán)重阻礙了測量方法在親子溝通研究中的有效應(yīng)用。
3.3 觀察資料分析維度界定不清晰
采用觀察法進(jìn)行的親子溝通研究中，“溫情”和“控制”維度是應(yīng)用最廣泛的溝通行為分析維度(DiBartolo & Helt，2007)。雖然這兩個(gè)維度在理論界定上較為成熟、統(tǒng)一，但是在實(shí)證研究層面卻出現(xiàn)操作定義不一致的問題，導(dǎo)致同一概念在不同研究中含義不同，這為研究結(jié)果的比較和整合帶來困難。
在觀察研究中，研究者用來測量“控制”的指
標(biāo)包括敵意策略、打斷、過度保護(hù)、關(guān)系退縮、命令、語言或行為壟斷、過分溺愛以及在認(rèn)知任務(wù)中接觸兒童的游戲材料或給予太多提示(Rubin et al.，2001)。顯然，其中的許多行為是不同性質(zhì)的，應(yīng)該劃歸不同類型，但在觀察研究中卻被視為對(duì)同一變量的測量。同樣的問題在“溫情”概念上也存在。許多不同質(zhì)的行為被作為溫情的操作定義，如低溫情指退縮行為、不關(guān)心、拒絕，同時(shí)也指批評(píng)和消極行為。這就導(dǎo)致同樣是溫情得分低的父母可能是對(duì)孩子漠不關(guān)心的，也可能是對(duì)孩子有敵意的，但這兩種類型父母對(duì)兒童的影響卻根本不同。除此之外，溫情和控制兩個(gè)概念在實(shí)證研究中還存在很大交疊。例如，Rubin等人(2001)用“過分熱切關(guān)注”作為控制的形式，而其中卻包含了明顯的溫情成分：Greco和Morris(2002)在其研究中將明顯的“退縮”歸為低溫情，而這可能被其他研究者評(píng)為低控制。
3.4 觀察資料分析中的還原論傾向
還原論思想在親子溝通的觀察研究中主要表現(xiàn)在兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：一個(gè)是將連貫的親子溝通過程肢解為單個(gè)的行為元素；另一方面指對(duì)親子溝通行為進(jìn)行“去背景”的分析，將親子溝通行為與其發(fā)生的具體任務(wù)背景剝離開來。下面將分別論述這兩種情況。
第一個(gè)方面，親子溝通的觀察研究通常按照某個(gè)編碼系統(tǒng)或分析維度對(duì)連續(xù)的溝通過程進(jìn)行拆解，挑選編碼系統(tǒng)中的行為或維度(如控制、溫情等)進(jìn)行分析(Barrett et al.，2005；Dumas & LaFreniere，1993；Hudson & Rapee，2001；Kubin etal.，2001)。這在本質(zhì)上是一種肢解完整溝通過程的還原論思想，可能導(dǎo)致許多有價(jià)值信息的流失。整體的行為序列和過程對(duì)研究結(jié)果的巨大影響在Capaldi對(duì)攻擊性兒童的親子溝通研究中可見一斑。Capaldi和同事的研究(capaldi & Stoolmiller,1999)采用觀察法比較了純攻擊和混合攻擊兩類青少年與父母的溝通行為，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。后來，有研究者(Granic & Lamey，2002)拋棄了Capaldi等人研究中所采用的測量指標(biāo)(溝通行為各維度分?jǐn)?shù)之和)，轉(zhuǎn)而通過分析溝通行為變化的即時(shí)模式，發(fā)現(xiàn)了兩類兒童親子溝通存在的結(jié)構(gòu)性差異。
第二個(gè)方面，在肢解溝通過程時(shí)，研究者無意中剔除了行為發(fā)生的背景信息，也消解了觀察法相對(duì)于測量法而言較強(qiáng)的即時(shí)性和生態(tài)化優(yōu)勢。而且，行為對(duì)背景有天然的依賴性，那種將親子溝通行為與其賴以發(fā)生的具體背景剝離開來的分析方法可能帶來對(duì)溝通行為界定和解釋的偏差。例如，Rubin等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，父母在親子自由活動(dòng)和認(rèn)知任務(wù)兩種不同的實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)出的溝通行為不同；Tenebaum和Callanan(2008)的研究也發(fā)現(xiàn)父母在博物館和在家庭兩種環(huán)境中與兒童進(jìn)行科學(xué)問題溝通時(shí)所使用的語言不同，溝通深度也不同。這表明，只有結(jié)合親子溝通發(fā)生的背景才能準(zhǔn)確判斷父母行為對(duì)兒童發(fā)展的影響。
3.5 對(duì)兒童溝通行為的普遍忽略
目前。有關(guān)親子溝通的大部分測量工具都將關(guān)注點(diǎn)集中在父母行為上，較少關(guān)心兒童作為一個(gè)獨(dú)立而具有主動(dòng)性的個(gè)體在溝通中的表現(xiàn)。在此僅以親子溝通研究中被廣泛采用的測量工具――修訂后的家庭溝通模式量表為例說明這種研究設(shè)計(jì)中的偏差。該量表共有26個(gè)描述親子溝通的項(xiàng)目，而其中只有4個(gè)項(xiàng)目是描述兒童溝通行為的(Ritehie & Fitzpatrick，1990)，即使在這個(gè)工具的兒童版中描述成人與兒童溝通行為的項(xiàng)目數(shù)量亦是如此。
這種對(duì)親子溝通雙方關(guān)注程度嚴(yán)重不對(duì)稱的現(xiàn)象也體現(xiàn)在觀察法的應(yīng)用中(Barrett et al.，2005)。多數(shù)研究在編碼和分析親子溝通行為時(shí)根本不對(duì)觀察到的兒童行為進(jìn)行處理。有些研究即使對(duì)兒童行為進(jìn)行了編碼，也不會(huì)將其作為正式結(jié)果呈現(xiàn)。而確實(shí)有證據(jù)表明溝通中兒童行為特征對(duì)父母行為具有一定影響。例如，Dumas和LaFreniere(1993)的研究發(fā)現(xiàn)焦慮兒童的父母在同一任務(wù)中與自己孩子和不熟悉兒童的溝通行為不同。這說明父母對(duì)孩子表現(xiàn)出怎樣的行為可能部分取決于兒童的溝通行為。
其實(shí)，親子溝通模式本來就是在父母和兒童互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，因此應(yīng)反映“親”和“子”雙方面的行為。Portes等人(1998)對(duì)親子溝通行為序列的研究就發(fā)現(xiàn)，良好的溝通模式既包括父母的提問、指導(dǎo)，也包括兒童對(duì)父母提問的反應(yīng)、建議和主動(dòng)發(fā)問等。同樣，Granic和Lamey(2002)的研究也指出，穩(wěn)定的親子溝通模式源自父母和兒童之間上百次的行為嘗試和互動(dòng)，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，即溝通模式。所以，研究者們不應(yīng)忽視溝通的雙向性，在未來的實(shí)證研究中應(yīng)同時(shí)關(guān)注溝通中每個(gè)成員的行為，這樣才可能看到真實(shí)的溝通行為序列，發(fā)現(xiàn)親子溝通的真正規(guī)律。
4 測量和觀察法在親子溝通研究中的應(yīng)用前景
根據(jù)上文所分析的測量和觀察兩種方法在親子溝通研究中應(yīng)用的狀況及存在的不足，我們認(rèn)為未來的研究應(yīng)該在親子溝通理論模型的建構(gòu)、測量工具建設(shè)、觀察資料分析方法等方面有所改進(jìn)和突破。
上文中談到的許多問題本質(zhì)上都源于這一領(lǐng)域缺乏建構(gòu)良好的親子溝通理論模型。例如，觀察資料分析中核心概念界定不清和操作定義混淆的問題意味著那些在理論上被確立的維度可能缺乏生態(tài)效度，不能有效地描述真實(shí)的親子溝通，所以我們在指出具體研究的不足時(shí)也應(yīng)當(dāng)反思一下親子溝通理論建設(shè)這個(gè)更為根本的問題。同樣，測量工具存在的測量內(nèi)容和方法論等問題的解決也需要一個(gè)概念體系明晰、觀點(diǎn)明確的理論模型提供依據(jù)。而且，建構(gòu)良好的親子溝通理論模型能夠?yàn)閮煞N研究方法的結(jié)合、兩類研究結(jié)果的交流提供平臺(tái)，有利于親子溝通這一研究領(lǐng)域的整體推進(jìn)。最近，國外一些研究者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，正在著手就親子溝通研究內(nèi)容、相應(yīng)理論框架等問題進(jìn)行研究(Edwards & Graham，2009；Vries，Bakker-Pieper，Siberg， & Vlug，2009)。例如，Edwards和Graham(2009)試圖突破以往服從定向、對(duì)話定向的二維溝通模式，發(fā)現(xiàn)其他有意義的溝通模式，于是提出每個(gè)個(gè)體都有自己內(nèi)隱的親子溝通理論，這個(gè)溝通理論會(huì)影響個(gè)體在親子溝通中對(duì)交流信息的編碼和解讀；Vries等人(2009)則通過多項(xiàng)詞匯研究，歸納出清晰性、反應(yīng)性、支持性等七個(gè)衡量親子溝通能力的維度，并用實(shí)驗(yàn)證明個(gè)體對(duì)自己和他人溝通能力的評(píng)價(jià)維度不同。這些結(jié)果都為今后的親子溝通理論建設(shè)提供了新的思路。
