時間：2023-02-18 23:00:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部2012年普通高中課改實驗省
美術學科遠程培訓工作總結
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
本次遠程培訓資源是在去年基礎上修改開發的，有10個專題的視頻課程和拓展文本資料，組建了今年的美術學科遠程研修輔導團隊。這支團隊由美術課標組長首都師范大學尹少淳教授掛帥首席專家，廣州美術學院陳衛和教授、廣東省教育廳教研室周鳳甫老師具體負責，總共有15位教授、教研員、優秀美術教師和美術教育專業博士生組成。團隊專家分為駐場和異地相互支持的方式開展工作。異地主要是在廣東的視頻課程專題主持專家，他們在專題研修時上網輔導和評閱作業，同時為課程簡報撰文引領研修。在北京駐場的10名專家以學科核心專家為首，首師大美術教育專業的博士生為工作骨干。他們緊密聯絡各地班級和異地的專題主持專家，按照五個省區分工評閱學員作業和班級簡報，每天推出一期課程簡報，并根據研修進展和學員的問題，組織了兩次在線視頻答疑。
本次遠程培訓雖然前面遇到平臺登錄方面的困難，但是整個研修活動進行的緊張有序。北京駐場輔導團隊27號一報到，就開始夜以繼日的工作，28號一早推出課程簡報“集結號”，期待遠程培訓第一天，學員們就聽到專家團隊的聲音。在10天緊張的研修中，專家團隊的作息時間一反常態，每天只能夠睡五六個小時，就寢都在晚上兩點以后。負責簡報編輯的張瑩瑩老師，一般收齊簡報欄目稿件都到了下半夜，為了保證學員每天上午看到我們的課程簡報，她每天工作都是通宵達旦。美術學科研修團隊《下馬觀花》課程簡報每天一期，研修期間共11期，每期瀏覽量都達到千人以上，可見學員對簡報的喜愛。美術遠程研修團隊最突出的表現就是簡報的內容和形式，形式可以說發揮了美術學科的優勢，做到有聲有色全方位的視覺沖擊和聽覺享受，內容則是刊載了一批高質量的研修文章。美術課程簡報有個“深度點評” 欄目，每期都有專家團隊的精彩文論，除開首席專家尹少淳教授撰稿外，其他專題主持專家和輔導團隊的博士生紛紛執筆寫作發表高論，學員評價簡報充滿精華和精彩。
在七年多的從省骨干教師到市學科帶頭人再到省工作室主持人的成長過程中，我對階段性教學素養的界定形成大致的認識：骨干教師能熟練掌握教學技巧，是教學的熟手和能手，在教學方法上有獨到之處；學科帶頭人則應該有能力從方法中提煉出教學策略，在課程實施的層面逐漸形成自己的教學風格；作為省工作室主持人，則理應從教育目標和課程理念的層面，形成自己的教學理念。
廣東省教師培訓體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學教師培訓機構、地方教師培訓機構和名師工作室三個培訓主體的互動；二是大學導師、名師、骨干教師三者的互動。工作室主持人整合教師工作室資源，以實踐為導向，以問題為中心，采取“專家引領、師徒結對、學習體驗、合作學習”等形式，提升骨干教師的職業道德，加深拓寬專業知識，提升教育教學與研究能力，增強示范引領能力和組織管理與領導能力。具體來說，培訓的目標定位為提升學員五個方面的能力：教育教學思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領能力、教育教學生涯自我管理能力、教學組織能力。
廣東省中小學骨干教師教育教學業務能力、教學研究能力提升方案如下：一是通過以下形式，引導跟崗學員提升教育教學業務能力：（1）基本的教學能力――集體備課；（2）基本的教學評價能力――雙向聽課；（3）基本的教學反思能力――說課評課；（4）基本的教學理論聯系實踐能力――專題研討；（5）基本的教學實踐應用能力――課例開發。二是通過以下環節，幫助跟崗學員及時總結教育教學經驗，提升教育教學業務能力和教學研究能力：（1）教學資源整合開發能力和資源共享――方案設計；（2）教學反思與踐行能力――問題解決；（3）形成教學特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學研究能力――課題研究。
研修內容設計讓廣東省中小學骨干教師“在理論指導下提升，在持續學習中發展、在實踐工作中成長”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長，以提升示范帶學能力為基本目標，采用理論研修與實踐學習相結合、工作室成員的導師引領與骨干教師個人研修相結合、研修提升與示范引領相結合的方式。在這種培養模式下，我形成了“培養人文素養”的中學美術教學主張：我們沒有能力讓所有的學生都成為美術家，但可以讓我們的美術課程有助于提升學生的人文素養，塑造健全人格，學會評價美術、鑒賞美術，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動策略；通過關注學生身心發展和美術審美需求，一起描繪美好明天。
在廣東省“三位一體”教師培訓體系的培養下，我于2008年被評為美術中學高級教師，擔任海豐縣彭湃中學美術學科組長；參加2010年廣東省骨干教師培訓，被評為優秀學員；參加2013年廣東省骨干教師培訓，擔任美術學科班長，被評為優秀學員；陸續成為廣東省展演優秀指導老師、廣東教育學會校本（地方）教研專業委員會理事、汕尾市高中美術學科帶頭人、汕尾市高中美術學科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評選中獲獎；主持廣東省課題《高中美術校本教學行動研究》并結題，參與廣東省課題《教學行動研究》《城鄉美術教師專業化共同體研究》，參與教育部美術普通高中新課標修訂測試閱卷工作，參與2014年粵教版高中美術鑒賞教材配套光盤第六課的全程單獨講課實錄，參與編寫2015年粵教版《書法練習指導》教師教學用書五年級上冊，參與教育部2015至2016“一師一優課、一課一名師”活動，多篇美術作品入選省美術書法攝影作品聯展、省美術作品展；2015年12月被廣東省教育廳評為廣東省教師工作室主持人。
如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著將自己多年所學傳授給來自全省各地的學員們的宗旨，有三點追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我認為，教師的專業成長需要跨越三個臺階：教學技能、教學模式、教學境界。首先，要練好教學基本功，熟習教學常規，掌握教學技能，站穩三尺講臺；其次，要深入探索教學規律，不斷積累經驗，彰顯教學個性，凝練教學風格，構建具有自己特色的教學模式，從而跨上第二個臺階；作為一名有抱負的教師，理應擁有長遠的眼光、博大的氣度，使自己的教學理念和行為更加貼近教學本質，從而跨越教師成長歷程中的第三個臺階。
二、學術追求
教師在學術素養方面應該達到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。
首先要有底氣，即具備扎實的專業知識。教師的知識構成是多元的，除了學科知識外，還包括課程知識、教學知識以及學生知識等。這些知識并非截然割裂，而是相互關聯的，它們的交集構成了教師所特有的學科教學知識，將教學知識轉化為學生的知識智能。在這兩次轉化過程中，教師所具備的學科教學知識都有著舉足輕重的作用。
其次要有眼界，即具有寬廣的學科視域。實踐表明，一位教師的教學功底是否深厚，取決于他的學科視域是否寬廣。作為教師，能夠對所教學科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學科視域是十分必要的。
最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊。教師應關注自己的知識結構是否合理，豐富的學科知識當然是教師所應具備的，但廣博的文化知識更應為教師所擁有。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學科知識應處于教師知識結構中的一個角落，而不是中心，更不應是全部?！敝挥羞@樣，教師才能更好地適應并出色地完成教育任務。
三、情懷追求
課改實踐中，許多教師都有這樣的困惑：學過的新課程理念，為什么一到教學中就會走樣？這是因為在公認的教育理念與個體的教學行為之間，并沒有一條自發的、直達的通道，而是隔著一個“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進的教育理念，只有經過充分內化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學行為。
本學期繼續以新課程標準的思想為指針，依據本校工作要點。以學校工作計劃為指導，針對我校實際，以藝術學校，弘揚我校版畫特色教學品牌，倡導和諧人文科學自然的教育教學理念，遵循學生身心健康發展規律，提高學生的審美能力，創新能力，積極配合市做好全國少兒藝術展演美術示范現場工作。日常工作中，要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，加強對本學科教師的素質培養，做好好課題研究工作，積極開展課堂教學研討活動，全面提高課堂教學質量與效益。
二、重點工作：
1、加強理論學習，樹立新教學理念，明確美術課課程改革方向。
2、積極開展各項美術教研活動。提高每位教師的職業素養和專業基本功，做到互幫互助，群策群力，我校版畫藝術特色而努力。
3、結合美術學科特點，積極探索教學新路子，把激發學生學習興趣，培養學生良好行為習慣，激發學生創新意識作為課堂教學探索的方向。
4、加強學生的校內外一體化進程，以我校的版畫為平臺，真對不同基礎的學生進行分組教學，努力挖掘每一個學生的特長和潛能。做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。
5、繼續開展版畫特色教學，完善各級興趣小組。切實抓好學生的基本功和美術基礎知識。
三、主要措施：
1、完善校本版畫教學，落實具體要求。推出以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、聽課、說課、評課、教學咨詢與指導等校本研究的基本形式，促進教師的專業成長和發展。
2、強化集體備課活動，每次活動認真研究教材、教參，確定集體備課的教學內容、重點、難點，討論教學疑點，談教學設想。
3、以“版畫特色為主的第二課堂教學”為主要形式開展校本教學研究活動。進一步完善校興趣小組教學和地方特色課程。
4、繼續開展本美術課教學的研究，本組所有教師根據自己實情總結經驗，撰寫教育教學心得體會，反思，積極投稿參加各級論文評比。
5、加強版畫特長生的培訓，多出版畫精品，組織參加局組織的各類競賽爭取獲得好成績。
6、積極做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。
7、學習開展網絡研修交流學習。充分利用我校的網絡優勢擴大版畫藝術教學的影響力，建立，完善美術教師的個人博客。
四、具體工作
二月份
1周、制定教研組活動計劃；各年級美術教學計劃。
2周、布置全國少兒藝術節現場展演和版畫創作相關事宜。
4、5周、進行課堂教學常規檢查和美術教師素質大賽的準備
三月份
6周、進行教師讀書演講，檢查教學反思和讀書筆記
8周、舉行”陽光下成長”少兒藝術節版畫匯總、交流及修正。
9周、進行課堂教學常規檢查：互聽課活動：于波浪郭錦珠兩節課
四月份
10周、本組教師準備參加教育論文比賽
11周、參加市美術教研展示活動
12周、各位教師輔導學生版畫創作，準備參加藝術展演。
13周、協助學校搞好市公開教學周
參加組內聽課評課活動：高倩朱倍漫郭錦珠于波浪執教
五月份
14周、布置全國少兒藝術展演美術現場。
15周、參加市美術教師素質大賽培訓。
16周、檢查教學反思和讀書心得
17周、準備校本教材和興趣小組活動的總結與成果展示
六月份
18周、布置校園櫥窗
19周、組織制定復習計劃、上好美術復習課。
認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。
二、工作目標
課程改革穩步、高效的推進；
學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；
教研常規工作有序有效；
教學質量穩步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。
4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業考試。
四、具體措施
1、塑造行風形象，強化服務意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。
認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現理念與行為的有效轉化。
③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，
通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高
②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。
③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，
④督促各教研組開展好組內研討課、以
及學科活動。
教師研修學習體會
通過這次網絡培訓學習使我對新課程理念下的教育教學又有了更深的認識。特別是我們工作室的《打造精彩課堂--讓我們的美術課堂更精彩策略初探》的分析、討論等，對指導我們今后的教育教學無疑是一劑劑靈丹妙藥。優秀教師精彩的課堂導入的策略、課堂結構的策略、課堂總結的策略、作業評價的策略、課前準備的策略使我茅塞頓開，幫助我解決了在教育教學方面很多的問題和困惑。通過培訓學習我還與各位教師之間相互交流、切磋，受益匪淺。下面就這段時間的學習談談自己的學習體會。
第一、通過學習，我的教育教學理念得到了加強，視野逐漸開闊，教育教學方法不斷更新。
第二、要做一位好老師，只有不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質，才能教好學生。自身不斷的學習，才能摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。通過培訓我認識到：“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。
第三、名師的工作室，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的學習環境。在這樣的學習環境里，我們除了能閱讀相關理論知識的文字圖片資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，加強學員之間的聯絡和交流，實現共同學習，共同進步。
第四、把培訓中學到的東西應用到實際的教育教學之中。()運用新課程理念指導教學，怎樣發揮學生的主體性，參與性，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以培養學生的能力為中心作為重點。同時加強教師自身素質要高，能夠熟練駕馭課堂能力的提高。
第五、這次培訓學習，我學到許多新的知識和刷新教育教學新理念。本人通過聽專家講授、觀看視頻錄像、參與班級討論，積極學習、獨立完成作業。落實培訓各項工作要求。當然也看到自己的不足，我還要努力學習，養成終身學習的習慣。我相信，通過這次培訓，我將會對遠程培訓有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念。
總之，這次培訓為我營造了一個嶄新的學習環境。它改變了我原有的舊的傳統教育模式，給我帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種新的理念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。 暑期教師研修學習心得體會影子教師研修學習心得體會課例研修學習心得體會
新時代的教師應該是多面的，全能的超級學習型，創新型教師，我們在這個領域中充分感受到要做到與時俱進是件多么艱辛，多么充實的事情。美術教師所要面對的也是方方面面，讓自己成為一個“雜”家是必要的。面對新的教育對象、新的育人環境，重新思考、選擇新的教學方法和新的教育角度，本著做一個讓學生、家長、學校都滿意的老師的信念，我們盡職盡責，全力以赴?；仡欉@一階段的工作，雖有酸甜苦辣，付出了許多許多，但值得欣慰的是，按時按質地完成了本期的教育教學工作和其他各項校務工作。
一．教育教學教學中我們能認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育。注重在教學中對學生審美能力的培養。我們在教學方法上，不僅拋棄那種“老師作范畫，學生臨摹畫”的美術傳統的教學模式，而且給予學生在課程中體驗、思考、鑒別、判斷、感悟、理解的機會，對學生進行認識美、感受美、欣賞美、創造美、體現美的教育。在課堂上，老師對美術知識與美術技能的直接講解少了，而運用比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，給予學生感悟、理解的機會多了。拓展美術文化范疇，培養創新的思維。主要從培養學生的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發展創新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發學生的主動性上。課堂上要有效的運用創新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創新意識，促進了學校藝術教育的發展。
樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環境。實行教育民主化，學生由知識的接受者轉變為知識能力的主動建構者，成為學習真正的主體。完善美術評價機制，重視學生個別差異，加強對差生的幫助教育。
二．我們除了認真上好常規課外，還自覺開展了培養美術興趣學生的工作。課外興趣輔導，學生特長培養，投入的工作量是沒有底的。我們利用中午休息或者大課間帶著學生在教室里面畫呀，涂呀，有位教育家說得好，你沒有給予學生什么，那就別想從學生那里提取什么。為了讓學生的思維活躍，創作水平得到提高，我們又花費了許多課堂之外的時間和精力。即為了培養有美術學習興趣和特長的孩子，又為校、區藝術節做充分準備。
三．積極參與學校組織的教研活動，通過教研活動，吸取有益的經驗，領會新課程標準的精神，改變教學觀念，找出自身存在的不足，提高自身水平，以形成和發展自己的人文意識，豐富自身的人文素養。本學期因為有新崗教師的到來，我們加大了美術教研的力度，在校領導的直接關心指導下，我們從備課，互相看課，反思評課等幾大塊入手，不斷提高新崗教師的教育教學水平，使其盡快適應學校工作，較好掌握基本規律和方法。
四．我們積極參加理論學習和業務學習，積極學習有關教研教改的理論文章，通過認真學習研究創新教育的理論，使教師真正轉變教育觀念，并結合自己的教學實際進行實驗研究，指導自己的教學實踐，進一步改進自己教學中的不足。提高自己的理論水平和教育教學能力。我們借閱美術資料，利用網絡資源，特別是經常點擊大連教育網了解專業知識，最新教育資訊和上級部門的相關指導要求。我們利用業余時間進行業務提高。本學期，美術教師參加省論文評選，二等獎一人。參加區美術教師書畫比賽，一等獎一人，二等獎二人。
五．同伴互助，齊心協力完成學校校務工作。美術組的工作設計學校整體工作的多個方面。因此說美術教師是“雜”家一點不過，我們要參與值周清掃，關心班，帶班工作，我們要拍照整理上傳照片文件，我們要在完善自己各項文件材料的同時設計整理全校檔案夾，我們要整理裝訂小山一樣多的文本材料，我們要書寫制作各種會議標語條幅展板展臺，我們要時常奔波到廣告公司設計制作各種活動宣傳展板道具，我們要經常到上級部門傳送文件，我們要幫助其他老師們制作繪制上課的教具范畫美術組的兩個人幾乎是超負荷的做著這些工作，我們滿腔熱情，從不推脫，克服困難，加班加點，奉獻了大量的時間和精力。我們沒有因為個人身體不好，教育教學事務繁多，而影響工作的情緒和效率！我們始終以熱誠，認真的態度對待每樣工作，每位同志。 ·學習部第二學期工作總結 ·演講小組活動期末總結 ·聽課活動總結 ·安全生產月活動總結 ·主題研修活動個人總結范文 ·學校開展“綠色上網”活動總結 ·開放活動日家長聽課活動總結范文 ·學生社團辯論邀請賽活動總結
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要以教育教學為中心，以“教研”為載體，不斷提高學校的辦學水平。常規的教研重在抓好教學的備、教、改、輔工作，我校以校本教研為載體，圍繞“學科有特點，學生有特長，學校有特色”的具體目標，開展特色教育創建工作，力爭三年形成學校特色，五年內把我校建成“合肥市特色學校”。具體要做好以下幾個方面的工作：
一、創建特色背景
優越的區位優勢、良好的育人環境、規范的學校管理、優秀的教師隊伍、優質的教育資源、初見端倪的學科特色。
二、創建特色目標
在未來三年的時間里，努力實現“三特”：“學生人人有特長、班級個個有特點、學校科科有特色；讓學生學有所長、學有所樂、學有所獲”。通過五年時間，完成建成“特色學?！蹦繕恕?/p>
三、創建特色體制
依省市區有關文件精神，本著“精兵簡政、職責明晰、務實高效”的原則，學校內設機構也將進行調整，校長室下設“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務處、總務處、教研處、德育處。辦公室：負責日常公文處理、會議安排、來人來訪接待、新聞報道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學的宣傳報道等工作；教務處：負責教學教研的常規管理、校本培訓、師資隊伍建設、特長生的培養、教研部工作的指導等；總務處：負責學校師生的安全、設施建設、環境衛生、教育教學與特色發展的后勤保障等；教研處：負責學校常規的教研活動、課題研究、校本課程的開發與研究等工作；德育處：負責學生的常規管理、德育、心理咨詢、班級管理、文明創建、環境衛生、特色發展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語部、藝體部、信息部，每個部設1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負責所在部的教學與教研、校本研修、特色發展、日常管理等工作。文科部：負責中小學的語文、政治、歷史、地理、文綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負責中小學數學、物理、化學、生物、理綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語部：負責中小學外語學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負責中小學的音樂、體育、美術、健康、心理等學科的教學教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負責中小學計算機等學科的教學教研、學籍管理、校園網管理、特色教育、校本研修、辦公數字化等工作。新機構成立后，原有的教研組自動解散。
四、創建特色方案
特色項目：“少年足球隊”“少年籃球隊”“少年乒乓球隊”“少年合唱團”“少年鼓樂團”“少年書畫班”“少年啦啦操隊”“少年輪滑隊”“少年理科實驗班”“少年信息技術班”“青少年文學社”“日有所誦”等。
操作平臺：通過常規教學、組隊訓練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動等方式，培養學生的特長、提高學生的素質、創建特色教育品牌。對所辦的特色班進行歸類，由相關部門負責組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請教師。要建立完善的經費保障機制和激勵機制，充分調動師生參與特色教育的積極性和創造性。
具體要求：第一，家長、教師、學生都要轉變觀念，把“文化課成績”與“特長培養”放到同樣重要的位置；第二，在組隊活動過程中，既要看學生的天賦、興趣和特長，又要看學生的文化課成績；第三，學校要多提供場館、器械和人力資源，家庭要加大教育投入；第四，教學和訓練要制度化、常規化、正規化；第五，學校要注意發現和培養各方面的人才。
㈠積極推進校本研修一體活動的開展，以學校課堂教學為實施素質教育的主要陣地，開展多種形式的教學交流活動，提高教師執行課程標準的能力，大面積推動課程改革的深入發展。
2010年，我部以教師崗位大練兵活動為平臺，大面積開展學科課堂教學交流活動，推動課程改革的深入發展。學科以‘百花齊放，百家爭鳴，推陳出新’的為指導思想，大膽解放思想，鼓勵在科學規律的基礎上勇于創新，勇于開拓藝體學科新的課堂教學模式與途徑。結合學科基本功訓練，2010年4月份,藝體學科率先在全市開展了崗位練兵活動了。
㈡做好高中新一年級課程改革工作，深入研究高中鑒賞課程教學的方式方法，做好高二學年的選修調研與準備，使我市高中藝體學科順利進入課程改革。
⒈組織高中藝體學科教師、區教研員進行教學研討、交流活動中，總結已有經驗，找出與課程改革相悖的問題，以辯證唯物主義的態度，在‘揚棄’中探索研究與發展新課程途徑。進行了高中新課程教學交流、研討活動若干次，主要探討了必修課程教學常規性的建設問題。本年度是高中課改試驗第二年，面臨的直接任務是進入到了選修“模塊”學期。為了更好的落實高中二年級模塊教學的順利進行開展，我部組織了學科教研員、部分高中學科教師到山東進行考察，并得到了較早進行試驗的××試驗區的寶貴經驗為我所用。
㈢加強網絡建設，發揮遠程技術作用，為我市的藝體學科教學服務。
改造并完善我部網頁的建設。我部各學科版主由學科教研人員承擔，這樣既可以較及時地向全市我部各項活動內容。啟動遠程技術，加強我部與我市邊遠地區與農村地區藝體學科的教育教學信息溝通力度。本學期各學科均利用網上教研的優勢同基層進行教研活動。
㈣就我市《陽光助教工程》做大做細做實。面向農村，面向薄弱學校，幫貧助弱，為我市邊遠地區與農村地區藝體學科的教育教學質量的提高作基礎性工作。
⒈開展以農村學校、城市薄弱學校的教學交流與觀摩活動。本學期以八區周邊鄉鎮學校、中心校為重點，進行培訓、教學交流等學術活動。我部率先在城市郊區學校組織舉辦了《哈爾濱市中小學音樂學科城市郊區薄弱學校教學交流》活動。參加此次活動的有八區郊區鄉鎮級中小學音樂教師十五名(其中小學七名，中學八名)。
⒉以淺顯的藝術基礎理論、體育基礎理論武裝農村學校、城市薄弱學校的藝體教師，將其作為研究課題，探討農村學校、城市薄弱學校的課堂教學模式與規律。美術學科于六月上旬在五常市舉辦了為時一周的貧困地區美術教師課堂技能培訓活動，共有60多名農村美術教師接受了專業知識、專業技能以及校本課程開發等方面的培訓，內容包括：學生版畫制作、泥塑、手工制作等。同時進行了校本課程開發的展示。交流與培訓，使每一位教師都受到了實在的益處。該項活動受到了貧困地區美術教師的充分贊譽。
㈤以教研過程作為科研主要內容，以科研成果推動教研發展。
作為學校課改第一責任人的校長，可在尊重教師自身條件和主觀愿望的基礎上，構建多樣化的校本教研方式，努力讓教師將內化的理念外顯成行為，助推教師漸入課改佳境。下面，以筆者所在學校工作實踐為例，淺述扎實推進課改，促進教師專業發展的幾種有效途徑。
一、 專題攻堅：充分發揚民主，讓理論與實踐落地課堂
寫真鏡頭：星期一下午，至德小學五六年級組十四位語文教師正聚集在一個小會議室里，針對當日上午五年級汪萍和檀英兩位老師分別執教的《愛如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節研修課進行研討。他們著重圍繞兩位教師教學中“讀的指導方式和策略”展開深入細致的交流。除了幫助點出少許教學缺憾之外，同事們基本認可兩位教師的課堂表現，認為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現了近期專題學習中獲得的經驗，比如，能指導學生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機激勵評價，等等?！白x的指導方式和策略”就是他們這次課例研修的專題。
自開展專題研修活動以來，至德小學的教師們開始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專題，將教師“家常課”的課例與理論學習相印證，使枯燥的研究活動變得生動起來，教師們都樂于參與其中。
每學期開學前，學校向全體教師征集課改中亟待解決的難點議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價值的系列探究話題，我們將其簡稱為研修專題。例如，曾經提煉出的全校性研修專題有：如何幫助學習共同體的小組長當好小主持人，如何在教學中科學使用“積分”獎勵措施，如何應對展示課教學中的冷場等；語文學科研修專題有“教學目標的確定與教學內容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數學學科研修專題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數學課的提問技巧”、“如何指導學生在結課前匯報學習收獲”、“借助多媒體輔助數學教學的有效方式”等。由于這些研修專題“小”而“實”，便于研究和攻堅，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。
專題確立后，各學科組召開會議，按難易程度和緩急性質商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專題納入其中。接著，按“規模適度、學段同修”的原則，組織同學段教師圍繞階段專題目標開展集體學習活動，學習內容由本學段教師或組長推薦選擇，包括前沿理論、專家文章、名家教學實錄等。
理論學習只有緊密結合工作實踐才能激發活力，理念只有“落地”課堂才能充滿張力。各學段組緊扣專題學習落腳點，讓每人拿出一節常態課，作為原生態課例供組內研討。無論是組內磨課、上課，還是評課，每位教師都認真對待，坦誠交流，最終在集體努力下攻堅克難，獲取經驗與成果。
學校還引導教師勤于積累，及時將學習和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發表于校園網站博客、?？坝嘘P雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實踐與反思水平。
二、 觀診課堂：借力外援，針對教師課情開出“良方”
寫真鏡頭：3月中旬，至德小學邀請了縣市有關學科教研員、兄弟學校特級教師和省級教壇新星組成的18人專家指導組，分成六個小組深入語文、數學、綜合學科課堂聽課，然后召開座談會，與授課教師對接、溝通……通過交流，小張老師認識到今后可繼續發揮自己教學語言簡潔、風趣等優勢，但在對學生閱讀體驗與語言訓練方面還要引起足夠重視；小林老師意識到自己的課堂教學流程規范，層次清晰，但需在數學生活化與情境化上下功夫，并在專家指導下學到了幾個管用的招術；小占老師說，自己以前上課時課時目標不明晰，有些隨意，現在被專家點中要害，自己明白該怎么進行目標定位和落實了……
要想持續推進課改，必須全面了解教師的真實課堂教學狀況，為科學決策提供依據。為了“把脈”全體教師的課堂教學，查找問題，并開出“良方”，對癥“調理”，學校借力外援，特意邀請了專家組來校進行觀課診斷。專家組先認真聽取各學科教師的常態課，然后及時面對面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽取專家和同伴意見，厘清模糊認識，尋求突破自身局限的良策。
學校通過診斷課活動，剖析教師存在的共性和個性問題，明確今后努力的方向，拿出集體和個人的改進意見，幫助教師反思進步，彌補不足。與此同時，活動中梳理發現各學科組、各學段組集體和個人的教學長處，通過學校大會領導層的贊賞激勵以及?？瘜０娴男麄魍平椋姑课唤處煻家蜃陨韮瀯莸谋话l掘和被賞識大大增強改變和優化自己教學行為的信心與決心。
三、 同課異構：比武練兵，校內外常態開展激情碰撞
寫真鏡頭：5月10日上午，至德小學一行16人來到池州市石臺縣實驗小學開展同課異構教研活動。兩校四位語、數教師分別執教了三年級語文下冊《海底世界》與二年級數學下冊《統計》。兩校均安排了各自教研部門負責人、部分學科組長及年輕教師代表參與聽課。做課教師通過備課、上課、聽課、說課等活動，經歷了理解教材、獨立設計、課堂實踐、對比創新、總結提升的過程，體現了自己的教學風格與特質，展示了自身的專業素質，同時也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽課教師則對比分析，暢所欲言，有的賞識激勵，有的委婉批評，也有的率真直言，生發出濃濃的學術爭鳴氛圍。
同課異構，以內容相同、教法相異的教學形態，為課堂教學提供鮮活的研究案例。同學科教師能從比較鑒別中獲得認識與啟迪，幫助自己長善救失，取長補短。同課異構活動已成為至德小學常態化的校本教研平臺，學校、學科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內中青年教師相互開課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。
不僅如此，至德小學每年還組織一次人人參加的同課異構考評課活動，由同學科同年級組集體自主申報時間和課題，學校組織力量考評，并將成績納入績效工資考核、職務和崗位聘任方案之中，意在引領教師扎扎實實在課堂教學改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。
從校內勇敢走到校外，與他校教師同臺競技，則更能促使教師內練素質，外樹形象，練就過硬的真功夫。最近兩年來，學校開展了語文、數學、英語、美術、音樂、體育等學科同課異構活動共計60余節次。每次“打擂比武”后都圍繞學科階段研修計劃和主題，分組舉行現場辯課會，參與做課、聽課的教師基于對新課程理念的理解與認同，各抒己見，進行亮點捕捉、理論思辨和操作反思。
校內外同課異構活動的經常性開展，引發了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學疑難的探討中，在教學技藝的切磋中，在成功經驗的分享中，促進了教師學科素質和教學能力的大幅度提高。
四、 開放課堂：“晾曬”家底，在挑戰中實現自我超越
寫真鏡頭：4月26日上午，至德小學吳孝芳、胡吉全等四位教師在學校多功能廳上語文、數學展示課。來校聽課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎教育階段中小學校長、縣內外兄弟學校教師代表，共計兩百余人。評課專家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學基本功，認為他們的課堂注重學生知識、能力和情感的體驗過程，突出了學生的主體地位，亮點多，氣氛活，效果好；同時也有人對四節課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽課教師或真誠傾聽，或認真記錄，或微笑贊許，或點頭認同……
這是學校舉辦第五屆教學開放周活動的一幕場景。學校每年定期舉行一次教學開放周活動。開放周主要是向兄弟學校開放課堂教學，以此實現資源共享，優勢互補，共同進步。在大規模的開放課堂上登臺亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識。與此同時，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評指責，在挑戰中超越自我，最終實現華麗“蛻變”。
另外，在每屆開放周活動中，我們還邀請本地市的名教師來校做課，做報告，現場互動，分享智慧成果，引領和指導青年教師快速成長。
一、建構幼小聯盟“2+1”三方體系
我園與左岸幼兒園相鄰，拱宸橋小學離我們兩所園都很近。是我區唯一配備有專職體育、美術、音樂教師的學校。而且，剛巧三門課的教師都是非常優秀的男教師。針對這個特點，我們決定采用“2+1”的模式，即我們兩家幼兒園和拱宸橋小學結成聯盟，以確保三位男教師的資源能夠得到有效而充分的利用。
二、建立幼小聯盟“2+1”活動規程
園長、校長全程參與，并委派業務負責人，聯絡商議各項事宜。我們協商后規定：三名男教師每月分別來兩所園執教一次，兩所園的執教內容相同，并制定了上課時的職責要求。同時，為了配合男教師上課，幼兒園制定了教師的配合細則，包括教育器材、幼兒經驗等方面的準備要求。我們還商定了聯盟內教師開展教學研討的時間、地點、形式等，做到“前有菜單、中有研討、后有總結”。
三、扎實推進“2+1”式的教學與研討
為了讓男教師的教學更有效，聯盟經過反復商討，設計了幾個操作方法。
1 前期準備“2+1”
一份書面菜單。向小學男教師提供由幼兒園教師設計的體育、美術、音樂三門學科的典型教案，讓他們熟悉教學容量、特點和流程。
一份實踐菜單。請小學男教師來園，觀看幼兒園教師的音樂、美術、體育教學活動，讓男教師對幼兒園的孩子、場地、教室環境、活動材料有直觀的感受。
一次力量擁抱。我們把全園大班的孩子聚集在操場上，隆重推出三位男教師，請孩子與三位男教師進行一次擁抱。當男教師把孩子抱著舉起來的時候，孩子們好興奮，他們感受到了一股強烈的陽剛力量。
2 教學推進“2+1”
我們采用三位男教師輪流每周來園半天的形式，每次設計一個教學活動，分別先后到兩所幼兒園開展教學。每次活動采用“一課二研”形式，一次教學活動后馬上反饋調整，并將策略運用到另一所幼兒園的第二堂課中。這樣，男教師不僅發揮了自身的專業優勢，而且其教學方法也越來越適合幼兒園的教學特點。
3 教研沙龍“2+1”
在聯盟活動中，我們不僅有課后隨機的交流反思，答疑解惑，還組織了專題沙龍，如針對幼兒園女教師在健康活動中的疑問、動作的難點分解等，與體育男教師以沙龍的形式展開研討。女教師們爭相與男教師互動，雙方都獲得經驗的擴展。
4 教學延伸“2+1+X”
>> 課改 堅定地走在課改路上 課改看“課” 實踐課改 享受課改 堅持課改 著力改課，給力課改 ,課改激辯 山區咚咚咚地響起新 課改的聲音 重建課改共識 淺談高效課改 淺談課改體會 感受“121”課改 課改之路 淺談教學課改 課改初探 學生需要課改 課改風雨路 淺談課改 課改三要 課改實驗總結 課改前沿 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 課改絕非簡單地改課 課改絕非簡單地改課 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖龍梅")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：課改與現實教學的矛盾。學校文化系統應主要包含兩個方面的內容：學校文化設施建設（顯性的）和師生精神世界構建。搞改革就要有“眾人皆醉我獨醒”的境界和“管他風吹雨打，我自巋然不動”的膽識。 關鍵詞：課改;改課;自主研修 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-127-02
自2012年起，我和學校幾位志同道合的老師開始了網絡自主研修之路，目的當然是為了踏上教師專業成長之路，提高自身課堂駕馭能力――在實踐中，能有更多的有效方法來解決教學中遇到的問題。當然，無論是在網絡研修活動中，還是在一線課堂教學中，與我想法相同者甚多――大家將更多的關注點多放在了“課堂教學方法”上。網絡研修中，我們觀看名師課例，名師講座，集中研討改善課堂教學的方式方法;實際教學中，我們聽課、評課，組織集中學習與研討。漸漸的，頭腦中形成了一種認識：課改就是改善課堂教學，提高課堂教學效率。
但是，一段時間下來，我們卻一直感到有一種困惑于心：即使我們努力學習了很長時間，卻總也跳不出教育難題接踵而來的怪圈，總也說不清教育教學到底是怎么一回事，總也很難改變教師的教學現狀和學生學習的現實。為什么會這樣？我們已經很努力了?。壳斑M路上的障礙到底在哪里？是應試教育？是教育體制？思之良久，也許不完全是因為這些，也許從開始我們的認識就過于單一，太過膚淺了――我們簡單地認為：“課改”就是“課堂教學改革”，并試圖以“課堂教學改革”為契機，來改變當前教育現狀。
實際上，“課改”更多的是一種文化系統，而“課堂教學改革”也只是組成“課改”的一部分，絕不能等同看待！
無論是一線普通教師，還是熱衷提升自身能力的教師，恐怕都意識到了當前教育存在的幾個矛盾：
一、應試教育與課堂教學改革的矛盾。
可能眾多的老師都有這樣一種認識：整天學這學那有什么用？到最后還是趕不上我以“題海戰術”取得的分數高！
每次檢測之后的教師排名，豐厚的獎勵，很自然地將老師們推向了“追逐利益”的風口浪尖。而追逐這一利益最簡單、最有效、每個老師都會的辦法，就是“死記硬背”。而研究呢？由于正處在學習、改革、摸索的階段，自然效果不會明顯，甚至出現相反的結果。如此“現實”的狀況，如此“現實”的社會，老師們自然都會選擇！
但它終究不是教育，或者說是“畸形”的教育！
二、應試教師與研修教師生存現狀的矛盾。
在應試教育之下，“分數”成就了無數的“英雄”，也一次次讓個別教師的研修熱情遭遇寒冬?？梢哉f，在應試教育下搞“課改”的教師是孤獨的，更是無助的――沒有好的成績，也就基本上失去了“話語權”！研修需要氛圍，需要時間和精力，更需要可操作的課堂這一陣地。但是，看著一張張考試成績單，想當“英雄”的沖動讓他們的情感天平一次次傾斜！
于是，很多參與研修的老師選擇了“平時的課堂進行課改，復習階段的課堂回歸應試”。更有甚者，則學習歸學習，課堂歸課堂，完全兩回事！
三、學校文化氛圍與課改精神的矛盾。
我們當前的學校文化建設，大部分已經成了聾子的耳朵――學校宣傳、學生活動都在以“考試”這一圓心展開。至于學生的精神世界，則早已淡出了教師的視線。黑板報、宣傳欄不斷更新的是“英語練習”、“詩詞積累”、“奧數題庫”，而“圖書角”、“美術作品展示”早已灰塵滿布，年久失修！
如此種種，不勝枚舉！在這些矛盾仍未解決之際，我們能夠感受到的也就只有無奈罷了！
如果我們不能認清當前教育現狀，仍然堅持認為“課改就是課堂教學改革”，仍然天真地認為“我的課堂我做主――覺得自己、自己的課堂能獨善其身”，也就只能慢慢走向“研而不修”，或者“修而無果”的尷尬境地。
我覺得：“課改”是一個教育文化系統的重構過程，它需要以下幾個步驟來逐步完成。
第一步、以“考試制度改革”為核心的教育體制改革。這一點，國家相關部門已經在做，我們無須擔心。
第二步、學校教育文化系統地重塑。
提及“學校文化”，我們可能更多想到的是那些“張貼物”等硬件設施，其實不然。學校文化系統應主要包含兩個方面的內容：學校文化設施建設（顯性的）和師生精神世界構建（隱性的）。
1、學校文化設施建設：
和諧、健康、發展、全面的學校文化設施建設，是學校辦學理念的體現，是學生學習和成長的環境營造，更是學校教學改革的方向性指引。
它涉及到學校整體規劃設計和班級文化建設兩個“主陣地”。
（1）學校整體規劃：“基于孩子成長，面向國家未來”的學校布局，能為學生構建一個和諧發展的環境，更能為教師的教育教學指明方向。圖書角、運動場地、文化宣傳欄;音體美微課程的開設;主題班會、生活課、少先隊活動等等，它們從不同方面、不同角度出發，構成了學校文化設計的整體布局。
（2）班級文化建設：班級文化建設，是學校文化建設不可或缺的組成部分。它不僅要符合學校整體布局的要求，同時也要反映出不同班級的不同特色。在班級里，班主任無疑是這個團體的“靈魂”――他的精神將滲透到班級文化建設之中。同時，由于學生的不同，對于未來發展需要的不同，也會使得班級文化的呈現形式、內容不同。它既體現了班主任教師的教育意志，也起到了引領學生發展方向的作用。
2、師生精神世界的重塑。
在應試教育下，提出“課堂還給學生”、“教師主導、學生主體”等理念是不理智的;在應試教育下，要求面向學生全面發展、健康成長是不現實的;在應試教育下，我們妄圖“以課堂教學改革”來推進全面教育改革，是不可行的。分數，已經被我們推到了一個歷史的高度，它已經占據了教育主管部門、學校、教師、學生、家長的全部精神世界，已經成為“成長與發展”的代名詞，是不容更改，更不容任何人以任何形式“褻瀆”的。此種背景下，教師成長、課堂改革、學生發展、創造性人才的誕生，都成為了永不可實現的“夢想”！
為此，實現“課改”，絕非簡單的“課堂教學改革”所能代替！課改的關鍵在于教師――只有每一位教師放寬自己的視野，切實將學生的全面發展作為自己教育教學的目標，才有可能實現“教師主導、學生主體”的課堂教學
角色轉換，才有可能將研修到的內容付諸于教學實踐，才有可能在自己的課堂上踐行教學理念、完善教學理念，發展教學理念。
而教師的轉變，也一定會發散到學生身上，進而影響學生對學習的認識，對成長的渴望。
完成了以上兩步，我們才鋪墊了研修與課堂教學改革的基礎。而此時的研修與課堂教學改革，也才是基于課改精神的，才有可能是具備可發展性的。
關鍵詞：藝術教育；教師培訓；順向模式；特型示范；美術教育；案例分析
中圖分類號：J05
文獻標識碼：A
文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03
促進中小學藝術教師的專業發展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質和專業發展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調研總結，筆者提出了藝術教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術教師培訓、探討構建與實施順向美術教師培養模式，既是推進中國學校美術基礎教育的必須，也是深化中國本土藝術學學科建設和研究的有效途徑。
一、藝術教師培訓現狀
滿足中小學藝術教師教育教學的實際需要應是藝術教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權重指標。當下，中小學藝術教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關性峰值越來越低，主要體現在以下幾個方面。
第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現對藝術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求，缺少從長遠的藝術教師專業發展與培養的可持續發展理念出發，去培訓培養具有自主學習、自我發展潛力與終身學習的未來藝術教師。
第二，培訓內容設置的僵化性。僵化性主要體現在培訓內容的引領理念滯后與培訓內容的設置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領具體培訓課程的內容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內容與具體的教育教學現實脫軌，造成教師實際教學轉化困難。另一方面，在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業知識的理論性、系統性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，缺乏培訓實效。
第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面的差異性缺乏考量。
第四，培訓管理模式的非專業性。教師培訓的組織與管理者的專業水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業性主要體現在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業發展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限。
二、藝術教師培訓模式
(一)藝術教師培訓方案需要多模式貢獻
目前，在還沒有形成教師培訓的“專業發展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內容，核心是確立具體的、可操作的、可監測完成的培訓目標?！霸谘兄婆嘤柗桨笗r，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規范有序；二是在有效教學方面，培訓者是否已經化‘理論’為‘實踐’，倡導的經驗是否具有可遷移性和可運用性；三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經驗’升華到‘核心經驗’，從‘經驗型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施?！痹诖_保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎上，藝術教師的培訓機構與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養易于擇優避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優化整體藝術教師培訓的模式建設是增益無窮的。
(二)藝術教師培養的順向模式
針對當前中國美術基礎教育中存在的問題，必須以全新的美術教育教學理念加速美術基礎教育改革。其中，研究提出的“順向美術教育”思想是在藝術教育視野下尋求美術教育教師培訓的學理依據?！绊樝蛎佬g教育”是指美術教育實施者依順受教育者的情勢潛質和需要而實施的美術文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內涵。所以，順向美術教育也可稱為“順勢、順心美術教育”。通過向心調控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領藝術教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發展和美術文化素養的形成。
1 構建藝術教師培訓的“順向”模型
進行藝術教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構藝術教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內化關聯法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術教師培訓的模型。即以專業素養、理性精神為核心，關照和關聯學生的心性個體判斷，而進行向心調控、創設具體的情境、預設牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態運行模式的邏輯框架(見下圖)。
2 實踐“順向”藝術教師培訓的策略
“順向”藝術教師培訓的策略依據培訓具體內容的實施主要分為以下幾個層級：
第一，向心調控。向心是根據每個培訓教師的受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調控。主要
針對受訓者的主體性、專業性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業性。一要適當增設教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內容，除了促進教育教學理論轉化外，還要適應當代藝術教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養“一專多能”型的學術型與技能型并舉的教師。
第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發上預先設置的一個“場”，在這個“場”中制造引發創新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調受訓者要順應藝術教育的時代性、發展性。其一，藝術教育的時代性規定了要根據當代藝術社會學的特點和未來教師的發展趨勢，充分考慮基礎藝術教育在教育發展過程中的個人能力、人格、經驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發和實施素質教育的教育教學能力。其二，藝術教育的發展性強調教師人力資源的自我更新和持續發展，把教師個人目標、學校發展目標和社會需求目標緊密地結合起來，做到認知與人格的并重，實現受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發展。
第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候專業學理的訴求，而根據每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業化發展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉變為探索“研訓一體”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結合，將藝術教師專業發展目標與藝術教育教學問題解決有機結合起來，將培訓內容以學科為中心變為以問題為中心，實現生態性的專業成長。
第四，特型示范。特型示范的內涵包括兩方面的范疇：一是根據不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術教育學理示范；二是根據藝術教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創的啟發引領示范，達到順向藝術教師培訓的核心訴求目標――“引領每一個藝術教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經歷建構為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術教育觀念的蒙啟》，分別設置分主題為“為什么需要美術教育觀念”、“美術教育觀念哪來的”、“美術教育觀念的形成”、“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環節――八課時”培訓。
在“為什么需要美術教育觀念”的兩課時環節中，主要分為“觀念與美術教育觀念”與“美術教育目的直接體現”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調查、設問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術教育潛能的引導與開發。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術教育觀念的美術教育會是什么樣?”，以此引出國內現存的美術教育觀念引導下的美術教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術教育的順利、成功開展與實施需要美術教育觀念的統攝”；二是“美術教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發展人的理性。”
在“美術教育觀念哪來的”的兩課時環節中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創造的集成性創生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當代經典美術教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯系當下的美術教育實際問題，如鄉土美術、商業美術、網絡美術的現實發展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術教育的人都應該尋找建立自我美術教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術教學實踐中的經典或特殊案例，嘗試建構自己的美術教育觀念。
在“美術教育觀念的形成”的三課時環節中，結合自身的訪學經歷為背景，分為“學術研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構建藝術教育有限編碼知識的講述。在“學術研究”的講述中，結合自身的訪學教育，分析學術研究的信息獲取、事象分析以及形成結論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調學術研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結果。在訪學期間根據參加學術活動性質、主題、組織以及目的的不同，進行關于高等藝術教育與基礎藝術教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統理論－原理體系”；在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。
在“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的一課時環節中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術教師培訓模式的實施策略之一，更啟發了許多受訓者在認識藝術教育理念引領教育教學的重要性、探索自身藝術教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。
第五，雙向交流。雙向交流是指在經過以上四個環節的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向對話交流。參加教師培訓的學員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結合起來，同時培訓者可根據交流情景、交流頻率、交流實效的調研，有效地進行“順向”鏈接的調控，為今后的可持續培訓教學與終身學習打下基礎。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質量、管理和服務水平的契機。
