時(shí)間：2023-02-23 02:48:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容相較于初中增加了很多，難度上也有所提高，可以說(shuō)高中三年是學(xué)生思維最活躍、表達(dá)能力最好、感受能力最強(qiáng)、鑒賞水平達(dá)到峰值的時(shí)期。高中學(xué)習(xí)到的任何知識(shí)必然是學(xué)生終生受益的，所以高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接影響了學(xué)生的精神世界，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感知和理解。那么如何在高中階段進(jìn)行較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于一名高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，本文針對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了總結(jié)，能夠幫助到更多的高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)
語(yǔ)文是與生俱來(lái)的學(xué)科，從出生那一刻就開(kāi)啟了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙。而想要學(xué)好語(yǔ)文，就應(yīng)該親近它，甚至熱愛(ài)它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，對(duì)于國(guó)人的教育作用不言而喻。一個(gè)人可以缺乏數(shù)理化知識(shí)，但是一旦欠缺語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)被人們當(dāng)做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)語(yǔ)文的興趣，一步一步的建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的架構(gòu)，從而深識(shí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，懂得語(yǔ)文。
一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學(xué)生無(wú)法突破自我，將語(yǔ)文局限在教室之中。而高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更是增加了難度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆疊，而是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，若在按照以往的學(xué)習(xí)方法就容易讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)死。這也就是目前很多高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷惑，找不到問(wèn)題的癥結(jié)也找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體方法，以至于一直不能在語(yǔ)文學(xué)科上突破自己。
二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
高中語(yǔ)文共有五個(gè)板塊，分別是詩(shī)詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文和語(yǔ)言運(yùn)用。高中生主要在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文三個(gè)部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說(shuō)的每一句話(huà)。在進(jìn)行語(yǔ)句翻譯時(shí)要掌握好基本的文言知識(shí)，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個(gè)句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)一般是由動(dòng)詞充當(dāng)，所以在進(jìn)行文言閱讀時(shí)最主要抓的便是動(dòng)詞。而知識(shí)上的儲(chǔ)備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現(xiàn)代文閱讀。高中語(yǔ)文的改革加大了現(xiàn)代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學(xué)類(lèi)文本閱讀中對(duì)于人物形象的塑造需要學(xué)生切實(shí)的回歸到文本當(dāng)中摘取人物的性格和體會(huì)人物的命運(yùn)。而高中生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)小說(shuō)的某些人物進(jìn)行深刻的體會(huì)，以至于在答題時(shí)困難重重。3.作文。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最難的一關(guān)，也是教師和學(xué)生最頭疼的一個(gè)部分。因?yàn)閷?xiě)作不僅要通順優(yōu)美的語(yǔ)句，還要求學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行限時(shí)創(chuàng)作，如若不然，語(yǔ)文的整體成績(jī)就會(huì)掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的技巧，導(dǎo)致在作文時(shí)容易缺乏真情實(shí)感，而有感而發(fā)才能寫(xiě)出好文章。
三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法
針對(duì)高中語(yǔ)文五個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了一些學(xué)習(xí)的方法：1.針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用板塊，高中生要多看、多寫(xiě)、多思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重積累，也注重思考。在語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)板塊，高中生不僅要認(rèn)真對(duì)待試題上的題目，還要對(duì)一些敏感的社會(huì)現(xiàn)象和普眾的慈善機(jī)構(gòu)等進(jìn)行關(guān)注，并在關(guān)注的過(guò)程中思考問(wèn)題的由來(lái)，從而促使自己在語(yǔ)言運(yùn)用方面有獨(dú)到的見(jiàn)解和自我的評(píng)判。2.針對(duì)文言文和現(xiàn)代文閱讀，高中生要儲(chǔ)備好應(yīng)有的閱讀知識(shí)點(diǎn)，并且拓展自己的閱讀面。上課記筆記，下課鞏固筆記，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程的規(guī)劃內(nèi)容。但是高中語(yǔ)文更多的關(guān)注了課外知識(shí)的考查，所以高中生在進(jìn)行文言文和現(xiàn)代文閱讀時(shí)要在現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行合理的遷移，并且要結(jié)合文學(xué)和歷史，培養(yǎng)自己的人文情懷。從整體上掌握語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，完全掌握文言文和現(xiàn)代文的閱讀技巧。3.針對(duì)作文部分，高中生還應(yīng)該多閱讀一些優(yōu)美的文章，多進(jìn)行一些真情實(shí)感的寫(xiě)作，以便自己在考場(chǎng)上能夠正常的發(fā)揮甚至超常發(fā)揮。4.此外，高中生還應(yīng)該注重課上的認(rèn)真聽(tīng)講，盡可能地理解和消化老師講授的知識(shí)。再有就是“字如其人”的通俗道理。一手漂亮的鋼筆字可以給老師一個(gè)很好的印象，在應(yīng)試或其它考試的時(shí)刻，漂亮的字會(huì)為你贏得更多的機(jī)會(huì)。總之，學(xué)好語(yǔ)文需要平時(shí)的積累也需要臨時(shí)的應(yīng)變能力。知識(shí)積累越多，掌握的越熟練，就會(huì)在考試中取得一個(gè)很好的成績(jī)。同學(xué)們，讓我們?cè)诟咧须A段不斷的積累，努力的學(xué)習(xí)，都能夠朝著自己的理想邁進(jìn)。要懂得學(xué)習(xí)就像跑步一樣，是非常注重方法的。如果你一味的跑下去不但達(dá)不到鍛煉的效果反而會(huì)傷害了自己的身體，但若你一開(kāi)始就按照正確的方法并確立了目標(biāo)，那么你就會(huì)明確自己前進(jìn)的方向和擁有不斷的動(dòng)力，從而取得最終的成功。
【關(guān)鍵詞】高考；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率
語(yǔ)文是一門(mén)重要的工具學(xué)科，是人類(lèi)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語(yǔ)文是至關(guān)重要的。一部分學(xué)生也許會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)很枯燥的學(xué)科，靈活性差，知識(shí)太死。需要識(shí)記的總是那幾個(gè)部分，其實(shí)不然。下面就讓我們一起來(lái)分析解讀下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
1.給自己定一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分成若干個(gè)部分，把每一部分限定時(shí)間，例如一小時(shí)內(nèi)完成這份練習(xí)、八點(diǎn)以前做完那份測(cè)試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話(huà)，逐步縮短所用的時(shí)間，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前一小時(shí)都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。
2.不要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰(shuí)都明白，可還是有許多同學(xué)在邊學(xué)習(xí)邊聽(tīng)音樂(lè)。或許你會(huì)說(shuō)聽(tīng)音樂(lè)是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專(zhuān)心的學(xué)習(xí)一小時(shí)后全身放松地聽(tīng)一刻鐘音樂(lè)，這樣比帶著耳機(jī)做功課的效果好多了。
3.不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門(mén)功課。很多同學(xué)常用一個(gè)晚上來(lái)看語(yǔ)文學(xué)科，實(shí)踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。最好方法每晚安排復(fù)習(xí)兩三門(mén)功課，情況要好多了。
除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細(xì)的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽(tīng)課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會(huì)去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當(dāng)是把老師的講課消化吸收，適當(dāng)做一些簡(jiǎn)要的筆記即可。
4.學(xué)習(xí)效率這東西，本來(lái)，有付出就應(yīng)該有回報(bào)，而且，付出的多就應(yīng)該回報(bào)很多，這是天經(jīng)地義的事。但實(shí)際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個(gè)效率的問(wèn)題。效率指什么呢？好比學(xué)一樣?xùn)|西，有人練十次就會(huì)了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個(gè)效率的問(wèn)題。如何提高學(xué)習(xí)效率呢？最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當(dāng)?shù)男菹ⅲ瑠蕵?lè)不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。那么上課時(shí)的聽(tīng)課效率如何提高呢？課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的，不過(guò)預(yù)習(xí)比較粗略，無(wú)非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點(diǎn)大致在心里有個(gè)譜了，聽(tīng)起課來(lái)就比較有針對(duì)性。預(yù)習(xí)時(shí)，不必搞得太細(xì)，如果過(guò)細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)未免會(huì)有些松懈，有時(shí)反而忽略了最有用的東西。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課當(dāng)然是必須的，但就象以前一個(gè)老師講的，任何人也無(wú)法集中精力一節(jié)課，就是說(shuō)，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個(gè)時(shí)間分配的問(wèn)題，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌隆Ａ硗猓浌P記有時(shí)也會(huì)妨礙課堂聽(tīng)課效率，有時(shí)一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時(shí)會(huì)忽略一些很重要的東西，但這并不等于說(shuō)可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會(huì)遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書(shū)上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些書(shū)上沒(méi)有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價(jià)值去記的東西。否則見(jiàn)啥記啥，勢(shì)必影響課上聽(tīng)課的效率，得不償失作題的效率如何提高呢？最重要的是選“好題”，千萬(wàn)不能見(jiàn)題就作，不分青紅皂白，那樣的話(huà)往往會(huì)事倍功半。題都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，而且很多題是相當(dāng)類(lèi)似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇題目，題并不需要多，類(lèi)似的題只要一個(gè)就足夠，選好題后就可以認(rèn)真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過(guò)程，對(duì)于做錯(cuò)的題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不清還是因?yàn)轳R虎大意，分析過(guò)之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會(huì)高得多。
5.對(duì)于聽(tīng)課和做題的建議，實(shí)際上反應(yīng)了提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方法——“把勁兒使在刀刃上”，即合理分配時(shí)間，聽(tīng)課、記筆記應(yīng)抓住重點(diǎn)，做習(xí)題應(yīng)抓住典型，這就是學(xué)習(xí)中的“事半功倍”。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文還可以采用以下幾個(gè)系統(tǒng)的方法。
1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)法
只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類(lèi)有完整的系統(tǒng)的了解。
2.零打碎敲法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；同時(shí)積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔。只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，用零打碎敲的學(xué)習(xí)方法，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)從來(lái)都是樂(lè)事。
3.讀寫(xiě)結(jié)合法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須閱讀、思考、寫(xiě)作結(jié)合，才有高效率。一個(gè)是閱讀伴隨寫(xiě)讀書(shū)筆記，把書(shū)中最有價(jià)值的內(nèi)容記下來(lái)，同時(shí)，把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)；二是閱讀、生活伴隨寫(xiě)日記，記下自己閱讀的體會(huì)、對(duì)生活的感悟。三是閱讀、生活伴隨文章的寫(xiě)作，以具體規(guī)范的形式表達(dá)自己的思想，逐漸形成自己的思想體系，形成自己的文章風(fēng)格。
【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 銜接教學(xué) 高中語(yǔ)文
初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
一、什么是初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。
說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究意義
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心 確立明確的階段性目標(biāo)
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；心理疏導(dǎo)；方法引導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)
初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，就是在整個(gè)初中高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動(dòng)態(tài)運(yùn)行，同時(shí)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，做好初高中語(yǔ)文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色，以最快的速度進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。
一、心理疏導(dǎo)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像數(shù)理化以及外語(yǔ)那樣，平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書(shū)，能夠?qū)懗鰩灼梦恼拢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉了。語(yǔ)文也不像數(shù)理化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距，語(yǔ)文學(xué)得再好，考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是，許多學(xué)生會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語(yǔ)文，無(wú)論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問(wèn)題，別人也不見(jiàn)得比我強(qiáng)。畢竟，大家基本沒(méi)有太大差距，沒(méi)有誰(shuí)很優(yōu)秀。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語(yǔ)文成績(jī)懸殊越來(lái)越大。所以，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來(lái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語(yǔ)文，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿龋羞@些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí)，要進(jìn)行必要的文本寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個(gè)性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)，重在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的，但是，這只是一個(gè)初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀閑書(shū)的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書(shū)目，有效閱讀，學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí)，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂(lè)于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進(jìn)取，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。這樣，才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語(yǔ)文，提升各自的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的提法，有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了。其實(shí)，高中語(yǔ)文需要用語(yǔ)法知識(shí)的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過(guò)老師也沒(méi)做太多要求的，這也就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，他們對(duì)語(yǔ)法掌握的是云里霧里，考試時(shí)錯(cuò)誤連連，笑話(huà)連篇。特別是有關(guān)文言文的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT(mén)的時(shí)候，我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，同時(shí)，要求學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，參照有關(guān)講解、注釋?zhuān)瑢?duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好，順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生們都會(huì)受到高考帶來(lái)的嚴(yán)重壓力，這樣就會(huì)使高中語(yǔ)文教學(xué)功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學(xué)生和老師們僅僅考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會(huì)使高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。興趣是最好的老師，但是對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，導(dǎo)致學(xué)生們很難發(fā)揮語(yǔ)文能力培養(yǎng)的潛力。
隨著時(shí)代的發(fā)展、科教興國(guó)的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，高三一般是復(fù)習(xí)階段，在這一階段很少會(huì)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文能力的提升最主要是在高一、高二時(shí)期，通過(guò)對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文技巧的訓(xùn)練、分模塊的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的加強(qiáng)，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對(duì)未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都會(huì)有非常大的幫助。對(duì)于高三時(shí)期，通過(guò)對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的整合歸納統(tǒng)一，最后會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很大的飛躍，從整體上補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升學(xué)生們的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這些阻礙學(xué)生們的語(yǔ)文能力培養(yǎng)的障礙，要及時(shí)地加以改革和創(chuàng)新，采取及時(shí)有效的措施來(lái)改變現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，將語(yǔ)文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)新時(shí)展的需要。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的能力受阻，無(wú)法深層次掌握語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的困惑和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想，教師們的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。
但是對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，普遍比較低。特別是對(duì)于語(yǔ)文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學(xué)生都感到非常吃力，即使通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，也得不到較高的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的時(shí)候受到自身以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文基礎(chǔ)的限制，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來(lái)越嚴(yán)重，使學(xué)生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度消極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大懂事，具備足夠的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)就會(huì)放松對(duì)學(xué)生們的管制和約束，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)減少對(duì)學(xué)生們的教學(xué)強(qiáng)度，課堂上以及課后與學(xué)生們的互動(dòng)合作就會(huì)大大減少，要求學(xué)生們依靠教材和書(shū)本來(lái)自主學(xué)習(xí)，這都會(huì)嚴(yán)重影響教師們的教學(xué)成果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。高考?jí)毫ο拢械慕虒W(xué)，教師們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往只注重零碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)的整合和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)也只是為了檢驗(yàn)學(xué)生們的成績(jī)，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過(guò)這種強(qiáng)化的對(duì)于零散知識(shí)的訓(xùn)練，確實(shí)可以很快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種方式對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。這樣學(xué)生們學(xué)得快忘得也快，對(duì)于長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。
三、對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的思考和感悟
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和教師們的教學(xué)方法，具體情況具體分析，針對(duì)不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，找出問(wèn)題，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅提升語(yǔ)文的成績(jī)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。這些都要求教師們?cè)O(shè)計(jì)和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重閱讀作文和生字練習(xí)，同時(shí)要更加關(guān)注語(yǔ)文的學(xué)習(xí)背景，知識(shí)是來(lái)源于生活的，最終也要回到實(shí)踐中去，所以要加強(qiáng)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的練習(xí)，更加關(guān)注文章中的社會(huì)背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學(xué)生們探索我們應(yīng)該從文章中學(xué)習(xí)什么，從而達(dá)到提升學(xué)生們的思想道德修養(yǎng)，營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。
知識(shí)都是來(lái)源于生活的，語(yǔ)文和我們的社會(huì)生活關(guān)系緊密，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學(xué)習(xí)的一種工具，語(yǔ)文閱讀可以豐富我們的課余生活，對(duì)于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生們以后的社會(huì)生活都有很大的幫助，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中去。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在潛移默化中對(duì)于學(xué)生們的思想價(jià)值觀和個(gè)人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強(qiáng)學(xué)生們的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；人文素養(yǎng)；教育理念
高中語(yǔ)文教學(xué)效果提升的重要性
（一）有利于提高學(xué)生的綜合能力
現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人們語(yǔ)言交際能力的要求越來(lái)越高，人們必須善于從社會(huì)中提取有用信息，包括政策法規(guī)、科技知識(shí)、產(chǎn)品信息等等。還必須善于總結(jié)提升，然后對(duì)外表達(dá)形成決策。因此，具備較好的語(yǔ)言交際能力十分重要，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果提出了更高要求。高中語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的更高階段，除了教授基本的語(yǔ)文知識(shí)外，還需要幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解能力，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助；還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的文學(xué)欣賞能力，能夠吸收中外優(yōu)秀文化的素養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)。因此，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有利于增強(qiáng)自學(xué)能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)。
（二）有利于提升學(xué)生的道德品質(zhì)
教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，語(yǔ)文作為重要的人文學(xué)科，其承載著提升學(xué)生道德品質(zhì)的重任。莊文中先生指出：“語(yǔ)文不是一般的工具，而是人們交流思想感情、獨(dú)自思考的交際工具和思維工具，也是文化載體，飽含民族文化。”語(yǔ)言作品中包含著“如何認(rèn)識(shí)與處理社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系的知識(shí)”和社會(huì)認(rèn)可的倫理、道德準(zhǔn)則。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)起正確的道德情感、審美情趣、社會(huì)意識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能“唯考”，要借助教學(xué)提升學(xué)生的道德品質(zhì)。尤其是在高中，這是一個(gè)學(xué)生形成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要階段。因此通過(guò)合理的課程設(shè)置和教學(xué)安排，提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的人文素質(zhì)教育顯得意義重大。
二、影響高中語(yǔ)文教學(xué)效果的原因分析
（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不夠
在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段，不夠重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不高的重要原因。多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在“可學(xué)可不學(xué)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)花再多時(shí)間也無(wú)法像數(shù)理化那樣考高分，而花比較少時(shí)間，分?jǐn)?shù)也不會(huì)太低。因此，這部分學(xué)生在課上聽(tīng)課不認(rèn)真，甚至在語(yǔ)文課上練習(xí)其他學(xué)科的作業(yè)。課后也極少甚至不花時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，而是把主要時(shí)間花在見(jiàn)效快、有解題成就感的科目上，如數(shù)學(xué)、地理。這實(shí)際是一種“功利主義”的表現(xiàn)。還有部分學(xué)生雖然積極些，但也只是為了應(yīng)付老師的檢查。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，上課沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，課后僅是完成老師布置的作業(yè)，呈現(xiàn)一種被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度。
（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)
在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，經(jīng)常遇到這類(lèi)學(xué)生。他們十分重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后也花了不少時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，但是成績(jī)總是很不理想，甚至比態(tài)度不端正的學(xué)生分?jǐn)?shù)更低。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)好語(yǔ)文的信心，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了焦慮感。進(jìn)入考場(chǎng)后，這部分學(xué)生由于情緒緊張，思維拘謹(jǐn)，很難發(fā)揮出水平。這部分學(xué)生主要是因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，往往把主要精力放在了復(fù)習(xí)材料和試題練習(xí)上，存在投機(jī)心理，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，企圖遇到高考習(xí)題，忽略了熟讀課本，拓展知識(shí)面，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感這一更重要的學(xué)習(xí)方法。須知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累，重在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。這要從詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作練習(xí)做起，不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。
（三）語(yǔ)文教學(xué)方法不夠先進(jìn)
目前許多語(yǔ)文教學(xué)方法還達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，這是由語(yǔ)文高考試卷模式和教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)方法等導(dǎo)致的。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法缺乏明確的指導(dǎo)，高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)盲目性和隨意性。在“唯考”論的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師過(guò)于注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而忽略了情感因素。在教學(xué)中局限于課本，受限于課堂，停留于作業(yè)練習(xí)，缺少課外閱讀和戶(hù)外拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)僅有表面認(rèn)識(shí)，很難產(chǎn)生情感認(rèn)同。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，以灌輸式、訓(xùn)練式教學(xué)為主，沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，忽略學(xué)生學(xué)法的研究。特別是沒(méi)有針對(duì)學(xué)生間的差異開(kāi)展不同類(lèi)型的教學(xué)，缺少不同層面的引導(dǎo)，沒(méi)有“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”。
三、提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的可行性建議
（一）創(chuàng)新語(yǔ)文教育理念
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。為了更好適應(yīng)這次改革，高中語(yǔ)文教學(xué)也必須不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。教育理念涉及內(nèi)容廣泛，包括師生關(guān)系、授課內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等等。新時(shí)期的師生關(guān)系，不再是簡(jiǎn)單的以老師身份向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在平等的地位上進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)注重教授知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，新的教學(xué)方法要注意傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)手段和教學(xué)模式上，可以適當(dāng)利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)立體化、形象化，從而吸引學(xué)生的注意力。
（二）重視課堂互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要依賴(lài)于活躍學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)其他學(xué)生則通過(guò)課后交流來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，不少教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)注較多，而忽略了后進(jìn)生的課堂反應(yīng)。實(shí)際上這種方式的效果相當(dāng)不足，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都參與進(jìn)來(lái)。要在課堂上塑造良好的氛圍，消除學(xué)生間以成績(jī)定等級(jí)的觀念，鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)言；要在課后關(guān)心了解學(xué)生，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有針對(duì)性地給予幫助；要?jiǎng)?chuàng)新課堂互動(dòng)方式，通過(guò)設(shè)置討論課、辯論賽、主題演講等方式激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)立體的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成就感，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
新穎的教學(xué)方法對(duì)提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要作用。首先，改變傳統(tǒng)的灌輸式、訓(xùn)練式教學(xué)方式，提倡參與式學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生對(duì)此也有很高的積極性。另外，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。且新時(shí)代的高中生獲取信息的渠道十分通暢，已經(jīng)初步具備發(fā)現(xiàn)知識(shí)和選擇知識(shí)的能力。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)可以更多的嘗試發(fā)展學(xué)生原有的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。隨著多媒體技術(shù)的普及，高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有了更多的手段。可以適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，在課堂上播放詩(shī)歌朗誦、影像資料等，以此來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
（四）提高語(yǔ)文素養(yǎng)
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果作用巨大。高中生對(duì)情感體驗(yàn)和情感共鳴有更高的需求，如果能在閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)文讀物中有大量情景交融、畫(huà)面立體的作品，因此要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生應(yīng)該多閱讀語(yǔ)文讀本、名著選讀等材料，才能有效提高寫(xiě)作表達(dá)能力。然而，現(xiàn)在外界誘惑較多，要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。初期可以通過(guò)查看學(xué)生的閱讀記錄本，督促學(xué)生在課外保證足夠的閱讀量。中期可以通過(guò)詩(shī)歌會(huì)、作文賽、辦簡(jiǎn)報(bào)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀。最終幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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一、做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要意義
首先，讓高中學(xué)生了解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，帶動(dòng)大批高一新生盡早進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、探究初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的方法與步驟
初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認(rèn)為，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)度可按以下方法和步驟進(jìn)行。
1.研究初高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及教材
對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位，是做好初高中語(yǔ)教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點(diǎn)。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實(shí)效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。
研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識(shí)目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個(gè)性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，做到自然銜接。
2.補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化
（1）補(bǔ)充寫(xiě)作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)
寫(xiě)作知識(shí)不僅可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，還可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識(shí)的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實(shí)用”的原則。
（2）補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)初中現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)。一直以來(lái)，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語(yǔ)法知識(shí)的理解上，而古代漢語(yǔ)語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語(yǔ)語(yǔ)法就得在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)，這些知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語(yǔ)素知識(shí)和詞的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。
總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識(shí)就要求學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法與古代漢語(yǔ)法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。
3.切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣進(jìn)行語(yǔ)段閱讀，怎樣做好知識(shí)整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則應(yīng)抓住契機(jī)，巧于點(diǎn)撥。
高中語(yǔ)文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)。對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。
4.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難做到對(duì)語(yǔ)文的投入“細(xì)水長(zhǎng)流不斷流”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個(gè)別談心，可召開(kāi)座談會(huì)，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語(yǔ)文教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步奠定心理基礎(chǔ)，三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，四是利用教材進(jìn)行思想教育，承擔(dān)起心理醫(yī)生的責(zé)任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹(shù)學(xué)好語(yǔ)文的信心。
近年來(lái)，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。
高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)工作需要通盤(pán)考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語(yǔ)文教材，分必修部分和選修部分，要求通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。這是因?yàn)椴簧俪踔袝r(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴(lài)教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在近教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)初、高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都很有必要。
初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策
1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。
2.語(yǔ)文教師要有整體觀念初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接。
3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話(huà)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類(lèi)型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩(shī)文作品在全套教科書(shū)中的比例，約占45%，古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說(shuō)》、柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫(xiě)法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開(kāi)放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類(lèi)題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。
在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。
1.預(yù)習(xí)方面：
一、高中語(yǔ)文的教材特點(diǎn)
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說(shuō)也選入了教材中。
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。
二、高中語(yǔ)文的課時(shí)安排
初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門(mén)，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問(wèn)題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無(wú)縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問(wèn)題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專(zhuān)講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象、無(wú)所不及的特點(diǎn)，大家對(duì)資料要注意歸納，分門(mén)別類(lèi)。除了學(xué)校和老師要求的語(yǔ)文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。
1.知識(shí)本
知識(shí)本是用來(lái)記錄語(yǔ)言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識(shí)，寫(xiě)作知識(shí)等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。
2.雜記本
雜記本主要用來(lái)摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語(yǔ)文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語(yǔ)文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫(xiě)作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語(yǔ)、警句、俗語(yǔ)、名人名言、精彩語(yǔ)段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評(píng)析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫(xiě)作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫(xiě)自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專(zhuān)門(mén)用于練習(xí)寫(xiě)作的隨筆本，通過(guò)平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
朗讀背誦是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。通過(guò)瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語(yǔ)的韻律，也都能體會(huì)出來(lái)了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來(lái)看看“背”書(shū)和“說(shuō)”書(shū)的具體方法。
教科書(shū)上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過(guò)渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線(xiàn)，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語(yǔ)句迅速連貫起來(lái)；抓牢過(guò)渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩(shī)文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫(xiě)邊讀，直至將課文背記下來(lái)。
關(guān)鍵詞：自學(xué)能力 思考能力 學(xué)習(xí)興趣
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到高考的影響，學(xué)生所做的一切事情都是為了取得好的成績(jī)，所以他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅限于對(duì)高考知識(shí)的掌握和對(duì)高考題型的解答;語(yǔ)文教師也只是機(jī)械地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，根本不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，不能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了課堂教學(xué)效率。
2.學(xué)生不會(huì)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。適合自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以至于付出了很多，卻收效甚微。這樣，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)結(jié)果與付出無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤想法，導(dǎo)致學(xué)生不再認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì)首先想到該如何面對(duì)與解決，而是放置一旁，或者等待教師來(lái)解決。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，教師并不注重給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了懶惰的心理，遇到問(wèn)題時(shí)只要找教師就可以了，不用自己思考。這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力及學(xué)習(xí)能力的提高。
4.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。很多高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不夠重視，他們認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科并不重要，而且在考試中，考試成績(jī)與自己的付出并不成正比，而是靠自己的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，有社會(huì)的原因，也有教師和學(xué)生自身的原因。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生輕視語(yǔ)文，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)能力，獲得全面發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅包括對(duì)文章的理解能力，還包括對(duì)文章的欣賞能力和判斷能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的方式積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、科技快速進(jìn)步的社會(huì)。學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，只靠課本中所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)水平，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高教學(xué)效率使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生。只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)生充滿(mǎn)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索和研究。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊蒙鷦?dòng)形象，教師可以利用多媒體展示一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。
2.幫助學(xué)生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，還要提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要想提高自學(xué)能力，不僅要有學(xué)習(xí)興趣，更要掌握好的學(xué)習(xí)方法。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生掌握適合他們的好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（1）重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地聽(tīng)講。教師還可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)查找工具書(shū)或者上網(wǎng)等形式解決，自己解決不了的再等上課時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不能對(duì)他們放任不管，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 高效 教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167
語(yǔ)文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對(duì)于傳承我國(guó)幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語(yǔ)文自身的價(jià)值也越來(lái)越厚重，受到許多人的重視。人的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文，只有具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，才能夠滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人的要求以及社會(huì)生活;同時(shí)，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)語(yǔ)文來(lái)宣泄自己的情感，表達(dá)自己的思想，
一、目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)缺乏改變和創(chuàng)新
當(dāng)前，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)方式仍舊遵循傳統(tǒng)，采用傳教式的教學(xué)模式，純粹作為知識(shí)的傳授者，將學(xué)生視作接收器，把知識(shí)輸送給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)喪失了生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，同時(shí)教師的教學(xué)行為同樣由于缺乏創(chuàng)新而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效。看似教與學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上僅僅體現(xiàn)了教師的一面，而學(xué)生卻處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，被教師強(qiáng)制地灌輸知識(shí)。正是由于教師占據(jù)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)就不能充分而有效地發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的作用，課堂教學(xué)的有效性也就不能夠更好地發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一方面不能有效地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，另一方面高中語(yǔ)文教學(xué)也就得不到更好的發(fā)展。
（二）學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神
當(dāng)今，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生將教師之言、書(shū)本之說(shuō)視為標(biāo)準(zhǔn)答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力逐漸退化，越發(fā)不敢質(zhì)疑和創(chuàng)新。高中語(yǔ)文由于需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的情感體驗(yàn)和感悟，而學(xué)生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點(diǎn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是死水一潭。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)卻沒(méi)有能夠給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發(fā)聲，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生不能培養(yǎng)和形成創(chuàng)新精神，其敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)的行為就無(wú)法得到肯定和實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是遇到疑問(wèn)、解決疑問(wèn)進(jìn)而提升的過(guò)程，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不能提升。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法不科學(xué)
思維方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，猶如世界觀和方法論的關(guān)系，科學(xué)的適用的學(xué)習(xí)思維方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反之則會(huì)阻礙。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理的思維方法，學(xué)生的思維方法與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在沖突，不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。此外，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也存在一定的問(wèn)題，學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣也未考慮是否符合自身的學(xué)習(xí)情況，盲目地使用最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學(xué)，而忽略了教授一些學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文尤為重要，影響重大。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法不合理、不科學(xué)同樣也是導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)效果不理想的原因之一。
二、促進(jìn)高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略
（一）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能單單傳授知識(shí)，不能再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和幫輔者。
最后，教師要積極改變教學(xué)行為，努力探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，教師不僅自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，同樣應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在高中高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生自主地探究性的學(xué)習(xí)、教師要積極轉(zhuǎn)變，推陳出新，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，提高其有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）為學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)
教學(xué)活動(dòng)最終還是學(xué)生的事情，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，不敢發(fā)問(wèn)，那么學(xué)生必定是學(xué)不好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的。學(xué)生有疑才能問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學(xué)生語(yǔ)文能力就是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中一點(diǎn)一點(diǎn)提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就死記硬背，這樣的結(jié)果使學(xué)生最終不能夠?qū)W好高中語(yǔ)文。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分地思考和學(xué)習(xí)，能夠提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，最終得到解決的辦法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)和補(bǔ)充、完善，教師應(yīng)該有一顆包容之心，尊重學(xué)生合理的觀點(diǎn)和看法，不能一味看重標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該看到學(xué)生的思想和個(gè)性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和適用的學(xué)習(xí)方法
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；梳理探究；分析
1.什么是“梳理探究”
《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程的基本理念中第二個(gè)理念就是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”教材中“梳理探究”共有15個(gè)專(zhuān)題，每?jī)?cè)安排三個(gè)專(zhuān)題。這些專(zhuān)題有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過(guò)自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。
2.“梳理探究”的內(nèi)容
高中語(yǔ)文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊(cè)包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語(yǔ)與流行文化”；第二冊(cè)包括“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無(wú)處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊(cè)包括“交際中的語(yǔ)言運(yùn)用”“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”；第四冊(cè)包括“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊(cè)包括“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”“有趣的語(yǔ)言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無(wú)處不在”“交際中的語(yǔ)言文字應(yīng)用”“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”這七個(gè)專(zhuān)題側(cè)重于梳理，其他八個(gè)專(zhuān)題更傾向于文化探究。這十五個(gè)專(zhuān)題都很注重知識(shí)的傳遞性，因?yàn)閹缀鯖](méi)有一個(gè)專(zhuān)題對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是很陌生的新知識(shí)、新概念。
3.“梳理探究”的設(shè)計(jì)
其源于《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的課程目標(biāo)中的幾項(xiàng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累過(guò)程中，注重梳理。”例如教材中“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“修辭無(wú)處不在”“古代文化常識(shí)”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時(shí)在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”例如“新詞新語(yǔ)與流行文化”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。”
4.“梳理探究”分析
剛開(kāi)始分析“梳理探究”中的專(zhuān)題，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：“梳理探究”就是語(yǔ)文課程工具性的寫(xiě)照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、修辭等生活中常用的語(yǔ)言文字與必備常識(shí)。仔細(xì)研究一下，其實(shí)，人文性的“語(yǔ)文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實(shí)踐”或是“課外活動(dòng)”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的。“梳理探究”中的專(zhuān)題牽涉到語(yǔ)文學(xué)科的幾大方面如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專(zhuān)題“奇妙的對(duì)聯(lián)”來(lái)說(shuō)，分別從對(duì)聯(lián)的常識(shí)、對(duì)聯(lián)欣賞、對(duì)聯(lián)作法三個(gè)方面去分析。在對(duì)聯(lián)常識(shí)和對(duì)聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的實(shí)例；在對(duì)聯(lián)欣賞中還運(yùn)用了寫(xiě)意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識(shí)來(lái)說(shuō)明。
5.“梳理探究”考題
根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），高考語(yǔ)文要求考察考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的必修一至必修五這五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無(wú)論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個(gè)大專(zhuān)題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點(diǎn)等類(lèi)型的題目都與“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”這個(gè)小專(zhuān)題有關(guān)；古代詩(shī)文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”等專(zhuān)題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類(lèi)型“語(yǔ)言文字運(yùn)用”與選修課本中的一本書(shū)的書(shū)名相似，其實(shí)是與“梳理探究”中的知識(shí)一脈相承的。
從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個(gè)專(zhuān)題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿始終，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。所以，如何開(kāi)展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊(cè)“梳理探究”中，每?jī)?cè)都包括三個(gè)小專(zhuān)題。第一冊(cè)中的三個(gè)小專(zhuān)題主要是語(yǔ)言文化常識(shí)，第二冊(cè)是語(yǔ)言積累應(yīng)用，第三冊(cè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，第四冊(cè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊(cè)是文言文能力提升。特別是三、四冊(cè)說(shuō)明語(yǔ)文的外延是生活，是知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動(dòng)成果，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標(biāo)的精神，語(yǔ)文老師可以大膽嘗試，勇于實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李旺.高中語(yǔ)文教學(xué)中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013年12期
