時(shí)間：2022-11-16 00:01:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近年來，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學(xué)府大學(xué)生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關(guān)注． 這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了一些青少年對生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)． 青少年對生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔(dān)憂． 究其原因，除了心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)因素外，最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學(xué)的生命意識(shí)，導(dǎo)致其缺乏對生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國的花朵，家庭的希望，只有喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，才能讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴． 在生物課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責(zé)任； 使學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，尊重生命、熱愛且珍惜生命，是生物教師的使命．
1生命意識(shí)與喚醒學(xué)生生命意識(shí)的涵義
生命意識(shí)是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機(jī)制的總體認(rèn)識(shí)與把握．也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識(shí)就是人對自我存在的一種體驗(yàn)和感悟，對自我存在價(jià)值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關(guān)愛的自覺意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛生命的自覺行為． 筆者認(rèn)為具有生命意識(shí)就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而提升自己的生命價(jià)值．喚醒學(xué)生生命意識(shí)，就是開展珍惜生命的教育，讓學(xué)生加深對生命意義和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價(jià)，來培養(yǎng)學(xué)生的一些知識(shí)與技能，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學(xué)中，通過多種渠道喚醒學(xué)生生命意識(shí)，是我們生物教師義不容辭的責(zé)任． 北師大教授肖川的觀點(diǎn)是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學(xué)生對美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動(dòng)者．由此，本 人認(rèn) 為 在 生 物課 堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生尊重、熱愛生命，理解生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是幫助學(xué)生科學(xué)地掌握生命的知識(shí)，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思索生命的意義，找出自己本身存在的價(jià)值與社會(huì)定位，能回饋社會(huì)、造福更多的生命．
2 提升教師的生命意識(shí)，做學(xué)生積極的表率
生物教師在喚醒學(xué)生的生命意識(shí)中起著積極的表率作用，生命意識(shí)能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識(shí)就是教師自身生命意識(shí)的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識(shí)、反思自己職業(yè)行為的同時(shí)，應(yīng)努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻(xiàn)精神． 但是這種奉獻(xiàn)精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗(yàn)和感受． 一位沒有生命意識(shí)的教師和學(xué)生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學(xué)生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學(xué)生有正確和科學(xué)的生命觀引導(dǎo)． 尤其是教師具有自覺的生命意識(shí)和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學(xué)生以積極的正面影響，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生． 教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，教師應(yīng)該是和學(xué)生共同提高自己的生命意識(shí)． 只有教師具備自覺的生命意識(shí)，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識(shí)和思想、個(gè)性和品行、理想和實(shí)踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學(xué)家海姆吉諾特說： 作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設(shè)友好的民主氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學(xué)生以鼓勵(lì)，給疑惑的學(xué)生以引導(dǎo)，給困難的學(xué)生以幫助，使學(xué)生感受到生命的關(guān)懷，體會(huì)成長的快樂． 二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我對此觀點(diǎn)感同身受．
3 重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生命科學(xué)的精神
要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)． 因?yàn)椴欢米陨斫Y(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學(xué)生知道生命的新陳代謝，才會(huì)科學(xué)合理地調(diào)配營養(yǎng)，才不會(huì)挑食； 學(xué)生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)及無機(jī)物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴(yán)謹(jǐn)與神奇． 學(xué)生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與美好． 學(xué)生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋． 學(xué)生學(xué)習(xí)有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學(xué)會(huì)欣賞并珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 學(xué)習(xí)了伴性遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能理解遺傳病的概率計(jì)算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識(shí)． 通過對酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)、孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)等科學(xué)史的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，了解科學(xué)家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學(xué)生能明白必須用科學(xué)的方法和作風(fēng)去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學(xué)知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知能力和生命意識(shí)兩個(gè)方面的都得到提高．
4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命
地球的誕生和生命的起源與進(jìn)化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個(gè)過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強(qiáng)地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個(gè)艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長的進(jìn)化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳膫ゴ螅?在生物進(jìn)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學(xué)生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命． 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，珍惜生命． 在動(dòng)植物的進(jìn)化史中體會(huì)生命演化的艱難歷程，認(rèn)識(shí)人類對大自然肩負(fù)著神圣使命，同時(shí)自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應(yīng)愛護(hù)其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時(shí)、給學(xué)生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動(dòng)物的語言、動(dòng)物復(fù)雜性后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時(shí)的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進(jìn)的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學(xué)中，觀看人的受精卵如何變成一個(gè)成人的視頻，從而讓學(xué)生體會(huì)到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時(shí)期的生理特點(diǎn)，感受到幼兒是需要成人的呵護(hù)的，讓學(xué)生能夠愛護(hù)年幼的人． 通過這些學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學(xué)生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．
5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命
生物教師在生物教學(xué)中對學(xué)生不同層次的美學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命． 生物教學(xué)中蘊(yùn)含許多美育內(nèi)容： 從細(xì)胞到組織、器官，從個(gè)體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學(xué)史展現(xiàn)的科學(xué)家的人格之美． 例如： 基因表達(dá)過程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進(jìn)而讓學(xué)生欣賞生命． 學(xué)生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗(yàn)的相關(guān)情況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)． 通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細(xì)胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個(gè)細(xì)胞如同一座精巧的工廠，細(xì)胞膜擔(dān)負(fù)著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動(dòng)力供應(yīng)站，依靠葉綠體，細(xì)胞將無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能． 細(xì)胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個(gè)工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復(fù)制時(shí)采取的邊解旋邊復(fù)制同時(shí)嚴(yán)格地遵循堿基互補(bǔ)配對原則，這充分體現(xiàn)出生物的對稱美和生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美． 通過不同層面美學(xué)教育的，使學(xué)生獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷，進(jìn)入美的境界，從而感覺生命的美好．
6 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命
20世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財(cái)富的激動(dòng)心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認(rèn)識(shí)大自然，進(jìn)而保護(hù)大自然． 必須清醒地認(rèn)識(shí)到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對學(xué)校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然愛護(hù)生物的情感． 通過這些實(shí)地觀察、欣賞和考察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識(shí)到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關(guān)系極其密切，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到生物與環(huán)境是個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，讓學(xué)生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟愖约海c自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植物是自然界生物生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該珍愛植物、保護(hù)植物，保護(hù)我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟人與人、人與社會(huì)的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開展住在地球、美化地球活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國際森林日進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考一次性木筷的使用情況； 讓學(xué)生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動(dòng)物日調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，對我國自然保護(hù)區(qū)及珍稀野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究． 這些做法既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命．
7 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命
每個(gè)生命對于生命個(gè)體來說都是唯一的，不可替代的，同時(shí)也是短暫的，值得每一個(gè)人去熱愛． 比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物部分時(shí)，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動(dòng)、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時(shí)，了解有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過程，為學(xué)生播放了從和卵細(xì)胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學(xué)生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學(xué)生感知生命的來之不易． 同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)生命來到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學(xué)生感受到生命的神奇與來之不易，學(xué)會(huì)欣賞、珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 講述生物的個(gè)體發(fā)育，讓學(xué)生明白每個(gè)生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個(gè)人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值． 在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的原因，認(rèn)識(shí)吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生到殯儀館體驗(yàn)生活，讓學(xué)生親身感受死而不能復(fù)生的道理，一個(gè)人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強(qiáng)對家庭、社會(huì)的責(zé)任感． 學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到生命是短暫的，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，珍惜生命才能實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值．生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識(shí)的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識(shí)主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學(xué) 習(xí)，學(xué)生 可 以正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命的來之不易與精妙，進(jìn)而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命．在生物教學(xué)中喚醒青少年的生命意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會(huì)達(dá)到我們的教育目的．
參 考 文 獻(xiàn)
［1］吳翠霞．生物課堂教學(xué)中生命意識(shí)培養(yǎng)的研究［D］．北京：首都師范大學(xué)，2007．
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［6］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］．教育研究，1997，9：3－8．
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關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；生物安全管理體系；構(gòu)建
1加強(qiáng)信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)
在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強(qiáng)當(dāng)前形勢下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)室工作 人 員 與 教 師 應(yīng) 強(qiáng) 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識(shí)，并在自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持下，在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，且在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配合作用下，實(shí)現(xiàn)符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機(jī)制、管理方法等要素的作用下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理中存在的問題得以及時(shí)處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學(xué)保障；③對構(gòu)建好的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運(yùn)行狀態(tài)，滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系構(gòu)建的實(shí)際需要。
2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室安全管理方式，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果
新形勢下構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人能夠在實(shí)踐過程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室既有的安全管理方式，以便增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，可從這些方面入手：①結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強(qiáng)這些管理方式實(shí)踐應(yīng)用中的適用性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新管理，降低其工作落實(shí)中的問題發(fā)生率；②在動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室日常的管理工作落實(shí)中，應(yīng)對其中存在問題進(jìn)行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。
3提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)
做好實(shí)驗(yàn)室的布置以及防護(hù)設(shè)施的建設(shè)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)安全提供最基本的保證，雖然當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室還無法滿足科研實(shí)驗(yàn)室的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，但是在通風(fēng)和清潔方面必須要達(dá)標(biāo)。為了避免因?yàn)槿藛T的流動(dòng)導(dǎo)致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合在一起，做好實(shí)驗(yàn)室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個(gè)方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標(biāo)志。
同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，針對顯微觀察類、動(dòng)物解剖類等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的安排，降低生物安全風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能。除此之外，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設(shè)備性能，將所有設(shè)施消毒工作落到實(shí)處，確保實(shí)驗(yàn)室安全管理效果良好性。
4采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患
制定安全責(zé)任制，能夠?yàn)樯锇踩鹿实某霈F(xiàn)提供最基本的保證，當(dāng)前安全事故的出現(xiàn)與責(zé)任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)健全安全責(zé)任制度，保證安全責(zé)任得到有效落實(shí)，杜絕安全隱患的出現(xiàn)。可以按校長－院長－實(shí)驗(yàn)室主任－實(shí)驗(yàn)室員工－教師－學(xué)生順序逐級落實(shí)，在校長方面，需要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全管理；在院長方面，需要做好整個(gè)學(xué)院的安全教育以及相關(guān)的培訓(xùn)管理；在實(shí)驗(yàn)室主任方面，需要做好安全事務(wù)的安排；在實(shí)驗(yàn)室人員方面，將實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)安全隱患及時(shí)消除；教師方面，應(yīng)要向?qū)W生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)室的流程以及注意事項(xiàng)；學(xué)生方面，實(shí)際操作應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，確保自身的實(shí)際操作規(guī)范性，保持實(shí)驗(yàn)室中良好的安全防護(hù)水平，降低問題發(fā)生率。
5結(jié)束語
動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項(xiàng)安全管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育，提高師生安全意識(shí)，還需要提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)，最后要采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實(shí)驗(yàn)室安全得到保證，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)教學(xué)工作的順利有效進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)
高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)思路，對于促進(jìn)今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵
發(fā)散思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也稱為求異思維或者說擴(kuò)散性思維，它主要是指在日常的思維過程當(dāng)中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：首先，注重個(gè)體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個(gè)體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當(dāng)中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個(gè)體在對問題進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，打破原有的知識(shí)圈，以問題為導(dǎo)向探討多路徑的解決方案。
二、生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的路徑
在今后的高中生物教學(xué)中，如何系統(tǒng)地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力是當(dāng)前生物教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓(xùn)練。在今后的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸地提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，可以通過擴(kuò)散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實(shí)施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機(jī)，通過列舉訓(xùn)練不斷提升學(xué)生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進(jìn)行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而進(jìn)行分離這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個(gè)屬于等位基因及其具體原因。基因型不同為什么表現(xiàn)型也會(huì)存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進(jìn)行分離的？通過這種同解變形進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練水平的提高。在此基礎(chǔ)上，還可以對學(xué)生現(xiàn)有的思維方式進(jìn)行引申發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓(xùn)練。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，可以不斷地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練來提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學(xué)生根據(jù)所感知的事物對相關(guān)事物進(jìn)行感知的思維活動(dòng)。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的聯(lián)想訓(xùn)練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會(huì)對有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在細(xì)胞分裂后期會(huì)出現(xiàn)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色體也會(huì)隨著分開，這種聯(lián)想其實(shí)就是一種接近聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時(shí)，就會(huì)對植物的其他主干成分也進(jìn)行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個(gè)事物之間存在著巨大的差異。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的基本公式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，也可以引起學(xué)生產(chǎn)生對比聯(lián)想與光合作用相對應(yīng)的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進(jìn)行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進(jìn)行相應(yīng)的分析。在生物學(xué)界好多著名的生活實(shí)驗(yàn)在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。
最后，重視逆向思維訓(xùn)練。逆向思維訓(xùn)練主要是在日常的思維訓(xùn)練過程當(dāng)中將通常的問題思考思路進(jìn)行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓(xùn)練對于提高學(xué)生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等方面的應(yīng)用方向。在對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來進(jìn)行逆向思維水平的提高。例如，在生物學(xué)家對基因控制蛋白質(zhì)合成的過程進(jìn)行了研究之后，就有學(xué)者嘗試用RNA來進(jìn)行DNA的合成，并且達(dá)到了理想的目標(biāo)，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。
除此之外，還可以進(jìn)行常規(guī)的背逆，在進(jìn)行具體操作的過程當(dāng)中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進(jìn)行思維訓(xùn)練內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時(shí)間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學(xué)者建議在日常的練習(xí)過程當(dāng)中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練過程中，也可以進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。所謂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問題的重點(diǎn)從某一方面向另一方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學(xué)說等新型知識(shí)的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的例子，英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明在進(jìn)行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當(dāng)中，由于青霉孢子的侵入而造成實(shí)驗(yàn)失敗，可是他進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，對今后高中生物教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方式方法進(jìn)行了探討，希望本文的研究能有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑
生物在以往的觀點(diǎn)中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學(xué)生所忽略，造成學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)難度突然加大，給學(xué)生造成實(shí)質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應(yīng)該做好教學(xué)方案的探討以及改進(jìn)，從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高。
一、做好課堂引入
課堂引入是我們進(jìn)行教學(xué)的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學(xué)生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對于所授內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教學(xué)脈搏，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個(gè)過程中，我們可以采用列比，強(qiáng)化記憶等辦法，讓學(xué)生能夠在盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)逐層開展［1］。例如，在教學(xué)初中認(rèn)識(shí)世界這一單元時(shí)，大多數(shù)的教師可能是認(rèn)為內(nèi)容太過簡單，從而簡略講過，嚴(yán)重忽視了其對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠進(jìn)一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點(diǎn)是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進(jìn)行引入的時(shí)候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因?yàn)檫z傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導(dǎo)出，其是生物多樣性的基礎(chǔ)。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應(yīng)，從而導(dǎo)出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應(yīng)激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、觀察生活的興趣。
二、做好內(nèi)容灌輸
教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，做好教案優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)過程中，注意時(shí)間的合理分配，把握教學(xué)節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動(dòng)，從而利用有限有效時(shí)間，解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)，疑點(diǎn)等［3］。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該做到靈活應(yīng)對，善于利用有效資源，從而全面提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行細(xì)胞這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復(fù)雜，相對于學(xué)生而言，也較為抽象，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)間的分配，把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解并牢記各種生物細(xì)胞的差別，從而深入了解到細(xì)胞的功能。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在鞏固基礎(chǔ)上，及時(shí)地了解學(xué)生的難點(diǎn)，與學(xué)生形成互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，共同研究，進(jìn)一步加深交流，提升實(shí)驗(yàn)技巧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效性增加。
三、做好作業(yè)練習(xí)
合理選擇課后練習(xí)內(nèi)容是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學(xué)情況，需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：（1）符合教學(xué)內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上可以適當(dāng)進(jìn)行少量拓展，以此達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用。（2）應(yīng)該注意學(xué)生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設(shè)計(jì)的方向應(yīng)該針對于當(dāng)堂內(nèi)容，進(jìn)行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。（3）注意學(xué)生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)普遍能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到精細(xì)又不繁重的程度［4］。例如，在進(jìn)行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容涉及很多基礎(chǔ)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時(shí)期的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，可以針對其不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固這一部分知識(shí)。其另一個(gè)重點(diǎn)為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學(xué)生在生活中隨機(jī)針對某種植物進(jìn)行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識(shí)，也培養(yǎng)了興趣。
四、做好興趣培養(yǎng)
不論是學(xué)習(xí)哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在鞏固教學(xué)成果的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學(xué)觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐技能。
（2）適當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對于生物研究產(chǎn)生興趣。
（3）利用實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其研究潛力，從而使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生探究植物的興趣，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀念。
五、結(jié)語
初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究世界奧秘的作用，對于學(xué)生未來養(yǎng)成科學(xué)的生物觀具有重大意義。我們應(yīng)該通過生動(dòng)的課堂引入，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究觀念等方面進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］屠慧詩。提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑分析［J］。課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（10）：138。
［2］王帥。探討提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑［J］。課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（30）：149。
關(guān)鍵詞：高中 生物 教學(xué)方法
一、反思式教學(xué)
（一） 課前反思
課前的教學(xué)反思主要是針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識(shí)學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學(xué)合理地解決問題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對象。學(xué)生是教學(xué)的對象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對教學(xué)對象有了正確認(rèn)識(shí)的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了有關(guān)光合作用的知識(shí)，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進(jìn)行田間松土？ 我們在種花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。
（二） 課中反思
課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學(xué)方法的反思，還有對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過提出問題進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。有關(guān)呼吸作用的知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進(jìn)行互動(dòng)交流。除此之外，也包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。
（三） 課后反思
課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應(yīng)對方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：
（1） 課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。
（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。
（3） 沒有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、趣味性教學(xué)
趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)椋の缎越虒W(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識(shí)和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時(shí)很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識(shí)解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得也輕松。
三、探究式教學(xué)
當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力，才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也是我國基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書本，更注重的是知識(shí)的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，越來越要求學(xué)生通過自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中存在的問題。可見，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)作了一定的鋪墊。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動(dòng)力，長期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。
四、快樂式教學(xué)
古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂中學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個(gè)積極樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識(shí)，解決疑難。一個(gè)人可以改變一個(gè)生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動(dòng)學(xué)生快樂。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。
參考文獻(xiàn)：
筆者通過調(diào)研以及網(wǎng)上查閱資料，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校生物教學(xué)存在著許多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱
沒有學(xué)習(xí)氛圍職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績不是很理想的，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)氛圍，一般都表現(xiàn)為被動(dòng)的學(xué)習(xí)。生物這門課程是偏向于理科的，而且學(xué)生對生物知識(shí)不甚了解；學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，而又沒有學(xué)習(xí)氛圍，所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)都沒興趣。
2.中職生物教學(xué)沒有其獨(dú)有的特色
在上文提到，生物這門課程屬于理科類的學(xué)科，所以需要實(shí)踐，需要多做實(shí)驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)理論知識(shí)本來就差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而我們許多的職業(yè)學(xué)校的生物課程又是采用死板教學(xué)，老師上課只采取講課的方式，很少組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做一些實(shí)驗(yàn)，這單一的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)興趣本來就不足的中職生來說，教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。
3.一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資力量不強(qiáng)
職業(yè)學(xué)校相對于大學(xué)，甚至是高中，自身的師資力量是其缺陷之一，缺少優(yōu)秀教師，甚至一些教師的自身水平也不高，這種現(xiàn)狀是導(dǎo)致中職教學(xué)質(zhì)量差的最主要原因之一。
二、對于中職生物教學(xué)改革的建議
1.確定生物教學(xué)改革目標(biāo)
改革中職生物教學(xué)是教學(xué)改革的一大工程，既然中職學(xué)校生物教學(xué)中存在如此諸多的壞現(xiàn)象，就要對其進(jìn)行改良，而全國中職學(xué)校非常之多，所以對生物這一學(xué)科教學(xué)的改革將是一項(xiàng)宏偉工程。改革就得有具體的目標(biāo)和措施，不能盲目改革，我覺得至少要符合以下幾個(gè)方面：以服務(wù)為宗旨；以就業(yè)為導(dǎo)向；以能力為本位以及注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。
2.改良生物教學(xué)方法
在中職生物教學(xué)中，要把提高學(xué)生的職業(yè)能力擺在首位，以此為基礎(chǔ)，廢棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用能真正鍛煉同學(xué)動(dòng)手能力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。中職生物教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者而已。正因?yàn)橹挥袑W(xué)生才是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，所以必須以學(xué)生為本位，圍繞著學(xué)生來開展有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)活動(dòng)。對于有條件做生物實(shí)驗(yàn)的，老師可以組織學(xué)生到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對于難度較大的實(shí)驗(yàn)，老師可以給學(xué)生演示，讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程；對于難度不大的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)到很好的教學(xué)效果，對于那些在實(shí)驗(yàn)室里也沒條件做的實(shí)驗(yàn)，老師可以組織學(xué)生在教室里一起觀看此類實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻，以達(dá)到近似做了實(shí)驗(yàn)的效果。總而言之，不應(yīng)該只有在教室里給學(xué)生講課這單一的教學(xué)方法，諸多研究表明，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多發(fā)掘一些教學(xué)方法，不應(yīng)只有講課這一種方法。
3.提高生物學(xué)科老師教學(xué)水平
筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)校的教師自身水平就不是很高，這是影響教學(xué)質(zhì)量最主要的因素之一。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校以及相關(guān)的教育部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，比如，組織生物學(xué)科老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對生物老師進(jìn)行考核，不合格的則取消其教學(xué)資格等。必須保證教師本身的教學(xué)水平，若老師自身專業(yè)知識(shí)都不夠格，如何能教好學(xué)生呢？還可以引進(jìn)一些優(yōu)秀的生物學(xué)科老師，讓這些優(yōu)秀的生物老師起好帶頭作用，帶動(dòng)那些不是很夠格的生物老師。學(xué)校還可以專門成立一個(gè)生物學(xué)科教學(xué)小組，使生物老師能相互交流學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是可行的教學(xué)措施。希望中職學(xué)校以及相關(guān)的教育部門能夠及時(shí)采取有效措施，來規(guī)范職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生物教師隊(duì)伍。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)科教育存在許多問題，
三、總結(jié)
一、觀察指導(dǎo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大自然，留心生活中的生物學(xué)知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動(dòng)物園，觀看《動(dòng)物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。
在觀察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。低年級的學(xué)生，由于知覺的無意識(shí)性，注意力易分散，因而應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。
在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
二、閱讀指導(dǎo)
閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。
在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀，理解其意；對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。
三、知識(shí)精加工的指導(dǎo)
新授課后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工是理解整理知識(shí)的過程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。
（一）比較法
有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結(jié)構(gòu)；遺傳上的獨(dú)立性；與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過對動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、大液泡、質(zhì)體、以及高等動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。
比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地步。
（二）分類法
根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。
（三）聯(lián)系法
每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系，遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。
生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。
此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。
（三）歸納法
歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識(shí)點(diǎn)歸納如下：
附圖{圖}
利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重開始。”
以上幾種知識(shí)精加工方法具有交叉性，使用時(shí)不要把它們截然分開。
四、記憶方法的指導(dǎo)
艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。
1．有利于高中生物學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展
“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種可以激發(fā)學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討與研究的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們對目前現(xiàn)有的生物研究成果有了全面的認(rèn)識(shí)，并且從中還學(xué)習(xí)了與之相關(guān)的研究理論，從而使得學(xué)生們將來在未知生物研究范圍活動(dòng)中，應(yīng)用已掌握的生物研究理論進(jìn)行探索，由此可以看出，“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)活動(dòng)中，無疑有利于推動(dòng)生物學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展．
2．有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及積極性
由于在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式背景下，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮，與此同時(shí)，學(xué)生們之間以及與教師之間的感情得以增進(jìn)，通過交流與探討而彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷點(diǎn)而提高自身綜合學(xué)習(xí)成績，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)而自愿參與到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，由此可以看出，將探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，而且還有利于增進(jìn)學(xué)生們與教師之間的感情，與此同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人際交流能力，因此，探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式值得在高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，從而有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平．
3．有利于學(xué)生們的思維發(fā)散
學(xué)生們在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式背景下，通過對高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力得以提升，由此可以看出，學(xué)生們在此階段活動(dòng)中，其思維發(fā)散能力得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展而更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．
二、探究式學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)過程中的具體應(yīng)用
1．合理地對生物實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
在探究式學(xué)習(xí)的模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性．同時(shí)，教師應(yīng)該提供一定的學(xué)習(xí)素材，對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．教師在對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該注意趣味性、啟發(fā)性與實(shí)用性等．依照學(xué)生既有知識(shí)與能力水平等，主動(dòng)積極的對學(xué)生深入思考問題的能力進(jìn)行啟發(fā)．例如，在生物技術(shù)實(shí)踐課程《腐乳的制作》的教學(xué)過程中，通過介紹腐乳制作的歷史和腐乳較高的營養(yǎng)價(jià)值，引起學(xué)生對腐乳制作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而展開課題．在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，優(yōu)選知識(shí)內(nèi)容，有效地對問題進(jìn)行設(shè)置，并熟練地演示實(shí)驗(yàn)．此外，教師所設(shè)置的問題應(yīng)該足夠明確，不應(yīng)該過于空洞與抽象化．
2．師生互換角色
在探究式學(xué)習(xí)的模式下，師生互換角色．在學(xué)和教的過程中，學(xué)生使其自身的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正的變成課堂中的主導(dǎo)者與主持人．學(xué)生依照相關(guān)資料與教材內(nèi)容，積極研究與思考，主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中，有效地把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)．同時(shí)，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，在探究過程中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生成為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程中起組織者和協(xié)調(diào)者的作用，為學(xué)生提供支持與幫助，使學(xué)生親身感受探究過程，并在實(shí)踐中創(chuàng)新．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的自行制定學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)等習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)．此外，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生交流溝通，耐心地對學(xué)生意見進(jìn)行傾聽，從而為學(xué)生營造活潑與民主的學(xué)習(xí)氛圍．
三、探究式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施策略以及途徑
教師在對討論的問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)該具備足夠的趣味性與價(jià)值，確保在真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與探究能力的目的．通常來說，教師在對問題進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該盡可能選擇難以憑借個(gè)人實(shí)力完成以及解決方法多樣的問題，并依照學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈以及較為感興趣的內(nèi)容，在對問題進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該確保其具備科學(xué)化與趣味性．教師應(yīng)該盡可能的設(shè)置開放性問題，使學(xué)生可以通過多角度實(shí)施討論，充分的對學(xué)生思維成果與想法進(jìn)行尊重，有效地對學(xué)生智慧進(jìn)行挖掘，從而有效地使探究教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)．例如，教師在講解高中生物“相對性狀”時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并展開實(shí)驗(yàn)，對班級內(nèi)有無耳垂，或者是否會(huì)卷舌的學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行調(diào)查．在此過程中能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使其掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力．同時(shí)，教師在對探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取有效的措施對學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、假設(shè)能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力進(jìn)行培養(yǎng)，并依照實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生獲得相關(guān)結(jié)論，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)效率以及教學(xué)水平的目的．
四、結(jié)語
1、自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概述
自主學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)的行為，是目前一種新型的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60年代，由美國著名的學(xué)者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學(xué)習(xí)的過程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題進(jìn)行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，基于自主學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)能力是建立在興趣和自我驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現(xiàn)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的自我評價(jià)是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
2．高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)
2．1心理發(fā)展?fàn)顩r適宜培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合高中生的心理和生理發(fā)展來看，高中生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，同時(shí)，注意力也相對集中，能夠?qū)Ｗ⒆鲆患虑椋灰o予正確的興趣引導(dǎo)，能夠?qū)Ｗ⒂谝患虑椋⑷〉靡欢ǖ氖斋@。與此同時(shí)，高中時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展也非常活躍，探究問題的好奇心也不較強(qiáng)，能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)能夠準(zhǔn)確的判斷是非，對于問題進(jìn)行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨(dú)立性，所以，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，高中生存在一定的天然優(yōu)勢。
2．2生物的特點(diǎn)適宜自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2．2．1生物學(xué)科與生活息息相關(guān)生物是一門自然學(xué)科，與我們的生活是緊密相關(guān)的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學(xué)科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說，高中生對于生物發(fā)展的規(guī)律興趣較大，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自然而然的聯(lián)系生活。例如，在高中學(xué)習(xí)中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗(yàn)，都是生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這些實(shí)際運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，并促進(jìn)他們對于新成果的發(fā)現(xiàn)。
2．2．2生物的客觀存在為自主學(xué)習(xí)提供了材料對于生物的學(xué)習(xí)來說，生物的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在生活周圍也有大量的學(xué)習(xí)資源，例如生物實(shí)驗(yàn)室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源都是生物自主學(xué)習(xí)的選擇。對于學(xué)生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識(shí)后，可以通過其他資源進(jìn)行實(shí)踐，獲得生物學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個(gè)問題的解決又能激發(fā)同學(xué)新一輪的思考，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，所以，對于高中生物來說，自主學(xué)習(xí)的材料十分豐富，對于高中生物的教學(xué)十分實(shí)用。
3．高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，主要的參與者是學(xué)生，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先要抓住學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。總結(jié)來說，激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該從下面幾個(gè)方面入手:第一、給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在課堂上，對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學(xué)們自己找出答案，當(dāng)然，教師給予學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并不是無限的，而是根據(jù)學(xué)生的掌握情況來確定的，分層次的設(shè)置問題的難度，然后給予不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，當(dāng)同學(xué)解決問題后，要給予合適的鼓勵(lì)，挖掘不同層次學(xué)生的潛能，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。第二、提高學(xué)生相互賞識(shí)的能力。對于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學(xué)們可以分組討論，并通過討論得出結(jié)論。例如對于轉(zhuǎn)基因問題，轉(zhuǎn)基因食品究竟是好是壞呢?會(huì)不會(huì)給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學(xué)們分組討論，并鼓勵(lì)不同答案的產(chǎn)生，對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學(xué)們相互賞識(shí)，獲得更強(qiáng)的成就感。第三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的自主性能力的培養(yǎng)是在輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的見解，提出問題，獲得學(xué)習(xí)的信心，不會(huì)因?yàn)檎n堂過于緊張而不敢表現(xiàn)。第四、改善評價(jià)機(jī)制。相比于傳統(tǒng)的以考試作為主要評價(jià)手段的方法，教師應(yīng)該將評價(jià)指標(biāo)多元化，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績、課后討論的落實(shí)情況等指標(biāo)都納入到評價(jià)的范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3．2注重對于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)首先，教師要充分利用學(xué)生的自主意識(shí)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對于重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生要掌握有效的閱讀方法，快速的獲取生物課本的相關(guān)信息，為自主學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。再次，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。疑問是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了問題才能激發(fā)學(xué)生的更深層次的思考，所以學(xué)生要養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的習(xí)慣。最后，善于利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源來提高解決問題的能力，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
作者：陸艷輝單位：保定市第二中學(xué)
一、積極心理教育的策略
1.運(yùn)用積極心理暗示
威廉杰姆士認(rèn)為“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”，皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾實(shí)驗(yàn)均表明積極的心理暗示能產(chǎn)生“情緒效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，讓學(xué)生樹立與保持積極的心理，積極地開發(fā)自己的潛能，從而獲得學(xué)習(xí)的巨大效益，體驗(yàn)到極大的學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”，時(shí)時(shí)以富有人格魅力的“德漠克利特式的微笑”溢于臉上，不遺余力地去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的心態(tài)欣賞每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，營造和諧、融洽、親和的課堂，創(chuàng)造積極向上的原動(dòng)力，暫時(shí)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能找到自信、贏得力量，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能感到欣賞與贊許，從而更加促使學(xué)生自主、自愿、自由學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建和諧師生環(huán)境
現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、民主和平等的，要有較強(qiáng)的凝聚力、向上的活動(dòng)風(fēng)尚、積極的價(jià)值取向。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師樂教，教得效率高，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)得質(zhì)量高。教師首先要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，以積極的心理投入師生關(guān)系的建設(shè)，用自己豐富的學(xué)識(shí)和人生感悟去理解、影響、塑造學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是給予學(xué)生過多的約束和控制。其次，教師應(yīng)“彎下腰、蹲下身”，提高自己的人格魅力，和學(xué)生平等、互動(dòng)交流，耐心解決學(xué)生遇到的問題。最后，教師應(yīng)優(yōu)化評價(jià)策略，進(jìn)行積極的教學(xué)評價(jià)，使不同層次、不同類型的學(xué)生都能不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，從而獲得積極的自我認(rèn)同，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還要適當(dāng)通過學(xué)生間的心理互助和情感交流，實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
二、生物教學(xué)中滲透積極心理的案例
接下來以蘇科版《生物》八年級上冊“植物的生殖和發(fā)育”第1節(jié)“植物的生殖”第1課時(shí)為例，談?wù)劮e極心理教育在生物教學(xué)中的滲透。為了將本課多而零碎、枯燥抽象的知識(shí)講得條理清楚、形象生動(dòng)，筆者以“花的夢想”為線索，將有性生殖過程中復(fù)雜的生命現(xiàn)象有序地聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容不零亂，富有整體感，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)夢想努力學(xué)習(xí)的決心；指導(dǎo)學(xué)生制作、使用簡易實(shí)用的“植物雙受精”的簡易學(xué)具，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”；合理利用信息技術(shù)，使得隱性世界顯性化、抽象世界具體化、靜態(tài)世界動(dòng)態(tài)化、單一世界多樣化，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)不再枯燥乏味，而顯得生動(dòng)活潑；整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生在主動(dòng)思考、合作探究的過程中建構(gòu)知識(shí)，提高素養(yǎng)，生成情感，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。教學(xué)過程中，以“花如何實(shí)現(xiàn)夢想”為主線進(jìn)行線索教學(xué)，通過“一步曲：開花、傳粉；二步曲：花粉管的萌發(fā)和雙受精；三步曲：果實(shí)和種子的形成”夢想“三步曲”的呈現(xiàn)，借助問題的引領(lǐng)和生活化的聯(lián)系，學(xué)生通過觀察、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，自主體驗(yàn)，合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)、能力的提升和情感的生成。最后，借助視頻再次重現(xiàn)“開花、傳粉、受精、結(jié)果和種子的形成”一系列過程，總結(jié)升華：花的夢想———形成果實(shí)和種子終于變成了現(xiàn)實(shí)，每個(gè)同學(xué)今天的夢想可能就是明天的現(xiàn)實(shí)，讓我們調(diào)整好人生航船的方向，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，擁抱夢想！在課堂結(jié)束的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感的升華。
三、結(jié)語
“處處留心皆學(xué)問”，積極心理教育在教學(xué)實(shí)踐中無處不在，無時(shí)不有。有效利用積極心理的正向功能，有助于教師樹立新的教學(xué)理念，建構(gòu)新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)風(fēng)格，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
作者：黃裕花 單位：江蘇省啟東中學(xué)
1利用信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對生物知識(shí)產(chǎn)生興趣以后，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種倘徉在知識(shí)海洋中的享受，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，則可以達(dá)到這一目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”當(dāng)中，教師可以利用Flas展示“氨基酸脫水縮合”的過程，在展示的過程中，每產(chǎn)生一根肽鍵都要用聲音來對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，在這種環(huán)境當(dāng)中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，同時(shí)，教師在再利用自己的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察的過程中尋找規(guī)律性的東西，如說氨基酸的個(gè)數(shù)與脫下來的水分子數(shù)之間的關(guān)系等，這樣的教學(xué)過程比較生動(dòng)直觀，教學(xué)的過程既尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，又利用了良好的教學(xué)情境，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在高中生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使用這種教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)有很多，如說“細(xì)胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無氧呼吸”等，當(dāng)然，教師在實(shí)踐中需要根據(jù)教學(xué)的需要構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情境。
2利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
教育的目標(biāo)并不是單純地傳播知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，并應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中。高中生物的學(xué)習(xí)也是如此，在教學(xué)的過程中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)本身就是一種靈活性的教學(xué)手段，并且信息技術(shù)始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過程當(dāng)中，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專業(yè)教育網(wǎng)站等平臺(tái)和資源，為生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生利用這些平臺(tái)和資源進(jìn)行探索，深化自己的思想和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過這些平臺(tái)和資源查找魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)的過程和內(nèi)容，了解當(dāng)H218O、CO2和H2O、C18O2當(dāng)中的O轉(zhuǎn)移到C6H12O6的變化和過程，網(wǎng)上有很多類似的資源，不同于課本中的知識(shí)，這些資源多數(shù)是視頻資源，將實(shí)驗(yàn)的過程全部展示出來，學(xué)生觀看這些資源能夠?qū)夂献饔玫倪^程有更加深刻的理解。教師在教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些啟迪學(xué)生思考的問題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問題能夠活躍學(xué)生的思維，使其能夠在學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)不自覺地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然，高中生物課程上有很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多類似的實(shí)驗(yàn)過程，有的一樣、有的不一樣，學(xué)生觀察相同的實(shí)驗(yàn)過程，可以將其運(yùn)用到相同的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，避免實(shí)驗(yàn)的失敗。
3利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
由于很多生物知識(shí)并不能直觀地展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺到很抽象，即便是教師在教學(xué)的過程中說得很細(xì)致，很多學(xué)生對于一些知識(shí)還是一知半解。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將抽象的生物知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化，利用信息技術(shù)手段，直觀地展示給學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”、“基因的表達(dá)”這些內(nèi)容的過程中，對于大多數(shù)學(xué)生來說這些內(nèi)容非常抽象，也比較神秘，學(xué)習(xí)起來難度非常大，教師在教學(xué)的過程中，就可以利用信息技術(shù)，將這些知識(shí)直觀化，并說明這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機(jī)構(gòu)，再利用動(dòng)畫展示DNA的復(fù)制和表達(dá)的過程，在這一過程中教師可以根據(jù)課件的內(nèi)容提出一些問題，如DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的，如果在復(fù)制的過程中出現(xiàn)干擾會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果等，然后再讓學(xué)生總結(jié)DNA復(fù)制的特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”這部分知識(shí)的時(shí)候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)的變化，這種變化一般情況下學(xué)生觀察不到，就可以利用信息技術(shù)模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化過程，這樣就能帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺到這部分知識(shí)不再神秘。
總之，高中生物教學(xué)當(dāng)中要利用好信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、直觀性，讓課本中的知識(shí)動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。
作者：馮偉 單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)生物組
初中生物是整個(gè)生物教學(xué)階段的關(guān)鍵階段，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。探究式教學(xué)法的運(yùn)用，能鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程勇于探索、勤于實(shí)踐，且通過實(shí)踐收集相關(guān)資料，讓實(shí)踐知識(shí)和理論過程充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題的能力。探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的中心主要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)實(shí)踐的良好習(xí)慣，學(xué)生良好的問題意識(shí)，從而讓探索式教學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值。目前，現(xiàn)有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學(xué)生是課堂的“聽眾”，教師教學(xué)時(shí)多注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生則成為知識(shí)的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但新課程改革，此教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課程內(nèi)。因此為改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。
二、探究式教學(xué)實(shí)施的主要應(yīng)用措施
（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式
教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能在知識(shí)客體與主體已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開展探索式教學(xué)活動(dòng)的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當(dāng)學(xué)生之間開展交流活動(dòng)時(shí)，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而獲取知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進(jìn)行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學(xué)活動(dòng)讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動(dòng)的結(jié)果，教師借助實(shí)踐結(jié)果了解學(xué)生對知識(shí)掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷地向鼓勵(lì)思考方向發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
高中生物學(xué)本身是大自然中的實(shí)踐理論體系的文字化，生物學(xué)知識(shí)如果能在自然的情境中去實(shí)踐和運(yùn)用，在自然情景中去驗(yàn)證理論知識(shí)，將會(huì)對理論與實(shí)踐相結(jié)合起到很大的幫作用。在設(shè)定好的情境環(huán)境內(nèi)開展教學(xué)，能帶動(dòng)教師的思維，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)解決問題，通過經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)內(nèi)容，并能做到同化新知識(shí)內(nèi)容，這將有助于鍛煉學(xué)生提取知識(shí)要點(diǎn)，靈活使用知識(shí)內(nèi)容，了解知識(shí)學(xué)習(xí)意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進(jìn)行探索性引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。例如：要求學(xué)生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現(xiàn)的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學(xué)生設(shè)定情境教學(xué)模式，讓學(xué)生探索新領(lǐng)域，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的引入對創(chuàng)設(shè)情境提供了便利，例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機(jī)，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來的危機(jī)。
三、借助多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段由于其本身能帶來的聲音、動(dòng)畫、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠在高中生物教學(xué)中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學(xué)輔助高中生物教學(xué)，能夠有效的刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時(shí)借助于多媒體的功能性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動(dòng)。如：教師在講有關(guān)DNA復(fù)制的問題，能借助多媒體演示DNA的動(dòng)態(tài)化過程。然后在對DNA的復(fù)制過程進(jìn)行分析其特點(diǎn)及條件等，從而展開更進(jìn)一步的知識(shí)拓展。鑒于多媒體教學(xué)手段為生物教學(xué)帶來的便利性，教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的傳輸性及功能性，幫助學(xué)生在課堂中提供探究的基礎(chǔ)因素。
四、結(jié)語
在高中生物教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的實(shí)際操作過程，在教學(xué)的整個(gè)階段，有效調(diào)整教學(xué)中的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂主體教學(xué)模式。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望，并借助多媒體的教學(xué)手段為初中生物教學(xué)提供輔導(dǎo)，讓探索式教學(xué)的作用凸顯出來，以期提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。
作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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(一)擴(kuò)展課堂知識(shí)
生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動(dòng)規(guī)律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現(xiàn)出生物世界的真實(shí)情況，學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于講教材的知識(shí)，不能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，它將教材中的知識(shí)活靈活現(xiàn)地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)美的動(dòng)態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學(xué)生們能更加真實(shí)地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)慣的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放“人與自然”、“動(dòng)物世界”等節(jié)目片斷來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負(fù)擔(dān)，更好地交流學(xué)習(xí)
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)材料、板書內(nèi)容，沒有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流，不能及時(shí)地反饋教學(xué)質(zhì)量，也不能和其他老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，使教師更好地學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動(dòng)態(tài)的圖畫或視頻展現(xiàn)出來，把抽象的知識(shí)變成形象具體的內(nèi)容，使學(xué)生更易理解和接受，解決了教學(xué)的一大難題。
(四)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
生物教學(xué)有一個(gè)重要部分是實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難注意一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，對難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個(gè)同學(xué)演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過網(wǎng)絡(luò)找到一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻或錄像，在實(shí)驗(yàn)時(shí)一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導(dǎo)，這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難獨(dú)立地把實(shí)驗(yàn)做完，老師也不能單獨(dú)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。如果利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，同學(xué)們邊看錄像邊做實(shí)驗(yàn)，教師在一旁指導(dǎo)，這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從學(xué)生角度，提高學(xué)習(xí)激情和質(zhì)量
(一)提高學(xué)習(xí)熱情
多媒體填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，吸引同學(xué)們的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻，把抽象的概念展現(xiàn)成具體的事物，使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生更容易地理解和吸收知識(shí)，方便課下復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“花的受精過程”的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找花的受精的模擬過程動(dòng)畫播放給學(xué)生看，讓學(xué)生很清楚地看到每個(gè)過程，加上教師的講解，可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個(gè)過程。而不是學(xué)生看著書本憑空想象，利用多媒體生動(dòng)形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)鍛煉分析和解決問題的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)還需要?dú)w納總結(jié)，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對比它們的異同點(diǎn)，有助于記憶，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。例如，衣藻和眼蟲都有眼點(diǎn)、鞭毛、葉綠體，但一個(gè)是植物，一個(gè)是動(dòng)物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點(diǎn)并且怎么區(qū)分兩種生物，這樣可以防止學(xué)生把相似的知識(shí)記混，也可以把知識(shí)系統(tǒng)化。
(三)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
學(xué)生不能只學(xué)習(xí)單個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，還要理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把它們形成完整的知識(shí)體系。在課堂上，教師可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)體系通過投影或者幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更加有助于學(xué)習(xí)、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動(dòng)物后，通過多媒體梳理和復(fù)習(xí)本章的知識(shí)點(diǎn)，了解本章知識(shí)體系或框架，同學(xué)可以對知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，方便以后的復(fù)習(xí)，也可以提高自己的總結(jié)能力。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索
以往的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且親自動(dòng)手解決問題，從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)同學(xué)積極探索，使同學(xué)通過自己的研究對所學(xué)的知識(shí)有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結(jié)
1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。
（1）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。
（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。
2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會(huì)針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。
3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性
一、利用教材元素，激發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)
初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識(shí)內(nèi)容都是通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)而得出的，這就說明初中生物課程具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動(dòng)力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的判斷，實(shí)現(xiàn)對他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無償獻(xiàn)血”知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機(jī)能的基本動(dòng)力，那么定期進(jìn)行無償獻(xiàn)血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當(dāng)中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認(rèn)識(shí)，并對當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下的“獻(xiàn)血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的批判思維能力，并讓他們正確認(rèn)識(shí)人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和知識(shí)的交流，讓他們在討論中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的批判思維能力
初中生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對生物實(shí)驗(yàn)課程加以重視，從而提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于早期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)教師再將薩克斯實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時(shí)還提高了學(xué)生積極參與的信心。
三、在評析錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問題時(shí)經(jīng)常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯(cuò)誤，實(shí)際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因?yàn)樵谶@其中就可能會(huì)存在錯(cuò)誤，這時(shí)教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結(jié)出果實(shí)的口味應(yīng)該是？A.2個(gè)品種混合口味；B.2個(gè)品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時(shí)，主要存在兩個(gè)典型性的錯(cuò)誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個(gè)是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個(gè)是顯性性狀，其結(jié)出的果實(shí)都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個(gè)體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯(cuò)解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力和批判能力。
四、結(jié)語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質(zhì)當(dāng)中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學(xué)生的意志品質(zhì)的影響起到了關(guān)鍵性作用，因此必須要在初中教學(xué)階段做好對學(xué)生的批判性思維教學(xué)。通過文章分析我們可以看出，生物學(xué)科在批判性思維培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師可以發(fā)揮生物知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，將學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)起來，使學(xué)生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學(xué)生的未來發(fā)展，還是未來社會(huì)的進(jìn)步都具有十分重要的進(jìn)步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、利用多媒體素材和多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)
由于內(nèi)容以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡，容易接受，而且有很好的聲音效果，一下子就把學(xué)生吸引到課堂中。隨后引導(dǎo)學(xué)生對視頻所展現(xiàn)的情景為什么會(huì)發(fā)生展開思考，一下子就將本課的主題引出，而且印象更深刻。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面、音響生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂，產(chǎn)生直觀、生動(dòng)、形象、即時(shí)等聲像效應(yīng)。初中學(xué)生閱歷不深，生活空間有限，許多現(xiàn)象、事物無法觀察到，對周圍很多事物沒有仔細(xì)觀察，對生活中的很多東西體會(huì)不到樂趣，以致學(xué)習(xí)很被動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w大大活躍教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。
二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)
多媒體在生物課堂中的應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時(shí)一些常態(tài)課難以講清楚的過程、反應(yīng)原理都能在多媒體中展示，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。生物教學(xué)注重宏觀和微觀兩個(gè)方面，生物教學(xué)中讓學(xué)生了解微觀世界，最經(jīng)常的是使用掛圖，但是這在過程的表現(xiàn)上比較差，學(xué)生往往因?yàn)闊o法直觀認(rèn)識(shí)，對于知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體手段對信息進(jìn)行加工處理，通過重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來，大大加深學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受。例如：初中生物八年級下冊的《細(xì)菌、真菌和病毒》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對細(xì)菌沒有相應(yīng)的概念，根本不知道細(xì)菌到底有多小。因此我準(zhǔn)備了一顆圖釘尖頭的電鏡照片，馬上就引起學(xué)生的注意，紛紛思考這是什么？接著將放大倍數(shù)逐級加大的圖片放出，上面的細(xì)菌越來越明顯，直到看清楚它們的形狀。這樣既讓學(xué)生對細(xì)菌的大小有了實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而對于細(xì)菌大小的數(shù)值有準(zhǔn)確的概念，還讓他們真正親眼看到了細(xì)菌的各種不同的形態(tài)，學(xué)生對后面復(fù)雜的細(xì)菌結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)也有勁頭。細(xì)菌、病毒的生殖，植物的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果全過程，尿的形成過程，心臟的跳動(dòng)，血液循環(huán)，植物葉片氣孔開閉都可以利用動(dòng)畫形象地向?qū)W生演示這些過程的細(xì)節(jié)。這樣的應(yīng)用例子還非常多，不僅擴(kuò)大教學(xué)容量，濃縮教材精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，提高課堂教學(xué)效率。例如《尿的形成過程》用語言描述各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)路徑和連續(xù)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)原理學(xué)生難以理解，而應(yīng)用視頻演示就很容易看清楚，不同顏色代表不同的結(jié)構(gòu)和分子，有秩序的顏色閃爍把整個(gè)運(yùn)動(dòng)秩序和思維展開。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種大、小分子經(jīng)過不同結(jié)構(gòu)時(shí)的運(yùn)動(dòng)路徑，在學(xué)生頭腦中將靜態(tài)圖像變成動(dòng)態(tài)影像。
三、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生交互
常態(tài)課或多或少都會(huì)存在一些學(xué)生“怯場”的現(xiàn)象，影響師生互動(dòng)，然而在常態(tài)化多媒體課堂中，這種“怯場現(xiàn)象”不太明顯，平時(shí)最怕回答問題的學(xué)生高高舉起手，加深師生互動(dòng)，師生在一種和諧平等的氛圍中互動(dòng)更有效，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體教學(xué)是讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色，從而進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將知識(shí)分解成許多相關(guān)的知識(shí)體系，逐步展開，逐步深入，并重復(fù)同一內(nèi)容的教學(xué)，每一步為他們提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很適度，從而減輕學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的余地，使他們有機(jī)會(huì)參與。多媒體化的課堂，圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但在教學(xué)中，教師不能只起播音員和解說員的作用，而應(yīng)以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，促使學(xué)生之間相互討論，活躍課堂氣氛。多媒體的應(yīng)用是更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課都要運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。
四、結(jié)語
總之，生物課堂中多媒體教學(xué)手段的合理使用，可以較好地促進(jìn)教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的改變，引起學(xué)生的注意，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到樂學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：吳端釗 單位：南安市南星中學(xué)
