發(fā)布時(shí)間：2022-05-21 08:33:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門(mén)在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門(mén)西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專(zhuān)業(yè)都是將這門(mén)課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)都只安排了60~72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60~64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8~12學(xué)時(shí)），部分專(zhuān)業(yè)（如護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)的臨床專(zhuān)業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》等這三門(mén)課程，往往安排的180~210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，中醫(yī)院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開(kāi)，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲(chóng)的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12~16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60~80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。
二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思
1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。
隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。
2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫(xiě)和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用的教材。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。
高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。
4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。
目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來(lái)驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我唬蟮氖且芯C合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過(guò)小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
基于中醫(yī)藥院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們未來(lái)擬將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式引入本課程試驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。
作者：楊勝輝 黃政德 劉平安 盧芳國(guó) 賴(lài)娟 高強(qiáng) 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
1.層次一體化的教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境工程微生物學(xué)理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)課。實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)二者相結(jié)合，相輔相成，在掌握理論知識(shí)的前提下，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性等3種類(lèi)型，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性與系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組織，讓學(xué)生在從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)再到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，慢慢提高，一點(diǎn)點(diǎn)加深內(nèi)容，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。三種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必要的，它能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。僅僅對(duì)知識(shí)有理解性是不行的，必須要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。綜合性實(shí)驗(yàn)是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)組合，對(duì)學(xué)生提出了更高更深層次的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將基本操作能力與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)起來(lái)，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性。
2.層次一體化的課程教學(xué)方法
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)所會(huì)用到的具體步驟以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討等細(xì)節(jié)步驟進(jìn)行全面的分析，建立起一個(gè)嶄新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，把學(xué)生放在主體地位，采用教師和學(xué)生共同配合的方法，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中角色，讓老師不再是知識(shí)的枯燥講解者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，對(duì)于具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師都應(yīng)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，根據(jù)資料中有用的信息來(lái)進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)，慢慢的，這種教學(xué)方案就能將學(xué)生的被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性和與老師的合作意識(shí)。
3.層次一體化的課程考核辦法
在課程改革實(shí)施后，制定一系列的關(guān)于學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新思維的考核辦法，通過(guò)這些方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人的具體方面進(jìn)行全面、細(xì)致的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的動(dòng)身實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、辨析能力有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。以往對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核都是通過(guò)日常出勤率、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的，然而改革后，則將啟用平時(shí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)操作技能、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定和答辯這些環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、真實(shí)、客觀的反映，在專(zhuān)業(yè)操作技能方面，增加接種技術(shù)和微生物分離技術(shù)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到考核改革方法的真實(shí)目的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌，而是為了讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中把自己遇到的實(shí)際問(wèn)題是如何解決的進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，使學(xué)生們?cè)谟龅饺魏螁?wèn)題時(shí)，都應(yīng)通過(guò)具體的步驟來(lái)進(jìn)行解決，讓學(xué)生將其落實(shí)到書(shū)面材料上，老師可以根據(jù)其對(duì)所遇到的問(wèn)題的理解程度進(jìn)行合理的評(píng)分。對(duì)于有考研興趣的同學(xué)，可以提交科研實(shí)驗(yàn)報(bào)告或在相關(guān)期刊上刊登自己所寫(xiě)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用了“層次一體化”的教學(xué)新模式后，逐漸形成并完善了驗(yàn)證性到綜合性再到創(chuàng)新性的一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)層次模式，實(shí)現(xiàn)了課前指導(dǎo)到課上監(jiān)督再到課后討論的教學(xué)新方法，強(qiáng)化了學(xué)生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現(xiàn)，提高了教學(xué)水平，滿(mǎn)足了學(xué)生的求學(xué)欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和積極性。為了更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)器材數(shù)量進(jìn)行有效的擴(kuò)充，讓更多的學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再也不用多人共用一臺(tái)設(shè)備，大大提高了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
4.結(jié)語(yǔ)
環(huán)境微生物學(xué)因其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在環(huán)境工程的范圍中占據(jù)著不可磨滅的地位，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程中，要格外注意，所有的教學(xué)方案必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，既要讓學(xué)生充分掌握此課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)該課程的深厚興趣，讓他們能在快樂(lè)中獲得知識(shí)，在教學(xué)中，更應(yīng)該加大現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的比重，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們對(duì)新事物的探索精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解。
作者：王錦瑞 單位：上海市環(huán)境學(xué)校
1調(diào)查結(jié)果與分析
1.1選課學(xué)生的分子生物學(xué)背景知識(shí)：
對(duì)選課學(xué)生的分子生物學(xué)背景知識(shí)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在選課人群中，90.7%的學(xué)生缺乏分子生物學(xué)的理論背景知識(shí)（31.40%學(xué)生沒(méi)有了解，59.30%的學(xué)生了解不多），僅有不足10%的學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)比較了解或進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，見(jiàn)表1。這就要求我們?cè)谥v解分子生物學(xué)技術(shù)之前，需要介紹必須具備的分子生物學(xué)基本理論知識(shí)。大于50%的學(xué)生從未接觸過(guò)分子生物學(xué)技術(shù)，有過(guò)動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)的僅為16.28%。提示我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要循序漸進(jìn)，給學(xué)生充分的操作時(shí)間與足夠的訓(xùn)練。如果能對(duì)選課人群在開(kāi)課前進(jìn)行初步的調(diào)研，根據(jù)其分子生物學(xué)知識(shí)背景分組授課，有望達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.2課程設(shè)計(jì)與安排：
我們對(duì)學(xué)生選修本門(mén)課程的動(dòng)機(jī)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。研究表明，77%的學(xué)生以掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為學(xué)習(xí)本門(mén)課程的主要目標(biāo)，體現(xiàn)出對(duì)于本課程實(shí)用性的一致要求。進(jìn)一步深入分析研究生科研對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)的共性需求，對(duì)提升本課程的實(shí)用性具有重要意義。同時(shí)，突出實(shí)驗(yàn)的可操作性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)、提高操作水平也是本課程的改革需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。與選課學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)對(duì)應(yīng)，多數(shù)的學(xué)生希望增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，72.09%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生完成，15.12%的學(xué)生希望全部的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備均由學(xué)生完成，體現(xiàn)了學(xué)生希望掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)全流程的急迫性。對(duì)于教學(xué)模式，以“科研設(shè)計(jì)-實(shí)施”為優(yōu)秀的教學(xué)方式更加受到學(xué)生的青睞，80%以上的學(xué)生認(rèn)為比較感興趣這種授課方式。
2討論與建議
分子生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中醫(yī)藥各個(gè)研究領(lǐng)域。掌握分子生物學(xué)技術(shù)業(yè)已成為我校研究生的迫切需求，選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是其掌握基本實(shí)驗(yàn)操作、提高科研素養(yǎng)的重要途徑之一。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，我們認(rèn)為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以重點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面的改革，以進(jìn)一步滿(mǎn)足研究生學(xué)習(xí)與科研的需求。
2.1補(bǔ)充基礎(chǔ)理論知識(shí)：
本校的研究生生源背景多樣，但以中醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)為主。在本科階段接受的訓(xùn)練中，關(guān)于分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論接觸相對(duì)較少。如果實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)僅僅講授實(shí)驗(yàn)操作步驟，難以使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟的意義，也難以讓學(xué)生具備科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在講授實(shí)驗(yàn)原理、步驟方法等常規(guī)內(nèi)容外，還必須深入淺出介紹實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，彌補(bǔ)其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。根據(jù)學(xué)生分子生物學(xué)背景知識(shí)層次不齊的特點(diǎn)，可以嘗試通過(guò)課前調(diào)研、分班授課提高教學(xué)效果。
2.2增加動(dòng)手操作機(jī)會(huì)：
由于實(shí)驗(yàn)樣本和教學(xué)課時(shí)有限，一方面部分學(xué)生只是參觀別人做實(shí)驗(yàn)，并未親自動(dòng)手；另一方面，教師完成了大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生只是參與了“正式”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是，作為研究生應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)獨(dú)立從事科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析整理的全過(guò)程都必須親自完成。為了提高教學(xué)效果，提高研究生動(dòng)手能力，建議研究生參與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及善后），并建議研究生每人可以獨(dú)立完成1個(gè)樣品的全程分析。
2.3鍛煉科研設(shè)計(jì)能力：
如果規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是獲得可靠數(shù)據(jù)的保障，那么合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是獲得有意義科研數(shù)據(jù)的前提。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中滲透科研設(shè)計(jì)的理念與方法，同樣是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要組成部分。而教師引導(dǎo)下的學(xué)生科研選題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作方案細(xì)化可以作為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，以鍛煉和提高研究生科研設(shè)計(jì)能力。探索以研究生自主選題為優(yōu)秀的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，將是未來(lái)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的重要方向。
3結(jié)語(yǔ)
總之，本次調(diào)研為研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供了依據(jù)，為進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提升我校研究生運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)開(kāi)展科研工作水平奠定了基礎(chǔ)。
作者：郭淑貞 李麗娜 張前 華茜 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
1生物學(xué)科課程價(jià)值觀教育的內(nèi)涵
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，它也是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。人教版初中生物學(xué)教材“致同學(xué)們”中指出:“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生物學(xué)的確太重要了!現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開(kāi)它，醫(yī)藥衛(wèi)生離不開(kāi)它，環(huán)境保護(hù)離不開(kāi)它，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)離不開(kāi)它……經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都與生物學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)”。人本身是生命體，人類(lèi)生活在自然環(huán)境中，正是由于生物學(xué)課程的課程性質(zhì)和研究對(duì)象，決定了其課程價(jià)值觀教育的特點(diǎn)和重要性。生物課程價(jià)值觀教育主要是教育學(xué)生正確地對(duì)生物和自然界進(jìn)行價(jià)值判斷。人教版《新課程實(shí)驗(yàn)教材精粹選評(píng)(生物卷)》認(rèn)為，生物的價(jià)值主要包括生物的物質(zhì)價(jià)值、審美價(jià)值、科學(xué)研究?jī)r(jià)值與生態(tài)價(jià)值。優(yōu)秀價(jià)值觀承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，是最持久、最深層的力量。學(xué)科價(jià)值觀只是優(yōu)秀價(jià)值觀的部分體現(xiàn)，學(xué)科價(jià)值觀教育需要在優(yōu)秀價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展。社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀在生物學(xué)科的培育和踐行可以體現(xiàn)在更廣闊的范圍，生物學(xué)課程除了生物價(jià)值教育以外，還有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育、社會(huì)責(zé)任感的教育、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀教育、科學(xué)思維與科學(xué)思維習(xí)慣教育、科學(xué)哲學(xué)教育、自然哲學(xué)教育、技術(shù)哲學(xué)教育、科學(xué)審美教育、科學(xué)人文精神教育等許多方面。
2教材的價(jià)值觀教育資源
人教版初中生物學(xué)教材中隱含了很多學(xué)科價(jià)值觀教育的資源。例如，第八單元的題目是“健康地生活”，在該單元里，教材通過(guò)安排學(xué)生親身參與解讀藥物說(shuō)明書(shū)、調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的傳染病、設(shè)計(jì)旅行小藥箱、模擬練習(xí)急救等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生防病治病和救助他人的能力;通過(guò)資料分析、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，倡導(dǎo)珍愛(ài)自己和他人的生命，保持健康生活方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人們?cè)谌粘Ｉ钪兴裱母鞣N行為習(xí)慣，如青春期衛(wèi)生、飲食、起居、日常生活安排、娛樂(lè)和參與社會(huì)活動(dòng)等，都與健康有著密切的聯(lián)系。健康生活和珍愛(ài)生命是分不開(kāi)的，珍愛(ài)生命還意味著學(xué)生應(yīng)該認(rèn)同每個(gè)生命都是平等的觀點(diǎn)。不僅珍惜自己的生命，合理營(yíng)養(yǎng)、預(yù)防疾病、拒絕、積極鍛煉身體;還要關(guān)愛(ài)他人，尊老愛(ài)幼，平等對(duì)待殘障人士;還要自覺(jué)愛(ài)護(hù)生物，從自身做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，減少資源浪費(fèi)，倡導(dǎo)低碳生活，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。初中生物學(xué)教材把人、綠色植物和其他生物全部放在生物圈這樣一個(gè)大環(huán)境中去研究、描述，突出了生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體的思想，并指出“生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境相互作用，“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物的共同家園，以及保護(hù)生物圈，人人有責(zé)”等觀念。通過(guò)“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”，直接提出了每位公民在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面應(yīng)盡的責(zé)任，處處體現(xiàn)了生態(tài)文明的重要性。高中生物學(xué)教材中有很多有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容，例如發(fā)酵技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)等，生物學(xué)教師通過(guò)積極組織學(xué)生參與各種競(jìng)賽和綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展校本課程的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)融入和不斷加強(qiáng)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育的體驗(yàn)與實(shí)踐。生物學(xué)教材中大量的文字、圖片、活動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)出生命美、生命科學(xué)的美，陶冶著學(xué)生的科學(xué)審美觀。生物學(xué)科的內(nèi)容體系也傳達(dá)著生命的系統(tǒng)及其層次，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究的重要性。
3體現(xiàn)價(jià)值觀教育的教學(xué)和評(píng)價(jià)
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能體現(xiàn)科學(xué)的實(shí)事求是精神的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度可以為學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀教育的楷模。對(duì)于定量實(shí)驗(yàn)，如果不按照量的要求操作，就可能無(wú)法出現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;對(duì)于定性實(shí)驗(yàn)，由于各種實(shí)驗(yàn)條件的改變，也可能出現(xiàn)失敗。因此規(guī)范、客觀地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是最能激發(fā)學(xué)生積極思考、大膽求證的活動(dòng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、改革創(chuàng)新、敬業(yè)、誠(chéng)信的品質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的使用和處理又可以充分培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的情感。例如，初中教材在實(shí)驗(yàn)的提示中提出在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，鼠婦、蚯蚓等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都要放回它們適應(yīng)的生活環(huán)境中;在實(shí)驗(yàn)“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”過(guò)程中要求學(xué)生用浸濕的棉絮包裹小魚(yú)，以便小魚(yú)生存，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求將小魚(yú)放回魚(yú)缸。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，在不知不覺(jué)中就培養(yǎng)出了熱愛(ài)自然、尊重生命的意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，一個(gè)人所能掌握的知識(shí)和擔(dān)負(fù)的工作往往是滄海一粟、冰山一角，社會(huì)越來(lái)越需要能夠與人合作的人才。生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教材安排了大量的實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，自然而然就產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的必要，如果教師再加以正面引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更加積極的情緒，采取主動(dòng)的行為，形成一種良好的研究氛圍，讓每位學(xué)生都感受研究和合作的樂(lè)趣。生物學(xué)課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)需要兼顧這三方面的目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科價(jià)值觀教育尤為重要。讓教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體參與，可以使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，可以使參與者在溝通和協(xié)商中共同成長(zhǎng)，這與合作學(xué)習(xí)有著異曲同工的作用。踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育的重點(diǎn)是進(jìn)課堂。生物學(xué)教師在充分認(rèn)識(shí)價(jià)值觀教育的重要性后，可以充分發(fā)揮課堂主渠道和教育評(píng)價(jià)的作用，在課堂上教、在測(cè)試中考、在評(píng)價(jià)中評(píng)。例如，在區(qū)域統(tǒng)一命制的質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題中增加與培育社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀相關(guān)的試題，在區(qū)域教研的研討課、公開(kāi)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，增加體現(xiàn)培育社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)要求。通過(guò)多方面的滲透，學(xué)生的學(xué)科價(jià)值觀和優(yōu)秀價(jià)值觀將會(huì)得到很好的培養(yǎng)。
作者：劉艷紅 單位：廣州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心
一、學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)具有重要意義
（一）有利于提高學(xué)生自信心學(xué)生
在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題然后思考問(wèn)題這一思維過(guò)程，可以有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在通過(guò)思考得出正確結(jié)論之后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)使得學(xué)生樹(shù)立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
（二）有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度
在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量，通過(guò)這一過(guò)程可以掌握學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂掌握知識(shí)的程度來(lái)改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助作用。
（三）有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)
學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中積極提問(wèn)，能夠反映出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中積極思考和探索生物學(xué)科知識(shí)，做到舉一反三，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力。
（四）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的交流和掌握
教師注意觀察學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題或者具有普遍意義的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和交流，通過(guò)學(xué)生之間的探討得出正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中教師要把握知識(shí)擴(kuò)展程度，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流和合作的精神。
二、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生提問(wèn)能力
（一）尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)教師
在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于沒(méi)有勇氣提問(wèn)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生缺乏自信心，不確定自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信，通過(guò)正確的回答堅(jiān)定學(xué)生的信心；對(duì)于找不出問(wèn)題或者不知道如何表達(dá)自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生整理自己的思路，根據(jù)自己的思路發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題。對(duì)于一些喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的思維，更加深入地思考問(wèn)題，然后提出自己的問(wèn)題與同學(xué)們一起溝通和交流。
（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系
學(xué)生的思維只有在輕松和相對(duì)自由的環(huán)境下才能夠展開(kāi)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，沉下心來(lái)思考問(wèn)題，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題和想法。同時(shí)，教師還要將自己置身于學(xué)生之中，不能將自己凌駕于學(xué)生之上，保持平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，提出問(wèn)題，將教學(xué)引至深入。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新
要學(xué)會(huì)提問(wèn)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，首先要有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，才能夠深入思考問(wèn)題并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，打破傳統(tǒng)的已經(jīng)得出的結(jié)論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過(guò)問(wèn)題的提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題和得出的結(jié)論，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在獲得自信心和肯定之后繼續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。
（四）為學(xué)生提供提出問(wèn)題的環(huán)境
有研究表明，中學(xué)生物教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境能夠幫助學(xué)生活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)把握和控制節(jié)奏，使這些特定的環(huán)境與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，能夠吸引并且有利于大多數(shù)學(xué)生的思維擴(kuò)展。同時(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)一步思考然后提出新的問(wèn)題。
（五）合理安排學(xué)生提問(wèn)
時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要把握節(jié)奏，合理安排。教師通過(guò)特設(shè)的環(huán)境和突出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的課程內(nèi)容之中。或者教師也可以將學(xué)生提問(wèn)安排到課程結(jié)束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學(xué)生提出的問(wèn)題一般都具有一定的針對(duì)性，能夠反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
三、總結(jié)
綜上所述，只有教師在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為學(xué)生提供良好的提問(wèn)環(huán)境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，尊重學(xué)生的個(gè)性并且建立良好的師生關(guān)系。
作者：王樹(shù)嶺單位：河北省衡水市第二中學(xué)
一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素
1.課堂教學(xué)價(jià)值取向?qū)ι飳W(xué)科高效課堂的影響
從目前教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來(lái)看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類(lèi)型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為優(yōu)秀任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時(shí)間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會(huì)），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法與策略。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
2.教學(xué)方法對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響
生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來(lái)隨著新課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對(duì)生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動(dòng)作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都能有效地解決某些問(wèn)題，而不能解決另一些問(wèn)題，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時(shí)，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要進(jìn)行多向信息交流，可以使用討論法；對(duì)于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻在積極地進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。
3.教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響
對(duì)一些經(jīng)典試題一開(kāi)始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研
課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開(kāi)展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用主要是開(kāi)展針對(duì)生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)科研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)科研來(lái)研究影響高效課堂的各種因素，并形成課堂教學(xué)模型。教研組在教學(xué)研究中的職責(zé)主要是：在教研活動(dòng)前預(yù)設(shè)目標(biāo)，在實(shí)踐時(shí)把握方向，在過(guò)程中落實(shí)任務(wù)，先思考后行動(dòng)，先制定方案，再完善細(xì)節(jié)，最重要的是每一階段都要進(jìn)行總結(jié)。具體做法應(yīng)該是：首先提出教研課題，放手讓教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，再集中全組教師的集體智慧，采用多角度、多層次的教研手段，將經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)范，為今后教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)。如我組在新課改實(shí)踐活動(dòng)就形成了生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)規(guī)范：《南山中學(xué)生物教研組教師新課程教學(xué)流程》。構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的科研課題，教研組在其中的主要作用是提供教學(xué)科研的思路，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，使生物學(xué)科高效課堂模型化。
作者：向繼勝單位：四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)
一、生命教育的內(nèi)涵
生命教育是一種全人的教育，它包含對(duì)生命的關(guān)注，同時(shí)也包含對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。它重視對(duì)人的心靈的熏陶，重視對(duì)人的完整精神世界的構(gòu)建，重視對(duì)人的健全人格的養(yǎng)成，是一種有著濃重哲學(xué)根基、蘊(yùn)涵人生大智慧的教育。而生命教育的目的就是要讓學(xué)生要認(rèn)識(shí)到生命的重要，感恩生命的美好，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，提高學(xué)生的生命質(zhì)量提升學(xué)生的精神世界。
二、高中生物學(xué)科
教學(xué)結(jié)合生命教育的優(yōu)勢(shì)生物學(xué)它是一門(mén)研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)學(xué)科。在生物教學(xué)活動(dòng)中，人既是教學(xué)活動(dòng)的主體又是客體。當(dāng)人作為教學(xué)研究的客體時(shí)，我們將其放在了眾多生物中，以此來(lái)探究其生命活動(dòng)規(guī)律、生物演化關(guān)系以及它與地球自然環(huán)境的密切聯(lián)系。而與此同時(shí)生命教育本身就是以生命規(guī)律為基礎(chǔ)，從生命的視角來(lái)探尋人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系來(lái)審視生命的整體性和人這一生物發(fā)展的主體性作用。為了提高受教育者的生命質(zhì)量和提升其幸福指數(shù)，我們可以從人的生命成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求等方面來(lái)實(shí)施教育。同樣，生物學(xué)科教學(xué)融入生命教育即是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中將生命教育的主要內(nèi)容融入其中，通過(guò)生物學(xué)科課程的具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施生命教育。因此，結(jié)合兩者的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)可以在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
三、高中生物教學(xué)中融入生命教育的途徑和方式
1.結(jié)合教材內(nèi)容
對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育高中生物課程是一門(mén)將科學(xué)知識(shí)與生命教育融為一體的學(xué)科。仔細(xì)研究生物教，深入挖掘生命教育素材，就能將教授生物知識(shí)與生命教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在《受精作用和早期胚胎發(fā)育》教學(xué)中，教師可介紹形成受精卵的艱難歷程，男子一次可排出2億5千萬(wàn)個(gè)精子，可是進(jìn)入輸卵管的不到20個(gè)，經(jīng)過(guò)精卵細(xì)胞識(shí)別、精子附著于卵膜，最終精卵細(xì)胞核融合完成受精的只有一個(gè)精子。讓學(xué)生體會(huì)到生命形成的艱難，能夠受精的精子都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，是最強(qiáng)壯的那個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是父母的第一，是父母的驕傲。從而增強(qiáng)自信，尊重自己。教師講述受精卵發(fā)育需要經(jīng)過(guò)母親要經(jīng)過(guò)十月懷胎，期間為新生命提供營(yíng)養(yǎng)，保證新生命的安全等。至今在體外只能實(shí)現(xiàn)受精作用和早期胚胎體外培養(yǎng)，尚無(wú)從受精卵到新生兒的全體外培養(yǎng)技術(shù)。就是由于母體的環(huán)境實(shí)在難以模擬，無(wú)法替代。所謂試管嬰兒也是在試管中發(fā)育至囊胚，必須移植入母體子宮。讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大，從而能孝敬父母，珍惜自己的生命，尊重他人的生命。
2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)課
對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全守則教育，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室遇到突發(fā)情況時(shí)進(jìn)行自救。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，如在《檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，在徒手切片花生子葉時(shí)小心刀片劃傷，在使用本尼迪特試劑沸水浴加熱小心燙傷，在使用雙縮脲A液NaOH時(shí)，當(dāng)心濺出腐蝕。在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)使用層析液乙醚時(shí)，要在試管上加塞子，防止乙醚揮發(fā)影響自己和他人。通過(guò)這些安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，更加珍惜自己的生命。
3.結(jié)合科學(xué)史
對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。近200年來(lái)，生物學(xué)科有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這與科學(xué)家的不斷實(shí)驗(yàn)，刻苦專(zhuān)研分不開(kāi)的。通過(guò)介紹生物學(xué)科發(fā)展史中的經(jīng)典案例，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的發(fā)展歷程的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到眾多科學(xué)工作者為生物科學(xué)的發(fā)展做出了畢生的貢獻(xiàn)。如：美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克在劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室默契配合，鍥而不舍的研究DNA分子結(jié)構(gòu)，最終在威爾金斯、卡加夫等人的研究成果和他人合作的前提下，最終獲得了成功，發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)；在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，從達(dá)爾文父子對(duì)植物向光性研究，到溫特發(fā)現(xiàn)植物向光彎曲是由于某種化學(xué)物質(zhì)的分布不均，再到郭葛發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸。經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不懈努力。科學(xué)家們?yōu)榱俗约合矏?ài)的事業(yè)奮斗一生，這需要怎樣的生命價(jià)值觀？這些有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的更高層次。
四、總結(jié)
綜上所述，學(xué)校和高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)融入生命教育的緊迫性和必要性，加快生命教育和高中生物教學(xué)多途徑，多方式的結(jié)合，把生命教育真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。
作者：陳斌單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅中學(xué)柯橋校區(qū)
一、讓學(xué)生成為課程資源的開(kāi)發(fā)整合者
生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無(wú)疑也是豐富的,可以說(shuō)是衣食住行、生產(chǎn)生活等無(wú)所不在。誠(chéng)然,教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用好各種課程資源,但是,如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開(kāi)發(fā),必將對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí),筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)?象:教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測(cè)的反饋顯示,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的掌握并沒(méi)有預(yù)想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學(xué)生更是錯(cuò)誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后“發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:學(xué)生帶到課堂上來(lái)的都是很容易買(mǎi)到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)不同種類(lèi)花朵的觀察、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問(wèn)題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過(guò)校園種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來(lái),一個(gè)班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花,在動(dòng)手解剖時(shí)就能輕松掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時(shí),很多學(xué)生都對(duì)課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程”這一點(diǎn)非常感興趣,少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識(shí),但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)名詞本身的記憶印象上,而對(duì)概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時(shí)進(jìn)行小組比賽,看誰(shuí)找得又多又好。結(jié)果,每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽(tīng)得津津有味。可見(jiàn),合理地開(kāi)發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分學(xué)生都開(kāi)始養(yǎng)成自覺(jué)收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說(shuō)明時(shí),通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二、讓學(xué)生成為情境問(wèn)題的主動(dòng)思考者
思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問(wèn):為什么他們長(zhǎng)得如此相像?由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時(shí),教師便可進(jìn)一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過(guò)設(shè)置懸念,觸發(fā)主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索,由此順理成章?地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、理解課文。順勢(shì)結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息,提問(wèn):“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請(qǐng)觀看影片《小羊多莉的身世》。”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻,對(duì)分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有了更深刻的理解,也催生著學(xué)生更深人的思考。接著教師拓展提問(wèn):“你們對(duì)爭(zhēng)議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)。”各小組學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期后,將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上,爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示支持的證據(jù),下課時(shí)大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)周?chē)鸁狳c(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心。在這個(gè)過(guò)程中教師并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解,也無(wú)需告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò),也不要求他們有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識(shí),教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過(guò)程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn),而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
總之,教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)大膽增刪某些所謂邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)體系,把自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間還給學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、展現(xiàn)表達(dá)能力都得到鍛煉提升,從而讓學(xué)生更喜歡上生物課。
作者：顧學(xué)明單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué))
1整合的缺點(diǎn)
（1）實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿(mǎn)足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無(wú)法滿(mǎn)足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。
（2）實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開(kāi)始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場(chǎng)所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來(lái)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。
（3）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開(kāi)展
目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門(mén)實(shí)驗(yàn)課程整合為一門(mén)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開(kāi)不同教研室教師會(huì)議，難以實(shí)現(xiàn)多部門(mén)協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識(shí)不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來(lái)被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開(kāi)展。
（4）實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響
由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專(zhuān)業(yè)背景的影響。近10年來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒(méi)有添置和更新。
（5）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響
由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無(wú)法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱(chēng)評(píng)定和專(zhuān)業(yè)能力提高。
（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專(zhuān)業(yè)評(píng)估的“硬傷”
新辦專(zhuān)業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估。而近年來(lái)新辦專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
（7）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開(kāi)放受到影響
盡管學(xué)校提倡開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。但實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
（8）教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難
由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門(mén)，涉及的跨院（系）實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎(jiǎng)金津貼由各院（系）獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。
2結(jié)語(yǔ)
鑒于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與教研室分離的利弊，以及生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在教學(xué)與科研工作中的重要地位，筆者建議，在醫(yī)學(xué)院校成立獨(dú)立的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，或?qū)⑸锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)教研室合并為同一單位，建立獨(dú)立的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。這樣不僅有利于教學(xué)改革工作順利進(jìn)行，而且對(duì)于急診醫(yī)學(xué)等新辦專(zhuān)業(yè)評(píng)估的順利通過(guò)也有重要意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)科發(fā)展及相關(guān)學(xué)科科研水平的提高均具有推動(dòng)作用。
作者：李崇奇肖曼蔡望偉單位：海南醫(yī)學(xué)院
一、實(shí)驗(yàn)室污染的特點(diǎn)
一般生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的廢棄物主要包括以下幾類(lèi)：
（1）生物材料。常用的生物活性實(shí)驗(yàn)材料包括動(dòng)植物組織、細(xì)胞和微生物。特別是實(shí)驗(yàn)用細(xì)菌常常在抗生素等藥物存在的情況下也能正常生長(zhǎng)。如果處理不當(dāng)將對(duì)周?chē)h(huán)境、河流及水域造成污染和威脅。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常以小白鼠、雞、兔等動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一般要通過(guò)接種疫苗或病菌、藥物等不同處理，實(shí)驗(yàn)完成后，動(dòng)物尸體或被解剖的動(dòng)物器官如不及時(shí)進(jìn)行妥善處置就有可能造成病菌或疾病的傳播。
（2）有毒化學(xué)材料。溴化乙錠等染料、焦碳酸二乙酯、丙烯酰胺、雙丙烯酰胺、考馬斯亮藍(lán)、固定液、顯影液、重金屬、氰化物、是生物實(shí)驗(yàn)中最主要的有毒和劇毒物品,這類(lèi)物品不僅對(duì)人毒性高、危險(xiǎn)性強(qiáng)，而且對(duì)環(huán)境的危害和影響極大。除此之外,廢棄的酸、堿溶液、有機(jī)溶劑、凝膠電泳、培養(yǎng)基、洗脫液等實(shí)驗(yàn)廢棄物也是不可忽視的內(nèi)容。
（3）實(shí)驗(yàn)器械與耗材。其中塑料制品主要指各種吸頭、吸管、離心管、注射器、手套、培養(yǎng)皿及包裝等。玻璃制品包括各種培養(yǎng)皿、試管、吸管、玻片、蓋片、常用容器、過(guò)濾器皿等,易損易碎。上述用品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室日常必需品,直接接觸各類(lèi)試劑和實(shí)驗(yàn)材料,是有毒有害物質(zhì)和病源物的傳播載體,并可能造成人體的直接機(jī)械傷害誘發(fā)感染。由以上可知，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室污染物的種類(lèi)復(fù)雜、毒性大、可蓄積會(huì)使污染一旦發(fā)生進(jìn)入生物鏈后很難清除。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室有的廢液被直接排入下水道，大部分的固體廢棄物未經(jīng)處理，包括固體化學(xué)試劑、生物樣品及致癌物、實(shí)驗(yàn)器械與耗材會(huì)被直接倒入垃圾堆。大部分的學(xué)生并沒(méi)有自我或保護(hù)他人意識(shí)，帶實(shí)驗(yàn)手套甚至實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)出生活區(qū)，使這些地方受到污染，對(duì)師生及工作人員的身體造成潛在威脅。
二、問(wèn)題分析
對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室污染物來(lái)講，由于其成分復(fù)雜、少量、難于集中處理、成本高，很好的處理需要大量的人力、物力、財(cái)力投入，直接限制了處理的難度。對(duì)學(xué)生來(lái)講，我們國(guó)家學(xué)生一般是從初中開(kāi)始接觸生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)的同學(xué)在中學(xué)時(shí)期就知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有廢棄物或有毒有害物質(zhì)產(chǎn)生，所以避免實(shí)驗(yàn)室污染主要還是靠學(xué)生的責(zé)任感、強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察能力、基本操作能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，但是實(shí)驗(yàn)正規(guī)操作以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣往往不作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?biāo)準(zhǔn)，是典型的“唯結(jié)果論者”，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的“三廢”（廢液、廢水、廢渣）很少進(jìn)行處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其視而不見(jiàn)的一個(gè)重要原因。還有一個(gè)重要問(wèn)題，就是“有法不依”。關(guān)于實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理指南等很多章程條例已經(jīng)存在，但是老師和學(xué)生們很少?lài)?yán)格按照其規(guī)定實(shí)施，我們認(rèn)為，這也與缺乏相應(yīng)的監(jiān)督部門(mén)有關(guān)。
三、解決方法
分類(lèi)集中處理污染物。由于廢棄物種類(lèi)不同、性質(zhì)各異，為減少交叉與重疊污染以及可能的直接機(jī)械傷害，不同廢棄物應(yīng)該分類(lèi)儲(chǔ)存。可以按照廢水、廢氣、固體廢物分為三類(lèi)，也可物理污染物、化學(xué)污染物、生物性污染物分為三類(lèi)，甚至有更細(xì)的分類(lèi)，盡量減少回收的成本。然后按照不同種類(lèi)的處理要求進(jìn)行集中處理，減少處理成本。樹(shù)立綠色化學(xué)這種新的教學(xué)理念，以人為本，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生、研究生和相關(guān)研究人員進(jìn)行多層次的、靈活多樣的崗位培訓(xùn)，明確地教導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，規(guī)范操作，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣，最終進(jìn)行規(guī)范化考核，只有考核通過(guò)的才允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。可以在課程中考慮開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)安全專(zhuān)題，提高大家的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和自覺(jué)性，并且也作為評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。作為指導(dǎo)學(xué)生的教師，也必須端正認(rèn)識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。教師的行為將影響一代乃至幾代人的行為，應(yīng)站在對(duì)時(shí)代負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。也可以定期對(duì)其進(jìn)行考核。建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督與管理。實(shí)驗(yàn)室安全管理工作能否到位，不是取決于制度是否存在，而主要取決于所制定的各種管理制度是否落實(shí)，“否則只是一紙空文”。要落實(shí)管理制度就必須有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、固定人員負(fù)責(zé)宣傳、定期檢查與監(jiān)督。
作者：魏華單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、生物學(xué)科
生物這門(mén)課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到，學(xué)生通過(guò)生物這門(mén)課，可以認(rèn)識(shí)到自然界中的各種生物，對(duì)他們的生長(zhǎng)習(xí)性有更多的認(rèn)識(shí)。從而能更好服務(wù)于平時(shí)的生活，這是一門(mén)與人類(lèi)日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科。
（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提
傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過(guò)教師講課獲得的。在課堂上，教師通過(guò)生物書(shū)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問(wèn)題情境，從而進(jìn)行自主探索。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用
由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫(xiě)到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。總之，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開(kāi)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問(wèn)題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個(gè)角度去思考問(wèn)題了，這時(shí)候，可以用逆向思維進(jìn)行思考，如果能思考出來(lái)，證明思考方法正確。總而言之，在學(xué)生創(chuàng)造性思維上的培養(yǎng)，其中，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維形式。而逆向思維存在于發(fā)散性思維范圍內(nèi),在生物教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
作者：王延梅單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
―、讓學(xué)生成為教材實(shí)驗(yàn)的親身實(shí)踐者
實(shí)驗(yàn)是初中生物教材的重要內(nèi)容,是獲取知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的重要手段。它具有現(xiàn)象明顯、說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn),是文字表述的重要輔助,在教學(xué)中有著獨(dú)特的價(jià)值。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn),生物學(xué)的概念、原理及規(guī)律就如同空中樓閣。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,蘇科版生物學(xué)新教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)事實(shí)性知識(shí),而且還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,即使在課時(shí)緊張的情況下,也應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐,而絕不能把實(shí)驗(yàn)做在黑板上、講在嘴巴里。首先要重視教材里的實(shí)驗(yàn)課。如在“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”的探究實(shí)驗(yàn)中,鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找不同的材料,自己去親身實(shí)驗(yàn)探究。課堂上有的學(xué)生將蚯蚓放在光滑的玻璃面上,有的放在包裝盒紙板上,有的放在軟軟的海綿上,更有甚者將蚯蚓浸放在水里。通過(guò)觀察比較,直觀得出結(jié)論:姐卿在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運(yùn)動(dòng)須依靠剛毛的協(xié)助,只有在粗糙的表面才爬得快。實(shí)踐證明:初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著天然的好奇心和濃厚興趣,他們樂(lè)于動(dòng)手,熱衷探索,教師只要做好組織引導(dǎo),巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生大膽實(shí)踐,學(xué)生就能通過(guò)自由自在的探究享受到成功的樂(lè)趣。其次要充分利用教材中的探究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的“研究性學(xué)習(xí)”。當(dāng)然這絕不是讓學(xué)生上網(wǎng)搜、直接抄、隨意編,而應(yīng)該組織學(xué)生真正參加實(shí)踐活動(dòng),以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題為研究主題,以個(gè)人或小組活動(dòng)方式進(jìn)行專(zhuān)題研究。通過(guò)學(xué)生的自主性、探索性的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的知識(shí)。如生物學(xué)與地理等學(xué)科相結(jié)合,可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴肆虐的關(guān)系,以及環(huán)境污染與人類(lèi)疾病發(fā)生的關(guān)系等課題,從而建立起師生平等民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)關(guān)系,有效提髙學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,彰顯生物學(xué)科價(jià)值。
二、讓學(xué)生成為課程資源的開(kāi)發(fā)整合者
生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無(wú)疑也是豐富的,可以說(shuō)是衣食住行、生產(chǎn)生活等無(wú)所不在。誠(chéng)然,教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用好各種課程資源,但是,如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開(kāi)發(fā),必將對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí),筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象:教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測(cè)的反饋顯示,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的掌握并沒(méi)有預(yù)想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學(xué)生更是錯(cuò)誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:學(xué)生帶到課堂上來(lái)的都是很容易買(mǎi)到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)不同種類(lèi)花朵的觀察、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問(wèn)題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過(guò)校園種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來(lái),一個(gè)班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花,在動(dòng)手解剖時(shí)就能輕松掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時(shí),很多學(xué)生都對(duì)課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程”這一點(diǎn)非常感興趣,少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識(shí),但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)名詞本身的記憶印象上,而對(duì)概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時(shí)進(jìn)行小組比賽,看誰(shuí)找得又多又好。結(jié)果,每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽(tīng)得津津有味。可見(jiàn),合理地開(kāi)發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分學(xué)生都開(kāi)始養(yǎng)成自覺(jué)收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說(shuō)明時(shí),通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
三、讓學(xué)生成為情境問(wèn)題的主動(dòng)思考者
思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問(wèn):為什么他們長(zhǎng)得如此相像?由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時(shí),教師便可進(jìn)一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過(guò)設(shè)置懸念,觸發(fā)主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索,由此順理成章地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、理解課文。順勢(shì)結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息,提問(wèn):“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請(qǐng)觀看影片《小羊多莉的身世》。”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻,對(duì)分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有了更深刻的理解,也催生著學(xué)生更深人的思考。接著教師拓展提問(wèn):“你們對(duì)爭(zhēng)議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)。”各小組學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期后,將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上,爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示支持的證據(jù),下課時(shí)大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)周?chē)鸁狳c(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心。在這個(gè)過(guò)程中教師并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解,也無(wú)需告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò),也不要求他們有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識(shí),教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過(guò)程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn),而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。
四、總結(jié)
總之,教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)大膽增刪某些所謂邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)體系,把自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間還給學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、展現(xiàn)表達(dá)能力都得到鍛煉提升,從而讓學(xué)生更喜歡上生物課。
作者：顧學(xué)明單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)
一網(wǎng)站素材的處理網(wǎng)頁(yè)中視頻的處理
視頻是網(wǎng)頁(yè)組成的重要元素之一，它能夠形象地表現(xiàn)各種生物現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察，從而揭示出各種生命的奧秘。詳細(xì)頁(yè)面中的視頻素材應(yīng)首先進(jìn)行合理的編輯，截取掉無(wú)關(guān)或者重復(fù)的部分，保留關(guān)鍵內(nèi)容和優(yōu)秀部分，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握各種關(guān)鍵性知識(shí)，避免在枯燥的等待中浪費(fèi)掉寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，長(zhǎng)時(shí)間的觀看很容易消磨學(xué)生的耐性，因而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在選取和編輯視頻的時(shí)候，最好要帶有聲音效果，這樣使學(xué)生更能集中注意力，同時(shí)便于理解和掌握知識(shí)的要點(diǎn)，切中中心題意。編輯視頻的軟件很多，如會(huì)聲會(huì)影、Premiere等都是很好的視頻編輯軟件。網(wǎng)頁(yè)中圖片的處理圖片能夠形象地表現(xiàn)出生物的外部特征，因此在拍攝或選取圖片的時(shí)候要采取慎重的態(tài)度，不能應(yīng)付了事。拍攝時(shí)，一定要選取合適的角度以便能夠充分地表現(xiàn)出生物的外部特征；選取圖片的時(shí)候也要考慮到這一因素。如果找到或拍攝的圖片素材不理想，也可以利用圖形編輯軟件進(jìn)行技術(shù)處理，以達(dá)到完美的技術(shù)效果。有時(shí)候某種場(chǎng)景變換太快，很難捕捉到恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這時(shí)可以使用錄像的形式采集信息，采集完畢之后再利用截圖工具將播放過(guò)程中精彩的鏡頭截取下來(lái)。當(dāng)然為了保證畫(huà)面的清晰度，要注意先將錄像設(shè)置成高清視頻，也就是較大的文件，以保證圖片放大時(shí)的清晰效果。在網(wǎng)頁(yè)中處理圖片素材的時(shí)候要注意大圖和小圖的搭配使用。小圖是為了讀者在眾多圖片素材中迅速選取，也是為了提高瀏覽網(wǎng)頁(yè)的速度；大圖是讀者確定好圖片素材之后，雙擊小圖便會(huì)展開(kāi)的圖片。大圖文件較大，畫(huà)面清晰，更適合讀者下載使用，缺點(diǎn)是文件打開(kāi)速度較慢，浪費(fèi)讀者時(shí)間；小圖文件小，占據(jù)的空間小，因而打開(kāi)的速度較快，方便瀏覽。二者搭配使用，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決了圖片打開(kāi)和存儲(chǔ)的難題。
二網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)
教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)站的時(shí)候要充分考慮到面對(duì)的讀者是學(xué)生，一切要為學(xué)生服務(wù)。網(wǎng)站的宗旨是能夠使學(xué)生快速地查看他們感興趣的生物學(xué)知識(shí)。文字要簡(jiǎn)明扼要，圖文并茂，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)既要便于教師分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行系統(tǒng)授課，又能針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行深入拓展。這樣的網(wǎng)站設(shè)計(jì)就能夠很好地為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)服務(wù)。同時(shí)在網(wǎng)站上要設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題討論區(qū)，用以組織一些師生就在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行討論，使網(wǎng)站能夠切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)。學(xué)科網(wǎng)站既可以作為一個(gè)獨(dú)立網(wǎng)站存在，也可以嵌入到或鏈接到學(xué)校的網(wǎng)站之中。這樣就可以節(jié)省服務(wù)器的存儲(chǔ)空間，方便用戶(hù)在不同學(xué)科間瀏覽。
三網(wǎng)站首頁(yè)的設(shè)計(jì)
網(wǎng)站首頁(yè)的制作非常關(guān)鍵，它能夠在第一時(shí)間抓住讀者的心理，讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，讓他們感到這個(gè)網(wǎng)站確實(shí)有一些實(shí)用性的東西，值得讀下去。畫(huà)面設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)生物科學(xué)的豐富性，又要體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。首頁(yè)上的大圖可以是一幅生機(jī)盎然的大森林的場(chǎng)景，上面是各種動(dòng)物自然相處的狀態(tài)。此時(shí)不管是以動(dòng)畫(huà)還是視頻形式，都要以最精彩的畫(huà)面進(jìn)行展示。每一個(gè)崇尚自然的人都會(huì)心存探索大自然的奧秘的暢想，從而從這里產(chǎn)生暢游動(dòng)物世界和植物世界的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且網(wǎng)站的導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)要新穎別致，比如動(dòng)物樂(lè)園、植物大觀園、微觀大世界等。網(wǎng)站要提供一些著名的有關(guān)生物方面的文學(xué)類(lèi)叢書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文圖并茂的文學(xué)叢書(shū)，從優(yōu)美的語(yǔ)言描述中、趣味的場(chǎng)景再現(xiàn)中，體味那些不為他們知曉的另類(lèi)世界，從而更加深入地了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，在理性方面增強(qiáng)對(duì)于生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
四網(wǎng)站具體頁(yè)面的設(shè)計(jì)
如果說(shuō)首頁(yè)是一本書(shū)的封面，那么內(nèi)頁(yè)就可以說(shuō)是知識(shí)的海洋了。如何規(guī)劃好這片海洋值得深入思考。筆者的設(shè)想是這樣的：當(dāng)點(diǎn)擊首頁(yè)中的導(dǎo)航欄題目，網(wǎng)頁(yè)跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)頁(yè)時(shí)，映入讀者眼簾的應(yīng)該是一幅幅生動(dòng)的精美畫(huà)面，使人們立刻進(jìn)入五彩繽紛的大自然中，這就是內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)的精彩之處。內(nèi)頁(yè)所展示給人們的應(yīng)該是能夠打動(dòng)人心的生動(dòng)內(nèi)容，讓人遐思，讓人暢想，能夠有感而發(fā)。內(nèi)頁(yè)的組成應(yīng)該有文字、圖片、聲音和視頻，其中視頻應(yīng)該占主要的篇幅，而不僅僅是枯燥的文字說(shuō)明。內(nèi)頁(yè)可以這樣布局：分為上左右結(jié)構(gòu)，上部是網(wǎng)站的總導(dǎo)航，下部左部分是總導(dǎo)航下的綱目?jī)?nèi)容提要，右部分是該提要的詳細(xì)內(nèi)容。詳細(xì)內(nèi)容的選擇和編輯既要風(fēng)趣幽默，又不失科學(xué)的嚴(yán)肅性。其中圖片要能對(duì)文字起到輔助說(shuō)明的作用，切忌胡亂拼湊，凌亂不清。在選圖之前要盡可能先進(jìn)行美化處理，力圖做到最佳效果。
五網(wǎng)站功能區(qū)的設(shè)計(jì)
為了保證網(wǎng)站能夠?yàn)閺V大師生喜愛(ài)，就要保證網(wǎng)站的開(kāi)放與更新。讓師生既成為讀者，又能成為編輯。這就是說(shuō)師生既能從網(wǎng)站上獲取有益的學(xué)習(xí)資料，又能夠作為網(wǎng)站的主人，隨時(shí)將自己感到有意義的內(nèi)容添加到其中，從而達(dá)到共享共建的良性狀態(tài)。這種做法就好比百度文庫(kù)和百度百科，能夠達(dá)到學(xué)用相長(zhǎng)的目的。網(wǎng)站的這項(xiàng)功能可以通過(guò)注冊(cè)會(huì)員的形式實(shí)現(xiàn)。凡是注冊(cè)成功的會(huì)員就有權(quán)向網(wǎng)站中添加自己感興趣的信息內(nèi)容，也可以同其他會(huì)員就自己添加內(nèi)容進(jìn)行共同探討，以便得出相對(duì)全面的結(jié)論。當(dāng)然，會(huì)員也能夠從中探討事物的多樣性，而不是過(guò)分拘泥于某一表面現(xiàn)象，產(chǎn)生狹隘意識(shí)。
作者：劉士香單位：唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)
一、生物學(xué)科
教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用
光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫(xiě)到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。總之，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開(kāi)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問(wèn)題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。
3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個(gè)角度去思考問(wèn)題了，這時(shí)候，可以用逆向思維進(jìn)行思考，如果能思考出來(lái)，證明思考方法正確。總而言之，在學(xué)生創(chuàng)造性思維上的培養(yǎng)，其中，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維形式。而逆向思維存在于發(fā)散性思維范圍內(nèi),在生物教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
作者：王延梅單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
一、生物學(xué)科
1.了解學(xué)生
首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活
我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
4.生物課堂多樣化
根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用
光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
（一）課堂教學(xué)先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫(xiě)到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。總之，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開(kāi)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問(wèn)題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。
3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個(gè)角度去思考問(wèn)題了，這時(shí)候，可以用逆向思維進(jìn)行思考，如果能思考出來(lái)，證明思考方法正確。總而言之，在學(xué)生創(chuàng)造性思維上的培養(yǎng)，其中，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維形式。而逆向思維存在于發(fā)散性思維范圍內(nèi),在生物教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
作者：王延梅單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)
