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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見的教學手段教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 歷史；課堂教學；手段；策略'
歷史教學設計是由教學的“設想”和教學的“計劃”兩部分合并而成。教學“設想”與教師的創造性思維密切相關，是一種形而上的“無中生有”的前期活動過程；教學“計劃”則是對將要進行的教學活動預先擬定實施方案和操作步驟，其中就包括了教學手段和教學策略，它們和教學方法一樣，都是實現教學目標的重要措施。
一、教學手段
關于教學手段，一般“是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備?！蹦壳?，我們看到有的教育學著作把教學手段與教學方法合為一體。顯然，教學方法中包含了對教學手段的應用，無論哪一種教學方法，都離不開教學手段的支持，二者由此形成密切的聯系，但不能等同。
歷史課堂教學的手段可以分為三大類：一是文字語言類，包括有聲的語言、肢體語言和文字語言等；二是直觀教具類，包括文物、模型、遺址、掛圖、板書等；三是電化教育技術類，包括音響、幻燈、投影、錄像、電影、電視和多媒體平臺等。我們不主張以“傳統”和“現代”對教學手段做分類，因為這樣容易導致以“現代”排斥“傳統”的觀點。所以，教儀、教態和教學用語仍被作為師范技能訓練的基本功。文字語言同樣在歷史教學中不可或缺，教科書、課件、板書等都使用了文字信息傳遞的手段。
在歷史課堂教學中，板書和多媒體課件是兩種常用的課堂教學手段，兩者的優劣具有互補性。例如，多媒體課件信息容量大，與幻燈、模型等相比，有制作簡單、操作便利、視覺美觀和感染力強等特點。雖然板書不能呈現大量的信息，但如果設計好一個課時的板書，信息的概括性會比較強，并可以在一節課內逐步補充完整，有必要的話所有內容可以一直保留到課末，便于學生統觀全部學習要點。此外，多媒體課件因為按照一定流程設計，靈活性就不如板書，在一些生成性因素出現后，板書可以適時作出反應，增加了歷史教學的靈動性。我們應該看到，教學手段是圍繞相應的教學方法實施的，而教學方法是為了實現有效學習目標服務的，兩者應實行有機的結合。
二、教學策略
教學策略是當前課程與教學研究的一大熱點問題。它無論是對課程與教學理論的深入發展，還是對課程與教學實踐的變革，抑或是教學質量的提高、促進學生的發展等方面都有著重要的意義。
教學策略具有多種特征。一是目標指向性，二是綜合性，三是靈活性，四是可操作性。雖然，教學策略可以概括出幾大基本特征，但要對其作出準確的定義是比較困難的。通?！安呗浴币辉~泛指達到目的的手段和方法。因此，不少教師往往將教學模式、教學方法、教學手段與教學策略混用。甚至至今，國內外專家也未能對教學策略做出公認的定義。到本世紀初，美國社會課教育專家威爾頓在修訂《美國中小學社會課教學策略》一書的第七版時，對教學策略仍有各種不同的表述。
策略不僅用于教學方法、手段的選取，更為關鍵的作用是學習引導。在教學過程中，教師應針對不同類型的知識采取不同的策略。眾所周知，教學具有不同的層次，針對不同的教學層次，就有達成教學目標的不同手段和方法，也會有相應的教學策略。顯然，教學策略包括了一系列有計劃地動態過程，具有不同的層次和水平，具有對教學活動進行調節和控制的一系列執行功能。可以這樣認為，教學策略通常是在不同的教學條件下，為達成相應的教學目標所采用的方式、方法、手段的總和。
在教學策略的研究中，還有一個至今未能解決的難題，就是對教學策略進行層次和類型的劃分。比如威爾頓在書中，以課堂教學的中心做標準，將教學策略分為“以教師為中心”、“以學生為中心”和介于兩者之間的“混和教學策略”三個層面，此外按照教學階段分作學習前學習過程中、學習后的策略，例如“前導性策略”、“主動學習策略”、“提問策略”及“后續性綜合策略”等。這是一種按照教學管理的思路進行的分類。
實際上，要對教學策略進行分類是非常困難的。從二十世紀70年代起，國外就有許多學者提出了各自的見解，國內的學者也在90年代開始進行了探討，但至今國內外學術界仍未形成一致的看法。主要的原因在于教學活動是一個變數極多的過程，教學策略具有綜合性、靈活性和操作性等特征，它發揮的領域覆蓋了教學前后，并隨時在教學發生各種變化時發揮著應變的作用，自身也不斷做出各種適應性的調整。相比之下，教學方法、教學手段等基本是在教學活動中發揮作用，一般都有比較穩定的形態，所以分類會比較容易。在此，我們暫時采取一些專家以教學活動要素做標準的分類，將教學策略分為方法型、內容型、方式型和任務型四大類。我們對歷史教學策略暫作這樣的定義：歷史教學策略是指在教學過程中，為完成特定的歷史教學目標，依據教學的主客觀條件，對教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學手段等采取的總體性操控措施。
參考文獻：
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關鍵詞：現代化教學手段；專業教學；高職
現代化教學手段是采用現代科學技術，如多媒體、網絡、數據庫等從事教學的一種方式，當前主要是指在課堂教學中運用多媒體進行輔助教學。由于采用現代化教學手段教學，在教學時間、教學空間、教學方式、教學效果等方面有其獨到的作用而深受人們歡迎。在高等職業教育領域，教師應如何運用現代化教學手段更有效地進行“以任務為驅動”、“以項目為導向”、基于工作過程的專業教學，有效地提高教學水平，改進教學質量是廣大高職研究者和實踐者探索的重要課題。
一、高職專業教學特點分析
當前，我國高職院校在規模擴展和內涵提升有機統一的基礎上推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革方面取得了明顯的成就，主要呈現出七大轉變：辦學理念由封閉轉向開放轉變、評估指標系統由本科壓縮型向高職特色型轉變、師資引進與培養由學科型教師向雙師型結構轉變、教學內容由注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變、課程系統建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變、辦學模式由學校辦學向校企資源共享的管理平臺轉變、培養方式由單純依賴課程教學向注重實習實訓轉變。
對于高職教育模式，目前世界上主要流行的有以下幾種：北美CBE制、德國雙元制、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE等。我國從上世紀90年代開始大力推行職業集群模塊課程模式，當前在各高職院校主要推行行動導向課程模式。無論是國外還是國內的教育模式，其教學要求都有別于我國研究型、學術型的傳統本科院校教學。高職專業教學要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容，用職業行為體系代替專業學科體系，實行“工學結合、校企合作”。
高職院校積極探索多樣化的開放式教學方法，在工學結合的教學實踐中取得了豐碩成果。近年來，從國外引入不少頗有特色的先進教學方法，特別是項目教學法、案例教學法、角色模擬教學法、情境教學法、任務驅動教學法等多種“項目導向”、“工作過程導向”的行動導向課程教學方法，對改變以往單一的課堂理論教學和單純的技能傳授方法產生了非常有益的影響。
在專業教學中，教師必須緊緊圍繞學生職業能力發展環環相扣、層層遞進，克服傳統教學模式只專注于認知過程的弊端，遵照高職專業教學法框架，讓學生在“學中做，做中學”，進而形成較強的職業能力和素質。
二、應用現代化教學手段進行高職專業教學的現狀與問題分析
（一）應用現代化教學手段進行高職專業教學的現狀
現代化教學具有設備電子化，兼用形聲呈現教學信息，能對教學內容作一定的變換處理，具有較強的教學時間與空間適應性。目前，現代化教學手段在高校中得到普遍應用，特別是“電化教學”和“多媒體教學”，在部分學校甚至實現了無粉塵教學。
當前，現代化教學手段在高職專業教學工作中的應用主要體現為以下幾個方面：一是主要體現在教師課堂授課時用多媒體進行教學。二是某些精品課程，將其課件或視頻掛在網上進行空中網絡教學。三是在教師進行備教改輔查的工作環節中，盡量運用現代化手段，如讓學生上交電子文檔作業并進行批改，教會學生利用網絡資源進行自主學習。四是組建專業教學實驗室，購買專業教學軟件，利用教學軟件進行教學等等。
（二）應用現代化教學手段進行高職專業教學常見問題分析
1.教學思想滯后于教學手段的改進，現代化教學手段運用的效果大打折扣。從本質上來說，實驗室、錄音、幻燈、CAI系統等在教學過程中的應用其本身并不是目的，而是一種教學手段，現代化教學手段并不能取代先進教學方法。由于觀念局限，高職教育大多沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為目的的教學體系，存在教師將講義轉變為PPT、講課時變照本宣科為照屏幕宣科，學生上課忙于記筆記的問題。沒有教學方法的跟進，教師利用現代化教學手段進行教學只不過是“穿新鞋走老路”，變“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學為“一堆機器、一個話筒、一塊屏幕、一只鼠標”的教學。
2.教師被課件異化，失去了自我?，F代化教學手段常常需要借助多媒體進行教學，教師在上課的過程中容易出現跟著課件走的現象，不能結合學生上課時的即時表現更換課件，出現教師被課件異化的現象。
3.缺乏師生之間的情感交流與互動，使教學過程中的主導地位和主體相分離。在運用現代化教學手段進行教學的過程中，師生之間少了目光的對視、表情的交流和情感的溝通，更多表現為學生――機器――教師之間的關系，由于機器操作的限制，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，容易出現教學過程中主導者與主體發生分離的現象。
4.教學節奏快、課堂信息量大，學生失去自我、忙于奔命?，F代化教學手段的使用加大了課堂教學信息容量，大大提高了教學效率。但是由于教師的板書被PPT所取代，免去了教師板書之苦，這樣就會出現教師講課時課件切換速度較快，學生忙于記筆記，課堂上沒有時間進行深入思考，更沒有時間對某些知識進行質疑的現象。特別是對于高職學生，這些中學階段的“后進生”本來基礎知識就薄弱，導致學生內容吃不消、步伐跟不上，嚴重失去了自我，增加了學習的困難，降低了學習興趣，甚至出現“老師你講你的課，我玩我的游戲”的狀況。
三、高職專業教學中應用現代化教學手段的具體做法
（一）教學前的準備
1.精心選擇或是校企合作編寫行動導向的教材。當前大多數高職專業教材還是專業學科體系的，與高職教學要求以及教改趨勢相沖突，選一本優秀的教材尤其必要。教師要認真思考、精心選取適用于高職學生的教材，特別是與行動導向教學方法相配套的教材。為了解決教材問題，部分高職院校與優秀企業合作編寫教材的做法是值得學習與借鑒的。
2.建立數據庫，多途徑向學生提供信息。高職院校學生學習基礎較差、困難較大，自主性不強，需要老師的不斷指導與持續監督，需要教師指導、督促學生利用圖書館、網絡信息資源。若能借助開放式的數據庫，師生共享資料，信息互通，讓學生參與到教學準備過程中將更有利于教學活動的開展。一方面可以讓學生更加方便、快捷地獲得相關資料，另一方面也可以加強學生的學習興趣。
3.運用現代化教學設備，把實際工作情景和工作過程請進課堂。一方面，由于經費欠缺、交通不便、實訓條件差、企業合作熱情不高等各種因素的限制，要使所有學生經常性地進入實際工作場所中學習和實踐，這對我國很多高職院校而言難度很大。另一方面，我國高職院校，特別是民辦高職院校，每個專業每個班的人數多則五六十人，少則二三十人，好幾個班的學生同時集中進入一個工作場所中實踐基本上是無法實施的，特別是對某些文科專業。
高職院校各專業教研室可以和企業深入合作，通過“校中廠”、“廠中校”等方式讓學生實時參加實踐或者利用現代化教學設備，如攝影、現場攝像等將實際工作過程拍攝記錄下來，編寫入基于工作過程的教材，或是制作成教學課件，將實際工作情景和工作過程請進課堂，拉近與學生之間的距離。從當前高職院校的實訓條件來看，第二種方式更加實際可行。
（二）教學中的運用
1.掌握現代信息技術，采用先進教學方法，提高專業教學質量。雖然現代化教學手段在高職教學中大有可為，但也需要教師解決好如下矛盾：一是課件演示與內容完整的矛盾；二是多媒體教室燈光控制的矛盾；三是教學過程太過僵化的矛盾；四是形象思維與抽象思維的矛盾；五是課堂容量與學生注意力下降的矛盾。
教師在教學活動過程中，可充分利用校園網、采用多媒體課件授課，通過精心制作的課件對所教內容進行公開、內化，把現代科學技術與教學內容進行整合。利用信息技術讓學生欣賞到多學科多視角多層面的相關知識，以達到化遠為近、化虛為實的效果。課堂上做到有聲有色有影，進而大大提高學生的學習興趣。
2.在學生能力形成的不同階段，運用不同手段進行專業教學。在學生職業能力發展的不同階段，教師起到的作用是不同的。在第一階段，即知識儲備階段，以教師講授知識為主，教師起主導作用，更多的是用傳統教學方法，可運用多媒體教學手段；在第二階段，即知識應用分析階段，教師起到指揮、協調作用，教師采用指導教學方法，可利用教學軟件、電子系統等進行教學；在第三階段，即獨立組織項目階段，教師起到協調與督導的作用，應盡量讓同學們利用網絡查閱資料、想辦法獨立完成一定的項目。第一階段，教師是主體，起主導作用；其他二個階段，學生是主體，老師只起輔助作用。
（三）學生實訓、實習中的運用
在學生進行實訓、實習的過程中，教師的中心地位被學生取代，教師由知識的傳授者更多地成為學習過程的組織者和協調者、學生行為的指導者和咨詢者。教師在這一階段除了可以進行現場指導外，還可以利用電話、QQ、MSN、網絡、視頻等來指導學生。
四、結論
運用計算機、網絡等進行教學正取代傳統的教材、教參、黑板、粉筆的教學模式，現代化教學手段正日益得到大量應用。但手段不是方法，更不是目的。在高職專業教學的過程中，教師要研究與實踐先進的教學方法，在教學的各個環節合理運用現代化教學手段，切實提高教學質量，推進高職教學改革。
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摘 要 在新課改的大環境下，小學體育雖然取得了長足的進步，但在體育教學活動的實際實施過程中仍然存在著一系列的問題：學校重視程度不夠，教學時間受到擠占、教學設施的實際使用率不高、教學內容雖全面但教學方法需創新、教學活動正常但作用發揮不明顯等，鑒于此，本文就有針對性的圍繞小學體育教學過程中常見的一系列問題展開了分析與探討，并在探討了基礎上提出了：嚴格執行教學計劃以保證教學時間、提高教學設施利用率優化教學過程、創新教學方法提高教學效率、豐富體育活動內容促進學生身心健康發展等解決方法與改革建議。
關鍵詞 新課改 教學現狀 對策分析 教學方法 創新
雖然新課程改革對當前小學體育教學工作提出了明確要求，在教學組織、課程配備、師資配備及考核評價等方面都進行了相應改革，但處在新課程改革初期，實際教學過程中還存在著很多的問題與不足之處。然而在小學教學體系中，體育課程在提升學生的體質水平和培養學生良好的體育能力和鍛煉習慣等方面都發揮著至關重要的作用，在促進學生身心健康發展、樹立學生自信心方面有著其他學科無法替代的重要意義，因此發現并有效解決目前小學體育教學中所常見的問題就顯得尤為重要。
一、現階段小學體育教學過程中常見問題
（一）學校重視程度不夠，教學時間受到擠占
無論城市還是農村，教育部門在進行體育教學工作檢查時，幾乎沒有一個學校的體育教學計劃不完整。從表面看，大家都嚴格遵守了教育教學規定，體育教學課時開足，符合了素質教育的要求，但實際情況并非如此，半數左右的學校都存在著一定的問題，如學校重視程度不夠，任由體育教學時間被其它科目擠占，尤其是一些農村小學，沒有專門的體育教學師資，出現由語數等其它學科老師兼任體育教學工作的情況，這樣一來更容易出現體育課被其它科目擠占的情況，即使在城市小學，在期中期末考試之前的復習階段，體育教學時間也難逃被擠占的命運。
（二）教學設施的實際使用率不高，課外活動資源利用不足
現在的體育教學設備較素質教育實施之前來說，普遍有了較大改善。隨著國家以及教育行政部門對義務教育階段投入的不斷增大，小學的教學設施也相應的得到了更新與添置，然而雖然體育教學設備有了較大改善，但實際使用率卻并不高。有些學校在添置了新的教學器材后，沒有及時下發投入到教學中，而是束之高閣，使其被遺忘在保管室的角落里，而有的體育老師則為了能在教學過程中省事，不用或是很少使用教學器材，或只是在公開課、示范課上用來裝點一下門面。當前，雖然各級教育部門大力推行素質教育，但應試教育模式在一定程度上還是存在的，因此，體育活動本身沒有受到應有的重視，素質教育的模式還沒有完全建立，體育教學往往局限于課堂教學，而課外活動等方面的資源則沒有充分發掘出來，尤其是在有潛力、有特長的學生培養方面，更是存在著嚴重不足。
（三）教學內容雖全面，但教學方法需創新
在小學體育實際教學的過程中，教師們一般都能夠完成教材規定內容的教學，也都可按照教材大綱完成教學任務，但在教學方法上卻多年未變，創新力度明顯不夠。由于教學手段單調、乏味，學生的學習興趣得不到有效的激發，目前老師們常用的教學手段，往往無法突出學生的主體地位，致使學生學習興趣不高，最終導致教學收效甚微。
（四）教學活動正常，但作用發揮不明顯
小學生一般對于有趣味性的活動有著濃厚的興趣，雖然部分體育老師在實際教學活動中也組織了一些趣味活動，如小組競賽等，但是并沒有做到與小學生活潑好動的身心特點的有效相結合，以致體育課堂教學的作用發揮的不夠明顯。例如：有些小學體育老師在教學過程中雖然運用了競爭的手法，但是卻并沒有向更深層次發掘，在有效運動激勵法方面缺乏深入的了解。也有的老師僅僅將趣味教學活動的組織當作教學形式中的點綴，因而無法發揮出其應有的作用。
（五）教學模式改革不足
體育教學改革是促進體育教學效果提高的重要動力之一，但由于部分教師長期滿足于已有的教學方式和教學經驗，沒有積極響應新課改的號召，不在教學改革方面下功夫，不去研究教改動態，不去嘗試新的教學方法和教學手段，最終導致教學模式長期單調不變，與新課程改革以及素質教育的要求相去甚遠。
二、常見問題的分析探討及解決方案
（一）嚴格執行教學計劃，以保證教學時間
從教育部門到學校教研部門，都要加大對體育課程計劃執行情況的檢查和督促力度，任何部門或任課老師，都不可擅自改變課時計劃，不能以考試、復習等理由隨意擠占體育課程時間。教育主管單位和學校要將教師的教學考核與教學計劃執行情況有機結合起來，為嚴格執行體育教學計劃創造良好的環境。
（二）提高教學設施利用率，構建立體教學課堂
在體育教學過程中，教師要充分利用以下兩種教學器材，一是與教材配套的各種體育器材，老師要盡可能多的去發掘其作用，不能因圖省事而棄之不用。二是先進的多媒體教學設備，可用來營造良好的學習氛圍與快樂的學習環境。在體育教學過程中一些技術難度較大的動作光靠老師示范不能夠很好的達成教學目標時，教師可使用多媒體教學設施進行演示、將其定格、慢放、回放等等，以此來幫助學生更好的領悟技術要領，增強教學收效。
除此之外，小學體育教學不能僅局限于課堂訓練，也要對課堂教學適當的加以延伸，盡量實現課內訓練和課外訓練有機結合。在課外活動中，體育教師可將學生按照興趣愛好分成體育活動小組，以有針對性的訓練來滿足學生的學習需求。例如，可以把喜歡足球運動的學生組織成足球隊，教師可對其進行專門的輔導訓練，以這樣的方式把課堂教學活動進行延伸，滿足學生學習欲望的同時，也為學生身心的全面發展構建起立體化的教學模式。
（三）創新教學方法，提高教學效率
在小學體育教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，合理使用激勵、競爭等教學手段，在教學方法改革上尋求突破。體育教師可將之前一成不變的教學內容趣味化，可將教學內容編排成符合小學生身心特點的趣味游戲活動，使學生在快樂中學習，也可以將體育訓練內容變為相關競賽活動，把學生分為多個小組，讓學生以訓練內容作為比賽內容，通過比賽的形式激發學生的學習興趣，從而更容易的達成預期的教學目標。
（四）豐富體育活動內容，促進學生身心健康發展
教師在體育教學過程中，不但要包括體育知識教學和體育技能教學，還要把思想教育的內容合理地滲透進去，一方面要通過體育教學使學生養成良好的體育衛生習慣，另一方面也要培養學生的體育情感。以保證小學體育內容的全面性。
（五）大力推進教學改革
對小學體育教學來說，可以通過教學手段的優化和教學模式的改革，快速有效地提升教學成效。在教學模式改革方面，老師可通過教學內容的編排將學生的主觀能動性激發出來，在學習過程中，在老師做完示范動作后，可安排一部分學生分組代替老師為其它學生進行示范，充分發揮學生的積極性和學習興趣，教師還可以將教學內容融入情景模式、故事情節等，使之變得更加形象生動，使學生的學習訓練更加投入。在教學方法、手段的改革方面，老師則應當做到與時俱進，充分利用多媒體教學設施，通過學生更容易接受的多媒體教學手段，傳授給學生一些體育方面、衛生保健方面、以及學生喜愛的體育明星等多方面的知識，使體育教學過程變得更加豐富多彩富有吸引力，從而激發學生的學習興趣，更好的達成教學目標。
總而言之，在小學體育教學過程中，雖然還存在著一些大大小小的問題，但是只要廣大教育工作者能夠認真對待，在教學方法和手段上勇于創新，并不斷的對當前的教學活動進行科學的分析與研究，就能夠為有效的解決這些問題，提升小學體育教學活動的質量和水平奠定良好的基礎。
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俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是引導人學習以及鼓勵人學習的最好指引方法。在小學英語教學中，老師要注重學生的興趣開發，良好的開端是成功的一半，教學效果如何體現學生成績如何提高，這些都和學生的學習主動性以及老師教學方法密切相關，因此，在英語教學中，老師應該在教學中多采取一些新穎的教學方法進行導入教學，保持學生學習新鮮感和興趣性，這樣才能更好地讓學生投入到學習中來。
一、采用現代化的教學手段及方法進行情境導入
隨著社會的進步和發展，現代化的教學手段層出不窮，多媒體技術的運用和發展為教育教學創造了便利條件，如何正確采用合適的現代化手段進行英語教學是目前很多老師都在思考的問題。多媒體技術的引入為教學方法開拓了一大片廣闊的空間，使英語教學方法更加具有生動性和新穎性，課堂互動以及學生的注意力也被大大提高起來，因此在平時的教學中，老師應該合理地使用現代化的教學設備，多為課堂準備一些具有深度的教學課件和多媒體視頻，讓學生在學習的過程中，能夠通過這些條件真正地享受英語學習，熱愛英語學習，讓處于這個年齡階段的學生能夠充分地調動自己的好奇心去認識和發現英語學習的樂趣。所以小學英語老師在備課的階段中要充分注意將課堂講解的課件與課程計劃的內容進行溝通，保障教學質量和教學目的完成。在教學課件的制作中，要切實注意學生的理解程度，要讓學生能夠真正地理解和掌握。例如，在小學英語教學過程中，可以播放一些學生喜愛的英語動畫視頻和電影，如迪斯尼出品的《獅子王》，學生在觀賞動畫的過程中，能夠不斷地欣賞電影的內容，了解一些動畫背景知識，隨著大草原動物的出現，以及各種美麗風景的出現，抓住學生的注意力和好奇心，讓美式的標準英語發音灌入學生的腦海中，并通過一些英語課件作為輔助，讓學生掌握一些動物的名稱。
二、采用實物導入的方法進行實例教學
實物導入的方法是目前很多小學英語教學過程中用得比較普遍的一種方法，采用實物導入的方法是實例教學方法的一個重要代表。在小學英語學習中，由于學生學習的英語較為簡單，主要是掌握一些日常生活中所常用的英語以及一些生活常識，所以采用實物教學法就比較得心應手了。例如，在學習“常見的水果”一課中，老師就可以將一些常見的水果帶入課堂中，在課程中，通過老師手里的水果，引導學生的注意力，通過實物導入，耐心地引導學生去學習這種水果的英文名稱、讀法、拼寫。這就引發了學生的求知欲，去探索和學習水果的英語名稱及拼寫，通過問題的引入，讓實物導入去激發大家的興趣，是目前比較成功的教學手段。
三、歌曲和游戲導入法
優美的歌曲和輕松的旋律能夠很好地激發學生的學習興趣和烘托課堂的教學氣氛，從而使學生在日常的學習中能夠輕松愉快地進入學習過程中來。對于小學階段的學生來說，動聽的歌曲對于學生有著強烈的吸引和好奇，而且歌曲能夠很好地激發大部分小學生跳舞的樂趣，這對于集中學生的注意力，激發學生的興趣是很有幫助的。所以合理地采用一些英語歌曲和英文兒歌對強化學生的英語學習是很有幫助的，對于放松學生的學習心態，轉化學生的學習動力都是顯而易見的。同樣的對于學生愛玩的天性要進行耐心的引導，通過游戲來引導學生學習也是一種效果比較良好的導入教學法。根據學生的身心特點以及年齡特點，制訂一些合理的游戲，通過一些簡單的游戲，將英語知識融入進去，對激發學生的學習興趣、激勵學生的自發學習都是很有幫助的。并通過一些鼓勵措施讓學生體驗到學習樂趣和自豪感，例如，“You can accomplish anything if you believe in it. ”“You are good！”“Great！”等等。
[論文摘要]大學影視藝術普及教育目的使大學生提升審美期待、提高審美趣味、提高審美能力、激發審美感情、強化人文素質，實現目的最優化教學方法有課堂講授、現場觀摩、實驗實踐、考試檢驗，以及問題式教學法、作業式教學法、話題教學法、綜合方法論教學法、學術研究法。最有效教學手段有影視欣賞室、影視欣賞課件。
影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。
我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。
一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標
對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。
大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業制作藝術、大眾消費藝術，從創作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點?？梢哉f，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統一，是科學性和人文性的統一，是經典性和現代性的統一，是信息性和教育性的統一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]
根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發審美感情。
要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。
二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準
教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。
任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。
一般說來，最優化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統一。五是符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。
教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。
三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段
影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV??；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法，主要加強基礎知識和基本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。
影視藝術普及教育最優化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創造能力的培養和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發學生的創造性。其做法是，對于影視發展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規劃課題研究或教改課題等。有效培養大學生的實踐能力。
影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業的文學課、歷史專業的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發生一定的改變，它能把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵。現在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。
【關鍵詞】單片機 實踐教學 教學方法 教學手段
Abstract：“Principle of single？鄄chip microcomputer and peripheral circuit” is class specialized curriculum system of science is an important professional basic course， it is to cultivate students analysis problem solving， and hands？鄄on ability， improve students？蒺 ability in practical research， etc.， all have important status and role of cannot be ignored. Characteristics of course according to the principle of single？鄄chip microcomputer and peripheral circuit， and emphasizes the close combination of theory and practice， pay attention to the practicability of theory， in view of the teaching contents， teaching methods and means， teaching method of practice teaching aspect and so on some preliminary exploration and practice.
Key words： Single？鄄Chip Microcomputer； The practice teaching； Teaching methods； Teaching means
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0247-01
引言
單片微型計算機簡稱單片機，是典型的嵌入式微控制器（Microcontroller Unit），具有體積小、控制功能強、功耗低、環境適應能力強、擴展靈活和使用方便等優點，被廣泛應用于科研、教育、電力、通信、物流和國防航空航天等領域[1-2]。新疆塔里木大學在計算機科學與技術專業和通信工程專業開設了《單片機原理與電路》課程。通過《單片機原理與電路》的課程教學，從教學內容、教學方法和手段等方面進行了一些初步實踐和探索。
1.教學內容
《單片機原理與電路》課程在專業培養目標中的定位屬于專業基礎課，先修課程為《數字電路》、《模擬電路》和《電路分析》。課程目標是使學生在掌握基本電路原理和數字邏輯的基礎上，學習單片機應用的基本知識及以單片機為核心的智能控制設備的工作原理，同時通過系統的實驗實訓鍛煉學生的動手操作能力和分析解決問題能力，為后繼專業課程的學習和應用型專門人才的培養積累足夠的理論知識和實踐經驗[3-4]。
《單片機原理與電路》課程的基本內容包括MCS-51單片機的硬件組成，指令系統，匯編語言編程方法，中斷系統、定時/計數器、串行通信模塊的應用，單片機系統擴展和常用接口應用技術等。難點在于匯編語言編程方法，基于單片機的應用系統的總體設計。通過學習要求學生能按給定的要求設計基于單片機的小型應用系統。
2.教學方法
2.1“啟發式”教學
啟發式教學的目的在于充分調動學生學習的自覺性和主動性，誘發學生去發現、領會知識的規律性，培養學生自己去發現問題、分析問題、解決問題的能力。
例如，在講解定時/計數器這部分內容時，對于長時間的定時編程問題是有一個難點，而定時問題在我們的生活中的應用是最普遍的，講述時可以從最常見的指針式鐘表出發，引導學生找出使用有限刻度的表盤實現長時間計時的方法，從而想到雖然單片機一次定時時間短，但是多次短時間定時的累計就能實現長定時。通過“啟發式”教學方法的運用，在老師的啟發下，使學生自己找到了長時間定時編程問題的思路，不但過程充滿樂趣，難點自然化解，由于充分調動了學生的主動性，使學生對該問題的解法印象深刻、理解透徹、不易忘記，還能在實際工作中延伸應用到解決其他問題中去。
2.2“案例式”教學
“案例式”教學的目的在于通過合適的案例講解，給學生感性認識，避免課堂教學的照本宣科。案例中包含知識的應用對象、實際要解決的問題、解決方法和知識的綜合應用等多方面內容。通過一個精心選擇的案例不但能調動學生學習的興趣，而且能緊密聯系實際、引發學生思考，提高學生分析問題、解決問題的能力?！鞍咐健苯虒W尤其適用于應用型人才的培養。
例如，在講解系統擴展這部分內容時，首先要講為什么要進行系統擴展，可以通過一個溫度數據采集裝置的實例說明需要應用哪些資源，單片機集成了什么，還需要擴展什么。不但交代了知識的應用場合，還提出了問題，引發了學生的學習興趣。
2.3“講練結合式”教學
“講練結合式”教學目的在于通過邊講邊做，不但有助于學生對知識的理解，增加感性認識，還能提高學生對知識的應用能力。
例如講解十進制調整指令，單在黑板上舉例講解學生難以理解。若在實驗室中，講解完畢，學生可以立即在計算機上通過仿真軟件運行一個小例子，通過結果就會有“原來是這樣！”的感覺。
其他還有“提問式”教學方法、“辯論式”教學方法等，在教學過程中從課程內容出發采用靈活多樣的教學方法，就能做到教無定法，隨機應變，因材施教，收到良好的教學效果。
2.4“實訓”教學
“實訓”教學目的在于通過模擬工作現場，集中時間進行專業系統的訓練，使學生能在實做過程中熟練操作、發現問題、解決問題。單片機課程在期末安排一周的實訓，實訓項目由易到難，由簡單到綜合，配合全過程考核，不但能提高實踐能力，達到理論和實踐的融合，還能有效的培養學生良好的職業素質，為就業做好充分準備。
3.教學手段
在教學過程中廣泛應用現代信息技術教學手段，如多媒體教學手段和網絡教學手段。教師積極編制多媒體電子教案，利用多媒體課件信息容量大、圖文并茂、能動畫效果展示的有點，提供更豐富生動的教學資料。學生普遍反映使用多媒體上課內容豐富、充滿樂趣。
實驗室配備專業的網絡教學軟件，可以通過計算機網絡進行教學演示、操作指導、收發作業等，提高了教與學的效率。
開設教學網站，提供豐富的教學資料，包括電子教案、教學錄像、習題講解、設計案例等，及時維護更新，保證網絡暢通。通過網絡還能提供有趣的制作資料供學生下載，使學生在課余時間可以根據興趣自主學習，豐富了教學手段[5]。
4.結語
通過對《單片機原理與電路》課程的教學實踐和探索，使學生的學習興趣和學習效果均得到了顯著提高。大多數學生均能夠很好的掌握《單片機原理與電路》基本理論和操作，并進行應用開發。
參考文獻：
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[3]石明江，顧亞雄，張禾. 單片機原理與應用課程教學改革與實踐[J].計算機教育. 2011（06）
[4]劉鳳，王洪濤，，戴俊義，李軍. 單片機原理與應用課程實踐教學改革[J]. 中國電力教育. 2011（20）
[5]曾燕，賈振國. Proteus仿真技術在單片機教學中的應用[J]. 長春工程學院學報（社會科學版）. 2011（01）
關鍵詞： 中小學英語 銜接 教學方法
“中小學銜接”，顧名思義，就是指小學和中學兩個學習階段的相互連接。Anchalee Chayanuvant（1996）指出中小學英語銜接既包括中小學英語教師教學理念、教學內容、教學方法和教學手段的銜接，又包括教學情景、學習環境及學生學習習慣和學習方法的銜接，目的是使中學英語教育與小學英語教育構建在相對獨立的基礎上，從實際出發，防止脫節，使英語教育活動能夠自然、順暢、科學有效地進行[1]。中小學英語銜接本身是一個較為宏觀的課題，為了言之有物，筆者選取課堂教學方法作為切入點探討中小學英語銜接問題，以期能夠給英語教師帶來一定啟示。
一、中小學英語課堂教學的差異分析
研究中小學英語銜接中的課堂教學方法，必須弄清楚中小學英語課堂教學的差異。只有在搞清楚中小學英語課堂教學差異的前提下，于差異中找聯系、探討教學方法才具有意義。根據筆者對“蘇教版”下[2]小學、初中英語教學的調研，發現兩者存在以下不同。
1.教學目的不同
小學是學生學習英語的入門階段，初中則是學生在小學學習的基礎上，進行英語基礎擴展和延伸的階段。小學英語教學的主要目的是激發和培養學生對英語學習的興趣；而初中英語則開始注重學生聽說讀寫能力的全面培養和提升。
2.教學要求不同
由于教學目的不同，中小學英語教學在要求上也就存在差異。小學英語教學一般只要求學生會說一些簡單的口語交際用語，能夠字跡工整、規范地書寫簡單的單詞，對于英語學習，激發興趣即可；而初中英語對學生的語法、詞匯量、聽說讀寫能力有更高要求，一般要求學生背誦課文、看圖說話、寫作及情景表演等。
3.教學手段不同
小學英語教學一般以教師為主，教師通過形式多樣的活動，激發學生的英語學習興趣，如，英語游戲、情景模擬、講故事、學唱英語歌等，還會充分利用圖片、實物及動畫視頻等，讓學生“在學中玩、在玩中學”。而初中英語教學則更多呈現出“老師為主導、學生為主體”的教學模式，游戲性的教學手段減少，任務性的要求（比如語法、詞匯）比例相應增大，對學生自主學習、復習的要求有所提高。中學英語教學還會在語言教學中更多地融入文化教學、思想政治教育等。
二、中小學英語銜接中課堂教學方法研究
課堂教學方法對中小學英語銜接具有重要影響，結合前文中小學英語銜接中課堂教學差異的分析，筆者提出從以下三個方面注重中小學英語銜接中課堂教學方法的改進。
1.注重教學目標和內容的銜接
小學階段的英語教學目標主要是讓學生具備簡單的聽、說能力，更注重培養學生對英語學習的濃厚興趣；進入初中階段，學生除了要掌握語言基礎知識外，還需要提高語言運用的綜合能力。因此，在目標上樹立循序漸進的意識，幫助初一新生在短時間適應新的教學要求，這就要求老師在教學內容和要求上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。此外，教材編排、教學大綱設計要做到具有連貫性。為此，中小學英語教師在教學過程中，要認真研究大綱設計，掌握教材，精心設計教學，盡力讓學生掌握教材內容。蘇教版初中英語教材對學生的自學能力提出了一定要求，中學教師在課堂教學中要注重對學生自學意識和自學能力的培養。
2.注重教學方法和教學手段的銜接
小學生好奇心強，好玩、好動，敢于表現，因此，在教學過程中，老師可經常采用游戲、歌曲、歌謠和故事等形式教學英語。比如，教師課上一般通過教具（卡片、實物等）和多媒體設施，讓學生直觀觀察并學習一些常見的單詞、詞匯和簡單句型。中學英語教學受課程量的影響，娛樂性會降低，教學模式主要是教師講、學生聽。中學老師往往注重課堂知識的傳授，加強學習策略的指導，培養學生做題的能力，忽略了課堂教學方法的過渡。為了做好中小學英語教學的銜接工作，中學英語教師應部分保留小學課堂的活躍氣氛，適當繼續把游戲、唱歌、故事等活動引入課堂，挖掘教材的趣味性，寓教于樂。消除學生害羞、膽小、不自信的心理，讓學生在輕松、活潑的氣氛中學習英語，學生學習英語的自信心就會得到提高。
3.注重中小學英語教師交流機制的構建
中小學英語教學銜接的主要任務落在中學教師的身上，因此，中學英語教師要通讀小學英語教材，分析教材內容，搞好銜接，了解小學英語教法，經常去小學聽課，或通過教研活動等形式，相互學習并交流英語教學思想。主管教育部門可以嘗試建立中小學教師交流機制，注重小學五、六年級英語老師和初一英語老師的交流，小學老師可以向中學老師反映小學英語教學中的一些現象；中學教師也可以向小學老師反饋學生進入中學在銜接中存在的一些問題。小學教師可以根據中學教師的反饋，在小學英語教學中進行改進；中學老師亦可以針對小學老師的反映，在中學英語教學中進行適當傳承。通過這種交流機制的構建，讓中小學英語銜接問題在課堂教學上首先得到一定程度的解決。
三、結語
小學和中學作為我國基礎教育的重要階段，對學生的學習和成長起著至關重要的作用。小學和中學既相互聯系，又彼此獨立。由于中小學英語教學的目的、要求和手段等不同，使得中小學英語銜接存在一定問題，筆者提出注重教學目的和內容的銜接、注重教學方法和手段的銜接和嘗試構建中小學教師交流機制等措施，以期對解決問題有一定作用。
參考文獻：
【摘要】本文研究了如何結合技工學校《機械制圖》這門技術基礎課的特點，運用現代化教學手段，結合傳統的教學方法，堅持“適時、適度、適當”的運用現代化教學手段的原則，同時采用“四段式”及“四化”的傳統教學手段，將教與學有機地、緊密地結合起來，將傳授知識與提高能力統一起來，走出創造性教學的一條新路子。
【關鍵詞】四段式教學法 適時 適度 適當
引言：隨著素質教育的深入發展和教育現代化工程的進一步推進，不少新技術廣泛用于課堂教學中，如投影儀、電化教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態的形式沖擊著傳統教學，增強了學生學習的主動性。如何把現代化教學手段運用到《機械制圖》教學中是提高教學質量的新思路。我在授課過程中深刻地體會到：要使現代化教學手段在機械制圖教學中運用得恰到好處，必須堅持“適時、適度、適當”的原則，同時，一定要結合傳統教學方法，才能有效地提高教學質量，培養出真正有能力讀圖、識圖、簡單繪圖的技術人才。
1.從技工學校學生的理論基礎和認知能力出發，備好合理教案。這是傳統“四段式”教學法的第一步，備課時就要通篇設計整堂課的教學過程，先將整體內容分解成一系列的步驟和問題，然后一一設計，用學生的思維回答每個問題，找出學生最能接受的、最直觀的教學方法。
機械制圖作為專業基礎課，雖不同于數、理、化等基礎學科，但在教學過程中同樣要遵循認知規律，讓學生掌握平面作圖方法、投影原理等基本知識的同時，要努力培養學生一定的空間想象能力，沒有這些知識作鋪墊，即使有再先進的條件，也難以達到預期教學目的。因此，在機械制圖教學過程中，現代化教學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。
例如：在講授投影性認識的教學過程中，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，同時，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識。這是“四段式”教學法的第一階段――直觀演示，引入新課。進而再播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就采用多媒體、錄像等現代化教學手段，不論放出多么動感的鏡頭，都不可能達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規律時，因學生的空間想象能力尚未建立，我們就要首先采用傳統教學方法，先用自制的活動直角坐標系及實體模型來進行演示，讓學生先獲得感性認識，產生興趣，與隨后重點講授相配合。它們相互映證和充實，能極大地提高教學效率和學習興趣，充分利用現有空間――教室做為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學生方位的右墻作為W面。將簡易的模型放在手上，通過引導，啟發學生思考，綜合分析模型相對于三個投影面的位置關系、大小關系、方位關系等等，然后利用flas將三投影面體系展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學生每人手上拿一個簡易的模型，如筆(作線)、三角板(作面)、橡皮泥(作體)、書(作三投影面體系)，通過仔細的觀察比較，學生積累了豐富的感性材料。為由感性上升為理性奠定了基礎。由此可見，從認知規律出發，堅持運用現代化教學手段的適時性原則，掌握火候運用多種媒體，則能改善課堂結構，提高教學質量。過早使用則欲速而不達，過遲則優勢不能充分發揮，從而使現代化教學手段只能成為裝飾。
2.從教學對象出發，我們在運用現代化的教學手段時還要堅持適度性原則。這一原則在“四段式”教學的第二階段尤為重要，第二階段為重點講授階段。本階段是將感性知識上升到理性知識的過程，也是學生掌握最佳知識結構的關鍵，有利于培養學生的接受力、注意力、理解力。講授中不能平均用力，而是深入淺出，循序漸進，講清關鍵點，突出重點，突破難點，以利于以點帶線，以線帶面，充分體現教師“導”的作用。如對“螺紋緊固件”一課我曾經設計了三種不同的教學方法，教學效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于同學們對于常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太了解，再加上模型不能充分表達連接件的內部結構，即使教者講得很認真，但學生聽起來很吃力，課堂氣氛比較沉悶。教學效果不理想。究其原因，這種典型的傳統“填鴨式”教學，忽視了學生的可接受性，教者未能注重對學生知識技能的培養。第二種方法充分運用多媒體課件，將學生帶到多媒體教室授課，通過多媒體演示各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為了使學生能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，并同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上幾乎全部采用多媒體授課。一節課下來，倒是教者輕松，聽者愉快，也激發了學生的學習興趣，但是在課堂測試時有相當部分學生只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖?？梢?，完全依賴多媒體，教者指指點點，學生可望而不可做。整個課堂仍然沒有堅持以學生為主體，過度運用多媒體，未能注重學生繪制技能的培養。第三種方法是對前兩者進行結合，教者圍繞教學目的正確引導學生，不失時機地培養學生的動手能力，開發思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從錄像中了解工藝過程，由多媒體給出規定畫法，并從中了解視圖畫法細節，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規定畫法，并利用flas改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握規定畫法。歸納小結時，參照模型師生共同總結其工藝過程，利用課件讓學生重點比較三者規定畫法的異同，力求使學生較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規定畫法。實踐證明，著眼于教育對象的可接受性，結合傳統教學方法，適度運用現代化教學手段，是提高課堂教學效益的有效途徑。
3.我們在運用現代化教學手段時，從學科特點出發，還必須堅持適當性原則。在實際教學中，如果圖形式、搞花架子，運用現代化教學手段其效果就不是畫龍點晴，而是畫蛇添足。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，如在講授組合體視圖的畫法時，可以采用圖像型與實物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時，先讓學生按三視圖尺寸自制的橡皮泥模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒有線，哪兒無線?增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當運用，則教者成為課件制作者和操縱者，而不是課堂教學的引導者，學者成為課件的參觀者，而不是課堂教學的參與者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養學生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。
4.在教學的最后兩個環節中恰當運用現代化教學手段，也能起到很好的作用。“四段式”教學法的第三個階段進入小結練習階段，在重點講授之后，基本上完成了課堂教學任務，這時教者根據各個階段內容不同，采用不同形式的小結來濃縮教學內容，指明重點，難點和精華所在。在此，也可適當運用錄像對重點內容進行回放，借此，對學生思維進行整理，使雜亂零散的知識在學生頭腦里“成珠”“連串”理順層次，使學生形成比較系統的、完整的知識。利于學生信息歸檔儲存、便于知識的遷移運用，并轉化為能力。再選擇有代表性的練習題，通過練習，鞏固所學。同時發現問題，及時輔導。
“四段式”教學法的第四個階段為知識儲備階段。利用課上最后幾分鐘。由教師對下一課時所涉及的學習內容進行簡要闡述，此時，最好用設問的形式，同時，還可適當播放一些與下節課內容有關的生動畫面。這樣，讓學生心中有一些疑團，激發學生的求知欲，學習新課時才具有吸引力，讓學生充分掌握學習主動權，體現學生“主體”性，是一節課成功的關鍵。
結語：總之，現代化教學手段有其優越性，但在運用現代化教學手段時，必須尊重學生的主體性、創造性，注重師生之間的合作、保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進程與學生思維進程的一致性。為此，我們在運用現代化教學手段時必須堅持“適時、適度、適當”的原則，與傳統教學方法相互滲透，以人為主，以機為輔，相輔相成，嚴格按照“四段式”教學法進行，缺一不可，讓師生的互動充分滲透到每一個環節，滲透到現代化教學中，才能使機械制圖教學達到理想境界。這樣提高課堂教學效率才能落到實處。
一、如何才能形成個性化的教學風格
首先，要多學。只有多學，才能學問高深，才能適應重點中學教育教學發展的需要；只有多學，才能對所教授的教材內容駕輕就熟。由鄉鎮中學，普通中學，中等師范教師過渡為重點中學教師，因以前教學目標、任務的不同，我們必須清楚自身學歷，教學能力與經驗的不足。
其次，只有不斷地讀書學習，才有可能逐漸進入“重點”的境界，才能逐漸勝任重點中學的教學，不過現在很多教師已經走過了這一步。
多學，不僅要學習書本知識，還要不斷學習與教學相關的各種技能。
人們常說：“教師不一定是專家，但要成為雜家”。這句話的意思，就是要求教師廣學多學，多才多藝，成為“多面手”。我們不要求化學教師是演講藝術家，但課堂教學時一定要讓學生有點“耳暫明”的感染力，口齒清晰，發音準確，語言通暢等；我們不要求教師個個都是電腦專家，但常用的課件、多媒體設備、音視頻技術手段還是要能得心應手。如果形成自己獨特的教學風格，當然你就會受到學生的尊重與愛戴。朱自清先生在教學中，就是充分利用自己的寫作特長，經常給學生寫范文，從而引導一大批青年走上了文學道路。教學有法，就是要遵循教學規律。教無定法，是要求教師在遵循教學規律的前提下，對教學內容，教學方法進行大膽的創新改革。只有創新才能有新意，才能與眾不同，才能顯示教學個性，形成個性化教學風格。創新的過程，就是個性化教學風格形成的過程。如同學習書法，老師常有一句話叫做“先人貼”說的就是這個道理。在這個過程中，要注意揚長避短，要自覺融入由多學所積淀形成的自我的個性與風格，最終實現個生化教學風格的形成。
常見的教學風格有：
理智型教學風格――條理清楚，結構嚴謹；
情感型教學風格――情緒飽滿，充滿激情；
幽默型教學風格――機智詼諧，妙語連珠；
技巧型教學風格――教法技巧，運用自如；
自然型教學風格――親切自然，樸實無華；
……
個性教學就是要培養人的這種獨特社會性。因此，個性教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構，它涵蓋了教學的各個方面，是教育教學的整體性變革。所以，無論哪種個性化教學風格，都應該有如下幾點內涵為前提：
第一，教學的目的是發掘個性潛能優勢，使每個學生建構完善并實現自我。
第二，課程具有綜合性和選擇性，現在建立課程的選修制度就是適應學生主體多樣性的需要。
第三，學習的評價是即時性和診斷性的，教師不把評價視為終結性、結果性的檢測手段。
第四，教學方法和手段個性化，教學形式多樣化。
第五，教師能充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重個性，并提供與每一個學生相適應的有效學習機會。
個性教學也就是適應性教學。分化教學和全納性教學。從教學內容上來說，個性教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件，創設相應的情境。從教學目標來說，個性教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平，支持所有學生的成長，為全體學生提供發展的機會，教學過程是促進每一個學生的個人成長和個體成功的過程，則是全納性教學。
二、教學個性是如何顯示出來的
一是看教師對教學內容的選擇。教師的授課內容應該自己精心設計和選擇，不應該僅僅局限于一本教材，要超出教材的范圍。教材只應作為教師授課和學生學習的基礎性或指導性用書，教師要學會跳出教材用教材，要具有獨立處理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，根據各方面的因素去剪輯教材，從而實現個性化的創造。在授課時可選擇部分經典內容給學生介紹。講授的大部分內容需要教師精心組織和選擇，每學期都應該寫出新的教學講義。教學內容要能及時反映本學科的重大進展和最新成果，同時又具有代表性。啟發性和正確引導性，教師應該在最短的時間內把學生引向本學科發展的前沿。
二是看教師對教學手段的選擇。教師在教學過程中采用何種教學手段不應該由學校統一規定，教師有權根據自己的特長和學生的實際情況來選擇最佳的教學方法。不能因為有了多媒體教學手段，就把其他的教學手段全盤否定，不能因為教師在教學中使用了粉筆和嘴巴，就認為他的教學手段落后。各種教學手段都有它的長處和短處，關鍵是要根據教學對象和教學實際進行選擇，我們強調根據教學內容選擇多種教學手段，反對任何教學內容都單純的用一種教學手段，我們的施教手段，包括教學方法要跟得上新課程標準的設計理念，還要跟得上中考、高題的設計理念。應該重視個性差異，注意培養學生的主體精神，參與意識和創造能力，使每個學生都能在原有的基礎上獲得進步。根據班級中各個層面學生的需要，實現多樣化的統一。
三是看教師對教學形式的選擇。教師在授課形式上應該有高度的自主權和選擇權，教師要學會跳出模式用模式，要具有活用教學模式的能力，要學會因材施教，在授課形式上可以表現出鮮明的個性。有些語言表達能力很強的教師，對學生課堂上表達能力也有較高的要求，這個過程本身就是一個很好的學習形式。在教學中，一般以一種方法為主導，融合進多種方法，在講授中有學生的辯論，有閱讀，有思考，有操作，有總結，形成一種優化組合的教學結構，適合教材，適合學生，適合教學目標，使教學具有鮮明的個性特征，達到較好的教學效果。
個性是個體在一定的社會關系系統中形成的生理特征。心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合，而使個體具有的社會獨特性。獨特性是個性的基本內核，是使一個人與其它人區別開來的特性。
[關鍵詞] 臨床常見病; 局部解剖學; 傳統教學法; 方法探討
[中圖分類號] R323 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)09-76-02
局部解剖學[1]作為一門形態學科,是構架基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁,學好局部解剖學,有利于今后臨床醫學的學習和工作,學生學好該學科除了自身因素外,還取決于教師的教學方法。目前傳統教學法已經不適合時代的要求,教師如何選擇尋找適合自身新的教學法提高學生的綜合能力是目前大多數教師有待解決的問題。
筆者近10年通過教學工作總結的結合“臨床常見病”逆向傳授局部解剖學教學法作為一種教學手段,主要是將“臨床常見病”病因、癥狀、診斷及治療應用到局部解剖學教學中,真正做到實踐與理論相結合。為此以“臨床常見病”逆向傳授局部解剖學教學法與傳統教學法進行試驗對照,分析兩者之間的差異性,最后歸納總結。
1 對象和方法
1.1 對象
2006～2007級臨床本科學生作為研究對象,均為學習局部解剖學的應屆學生。
1.2 方法
隨機抽定兩屆各兩個班級(2006級7班、11班和2007級3班、13班),每個班級分為試驗組和對照組,試驗組由具有臨床實踐經驗的教師采用以“臨床常見病”逆向傳授局部解剖學的方法授課,對照組按傳統教學法授課。試驗中要求各組的尸體標本均為兩具,標本完整、無腐爛和變異性小;器械數量保證好用、充足;學生人數平均分配且每組20人以上,根據人數進行分組、分工,每次試驗主刀者兩人,助手2～3人,指導者2～3人;提前布置學生查閱下堂課相關的“臨床常見病”,然后下堂課隨機提問學生復習和預習情況,最后分析考核成績。
1.3 統計學處理
用SPSS13.0統計軟件對所得數據進行處理,兩組比較用t檢驗,多組間比較采用方差分析。
2 結果
2.1 試驗組和對照組之間成績的比較
除2007級3班試驗組與對照組無差異性(P>0.05),其他試驗組成績均明顯高于對照組,差異有顯著性或極顯著性(P
2006級試驗組與臨床其他班級之間比較,試驗組成績明顯高于其他班級成績的平均值(P0.05)。見表2。
3 討論
局部解剖學作為一門與臨床實踐密切相關的學科,應用傳統思路傳授書本知識已不能改善學生學習的積極性,需要隨著臨床技術與手段的不斷更新,變換教學手段及模式。傳統教學法是教師從自己的主觀意愿出發,把學生看作是被動接受知識的對象,向學生灌注知識的教學方法,俗稱“填鴨式”教學。其主要有以下弊端:(1)與教學目標脫節;(2)制約教師知識更新;(3)限制學生主動性發揮;(4)不利于培養創新型人才。如果教師的授課一直是單向灌輸和說教,缺乏藝術性和互動性,將影響教學效果,因此必須改變這種弊大于利的教學方法。本文研究的教學法正是當前教學改革所提倡的一種新的教學理念,它作為一種教學方式,與傳統學科教學中的接受性學習有著本質的區別,其強調的是教師與學生積極互動,共同發展,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究。蘇霍姆林斯基曾經對教育有過這樣的闡述:“沒有自我參與的教育就不是真正的教育”。課堂是最應該具有生命力的地方,而該方法提供給學生一個開放性的、面向臨床實踐、主動探究的學習環境,通過設置問題情境,讓學生獨立自主地發現問題。學生是知識學習的主動發現者,教師是學生學習的組織者。改變傳統的接受性學習的主導地位,就需要學生完全滲透于新的教學法中,學生主動去探索、發現;同時使學生學會對臨床信息進行收集、分析和判斷,去獲取知識、應用知識、解決問題,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力[2]。
根據本研究的結果顯示,試驗組成績除了2007級3班外,均高于其他對照組,這說明該方法具有可適用性,但也有其不足,比如豐富教師的臨床實踐和學生的綜合素質等有待今后在教學中加以改進和提高。
綜上所述,加強教學方法改革、提高教學質量、培養學生學習自主性是當前教學工作的一大難題,什么方法適合于教學,需要教學工作者自身去探索,希望最終都能找到適合自己的教學方法。
[參考文獻]
[1] 彭裕文,劉樹偉,李瑞錫,等. 局部解剖學[M]. 第7版. 北京:人民衛生出版社,2008:1-2.
一、實驗教學方法
（一）教師主導下的啟發式教學法
實驗教學時，注重多學科之間的交叉及融合。利用典型案例設計與討論，發散學生創新思維，讓學生大膽提出疑問，分析并解決問題。如利用高端設備“高級心肺復蘇模擬人”模擬各病例情境，學生扮演其中角色，處置病例，針對病例當中常見問題，給出護理方案，分工模擬實施，讓學生在體驗中進行摸索，提升團隊協作及綜合應對的能力。
（二）學生主體下的反思式教學法
實驗實訓課教學時，教師重在發散學生思維指導學生觀察并分析事物，同時反思問題。如，護理技能教學在多階段訓練學習中使用教師規范化講解演示-學生練習?C教師糾錯等，特征是以教師講解為前提，學生多次進行體驗訓練在訓練當中糾正錯誤總結反思，形成對技能的掌握。此種方法成效穩固，技能把握比較牢靠。
（三）個性教育特征下的開放式教學法
開放式教學管理模式的實施，切實滿足學生不同個性需求。學生結合自身興趣，根據學科專業網站與精品課程，建立各主題的興趣小組。如，在人際溝通訓練上，學生遵照自身意愿，設計臨床護患溝通各種類型的溝通方案，同時在不同階段優先執行，期末將報告呈遞上去。在整體訓練當中，教師提供及時的引導。經過個性化的訓練，讓學生獲得良好的語言組織能力，較好地自我控制，提升自身綜合素質。
（四）綜合立體式的教學模式
采用綜合立體式的實驗教學模式，如，實驗室操作結合觀察、實習，全方位鍛煉及提高學生知識及技能。實驗教學手段與技術把當前資源和自身特診結合到一塊，自主研發，配合擇優引進致力于構建良好的的實驗教學環境。
二、中職護理實驗教學方法的問題點
為讓此次研究更具典型性，采用了網絡調查法與問卷訪談法共兩種方法，抽掉對象選取10各省份15個中職，樣本選取范圍跨度大，包括華北、華東、華南等，從選取的樣本來看，樣本數量的分布較為均勻[3]。一般是運用網絡調查，同時輔助使用問卷訪談，將調查問卷發放給每個受調院校，對調查內容而言，它通常包括護理實驗教學方法當中選取的組織與教學的手段等。
（一）中職護理實驗教學手段單調，靈活性匱乏
教學形式單調，有本次受調對象看，護理實驗教學的執行往往運用以前的方法，具有非常少的院校運用了新型的教學手段；一般使用超過5種的實驗教學方法的院校所占比重為21.43%，常用3～4種實驗教學方法的院校占50%，常用1～2種實驗教學方法、3～4種實驗教學方法、5種以上實驗教學方法院所占比重以此為28.57%、50%、21.43%[4]。從整體狀況看，護理教學方法往往是4種以下的傳統方法，教學方法落后，實驗教學法的創新性不足，而以往教學方法往往是教學進行示范此種方式以規范性為準，突出學生對課堂的牢固把握及教師遵照標準化的操作過程，是得學生學習不夠積極，學生無法轉化已經學到的知識，更無從談及應用到實踐中，這不利學生對良好技能的把握，也不能讓他們養成理論聯系實際的能力[5]。如，在護理實驗當中，外傷出血急救技術內容，一定要遵照教材當中規范，無法滿足緊急狀態下的需求，無論是出血的部位，還是出血的各種表現等全部因為諸多因素的差異而有所不同；這需要護理人員能夠做出應變，評判病情，并不是依照標準進行操作。
（二）中職護理實驗教學組織方法合理性不足
護理實驗教學中教學組織形式存在不足，實驗教學組織一般是設計及部署實驗課程教學中教學任務、實驗方式等，??驗教學組織方法合理性與學生實驗學習效果有一定關聯，且和職業院校人才培養的質量具有十分精密度 關系[6]。審視此次調查不能發現，實驗教學85.7%運用了分組；而達到配備要求的每組為12～15人，換言之，遵照實驗內容，把學生分成小組，同時提供于此相關的實驗設備、場所與小組指導教師，這個比重達到42.86%；符合每組小于12人要求的比重為14.29%，符合每組15人以上配備要求的比重為42.86%。從中不難看出，在組織及管理上，護理實驗教學很大程度上因為實驗條件及師資的束縛，使得實驗課程的開設無論是在時間分配上，還是在學生分組上、組織能力、統籌協調能力等，均缺少合理性，實驗課管理不夠靈活，許多學校僅能使用固定分組法，各小組學生成員無論是成員、設備，還是上課時間及指導教師均是固定的，小組依照次序輪番上課勉強能夠進行一些簡單的實驗，如果是面對復合實驗與大型實驗，受到很大的限制，不能靈活設計實驗，實驗時間分配不靈活[7]。
（三）中職護理實驗缺少創新教學方法
在以往的護理實驗教學中，教學往往是教師示、學生模仿、反復訓練等。醫療技術逐步完善，社會要求護理達到更高的標準條件傳統的教學方法應用到教學實踐當中產生了眾多問題。調查及分析“護理實驗教學方法選擇”不難看出，許多院校在護理實驗教學當中一般還是使用傳統的教學方法，其中，案例法、錄像法、反復訓練法、示教法、模仿法所占比重分別是85.71%、71.43%、64.29%、100%、100%，護理實驗教學建設缺少創新性[8]。從中不難看到，創新教學方法存在極大的不足，僅有部分教學單位選取情景模擬法、角色扮演法等一些方法進行教學。傳統實驗教學方法的問題是重視理論、忽視實踐及創造性、不夠靈活等。教學方法因為單一性與常態化的存在達不到社會所需的護理教學，學生機械記憶信息，盲目模仿信息，導致學習不積極主動且不利創新能力及實踐能力的提高，所以，護理實驗教學需要運用不同的新教學手段，獲得非常不錯的教學成效[9]。
三、就業能力導向下中職護理實驗教學方法
（一）運用多元性中職護理實驗教學手段，培養學生操作技能及促使他們個性成長
護理實驗教學方法，考慮到學生個性特征，遵照一致的保準，并不易滿足學生個體差異性。通過多元教學手段的使用，進行針對性教學，通過教師示范及學生參與相結合的形式，開展基本護理操作，如入院和出院 、舒適與臥位、患者的安全、預防與控制醫院感染、呼吸運動的調節、給氧方法等的基礎護理處置，要求教師嚴格遵照規范進行操作，接著采用多種方法相結合的方式，如模擬實驗與角色扮演等，鍛煉學生操作技能，如，學生可以處置緊急狀況磨煉他們的心理，促使積極心態的養成；針對不易操作的實驗，需要教師親自演示，讓學生多進行模擬訓練，師生一同參與其中，突出操作方法，讓操作過程更為詳細；使接受知識不快的學生運用不一樣的教學方法，結合實際需求，針對性地實施輔導及鍛煉，讓全部學生熟練掌握此種方法，提升學生的綜合素養[10]。承載培養學生的使命，各種實驗教學方法的使用，讓學生更好地把握試驗內容，依照實驗操作要求進行操作，便于學生積極主動性的養成，這對學生的成長及成才是十分有益的[11]。
（二）創造有效的中職護理實驗條件，提高學生操作技能水平
創造合理有效的實驗條件，得到充足的資源支持，為實驗室建設提供資金協助，使之滿足實驗課程設置的要求，對有關實驗設備進行升級及優化，提供充沛的實驗材料，提供充足的藥品供應，推進實驗課程穩定實施。積極與上級部門進行聯系，組建項目，通過各種渠道營造條件，在組織課題研究之下，積極參與到實驗室構建當中，其中包括的內容有不同類型的實驗項目與護理課程建設等，與醫療行業與機構進行溝通與合作。項目的研究通過資金的支持，創造良好的實驗條件，且引導完善實驗教學形式，給予有效的建議。
創造合理有效的實驗條件，提供有效的條件保障，完善實驗教學組織方式，學院和實驗指導教師在進行護理實驗時，結合實驗室復雜程度與相關要求等，保障有指導教師的參與，且有實驗管理人員的配合。流程簡單與便于開展的實驗，要求實驗小組將一部分學生添加其中，如鋪床、頭發護理等不會消耗太多的實驗資源，多次進行操作；結合特殊的手術與比較難的健康評估等一些操作，對護理實驗提出的要求非常高，使實驗小組人數最大限度減少，適當添加實驗管理師生人數。考慮到具體需求，劃分男生與女生，進行實驗，如，婦科、產科護理；針對專業基礎有差別的學生，進行分類，開展相應的實驗，針對底子弱的學生，為他們提供更多做實驗的機會，適當延長實驗時間，對底子比較好的學生，讓他們從事實驗管理，與底子差的學生結成幫扶，完成實驗等。在實驗管理過程中，將各種教學方式組合在一起，從真正意義上提高學生的操作技能。
（三）變革中職護理實驗教學方手段，全面提高學生的專業水準及綜合素質
護理實驗教學過程中，結合之前教學方式中可取之處，積極摸索新的教學手段及路徑，在傳統教學方法基礎上，采用新的教學方法，讓彼此相互互動。如，在對注射操作、吸氧等一些方法進行介紹時，一般運用以往的示范方法，重在給學生演示具體的程序；對要求較高綜合性的實驗，可以運用多種形式相結合的方式，如角色扮演、情景模擬等，結合事先預定的實驗主題，分配好師生間不同的任務，結合需求，劃分為具體的小組，嚴格遵照其中的角色，對各個環節實施模擬，如入院、體檢、評估等；彼此互換角色進行鍛煉；結合不同小組及不同參與人員等的評估標準，從整體上進行打分，以小組探討的形式進行總結及評估。此種教學手段體現了針對性的特征，使學生主動參與護理實驗教學，自覺主動，深入感知自身角色，形成對自己職業的認知，磨煉了學生思維，
磨煉了他們操作技能，讓學生具備了探索精神，且具有一定的專業素養[12]。需結合教學具體狀況，摸索針對性的教學手段，護理實驗教師從自身工作實際出發，積極探索契合學院及學生自身實際的針對性的教學手段，自覺從優秀行業汲取豐富的教學經驗，形成切合自身實際的途徑，如，采用卡片法，記下學生實驗當中出現的錯誤問題，參與知識競賽，從中獲得知識與經驗，經過改革之后，生成相關教學方法，運用問題導入方法中的一些有用成本，應用到護理實驗教學當中，運用地理指導方法與地理發現方法，為護理實驗教學提供服務，游戲教學法與討論式教學法通過摸索，逐步被用于護理實驗的教學中，得到非常好的教學效果，改善了教學品質[13]。
關鍵詞園林植物保護;教學改革;教學目的;課程特點;教學內容;教學方法
中圖分類號g642.0文獻標識碼a文章編號 1007-5739(2010)22-0017-02
studyonteachingreformoflandscapeplantprotection
yang jin-hong
(department of life and environment inkuitun campus,yili normal university,kuitun xingjiang 833200)
abstractthe paper introduced the teaching objectives and trainning characterisics of landscape plant protection,and disscused the content,teaching mothod,teaching system construction and teaching reform research,so as to improve teaching quality and provid experence for the course.
key wordslandscape plant protection;teaching reform;teaching objectives;trainning characteristics;teaching content;teaching method
園林植物保護是高職院校園林技術專業的一門必修專業課,其實踐性強,如何做好這門課程的教學是一個值得探究的問題,筆者從該課程體系建設等方面進行了探討。
1熟悉課程特點,明確教學目的
園林植物保護作為研究園林病蟲害發生與防治的一門學科,其特點一是實踐性。該課程最終目的是對園林植物病蟲害進行綜合防治,課程教學效果直接關系到園林綠化相關專業學生今后在工作崗位上從事園林綠化養護工作的能力,因而具有很強的實踐性[1]。二是綜合性。整個課程包含園林植物病害,園林植物蟲害,園林植物病蟲害綜合防治,苗圃、花圃和草坪雜草的防除以及農藥的安全合理使用技術等內容,既注重基礎知識的積累又注重實踐能力的培養,既有動態描述,又有靜態分析,其知識面廣,容量大,綜合性強。
在明晰學科特點的同時,還要明確該學科的教學目的,應該圍繞高職教育培養高級應用型人才的目標,以能力培養為中心[2]。一方面,根據能力的要求組織知識傳授,另一方面,將知識傳授與能力培養有機結合,通過傳授知識來影響能力的形成,促進知識向能力的轉化,使學生既有一定的理論知識,又有較強的職業技能,能解決園林綠化管護生產中的實際問題。
2結合生產實踐,改進教學內容
結合當地園林生產實際,通過合理的取舍、補充、簡化、重組等改革教學內容,體現出該學科的實踐性、應用性和先進性,使教材鄉土化、實用化,是做好該課程改學的重要內容。結合學生的認知水平和園林生產狀況,刪繁就簡,提煉教材。由于我國地域遼闊,自然條件差異很大,園林生產水平各異,園林植物病蟲害種類繁多,不同地區病蟲害種類、危害狀況也不盡相同,因此,在教材的把握上,要求做到重點突出、特色分明,為此,刪去教材中與實際無關以及生產上不常見的病蟲種類,增加了病害和蟲害的識別、危害特點、防治措施,以及最新園林植物保護研究動態、發展趨勢等方面的內容,同時補充近幾年在新疆地區園林中出現的一些病蟲,如春尺蠖、雙條杉天牛等,教學重點放在病蟲害的識別及病蟲害防治等實際問題上[3]。從而使教學內容更加貼近生產實際,突出地方性,增強針對性和實用性。
根據行業發展和生產實際的需要充實教學內容。高職園林專業畢業生的主要流向是生產第一線,大部分學生直接從事園林植物養護工作,而目前的園林花卉及園林綠化樹種中病蟲危害較嚴重。針對這一現狀,在課程內容設置上注意理論聯系實際,提倡用基本理論闡明及解決生產上的實際問題,利用實習及假日時間,鼓勵督促學生走出校門,到附近的花圃、苗圃參加生產實踐,以及時發現問題,并通過師生討論和病蟲鑒定解決實際問題,最后反饋于教學內容之中。這不僅增加學生對該課程的學習興趣,更重要的是提高了學生利用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。
3突出能力培養,加強實踐教學
園林植物保護的應用性和實踐性均很強,因此,實驗教學對培養學生的動手能力至關重要。在教學過程中應當著重培養學生的實際應用能力,增強課程的實踐應用性。在實際教學過程中發現,通過變革,學生對實驗教學過程的興趣普遍增強。課程改革中改變過去病蟲害防治課“重理論輕技能”的作法,強調人人會動手、個個會操作。要求學生不但了解病蟲特性,知道怎樣防治,更要會實際操作[4]。教師則不僅要講給學生聽,還要做給學生看,帶著學生干。對病害防治、藥液配制、藥械器具使用等都要親自動手操作,做到熟練掌握,確保學得會、用得上,嚴格考核,切實提高動手能力。學生實踐操作水平直接影響到日后工作能力,因此,必須嚴格檢查學生每次實驗實習的操作過程和結果,確保人人熟練運用基本技能。實踐表明,學用結合是提高學生實際工作能力的有效方法。校園是重要的實踐教學基地,伊犁師范學院定點實訓單位苗圃站栽培花卉林木種類多,常有許多病蟲害發生,因此,病蟲害防治課教學中安排學生定點觀察該地主要病蟲害發生的實際情況,針對病蟲的危害狀況提出切實可行的防治方案,并配合綠化人員進行實際防治,有效解決了理論與實踐脫節的問題,提高了學生的學習興趣,增強了學生解決問題的自信心。例如在病害防治中,組織學生進行樹干涂白、噴灑石硫合劑,提高了學生的實際動手能力。
4優化教學手段和教學方法,提高教學質量
隨著現代科技的發展,教學手段的現代化已經成為教學手段革新的主流。與傳統教學手段相比,現代化教學手段易激發學生學習的興趣,有利于提高學生的學習效率。結合教學實踐經驗,筆者認為應當將傳統的教學手段與現代化教學手段相結合。在普遍使用多媒體教學手段時,應當注意克服速度太快、信息量太大的缺點,同時還應注意師生互動和雙向交流[5]。多媒體教學不應當只是書本內容的電子化,有的教師幾乎將講稿中全部內容復制到課件中,造成課件主次不清、繁簡不當、重點不突出,學生往往對課件中堆積的大段文字不知所措,難以搞清課件的重點和難點,導致學生精力逐漸分散,聽課乏味。因此,多媒體課件應當做到圖文并茂、音色俱全、動靜結合,傳統的教學手段應當適當保留,例如黑板講解,有利于給學生思考和理解消化的時間。
此外,采用現場教學方法不但可使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能,同時可培養其解決實際問題的能力[6]。在進行病蟲害防治教學時,盡管用掛圖、多媒體講解,但許多學生對病害特征仍掌握不夠、分辨不清。采用現場教學則可有效解決這些問題,例如在講解葉部病害時,帶學生在市區現場觀察月季白粉病、小檗白粉病、月季黑斑病等的病害癥狀,讓學生印象深刻。同時讓學生留意發病時間,講解發病規律,獨立設計防治方案,既有效講解了課程知識,又提高了學生解決實際問題的能力。
5參考文獻
