時間：2023-05-29 18:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見近義詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
白發(fā)蒼蒼，漢語成語，拼音是bái fà cāngcāng，多用于指老人的頭發(fā)變白。關(guān)于成語白發(fā)蒼蒼有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語白發(fā)蒼蒼的近義詞，供大家參考。
一、成語解釋蒼蒼：灰白色。頭發(fā)灰白。形容人的蒼老。唐·韓愈《祭十二郎文》：“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖?！?/p>
二、成語近義詞須發(fā)皆白 [ xū fà jiē bái ]
胡須頭發(fā)全都白了。指年事以高。
白發(fā)蒼顏 [ bái fà cāng yán ]
頭發(fā)已白，臉色灰暗。形容老人的容貌。
白發(fā)婆娑 [ bái fā pó suō ]
形容滿頭白發(fā)的老年人的樣子。
三、成語造句1、那些積雪的山巒，像一群白發(fā)蒼蒼的老人，默默地俯視著他們腳下那一片藍(lán)寶石般的湖泊。
2、穿著破舊的上蠟風(fēng)衣，白發(fā)蒼蒼的農(nóng)民們抱怨著政府、歐盟和天氣。
3、我抬起頭，發(fā)現(xiàn)一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶站在我身旁，她看上去非常累。
4、幾年沒見，奶奶已是白發(fā)蒼蒼，看上去老了很多。
5、昔年俊美的少年,如今已白發(fā)蒼蒼了。
6、據(jù)村支書介紹，那位白發(fā)蒼蒼的老人，就是我們要尋訪的戰(zhàn)斗英雄。
7、在公交車上，上來一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，大家不由自主的給她讓座。
8、白發(fā)蒼蒼：釋義蒼蒼:灰白色。
頭發(fā)灰白。形容人的蒼老。
9、十年前身強(qiáng)力壯的老王，現(xiàn)在已經(jīng)是手扶拐杖，白發(fā)蒼蒼的老人了。
10、經(jīng)過時間的洗禮，他已是彎腰駝背，白發(fā)蒼蒼了。
11、如今他雖已白發(fā)蒼蒼,但搞起技術(shù)攻關(guān)來,的確是老當(dāng)益壯,比我們年輕人還積極。
12、我這位兒時的伙伴，現(xiàn)在已是白發(fā)蒼蒼了。
13、小媛扶著一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶過馬路,受到了同學(xué)們的贊揚(yáng)。
14、當(dāng)你白發(fā)蒼蒼，睡意綿綿，在火爐旁打盹之時。
15、公園的長凳上坐著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺。
16、這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺給我們講了一個有趣的故事。
17、一個女孩攙著一位白發(fā)蒼蒼的老太太走了進(jìn)來。
18、他正是壯年時(白發(fā)蒼蒼造句，已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了。
19、媽媽告訴我，那位白發(fā)蒼蒼的老人，曾經(jīng)是位叱咤風(fēng)云的將軍。
20、愛是人性的美的力量，愛是愛你年少時的桃之夭夭，更愛你年老時白發(fā)蒼蒼。
21、兩個主要政黨黨內(nèi)分化嚴(yán)重：一邊是年輕的改革派，一邊是白發(fā)蒼蒼的保守派。
22、麥克斯站起來，走向一扇小窗;
一縷蒼白的陽光照射在他白發(fā)蒼蒼的腦袋上。
23、他一言不發(fā)，低著白發(fā)蒼蒼的頭，匆匆地走了。
24、歲月如梭，他已經(jīng)成為白發(fā)蒼蒼的老人。
25、望著那掛在樹梢上的明月，他不禁想起了白發(fā)蒼蒼的母親。
26、老爺爺白發(fā)蒼蒼，身體卻很硬朗。
27、我懷疑是地上白發(fā)蒼蒼的霜。
28、二十年的光景，他已變成了白發(fā)蒼蒼的老者。
29、她們可知我們白發(fā)蒼蒼之時去往何處。
30、即使已白發(fā)蒼蒼，頭上沒有光，得不到，也不甘去遺忘。
31、他這個喪盡天良的東西，竟會出手打這位白發(fā)蒼蒼的老太太。
32、紅顏?zhàn)钆職q月催，縱有傾國傾城之貌，到頭來也難免白發(fā)蒼蒼。
33、公園里，一群白發(fā)蒼蒼的老人在跳舞。
34、王老頭雖然已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，但他的記性還是很好的。
35、他朝氣蓬勃，卻已白發(fā)蒼蒼。
36、見到白發(fā)蒼蒼的老者，我就想到了我已經(jīng)故去的老師。
37、30年前分別的老朋友，現(xiàn)在已是白發(fā)蒼蒼。
38、他已是一位白發(fā)蒼蒼的老頭。
39、白發(fā)蒼蒼的他，腰板還挺硬。
40、小傻瓜馬上動身又去了森林，找到了那位白發(fā)蒼蒼的小老頭兒。
41、想過。
有一天，到我白發(fā)蒼蒼，老眼昏花，他們也許會讓我出去。
42、風(fēng)生笑死了，藍(lán)銀英變成了白發(fā)蒼蒼的老婦，最后不知所終。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；審題；答題
一、漢字類考題
漢字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字主要是能做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，學(xué)會查字典。
重點(diǎn)可以復(fù)習(xí)以下幾個內(nèi)容：
（1）讀準(zhǔn)字音：主要是對同音字、多音字和音近字的讀音要能夠辨別清楚，防止混淆。特別是多音字，我們要根據(jù)具體的語言環(huán)境和不同的詞義確定讀音。我們課文中有不少多音字，要注意積累，了解它們在什么樣的情況下讀什么音。有些漢字讀音完全相同，我們稱它們?yōu)橥糇?。同音字雖然音同，但字形和字義基本上都不同，要注意區(qū)分。
常見題型：①多音字組詞。②選擇多音字的正確讀音。③給一個音節(jié)寫出3個（或若干個）以上的漢字。
（2）認(rèn)清字形：漢字的筆畫比較復(fù)雜，要認(rèn)清字的形體，掌握漢字的筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首以及間架結(jié)構(gòu)，要注意區(qū)別形近字，做到書寫正確。形近字是指形體相似、差別不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”；有的是個別部件易混淆，如“辯”和“辨”；有的是結(jié)構(gòu)單位相同，位置不同，如“陪”和“部”；有的是筆形易混，如“見”和“貝”；有的是筆畫多少、長短易混，如“末”和“未”。區(qū)別形近字，我們要養(yǎng)成一絲不茍的好習(xí)慣，從字音、字形、字義上仔細(xì)區(qū)別。
常見題型：①寫出漢字的筆畫（或筆順）。②按漢字的結(jié)構(gòu)要求寫字。③加（或換）偏旁組字再組詞。④選字填空。⑤區(qū)別形近字組詞。⑥找出錯別字并改正。⑦把下面繁體字的簡化字寫出來。
（3）理解字義，會查字典：不同的漢字表達(dá)的意思不同，不少字是一字多義，同一個字在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。我們要能夠聯(lián)系上下文來理解字義。我們還要能運(yùn)用“音序查字法”、“部首查字法”和“數(shù)筆畫查字法”來熟練地查字典，幫助我們更好地理解字義，正確用詞，提高我們的識字能力。
常見題型：①查字典，按要求填空。②讀一讀，給句子中的加點(diǎn)字選擇正確的字義。③根據(jù)一個字的不同意思組詞。
二、詞語類考題
詞語是語言的建筑材料。正確地理解和運(yùn)用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎(chǔ)。
（一）我們要正確地認(rèn)讀和書寫學(xué)過的詞語，懂得意思，注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用
作為五年級的學(xué)生，尤其要在理解詞語的意思上多下功夫，要能理解每個詞語的意思及同一詞語的不同含義，才能準(zhǔn)確地使用詞語，也才能加深對文章的理解。理解詞語不能靠死記硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、詞典得到確切的解釋外，還可以采用下面的一些方法：
（1）把詞語中每個字的意思先弄清楚，再聯(lián)系整個詞語的意思來理解。如“一絲不茍”?！捌垺本褪恰榜R虎”，“一絲不茍”就是“一點(diǎn)也不馬虎”。
（2）運(yùn)用近義詞或反義詞來解釋。如“富?！本褪恰案蛔恪薄＿€有的詞可以用簡潔的語言作解釋。如“慷慨”就是“情緒激昂的樣子”。
（3）聯(lián)系上下文來理解詞義。
（4）注意詞的褒貶義。要結(jié)合具體的語言環(huán)境分析、判斷詞的感彩。如，“果斷”和“武斷”的感彩截然不同；“驕傲”則在不同的句子中可能有不同的感彩。
常見題型：①給帶點(diǎn)字寫出（或選擇）正確的解釋。②一詞多義。③聯(lián)系上下文解釋詞語的意思。（或是同一個詞語的不同意思）④判斷詞語的感彩。（或按詞語的感彩分類）
（二）我們要能辨析近義詞和反義詞
漢語詞匯豐富多彩，它的特點(diǎn)之一就是近、反義詞很多。近義詞中，意義完全相同的叫等義詞。辨析近義詞，要注意：
（1）分辨意義上的細(xì)微差別。有的是詞義范圍大小不同，如“戰(zhàn)斗”和“戰(zhàn)爭”；有的是詞義輕重不同，如“優(yōu)秀”和“卓越”。
（2）分辨色彩上的細(xì)微差別。有褒貶之分；書面語和口語之分。
（3）分辨用法上的細(xì)微差別。有些通常固定地和某些詞語搭配，如“簡單”和“簡樸”，“簡樸”可以和“作風(fēng)”搭配成“作風(fēng)簡樸”，而不大和“簡單”搭配成“作風(fēng)簡單”；有些在適用的對象上有上、下之分，如“愛護(hù)”則多是上對下，“關(guān)愛”則都可以用。
辨析反義詞時要注意：
（1）詞義是同一范圍。
（2）詞性要相同。
（3）有的反義詞有一個，有的反義詞不只一個。
常見題型：①寫出近義詞（或反義詞）。②找出句子中的近反義詞。③選詞填空。
（三）要會正確地搭配詞語，給詞語歸類
詞語搭配的基本要求是準(zhǔn)確。在搭配時，除了要注意詞語的搭配是否符合習(xí)慣，還要注意近義詞意思上的細(xì)微差別。做詞語歸類時關(guān)鍵要讀讀這些詞語，想想這些詞所表示的事物可以分為哪幾類，再按照一定的類別一個個地寫。
常見題型：①在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。②將前后搭配得當(dāng)?shù)脑~語用線連起來。③選擇正確的詞語。④將下列詞語分類。⑤按要求寫詞語。⑥畫出不是同一類的詞語。⑦按順序排列詞語。
（四）要能正確使用成語
關(guān)鍵詞： 語料庫工具 辨析近義詞 allow permit 差異性
一、引言
英語的詞匯量極其龐大，其中同義詞、近義詞占很大的比例，是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的同義詞辨析方法多依賴于直覺經(jīng)驗(yàn)，采用內(nèi)省的定性方法對同義詞的詞目意義進(jìn)行分析，或通過對同義詞的詞形、詞義、結(jié)構(gòu)或用法等方面的比較來進(jìn)行辨析。然而，一般的語言學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中似乎仍然難得要領(lǐng)。近年來，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，通過語料庫檢索程序來研究同義詞的差異引起了廣泛的關(guān)注，為同義詞的研究提供了新的視角。文章從語料庫語言學(xué)的角度出發(fā)，利用BNC語料庫進(jìn)行檢索，以學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆的一對在字面上都表示“允許”的近義詞allow和permit為例，來說明語料庫工具對于辨析近義詞的重要作用。
二、語料及研究方法
本文采用基于語料庫的研究方法，以動詞allow和permit（兩個詞的詞典釋義均為“得到、獲得”）兩個近義詞為例，研究近義詞在本族語語料庫中的使用特征。所用的本族語語料庫是英語國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）。該語料庫的總詞容約1億。包括9千萬詞的書面語文本和1千萬詞的口語文本，收集的語料來自英國1960―1993年的英語出版物，具有很高的權(quán)威性和代表性。本文使用的檢索工具是Sketch Engine（SkE）軟件――詞匯特性描述系統(tǒng)。Sketch Engine代表了新一代語料庫檢索程序，它具有對詞語常用搭配和習(xí)慣用法的歸納概括功能，還具有將同義詞的常用搭配和習(xí)慣用法進(jìn)行對比的功能。這些功能為同義詞、近義詞辨析提供最有說服力的例證。使用窗口頂部的檢索工具Concordance，還可以觀察索引行，在具體的語境中觀察、分析和概括分別與allow和permit共現(xiàn)的搭配詞、語法范疇及其常常實(shí)現(xiàn)的意義與功能等。
三、基于語料庫的allow和permit的用法對比分析
1.類聯(lián)接模式
類聯(lián)接（Colligation）是詞語搭配研究中的一個重要概念，是指“由和詞的使用直接相關(guān)的語法范疇（主要指詞類）或語法詞（即功能詞，特別是介詞）建立起來的語法模式”。人們常說的N+V、V+N、N+N等都是類聯(lián)接。下面考察allow和permit在BNC語料庫中的類聯(lián)接模式。使用Sketch Engine中的“差異速描”（Sketch-Diff）功能，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)（如共同語法關(guān)系項(xiàng)的最大數(shù)為10，唯一語法關(guān)系為12），可以得到allow和permit這兩個詞的“共同模式”（common patterns）和“唯一模式”（only patterns）的具體描述。觀察兩個詞的“唯一模式”描述可以看出，在BNC語料庫中，allow和permit分別存在12和6類語法關(guān)系和主要主語搭配詞、賓語搭配詞及副詞修飾語等。為便于對比，我們把這些語法關(guān)系歸納成4種類聯(lián)接，制成下表：
從表1可以看出，就類聯(lián)接所占百分比和顯著值而言，同義詞allow和permit在類聯(lián)接“V n”、“n V”、“V adv”中的使用情況比較相似，且多數(shù)情況下（分別占54.43%、68.33%）被用于類聯(lián)接“V n”中，即后跟一個名詞或名詞詞組。但在類聯(lián)接“V pronoun”中，存在較大差異。allow在類聯(lián)接“V pronoun”中主語搭配詞所占百分比和顯著值均高于permit，這說明allow和其主語搭配詞在橫向句法結(jié)構(gòu)中的關(guān)系比permit更密切。
從allow和permit與做賓語的代名詞搭配對比可以看到，allow的搭配形式呈現(xiàn)多樣性，可與各種不同的代詞構(gòu)成搭配表示“允許、許可”；能與allow和permit搭配使用的代名詞詞較有us，one，him和them。有些詞搭配具有“唯一性”，比如me，her只能與allow搭配，即便是可以跟allow和permit兩個詞都構(gòu)成搭配的介詞，搭配顯著值仍存在較大差異。例如，it與allow的搭配顯著值為5.74，與permit的只有1.76?？梢姡谂c代名詞的搭配上，allow比permit具有更強(qiáng)的搭配力。
2.搭配詞使用情況
根據(jù)Sinclair在語料庫研究基礎(chǔ)上提出的定義，搭配是指“兩個或多個詞在文本中短距內(nèi)的共現(xiàn)”。與動詞allow和permit結(jié)伴搭配的有賓語搭配詞、主語搭配詞及狀語（副詞）搭配詞。下面具體考察allow和permit在BNC語料庫中的各類搭配詞的使用情況。在前引檢索結(jié)果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察“共同模式”和“唯一模式”中的各類具體搭配詞情況。在“共同模式”中我們只考察使用頻數(shù)和搭配顯著值最高的前10個賓語搭配詞；在“唯一模式”中，考察與allow和permit搭配的前12個賓語、主語和副詞修飾語。先看“共同模式”，如表3。
從表3看到，可以同時做allow和permit的賓語的名詞總頻數(shù)分別為14091和1957，搭配顯著值為4.2和4.9。這兩個動詞均可與use，comparison，access，combination，specification，users等名詞構(gòu)成動賓搭配，但從使用的頻率和顯著性上看，allow通常指消極地不加反對，有時含有聽任或默許之意，語氣較輕。所以allow與comparison，access，combination，specification，users等的搭配頻率遠(yuǎn)高于permit；而permit通常指上級、規(guī)則或法令等表示的準(zhǔn)許，其語氣較重；從allow和permit的“唯一模式”中，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間更多的差異（表3）。
從表4可見，能與permit搭配的典型賓語都是一些抽象名詞，帶有一定的客觀性，如experimentation，exploration，inclusion，treatment等；除抽象名詞，能與allow搭配的典型賓語比較多的是帶有一定客觀色彩人的名詞，比如developer，writer，student，parser等。
從主語搭配詞看，allow的典型主語搭配詞比起permit較多地使用了表示方式、方法類名詞，如tool，approach，scheme，method，strategy等。permit的主語主要是與規(guī)則有關(guān)的名詞，如theory，procedure，syntax等。
從副詞與動詞搭配的角度看，allow和permit的常用修飾語，可分為四類：連接副詞，如thus，so，therefore；時間副詞，如now，then；頻度副詞，如always；焦點(diǎn)副詞，如only，also，even。除此以外，allow比permit更多地使用方式副詞，如additionally，effectively，contextually?？梢?，雖然allow和permit都是“允許”的意思，但是兩者在搭配詞的選擇上存在較大差異。
四、結(jié)語
近義詞教學(xué)已經(jīng)成為了中國英語課堂上非常重要的一部分內(nèi)容，但教學(xué)效果不盡如人意。因此，我們借助語料庫從詞頻和搭配的角度來研究近義詞之間的語言特色。本文的案例研究說明，教學(xué)材料不應(yīng)只包括單詞的意義，而應(yīng)包含所有語言方面的信息，如句法成分、搭配詞等，這樣才能形成一種系統(tǒng)的近義詞教授方法。我們應(yīng)該在課堂上把所有這些信息提供給英語學(xué)習(xí)者，而不是僅僅依靠同義詞詞典。如果詞典能提供這一類的信息，那么必將大大提高英語學(xué)習(xí)的樂趣和效率。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生利用語料庫工具，展開自主詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)上語料庫檢索到本族語者準(zhǔn)確使用某詞的情況，包括常見搭配、類聯(lián)接、使用頻數(shù)等，有益于學(xué)生對該詞的準(zhǔn)確把握。綜上所述，語料庫對英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)在理論和方法上具有十分重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。隨著語料庫資源的普及和應(yīng)用過程的簡化，語料庫最終將成為英語教學(xué)手中的常用工具。
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一、 以定義為線索猜測詞義
根據(jù)上下文以及生詞的定義猜測詞義是最常見、最直接的猜詞方法。
1. 以be， mean， refer to， be defined as， be known as， be called， be termed等為線索猜測詞義。
例如： He knows a famous cardiologist. A cardiologist is a doctor who specializes in heart disease.
解析：此句中cardiologist是個生詞，但is后面是對該此詞的解釋，所以不難看出cardiologist的意思是“心臟病專家”。
2. 以定語從句為線索猜測詞義。
例如： The type of metre is multi?metre， which is used to measure electricity.
解析：此句中multi?metre是生詞，從它后面的定語從句which is used to measure electricity可以推出它的意思是用來測量電的表，故它的意思是“電表”。
二、 以標(biāo)點(diǎn)符號為線索猜測詞義
在英語中，“——”“：”“（）”都可以起解釋的作用，因此可以用來幫助猜測詞義。
例如： They will be on the night?shift——from midnight to 6 am——next week.
解析： night?shift是生詞，但根據(jù)破折號后的from midnight to 6 am可知night?shift是“夜班”的意思。
三、 以同義詞、近義詞、反義詞和對比關(guān)系為線索猜測詞義
有時作者為了使他的意思表達(dá)的更清楚，通常用一個同義詞或近義詞來解釋另一個比較難的詞或關(guān)鍵詞，這些同義詞或近義詞為讀者推斷生詞詞義提供了線索。常見的用來表示同義或近義關(guān)系的詞有： or（或者）， like， as ... as， the same as等。另外，作者還經(jīng)常運(yùn)用對比的手法來表現(xiàn)事物之間的差異，這時會運(yùn)用一些互為對應(yīng)，互為反義的詞語。在表示這種對比關(guān)系時，作者通常會用一些信號詞或詞組來表明另一個詞語與前面的詞語互為反義。常用來表示對應(yīng)關(guān)系和提供相反信息的信號詞有： but， yet， however， while， whereas， otherwise， in spite of， compared， on the contrary， despite， though， although， unlike等。
四、 根據(jù)構(gòu)詞法猜詞測義
1. 利用派生法猜測詞義
利用這種方法的關(guān)鍵是在理解詞根的基礎(chǔ)上掌握前、后綴的規(guī)律，如加上un?/im?/in?/dis?/ir?等前綴和?less后綴等可以構(gòu)成反義詞，而后綴?ness/?ious可以轉(zhuǎn)變一個詞的詞性。
例如： Car rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads.
解析：此句中expensive為形容詞“昂貴的”， in? 為前綴，構(gòu)成反義詞，所以inexpensive的意思就是“便宜的”。
2. 利用合成法猜測詞義
遇到合成詞時應(yīng)在正確理解兩詞的基礎(chǔ)上結(jié)合原文來把握兩詞之間的關(guān)系，從而猜測出詞義。
例如： “Even when a man is said to be a best friend”， Rubin writes， “the two share a little about their innermost feelings”.
解析： innermost為合成詞， inner為形容詞“內(nèi)部的”， most為形容詞“最……的”，顯然innermost意思是“最內(nèi)部的”，即“內(nèi)心深處的”。
五、 根據(jù)邏輯推理，普通常識，生活經(jīng)驗(yàn)等猜測詞義
在閱讀中，如果遇到生詞，有時可以根據(jù)自身直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，或運(yùn)用自己已有的常識將其推測出來。還可以按照上下文，順著作者的思路，通過詢問關(guān)系，在語境中對生詞進(jìn)行合乎邏輯的推斷，正確推出生詞的詞義。
例如： When a doctor performs an operation on a patient， he usually gives an anaesthetic to make him unconscious， because he does not want his patient to feel pain or to know what is happening to him.
解析：根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗(yàn)可以知道，醫(yī)生在給病人動手術(shù)之前，為了減輕病人的痛苦，往往給病人注射麻醉劑，所以根據(jù)這一常識，就能斷定anaesthetic一詞的意思是“麻醉劑”。
六、 以生詞所在的前后句提供的解釋或說明為線索猜測詞義
有時在闡述人、物或現(xiàn)象的特點(diǎn)時，作者先是一般地或概括地說一下，然后再做具體的說明或解釋；或著反過來，先做具體的闡述，然后再進(jìn)行歸納、總結(jié)。
例如： Another habit which can show your reading is called “subvocalization”. In this case， your lips do not move， but you still “hear” each word in your head as you read silently.
論文關(guān)鍵詞：同音·同字 聯(lián)想法 反義詞 近義詞 聯(lián)想法
針對大學(xué)日語公共基礎(chǔ)課學(xué)生每年兩屆四級考試所面臨的單詞量要求的挑戰(zhàn)，作者在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地探討一系列聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生在日常綿密嚴(yán)格訓(xùn)練過程中得到要領(lǐng)，從而能夠較有效地掌握大量詞匯，并在這一系列訓(xùn)練中鞏固了必要掌握的語法規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，拋磚引玉地將以下行之有效的系列聯(lián)想記憶法分述如下，為苦于枯燥記憶的學(xué)生提供幫助。
我們知道，日語與漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，而日文詞匯中又含有大量的漢語詞匯?；诖耍覀儗W(xué)習(xí)記憶日文單詞的時候，也就并非是雜亂無章的。通過觀察與探討我們發(fā)現(xiàn)日文漢語詞匯中的復(fù)合詞部分，其構(gòu)詞是有著規(guī)律可尋的。根據(jù)其構(gòu)詞規(guī)律，再進(jìn)行按圖索驥的方法去鉆研聯(lián)想式記憶法，能在快速擴(kuò)展單詞量這一學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到切實(shí)的印證。下面我們來逐一介紹根據(jù)日文中漢語詞匯的內(nèi)在構(gòu)詞法及根據(jù)其法進(jìn)行廣泛聯(lián)想所得到的詞匯群，為有需要的學(xué)生提供助力。
特點(diǎn)：根據(jù)此法進(jìn)行聯(lián)想，類似于上次所介紹的頂針式聯(lián)想記憶法，因?yàn)楹邢嗤x音的特點(diǎn)，但不同于頂針式聯(lián)想記憶法的是，其中相同的音讀字或訓(xùn)讀字在詞中的位置不被限定，從而使得所要聯(lián)想的范圍就更加寬泛，領(lǐng)域更廣。它的優(yōu)勢不僅因按同音同訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，同時使聯(lián)想的維度大大拓寬擴(kuò)高，從而，激活學(xué)生的想象力，同時，對學(xué)生原有知識儲備也是一個深刻的檢驗(yàn)。對學(xué)生的學(xué)力與耐力也有極大的砥礪作用。
2 反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想
所謂反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想法，就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行反面（或?qū)αx）意義的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想的記憶法。聯(lián)想如下：
末尾→冒^、_屬→獨(dú)立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳礎(chǔ)⒈J亍鐨?、航行?礎(chǔ)崍搖渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z聲→悲Q、崍鰲辶鰲敏→g重、攻摹佬l(wèi)、高雅→低俗、}j→g、出k→到著、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脫退、集中→分散、倮”?、故意失、自立→臼?、葯鍎蚧、及第Z?、私」直、棱、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脫→參加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油斷、逃避→直面、KP→序P、@A→中斷、點(diǎn)在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→靜寂、甘言→苦言、柔弱→固、與黨→野黨、幼年→老h、稱m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞臺→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→?、挠P^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→獨(dú)立、天然→人造、兼鍘任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏稹⒂押謾、脫稿→起稿、浮印潭?、祿垂”M鵲取
特點(diǎn)：較比前項(xiàng)聯(lián)想記憶法，此項(xiàng)方法優(yōu)勢在于，根據(jù)所給或已知的復(fù)合詞再進(jìn)行相反意義詞匯的推索，畢業(yè)論文目標(biāo)更明確，限定條件更嚴(yán)格規(guī)范。這就意味著要求學(xué)生自身已有詞匯的容量是一個重要基礎(chǔ)，但同時也可以使用工具進(jìn)行輔助式推測聯(lián)想，在徒手進(jìn)行此項(xiàng)聯(lián)想時，會有一定難度。但若借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行聯(lián)想，就會收到事半功倍的效果。
3 近義詞及同義詞的聯(lián)想
所謂近義詞聯(lián)想法就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行相近（或相同）意義詞匯的聯(lián)想記憶法。如下所示：
念→集中、同等→匹場㈥蕁旎睢⒙兌→k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指懟⒉莞濉陌?、周到密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加蕁暝⒈∏欏淶⒕弈盡?、?rarr;回想、普通→こ?、跃~薄純獺㈦yx→苦?、句〔[摹⒑獷I→著服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突睢⒃縊佟純獺 L刺→皮肉、容易→g、當(dāng)惑→]口、最高→至上、途~→中斷、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、 介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁選⒅艿健肽睢⑹姑鍘⒅睪傘擔(dān)、本n→本店、激p→~m、有→獨(dú)占、地道→g、方法→手段、出席→參列、劣→良否、本蕁、努力→精M、追加→a足、相當(dāng)→匹場Ⅻao、H族→身寄、案內(nèi)→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→將來、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善欏⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、崢瘛d^、不在→留守、考]→思案、案內(nèi)→先?、添加》加、丈奉R】?、眠x⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任鍘鵲取
厲害，指劇烈；猛烈的手段，具備有某項(xiàng)特殊超凡的技能，或是能做一般人做不了的事情，也是人們現(xiàn)實(shí)生活社會中常見運(yùn)用較為廣泛的口頭禪稱贊詞。
厲害的近義詞有：
1、蠻橫：強(qiáng)橫而不講道理；
2、強(qiáng)橫：驕橫跋扈;強(qiáng)硬蠻橫；
3、兇猛：形容氣勢、力量]等兇惡強(qiáng)大；
4、橫暴：強(qiáng)橫暴戾;
5、兇惡：兇狠惡毒。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
語文立場 《老王》 愧怍
所謂語文教學(xué)的語文立場，就是指語文教學(xué)要始終以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力、提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力為目標(biāo)。要立足對字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)與表現(xiàn)手法等的教學(xué)。用語文界資深專家吳格明教授的話說，語文應(yīng)該教“文何以載道”，而不是教“文以載道”中的“道”。
一、語文立場的主張與實(shí)踐的背反
語文教學(xué)中的“語文立場”，這幾年成了語文學(xué)界和語文教學(xué)實(shí)踐中的一個熱門詞匯。很多語文界的專家學(xué)者，都一致批評一些語文老師的語文教學(xué)偏離或背離了語文教學(xué)的“語文立場”。之所以發(fā)生這種偏離或背離，一個重要的原因，是很多語文老師在語文教學(xué)中，陷入到語文課文的“內(nèi)容”教學(xué)中去了，而沒有站穩(wěn)語文立場。
十分吊詭的是，很多專家學(xué)者在批評一些老師的語文課沒有站穩(wěn)語文立場之后，自己的示范課或“下水課”又在一定的程度上犯了自己所批評的類似的錯誤。
當(dāng)然，專家們實(shí)踐和理論的脫節(jié)或不一致，并不能認(rèn)為是學(xué)者和專家的“不誠實(shí)”，或教學(xué)評價上的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。而主要是語文教學(xué)本身的復(fù)雜性，以及專家學(xué)者本身實(shí)踐能力與理論能力本身也不見得一定完全能齊頭并進(jìn)造成的。這就好比一個優(yōu)秀的文學(xué)評論員，他未必能創(chuàng)作出比他批評的作品更好的作品，但是我們不能因此否定他批評的意義和價值。
本文以初中課文楊絳創(chuàng)作的名篇《老王》為例。之所以選擇這篇課文，是因?yàn)楫?dāng)代語文界一批活躍的語文專家和學(xué)者都親身登臺示范了《老王》的教學(xué)，而且這些示范教學(xué)都被眾多語文專業(yè)雜志和各種媒體進(jìn)行了刊載宣傳。拿這個課文的教學(xué)來說事，更具有示范意義。
而就《老王》的教學(xué)來說，本文不打算具體指名引用哪位專家的教學(xué)為例，也不打算對哪位專家的或幾位專家的教學(xué)作全面的分析，本文只是摘取一些專家共同采用過的對課文中的一個關(guān)鍵詞“愧怍”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。筆者發(fā)現(xiàn)，有好些專家都用了將近一個課時集中圍繞“愧怍”展開教學(xué)，他們的教學(xué)大同小異。它代表了很多人一個類型的教法。
二、專家們“愧怍”教學(xué)的非語文立場
下面重點(diǎn)以某專家的《老王》教學(xué)實(shí)錄中的內(nèi)容為例，示例性地展示專家們語文教學(xué)中的非語文立場，或者它是語文教學(xué)中的“內(nèi)容立場”。
其中一個著名語文專家圍繞“愧怍”提出了兩個問題：
1.作者為何會對老王愧怍？
2.作者愧怍什么？
仔細(xì)看課文內(nèi)容，這兩個方面并沒有本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)專家將問題去展開的時候，實(shí)際就是將師生的注意視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教學(xué)的具體內(nèi)容和情節(jié)上去了。它是以“內(nèi)容”立意的，而不是以語文立意的。
正因?yàn)槭莾?nèi)容立意的，結(jié)果師生在一節(jié)課上就大肆地從課文中找查細(xì)節(jié)和內(nèi)容，以說明作者楊絳“為何愧怍”以及“愧怍什么”。師生活動的焦點(diǎn)和視野始終在教材的具體內(nèi)容和情節(jié)上。結(jié)果就把老王的“蹬三輪車”“瞎了一只眼”“侄兒沒出息”“孤苦”“鑲嵌在門框里”“送雞蛋”“我拿錢”等一系列細(xì)節(jié)給翻出來對答和簡單討論。
從內(nèi)容立意看，這兩個問題都不是真問題，因?yàn)樽髡邨罱{在文章末尾寫的很清楚：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”
為什么愧怍？愧怍什么？本文中實(shí)際是一個問題，它們在文章末尾已經(jīng)被作者概括得十分精準(zhǔn)，其他任何的解釋都是畫蛇添足。
如果是語文立意，那就要抓住“愧怍”作為一個特別語文詞匯來進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到此處“愧怍”使用的巧妙處。
然而，眾多的專家和學(xué)者，包括很多一線教師，都在課文的內(nèi)容中打滾，從內(nèi)容到內(nèi)容。教完之后，除了熟悉了課文的一些具體內(nèi)容和情節(jié)，并沒有取得教學(xué)效果。
三、“愧怍”教學(xué)的語文立場嘗試
“愧怍”作為本文一個點(diǎn)睛之詞，或者說關(guān)鍵詞，教材的注釋中就是解釋為“慚愧”。而《新華字典》和《辭海》居然沒有找到“愧怍”這個詞條。通過上網(wǎng)百度找到的解釋就是：
愧怍，指慚愧；羞愧。引申為因有缺點(diǎn)或錯誤而感到不安。
而作為語文老師的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，應(yīng)該是放在對“愧怍”一詞的深入、準(zhǔn)確的理解上。
先看上面這個詞典的解釋，如果光看這個詞語解釋，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析一下這個詞語解釋本身的特點(diǎn)。
1.關(guān)于“愧怍，指慚愧；羞愧”的解釋方式
教師首先問學(xué)生一個問題：“愧怍，指慚愧；羞愧?！边@個算不算解釋？學(xué)生一般肯定回答“算”。
接著問：“這是何種解釋方式？”這個問題，學(xué)生可能會有難度。
教師接著啟發(fā)：慚愧、羞愧跟愧怍是什么關(guān)系？它們在詞性詞義上是什么關(guān)系？它們是同義詞（近義詞）還是反義詞？（不斷降低難度或精準(zhǔn)性的三個提問）
在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生肯定會答出“同義詞或近義詞”，也就是會答出“同義關(guān)系”“相似關(guān)系”這樣的答案。
最后，引導(dǎo)學(xué)生得出，這個解釋方法就是用我們比較熟悉的同義詞和近義詞來解釋一個不太熟悉的、不太常見、陌生的詞語的方法。
然后歸納出一個重要的語文知識：用我們比較熟悉的同義詞、近義詞解釋一個不太熟悉不太常見的詞語，這是詞語解釋的一種常用的方法。
2.關(guān)于“引申為因有缺點(diǎn)或錯誤而感到不安”的解釋方式
教學(xué)行進(jìn)于此后教師再問學(xué)生第二個問題：“引申為因有缺點(diǎn)或錯誤而感到不安”這是一種什么方式的解釋呢？
邏輯學(xué)中將概念分成外延和內(nèi)涵兩個方面。簡單地說，一個詞語它所指稱對象是外延，而它的意義、意思、性質(zhì)或?qū)傩?，則是“內(nèi)涵”。
“引申為因有缺點(diǎn)或錯誤而感到不安”這是個解釋，那么這個解釋是一種什么方式的解釋呢？由于老師做了一些知識講授，學(xué)生就能回答出是從“內(nèi)涵”來進(jìn)行解釋了。
然后教師歸納出另一個重要的語文知識點(diǎn)：從詞語內(nèi)涵的角度去解釋詞語，也是詞語解釋的一種常見的方式和方法。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出：“愧怍，指慚愧；羞愧。引申為因有缺點(diǎn)或錯誤而感到不安。”這是將同義詞解釋法和內(nèi)涵解釋法結(jié)合起來使用的一種詞語解釋方法。這種方法是詞語解釋中最常用的方法之一。當(dāng)然，也還有將同義詞解釋法跟外延解釋法相結(jié)合的方法。
3.“愧怍”的教材含義與慚愧、羞愧的含義關(guān)系
接著教師再問學(xué)生第三個問題：“《老王》中愧怍跟慚愧、羞愧是同義詞嗎？如果是，為何不直接用慚愧或羞愧而故意要用一個很生僻的詞語‘愧怍’呢？其用意是什么？”
教師可以通過討論和體會課文的全文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到，愧怍跟慚愧、羞愧應(yīng)該只是“近義詞”而不是同義詞。因?yàn)樗鼈兊囊馑疾⒉皇峭耆嗤?。如果完全相同，作者就沒必要找一個生僻詞來使用。因?yàn)?，使用生僻詞，其實(shí)不僅不能給作品提升價值，反而是一種寫作的忌諱，是一種敗筆，是會損害作品的價值的。
正因?yàn)閼M愧和羞愧并不能準(zhǔn)確地表達(dá)作者文章中對老王的這種比較奇特的思想感情，所以作者為了精準(zhǔn)地表情達(dá)意才使用了“愧怍”這個十分生僻的詞匯。
4.“愧怍”的引申義是否符合教材中“愧怍”的關(guān)系
百度對愧怍的內(nèi)涵揭示為：“引申為因有缺點(diǎn)或錯誤而感到不安?！蹦敲催@個引申義或內(nèi)涵，是不是跟教材的“愧怍”的內(nèi)涵相符合呢？
通過文本應(yīng)該看出，作者是沒有明顯的缺點(diǎn)和錯誤的。既然如此，這個“引申義”就跟教材的“愧怍”不一致。
那么教材的“愧怍”內(nèi)涵要如何解釋呢？“我”既然]有缺點(diǎn)和錯誤，我的這個“不安”是因?yàn)槭裁匆l(fā)的呢？
這時可以啟發(fā)學(xué)生思考，如果是你，你如果就是文章中的“我”，遇到這個情況，你根據(jù)自己與“老王”的這種關(guān)系，你會發(fā)生“不安”的心情嗎？如果沒有又是什么原因？
通過討論最終學(xué)生明白，一般的“愧怍”是由于缺點(diǎn)或錯誤引發(fā)的，而本文中的“愧怍”，則是由于“我”強(qiáng)烈的廣大的同情心產(chǎn)生的，或者是由一種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的自古以來學(xué)人的美德引發(fā)的。從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“愧怍”的含義。
5.詞語的靈活性與不確定性
從這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一個十分重要的語文知識和語文觀點(diǎn)：詞語或語詞的靈活性與不確定性問題。
因?yàn)椋袄⑩簟彪m然在歷史上出現(xiàn)過，而在一般的字典和詞典中都沒有納入，可以看出這是個不常用的詞語。盡管他在歷史典籍中出現(xiàn)過，但不同時期不同環(huán)境下對“愧怍”一詞的運(yùn)用也不同，要注重它的靈活性與不確定性。
愧怍，慚愧。語出《孟子?盡心上》：“仰不愧於天，俯不怍於人?！彼卧枴队旨劳銎揸耸衔摹罚骸百硪顾嘉?，心顏愧怍?！泵鞣叫⑷妗杜c黃希范書》：“千里遣徒，B以束帛，而缺然無以報(bào)，不勝愧怍。”王蒙《雜色》：“這是一首曾經(jīng)叫他落淚的歌曲，落淚之后他又惶惶不安，為自己的感情不健康而深感愧怍。”
而當(dāng)“愧怍”在以上典籍或作品中出現(xiàn)的時候，有的恰恰是可以跟“慚愧”同義解釋，也是可以互換的。因?yàn)椋皯M愧”這個詞，在古代，在某些區(qū)域可能也不是那么常用，他們可能更流行使用愧怍。
《老王》中的“愧怍”就應(yīng)以教材文本為背景，在教材的語境中去切實(shí)領(lǐng)會“愧怍”的含義。而光是翻字典，甚至辭海，我們可能得不到答案。而教材的“慚愧”二字的解釋，只是給了一個近義詞，它是不能讓我們準(zhǔn)確理解“愧怍”的意義的。
關(guān)鍵詞：定意 定性 定型 同義積累 近義比較
1.解題思路：
1.1 定意：通讀全文，了解大意。培養(yǎng)學(xué)生到整篇文章中去尋找需要的信息的能力。
1.2 定性：分析句子的句法結(jié)構(gòu)。確定詞性。
1.3 定形：分析句子的時態(tài)、語態(tài)，和句法結(jié)構(gòu)來確定用詞形式。
從近幾年武漢市中考中填詞主要考查動詞、名詞、形容詞和副詞，也是語言使用最為活躍的詞類。它們的用法較多.靈活性較強(qiáng)，因此，在平時教學(xué)中除幫助學(xué)生對意義相近的詞進(jìn)行積累以外，應(yīng)對這幾類詞的一詞多義、一詞多性，如help，work，right，keep，stay，need，interest等熟練掌握。
2.易考詞性出現(xiàn)背景：
2.1 名詞出現(xiàn)的背景
動詞后作賓語、介詞后作賓語、冠詞之后、數(shù)詞之后
例：So George ordered him into the backseat and got behind the wheel。
例：Martin was a minister in a church，and it was three villages away from Cather-ine’s。
2.2 名詞詞形技巧：
主要考慮名詞的單復(fù)數(shù)及其所有格形式。
動詞出現(xiàn)的背景
主賓或介賓之間的動詞.be動詞后的動詞：進(jìn)行時與被動語態(tài)；情態(tài)動詞之后缺動詞；并列關(guān)系中的動詞；主謂分離后的謂語動詞形式；分詞后置作定語：過去分詞和現(xiàn)在分詞。
例：Bill didn’t agree with his father.be-cause he thought it was too late…
例：One night，after attending a birthdayparty，Ann walked hone along the quiet road.
例：Young Tom was drawing a picture inhis room when his nother came in…
例：Bill，who later moved to Canada.spent all his spare time experimenting andworking…
例：the boys taught bv their parents athome are cleverer than the ones who arestudying at school。
2.3 動詞詞形技巧：
主要考慮是要填動詞的謂語形式(原形、第三人稱單數(shù)、過去式、現(xiàn)在分詞及其過去分詞形式。)還是填動詞的非謂語形式(不定式，v－ing，過去分詞)
形容詞出現(xiàn)的背景
作表語、作定語、用在某些動詞后作賓語補(bǔ)足語
例：…if you are honest to them.they’Ubelieve you more…
例：…fewer people in that viuage careabout their parents now than ten years ago…What he did made her haooy
2.4 形容詞詞形技巧：
主要考慮形容詞原形、比較級、最高級形式。
副詞出現(xiàn)的背景
1.句首
例：…generany speaking，middle schoolstudents complain about their teachers andparents…
2.在含有助動詞與實(shí)義動詞構(gòu)成的時態(tài)結(jié)構(gòu)之間
例：…h(huán)e realized that he had alreadyfallen in love with Catherine and he wanted tomarry her…
3.在動賓結(jié)構(gòu)之后或系表結(jié)構(gòu)之間表程度、方式
例：…I like singers who can sing thewords clearly
例：Cmherine realized that he had notunderstood her correctly
例：…I found him running alone，no一body together with him…
副詞詞形技巧：
主要考慮副詞在句中的位置。
3.必備詞匯用法
對所填詞定性、定形可能是一般學(xué)生最頭痛的問題。我們教師除了教會學(xué)生如何分析最基本的句法結(jié)構(gòu)之外，還可以在詞意和用法的積累方面給學(xué)生一些幫助。今天我重點(diǎn)就如何幫助學(xué)生解決“想不出來”的問題談?wù)勎易约旱目捶āＮ抑饕窃谄綍r教學(xué)中要求學(xué)生對相同或相關(guān)意義的詞進(jìn)行積累，同時。也對首字母相同的，但意義或用法不同的詞，并在填詞中出現(xiàn)機(jī)率大的必備詞匯的用法進(jìn)行區(qū)別。
下面是我平時的一些積累，希望能與各位老師共同分享：
3.1 接動詞原形的詞，常見的有：
can，could，may，might，must，will，would，should，be going to，make，let，have，wouldrather,had beuer，why，why not等。
3.2 可接動詞原形也可接動詞ing的有：
feel，find，look，see，watch，notice，re.member，forget，mean，等。
3.3 一般只接ving作賓語的動詞及短語：
admit承認(rèn) avoid避免
be／get used to
be fond／proud of
consider
can’t help/bear/stand/stop
dream of／about
depend on
enjoy
escape
finish
feel like
give up have difficulty|fun|problem lDouble(in)doing sth hear of／about
imagine
keep(on)
look forward to
mind
miss
practice
put off
suggest
stand
set about
think of／about
3.4 可接形容詞作表語
be，get，look，turn，go，become，smell，sound，taste，remain，stay，keep，make，etc
首字母相同，意義或用法不同的詞
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；認(rèn)知策略；詞匯學(xué)習(xí)
詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，它的獲得程度會直接影響著語言中各項(xiàng)技能的發(fā)展。語言學(xué)家Wilkins指出：“沒有語法，表達(dá)甚微，沒有詞匯，表達(dá)為零”（Wilkind，1972）。我國的《新課標(biāo)》對高中生畢業(yè)時英語詞匯水平提出了新的要求，而且現(xiàn)在的英語試卷不再像以前那樣設(shè)置單選題，主要側(cè)重學(xué)生的語法和固定詞組的掌握情況，現(xiàn)在加大了閱讀量，在高中流傳著“閱讀決天下”這一說法，而學(xué)生要想在閱讀部分拿分，詞匯量是至關(guān)重要的。盡管很多調(diào)查結(jié)果表明詞匯學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)受到重視，很多教師也有意識地注重學(xué)生詞匯的積累，但是詞匯教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不樂觀。學(xué)生不能掌握并運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中仍采用最笨的方法，同時教師的詞匯教學(xué)也是停留在知識點(diǎn)的講解上，對每個單詞的用法都是遍地開花地講解和擴(kuò)充，缺少對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，因此詞匯教學(xué)一直處于費(fèi)時而低效的狀態(tài)。筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，開展對學(xué)生認(rèn)知策略的培訓(xùn)研究，希望通過此項(xiàng)研究能真正解決學(xué)生記憶詞匯難的問題，也希望本研究能為同行提供一定的參考價值。
為了達(dá)到最佳詞匯教學(xué)效果，筆者采取分階段培訓(xùn)的方法，即分為5個階段主要對5種認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)，每個策略的培訓(xùn)時間為3周，在培訓(xùn)新的策略過程中，對前一個策略進(jìn)行必要的回顧，同時根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展的實(shí)際情況調(diào)整難度和速度，力爭達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。
一、培訓(xùn)聯(lián)想策略
聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者在詞匯識記時有意識地把新遇到的詞匯和以前學(xué)過的詞匯建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是多樣的，比如根據(jù)詞音聯(lián)想，根據(jù)詞義聯(lián)想，根據(jù)近義詞和反義詞聯(lián)想等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實(shí)際情況及個人喜好進(jìn)行聯(lián)想，這種聯(lián)想可能是科學(xué)的也可能是自創(chuàng)的，甚至是不科學(xué)的，也會有利于加快學(xué)習(xí)者對新詞匯的識記。比如wolf：狼，x音像“嗚”狼叫。新舊知識間的聯(lián)想是新知識進(jìn)入人腦并被儲存在記憶庫中的關(guān)鍵，由此可以看出作為一名教師，有必要培訓(xùn)學(xué)生聯(lián)想策略。下面筆者主要從以下3個方面開展詞匯聯(lián)想策略培訓(xùn)教學(xué)：
1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想
結(jié)構(gòu)聯(lián)想主要根據(jù)構(gòu)詞法中的派生詞和合成詞的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。下面是英語中常見的前后綴：
表示人物：
-er：teacher writer waiter
-or：operator visitor actor
表示否定：
-i1：illegal illogical
-un：unnecessary unfair
表示重復(fù)：
-re：restart retell rewrjte
2.語音聯(lián)想
常見的語音聯(lián)想包括同音聯(lián)想、近音聯(lián)想和諧音聯(lián)想。如常見的whether，通過同音聯(lián)想可想到weather，flour-flower等等。在學(xué)習(xí)ny時，學(xué)生可以利用其中相同的[ai]發(fā)音，通過近音聯(lián)想就會想到shy，try，1ie等詞匯。而對于諧音聯(lián)想，指的是單詞的發(fā)音和它的漢語意思非常類似，這類聯(lián)想也是學(xué)生們很感興趣的，比如說：typhoon：臺風(fēng)，讀音像“臺風(fēng)”；kongfu：功夫，讀音像“功夫”；gene：基因，它的讀音和意思特別相近。
3.語義聯(lián)想
語義聯(lián)想分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、一詞多義聯(lián)想和搭配聯(lián)想。同義聯(lián)想說的是學(xué)習(xí)者在遇到新詞匯時，會聯(lián)想到這個詞的近義詞和同義詞的聯(lián)系方式。例如：表示“數(shù)量多”的短語有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。還有表示“旅游”的詞，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有l(wèi)ittle；small；tiny等等，這種聯(lián)想方式有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)到的近義詞詞匯進(jìn)行收集整理。
反義聯(lián)想是學(xué)習(xí)者遇到新的詞匯時會由它聯(lián)想到它的反義詞的聯(lián)想方式。在英語中這樣相反或者相對的詞有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。
一詞多義聯(lián)想指的是看到某個詞的一個含義會馬上想到它的其他意思。比如present，看到它的“禮物”含義，學(xué)習(xí)者馬上就要聯(lián)想到“目前的”；“出席的”；“贈送”等幾個意思。再如beat，由它的“擊打”意思，我們可以聯(lián)想到“心臟跳動”；“鳥拍打翅膀”及“打敗”等含義。對于charge，我們可以根據(jù)“收費(fèi)”聯(lián)想到“指控”；“充電”；“主管”等含義。
搭配聯(lián)想是指學(xué)習(xí)者看到某一含義的詞組時會聯(lián)想到具有同一含義的其他詞組或固定搭配。通過這種聯(lián)想方式，學(xué)習(xí)者可以在掌握某個詞組的同時加深對此詞組核心詞用法的理解，同時又有利于學(xué)習(xí)者對含義相同的固定搭配進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、培訓(xùn)查字典策略
字典是學(xué)習(xí)語言的必備工具書，當(dāng)中權(quán)威記載了一個單詞相關(guān)的所有信息。遇到比較難的或者是生僻的詞匯時，學(xué)生很難通過猜測及聯(lián)想的方式知道它的意思，這時學(xué)生就可以通過查字典來獲取，這是最直接且準(zhǔn)確的方法。在查詞匯意思的同時，學(xué)生可以了解到它的用法及其他信息，因此這也可以促進(jìn)學(xué)生對該詞匯的掌握，所以教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用字典。例如：查有單復(fù)數(shù)、時態(tài)或分詞等詞尾變化的單詞時，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先查出該詞的原形，例如看到單詞matches，那就要教會學(xué)生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推斷出matches的意思及用法。對于派生詞，應(yīng)先查找這個詞的詞根，例如看到unforgettable，我們先要查到詞根forget，然后它的前后綴就都好說了。在遇到近義詞時，要側(cè)重于查找它們的用法區(qū)別，比如對于power和strength這對近義詞，教師要教會學(xué)生不但在字典中查到它們的含義，更要注意它們的用法區(qū)別，以便以后做題時會用到；查常用的動詞或介詞時，應(yīng)多注意他們的固定搭配，例如看到詞匯apply時，學(xué)生既應(yīng)該知道它的含義，又應(yīng)該注意看它在句中要怎樣用，比如apply for和applyto有什么區(qū)別等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大樹的主干部分，那么它所長出的枝葉就都盡收眼底了，這樣學(xué)生就可以通過查找一個詞匯而掌握更多和它相關(guān)的詞匯及固定搭配。
三、培訓(xùn)分類策略
詞匯分類策略是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對所記憶的詞匯加以總結(jié)和歸類以便學(xué)生記憶的策略。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)會有不同的分類，比如說根據(jù)發(fā)音分類或者是根據(jù)構(gòu)詞法分類，還可以根據(jù)詞義進(jìn)行分類等等。例如：
1.按同音詞歸類：
例如：whether-weather；see-sea
2.按詞根和構(gòu)詞法歸類：
例如：reasonable；valuable；action；education
3.按詞義歸類：
例如：large-big；rich-poor
四、培訓(xùn)上下文、猜測策略
詞不離句，句不離篇，詞匯的意義只有在具體的語境中才能真正得以體現(xiàn)，在英語中一詞多義的現(xiàn)象是常見的，即同一個詞在不同的語境中會有不同的含義，我們以cover為例，分析它在以下幾個句子中的含義是不一樣的。
1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）
2.The journalist has to cover what happened tru―lV.（v報(bào)道）
3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）
4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）
5.Put a cover over the bowl.（n.蓋子）
再比如contribute to這個短語，它的意思有“做貢獻(xiàn)”，“導(dǎo)致”和“投稿”，因此對于它的意義不可以一概而論，要根據(jù)上下文的語言環(huán)境，只有這樣才能真正掌握這個詞或短語的用法。所以在詞匯學(xué)習(xí)中我們要本著具體問題具體分析的方法，教會學(xué)生把詞放到具體的語言環(huán)境中，通過上下文意思推斷并把握好詞匯的含義。
在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)語言環(huán)境、背景知識、構(gòu)詞法等多個方面條件對所遇到的生詞進(jìn)行猜測，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能使學(xué)生對所遇到的詞匯有更深刻的認(rèn)識和記憶。
五、結(jié)語
如上所述，在詞匯教學(xué)時，筆者有意識地對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的講解，如認(rèn)知加工層次理論所陳述，對詞匯“加工”越深，記憶的效果就越好。因此在教學(xué)中，有時對于同一個詞匯，筆者會教授學(xué)生運(yùn)用幾種策略對它進(jìn)行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的學(xué)生想到了depend（依靠），那么猜測出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“獨(dú)立”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的讀音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“獨(dú)立”，然后學(xué)生學(xué)著對要求記憶的詞匯按照學(xué)到的策略進(jìn)行分門別類，這個過程學(xué)生都在積極動腦，這極大地提高了他們對策略的認(rèn)識。
通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生可以通過培訓(xùn)有意識地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)是不沖突的，在培訓(xùn)過程中W生積極參與，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。在幾種策略中學(xué)生對于查字典推測、聯(lián)想等相對簡單的策略的使用情況較好，但對上下文、分類策略有些難的策略使用頻率較低，這有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)調(diào)整方法，同時在進(jìn)行過程中又要不斷地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。研究過后筆者得到以下幾點(diǎn)啟不：
首先，高中英語教師要改變詞匯教學(xué)方法，詞匯教學(xué)再不能只是講解詞匯發(fā)音與用法的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和詞匯策略應(yīng)用技巧的訓(xùn)練。教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩玫靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率。
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
(一)、基礎(chǔ)知識方面
1、能利用拼音幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話;能根據(jù)拼音正確地寫出已學(xué)過的漢字。
2、掌握本冊生字，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并會規(guī)范地書寫，能正確認(rèn)讀學(xué)過的多音字。
3、查字典，會運(yùn)用部首、音序、數(shù)筆畫查字法熟練地查字。
4、辨別同音字、形近字，進(jìn)一步提高正確使用漢字的能力。
5、掌握本冊詞語，理解詞義，一部分會口頭或書面運(yùn)用。
6、進(jìn)一步掌握部分詞語的近義詞或反義詞;掌握已學(xué)的成語;了解和認(rèn)識一些常用的格言。
7、能夠改寫句子、修改病句和縮句;能正確使用一些常用的關(guān)聯(lián)詞。
8、進(jìn)一步掌握學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號及一些常用的修辭方法。
(二)、閱讀方面：會背誦指定的課文;能借助中心句，正確領(lǐng)會課文的中心思想;能分清文章中的事實(shí)和聯(lián)想;了解科普文章的語言特點(diǎn)，學(xué)會閱讀科普文章。學(xué)會積累詞語，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
(三)、作文方面：掌握有詳有略地記事和先概括后舉例寫人的寫作方法，能寫感謝信和修改自己的作文。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容：主要包括本學(xué)期學(xué)的必學(xué)課文，8次習(xí)作訓(xùn)練和8個單元練習(xí)
(一)基礎(chǔ)知識
1、漢語拼音 漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具。要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié);能正確地書寫大小寫字母;能正確地拼讀音節(jié)。主要題型如：(1)選擇正確的讀音 (2)給專用名詞加上聲母 (3)看拼音寫字、詞、句 (4)確定字的音序、音節(jié)等。
2、漢字 對于教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的字要做到會讀、會寫、會組詞。了解形聲字的構(gòu)造。能區(qū)分常見的同音字、形似字;書寫時做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯別字。掌握常見字的音、形、義;特別要了解多音字、多義字在不同詞語中的意義。主要題型如：(1)把字寫得正確、端正、勻稱(2)改錯別字(3)確定字的部首，除部首外還有幾畫(4)辨字組詞 (5)多音字組詞(6)選擇正確的字填空等。
3、詞語 理解、掌握課文中規(guī)定的詞語，做到會讀、會寫、會運(yùn)用。會辨析一些近義詞的反義詞。能夠理解多義詞在特定語言環(huán)境中的含義。主要題型如：(1)把詞語補(bǔ)充完整，并解釋所填字的意思(2)照樣子寫詞語(3)根據(jù)意思寫詞語(4)用詞造句(5) 找近義詞或反義詞(6)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(7)辨別每組詞語中不是同一類的詞(8)把可以搭配的詞語用線條連起來等。
4、句子(1)了解常見的句式(陳述句、反問句、感嘆句、肯定句、雙重否定句)及其作用。了解句式變換的幾種形式(陳述句與反問句的變換;肯定句與雙重否定句的變換);能根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要選擇和變換句式。
(2)認(rèn)識句子中所運(yùn)用的修辭手法——比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等修辭方法，能在具體語境中辨別所使用的修辭方法。
(3)能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件、遞進(jìn)、選擇、假設(shè)等)。
(4)要能正確地修改病句，病句的類型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習(xí)時，要安排修改一段話的練習(xí)(標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等)。
(5)擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語，使句子表達(dá)的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。復(fù)習(xí)的時候，要講清要求和方法。
5、標(biāo)點(diǎn)：正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號，要能結(jié)合語境，了解標(biāo)點(diǎn)符號的用法，特別要了解分號、引號、省略好號、破折號的作用。
(二)閱讀
主要是：能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思;體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。
1、課內(nèi)閱讀 落實(shí)背誦和默寫 把背誦和默寫的段落交給學(xué)生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點(diǎn)詞語或中心詞句進(jìn)行按原文填空的練習(xí)。背誦與默寫要使學(xué)生基本做到人人過關(guān)。
2、課外閱讀
(三)寫作
從習(xí)作的類型來看，有寫記敘文，也有寫應(yīng)用文。從習(xí)作的形式來看，有記實(shí)性的習(xí)作，寫自己平時所見、所聞和所想，有想像性的習(xí)作，包括看圖作文、續(xù)寫等。從習(xí)作的內(nèi)容來看，有寫人、記事(記敘一次活動)，有寫景。從習(xí)作的命題形式來看，主要有三種：全命題、半命題、自由命題。
三、復(fù)習(xí)方法
1、主要采用集中與個別相結(jié)合、集體與自主復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，努力提高及格率;多讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，提出自己需要了解的問題;要多種方法交替使用，學(xué)生復(fù)習(xí)得輕松，效率又高。
2、講練結(jié)合。在整個復(fù)習(xí)階段以練習(xí)為主，但是老師必須作適當(dāng)?shù)奶崾?、歸納。在一堂課上學(xué)生應(yīng)該有口頭的練習(xí)，又有筆頭的練習(xí)。
3、善于利用教材。以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新;二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法;把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。
4、閱讀復(fù)習(xí)時，要把握每個單元的閱讀重點(diǎn)，學(xué)生對已學(xué)的課文有些模糊，教師應(yīng)幫助他們回憶一下課文和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
要做好這類試題，避免無謂的失分，讀懂文言文的文本內(nèi)容是關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年來的閱卷實(shí)踐，從以下五個方面談?wù)勅绾巫x懂文本及解答此類題目的技巧，以幫助考生提升文言文閱讀的解題能力。
一、積累文言詞匯
病癥舉例：［江蘇泰州］（第12題）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（4）微使君之賜()
有位考生寫的答案是：細(xì)微。正確答案是：非，(如果)沒有。
病因分析：這位考生答錯的原因，是因?yàn)槠綍r不善于積累文言詞匯，導(dǎo)致頭腦“倉庫”中的文言詞匯積累匱乏。
對癥下藥：要解答好對文言字詞的解釋的試題，平時要注重文言詞匯的積累：①常見通假字。如《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”的“強(qiáng)”通“僵”，是僵硬之意；②古漢語常用字詞。掌握常見文言字詞的意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。如實(shí)詞誠、或、書、聞、遺、坐等的意思，虛詞之、而、乎等的意思；③詞類活用字。詞類活用就是詞語的詞性在一定的語言環(huán)境中發(fā)生轉(zhuǎn)變的語法現(xiàn)象，常見的類型有：名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的互用，使動用法，意動用法等；④古今異義詞。如《桃花源記》中的“率妻子邑人”中的“妻子”的意思是妻子和兒女，而現(xiàn)在的意思是男子的配偶。
二、熟悉文言句式
病癥舉例：［江蘇淮安］（第20題）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
②忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。
有位考生是這樣翻譯的：忠心的屬性，可以來打一仗。
病因分析：這位考生對常見的文言句式不熟悉，“……也”是判斷句的標(biāo)志，“可以一戰(zhàn)”是“可以(之)一戰(zhàn)”的省略，正確的翻譯是： (這才是)盡了職責(zé)的一類事情。可以憑借(這個條件)打一仗。
對癥下藥：要弄懂這類句式的意思，我們一定要熟悉常見的文言句式，主要有以下幾種：①判斷句式。判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系作出肯定或否定判斷的句子。文言文中常見的表判斷的詞語有者、也、乃、則、即、皆、悉等，如《出師表》中“此悉忠良死節(jié)之臣”；②疑問句式。一般用疑問代詞(誰、何、胡、安、孰、焉等)或疑問語氣詞(乎、耶、歟等)提出問題，如《公輸》中“胡不見我于王？”；③省略句式。文言文中在不影響語意表達(dá)的情況下，某些句子成分往往省略，從而使語言更加簡練。如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”，括號中的謂語省略；④倒裝句式。文言中的倒裝句，是相對于現(xiàn)代漢語的句序而言的。常見的有賓語前置，如“何陋之有？”(《陋室銘》)正常語序是“有何陋？”定語后置，如“馬之千里者，一食或盡粟一石”(《馬說》)，正常語序是“千里馬，一食或盡粟一石”。狀語后置，如“細(xì)若蚊足”(《核舟記》)，正常的語序是“若蚊足細(xì)”。
三、掌握翻譯方法
病癥舉例：［江蘇泰州］（第13題）翻譯下列句子。
（1）若水獨(dú)疑之，留其獄，數(shù)日不決。
譯文：
有位考生翻譯的答案是：像水一樣單獨(dú)懷疑它，留下它在監(jiān)獄里，幾天也沒有處決。
病因分析：這位考生翻譯出錯的原因，一是平時沒有很好地積累文言詞匯，“獄”在這里的意思是案件；二是沒有掌握正確的翻譯方法，“若水”是一個人的名字，只要把它留下來就行了。正確的翻譯是：只有若水懷疑這個案子，留下了案件，好幾天都沒有決斷。
對癥下藥：“工欲善其事，必先利其器”，翻譯同樣如此，我們要掌握常用的翻譯方法。主要有：①擴(kuò)充法。即在翻譯文言文時，把古漢語的單音節(jié)詞擴(kuò)充為現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。在原來的單音節(jié)詞后面或前面加一個輔助成分(也叫前綴、后綴)，或加一個同義詞、近義詞；②替換法。是擴(kuò)充法的補(bǔ)充辦法。用現(xiàn)代漢語中的同義或近義詞替換文言文里的原詞；③保留法。文言里有兩類詞語，一類是古今通用的詞語，如“天、地、山、水”等，一類是古代的專有名詞，包括人名、地名、國名、朝代名、年號、日期、官職名、典章制度的名稱等，在翻譯的時候要原封不動照搬過來，若強(qiáng)譯硬譯，非但譯不好，反而畫蛇添足；④刪略法。文言文的句首、句中、句尾有大量的虛詞，它們有時只起語法作用，沒有實(shí)在意義，翻譯時可刪去不譯；⑤增補(bǔ)法。省略的句子成分有主語、謂語、賓語等。譯成現(xiàn)代漢語時，要讓譯句完整通順，就應(yīng)將省略的成分增補(bǔ)出來；⑥調(diào)整法。主要針對文言文里大量存在的倒裝句。從現(xiàn)代漢語的語法角度看，這類句式內(nèi)部的順序有一些“顛倒”，翻譯時應(yīng)按現(xiàn)代人表述的習(xí)慣，對原文的順序進(jìn)行調(diào)整。
四、把握人物形象
病癥舉例：［廣東梅州］（第9題）文中劃橫線的句子“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿”，正面表現(xiàn)了將士們的，側(cè)面表現(xiàn)了周亞夫?qū)④姷摹?/p>
有位考生的答案是：嚴(yán)肅；善戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞 語境線索 商務(wù)英語閱讀 閱讀水平
中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
英語初學(xué)者在閱讀過程中遇到生詞或短語，通常會借助詞典等工具書，而專業(yè)讀者在閱讀商務(wù)英語文章時，也會不可避免地遇到一些生詞或某個詞的新內(nèi)涵，如果反復(fù)停下來翻閱詞典查找詞義，勢必要影響閱讀速度。事實(shí)上，專業(yè)讀者通過不斷的實(shí)踐和探索，掌握了多種方法和技巧來猜測、推知生詞含義，最常用的方法就是利用語境線索。語境線索亦即上下文線索，是一種利用語境（上下文）或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來推測生詞含義的最有效方法，是商務(wù)英語閱讀的重要技巧之一。
二、語境線索對商務(wù)英語閱讀水平的影響
語境線索具有準(zhǔn)確理解生詞的語境意義，有助于認(rèn)識句法結(jié)構(gòu)和對上下文信息進(jìn)行必要推理的功能。常見的語境線索有以下六種：
1、推論/常識（Inference/General Sense Context Clues）。
在商務(wù)英語閱讀過程中，讀者有時可以根據(jù)自身的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推論、常識將生詞詞義推測出來。例如：
In old days ，when girls from rich families were married ，they expected to bring with themselves a large quantity of dowry.
Dowry：根據(jù)常識和上文中的“were married”，在舊社會，有錢人家的姑娘出嫁時當(dāng)然要帶很多的“嫁妝”。
2、對比/反義（Contrast/Antonym Clues）。
在有些英語句子中，讀者會遇到兩個有著互為相反或?qū)Ρ群x的詞，如果知道其中一個詞的詞義，就能猜出另一個詞的含義。例如：
Written language tends to be static，while spoken language constantly changes.
Static：根據(jù)轉(zhuǎn)折連詞“while”，可以推測static 是change 的反義詞，意為“靜止不變的”。
表示對比/反義關(guān)系的線索詞有：but， yet， however， nevertheless， conversely， in contrast， despite， while， though， although， even though， in spite of， on the contrary， on the other hand， etc.
3、重述/同義（Restatement/Synonym Clues）。
有時為了更清楚地闡述某個概念或某一事情，作者使用更為簡單易懂的近義詞語或從句重述前面的生詞或短語，為前面較難的、不常見的生詞提供了猜測的線索。例如：
Spontaneously， that is， without planning， the students lifted the teacher onto their shoulder.
Spontaneously： 根據(jù)“that is”，可以分析出spontaneously 是without planning 的近義詞，意為“自發(fā)的”。
表示重述/同義的線索詞有：in other words， to put it another way， that is to say， or， that is， i.e. ， to be precise， etc.
4、示例（Example Clues）。
為了闡明某一重要觀念或抽象概念，作者通過示例來說明和解釋。文中所給的示例就為讀者提供了猜測前面生詞的線索。例如：
The little boy enjoys all kinds of beverages， such as milk， cola， coffee， juice and tea.
Beverage： 根據(jù)“such as milk， cola， coffee， juice and tea”，可以分析出beverage 是各種飲品的總稱。
表示示例的線索詞有：as， e.g. ， like， for example， for instance， such as， especially， include， consist of， specially， in this case， etc.
5、因果關(guān)系（Cause and Effect Relationship Clues）。
因果關(guān)系是一種常見的、行之有效的、能提供生詞詞義信息的邏輯關(guān)系。一定的原因會導(dǎo)致一定的結(jié)果；某一結(jié)果是由某種原因所引起的。作者在敘述原因的過程中，必然會把詞或句子置于一種因果關(guān)系的邏輯之中，這就為讀者推斷生詞詞義提供了很好的線索。例如：
Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.
Autocratic： 根據(jù)“because”引導(dǎo)的原因狀語從句表示做決定從來不問其他人的意見，可以推斷出“autocratic”意為“獨(dú)斷專行的”。
表示因果關(guān)系的線索詞有：since， as， because， for， so， thus， consequently， therefore，hence，due to， result in， result from， as a result， for this reason， accordingly， so that， so...that， such...that， etc.
6、定義（Definition Clues）。
通過定義解釋來推測生詞詞義是較為簡單的一種方法。作者有時直接用“to be”、“mean”、“refer to”、“be defined as”、“be known as”、“be called”、“be termed”、“be said to”、“that is”為線索猜測詞義，有時用定語從句猜測詞義，有時用括號、冒號、破折號等標(biāo)點(diǎn)符號為線索猜測詞義。例如：
A person or thing beyond comparison， a model of excellence， is known as a paragon.
Paragon： 很明顯“is known as”前面的主語部分給出了“paragon”的定義，意為“模范的、盡善盡美的人或物”。
He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats， swallowing fire， and other similar tricks.
Prestidigitator： 定語從句“who entertained the children ...”解釋了“prestidigitator”的詞義，意為“變戲法者”。
One of the major features of English vocabulary is polysemy――many meanings.
Polysemy： 根據(jù)破折號后面的“many meanings”可以猜測“polysemy”意為“多義性、一詞多義”。
三、結(jié)論
讀者在商務(wù)英語閱讀過程中，根據(jù)語篇上下文的信息、邏輯、背景知識和語言結(jié)構(gòu)等線索去猜測或推斷生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義，這是一種非常有用的閱讀技巧。掌握這種技巧之后，讀者在商務(wù)英語閱讀過程中就能很快通過語境線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測出詞義，從而有效地提高英語閱讀速度和閱讀理解能力。
（作者：李碧芬，畢業(yè)于湖北大學(xué)外語系，學(xué)士學(xué)位，副教授，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副主任，主要從事教學(xué)管理及商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作；劉松濤，畢業(yè)于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院，碩士學(xué)位，講師，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系商務(wù)英語教研室主任，主要從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作）
