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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見的科學實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、豐富實驗內容，調動學生的參與性
小學生處于身心發展的重要階段，對世界的探究欲望和好奇心特別強烈，因此他們更加喜歡動手操作的教學方式，但科學的實驗教學也不必限制于對生活細節的觀察，而應該讓學生對實驗內容主動進行個人的探究。在科學實驗探究的過程中，教師需要了解和掌握學生的身心發展特點和規律，適當鼓勵學生制定屬于自己的科學實驗計劃，準備好實驗所需要的器材，進而逐步培養學生在科學實驗學習中合作精神進而獨立操作能力。所以，教師要將科學實驗中具有創新和探究性的部分交給學生，讓他們有足夠的空間進行實驗設計并進行有效的自主探究。由此可見，科學實驗是新知識產生和發展的過程，因此這種自主性的學習方式能夠促進學生的主動性學習，進一步激發學生對科學現象及問題的探究激情，并且能夠在實驗操作中獲得一定的成就感，充分體驗到主動探索學習帶來的樂趣。例如，教師在教學生使用溫度計時，可以讓學生用溫度計對室外的溫度進行定時測量，然后再讓學生自行安排，設計出自己的探究方案，并做好測量記錄，這樣能夠讓學生真正感受到溫度的變化，從而認識到變化的本質現象。在光傳播的科學實驗中，教師可以讓學生進行對比試驗的設計，讓學生通過實驗對比感受到光傳播的科學現象，以實際行動證實光的傳播理論知識。
二、貼合實際，拓展課外實驗
第一，教師在對學生進行課外實驗設計時，不僅要學生喜歡的實驗進行大膽設計，而且科學實驗所涉及的內容盡量選擇學生較為熟悉的事物，對科學實驗中可能出現的問題有全方位的考慮，從而讓學生對熟悉的事物產生探究的欲望，進而進行科學的實驗研究。例如，使沉在水底的馬鈴薯或者雞蛋能夠浮起來，對于這類實際性很強的實驗，學生需要提前準備一些馬鈴薯、雞蛋和水這種常見的生活物品，教師還要有適當鼓勵學生在科學的實驗中進行不斷的思考與嘗試，從多個角度找出不同的解決方案，并貫徹落實。另外，在科學實驗的結果分析整理和觀察方法方面，教師要盡量讓學生獨立完成，之后再與其他同學進行充分的交流，完成科學實驗的歸納與總結。第二，小學科學實驗的課程設計要充分考慮學生自身的身心發展特點和規律，并且實驗所需要的時間不能過長。另外，教師還要充分考慮到些學生在科學實驗過程中的觀察力和實驗的經驗問題，并且也要加強對相關實驗器材及其安全性操作的管理工作，最后在實驗現象的發現上盡量選擇較容易用肉眼看到的科學實驗。總而言之，課外實驗與學校的課堂教學實驗相比更有利于學生自身學習積極性和主動性的發揮，利于促進學生在科學試驗中的自主探究能力，鍛煉了自己的動手和動腦能力。
三、結語
綜上所述，科學實驗的教學主要是讓學生通過有效的訓練與學習，不但掌握更多的實驗方法、知識與技能面從而形成科學的實驗素養，進一步培養和發展學生自身的思維創造能力和實踐能力。所以，作為教師要盡可能采取有效的教學手段，為學生提供有力的學習環境和條件，充分激發和調動學生對科學實驗的學習興趣和主動性，讓學生學會自己動手進行實驗設計，親身感受科學實驗的設計和探究的過程，這能夠很好地鍛煉學生的科學素養以及多方面的技能。
作者：李春偉 單位：河南省許昌市文化街小學
關鍵詞 啊啊啊啊科學實驗站;科技傳播;電視娛樂節目;明星效應
中圖分類號 G22 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0119-02
《快樂大本營》作為湖南衛視最具代表性的綜藝節目，其收視率、關注度自1997年開播以來始終位居大陸電視娛樂節目前列。2012年4月21日，在快樂大本營開播15周年之際，欄目組推出了新版塊“啊啊啊啊科學實驗站”，將科學實驗和娛樂脫口秀有機結合，引發了又一輪收視。
1“啊啊啊啊（āáǎà）科學實驗站”的節目
形式
“啊啊啊啊科學實驗站”的面世與國家廣電總局頒布的《關于進一步加強電視上星綜合頻道節目管理的意見》有關。該文件中明確限制了娛樂節目的時長與尺度，為一些科技類節目比重的增加提供了有利條件。經統計，“啊啊啊啊科學實驗站”大多放在《快樂大本營》節目的最后一個板塊，時長為18-25分鐘不等。
“啊啊啊啊科學實驗站” 每期闡釋一個科學原理，將原本晦澀、教條的原理用現場實驗的形式演示，期間由“快樂家族”（節目主持人）和明星嘉賓進行參與和解釋，現場感強、可信度高，令人容易理解和接受。根據觀眾在不同實驗環節對科學知識的不同感知，欄目組形象地將節目取名為“啊啊啊啊āáǎà科學實驗站”。在這檔節目中，“快樂家族”主持人進行了明確分工：何炅 “何主任”，實驗站核心人物，負責解決實驗問題;謝娜出演美麗的“謝站長”，是個什么都不懂卻爭強好勝的典型“女漢子”;李維嘉扮演的“李博士”，總是語出驚人，是一個實實在在的動手達人，負責操作實驗;杜海濤“杜迷糊”是任勞任怨的實驗者，吳昕“吳小妹”則是典型的學院派，負責闡釋原理。整個環節由“現場實驗+原理講解+延伸游戲”幾部分組成，節目會根據每期到場嘉賓的個人特征量身打造實驗環節， 同時結合時下流行元素進行相關游戲，吸引觀眾眼球。
2 “啊啊啊啊（āáǎà）科學實驗站”中娛樂元素與科技傳播的融合
2.1 節目中的科技傳播內容
從2012年4月21日至2014年6月20日，《快樂大本營》共播出123期節目，其中含有“啊啊啊啊科學實驗站”的節目共46期，每期節目闡釋的科學原理及相關數據統計如下：
科學原理 節目期數統計 所占百分比
物理學 經典力學 16 34.8%
非牛頓流體力學 2 4%
大氣壓強 8 17.4%
電學 5 10.9%
光學 1 2.2%
視覺偏差 2 4.3%
化學 化學反應、化學屬性 12 26.1%
合計 46 100%
節目善于結合時下流行元素安排和設計實驗環節。比如，為慶祝“啊啊啊啊科學實驗站”開播，快樂家族邀請當期藝人黃曉明、張歆藝和張譯一起動手制作了“干冰蛋糕”。同一期節目中，他們利用同一原理又完成了“干冰手套”、“液氮大炮”等科學實驗。這一實驗所體現的原理是將熱水與干冰放到一起，二氧化碳開始升華，干冰就從固態直接變成液態，舞臺上制造效果的常見氣體就是用干冰制作的;又如，電影《101次求婚》劇組來《快樂大本營》作宣傳時，節目組根據當期愛情主題，結合檸檬汁導電原理，為現場觀眾展示了如何通過檸檬使沒電池的鐘表重新走動。還通過檸檬汁形成閉合電路，并使得印有101的愛心LED燈牌發光，在游戲和實驗中闡釋了相關科學原理，甚至抽象出了“浪漫”原理――“檸檬含有5%的酸和0.5%的糖，這預示著愛情不經歷那十分的酸，怎么體會這一分的甜。”
總的來說，在科技傳播內容方面，“啊啊啊啊科學實驗站”緊緊依托《快樂大本營》老牌娛樂節目的平臺，以輕松易懂、貼近生活的科學原理為主要闡釋對象， 堅持每期只講一個科學原理，達到了叫好又叫座的科技傳播效果。
2.2 節目中娛樂元素與科技傳播的融合特色
2.2.1實驗現場直觀，視覺沖擊力強
電視作為傳統的主流傳播媒介，其最大的優勢就是畫面直觀、視覺沖擊力強。基于這一點，“啊啊啊啊科學實驗站”更傾向于選擇實驗現象明顯、具有視覺沖擊力的內容。如凡是涉及到化學反應的選題，實驗過程中都會出現明顯的體積變化、顏色變化、形態變化等。例如，將用鎵（熔點極低的一種金屬）制成的勺子在水中溶解，將打成泡沫狀的蛋清覆蓋在嘉賓手上用火烤，兩種液體通過化學聚變反應快速膨脹生成固體等。特斯拉電圈制造閃電、“液氮大炮”、“衛生紙秋千”、“蛋上起舞”、“跳動的火焰（通過聲音的震動控制可燃性氣體甲烷的釋放，在唱歌時火焰高低跳動變化）”等吊足了觀眾胃口。
2.2.2原理簡單易懂，大多貼近生活
《快樂大本營》作為一檔電視娛樂節目，其定位就決定了在節目中增設科普板塊時必須考慮觀眾的接受程度。“啊啊啊啊科學實驗站”的實驗內容大都十分貼近生活，揭示日常生活中常見現象背后的科學原理。如2012年6月16日的節目中，在可樂中加入泡騰片產生“井噴”現象;6月23日的節目中，以童年的游戲――比賽折紙飛機引入，隨后用推板形成的上升氣流帶動只有機翼的紙飛機飛行，以及檸檬皮破氣球、橡皮筋的彈性形變能夠承受的重量極限等。相對于復雜科學原理的探析，“啊啊啊啊科學實驗站”更接近于科普節目――實驗道具大多取材于日常生活，闡釋的是日常生活中常見的物理現象和簡單的化學反應，簡單易懂。
2.2.3利用明星效應，實現科普效果
“啊啊啊啊科學實驗站”最大的創新之處是在科學原理的支撐下，請明星完成整個游戲環節，從而實現對科學知識的普及。例如，2013年1月19日的節目中，游戲的設定都依賴于摩擦力原理。兩本書頁相互交叉的書因為摩擦力的存在無法輕易扯開。之后以書本秋千的形式，依靠摩擦力來承受人體的重量進行游戲，摩擦力這個概念貫穿了游戲的始終，這離不開科學原理的妙用。快樂家族主持人本身就具有很強的號召力，再加上當紅明星嘉賓的影響力，大大提高了節目的可看性。在節目中以做游戲的方式來完成實驗，引導明星們深度參與，使得整個科普過程充滿了亮點和吸引力;主持人負責講解和呈現科學原理，配以懲罰環節，為節目植入了特有的刺激感和緊張感。整個過程緊張有趣，寓教于樂，無形之中增強了科技信息的傳播效果。
3 “啊啊啊啊（āáǎà）科學實驗站”中科技傳播的創新
3.1 電視娛樂節目具有科技傳播的創新前提
傳播過程由傳者、傳播載體、傳播內容、受者四大要素組成。在“啊啊啊啊科學實驗站”中，由快樂家族的五名主持人和明星嘉賓擔任傳者。雖然沒有學術上的優勢，但他們有著能與受者（觀眾）互動的優勢。主持人能言善道，可以將枯燥難懂的科學原理闡釋得生動有趣，有利于受眾理解;明星嘉賓會吸引臺下觀眾們目不轉睛地注意著偶像的一言一行，粉絲們會格外專心地觀察明星所展示的科學現象。明星嘉賓在參與過程中展示了個人魅力也感受到科學的美麗，成為潛在的科普傳播者。觀眾在歡聲笑語中學到知識，成為潛在的科普愛好者。
電視是視聽合一的傳播手段，其特點就是形象、鮮活、直觀，觀眾易于接受和理解。對于觀眾來說，即便不識字，也基本上可以理解電視媒體中所傳達的信息。“啊啊啊啊科學實驗站”傾向于選擇現象明顯、視覺沖擊力強的實驗，如多期中用到液氮制作“一飛沖天”、“煙霧彌漫”等效果生動逼真的。直觀形象、活潑有趣的表達形式把抽象的概念形象化、把深奧的道理通俗化，達到了較好的傳播效果。
在傳播內容方面，電視能夠將科技信息進行動態演示，用忠實記錄的手段再現訊息的形態，即用聲波和光波信號直接刺激人們的感官和心理，以取得受眾感知經驗上的認同，使受眾感覺特別真實。“啊啊啊啊科學實驗站”中，大都通過“原理姐”吳昕的解說與字幕共同完成實驗原理的解釋。46期節目中，只有2013年7月27日的節目用到了Flas還原實驗操作過程，以及2013年9月21日節目中驗證樂器能否在水下發聲，是通過后期黑衣人拍攝短片的方式完成。
受者作為科技信息的接收者，是科技傳播活動中的另一主體。電視作為傳統媒體的主力軍，仍然在媒體競爭上占有絕對優勢，優秀的電視節目擁有數量龐大且忠實的固定粉絲，它有廣覆蓋、低成本、節奏快等特點。快樂大本營的觀眾基礎十分廣泛，特別是青少年觀眾較多。在這類電視節目中進行科技知識傳播，不僅知識普及率高，還能實現對青少年的科普教育，完成媒體的社會使命。
3.2 電視娛樂節目實現科技傳播創新的優化路徑
3.2.1 避免喧賓奪主
為了突出視覺效果，節目選擇的實驗都是比較醒目的。《快樂大本營》節目的舞臺很大，如果實驗很小就會顯得舞臺很空。因此在編排上，會選擇實驗效果大的（煙霧）或者實驗器具大的（如好幾臺制作冰激凌的機器），這樣在彩排時對現場的要求就更高了，剪輯之后的節目，有時候看起來也很冗余，造成科技信息凌亂分散，削弱了傳播效果。科學實驗的原理本身可能只是一句話，但是龐大的“實驗團隊”會分散觀眾注意力，實驗結束之后，大家可能只記得某個明星摔了一跤，而非科學原理。
3.2.2 提高主持人科學素養
“啊啊啊啊科學實驗站”節目現場操作完由主持人、嘉賓甚至觀眾完成，部分實驗具有一定危險性，沒有專業人士把控風險。而且主持人非科班出身，對于科學原理的解釋，主持人的解讀像是在背書，說服力和傳播效果自然會打折扣。
3.2.3充分發揮明星效應
由于某些明星不熟悉實驗項目，造成明星未能發揮預期作用，節目中有時甚至出現明星被“晾”在一邊的現象，契合度不高，明星的科普效應大打折扣。
果。在已經播出的節目中，除了鋼琴王子李云迪彈奏“人體鋼琴”與實驗項目關聯度較高，
其他實驗或多或少地存在一些關聯度不明顯的問題。如何增強明星與實驗項目的關聯度，最大限度地利用明星效應實現有效科技傳播，是值得進一步研究和重視的問題。
3.2.4加強科普環節制作
科技信息的傳播、科普節目的創作有別于一般電視節目的創作，需要一大批專業科技工作者的付出。據了解，《快樂大本營》的“啊啊啊啊科學實驗站”環節仍為大本營導演團隊兼職參與創作，并沒有獨立的團隊負責這一環節，因此對于周播綜藝節目，每期要為觀眾帶來不同感受的刺激實驗，壓力很大，常常出現制作不精的尷尬局面。電視臺或節目組應積極組建專業的科普節目的創作團隊，提高科普節目和科普作品的創作、制作質量。也可以通過建立激勵機制，發動、鼓勵社會各界參與創作、制作、提供優秀科普作品。
3.2.5運用新媒體造勢
“āáǎà科學實驗站”沒有充分利用好新媒體這一平臺與觀眾互動。在其官方微博上，多是轉載一些對于《快樂大本營》節目的預告，其實完全可以充分利用這一免費平臺，將每期“āáǎà科學實驗站”的實驗部分上傳至微博，與沒能收看直播的觀眾一同回顧;同時也可以將一些精彩的實驗剪輯成宣傳片，反復播放，通過網友的自發轉載，在提高節目知名度的同時，也達到科技傳播的目的。同時，微博建設者也可將每期節目的科學原理在微博上進行深度剖析與拓展，畢竟在電視節目中受時長的影響，有很多精彩的知識也不能一一與觀眾分享，而在微博上，可以將這些原理的來龍去脈進行更加詳細的補充，同時可以開展與網友互動環節，如有獎競猜，趣味猜題等，一起普及科技知識，形成全民愛科普的潮流。
4 結論
“啊啊啊啊科學實驗站”是全國首創的明星科學實驗娛樂節目形式，它將科學和娛樂有機結合起來，通過引導明星嘉賓們參與科學實驗的全過程，得到了較好的科技傳播效果。《中華人民共和國科學技術普及法》第十三條明確規定：“科普是全社會的共同任務，社會各界都應當組織參加各類科普活動。”第十六條還指出：“新聞出版、廣播影視、文化等機構和團體應該發揮各自優勢做好科普宣傳工作。”在現代科技飛速發展的今天，電視科普節目對公眾科技素質的培養具有非常重要的意義。電視娛樂節目應承擔一部分科技傳播重任，這也應是電視娛樂節目的發展趨勢。未來，電視娛樂節目在節目安排和制作上要有大手筆、新突破，要組織專業團隊進行科普環節的創作和制作，以期獲得更好的科技傳播效果。
參考文獻
[1]解辰巽.娛樂節目添益智類：有“智”才不俗[N].北京晨報，2012-11-12.
一、培養良好的科學實驗習慣
要提高小學科學實驗教學的有效性，就需要加強對學生良好科學實驗習慣的培養。首先就需要學生能夠做到按時上課，并保持順序進入實驗教室，這就需要班長發揮組織的作用，帶領學生在實驗室外面組成整齊的隊列，并保持安靜，按時按點進入到實驗室中，保證實驗教學的順利開展。除此之外還要培養學生善于傾聽的習慣，每個學生都必須在其他人發言或回答問題的時候保持專注的傾聽。有些學習基礎好的學生在別人發言時經常會自顧自進行實驗，有些同學在別人回答問題時經常會搞小動作，這些現象都嚴重阻礙了實驗課堂教學質量的提高。因此教師加強對培養學生傾聽能力的重視，及時發現并改正學生的不良習慣，為提高小學科學實驗教學的有效性奠定基礎。
二、提供有趣味的科學實驗材料
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要提供具有趣味性的實驗材料，在合理選用實驗材料的基礎上激發學生的研究興趣和積極性。在小學實驗課堂的教學中，選用更加貼近學生生活的實驗材料，幫助學生將實驗同實際生活結合起來，更好地理解實驗過程中的難點和重點，提高學生完成實驗的能力，進而提高實驗教學的有效性。比如在進行《神奇的葉片》教學時，教師就可以組織學生去操場尋找不同的樹葉，并進行實驗和研究。通過學生自己動手收集實驗的材料，有效激發學生的實驗興趣和積極性。除此之外教師還要重視對學生整理實驗器材的培養，要幫助學生養成在試驗結束后整理器材的良好習慣，對于那些不進行整理就直接離開實驗室的學生要予以及時的指正，堅持教會每個學生進行實驗器材的整理。
三、選擇合適的科學實驗方法
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要教師根據不同的實驗內容選擇合適的實驗方法，增加實驗課堂的生動趣味，提高學生的學習效率。教師可以在實驗教學中加人多媒體教學的方式，借助影音視頻資料向學生展示更加生動形象的實驗內容，在提升學生對實驗內容認識的基礎上，實現對實驗教學有效性的不斷提高。比如教師在進行《常見的動物》的實驗教學時，就可以向學生播放蚯蚓的生活視頻，以及吃食物的具體表現，讓學生能夠親眼觀察的基礎上，進一步加深對實驗內容的認識，進而提升學生的實驗興趣和主動性，為提高小學實驗教學的有效性奠定基礎。
四、安排合理的科學實驗分組
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要教師加強對實驗教學環節的優化設計，通過合理安排學生進行分組實驗，幫學生實現共同進步。在教學活動中采用分組學習的方式，既能有效提高學生的合作能力和溝通能力，又能讓學生在學習中實現取長補短共同進步。教師可以根據實驗任務的不同，在充分尊重學生學習基礎的同時合理進行分組，并定期對分組的學生進行調整，保證每個學生都能充分發揮出自己的長處。其中還需要特別關注學習基礎不好的學生，要給予他們及時的指導和鼓勵，幫助他們在團結有愛的實驗氛圍中實現共同努力和進步，進一步提升小學科學實驗教學的有效性。
五、保證充足的科學實驗時間
一、初中科學實驗教學問題
從科學實驗教學實踐來看，當前不足表現如下：
一是對實驗課探究熱情不高，不良實驗心理干擾嚴重。科學是建立在實驗基礎上的，而對于實驗教學，有些教師缺乏重視，認為實驗教學費時費力，對提高成績作用不大；在學生看來，實驗過程中因怕操作失誤遭受教師批評，心理緊張而產生畏懼，特別是女生，自我保護意識太強，擔心實驗對自我帶來傷害，參與積極性普遍較低。
二是實驗組織缺乏實效性，實驗過程是有目的的觀察，并從實驗現象中來提煉抽象理論的過程，由于實驗環節銜接不科學，
部分學生的好奇心往往被分散；還有實驗操作缺乏明確分工，導致簡單操作多人做，實驗缺乏獨立性；要么實驗節奏過快，學生還未理解或者因課時受限而無法深入探究；還有部分教師缺乏實驗指導，對實驗中可能存在的問題缺乏交流和引導，學生完全成為實驗室的看客。
三是實驗資源開發不合理，缺乏應用的實驗創新，對于初中科學實驗，有些教師過于依賴教材，缺乏質疑精神，在實驗中僅僅圍繞教材要求來開展，未能從學生視角來質疑，使得實驗流于形式，學生實驗好奇心受阻；多以課件來替換真實實驗，對于電學上的實驗，如電子的移動、導體的導電過程等，可以通過課件來進行動態展示，對于課件，因缺乏學生的真實體驗，降低了學生的實驗真實性；實驗設備不全，對于部分實驗缺乏保障，如在水的浮力實驗中，需要用密度計來展示阿基米德原理，但對于密度計，僅憑教師的講解缺乏真實性，使得實驗過程單一，展示不足。
四是缺乏實驗過程評價，教學評價是促進學生參與實驗，探究實驗的有效保障，而對于評價的實施，很多教師僅僅關注實驗知識的理解和掌握，缺乏對學生動手操作、創新實驗的鼓勵，使得實驗過程缺乏互動與合作，降低了實效性。
二、改進有效性的對策和建議
科學實驗教學有效性的獲得，必然需要從常見問題的解決中來實現。為此，主要從以下幾個方面來著手。
一是強化實驗心理培養，注重激發學生的參與熱情。科學實驗具有目的性，推進科學實驗有效性，必然需要從實驗過程的調控和實驗活動的組織上來解決。針對學生的“實驗無用論”思想，在優化策略上可以對生活中的實驗進行挖掘，引導學生從周邊生活來觀察和分析科學現象，這樣符合學生的心理認知特點。在實驗興趣激發上，鼓勵學生的問題意識，引導學生從實驗中體驗，充分發掘學生的手和腦，增強實驗的趣味性和真實性。
二是注重實驗活動優化，增進實驗真實體驗。科學實驗教學要促進學生知識與技能、過程與方法、情感與態度的轉變，提升實驗教學有效性，首先要關注學生的主體地位。
（1）在實驗前要進行預習、紀律方面的說明，以及實驗規范的遵守，并對實驗中的問題、現象進行記錄，從實驗探討交流中，教師要樂于傾聽，積極引導學生推進實驗過程，從試驗中獲得良好的體驗；
（2）明確實驗任務和目標，制訂明確的實驗目標導向，引導學生從具體實驗環節來有序進行；強化實驗過程體驗，特別是根據實驗內容，使實驗抽象結論具體化，調動學生的視覺、嗅覺、觸覺等感官，使之全面參與到實驗中；
（3）給學生預留實驗時間，對于實驗教學中學生的質疑要進行解答，特別是通過小組探討和交流，從實驗中歸納結論和思想，提升實驗有效性。
（4）三是拓寬實驗資源，營造實驗條件。實驗要注重對資源的整合，通過構建實驗，讓學生從動手、動腦中獲得知識的建構和理解。如在探討液體內部壓強時，對于橡皮膜的控制，可以改進實驗裝置，便于學生從不用液面下來探討壓強的變化，總結規律。
科技類校本課程是我校校本課程體系的核心。多年來，我校教師在開展科技教育的過程中，形成了以激發學生學習興趣、提高動手能力、培養實踐能力和創新精神為目標的多項課程，既培養了學生愛科學、學科學的精神，又鍛煉了學生勤思考、勤動手的能力，同時，也很好地促進了學生學習能力的提升。2011年開始，我校將科技校本課程與國家課程優化整合，初一年級固定每周1節物理科學實驗課；2012年，在初二年級開設化學科學實驗課，并形成了符合我校學生特色的實驗類校本課程讀本。
物理科學實驗課，用發現的眼睛找尋答案
2011年，我校開設物理科學實驗課，以“來自生活，觀察現象，探究規律，回歸生活”為宗旨，培養學生對自然科學與生活的感性認識，尋找身邊生活現象與知識的聯系，提高學生觀察能力和動手能力，培養學生的探究精神與合作意識。逐步形成了《物理科學實驗課讀本》的雛形，并在初一年級開設了每周1節的物理科學實驗課。
1.基于現象思考的課程構建
幾年來，在學校物理教研組共同研究的基礎上，物理科學實驗課已初步形成了比較完整的課程體系，內容有《千里之行，始于足下――基本測量從長度開始》《奇妙的聲音》《神奇的鏡子》《時光中的時光》《無所不能的電》《親密的好伙伴――電和磁》《飛向天空――制作水火箭》《為什么是比薩“斜塔”――重心與穩定性》《潛艇外殼為什么變形了――壓力的作用效果》《誰讓飛機飛上了天――來自流體的力》《會飛的燈――生活中的浮力》《會變身的水――神奇的熱現象》《“誰持彩練當空舞”――絢麗多彩的光》《尋找撬起地球的支點――生活里的工具》《變形金剛的力量來源――無處不在的能量》《自己動手組裝游戲機――神奇的電路》等。
2.實驗課程帶來學習方式的變革
通過物理科學實驗課校本課程的實踐活動，我們得到了開設校本課程的三點意義：一是開設校本課程的三個“有利于”，即有利于學生更好地發展個性，有利于教師的專業成長，有利于形成學校的辦學特色。二是開設校本課程有助于實現三種學習方式，即自主學習、合作學習和探究式學習，這些是新課程倡導的三種學習方式。在科學實驗課的教學中，教師精心設計趣味性、挑戰性的問題，激發了學生的探究熱情；在教學過程中，教師科學、巧妙地設置學習情境，使學生在合作中，切實提高學習的自主性。三是開設校本課程能有效落實三維目標。在教學實際中，教師堅持把課程的三維目標始終貫穿到教學的每個環節。在科學實驗課上，當學生運用物理知識、科學方法在教師的指導下完成實驗時，他們就會體驗到成功，這種成功體驗增強了學生的學習興趣和自信心。
化學科學實驗課，讓知識指導生活
學校的初三化學教師，多年來轉戰于一輪又一輪的中考之中，送走了一屆又一屆的初三畢業生。雖然憑借教師不斷積累的教學經驗，使學生考出了滿意的成績，但總是感覺有些遺憾，他們常常捫心自問：學生們應該從化學課上學習到什么，才是受益終生的？全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗中用實驗解決化學問題，使多項智力因素和非智力因素得到發展，可見，化學實驗是全面實施化學教育的一種最有效的形式，應該通過實驗，讓學生去感受、去溝通、去觀察、去總結。
1.源于生活現象的課程創建
2012年9月，學校在初二年級每周固定1課時開設化學實驗課。化學是一門與人們生活生產實踐緊密關聯的學科，來源于生活，生活中處處存在著有趣的化學現象和化學知識。從宇宙飛船的火箭燃料，到我們日常生活中的衣食住行，化學知識滲透在社會、科技、生活的方方面面。如追隨著化學家法拉第的腳步，重新認識了蠟燭的燃燒；驗證了呼出的氣體與吸入的氣體的不同；提取出紫甘藍中的花青素，探究了花青素的變色規律；為了配合消防教育，教師在科學實驗課中增加了“燃燒與滅火”的內容，讓學生學會滅火也學會控制燃燒，讓學生親自體驗滅火器的使用。通過這樣的化學科學實驗課，學生既認識到防止火災的重要性，也學會了火災中的自救方法，同時還增強了他們的安全意識。
化學教師嘗試著從生活中選擇話題，分別設置了如下課程板塊：在各種化學現象和常見的化學物質中選取了物質之謎――《蠟燭的燃燒》《吸入氣體和呼出氣體的探究》，物質的多樣性――《氧氣》《二氧化碳》《水》，物質的性質和變化――《探究硬幣的成分》《探究化學變化》，化學之生活――《燃燒和滅火》《廚房里的化學物質》《生活中的色素》《家用酸和堿》《物質之微觀世界――分子》《迷你小實驗》等。
2.“四部曲”，讓學生學會探究
開設化學科學實驗課的初衷是培養學生的化學科學素養，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決生活中的問題。首先，在課程實施中，教師帶領學生從身邊的現象入手進行研究，讓學生從化學的角度來重新認識呼吸、燃燒等現象；其次，通過實驗來驗證或檢驗這些現象，以此來激發學生的學習興趣；然后，再組織討論，總結實驗過程及方法，培養學生科學的學習方法；最后，以化學小報、化學墻報和實驗報告的形式來總結提高。這樣“四步曲”唱下來，化學實驗課程就初見端倪了。這樣的化學科學實驗課，既提高了學生的學習能力，又讓學生在實踐活動中認識了生活中的化學問題，還培養了學生的團隊意識和合作精神。
在探究物質的實驗中，學生已經有了學習的初步思路，能做到：提出問題―假設―猜想―設計實驗―實驗驗證―得出結論―反思與應用。在具體學習控制變量法的實驗時，學生自然而然地控制變量，進行實驗設計，并能準確、明了地敘述設計的思路和原因。而在講二氧化碳的性質時，分析如何證明二氧化碳溶于水時，有的學生可以設計出把集氣瓶倒置在水中的實驗，并清楚地知道是壓強原理。
現今，在初二年級開設化學實驗課的學生已經升入初三年級，他們對化學知識的掌握及對化學學科的興趣，都優于以往沒有開設過實驗課的學生。比如，在往年的教學中，對于學生微粒觀的建立一直是一個難點，在這一屆學生中，由于在科學實驗課上，已經體驗到了分子的存在和分子的一些性質，所以在初三的教學中，學生并不覺得奇怪和陌生，從微粒角度來研究物質，并能很好解釋一些現象，如為什么能聞到花的香味、濕衣服為什么會晾干等生活中的實際問題。
科學實驗課促進師生同步發展
我校科學實驗課程的目標是：從生活出發回歸生活，強調“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的整合，引導學生樹立終身學習觀。初一年級物理科學實驗課的定位在于培養學生對自然科學的感性認識，尋找生活現象與知識的聯系，提高觀察力和動手能力，使學生在體驗實驗樂趣的過程中，激發求知欲，提升實踐能力與探究精神。初二年級開設的化學科學實驗課，目的在于以生活為切入點，引導學生初步開展實驗探究，通過提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程，培養與激發學生學習化學的興趣，了解科學探究的方法，增進科學的情感，理解科學的本質，培養學生具備基本的科學素養。
我校的科學實驗課經歷了從趣味物理、化學實驗，到開放實驗室的發展過程，我們一直在探索適合學生發展的課程內容與模式，新課程的核心理念為我們明確了方向：要以人為本，以學生發展為本，建立民主化的新型師生關系，樹立開放型的新課程觀。
在科學實驗課中，通過教師演示實驗、學生隨堂小實驗和學生自主實驗的開展，激發了學生參與實驗的熱情，培養了學生良好的實驗習慣，提高了學生的實驗能力和動手能力，拓寬了學生獲取知識的途徑，促進了學生學習能力的提高，完善了學生的智能結構。讓學生在親身經歷中獲取知識，提高了科學素養，從而實現了科學課教學的人文價值和社會價值。
小學科學實驗報告（
1
）
實驗內容
1使用工具
實驗目的
使學生了解常用工具的使用方法和作用。
實驗器材
剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊
實驗步驟
用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。
2、用開瓶器打開一個啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來。
實驗現象
不同的工具有不同的使用方法
實驗結論
不同的工具有不同的使用方法
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月7日
小學科學實驗報告（
2
）
實驗內容
2杠桿的科學
實驗目的
了解杠桿的工作原理。
實驗器材
杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種
實驗步驟
將杠桿尺調節到平衡狀態，在杠桿尺左邊的第二個孔上掛兩個鉤碼，分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個孔上掛上兩個鉤碼。
分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量。
實驗現象
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。
實驗結論
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月12日
小學科學實驗報告（3）
實驗內容
3杠桿類工具的研究
實驗目的
杠桿是否省力
實驗器材
長竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、剪刀、小刀
實驗步驟
1、杠桿的比較和分析。
2、小桿秤的研究。
實驗現象
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
實驗結論
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月14日
小學科學實驗報告（4）
實驗內容
4輪軸的秘密
實驗目的
使學生知道合理使用輪軸可以省力。
實驗器材
輪軸實驗裝置1個,鉤碼、線、鐵架臺。
實驗步驟
1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
實驗現象
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
實驗結論
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月19日
小學科學實驗報告（5）
實驗內容
5滑輪的研究
實驗目的
使學生分別認識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗器材
定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。
實驗步驟
1、定滑輪能否改變力的方向。
2、定滑輪能否省力。
3、動滑輪能否省力、改變方向。
實驗現象
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
實驗結論
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月26日
小學科學實驗報告（6）
實驗內容
6滑輪組
實驗目的
了解滑輪組的作用
實驗器材
光滑的木棒、長繩子、簡單機械實驗盒、測力計、棉線、鉤碼
實驗步驟
1、組裝一個最簡單的滑輪組。
2、分別用這個滑輪組吊起不同重量的重物，并和直接吊起該重物的力比較。
實驗現象
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
實驗結論
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月21日
小學科學實驗報告（7）
實驗內容
7斜面的作用
實驗目的
認識斜面的省力原理。
實驗器材
木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。
實驗步驟
1、將一塊木板成為一個斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上提升。
2、沿著這些長度不同的斜面把重物拉上去。
實驗現象
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
實驗結論
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月28日
小學科學實驗報告（8）
實驗內容
8自行車上的簡單機械
實驗目的
研究自行車上的機械原理
實驗器材
自行車
實驗步驟
對鏈條和齒輪的研究
尋找自行車上的簡單機械
實驗現象
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。
實驗結論
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月10日
小學科學實驗報告（
9
）
實驗內容
1抵抗彎曲
實驗目的
研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小
實驗器材
長度、寬度相同厚度不同；長度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子
實驗步驟
紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
平放還是立放。
實驗現象
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
實驗結論
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月12日
小學科學實驗報告（
10
）
實驗內容
形狀和抗彎曲能力
實驗目的
了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強其抗彎曲能力。
實驗器材
硬紙條、砝碼、瓦楞紙等
實驗步驟
學生預備兩個文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個砝碼？
2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起幾個砝碼？
實驗現象
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
實驗結論
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月17日
小學科學實驗報告（
11）
實驗內容
拱形的力量
實驗目的
根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。
實驗器材
做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀
實驗步驟
拱形承受壓測試。
2、
讓拱形承受更大的壓力。
實驗現象
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
實驗結論
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月19日
小學科學實驗報告（12）
實驗內容
找拱形
實驗目的
了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗器材
完整的和對半剖開的乒乓球、完整的和剪開的塑料飲料瓶等
實驗步驟
⒈認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。
⒉塑料瓶形狀的分析。
⒊認識生物體結構中的拱形結構。
實驗現象
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗結論
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月24日
小學科學實驗報告（13）
實驗內容
做框架
實驗目的
了解三角形框架具有穩定性
實驗器材
筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等
實驗步驟
1、??利用筷子捆一
角形框架和長方形框架
2、??做一個堅固的正方體框架
實驗現象
三角形框架具有穩定性
實驗結論
三角形框架具有穩定性
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月26日
小學科學實驗報告（14）
實驗內容
建高塔
實驗目的
了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。
實驗器材
幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等
實驗步驟
1、制作不容易倒的高塔
2、鐵塔形狀和結構的思考：塔為什么不容易倒？
實驗現象
底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空體比實體抗風能力更強，地基陷于地下越多越不易倒。
實驗結論
了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月31日
小學科學實驗報告（
15）
實驗內容
橋的形狀和結構
實驗目的
橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。
實驗器材
吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等
實驗步驟
1、用木棍做一個拱
2、：模擬做一個拉索橋
實驗現象
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
實驗結論
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月7日
小學科學實驗報告（16）
實驗內容
用紙造一座橋
實驗目的
了解設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗器材
舊報紙、膠帶、剪子、尺子等
實驗步驟
1、各種橋模型在講臺前參展。
2、評委評價。
3、介紹自己的橋。
實驗現象
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗結論
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月9日
小學科學實驗報告（
17）
實驗內容
電和磁
實驗目的
了解電流可以產生磁性。
實驗器材
電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針
實驗步驟
1、通電導線和指南針
2、通電線圈和指南針
實驗現象
電可以產生磁。
實驗結論
電可以產生磁。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月14日
小學科學實驗報告（18）
實驗內容
電磁鐵
實驗目的
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗器材
大頭針、透明膠、絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南
實驗步驟
1、制作鐵釘電磁鐵
2、鐵釘電磁鐵的南北極
實驗現象
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗結論
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月16日
小學科學實驗報告（19）
實驗內容
電磁鐵的磁力（一）
實驗目的
了解電磁鐵的磁力是可以改變的。
實驗器材
一號電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長絕緣導線
實驗步驟
1、假設：.
如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？
2、設計實驗，檢驗假設。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月21日
小學科學實驗報告（20）
實驗內容
電磁鐵的磁力（二）
實驗目的
了解影響電磁鐵磁力大小的因素。
實驗器材
電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短、粗細不同的鐵螺栓各3個、直徑不同的線圈3個
實驗步驟
1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月23日
小學科學實驗報告（21）
實驗內容
神奇的小電動機
實驗目的
了解玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗器材
玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠、導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針
實驗步驟
1、小電動機里有什么。
2、小電動機轉動的秘密。
實驗現象
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗結論
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月28日
小學科學實驗報告（22）
實驗內容
電能和能量
實驗目的
了解電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗器材
鐵絲、電扇、電燈
實驗步驟
1、電能和其他能量
2、電能的轉化
實驗現象
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗結論
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月30日
小學科學實驗報告（23）
實驗內容
電能從哪里來
實驗目的
了解電池是把化學能或者光能轉化成了電能、電能是由其他能量轉化來的。
實驗器材
電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導線、指南針，手搖發電機
實驗步驟
1、各種各樣的電池
2、我們來發電
實驗現象
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
實驗結論
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月5日
小學科學實驗報告（24）
實驗內容
校園生物大搜索
實驗目的
了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗器材
放大鏡、小鏟子等考察工具
實驗步驟
1、設計調查方案
2、開展校園動植物調查活動
實驗現象
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗結論
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月12日
小學科學實驗報告（
25）
實驗內容
原來是相互關聯的
實驗目的
了解不同的環境中生活著不同的生物。
實驗器材
A4紙
實驗步驟
交流：各小組調查的結果怎樣？
整理分析調查信息。
3、制作校園生物分布圖
實驗現象
不同的環境中生活著不同的生物。
實驗結論
不同的環境中生活著不同的生物。
備注
實驗人
實驗時間
年
月
日
小學科學實驗報告（26）
實驗內容
4、種類繁多的動物
實驗目的
了解動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗器材
魚、鳥、兔的骨骼標本（或圖片）。不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。
實驗步驟
1、給常見的動物分類：
2、比較動物的骨骼
3、給各類動物增添成員
實驗現象
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗結論
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月21日
小學科學實驗報告（27）
實驗內容
相貌各異的我們
實驗目的
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗器材
白紙、記號筆。
實驗步驟
1、觀察我們的不同
2、做一次班級相貌普查
實驗現象
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗結論
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月26日
小學科學實驗報告（28）
實驗內容
6原來是相互關聯的
實驗目的
知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
實驗器材
具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
實驗步驟
1、不同環境中的植物
2、不同環境中的動物
實驗現象
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
實驗結論
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月28日
小學科學實驗報告（29）
實驗內容
7、誰選擇了它們
實驗目的
知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
實驗器材
圖片，幻燈片
實驗步驟
1、青蛙的去與留
2、大自然選擇了它們
3、選擇改變著生物
實驗現象
同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
實驗結論
環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
備注
實驗人
實驗時間
2017年1月2日
小學科學實驗報告（30）
實驗內容
生物多樣性的意義
實驗目的
知道生物多樣性對于人類生存的意義。
知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。
實驗器材
不同主題內容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。
實驗步驟
1、生物多樣性與我們的關系
2、生物多樣性與其它生物的關系
實驗現象
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
實驗結論
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
備注
實驗人
1.1對實驗教學的重視不夠
在普通高校中，實驗設備資金的投入更加傾向與理工科或更容易收獲效益的專業，而對運動人體科學實驗室的建設支持力度較小。這一方面是由于傳統的教育觀念認為體育專業應以運動技能培養為主，理論教學為輔，實驗教學更是可有可無，因此學校管理層對運動人體科學實驗室的投入自然不夠;另一方面，即使是體育專業的部門領導和教師對于實驗教學也沒有應有的重視，更多是的把實驗室當成理論課的附庸，課時過少，很少超過總課時的20%，實驗教學缺乏統籌安排，沒有系統化的實驗教學體系和考核標準。而學生則更是重運動技能，輕理論知識，對實驗課多是抱以娛樂的心態。這些都使得運動人體科學實驗在整個高校實驗教學、乃至高校教育中處于可有可無的狀態，嚴重制約了運動人體科學教學質量的提高和素質人才的培養。
1.2實驗教學考評體系不規范
雖然部分高校制定了實驗教學的考評體系和衡量標準，但由于運動人體科學實驗的特殊性，上述考評體系缺乏針對性和精確性，且大多數高校中的體育實驗課程沒有獨立的實驗教學大綱和教學計劃，實驗內容的開設具有較大的隨意性。此外，目前體育專業實驗教學的考評大多以實驗報告成績結合考勤成績作為實驗考核成績，由于目前的實驗多為驗證性實驗，很難確定實驗報告的評分標準，學生只專注于完全復制所學內容，忽略了實驗操作的技能培養。這樣的考核成績自然不能真實反映實驗教學效果。另外，目前的實驗教學課程仍然是隸屬于某個理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，學生，甚至部分教師也只滿足于完成實驗報告，忽略了實驗教學培養學生動手能力和創新能力的重要作用。
1.3實驗教學內容陳舊，缺乏專業特色
我國普通高校的運動人體科學實驗教學往往套用基礎醫學實驗模式，其教師大多具有醫學背景，其教學重理論，輕實踐，多以介紹人體結構和機能為主，很少涉及運動實踐，學生缺乏足夠的學習熱情。其次，目前運動人體科學實驗教學大多以驗證性實驗為主，學生主要以觀察圖片、標本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機械式、被動的參與實驗的過程嚴重制約了學生的學習積極主動性。相對于其他學科日漸增多的綜合性、設計性實驗，體育專業的應用性、綜合性和設計性實驗很少開設，實驗項目的設置水平較低，重復率較高，比如“血液循環與動態血壓測定”實驗，則在運動解剖學、運動生理學和體育測量評價的實驗教學中反復出現，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學生對運動人體科學實驗產生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內容與10年前基本一致，驗證性的經典性實驗項目過多，體現現代體育科學技術進步的應用性、綜合性、設計性實驗過少。第四，現有的實驗教學模式和教學手段使得學生只需按實驗指導依葫蘆畫瓢即可，學生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設備，只能依靠圖片、標本和模型進行介紹，限制了教學內容的傳授。這些都導致了現行的實驗教學效率不高，學生未能真正從實驗教學中獲得分析問題、解決問題的能力。
1.4實驗設備短缺，配置不合理
相對于理工科和生命科學實驗室，運動人體科學實驗室的實驗設備明顯落伍、簡陋，數量短缺，導致部分實驗無法正常開出;其次，受現行管理體制的制約，運動人體科學實驗室的許多實驗儀器設備與生物學院、醫學院實驗室所需相似，重復購置現象嚴重，隨著學科間的交叉和融合越來越多，原有的教學模式已經不能適應新時期素質人才培養的要求，因此，實現實驗室管理和教學的統一管理、統籌安排勢在必行。此外，由于實驗儀器設備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學生無法使用這些儀器設備，導致儀器設備在實驗課外一直閑置，而由于每學期安排的課程不同，導致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設備利用率較低，造成了實驗資源浪費。
2改革措施
2.1轉變教學理念，提高實驗教學地位
在體育學科中，長期存在著無視實驗教學的教學理念，運動人體科學實驗教學改革一定要轉變技術練習高于理論研究的傳統理念，提高實驗教學的地位。必須認識到技術訓練和實驗教學是體育學科教學過程中相互影響，相互促進的兩個獨立體系。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導理論，我們應提高實驗教學地位，將實驗教學與純理論講授和運動技術訓練并重，結合運動人體科學實驗教學的自身規律和特性，進行實驗教學的科學化和系統化改革。
2.2科學化、系統化的改革實驗教學課程體系
我們認為，單純依靠傳統理論教學分課程進行實驗教學的模式已經不適應當今體育專業人才培養。可以通盤考慮運動人體科學各課程之間的聯系，對實驗教學內容進行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學實驗教學體系。首先，是實驗課時的增加。目前國內部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認為，要想提高運動人體科學實驗教學效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學中應堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業學生的理論素養和運動技能水平的基礎上，按照基礎理論教學－基礎理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設計性實驗的順序進行實驗教學，減少單純的驗證性實驗，增加應用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強學生分析解決問題能力、動手能力和創新能力，提高他們對實驗課程的學習熱情。在此過程中還應注意:1.理論結合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結合，做到學以致用;2.以科研促進教學。教師應將其科研成果在實驗教學中進行介紹，不能能更新教學內容，還能拓寬學生的知識面，獲得前沿理論知識。
2.3對教學方法進行改革
實驗教學的目的在于通過實驗教學，培養學生對相關課程知識的學習熱情，提高學生動手能力，形成學習中的主動性和創造性，養成獨立學習和團隊合作的學習素養，從而從整體提高學生的素質。我們認為，可從以下幾個方面進行改革:
(1)實驗教學應以學生為主體。實驗教學的方式應與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學方式并不適應實驗教學，應創造出更多的參與機會讓學生加入到實驗教學過程中來，從而喚起學生主體意識，維持學習熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學效果。
(2)實驗教學應采用多種方式。由于運動人體科學包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應采用不同的教學方式，充分考慮教學目標、教材內容、學生特點、等因素，采用啟發、引導、討論的方式進行教學，以期提高學生的動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)做好課后總結和評價。對于每一個實驗，教師都應該指導學生準確觀察和記錄實驗現象，在實驗結束后進行總結分析。對實驗中出現的典型問題和特殊現象應開展討論，允許學生發表自己的看法，在此基礎上，教師對其進行總結歸納并揭示其內在理論依據，從而提高教學效果。
(4)利用好現代化教學手段。現在很多實驗室的儀器設備非常先進，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設備時，我們大可利用多媒體教學手段、計算機模擬、仿真等手段，為學習者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學習者更容易理解和掌握實驗的理論本質。
2.4建立多角度的考評體系
幼兒園的科學實驗主要指不需要在實驗室中進行，不需要特定條件的實驗，包括水、電、空氣、光、磁及化學反應等諸多內容，其主要特點如下。
1.幼兒的思維以直觀形象性為主。
對于有聲、有形，看得見、摸得著的東西很感興趣，也容易理解、記憶。在科學領域里，有很多原理看似簡單，卻很難用語言解釋清楚。用于解釋這些原理的專業術語對孩子來說無異于天方夜譚。科學實驗能讓幼兒直接看到事物性狀的改變或事物發展變化的過程，非常直觀地向幼兒展示其中的科學道理。實驗中的奇妙現象、有趣的過程也深深地吸引著幼兒，易于被幼兒接受。
2.幼兒園的實驗多以操作簡單、容易出效果的實驗為主。
幼兒園的科學實驗不同于其他正規性的科學實驗，由于幼兒動作的精細性相對較差，不可能做要求很精確的實驗。因此，幼兒園的實驗多以操作簡單、容易出效果的實驗為主。對實驗材料的要求也不是很高，不需要有精確的刻度，也無需受時間空間的限制，都是生活中常見的或是很容易買到的東西。如：木塊、石子、別針、磁鐵、電池、紙、蠟燭、各種小瓶、顏色等。教師準備起來比較方便，不需耗費過多人力、物力。
3.實驗的可操作性和有效性。
幼兒園科學實驗一般過程和操作方法都比較簡單，現象比較典型，幼兒能很快掌握或探索出實驗的方法。幼兒能親自動手操作、實驗，并在直接的操作過程中觀察到所發生的明顯變化和產生的有趣現象。
二、在幼兒園進行科學實驗的有效性
1.豐富多彩的實驗材料，為幼兒科學探索奠定了扎實的基礎。
科學實驗材料是引發幼兒探究的刺激物，是科學現象和原理的載體，因此，教師提供的材料對幼兒來說就顯得尤為重要。在課前準備時，教師要對多種材料進行反復實驗，改變傳統教學中提供材料單一、現象單一的狀況，盡可能為幼兒提供多種可以產生相同或相似現象的材料，并創造條件讓不明顯的關系明顯化。
2.特殊的教學方式，一改沉悶，給孩子留下假設和猜想的空間。
在開始實驗前，不為幼兒提供統一的實驗方法和結果，而是引導幼兒觀察所提供的材料，通過設疑幼兒對即將產生的現象進行假設和猜想，產生參與實驗的愿望。幼兒根據已有的知識經驗，對即將產生的現象或操作方法進行猜測。每個人的猜測不一定一樣，這就為幼兒的思維提供了廣闊的空間，也大大激發了幼兒的興趣和親自動手嘗試的愿望，提高了活動的目的性。如在實驗《沉與浮》中，教師沒有先讓幼兒實驗，而是讓幼兒先猜一猜哪些東西會浮在水面上，哪些東西會沉在水底，并在所提供的卡片上用標記進行記錄。每位幼兒都開動腦筋進行了猜測和記錄，對活動的興趣大大提高，并一直保持到活動結束。
3.多給予幼兒鼓勵，激發幼兒按自己的想法去嘗試、探索。
幼兒只有在充分調動各種感覺器官參與實驗，親自動手嘗試，學到的東西才會印象深刻。在幼兒有了假設和猜想之后，教師鼓勵幼兒大膽根據自己的想法進行嘗試。猜想激發了幼兒的興趣，操作則起到了驗證猜想正確與否的作用，有助于幼兒形成正確的科學概念，掌握正確的操作方法。此時，幼兒可以相對自由地選擇材料，以各自不同的方式進行實驗，教師則在一旁觀察，并給予必要的幫助和指導。
4.教授必要的表達和記錄方法，指導幼兒掌握驗證實驗數據的方法。
在幼兒有了一定的操作經驗，觀察到了一些現象后，引導幼兒用語言或圖表記錄、表達自己的實驗過程和現象，有助于幼兒將實驗過程、結果與猜想進行對比、驗證，從而改進實驗方法，調整原有認識，促進新經驗的主動建構。表達和記錄過程為幼兒的相互交流提供條件，在相互交流的過程中，幼兒學到了同伴的方法，開闊了眼界，拓展了思維，提高了表達能力。
三、最大限度地發揮實驗在幼兒教育中的有效性
幼兒的實驗活動不僅能調動幼兒學科學的主動性和積極性，更能培養幼兒的動手操作能力，發展觀察、分析和思維能力。那么如何讓實驗發揮它應有的作用呢？
1.選擇適合幼兒年齡層次和時代要求的實驗內容。
同樣是《有趣的水》這一主題，小班和中、大班選擇的實驗內容就要有所區別，如小班的幼兒可以找自己喜歡的顏色用吸管將顏料滴在水里看水的顏色變化。中班可以通過做飲料的游戲，體會飲料的淡濃和水量多少的關系。又如小班的孩子對吹泡泡特別感興趣，教師就提供了大小不同、形狀各異的吹泡泡工具，讓幼兒觀察不同的工具吹出的泡泡是否相同。再如教師發現幼兒對物體下滑的現象有興趣，就設計了“會滾的皮球”這一活動，讓幼兒觀察球通過不同材質的軌道下滑的現象，在玩中學，在實驗中比較。幼兒在一次次的動手嘗試過程中，體驗到了玩的樂趣，發揮了主動性。
2.教師合理投放于實驗相關的操作材料。
一、在科學實驗的操作過程中獲得探索成功的喜悅
根據皮亞杰的認知發展理論“幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經驗。”孩子們在操作小實驗過程中，幼兒獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發幼兒的科學探索興趣。科學小實驗不局限于知識的傳授，對幼兒來說，操作過程遠比獲得知識更重要，因此，幼兒的科學實驗活動的操作過程尤為重要。例如：《蠟燭為什么會滅》小實驗中，幼兒點燃了三只小蠟燭，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪個玻璃杯中的小蠟燭先滅？通過小實驗發現，大玻璃杯中的空氣多，蠟燭滅的慢，小玻璃杯中的空氣少，蠟燭滅的快。”再如“小燈泡亮了”的實驗，幼兒嘗試接小燈泡，不知如何接亮，孫藝軒的做法是把電珠的一端接觸電池，而另一端不與電池接觸，幾次都沒成功，于是，逯俊去看孫藝軒，發現電線兩端都要與電池接觸，于是孫藝軒試著操作，小燈泡接亮了，這是幼兒嘗試用他人的方式解決問題，通過這些小實驗，使幼兒在動手操作的基礎上直接探索到自然現象的奧秘，獲得的經驗將終生難忘。
二、在記錄信息中獲得歸納與分析能力的發展
在科學小實驗中，幼兒記錄獲得的信息，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。教師要支持、引導幼兒記錄獲得的信息，幼兒學習記錄收集的信息或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。例如在“有趣的彈性”小實驗中，教師指導幼兒尋找筐子里哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如：皮筋、籃球、席夢思床墊、彈簧秤等，孩子們邊實驗邊把發現的記錄下來，他們利用學國的各種符號、圖像記錄實驗結果，然后進行綜合分析。
孩子們的記錄有助于幼兒將原有認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。這樣，既有利于提高幼兒學科學的能力，又可使教師及時了解幼兒小實驗的興趣、能力和實驗中遇到的困難，然后進行有目的的指導。
三、教師提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發現中獲得發展
幼兒在認識事物時，總是喜歡擺動、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作，因此，我們為幼兒準備的操作材料不應是只能看、不能動的擺設物，而是必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到實驗活動中。如《摩擦力》實驗中，提供三個高度相同的斜坡，其中兩個斜坡一個鋪上毛巾、一個鋪上手帕，三輛小汽車同時往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒在小實驗中觀察、比較材料中發現，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從實驗中得出結論這與摩擦力的大小有關系。提供的材料除了數量充足，還要含有科學因素，如活動“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準備的材料應大小不同，輕重不同等等。只有這樣全面考慮，才能利于幼兒在探索中發現問題，解決問題。因此，在活動前教師選材料時，應反復推敲材料確定后還要試做實驗，檢驗是否真正適合幼兒操作，以便對選擇的材料進行適當的調整、改造，這樣才能真正確保幼兒在活動中順利操作。轉貼于
四、在設置問題中引發幼兒探索動機，培養幼兒對科學實驗的興趣
心理學研究指出：探索的欲望是推動幼兒進行實驗活動的內部動因。這就是說幼兒的探究欲望一旦被激發，就會對實驗活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與科學實驗，進行有效的探究，激發幼兒探究的欲望。那么，教師提出適當的問題，以指導幼兒做實驗，幫助幼兒提出某種設想，引導幼兒去觀察操作發現，思考小實驗中產生的現象，用小實驗中的事實來解釋現象的發生，并鼓勵幼兒能用其他多種方法或獨特的方法來驗證。如《玩電池》活動前提問“試試有什么辦法可以使電珠亮起來，讓小風扇轉動起來？”又如：《找空氣》活動中提問：“鼓鼓的塑料袋里有什么？”設計提問不但要激發探索欲望，還要從幼兒的回答中給予肯定和鼓勵，從而培養了幼兒對科學實驗的興趣。
五、精心創設科學小實驗的環境，激發幼兒探索的欲望
在《綱要》中強調指出：“環境是教育的重要資源，要通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展。”我們班級的科學實驗角中，我們張貼了一些生動、直觀的科技圖畫，投放了一些小瓶子、皮筋、蠟燭、吸管、拉鏈、電池、電線、放大鏡、酒精燈以及制作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，還在一段時間內圍繞著一個科技主體布置環境，如《奇妙的水》主題活動，讓幼兒感知科學的奧秘，對科學實驗產生濃厚的興趣。再如在自然角，選擇一些常見的又易于管護的樹木、花卉、蔬菜等種植在幼兒易觀察、探索的位置，讓幼兒經常親近大自然，認識大自然。
六、在科學小實驗中使幼兒獲得相互合作、協商的發展
1實驗教學內容陳舊，缺乏專業特色
我國普通高校的運動人體科學實驗教學往往套用基礎醫學實驗模式，其教師大多具有醫學背景，其教學重理論，輕實踐，多以介紹人體結構和機能為主，很少涉及運動實踐，學生缺乏足夠的學習熱情。其次，目前運動人體科學實驗教學大多以驗證性實驗為主，學生主要以觀察圖片、標本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機械式、被動的參與實驗的過程嚴重制約了學生的學習積極主動性。相對于其他學科日漸增多的綜合性、設計性實驗，體育專業的應用性、綜合性和設計性實驗很少開設，實驗項目的設置水平較低，重復率較高，比如“血液循環與動態血壓測定”實驗，則在運動解剖學、運動生理學和體育測量評價的實驗教學中反復出現，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學生對運動人體科學實驗產生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內容與10年前基本一致，驗證性的經典性實驗項目過多，體現現代體育科學技術進步的應用性、綜合性、設計性實驗過少。第四，現有的實驗教學模式和教學手段使得學生只需按實驗指導依葫蘆畫瓢即可，學生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設備，只能依靠圖片、標本和模型進行介紹，限制了教學內容的傳授。這些都導致了現行的實驗教學效率不高，學生未能真正從實驗教學中獲得分析問題、解決問題的能力。
2實驗設備短缺，配置不合理
相對于理工科和生命科學實驗室，運動人體科學實驗室的實驗設備明顯落伍、簡陋，數量短缺，導致部分實驗無法正常開出;其次，受現行管理體制的制約，運動人體科學實驗室的許多實驗儀器設備與生物學院、醫學院實驗室所需相似，重復購置現象嚴重，隨著學科間的交叉和融合越來越多，原有的教學模式已經不能適應新時期素質人才培養的要求，因此，實現實驗室管理和教學的統一管理、統籌安排勢在必行［3］。此外，由于實驗儀器設備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學生無法使用這些儀器設備，導致儀器設備在實驗課外一直閑置，而由于每學期安排的課程不同，導致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設備利用率較低，造成了實驗資源浪費。
3改革措施
3.1轉變教學理念，提高實驗教學地位
在體育學科中，長期存在著無視實驗教學的教學理念，運動人體科學實驗教學改革一定要轉變技術練習高于理論研究的傳統理念，提高實驗教學的地位。必須認識到技術訓練和實驗教學是體育學科教學過程中相互影響，相互促進的兩個獨立體系［3］。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導理論，我們應提高實驗教學地位，將實驗教學與純理論講授和運動技術訓練并重，結合運動人體科學實驗教學的自身規律和特性，進行實驗教學的科學化和系統化改革。
3.2科學化、系統化的改革實驗教學課程體系
我們認為，單純依靠傳統理論教學分課程進行實驗教學的模式已經不適應當今體育專業人才培養。可以通盤考慮運動人體科學各課程之間的聯系，對實驗教學內容進行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學實驗教學體系［4］。首先，是實驗課時的增加。目前國內部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認為，要想提高運動人體科學實驗教學效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學中應堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業學生的理論素養和運動技能水平的基礎上，按照基礎理論教學－基礎理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設計性實驗的順序進行實驗教學，減少單純的驗證性實驗，增加應用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強學生分析解決問題能力、動手能力和創新能力，提高他們對實驗課程的學習熱情。在此過程中還應注意:1.理論結合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結合，做到學以致用;2.以科研促進教學。教師應將其科研成果在實驗教學中進行介紹，不能能更新教學內容，還能拓寬學生的知識面，獲得前沿理論知識。
3.3對教學方法進行改革
實驗教學的目的在于通過實驗教學，培養學生對相關課程知識的學習熱情，提高學生動手能力，形成學習中的主動性和創造性，養成獨立學習和團隊合作的學習素養，從而從整體提高學生的素質［5］。我們認為，可從以下幾個方面進行改革:(1)實驗教學應以學生為主體。實驗教學的方式應與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學方式并不適應實驗教學，應創造出更多的參與機會讓學生加入到實驗教學過程中來，從而喚起學生主體意識，維持學習熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學效果。(2)實驗教學應采用多種方式。由于運動人體科學包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應采用不同的教學方式，充分考慮教學目標、教材內容、學生特點、等因素，采用啟發、引導、討論的方式進行教學，以期提高學生的動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。(3)做好課后總結和評價。對于每一個實驗，教師都應該指導學生準確觀察和記錄實驗現象，在實驗結束后進行總結分析。對實驗中出現的典型問題和特殊現象應開展討論，允許學生發表自己的看法，在此基礎上，教師對其進行總結歸納并揭示其內在理論依據，從而提高教學效果。(4)利用好現代化教學手段。現在很多實驗室的儀器設備非常先進，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設備時，我們大可利用多媒體教學手段、計算機模擬、仿真等手段，為學習者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學習者更容易理解和掌握實驗的理論本質。
3.4建立多角度的考評體系
在新課改背景下，教師紛紛采用探究式教學法培養學生的學習能力，確實有一定成效．不可否認的是，由于應試教育等因素的影響，學生仍然將考試分數作為學習的最終目的，對科學實驗的操作缺乏一定的熱情．在他們看來，實驗操作浪費了大量的時間和精力，又無益于學習成績的提高，對實驗自然抱著應付的態度．同時，不少學生認為在實驗教學中輔助教師進行實驗的應該是所謂的優等生的任務，因而在進行實驗或者改造實驗時都不敢或不想說出自己的想法，或者是抱著畏懼擔心的態度進行實驗操作，導致對實驗探究過程缺乏真正深入的了解和認知．再者，探究性實驗大部分建立在分組合作的基礎上，小組成員之間或多或少存在知識水平和個性的差異，致使互相之間的協調存在問題，有些成員選擇做做樣子而沒有真正參與到實驗中．這樣的實驗就得不到成效．既然學生是實驗教學的主體，那么學生參與實驗就成為實驗教學取得成效的前提．因此，教師要在了解學生心理的基礎上，針對這些不良心理及時加以調節和引導，發揮學生在實驗教學中的主體地位，提高實驗教學的效果，從而達到實驗教學的真正目的．
一、實驗探究中尊重學生的主體地位
作為探究性實驗，自然是以某個問題為主要研究對象，驅使學生在好奇心的作用下展開探究．當學生有了對未知事物的興趣后，才能夠產生探究興趣，這樣才會以主動、積極的態度參與到實驗中．因而，在科學實驗教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的空間和時間展現自我、探究科學，幫助學生解放雙手和大腦，讓學生體會探究的樂趣和科學的內涵．例如，在講“燃燒的條件”后，學生掌握了物體燃燒的條件是達到著火點，教師可讓學生利用這一知識自主設計相應的實驗．經過引導和討論，學生做了“紙片不怕火燒”的實驗．用報紙折成紙盒后裝進水，放在酒精燈上加熱，結果紙盒里的水都沸騰了，紙盒也沒有燃燒．這是因為紙的著火點高于水的沸點．當水沸騰時要吸收大量的熱，而水沸騰后溫度將不再上升，由于溫度沒有達到紙的著火點，因此紙盒卻沒有燃燒．這個實驗比較簡單，體現了學生的主體地位，能夠提高學生的實驗熱情．
二、體會成功喜悅，消除緊張畏懼
不管能力多強，面對未知世界時，人都會產生緊張畏懼的情緒．進行科學實驗時也是如此．學生往往會因為不了解而害怕擔憂．若長期讓學生獨自面對這種情緒，學生進行實驗時就會容易發生各種意外狀況，他們對探究性實驗可能就會習慣性害怕畏懼，甚至會產生厭惡情緒．讓學生體會成功的喜悅，是消除他們緊張畏懼心理的有效手段之一．對于那些困難程度較高的實驗，教師可與學生共同完成;對于難度較低的實驗，教師可以讓平時不敢獨自進行實驗操作的學生上臺嘗試操作．給學生自我表現的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅，可以形成良性循環，幫助學生克服實驗時的恐懼心理．當然，還有些學生是因為不了解科學知識而覺得實驗操作很危險，教師應向這些學生普及科學知識，消除學生過分自我保護的心理．例如，根據植物花青素在不同的酸堿環境中能夠呈現出不同顏色的原理，讓學生自制酸堿指示劑，測試生活中常見溶液的酸堿度．這種類型的實驗危險性不高、易成功且充滿樂趣，教師可以用類似的實驗幫助學生樹立自信，消除不良心理．實驗器材:試管，燒杯，試管架，玻璃棒，研缽，紗布，酒精溶液，稀鹽酸，醋，膠頭滴管，澄清石灰水，蒸餾水，學生自己準備的紫包菜．實驗操作:(1)取適量紫包菜在研缽中搗爛，加入5mL酒精溶液后攪拌，使兩者充分接觸;(2)2～5分鐘后，用多層紗布過濾含有紫包菜色素的酒精溶液，裝好備用;(3)觀察濾液顏色，并記錄;(4)取四支試管，分別滴入適量稀鹽酸、醋、澄清石灰水以及蒸餾水，接著在滴入2～3滴濾液，振蕩后放置于試管架上，等待一段時間后觀察現象并記錄．實驗結束后，教師可讓一些平時實驗表現較低調的學生發言，并給予一定的表揚，幫助學生體會到成功的喜悅，讓他們發現原來實驗并沒有想象的那么難，不良心理也就消除了．
三、明確小組分工，防止偷懶作秀
對于實驗中學生偷懶作秀的現象，教師發現后應及時采取策略．關鍵在于實驗時要給每個學生都安排相應的任務，并檢查每個學生任務的完成情況．若是簡單的實驗，在條件許可的情況下，應讓每個學生獨立操作;若是復雜的實驗，則讓小組內明確各自的分工，共同合作完成任務．例如，在探究“影響蒸發快慢的因素”時，教師要讓每個學生都動起來，不讓任何一個學生偷懶．在交流總結時，教師則可以讓學生說說自己的實驗結果以及在實驗過程中發現的問題，互相討論分析，既能夠幫助學生發散思維，也能夠在學生的回答討論中發現學生的不足之處．開展小組合作實驗，還能夠讓學生在完成各自任務的同時，明白團隊合作的重要性．總之，作為實驗主體的學生，決定了實驗教學的效果．教師應注意觀察學生的表現和情緒，在教學中給予糾正、調節，保證實驗教學的順利進行，從而讓科學實驗教學起到應有的作用．
作者：俞天友 單位：浙江諸暨市安華鎮中
關鍵詞：初中科學課；實驗教學；演示實驗；探究實驗；設計方案
科學課是初中基礎教育的重要組成部分之一，新課程教學改革提出：科學課程要培養學生的創新意識和實踐操作意識，使學生逐步領會科學本質，初步養成關注科學問題的習慣，形成科學的態度和價值取向。教師要在課堂教學過程中利用實驗，將抽象的理論知識生動地展示給學生，幫助學生掌握解決問題的科學方法。演示性實驗和探究性實驗是當前初中科學課程最常見的兩種實驗手段，在實際教學過程中，我們發現當前如何就這兩種實驗模式開展高質量的科學課程教學這一問題，仍舊需要持續探討。
一、當前初中科學實驗課存在的問題
學生主體地位不夠凸顯是當前初中科學實驗課最明顯的一個問題。實驗課上，教師忙碌地為學生演示實驗，學生在下面吵做一團，感興趣就聽，不感興趣就不聽，不配合教學活動。學生在課堂上未有效地參與實驗過程，實踐操作技能和創新意識沒有得到良好培養，實驗教學失去了根本意義。
二、如何提升初中科學實驗課教學質量
第一步：設問
問題是推動實驗課程的根本動力，沒有一個值得探究的問題，實驗就沒有開展的必要。在初中科學實驗課程教學過程中，教師可以提出問題讓學生探究，學生也可以自己發現問題展開探究。從本質上說，新課程教研改革提倡構建“教師主導，學生主體”的新型課堂模式，因此在設問環節，教師最好讓學生自己思考，引導學生依據提示設計問題。
例如，在八年級《空氣與生命》一章的教學過程中，當設計“空氣”一節相關內容的實驗活動時，教師可為學生布置觀察任務：看一看課桌椅上的釘子，仔細觀察，與同學們分享自己的發現。教師提示學生觀察釘子，相當于給出大方向，學生稍加思考就會發現暴露在空氣中的釘子會生銹，而釘入木頭里的部分是不生銹的。教師再給學生10分鐘討論時間，讓學生就原因展開交流，頭腦風暴中學生可總結出不同的原因：可能是空氣中氧氣的原因，也可能是空氣中水分的原因，又或許是木頭材質的原因。這些原因并沒有對錯，學生可針對自己所猜測的原因進行探究，以證明自己的結論是否正確。
好的探究問題，對于推動實驗課程順利開展有著重要意義。之所以倡導學生主動提出實驗問題，目的是為了培養學生的實驗興趣，促使學生在實踐探究過程中享受到解決科學問題的成就感。實驗課教學過程中，教師既要說，也不能說得太多。學生始終是探究主體，是課堂的主人，帶著自己發現的問題進行實驗，不僅可以調動學生參與探究的積極性，同時也方便學生在自己的知識體系和能力范圍內設計實驗步驟。
第二步：方案
學生在教師的提示下發現問題后，接下來要做的就是方案設計。方案設計在整個實驗過程中起著至關重要的作用，有計劃、有針對性、有步驟的方案對于優化實驗過程、提高實驗效率有著重要意義。正所謂“不打無把握之仗”，有效的方案設計對于指導實驗活動具有決定性意義。很多教師在教學活動的開展中沒有關注到方案對學生實驗的重要意義，導致實驗活動的無序性，耽誤教學進度。
實驗方案的設計，應詳細考慮本次實驗所需要的器材、實驗所需要搜集的材料、實驗步驟、實驗中可能遇到的問題及解決辦法、實驗安全等問題。在探究“鐵釘為什么會生銹”的實驗活動中，教師應當指導學生設計嚴謹細致的實驗方案：本次探究主要采用對比實驗方法，猜想鐵釘在擁有水和氧氣的情況下會不會生銹，實驗需要準備三個玻璃瓶、三枚鐵釘、純凈水、植物油等器材，分別在三個玻璃瓶內放入水和鐵釘、干燥劑和鐵釘、植物油和鐵釘，觀察10天之后撰寫實驗報告。
在“鐵釘為什么會生銹”實驗方案設計上，教師應充分考慮時間問題，本次實驗反應時間較長，因此要提前幾天準備。在玻璃瓶中分別投放水、干燥劑、植物油的過程中，學生需要注意將瓶塞塞緊，確保外部空氣無法與鐵釘接觸。還有，第一個瓶子里水是完全沒入水面還是一半沒入、一半暴露在空氣中，學生是否在第三個瓶子里用純凈水將鐵釘完全浸沒再滴植物油等問題，教師都要在其設計的實驗方案中查看。學生可以將自己的實驗方案在黑板上進行展示，結合班級同學的評價和教師建議進行完善、改進。
在具體實驗操作過程中，學生受知識水平和實驗經驗限制，會疏忽實驗的具體執行問題，如果不提前設計好方案，等到實驗過程中發現問題再去改正，就會耽誤實驗進度。方案設計過程中，教師要為學生提供可供參考的實驗材料，幫助學生順利完成方案設計。設計實驗方案之前，教師可引導學生根據以往實驗經驗，回顧過去實驗過程中出現的問題完善設計方案。
學生在嘗試獨立設計實驗方案的過程中，需要反復查閱大量資料，從各個方面考慮實驗過程中可能出現的問題及解決措施，在不斷的質疑過程中，學生的科學探究能力和知識嫁接能力可以得到有效提高。
第三步：操作
確定實驗方案之后，接下來就需要開展具體的操作活動。在實驗類型選擇上，當前初中科學課程多以演示性實驗為主，忽略了學生在實驗操作過程中主觀能動性的發揮。探究性實驗對于培養學生自主思維能力、科學探究精神具有重要意義，初中科學實驗不應出現教師一個人唱獨角戲的情況，學生應當是實驗課堂的主人，教師要將實驗課堂歸還給學生，使學生在實際探究中掌握科學本質。
學生依據設計方案展開實驗活動的過程中，教師要注意對學生進行實驗安全的指導，初中七年級科學實驗課上，學生做種子的萌生發芽、觀察蝸牛與蚯蚓等實驗時，需要用到酒精燈、稀硫酸、稀氫氧化鈉溶液等化學器械和試劑。七年級學生剛剛接觸實驗，非常容易在探究過程中發生安全事故，如酒精燈的熄滅方式、稀硫酸試劑的使用等問題，教師都需要在學生操作過程中給予
關注。
當學生進行實驗操作時，教師尤其需要注意關注學生實驗報告的填寫情況。很多教師和學生都不重視實驗報告對于實驗工作的重要性，這是不正確的。很多化學反應現象稍縱即逝，如果不做好記錄工作，就不能保證實驗順利完成。有些學生等到實驗都結束了才在報告上匆忙添上幾筆，這無益于提升學生的探究能力。教師要指導學生觀察實驗過程中發生的每一個細微變化，并將其細致生動地記錄下來。實驗結束之后，學生要在教師的帶領下對實驗報告進行全面分析，探究每一個細小實驗變化發生的背后所蘊藏的科學內涵。
初中科學實驗課程要以探究活動為核心展開教學，實驗過程中，教師應充分發揮學生的學習主體作用，讓學生積極主動地參與到觀察、操作、記錄、反思等實驗過程中去，親身感知實驗所產生的各種現象，提高獲取科學知識的能力。學生學習動機的產生取決于其是否對所學內容感興趣，提升初中科學實驗課教學質量，教師還要從激發學生探究興趣入手，盡量以學生喜聞樂見的方式組織實驗活動，使學生在探究活動中體會到成就感，促使學生主動投入到實驗活動中。學生的學習情況因個體差異表現出明顯的個性化特征，初中科學實驗課堂如何有效提升教學質量，仍舊需要教師根據學生實際情況，因地制宜、量體裁衣，做出策略性調整，促進教學質量的提升。
參考文獻：
[1]陳建苗.初中科學教學中問題教育法的探究[J].新課程學習（學術教育），2010（6）.
