時間：2024-03-21 10:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學實驗小結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 實驗教學 教學策略
隨著新課程改革的全面實施，信息技術與各學科的聯(lián)系越來越緊密。在高中化學教學中融入數(shù)字化理念，對實驗教學過程進行改革，有利于高中實驗教學的現(xiàn)代化。
一、整合多種教學媒體，應用數(shù)字化實驗教學法
數(shù)字化實驗，是一個新的教學概念。所謂數(shù)字化實驗，在廣義上來講，就是利用多樣化的教學媒體完善實驗過程，像仿真實驗、傳感器幫助下完成的化學實驗，都屬于數(shù)字實驗的范疇。數(shù)字化化學實驗的實施，離不開計算機設備、傳感器、數(shù)據(jù)處理軟件以及投影儀等教學媒體設備的支持。要在高中化學教學中落實數(shù)字化化學實驗教學，必須要完善學校的化學實驗教學條件。整合多媒體教學媒體去落實數(shù)字化實驗教學法，教師要優(yōu)化教學行為，創(chuàng)新教學技術。
仿真化學實驗要借助專業(yè)的軟件完成，教師要學會利用模仿真實實驗室環(huán)境的軟件，將軟件的應用與學校內真實的實驗室環(huán)境結合在一起。借助數(shù)字化的化學實驗操作平臺，讓學生以操作計算機的方式來完成化學實驗。這樣不僅能夠降低化學實驗教學實施的難度，還能快速培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在沒有危險的情況下掌握化學實驗操作技能。像“酸堿中和滴定”實驗操作，可以以仿真實驗的形式落實。本次實驗的目的是“通過使用pH傳感器實時監(jiān)測反應過程中混合溶液pH的變化情況，繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點，計算未知濃度酸或堿溶液的濃度”。在實驗過程中，教師引導學生了解實驗原理，即在酸堿中和滴定等當點（即滴定終點）時，pH值為7。通過測定加入不同量滴定液后的pH值，可以準確地繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點。在實驗中，讓學生嘗試全新的實驗方法，體驗數(shù)字化實驗模式的優(yōu)勢。像“安裝滴定臺，連接計算機、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器”實驗的第一步，就與傳統(tǒng)實驗不同。學生需要借助計算機、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器現(xiàn)代化的設備做實驗準備。用仿真實驗，讓高中化學課堂不同以往，有利于化學實驗教學效率的提高。
二、整合多種教學資源，應用數(shù)字化實驗教學法
教學資源，對于數(shù)字化化學實驗的開展十分重要。準備好充足的實驗設備、化學數(shù)據(jù)處理軟件以及實驗資源，才能讓數(shù)字化化學實驗得以落實。對教學資源進行有效配置，才能讓數(shù)字化化學實驗的效果更好。作為高中化學教育工作者，要積極去開發(fā)教學資源，創(chuàng)新應用化學實驗教學的現(xiàn)代化資源。一般來講，數(shù)字化化學實驗的教學資源包括軟件設施與硬件設施兩個方面。硬件設施主要涉及計算機、各種類型的傳感器、實物投影儀、視頻展示屏、電視機、攝像機以及影碟機等。而軟件設施主要包括化學藥品分析軟件、數(shù)字處理軟件、多媒體教學軟件以及化學分子立體結構繪制軟件等。而數(shù)字化化學實驗開展所涉及到的實驗資源，主要包括與實驗相關的圖片與視頻，教師教學所用的課件等。在實際教學中，教師要結合化學實驗教學的實際需求，在網(wǎng)絡平臺上自主收集與整合其他資源。
要促進數(shù)字化實驗的有效完成，整合這些可用的現(xiàn)代化教學資源，教師要教會學生使用各類數(shù)字化實驗設備。像手持設備，是最為常見的數(shù)字化實驗設備，是被稱為掌上技術的傳感器技術。手持設備的使用需求多種軟件的支持，像數(shù)據(jù)采集器、相關配套軟件等。教師要讓學生了解手持設備的原理，即利用傳感器從外部感應到的化學量通過電信號的方式傳輸?shù)綌?shù)據(jù)采集器中，數(shù)據(jù)采集器會將信號加以規(guī)范整理，最終傳送到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實時分析，統(tǒng)計出實驗結果與規(guī)律。像在數(shù)字化實驗中測量PH值，溫度與電流、電壓時，都會用到這一原理。比如在實驗中，學生將溫度傳感器放到有少量水的燒杯中，逐漸加入熱水，傳感器通過收集水溫數(shù)據(jù)上傳到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，計算機的實驗數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)就會顯示出現(xiàn)一條實驗曲線。
三、整合多種教學方法，應用數(shù)字化實驗教學法
利用數(shù)字化化學實驗教學活動促進多種創(chuàng)新教學方法在高中化學課堂中得以應用，有利于高中學生化學學習視野的拓展，更有利于高中學生學習能力的提高。化學教學，離不開理論教學，也離不開實驗教學。除了這兩種基本的教學形式，新課程改革還提出了自主學習、合作學習與探究學習形式。鼓勵學生借助數(shù)字化實驗教學活動自主探究，體會化學知識獲取的過程與情感，有利于高中學生化學學習積極性的提高。將多種教學方式整合在高中數(shù)字化化學實驗教學活動中，有利于學生開放思維的形成以及化學實驗操作能力的提高。
綜上所述，利用多元化的方法實施高中化學實驗教學，給學生先進的化學實驗學習體驗，有利于學生化學實驗學習興趣的提高。培養(yǎng)學生的操作能力、創(chuàng)新能力，是高中化學數(shù)學化教學的目標，用數(shù)字化實驗教學活動幫助學生健全化學實驗思維，有助于學生化學學習潛能的激發(fā)以及目標的確立。
【參考文獻】
高中化學 實驗教學 問題分析
新課程標準實施以來，對高中化學教學的傳統(tǒng)教學理念帶來了巨大的沖擊，因此，要求我們在教學內容和教學方法方面進行重大的調整，通過轉變角色和教學策略的運用，不斷調動學生的學習積極性，特別要注重學生學習能力和綜合素質的提高。從現(xiàn)狀來看，高中化學的實驗教學，還沒有真正適應新的教育教學改革形勢，新的教學理念沒有得到完全落實，在教學方式和手段上與中學生的心理特點也不太適應。化學這門學科，本來就是一門以實驗為基礎的自然學科，我們蘇教版的化學教材中的重要理論以及定律大多都是通過無數(shù)次的實驗，然后進行歸納總結而得出來的，因此，高中化學實驗一直以來被視為高中化學教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的科學素質和完善知識體系方面發(fā)揮著重要的作用。因此，我們就以蘇教版高中化學實驗教學為例對幾個方面的問題進行探討。
一、提高思想認識，充分發(fā)揮實驗教育功能的發(fā)揮
高中化學實驗教學的重要性不容忽視，教師在思想上提高對化學實驗課的認識是有效開展實驗教學的前提，在教師重視的基礎上，才能引導學生積極參與實驗，主動進行知識的探究，逐步形成濃厚的學習氛圍。在化學實驗內容、課堂實驗設計以及實驗器材的選擇上，要充分結合學生原有的生活經(jīng)驗和知識體系，并盡量與生活實際結合，讓他們逐步認識到化學與人們生活的密切關系，然后，通過具體的化學實驗操作，達到理性認識和感性認識的統(tǒng)一，不斷提高他們解決實際問題的能力。在蘇教版的高中化學教材中專門設了《實驗化學》這一選修課程，在課程中明確指出“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，并具體闡述了掌握好實驗方法對學習化學的重要意義。我們在教學的過程中，可利用《實驗化學》的相關內容對學生進行有關高中化學學科特點以及學習方法的引導和教育，同時，也要在教學過程中融入實驗安全教育和實驗規(guī)范的相關內容。在教學中，可以在具體實驗開始以前，先讓學生進行分組討論，口頭上對實驗的操作進行描述，對實驗的原理進行探討，同時，列出具體的實驗步驟和所需要的器材，然后，教師根據(jù)學生的討論情況進行小結，并對將要進行的實驗的重要作用和應該注意的問題。比如，在做“海帶中碘元素的分離與檢驗”實驗的時候，不僅要讓學生掌握實驗的理論基礎和操作過程，也要讓學生了解到實驗和生活的密切關系，讓實驗不但能夠幫助學生學習科學知識，更能通過實驗增加學生的綜合素質和能力。
二、提高學生參與意識，切實培養(yǎng)學生實驗技能
在化學實驗教學中，要注重學生試驗能力的培養(yǎng)，要采取必要的措施盡量調動學生的參與意識，讓他們多動手、親自做實驗。不能在理論上的基礎比較好，但是，遇到具體操作的環(huán)節(jié)就顯得束手無策，不知從何下手。要讓學生在實驗中培養(yǎng)探究能力，在探究中和具體操作中切實培養(yǎng)學生的實驗技能。就現(xiàn)行的高中化學教材的內容安排而言，真正安排讓學生自己動手去做的實驗比較少，演示實驗比較多。在教學的過程中通常是教師動手做實驗，學生觀察，然后教師根據(jù)實驗引導學生得出結論，接下來給出與實驗相關的練習題，讓學生鞏固學習的效果。在這樣的教學模式下，學生沒有真正地參與到實驗當中，其動手操作能力沒有得到鍛煉和提高，只是在應試的時候能夠完成相關的理論性題目，不利于學生素質的全面提高。因此，在化學教學中，教師應該盡量多創(chuàng)造條件讓學生親自參與實驗操作，對現(xiàn)行的高中化學教材要靈活運用，科學處理教材中的演示實驗。具體的方法應該是依據(jù)需要解決的問題，科學設計實驗，引導學生選擇實驗器材，讓學生自己親自動手做實驗，注意觀察和記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，然后進行數(shù)據(jù)處理，得出試驗結果。在教學中，教材中并沒有給演示實驗和學生實驗劃出明顯的界線，因此，我們對教材中涉及到實驗的內容，要認真對待，盡量采用學生實驗，教師引導的方法，比如在《化學1》教材中“研究物質的實驗方法”一節(jié)的教學中，有“粗鹽提純”、“常見離子的檢驗”、 “萃取和分液”、“實驗室制取蒸餾水”“紙層析法”這幾個實驗，我們可以把前兩個實驗作為學生實驗，把“實驗室制取蒸餾水”作為演示實驗，對于“萃取和分夜”這個實驗可以在課堂上由教師引導，學生來完成。“紙層析法”可以教學生在課后用粉筆代替紙來分離紅藍墨水的混合溶液，同時，也可以讓學生根據(jù)自己的愛好，成立一個化學實驗興趣小組，讓他們在課余時間內，自行組織一些與化學實驗相關活動，也可以把教材中的相關試驗進行改編，作為興趣小組的活動內容。在時間允許的情況下，可以開展一些化學實驗方面的學習競賽活動，有效拓展化學實驗的課堂教學，讓學生通過大量的實驗，提高自己的動手操作能力和實驗技能。
三、提倡學生大膽置疑，注重學生解決問題能力的提高
學習的過程就是不斷地解除心中的迷惑，通過對一些問題的探究，找到解決問題的科學方法。因此，我們在教學中要提倡學生大膽置疑，讓他們多提問題，多提有價值的問題，然后在教師的引導下使這些問題得到很好的解決。當學生在學習中遇到自己感到懷疑或者焦慮的時候，教師應該讓他們通過提出問題的辦法把自己的想法表達出來，然后，教師再對它們進行引導，讓他們帶著問題和對新知識的渴求進入探究狀態(tài)，有效地調動學生的積極思維，從而使問題得到有效的解決。特別是對于那些教材中具有驗證性質的實驗，我們如果能夠改編為探究性實驗，可以為學生創(chuàng)設更好的探究情境。具體的做法有以下幾個方面：一是依據(jù)教材內容，特別是一些化學性質相對比較復雜的物質，引導學生自己設計實驗，讓他們在設計實驗和動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高他們解決問題的能力；二是講究課堂提問藝術，在課堂組織方面，盡可能地設置一些問題，讓學生在學習和交流的過程中，尋找問題的答案，爭取找到最佳的解決問題的辦法；三是為學生設置科學的教學環(huán)境，通過教師在課堂上的合理引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在他們探究心理的引導下，自己設計實驗尋找問題的答案。
四、結束語
在新課程理念前提下，高中的化學實驗課程的重要性引起教師和學生的高度重視，化學實驗在化學教學中的重要性顯得更加突出，針對教學中存在的一些主要問題，我們在教學過程中要采取積極地、有效的措施加以應對。充分發(fā)揮化學實驗教學的功能，不斷提高學生實驗技能，切實提高學生解決問題的能力，形成良好的學習和思維習慣。
參考文獻：
但不管編寫哪種課程模式的教材,在構建教材體系時,都應考慮以下兩個問題:
1.教材體系的構建應反映高中化學課程內容間的內在聯(lián)系,體現(xiàn)學科的基本結構,能把高中化學中的最基儲最重要的知識串聯(lián)起來,使它們散而不亂,前后照應,循序漸進,即起到骨架的作用。對于高中化學來講,最能體現(xiàn)學科基本結構的是課程內容中的化學基本概念和原理,亦即化學理論。其中,物質結構理論和物質變化的理論是高中化學中的最重要理論。
高中化學中的物質結構理論包括原子結構、元素周期律、化學鍵和分子結構、晶體結構、有機化合物的結構等;物質變化的理論包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應的規(guī)律、有機物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系,因研究物質結構的最主要目的是為了研究物質的變化,并利用物質的變化來更好地為人類服務;而相應地,根據(jù)物質的變化及其規(guī)律,我們也可以進一步來探究物質的結構等。因此,這些理論的應用很廣,它們對高中化學的學習常可起到綱舉目張的作用,并可貫穿于高中化學教材的始終。
2.理論與元素化合物知識穿插編排,使理論的教學能在一定的元素化合物知識的基礎上進行,并使元素化合物知識的教學也能在一定的理論指導下進行。
這是我國多年來中學化學教材編寫的成功經(jīng)驗,不應丟棄。當然,在具體穿插編排這兩部分內容時,更應關注理論內容,因如果在穿插編排時遇到矛盾的話,矛盾的主要方面一般在理論內容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題,因這些往往是教材能否易教易學的關鍵。
一、加強化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于完成高中化學課程的任務具有不可替代的作用,無論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法,還是進行政治思想教育和品德教育,都離不開化學實驗。因此,應該十分重視對實驗教材的編寫。
改革實驗教材的主要問題是要轉變實驗教學的價值觀念,明確實驗教學的作用不僅僅只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識,而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié),如新課的引入,重點、難點的突破,設疑和研討,小結和復習,習題和課外活動等,以盡可能地發(fā)揮實驗教學的綜合效益。
實驗教材的編寫應該考慮目前各學校的實驗條件,但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學課程任務相適宜的實驗目標,適當增加實驗的數(shù)量和提高實驗的質量。在目前演示實驗和學生分組實驗的基礎上,可以考慮適當編入一部分邊講邊做實驗,以在一定程度上改變某些單純注入結論式的編寫方法,增加學生親自動手實驗的機會,也可克服目前教材中有些演示實驗與學生實驗內容雷同的不足。
對于必選課教材中的化學實驗,改革的步子可以相對大一些。在目前驗證性實驗和制備實驗的基礎上,可適當增加一些探索性實驗、設計性實驗、定量實驗和有機物合成實驗。
如果單從實驗技能訓練由易到難的角度考慮,學生分組實驗教材自成體系、獨立成冊可能更好些。但從化學教學總體效果考慮,將學生實驗與有關教學內容融合在一起編寫似更好一些。可以考慮今后高中化學教材中的學生實驗可分插在有關章、節(jié)之后,使教材中的化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學計算與化學實驗成為有機的不可分割的整體。
此外,還應認真研究教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的好實驗和簡單易行的好方法,及時將它們吸收入教材。要增強環(huán)境保護意識,注意有毒尾氣的處理,等等。
二、體現(xiàn)教學方法改革
教材改革本身是一項綜合性的改革,不僅涉及課程模式,而且還涉及教學模式和教學方法。在教學時,教師采用什么樣的教學方法與教材內容以及編寫方式有很大關系。這是因為教材在編寫時,其內容的組織和表達等,必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖,因此,也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法。教材編寫者一定要認真學習有關的教學理論,及時總結教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法,并在教材中給予適當體現(xiàn),為推動廣大教師教學方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言,比較有效的教學模式是啟發(fā)式教學,即從各章、節(jié)的教學目標和教材特點出發(fā),為學生創(chuàng)設最佳的學習情境,提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會,提高學生的學習興趣和求知欲望,使學生能主動地學習,不僅了解知識本身,而且也了解獲得知識的過程和方法。
一、多方位重視實驗學習，培養(yǎng)強烈探究意識
在學習中，老師反復強調要重視化學實驗學習，并且要在平時的學習和日常生活中真正一以貫之、始終堅持。在學習的時候，我總是力爭把書本上的每一個課堂實驗做好，還盡量創(chuàng)造條件去完成課本中的探究性實驗，讓自己親身參與到實驗活動中并找出結論，我感到這樣比老師直接告訴我們結論效果要好許多。此外，我還積極參加興趣活動，課余去完成一些家庭探究性實驗，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并努力解決問題，鍛煉自己各方面的能力。強烈的問題探究意識，使我始終對化學學習保持著一種激情。
二、多層次兼顧成績優(yōu)劣，保持課堂平等輕松
化學實驗在實際學習中有很多的好處，但由于教師的教學進度、學校的實驗條件、學生的成績好壞參差不齊等等諸多因素的限制，有的老師寧愿選擇少做或不做實驗。有一部分同學因其他科目成績較差，而且自我約束能力也不夠強，其他科目的學習他們因為成績不太好一般都沉默寡言，但是對化學學習尤其對化學實驗非常感興趣，一聽說要做化學實驗馬上就活躍起來了。怎樣才能讓這些學生既能學到知識又能促進實驗教學順利進行，提高教學效果，我個人認為可以安排這些同學給老師做助手，他們對化學實驗課興趣和學習積極性都很高，實驗課堂不僅秩序井然，而且輕松活潑，可以使同學們在良好的環(huán)境中完成實驗，提高全班同學的學習效果。因此，在實驗教學的過程中，民主、平等、輕松的課堂氣氛拉近了學生與老師的距離，我們學生也在這樣和諧、愉快的氛圍中，更容易掌握理論與實驗的相關知識。
三、多方法改進演示實驗，打造高效教學課堂
在化學課本上有很多演示實驗，課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)存在很多缺陷或不足之處。為了打造課堂教學的高效性，老師可以和我們共同想辦法去改進一些實驗。例如，現(xiàn)行的高中化學必修1中《金屬及其化合物》這一節(jié)中的探究實驗就很不方便。它讓鐵與高溫水蒸氣反應，要驗證產(chǎn)物中有氫氣生成是要導氣管去吹氫氣球。可是書本上的做法不太好操作而且效果也不太好。我們將此實驗改進為直接將導氣管插入盛有肥皂液的燒杯中，有氫氣球吹出即可。僅僅只是稍微改進了一下，不僅簡化了操作步驟，而且現(xiàn)象更加明顯。
四、多途徑創(chuàng)造動手條件，增強實驗學習效果
我常常聽到一些老師抱怨:現(xiàn)在的學生越來越懶，動手能力越來越差了。我認為這并不一定是學生的錯。可以說是當前的應試教育和“填鴨式”教學的結果，過于強調書本知識的學習，不太重視學生實驗能力的提高。實際上化學實驗的學習，可以鞏固和加強化學理論和課本的學習。我建議實驗老師給予學生足夠的信任，放手讓學生們自己動手做或者自行設計實驗，可能會帶來意想不到的驚喜!比如，在高中化學選修4中學習了原電池、電解池和電鍍池，這三者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。如果學生對某個部分的知識掌握的不好，就容易發(fā)生混淆。我們的化學老師給我提供了一個平臺，讓我到實驗室自己動手設計這三個實驗裝置。在實踐中去思考、摸索，再通過仔細觀察和分析實驗的結果，很容易就找到了它們的不同之處。我感到通過這樣實驗的操作，得到的結論比老師課堂教學中強調的知識點要更深刻，更直觀，理解得也更透徹。
五、多形式開展課外活動，提高學生綜合素質
【關鍵詞】化學、新課程、初高中、銜接。
江西的高中新課程進行到了第三個年頭，火紅的六月高考送走了新課程的第一批畢業(yè)生，回憶走過的三年新課程之路，有得有失。再回高一，教師和學生首先要面對的就是初高中教學銜接問題。以下是本人一線教學實踐中的幾點體會，與大家共享。
一、做好教材的銜接
初中化學只學粗淺的化學常識與化學基本觀念，是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學必修模塊是以學習化學科學核心內容的基礎知識為主，選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎。由于高一必修化學的教學內容與初中相比起點高，知識理解和接受難度加大。雖然化學新課程在整體設計中已注意初高中化學的學習要求和內容的分工銜接，但高中新生要適應高中學習還是有一定難度。
例如學生在進入高一化學學習時，一般都會復習初中的知識。高中新教材把“化學反應及其能量變化”編為第一章，讓學生先學習氧化還原反應、離子反應、燃燒以及化學反應中的能量變化等知識，源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學的合理銜接，并有利于激發(fā)學生學習化學的興趣。然而不少“經(jīng)驗豐富”的老師習慣了那種攀高、超前的教學方式，生怕講少了，于是在教學中，大量補充，以求全面。如在高一學習氧化還原反應時，就補充了氧化還原反應配平、歧化反應、利用電荷守恒法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識。這樣嚴重違背了學生的認知規(guī)律，而且打擊了學生化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產(chǎn)生一種畏懼感。在新課程中，教師教學不能“一步到位”。因此，教師必須研究新大綱，鉆研新教材，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。
二、教學方法上的銜接
經(jīng)歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。另一方面，初中新課程在學科知識、技能學習上要求的深度、學習的系統(tǒng)性有所降低。高一教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力。采取“低起點、高落點”的教學策略；注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。
利用好化學實驗這一“利器”來輔助教學，化學新課程從學科教育目標出發(fā)，對化學實驗內容及實驗方式進行了重大調整，取消了過去學生單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別，化學實驗不再是簡單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現(xiàn)了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，在教學中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“演示實驗”、“驗證實驗”等實驗教學方式。通過化學實驗來創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，以此讓學生對化學課堂充滿興趣，有著生動而且深刻的體驗。
樹立全面正確的化學課程資源意識。教師的課程資源多為化學教科書及相應的配套資料，這只是非常片面的課程資源。事實上，課程資源包括各種化學教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學軟件、報紙雜志等，也包括信息化課程資源。將信息技術整合于化學課程之中，既有利于學生學習知識與技能，又有利于發(fā)展學生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。
三、學生學習方法的銜接
在教學銜接中向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生早些適應高中的學習方法。
幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、復習小結、解題等。
培養(yǎng)化學學習的思維方法、學科思想：?①認識物質的主線：“觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用”；歸納思維法或“結構決定性質，性質決定用途、實驗室制法和保存”；演繹推理法等。②代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網(wǎng)絡圖。③建立直觀-抽象的化學模型。指導學生把“實驗――性質――結構”三者緊密聯(lián)系起來建立化學模型，并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結果。④注意累積解化學題的思維模型和思想方法。如守恒思想（質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒）、平衡思想意識（溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡）、實驗思想（實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析）等。
綜上所述，做好初中到高中的教學銜接，讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學特點，要求我們中學化學教師對初高中化學教材必須熟悉，采用合理的教學方法，指導學生盡快適應高中的學習方式。從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教師要主動地作好疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高學生的化學成績。
參考文獻：\[1\]劉知新化學學習論廣西教育出版社,1996
\[2\]全日制普通高級中學教科書（必修Ⅰ）化學人民教育出版社
關鍵詞：高中化學；課堂教學；探究能力；培養(yǎng)策略
一直以來，我國教育都是采用“標準化”的教學方式培養(yǎng)學生的學習能力，在這一過程中學生難免缺乏主動性與創(chuàng)新性，未能充分激起學生主動探究的學習欲望，從而缺乏創(chuàng)新能力。高中化學新課程標準提出，高中化學應當以提升學生科學素養(yǎng)、科學探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與合作精神為宗旨。因此，在高中化學課堂教學中，培養(yǎng)學生探究能力就能成為一個重要的突破口，化學新課程改革下核心目標就是培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)。科學探究能力在新課程改革中占有著重要作用，有助于引起學生探究學習與學習熱情。課程實施作為新課程改革重要階段，同時也是新課程改革教學成敗的關鍵。對高中化學課程實施科學探究現(xiàn)狀如下研究，為新課程改革提供寶貴經(jīng)驗。
一、巧妙設疑，激發(fā)探究欲望
教學實踐證明，想要培養(yǎng)學生探究能力，提高學生的主動性，就必須從創(chuàng)設問題情境入手。所以，在高中化學學科課堂教學中，教師應當對化學內容進行深入的研究與鉆研，將其與學生實際以及學科特點進行緊密結合，以此挖掘化學課程中潛在的教學價值觀，并在教學中注重將這部分知識置身于一定的教學情境中。這樣不僅有助于調動學生學習興趣，還能讓學生思維意識一直處于一種興奮狀態(tài)，達到提升學生探究能力的目的。同時，教師需要針對具體的教學現(xiàn)狀適當調整與優(yōu)化具體的問題設置方式和設置策略。例如，在教學“化學平衡移動原理應用”一節(jié)時，教師可以根據(jù)本節(jié)課堂的教學重點與教學難點進行如下提問：（1）化學反應速率因素主要有哪些？（2）如何從化學反應速率角度確定合成氨工業(yè)的工藝條件？（3）如何從化學平衡角度確定工業(yè)合成氨的工藝條件？而學生想要回答這一問題，就需要學生展開深入的探討，并結合化學反應速率的影響因素、平衡移動原理與經(jīng)濟效益，促成學生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學習中能夠更加高效、快速的學習與進步，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。
二、加強學法，培養(yǎng)自學能力
俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學課堂教學中，掌握合理高效的學習方法往往能夠起到事半功倍的教學效果。化學作為一門基礎性學科，有著極強的邏輯性與規(guī)律性。而在具體教學中，教師要善于將學習知識與學習技能進行有機融合，讓學生能在自主學習中快速提升學生學習能力，讓其掌握更多知識。1．結合傳統(tǒng)學法。傳統(tǒng)學習方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預習、課上學習以及課后復習卻是十分有必要的。這些基本學習方法有一定的合理性。例如：教師可讓學生在課前預習中促進學生探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力；課上學習則是讓學生能夠化解并發(fā)現(xiàn)新問題。此外，教師還要善于聯(lián)系學生的學習內容，主動引導學生多加預習與復習。2．傳授新的學法。結合化學學習規(guī)律，引導學生通過其所熟悉的學習方法總結與歸納出整個化學學習內容，梳理出整個知識框架。例如，在化學實驗中，需要運用到溫度計的實驗有哪些？運用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結學習中，這是一種最為便捷有效的學習方法。3．倡導開放學法。化學是一門開放性的學科，也常常會與我們的實際生活有聯(lián)系，所以這就需要我們廣大教師在化學教學過程中需要運用一個開放式的視野開展教學。比如，教師可讓學生主動走進生活去尋找化學在生活中的身影，并在學習之前讓學生進行大膽的構思，讓學生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學生放開心態(tài)，自學就會成為學生學習的一種興趣。
三、完善教法，貫徹自主探究
教學是在不斷設置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進的。所以，在高中化學課堂教學中，教師應當注重改革、創(chuàng)新與完善教學方法，用以調動學生的主觀能動性。現(xiàn)階段教育教學下，啟發(fā)討論式、情境教學式、小組合作式等都是課堂教學中常用的一種教學方法。因此，在高中課堂教學中，教師應當注重完善各種教法，將自主探究合作學習貫穿于整個高中化學教學中。針對高中化學這門開放性的學科，教師可以采取啟發(fā)討論式教學方法進行教學。將問題建立在具體的問題基礎中，以學生自學為主，教師輔導為主，提升學生的學習能力與教師的教學魅力。這種教學方法的優(yōu)勢在于能夠有效為學生營造一個開放的學習空間，讓學生能夠將自身潛能發(fā)揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動中發(fā)揮教師主導、學生主體的教學原則。在具體教學實踐中，教師可根據(jù)具體的教學內容進行相關課題的布置，并提出具體的教學要求，讓學生通過自主學習以及小組討論交流中優(yōu)化學生的認知結構，讓其能有一個明確的學習目標與方向，以此促進其學習探究能力的提升，在主動思考中激活學生的創(chuàng)新思維能力，以此達到高效的教學目的。
四、小結
總而言之，隨著新課程改革的逐步推進，人們對高中化學教學愈發(fā)嚴格，要求其不僅需要注重學生知識能力的傳授，更需要注重學生綜合素質能力的提升。尤其是在素質教育教學下，創(chuàng)新型以及探究型人才的培養(yǎng)可以說是社會的一大潮流，而學校作為人才輸出與培養(yǎng)的重要場所，更應當注重學生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，讓其能夠將知識逐步轉化為自己所有，并在學習中逐步提升學生的學習能力。
參考文獻：
［1］趙瓊．高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究［D］．華中師范大學，2011．
［2］傅海清．高中化學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)［J］．開封教育學院學報，2015，35（09）：215－216．
［3］孫小妹．高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的研究［D］．福建師范大學，2012．
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質的發(fā)展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）.
1. 堅持課前預習
積極主動學習課前預習的方法：
（1）閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。
2. 認真聽課，做好筆記
上課時應注意力集中，積極主動學習。當教師引入新課時，學生應該注意聽取教師是怎樣提出新問題的；當教師在講授新課時，學生應該跟著想想教師是怎樣分析問題的；當教師在演示實驗時，學生應該認真看看教師是怎樣進行操作的；當教師在對本節(jié)課進行小結時，學生應該有意學學教師是怎樣提煉教材要點的等。
做好筆記，好筆記是教材知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學學科知識點既繁多又零碎，所以課上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下教師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。有的學生沒有記筆記的習慣；有的學生記多少算多少；有的學生只顧記，不思考，這些都不好。對于新授課，主要記下教師講課提綱、要點以及教師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對于復習課，主要記下教師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下教師指出其中屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容，或在教材的空白處劃出重點、做上標記等，有利于課上聽教師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問，或有獨到見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學習。
3. 及時復習
課后復習是鞏固知識的需要。常有的學生這樣說：課內基本上聽懂了，可是做作業(yè)時總不能得心應手，原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正理解。這正是課后復習的意義所在，課后復習方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠自我提高。
（2）后作業(yè)：閱讀教材后再做作業(yè)能達到事半功倍的效果。有的學生做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式來做作業(yè)，結果事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么，能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排，把前一段學習內容加以復習，能夠提高學習效率。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學越亂的現(xiàn)象。
4. 學會巧記
由于化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記住的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。
5. 勤練
練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術，應以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。
6. 建立錯題本
做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現(xiàn)的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上答案。同時，要經(jīng)常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似錯誤。
7. 重視化學實驗
化學是自然科學的基礎學科，是以實驗為依據(jù)的理論和應用相結合的科學，化學實驗不但能培養(yǎng)學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的目的。
一、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)探究興趣
在化學課堂教學中，努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)起學生認知沖突，啟發(fā)學生積極思維，以問題為主線來組織和調控課堂教學，即能充分調動學生學習的積極性，又能達到掌握知識、發(fā)展思維的目的。
1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境
化學是一門與生活緊密聯(lián)系的自然學科，在實際教學中，教師以日常生活中常見的化學現(xiàn)象，或化學對社會發(fā)展產(chǎn)生較大影響的事件等，背景資料的形式呈現(xiàn)出來，并適時設計合理問題誘導，引發(fā)學生思維。如在探究鐵及其化合物的性知時，可通過“切開蘋果很快變色”這一熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。蘋果中究竟含有哪些化學元素？它們是以何種形態(tài)存在的？變色又是由那種元素引起的？如何驗證自己的猜測？這樣會使學生帶著強烈的興趣與欲望積極投入到探究活動中去。
2.誘發(fā)認知沖突，創(chuàng)設問題情境
化學實驗不僅能訓練學生的實驗操作技能，學會驗證規(guī)律的方法，而且化學實驗也是化學教學中創(chuàng)設問題情景的好手段。如在學習過氧化鈉性質時，教師可事先給學生演示滴水著火實驗：在棉花團上包裹上Na2O2粉末，膠頭滴管往棉花團上滴水，可以看到棉花團燃燒。根據(jù)學生的認知―用水滅火但卻引發(fā)燃燒，引起了學生的認知沖突，Na2O2遇水究竟發(fā)生了什么反應？那么又生成了什么物質？從而激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲。
當然，創(chuàng)設問題情景的方法多種多樣，簡單列舉，以達到拋磚引玉的目的。
二、重視實驗細節(jié) 體驗探究過程
以實驗為基礎是化學學科的基本特征，高中化學教材所安排的課堂實驗多數(shù)為驗證性實驗，為了讓學生有更多的機會動手操作，對那些操作方便，裝置不太復雜，安全性比較可靠的演示實驗，可改為學生探究性實驗。學生在探究活動過程中會遇到很多的疑問，教師要鼓勵學生敢于提出自己的問題，對于一些有探究價值的問題，可以此作為探究活動設計的素材，引導學生原有的探究活動向縱深發(fā)展。
如在學習Na2O2與水的反應時，師生可從氧化還原的角度預測生成物，并設計實驗驗證。在這一過程中，學生又有新問題生成：滴加酚酞之后，溶液先變紅，后褪色。那么，為什么紅色會消失？根據(jù)學生提出的假設，鼓勵他們進行實驗驗證。明白這一反應過程中其實包含了兩個反應：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2；2H2O2=2H2O+O2。這一過程中不僅培養(yǎng)了學生實驗操作技能，而且更進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力。
三、及時鞏固總結 發(fā)展探究能力
課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關，但又不屬于本節(jié)必須掌握的內容。教師可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。同時，遇到一些有難度的問題，教師不要急于解答，鼓勵學生通過討論及查閱資料解答，這一過程中教師要善于疏導學生的思維障礙。章節(jié)結束時要指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。
四、理性對待探究 避免盲目應對
一、以課程標準為突破口，認清課程標準內容的銜接
初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性：
1．在知識與技能方面初中要求較低，初中僅要求學生了解或理解基本科學事實、概念、原理和規(guī)律，學會或掌握相應的基本技能。能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象，解決有關問題。了解化學在現(xiàn)代生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。高中則要求學生理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念。獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。
2．在過程與方法方面在初中化學課程中，要求學生將通過科學探究等方式理解化學知識，學習化學技能，體驗化學過程與方法，初步理解化學本質，形成科學的態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
3．在情感態(tài)度與價值觀方面以實驗實踐為例，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受科學的重要性”、“逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，高中化學課程更加關注學生的個性發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想，樹立辯證唯物主義的世界觀，這必然對學生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、以知識銜接為突破口，加強教學要素的整體銜接
高中化學較之初中化學，在知識內容、結構、深廣度諸方面具有更高的層次，追求邏輯的嚴密和系統(tǒng)的完整。初高中相聯(lián)系的知識點總結如下：
1．初中介紹，高中深化的內容
這部分知識在高中階段實施教學時，可以先復習初中知識作為新課的引人，做好鋪墊，再深入探討，以達到高中的教學要求。
①氧化還原反應：初中課標只要求從得氧失氧的觀點認識氧化反應、還原反應，高中階段的教學至少還要用兩個循環(huán)才能達到要求。由于職高《化學》中降低了化學方程式配平的要求，對學生不了解的較復雜的反應(如變價元素超過兩種)不要求判斷產(chǎn)物及配平，故不宜做過深的拓展。
②原子的構成：核外電子排布，初中課標修訂為“只要求了解核外電子是分層排布的及結構示意圖的涵義”，高中要求用結構示意圖介紹核外電子排布的周期性規(guī)律和1～18號元素的原子結構示意圖。
③離子化合物、共價化合物：初中不要求判斷、不寫電子式，共價化合物基本沒介紹。高中要求掌握用電子式表示離子和共價化合物的形成過程。在學習化學鍵時應有針對性地講授。
④電解質的電離：初中對電離過程雖有講述但不作要求；高中在離子反應及強、弱電解質方面，實際上是初中教學內容的繼續(xù)、深化和發(fā)展。
⑤酸：初中介紹酸的難揮發(fā)性、吸水性、脫水性、腐蝕性和酸性，高中深化酸的強氧化性；鹽酸在初中只是做了解其具有酸的通性和個性，高中將繼續(xù)學習還原性及氯化氫的制法。
⑥復分解反應：是初中教學中四大基本反應類型，重點學習內容之一；但復分解反應發(fā)生的條件，在高中離子反應發(fā)生的條件知識點內深化和拓展。
⑦氧化物：初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物，而在高中教學中要知道酸性氧化物和堿性氧化物的概念及分別和堿或酸的反應，且增加兩性氧化物的概念和性質。
⑧燃燒。初中教材中的燃燒，是指可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應。在高中教材中，利用C12是一種活潑的非金屬單質的性質，介紹了Na、cu、H2、P在C12里燃燒的反應，得出燃燒新概念：燃燒不一定有氧氣參加，任何發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學反應都可以叫燃燒。這將大大地擴大了燃燒的范圍和燃燒的條件，從而也給滅火原理提出了新的要求，使初中教材狹隘的“燃燒”概念得到了升華，也使學生認識到科學研究的規(guī)律：由淺入深，由特殊到一般。
2．初中不學，高中要用的內容
這部分知識在初中多為選學，部分生源較差的學校一般將其列為不學內容或選學內容，需把這部分知識補上。例：①碳酸鈣和碳酸氫鈣的相互轉變在初中化學中作了簡單介紹，高中需掌握并理解Na2CO,和NaHCO,相互轉變的知識。②放熱反應和吸熱反應是高中教材反應熱的必備基礎。在化學反應類型的復習中除按(a)基本類型(b)氧的得失(化合價的升降)劃分外，還應重視從能最變化角度劃分“放熱反應和吸熱反應。”
三、以學法指導為突破口，培養(yǎng)良好的學習習慣。促進非智力因素的發(fā)展
1．指導學生掌握化學學科的思維方法
(1)聯(lián)想思維方法。由聯(lián)想出發(fā)，運用思維從相關、相似、相反的角度對知識進行外推、內聯(lián)、發(fā)散等的思維方法。聯(lián)想的方法是學習化學常用的、重要的、也是最具科學特點的思維方法。借助聯(lián)想思維方法，能使紛繁無序的知識變得有序，使枯燥無味的知識變得有趣，使學生的思維更加敏捷、靈活，既可實現(xiàn)知識的遷移和內化，又能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。聯(lián)想可以有以下幾種方式：關系聯(lián)想也稱為縱向聯(lián)想，是通過知識內在聯(lián)系及相互依存關系，增加知識系統(tǒng)化的聯(lián)想。如在元素及其化合物的教學中，通過它們的性質、用途和制法之間的逐一聯(lián)想思維。類比聯(lián)想：例如由NaCI+AgNO=AgCl+NaNO聯(lián)想到KCl與AgNO，的反應；從CaCO受熱分解類比到MgCO的受熱分解等。對立聯(lián)想：例如，化合與分解，氧化與還原，溶解與結晶等概念的學習時，及時引導學生進行對立聯(lián)想，使學生能看到事物既相互對立，又相互聯(lián)系的特性，從而使他們逐步形成對立統(tǒng)一、辯證唯物的世界觀。從屬聯(lián)想：例如純凈物、化合物和單質，電解質與酸、堿、鹽。
(2)比較與歸納的思維方法。許多概念、原理相似或相關，許多物質的結構、性質、制法、用途相似或相關，在學習中容易混淆，若能引導學生對這些易混淆的知識進行比較歸納，同中求異、異中求同，就能使知識的理解更準確、更全面、更深刻。如
四大基本類型的反應與氧化還原反應及離子反應的比較與歸納。
(3)演繹與類推思維法。演繹法就是將一般規(guī)律應用到具體事例中的推理方法。這種表述的方式容易掌握，而且一經(jīng)掌握，學習的思維就更具有邏輯性，同時所學規(guī)律性知識的應用更加得心應手。例如，非金屬性越強，其對應氫化物越穩(wěn)定，Si、P、S、C1的非金屬性逐漸增強，所以，SiH、PH、H2S、HC的穩(wěn)定性逐漸增強。類推法主要應用于同類或相關類的物質中，由一種物質的性質或制法等知識，推及相似或同類的物質之中。如，由CL的性質可推及Br、I的性質，由Na的性質可推測K、Rb的性質。除以上思維方法外，還有形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等也應加強培養(yǎng)。
2．指導學生掌握化學學科的學習方法
(1)學習化學知識的方法：即觀察描述――個性概括――作用意義――聯(lián)想歸納。例如，Cl的物理性質，引導學生對Cl進行觀察和描述后，對其物理性質進行個性概括，要求學生概括的字數(shù)越少越好。最后精煉為Cl黃綠、刺激性、有毒、微溶。然后引導學生分析作用意義，并進行聯(lián)想：利用黃綠色識別氯氣，聯(lián)想到氣體的鑒別；從氯氣的毒性聯(lián)想到氣體的收集和尾氣處理的重要性，并聯(lián)想到其它有毒氣體等。
(2)學習化學性質的方法：實驗探索――歸納性質――理論解釋――作用意義――聯(lián)想歸納。以鈉與水反應為例。實驗探索：鈉與水劇烈反應，放出氫氣。歸納性質：鈉具有強還原性。作用意義：應用于金屬鈉的保存、鑒別。聯(lián)想歸納：聯(lián)想到其它活潑金屬，如金屬活動順序表中鉀、鈣等。
(3)學習化學概念的方法：分析――內涵外延――作用意義――聯(lián)想。如同位素的概念。分析：同一相同，位一位置，素元素，即指在周期表中處于相同位置的元素。內涵：質子數(shù)相同，中子數(shù)不同。外延：原子。作用意義：主要在于應用元素的概念進行分析、判斷、推理、計算。聯(lián)想：可以是多方面、多角度的，從同位素的外延聯(lián)想到原子的概念，從形式特征聯(lián)想到同素異形體等。聯(lián)想比較可加深對概念的理解和應用。
(4)學習化學實驗的方法：反應原理――儀器裝置――操作――現(xiàn)象――結論――作用意義――聯(lián)想。不同的實驗有不同的側重，性質實驗側重于方法、現(xiàn)象、結論；而制備實驗則側重于原理、裝置、操作等。在這些學習的環(huán)節(jié)中，都可以進行聯(lián)想學習，由這個實驗或實驗的某個方面聯(lián)想到相關、相似的實驗或實驗的某個方面。
四、以教學評價為突破口。對學生實施多元評價。促進學生的健康成長
學生的學習過程是一個順序過程，既不可跨越必要的階段，更不能停滯不前。同樣對學生的學習過程的評價也是一個順序過程，教師要根據(jù)課標對學生在化學知識、技能和能力、以及情感、表達等方面達到的水平進行全面、正確的考核，更應該考慮到其階段性、有效性以及對初高中化學教學的指導作用。
紙筆測驗評價是一種常用的傳統(tǒng)的評價方法，必須要注重題目難度及測試要求之間的關系。在實際教學中，常常感到一些學生雖“儲備”了解決新問題的各種化學知識，但在需要時卻難以及時準確地“提取”。學生的能力并不僅僅是解題能力，更不是將一些常見習題用若干遍重復的形式來熟練的能力。學生的能力應該包括閱讀能力、動手能力、思維能力、理解能力和綜合能力。
1．在有效的化學教學情境中，產(chǎn)生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，并不是空洞的想象、無憑無據(jù)的猜想，而是一種思維、靈魂的閃躍．這種狀態(tài)的形成，必須有一個寬松的和諧的氛圍．因為輕松自然平等的環(huán)境，創(chuàng)新意識最容易被激活．在高中化學教學中，教師就應該想方設法為學生營造這種寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，這種環(huán)境的創(chuàng)設，必須要求教師真正和學生相處融洽，師生感情濃厚，教師要敢于放下架子，以平等的身份和學生相處．長此下去，學生習慣了師生的感情架設的輕松氛圍，在寬松的教學空間里，思維自然會開放，發(fā)散，學生就會大膽提問，質疑，積極參與探究，主動探究，創(chuàng)新意識自然而然會產(chǎn)生．在寬松的教學環(huán)境中，學生對科學的好奇心容易產(chǎn)生．在高中化學課堂教學中，教師要有意識的，有目的的創(chuàng)設容易使學生產(chǎn)生好奇心的情境，好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)新的內驅力，促進學生形成創(chuàng)新意識．如教學《最簡單有機物—甲烷》時，提供學生有關信息:甲烷分子中的四條C－H鍵完全相同，H和C之間的距離和各個夾角也完全一樣，學生會產(chǎn)生一定的疑惑，出現(xiàn)好奇．把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后，只有一種結構，讓學生自主構建甲烷的結構，最后教師用電腦制作正四面體的立體結構，為學生提供直觀認識．同時為學生提供材料讓他們動手制作，自己搭建甲烷的正四面體結構，加深印象，產(chǎn)生創(chuàng)新意識．有效的問題情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生質疑．通過自身積極探究，自主解決疑問，能夠提高創(chuàng)新意識．教學《甲烷的取代反應》時，可以準備兩支試管，在試管中分別按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比實驗．讓學生進行觀察，提出質疑:實驗中得到哪些信息?你能獲得哪些啟示?持之以恒，學生就能夠在質疑中產(chǎn)生創(chuàng)新意識．
2．在高效的化學課堂教學中，訓練創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成，不是一兩天的事，必須通過經(jīng)常的訓練才能產(chǎn)生．這種訓練往往在教學過程中，教師有意識的設計，有效的引導，學生的創(chuàng)新能力才會提高．學生想象力包括聯(lián)想和猜想．聯(lián)想是將新知識和已有知識進行對比，由已有知識來想象新知識可能具有的特性．如教學《硝酸》時，讓學生思考:為何硝酸必須保存在棕色瓶子里呢?以前學過什么物質是保存在棕色瓶里的?能否根據(jù)其保存預測硝酸有什么樣的性質?這樣不僅讓學生運用同化的方法，建構新知識，將新知納入原有認知結構，而且也培養(yǎng)了學生聯(lián)想能力．有很多的新發(fā)明最初都是猜想，然后進行實驗．如果能夠得出結論，再經(jīng)過反復的實驗，驗證，就可以成為新知識，新理論．創(chuàng)新思維的訓練，主要是訓練學生的思維的多樣性、獨特性、靈活性．在高中化學課堂教學中，關鍵要創(chuàng)設情境，使學生能夠進行多方向、變換角度去思考，解題時注重一題多解的訓練．如教學《硫酸》時，提問:如何稀釋濃硫酸?讓學生進行討論，在大家形成一致意見后，進行實際的操作，可以借助視頻展示實驗過程，讓學生在觀察了錯誤實驗后，產(chǎn)生了傷害性的結果時，學生往往印象更加深刻．最終提供學生相應的材料，讓學生徹底理解:濃硫酸濃度大，約是百分之九十八，密度比水大，稀釋時能產(chǎn)生大量的熱．若將水倒入濃硫酸中，放出的大量的熱量水滴沸騰飛濺出來，故在進行濃硫酸稀釋時，一定要記住把濃硫酸慢慢倒入水中而不是將水倒入濃硫酸中，并不停的用玻璃棒攪拌．化學實驗能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．因為在實驗過程中，不僅可以使學生獲得科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，包括動手能力，動腦能力，觀察能力，思維能力．故在高中化學課堂中，教師要想方設法為學生創(chuàng)造實驗機會，除了要完成課本中的學生實驗，還要補充一定的實驗，讓學生在不斷的動手實驗中，獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成良性的思維習慣．化學有許多內容都是生成性的，如果僅僅由教師將實驗現(xiàn)象或結果，告訴學生，抄寫到黑板上，讓學生聽、讀、背，那效果是最差的，學生不僅不能很好地記住結果，而且事倍功半，甚至出現(xiàn)記錯結論的現(xiàn)象，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．相反，如果學生能夠自主進行探究，積極實驗，在實驗中不僅觀察到實驗結果，歸納小結出結論，而且創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提升．如教學《硝酸》時，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生盡可能動手實驗，在實驗中獲得新知識，同時訓練學生的創(chuàng)新思維，想象，觀察力等，像科學家那樣在探究過程中獲得成功的喜悅．
3.結語
總之，在高中化學的教學中進行創(chuàng)新教育，一方面要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，另一方面要重視訓練學生的創(chuàng)新能力．關鍵在于創(chuàng)設有效的情境，讓創(chuàng)新教育走進我們課堂，走進我們學生生活，讓創(chuàng)新成為現(xiàn)實．
作者：錢祥軍 單位：江蘇省海安縣實驗中學
關鍵詞 教材；思考；設計；利用
貴州省實行課程改革的第4年了，一路走來，迷茫、抓瞎、混沌、抱怨、思考，當再次拿起課本的那種親切、清晰，才深刻理解了教育專家們把《化學實驗基本方法》放在高中化學第一課的良苦用心。他們?yōu)楦咧谢瘜W教師將一個只學1年化學的稚嫩的初中生帶進高中這個微觀神秘深奧的化學殿堂搭建了一個平臺。他們等待高中化學教師去冷靜思考、去精心設計、去充分利用，讓我們的高一新生在不知不覺中螺旋式的構建自己的知識體系，適應高中的學習方式。下面是我對這一課的幾點做法和思考：
一、精選課題 化學條理化
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的基本方法作為第一課，設置了化學實驗安全和物質的分離和提純兩個課題，兩個課題看起來交叉的東西并不多，而且化學實驗安全似乎是初中課本的重復，而物質的分離和提純的5種方法又似乎并無密切的關聯(lián)，文字顯示第一個課題簡短，第二個課題冗雜。如何讓基礎差、底子薄的高一新生喜歡上枯燥的自然科學呢？ 實驗肯定是要做的，如何去呈現(xiàn)是一門大學問，從冗雜的文字中提煉4個遞進的課題，第一：化學實驗儀器，第二：粗鹽的提純，第三：自來水制取蒸餾水，第四：從碘水中提取碘單質。既條理化的分解了自然科學的枯燥，又讓化學從生活中來，回到課本中去。
二、提前鋪墊 化學簡單化
煉丹爐讓煉丹術士們贏得了歷代帝王的垂愛，化學實驗儀器就是古代那些瓶瓶罐罐演化而來，與生活中的器皿既相似又不同，學生們均想摸一摸、看一看、試一試，神奇而向往。他們的呈現(xiàn)無不引起歷屆孩子的驚呼，我有一套自己的寶貝，齊全而干凈，不用擔心化學藥品的污染，學生隨時可以把玩欣賞。在高中的第一課是我和孩子首次見面，也是我的這一套寶貝和孩子們的相遇相逢。化學儀器要有準備，他要為我們后面的實驗提前做好鋪墊。
第一，由熟悉到陌生。先介紹試管、燒杯、量筒、玻璃棒、漏斗、集氣瓶、廣口瓶和細口瓶。由試管的容量和燒杯的大口徑，衍生出燒瓶，既可以盛放大量液體又不易使液體飛濺，生活中的礦泉水瓶、食用油壺都是這個原理。但口徑小也有只適宜單孔橡皮塞的缺點，帶支管的蒸餾燒瓶呼之欲出。漏斗的收集和不可控性，逼迫分液漏斗閃亮登場。燒瓶的重心過高，易倒，錐形瓶取而代之。后面的蒸發(fā)、過濾、蒸餾、萃取就也簡單多了。進一步分析總結，燒瓶、燒瓶和錐形瓶因為底部和酒精燈接觸面積大，加熱時必須墊上石棉網(wǎng)。
第二，由玻璃到陶瓷至金屬。玻璃儀器不耐高溫，陶瓷卻有這個優(yōu)點，酒精燈的上口支撐燈芯部分以及研缽的使用，學生非常熟悉，蒸發(fā)皿用于蒸發(fā)并可直接加熱，理解起來就不難了，對某些高溫才可分解的固體就必須要求用陶瓷材質，生活中炒豆子的經(jīng)歷大多數(shù)學生都有，必須用鍋蓋蓋起，坩堝的呈現(xiàn)小巧而神奇，陶瓷均由泥土加工而成，書寫時均有“土”字旁。進一步小結，試管因為底部和酒精燈接觸面積小可以直接加熱，而蒸發(fā)皿和坩堝因為是耐高溫的陶瓷制品，亦可直接加熱。但坩堝不像蒸發(fā)皿可直接放在鐵圈上，泥三角和三腳架可以共擔此任，巧妙的將儀器的材質過渡到金屬。既為后面鈉的燃燒做好鋪墊，也給學生一個暗示，以后遇到新的儀器一定要多角度思考，化學儀器是因需要而不斷改進創(chuàng)新的。
三、合理過渡 化學規(guī)律化
五種物質分離和提純的方法，看似自成一體，實有千絲萬縷的聯(lián)系。過濾是將固體不溶物和液體分開，那么可溶物和液體分開？就可采用蒸發(fā)了。自來水制取蒸餾水也是想將可溶性的MgCl2、NaCl、CaCl2和水分開呀，怎么不用蒸發(fā)了，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，蒸發(fā)要除去的是易揮發(fā)的的雜質，而自來水制取蒸餾水要除去的是難揮發(fā)性的雜質，沸點低的水是我們的目標產(chǎn)物，必須讓他冷卻并收集，取蒸發(fā)的“蒸”字，據(jù)辭海知，“餾”是把把涼了的熟食品再蒸熱的意思，“蒸”即是“餾”，“餾”即是“蒸”，蒸餾就是比蒸發(fā)程度深一點，有個冷卻的過程，冷凝管或長導管就起到此作用了，純凈、無雜質的水叫作“蒸餾水”貼切又不俗套。從碘水中提取碘單質按原理也應該可以用蒸餾的方法達到目的呀，但由于碘易升華，碘變成蒸汽過后再在冷凝管中迅速凝華，附著在其內壁，不易得到，總不可能用長長的掏耳瓢往出掏吧，勢必就要另選化學試劑，要求其沸點比水低、碘在其溶解度大、且和水不相溶的物質才可，誠然植物油、汽油、煤油、四氯化碳均可，由于四氯化碳是無色的，最好！然而四氯化碳易揮發(fā)且有毒，可用無毒且接近無色的茶油代替，效果極佳，萃取分液勢在必行。
四、討論探究 化學趣味化
本節(jié)中有三個難點：（1）粗鹽提純中除雜試劑的順序。（2）冷凝管的冷卻水下進上出。（3）硫酸根離子檢驗時鹽酸和BaCl2溶液的滴加順序。解決這三個難點問題，靠講解釋難達到目的的，學生不能設身處地的去思考、去消化，即使一時記下來，轉過背又會忘了的，也不能取到舉一反三的作用。如果和學生一起設置可能，一起討論、探究，及時指點引導，效果會好得多。
首先，據(jù)各試劑的作用，粗鹽提純中除雜試劑的大致順序是BaCl2溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液，關鍵時NaOH溶液放在那個位置？其可能是：
①BaCl2溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液、NaOH溶液
②BaCl2溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液、HCl溶液
③BaCl2溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液
④NaOH溶液、BaCl2溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液
由于HCl溶液的作用是除去過量的Na2CO3和NaOH溶液，因此HCl溶液必須放在最后，①被否定。如果按②方案的話，過量的Na2CO3既和CaCl2反應，又和MgCl2作用，MgCl2+Na2CO3==MgCO3+2NaCl，據(jù)7頁幾種物質的溶解性的資料卡片可知，MgCO3是個微溶物，會繼續(xù)和加進來的NaOH溶液反應生成難溶物Mg（OH）2，MgCO3+2NaOH=Mg（OH）2+Na2CO3，在這兩個過程中Na2CO3既是反應物又是生成物，對MgCl2的除去毫無作用，相反浪費了試劑本身，還會增加HCl溶液的用量，故②方案也被否定。對于③方案雖然也會出現(xiàn)Ca（OH）2是個微溶物的問題，澄清的石灰水的使用說明，Ca（OH）2的微溶程度小，接近易溶物。④方案中的CaSO4是個微溶物的問題更不是問題了，因為在粗鹽中本身就存在Ca2+和SO42―，說明CaSO4類似于Ca（OH）2而不是MgCO3，故③和④方案均可。
對于冷凝管的冷卻水下進上出的問題，它違背了人往高處走，水往低處流的常理，如果讓學生自己去發(fā)散，會提出很多我們老師從來都不曾想到的理由，如：冷卻水如果上進下出的話，流出的太快，和蒸汽接觸時間短，冷凝效果不好；冷卻水如果上進下出的話，遇到熱的蒸汽，溫差太大，冷凝管易炸裂；冷卻水如果上進下出的話，蒸汽先被冷卻，后又被加熱。總之，在學生的七嘴八舌中，把物理和化學結合在一起，也將冷凝管的結構和逆流原理分析得清清楚楚。
對于硫酸根離子檢驗時鹽酸和BaCl2溶液的滴加順序問題，學生提出兩種方案：
方案一：先滴加BaCl2溶液，再向生成的沉淀中滴加鹽酸
方案二：先滴加鹽酸，再向溶液中滴加BaCl2溶液
