時間：2024-03-20 10:56:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學實踐的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思想政治課教學同其他學科相比具有一定的特殊性，如何培養學生的能力及加強其思想品德都是這門課程所關注的。思想政治教育課程強調，實踐環節是重要的，需要加強，它和理論的重要性相同，學生不應局限于課堂和書本，應該走出去，通過參加實踐活動，通過鍛煉和教育變得更加貼近生活和群眾。這可以促進學生學習積極性和主動性的提高，促進學生觀察、思考和解決問題能力的提升，實現知行合一。
高職院校的思想政治實踐教學作為一種教育活動，依據的是高等職業教育的目標要求，在思想政治教學過程中有目的、有計劃地組織學生深入社會、實際和生活，開展一系列活動，如文明共建、公益勞動、社會調查等，如此，學生對思想政治理論的理解會更加深入，自身的素質也會得到全面的提升。實踐教學在提升高校德育的實效性方面具有重要作用，課堂教育因此得到延伸，它作為一個重要舞臺幫助學生增長知識，了解國情，實現人生價值。
二、加大思想政治課實踐的宣傳力度，擴大社會實踐活動的影響
為了使社會實踐的效果進一步擴大，實踐之前應對本學期實踐活動的主題、指導思想、組織形式和基本內容等通過各種媒介進行宣傳，促進全校師生對活動的關注和了解，并積極參與。在實踐活動結束之后，仍要進行大規模的宣傳活動，將學生關注的焦點集中在社會實踐活動的參與中，為學生提供機會相互交流和學習，使學生對實踐教育從各個不同的角度都有所感受，教育效果得到進一步擴大，做到由點到線再到面，最終形成立體化效果，思想政治課的社會實踐活動效果進行強化。
三、創新高職思想政治課程實踐教學設計
作為對理論教學的深化，思想政治課在教學組織層面，理論教學和實踐教學存在根本性不同。這門課的實踐教學應該以一般性的實踐教學規律為依據，對于適合自己的教學實踐進行精心設計，為開展實踐教學做好準備，上述工作對思想政治教學實踐的成敗起到決定性作用。
首先，相關制度保障應得到健全。就學校層面而言，應該認識到實踐教學的重要性，明確實踐教學在學校教學中的地位，糾正以往認為理論重于實踐的錯誤認識。思想政治實踐教學的相關基本文件是以高職院校的教育職能名義做出的，在學院內部的公布形式即《實施方案》，各個系或部對該文件的內容進行了細化，《實施細則》由此產生。高職院校，負責思想政治工作的單位應該提出合理的《教學計劃》，明確如何對教師的教學效果進行評價，使教學體系和框架變得日益完善。
其次，實踐教學要有序推進，教學計劃是十分重要的。思想政治課程教師應該按照教學大綱進行教學，最后對教學內容進行策劃。在對實踐教學活動進行組織前，教師應該結合相關的教學內容來確定教學的主題，并設計師生就哪些內容進行互動，引導學生有效解決實踐中遇到的問題，拓展理論教學、創新教學的途徑，構建起新的教學模式。
四、建立規范的思想政治課社會實踐基地
思想政治課要想規范實踐內容，實踐活動要保證長期開展，基本條件就是相對穩定的實踐基地的建設。結合社會需要及思想政治課的教學內容，高職院?？梢杂嗅槍π缘亟ㄔO多樣化的實踐基地。比如，在發展較為落后的一些地區，可以組織三下鄉活動，相關單位可以和村鎮聯合，建立一個文化大院。高職院?？梢院偷胤秸献?，建立長期聯系機制，對返鄉參加社會實踐的學生加以集中編隊，并同地方政府協調聯系實踐場所，進行合理安排。在實踐基地建設和管理過程中應著重抓好一些重要環節，如示范建設、合作共建、雙向受益和深度實踐等，尤其是當學校經費緊張時，開展活動更應該秉持雙向受益、互惠互利的原則。
思想政治課程的實踐教學作為一項措施是堅強有力的，符合國家在新時期提出的教育要和勞動結合在一起的方針，教育實踐環節因此可以得到有效促進。高職院校的職業發展以及學生的特點需要這種實踐教學。
關鍵詞：就業導向；計算機教學；改革
高職高專培養的是職業技能應用型人才，一般開設的是專業能力系統化課程。以就業為導向的人才培養要實現與企業的對接，利用校企合作時間教學讓學生充分運用所學知識；以就業為導向的人才培養也要滿足市場和社會需求，圍繞社會需求，與行業保持密切聯系。但是目前高職院校的計算機專業人才培養與市場和社會需求之間不符合，在此狀況下，如何改革職業教育培養人才的模式使之更適應市場和社會需求呢？改革包括很多方面，例如教學理念、課程教學體系、教育形式、辦學模式等等，其中課堂教學是培養計算機人才的重要改革內容，因此，本文分析了以就業為導向的計算機課堂教學實踐的重要性以及目前存在的問題，探討從教學方式、學生考核方式以及教師本身素質等方面進行分析，逐漸提高計算機課堂教學實踐質量，使學生學有所用，并且為企業和社會培養實用型的計算機人才。
1以就業為導向的計算機課堂教學實踐的重要性
結合目前的就業形勢以及高職學生的特點，提出以就業為導向的計算機課堂教學實踐是十分必要的。以就業為向導的教育模式是隨著社會發展和對人才需求發展而提出的。特別是隨著第三產業的不斷發展，對人才的需求量持續大增，比如機械技工行業、制造業、服裝業等。以就業為導向的計算機課堂教學培養學生熟練的計算機技術，實現培養實用性計算機人才的教育目標，也使學生適應未來工作崗位的要求。
2高職計算機課堂教學存在問題
2.1教學方法過于單一，缺少創新性
計算機學科是一個信息知識更新變化迅速的學科，這樣就得要求計算機專業老師時刻提升自身知識和技術的能力。教師在短時間內學習更新知識再傳授給學生的可能性幾乎不大。如果老師將精力全部放到鉆研知識和技能上，就會減少鉆研教學方法和教學設計的時間。比如現在的單一教學方法，教師在講臺上按著課件“照讀式”地講授，學生就會對學習失去興趣，也處于被動地位，長時間學生不能學到實際可用的知識，更不用說培養創造能力了。
2.2實踐課程考核與評估不夠完善
計算機課程也涉及到實踐課程，理論和實驗教學雖然分開，但是考核與評估卻沒有獨立展開，一般采用理論考試代替實踐課程考核，忽略學生操作技能、實踐能力等的考核與評價。理論考試也只是依附于課本教材，考核標準也不完善，不能提高學生專業技能，也體現不了學生的個體差異。有些做了簡單實地操作考核，但是沒有相應的考核標準，隨意性很大。
2.3計算機實踐課程教師素質、設備等有待提高
目前的計算機教師大多是從學校到學校，沒有經歷過企業實踐，對于一些系統開發設計與開發不能做到有效指導。學校老師也積極學習新知識，但是活動區域的局限性也決定了教師不能與市場接軌，缺少了解市場和企業實際需求的敏感度，僅僅憑豐富的知識教學并不能提高學生的實踐能力。
3以就業為導向的計算機教學實踐方法
3.1教學方法創新
應用性一直是計算機專業教學的核心要素。如何改變傳統教學只重課本知識傳授、被動的“填鴨式”教學方式？因此教學方法的創新應該從以下幾個方面展開：一是引導學生自主學習，以學生為學習主體，教師為輔助，在接受知識的同時能夠主動探索和發現新知識，形成學生自己獨特的知識結構和技能技巧。在老師的引導下，學生自己動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。二是多種學習方法結合，課堂教學是學生獲取知識和解決問題的一種途徑，更多的時候需要學生外延式學習，比如圖書館、網站學習，知識靈活性學習和創新在自我學習挖掘中產生。學校要提供多種時間場所，將課堂教學的陣地由教室轉向模擬實驗室、實驗訓練基地等，讓學生自己動手去思考探索，加強他們的工作技能，為以后適應職業做好準備。另外，教師還應該靈活選用多種教學方法，例如情景教學法、小組合作學習法和案例教學法。
3.2完善實踐課程考核與評估方法
首先，計算機課程考核內容要不斷更新。計算機專業考試只依托教材是不合適的，教材往往具有滯后性，不能反映當前最新的理論，考試只是應付式的只考共性的、統一的、陳舊的知識技能，考試中不能體現學生的真正學習到的知識。考試內容既要設計基礎統一知識，也要選擇適應學生個體，對接市場需求的實驗性考核。其次，改革考核的方式，高職院校是基于就業為主的職業教育，可以聘請一些企業專業人士進行“企業崗位”考核，對于企業和學生來說都是雙贏的。
3.3提升教師素質，擴建教學設備
在提升教師素質方面，可以借鑒“雙師”結構師資隊伍的方法。除了在教學中為計算機教師提供平臺，還應制定相應的措施，允許計算機教師在一定程度上進入企業、接觸企業，例如允許在企業兼職。這樣，教師就能提高教學實踐能力，豐富工作經驗。在教學設備擴建方面，根據學校自身力量和學生需求，建設系統綜合設計與開發中心，能使學生基本技能得到鍛煉。建立實踐基地，實現校企對接，使學生能參與到企業項目開發中，了解企業工作所需技術，逐漸完善自身不足。
4結語
隨著計算機技術的而不斷發展，信息社會對計算機應用人才需求會不斷變化，計算機實踐教學也要不斷的與時俱進，不斷改革和完善。
作者:李方方 單位:隨州職業技術學院電教中心
參考文獻:
[1]郭寶紅.以就業為導向的計算機基礎課程教學改革的探索與實踐[J].實驗室科學，2012(2).
關鍵詞：思政課 教學 教書育人
一、堅持教書與育人相結合的原則
1、分析教材內容，把握教材思想的育人特點
教學以教材為育人依據，教材的思想就是育人的理論。在教學中，認真分析教材內容，挖掘教材的深刻思想內涵，既弄清知識的認識價值，又把握知識的德育價值，因勢利導地進行思想政治教育。在教學過程中，要從“政治與經濟的辯證關系”，“社會主義國家的基本職能”，“社會主義民主政治建設與經濟建設的關系”和“無產階級政黨的作用”等方面，論證了“社會主義建設以經濟建設為中心”的正確性；闡述了“堅持四項基本原則”的必要性；聯系“社會主義國家的對外關系和對外政策”等內容，說明“堅持改革開放、搞活市場經濟”的重要性。
2、針對社會生活實際，對學生進行思想教育
為了更好地教書育人，教師可以也應當將教學內容與社會實際聯系起來，結合現實社會生活中的許多熱點問題，及時對學生進行思想教育。
二、傳授知識與開發智能并舉
在教學改革過程中，我們樹立了教學過程是傳授知識與發展智能的有機統一的教學思想。在傳授知識的過程中，有意識、有目的地開拓和發展學生的智能，尤其要注重發展學生的思維能力。實踐中，我堅持以啟迪思維為核心來構思教學結構并組織教學。
1、注重知識鏈接，提高邏輯思維能力
思想政治課是由眾多概念和原理構成的知識體系，各部分之間存在著不可分割的聯系。我將“綱要圖示法”運用于教學，引導學生將課文內容整理匯編成各種圖表，形成不同層次的知識網絡。每一課匯編成“方框結構圖”，以便把握知識的總體輪廓；每一節匯編成“知識細目表”，以便理解和記憶，將相關概念、觀點、原理匯編成“知識一覽表”以便比較和鑒別。在上述過程中，學生鍛煉和提高了思維的條理性和系統性。
2、典型事例分析，增強辯證思維能力
當代青年學生思想活躍，思維敏捷，但思考問題往往偏激，甚至還會發生“越轉”行為。
三、課堂教學與校內外實踐教學相結合
課堂教學實踐相對于校內教學實踐和校外教學實踐來說，是最重要的最基本的教學實踐，是實施校內教學實踐和實施校外教學實踐的基礎和前提，是提高教學質量、培養學生綜合素質的關鍵環節，如果忽略了課堂教學實踐環節，就忽略了學生成長成才最主要的教學環節。
首先，課堂教學實踐有利于激發學生自主性學習。劉強先生主編的《思想政治學科教學論》就學生課堂教學實踐的作用和意義進行分析，作者認為，從教學理論上講，無論是進行道德教育、政治思想教育，還是使學生把理論知識轉化為自身的穩定的觀念和素質，都必須使接受教育的學習主體得到實踐訓練和親身體驗。這里既包括情感和思維的體驗感受，又包括對社會和現實的體驗感受。這里強調的學習主體實踐訓練和親身體驗，是包括道德教育、政治思想教育和把理論知識轉化為自身觀念及素質的過程，也就是課堂教學實踐的活動過程。
校外教學實踐活動是貫徹教育為社會主義服務、教育與社會實踐相結合的教育方針，使大學生在學習期間能夠更多地接觸社會、了解國情民情，培養服務社會、服務人民的意識，增強社會責任感，走正確成長的道路，并在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，提高全面素質。
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【摘要】完善大學生社會實踐的組織保障體系完善社會實踐的組織保障體系：一是高校黨委要深入學習中央及教育部相關文件精神，充分認識社會實踐育人的重要性，高度重視，把社會實踐納入高校教改的重要內容
【關鍵詞】完善大學生社會實踐的組織保障體系 完善社會實踐的組織保障體系
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿
【正文】
2 大學生社會實踐長效機制的構建2.1 完善大學生社會實踐的組織保障體系完善社會實踐的組織保障體系：一是高校黨委要深入學習中央及教育部相關文件精神，充分認識社會實踐育人的重要性，高度重視，把社會實踐納入高校教改的重要內容；二是具體指導社會實踐的學校團委、學生處應深刻理解社會實踐的內涵和實質，充分認識社會實踐對大學生能力的培養對高校改革發展的推動作用，理清思路，科學設計社會實踐的內容和途徑，選派優秀指導教師，確保社會實踐進入良性發展軌道;三是各系（院）應廣泛宣傳社會實踐的重要性，做好學生和家長的思想工作，調動全體師生的積極性，積極探索專業實踐新路子，增強實踐教學的效果。2.2 科學規劃和設計大學生社會實踐活動做好大學生社會實踐活動的總體規劃：一是高校應把實踐育人納入學校教育的重要內容，對實踐活動進行系統的思考;二是圍繞目標，研究社會實踐活動開展的內外條件，周密部署，逐一落實。做好大學生社會實踐活動的設計工作：一是科學設計社會實踐的內容；二是設計多樣性的社會實踐活動形式，特別是要加大課程教學實踐化力度，拓寬社會實踐的渠道和空間。2.3 制定大學生社會實踐質量評價標準大學生社會實踐活動效果評價是提升活動質量，構建社會實踐長效機制的內在要求。社會實踐質量評價標準主要包括：(1)社會實踐活動產生的社會效應。社會實踐活動是否被社會所認可，取決于它給社會的政治、經濟以及文化產生了多少影響。(2)社會實踐活動對高校教育教學改革所起的推動作用。社會實踐是對所學知識、所學專業開設的課程和教師的教學情況有效檢查的主要方式，通過實踐能否為學校教育教學改革提供第一手資料，從而促進專業的發展和人才的培養。(3)社會實踐對大學生本人的思想和行為產生的積極影響。大學生參加社會實踐的最終目的是通過實踐來完善自己的思想、指導自己的行為，從而能更好的服務社會。2.4 建立穩定的大學生社會實踐基地大學生社會實踐基地是開展好社會實踐活動的基礎和有力保障，要給予足夠重視。這就要求高校對基地建設要有長遠的規劃，要具有融教學、科研、生產、育人于一體的綜合功能，按照雙向受益原則，積極為實踐單位提供技術服務和智力支持，加強合作關系，促進共同發展。與此同時，也要防止重建設輕培育和利用的現象，克服形式主義的做法，把工作做實，保證工作的效果。[3]2.5 健全大學生社會實踐管理機制要實現大學生參與社會實踐的廣泛性，增強社會實踐的實效性，必須健全三個機制或制度：一是要加大經費投入，建立實踐項目審批制度，完善活動資金申報審核標準，為社會實踐活動的開展提供便利和保障；二是建立課程教學與實踐教學的協調機制，協調課堂教學與課程實踐的矛盾，促使大學生課程教學實踐活動制度化、經常化，擴大實踐活動的范圍，拓展實踐活動的空間，延伸實踐活動的效用；三是建立和完善社會實踐安全保障機制，加強指導教師和學生的安全教育，培訓他們的安全知識和處理突發事件的方法和能力。與此同時，還要加強和社會保險機構、安全機構的聯系，建立一個社會實踐安全保護網絡，確保大學生的生命財產安全，消除家長擔憂，確保實踐活動順利開展。總之，社會實踐作為課堂教育的必要延伸和素質教育的重要載體，對于全面提高大學生的思想道德素質和科學文化素質起到了重要的作用，得到了廣大人民群眾的歡迎，顯示出蓬勃的生機和活力，所以構建大學生社會實踐長效機制已經成為時代的需要。
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一、高校音樂教育學生專業素質的培養
作為音樂專業的學生必須注重發展自身的專業水平,高等學校音樂教育的最終目的是培養優秀的中小學音樂教師。在教學中,以每一個學生為教育目標,不僅注重學生專業技能技巧的掌握還要注重對學生個性及其潛能的培養。前蘇聯著名音樂理論家蘇霍姆林斯基曾說過:“音樂教育不是音樂家的教育,而是對人的教育?！彼哉f音樂教育是以學生積極參與并心情愉悅為出發點,以此來提高學生綜合素質及審美意識的教育。音樂教育是其他學科所不能替代的,它是培養學生綜合素質的重要手段。說到底,高等學校音樂教育還是以普遍性為基礎,面對全體大學生的基礎教育。在音樂教育理念的積極倡導下,教師要時刻關注學生人文素養的培養,使學生具備非智力要素的諸多要素,從而形成一種堅強的品質,這種品質又會使學生對學習產生自覺性,使他們懂得如何學習、如何生存,這將會在他們的人生中有著很大的積極作用及幫助。
二、高校音樂專業學生的教育實踐素質的培養
實踐是檢驗真理的唯一標準。在新音樂課程中提出了“注重實踐”的理念,只有理論與實踐相結合,才能是學生更好的掌握必要的知識,才能很好地完成教學任務。
1.改革高校理論教學模式高校音樂教育專業的理論大多是采用以講授法為主的教學方法,這種教學方法有些單調。課堂教學可以諸如一些彈奏或是播放樂曲,以此來增強課堂的活躍性,提高教學質量。
2.課堂模擬并進行教學實踐目前高校音樂教育專業普遍存在的問題就是學生缺乏實踐的鍛煉,理論與實踐不能相結合。這樣學生難以感受到教師的角色,學到的理論知識也難以與實踐很好地結合在一起。所以,盡可能地為學生提供教學實踐的機會,讓學生積極參與到課堂以外的教學活動中。社會實踐要有詳細的工作計劃,要有得力的指導者和組織者,要讓全體學生參與,要有評比和總結,要將它作為一門重要的文化素質教育課程來規劃和建設。音樂教育的實習時讓學生擔任獨立教學,以此使學生認識到實習的重要性,以此從中得到鍛煉。
三、結語
新一代高校音樂專業的學生只有將文化素質、思想品德、專業素質及教學實踐等多方面技能培養起來,才能迎接新的挑戰。二十一世紀的高等師范院校必須要有新的教育理念來指導學生,全面提高學生自身的綜合能力,承擔起未來音樂教育的責任,才能符合新的時代的發展要求。
【關鍵詞】詞匯教學 策略 詞匯輸入 詞匯輸出
一、引言
國內對外語學習者進行詞匯學習的策略以及教師詞匯教學的方法進行了較為完善的研究，但對詞匯實踐的研究卻不是很完善。筆者在教學過程中發現，大部分學生對詞匯的記憶已經能夠采取一些有效的策略，但在詞匯的具體使用和實踐上卻常常把詞匯的記憶和詞匯的實踐融為一體，用詞匯的記憶策略來指導詞匯實踐。而如果忽視了記憶后的實踐關，沒有有意識有計劃地進行恰當的詞匯實踐，導致的結果就會是使用時的錯漏百出。如果沒有系統的詞匯實踐策略，學生對詞匯的學習將會事倍功半。詞匯教學實踐實際上是一個詞匯輸出過程，因而需要使用不同的學習策略才能更好地達到學習目的。
二、詞匯教學實踐中教師的指導意義及應遵循的原則
中國學生的詞匯實踐活動開展得非常的盲目，教師在這一點上也缺乏明確的指導。許多教師認為詞匯在課堂上講授完畢，其教學任務就完成了，然而實際上，在進行完詞匯的輸入以后，教師更應該有意識地指導學生作有效的詞匯實踐，以鞏固加深詞匯的學習。
在詞匯實踐活動的進行策略上，作為教師應從宏觀上對學生進行指導，教師在此過程中可以起到一個整體規劃合理指導的作用。筆者在教學實踐中總結出以下幾點可供參考的原則。
1.宏觀布控。作為教師對于學生的學習首先要有一個全局上的把握。教師必須對學生需要掌握的詞匯有一個總體的掌握，即全面的熟悉大綱對詞匯的要求，同時遵循循序漸進的原則調控學生對詞匯的學習，以此為基礎，再進行具體到詞匯實踐上的指導。
2.突出重點。教師應當引導學生進行有重點的詞匯實踐。教師在課堂授課時應對所授詞匯有所突出，在進行詞匯實踐指導時也應該強調重點，使學生能有針對性的進行詞匯學習。
3.手段與目的并舉。在針對不同的詞匯實踐時，教師也應當指導學生使用不同的學習手段，以期用最少的投入獲得最大的產出。例如，針對某些口語中常使用的詞匯教師就應有意識地引導學生對這部分詞匯進行較充分完備的口頭訓練；對于近義詞匯教師則應假設不同的場景，在具體的使用環境中訓練學生對所學詞匯的輸出。
4.重視總結。教師在詞匯學習進行到一個階段以后，也應該對此階段的學習進行一次全方位的總結，以便讓學生能清醒地回顧這一階段的學習，總結得失錯漏，從而對下一階段的學習能夠有更深入的認識。
三、學生進行詞匯實踐的策略
筆者在教學過程中發現，大多數學生只注重對詞匯的記憶而忽視了對詞匯的實踐。詞匯實踐的重點在詞匯輸出上，因此如果缺乏詞匯實踐這一過程，學習者就會在詞匯的具體使用中錯誤百出。學生在詞匯實踐時需要在傳統的聽說讀寫譯這五條對英語學習的要求上自行進行有意識的詞匯輸出練習。筆者認為，以一個完整的學習周期為例，學生可以使用以下策略以達到事半功倍的效果。
1.把握記憶規律，制定實踐計劃。所謂的記憶規律也就是遺忘規律，學生只有掌握了自己的記憶規律再進行計劃的指定就會更加順利。學生所學詞匯最終落實到使用時無非聽說讀寫譯這五個方面。
2.聽力的復述策略。聽力在語言能力的測評上本就屬于信息的即時輸入輸出方面。學生在練習聽力時，在聽完一段文章或對話后，學生可以采取復述的方法融會近期所學單詞以及聽力短文中出現的重要詞匯。
3.口語的場景策略。中國學生練習口語口時側重點常常放在語音語調以及語速等方面，缺乏有意識的對新學詞匯的附帶練習。因此學生在口語練習時盡量找到適合的場景，以一定的背景為依托，搜尋在此種背景下適合使用的詞匯進行有場景針對性的口語練習。
4.寫作的文體策略。中國學生的寫作練習往往針對的是不同題目，很少考慮到文體的練習。而在真正的英文寫作中文體卻是一個不可忽視的問題。在寫作的訓練中學生也要有意識地認識到文體的重要性，在不同文體的要求下進行詞匯輸出的實踐，通過文體的限制來進一步掌握詞匯的具體使用以及使用范疇。
5.翻譯的同義原則。此處強調的翻譯主要集中在漢翻英部分，漢翻英也是詞匯輸出的一個十分重要的方面。同一個概念有不同的表達方式，在漢翻英的練習中學生也應當有意識地進行一詞多翻和一句多翻。這樣不僅練習了同義詞，更能練習到不同的句型，
四、小結
詞匯的記憶和詞匯的教學實踐最根本的都是通過重現來更好地學習語言，本文將詞匯的教學實踐作為一個獨立的范疇，對其需要使用的方式策略進行了討論，以期對教師的教學和學生的學習起一定的參考作用。
參考文獻：
關鍵詞現代科技數學教育重要性
1引言
現代科技所涉及的領域非常廣泛，眼下應用于教育領域中的現代科技主要包括信息技術和多媒體技術。例如：計算機、網絡、多媒體等都屬于科學技術范疇。改革開放以來，教育隨著社會進步發展不斷改革創新，逐漸從應試教育過渡到素質教育，標志著教育創新、改革的實現。本文針對數學教育，研究現代科技分別立足于教育內容、方法、實踐三方面的具體應用。通過闡述現代科技與數學教育的關系及重要性，更好地為我國教育的全面發展創造條件。
2現代科學技術及數學教學概述
現代科學技術是加速社會發展的重要動力資源，工業革命是科學技術產生于發展的導火線，標志著人類進入文明時代?，F代科學技術是以網絡信息技術為代表的一系列科學研究，應用于教育領域的主要包括計算機和多媒體技術[1]。近年來，隨著網絡的普及，課堂教學內容和形式為了與社會進步發展相得益彰，發生了巨大變化?，F代科學技術與數學教學本是兩個沒有關系的領域，隨著信息的傳播和融合逐漸產生了關聯性?？茖W技術作為重要資源可以為數學教學提供技術支持和實踐幫助，久而久之科學技術便滲透到數學教學各個環節。數學教學是學生掌握數學知識的重要途徑。由于數學知識過于枯燥乏味，且教學內容之間存在連貫性，一旦教學內容出現斷層，則會影響學生對知識的理解。且數學教學嚴格按照教學大綱對各階段的難度進行教學內容劃分，確保學生能夠消化吸收?？梢?，數學教育教學難度較大。借助科學技術的應用可以有效緩解數學教學難度，同時還可以幫助學生正確認識數學的精髓和奧秘。數學教學屬于理科教學內容，脫離純粹的理論教學，所以在教學中融入實踐可以幫助學生形象化記憶?？偠灾?，科學技術與數學教學并存，才能最大限度實現兩者的價值。
3現代科技與數學教育的關系及重要性分析
科學技術離不開創新，數學教育也離不開創新，因此科學技術與數學教育可謂“藕斷絲連”。隨著素質教育體制的改革深入及社會對高素質、高能力人才的需求量不斷加大，要求教育必須以“服務社會”為原則。數學教育對學生的綜合能力和邏輯思維能力要求較高，所以教學內容不能過于傳統，教學方式不能過于單一，教學目標不能脫離實踐，從而加大了數學教育的難度和任務。為此，加強對數學教育的創新教學將成為未來素質教育發展的必然趨勢。由于現代科技具備較強的共享和操控價值，所以廣泛應用于數學教育可以為提高數學教育整體教學水平奠定基礎。
3.1提供科學的理論依據
數學教育是研究數學教學實踐和教學方法的學科，需要教育工作者具備較強的基礎功底和學術理解能力。此外，研究數學教育的目的是為了能夠培養更多、更優秀的知識型、實踐型人才。通過科學技術的落實和應用，利用信息技術為信息傳播和共享平臺，包括數學原始理論資料、數學教育章程更新等內容進行整合，便于為數學教育研究提供科學的數據理論[2]。例如：網絡圖書館、中國知網等大型綜合學術交流平臺，可以為數學教育提供相應理論參考。此外，數學教育涉及教學、管理、實踐等方方面面，為了更好地實現教育與實踐的對接，必須要廣泛汲取知識儲備。因此，科學技術的便捷、高效特點，對教育學者深入研究數學教育至關重要。
3.2加強數學實踐應用價值
科學技術既是工具又是平臺，通過科學技術的應用可以為數學教育提供必要的技術支持。實踐是理論知識的延伸，是從紙上談兵到腳踏實地的過渡，是將書本知識轉化為行動的標志。例如：可以實現數學教學的遠程控制，還可以通過多媒體教學擴大數學教學知識量和教學空間，擺脫傳統單一的書本傳教。此外，科學技術是服務型技術，包括各類數學道具、模型、實驗器材都是科學技術的產物，應用在數學教育中能夠簡化繁雜的教學步驟、引導學生科學認識數學、激發學生對數學學習的積極性[3]。例如：多媒體可以實現圖文并茂教學，可以通過視頻互動教學，便于充分理解數學知識?？偟膩碚f，科學技術的應用可以有效提高數學實踐的應用價值。
3.3完善傳統單一的教學模式
傳統數學教學模式停留在紙質書本和課堂區間。數學是典型的理性思維教學，需要學生發揮想象力和空間思維。所以，死記硬背的教學模式不適合數學教學，且容易禁錮學生的思維定式，違背了數學發散思維、開發智力的初衷。新形勢下，隨著科學技術的應用，不斷突破傳統和障礙，不斷將創新的教學方法搬上講堂甚至是家中，實現一對一或一對多等多種教學形式。例如：實驗教學就是科學技術的產物，教師可以通過實驗道具或課件演示，生動形象的將書本知識立體化，使學生擁有輕松、活躍的學習環境。
4現代科技在數學教育中的應用分析
數學教育包含的內容非常廣泛，教育是一種社會文化現象，同時又是一種積極向上的社會氛圍。“教書育人”是教育的最終目的，所謂術業有專攻，數學教學與其他教學的區別在于，數學知識來源于書本又高于書本。所以，數學教學實踐對學生掌握知識的多少起到決定性作用。教育可以“興國”“育人”，文化教育作為軟實力，隨著社會環境和人們意識的進步，越來越多的人開始重視教育培養。數學教育一直以來被認為是開發智力的典范，無論是奧林匹克數學競賽，還是各類智力競賽都離不開數學的身影[4]。此外，各類科研項目，“大到航空航天、小到柴米油鹽”無不存在數學的應用價值。所以，科學技術本身與數學教育就存在千絲萬縷的關系，應用就更加廣泛了。
4.1數學教學內容的應用
數學教學內容分初級、中級、高級多種形式，高等數學教學還包括微積分等教學知識。數學教學內容呈現分段、分層、分級式分布，不同難度級別對數學教學所需要的內容也各不相同[5]。例如：幾何內容的學習過程中，可以通過多媒體教學利用課件展示各類圖形的三視圖，呈現立體感，便于學生提高空間辨別能力；驗證垂直于平衡的教學內容，可以通過實驗道具支持或平衡儀；學習函數知識，可以通過信息技術繪制動態函數變化圖；類似于這樣的案例比比皆是，無不體現了科學技術在數學教育中的應用?？梢?，數學教育不是“閉門造車”，需要借助外力和先進的技術為依托，才能更加完美的實現“學以致用”的教學價值。
4.2數學教學方法的應用
教學方法對教學實踐具有指導作用，是教育過程中不可或缺的重要環節。數學教育注重智力開發和實踐應用，所以教學方法需要圍繞教學實踐為基礎。傳統數學教學方式是單一的課堂教學模式，以書本知識為單位，以教師口述為途徑，導致學習內容枯燥乏味?？茖W技術的應用則增加了數學課堂教學的趣味性，例如：分組教學，教師通過計算機按照學生的綜合素質進行組別劃分，設置不同等級的教學內容，從題庫中根據學生的個體差異提取相應難度系數的作業，完成一整套數學教學流程；多媒體教學，通過網絡和多媒體終端，利用數字化課件及影像資料傳授數學知識；遠程教學，利用電腦為終端平臺，形成“教”與“授”一體化創新教學模式。目前，以上眾多教學方法已在各類學校教學過程中得到落實，且取得明顯成效。
4.3數學教學實踐的應用
教學實踐是鞏固理論知識的重要途徑，是加深記憶的重要渠道。數學知識是靈活應變的知識，需要在實踐應用中體現價值。目前，科學技術在數學教學實踐中的應用主要表現在科研合作、崗位對接、知識競賽等形式?？茖W技術本身就包含數學元素，所以在應用中包括先進的設備、創新的方法、前衛的教學經驗都是必不可少的內容[6]。例如：計算機、投影儀、網絡等都是科學技術的產物，在數學教學實踐中分別承擔著相應的任務。其中還包括各類教學輔助設備，例如：計算器的應用，不僅提高了計算的效率還提高了計算的準確性，這就意味著科學技術與教學實踐是密不可分的整體。所謂教學一體化，就是利用先進的教學條件完成全面的教學內容，以實現數學教學現代化目標。
5結語
綜上所述，教育不是一成不變的。隨著時代的進步發展，教育必須要與時俱進，才能更好地服務社會。就目前來看，科學技術在數學教育中的應用得到廣泛推廣，且取得顯著成效。但是，由于受眾多因素的影響和限制，在實踐應用中依然存在一系列不完善的地方。所以，立足于實踐，數學教育需要借助科學技術為資源和支持，不斷創新教學方法、完善教學內容，才能有效將數學教育的實踐價值落實到實際應用中，并以解決生活實際問題為最終目標。
參考文獻
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一、高職高?？谡Z課程教學現狀
目前，許多院校開設了《口才與演講》、《職場溝通》等口語課程。遺憾的是許多人對口語課程的重要性認識并不到位，對這門課程的性質、任務、特點及教學規律的探索更是不夠。概括來說，主要存在以下幾點不足：
其一，課程設置不夠合理。主要表現為多數院校將其設為“選修課”，根本沒有建立起真正獨立的口語課程教學。其二，課程定位不夠準確。教學隨意性、盲目性很大，沒有真正納入學校素質教育、文化教育體系中。其三，缺少必需的教研支撐，教學觀念、方法陳舊，教學多半流于形式。授課教師無較好的有效突破教學重難點的方法。其四，課程安排不合理，周教學時數僅兩課時，很難突出教學實踐性環節。
基于此，我們認為口語這門課程教學實施應更新教學觀念、調整現有教學方案、以學生主體性進行教學，并將多種實踐教學手段相結合，為學生創設良好的實訓環境，以“教學做”合一的教學模式可達到最佳教學效果。
二、更新教學觀念、調整教學方案，實現教學民主
（一）更新教學觀念，激發學生興趣。
興趣是學好一門課程的良好開端和動力，是激活學生主體意識和發揮主體作用的有效途徑，是教學實施成功的首因。教學過程中，教師作為課堂的組織者，應善于運用情感、興趣等因素，精心創設符合生活實際的教學情境。通過充分調動學生練習口語的興趣，為創設輕松教學環境提供前提，培養學生自主性、能動性、創造性和社會性。學生有了參與興趣和熱情，才會以最佳精神狀態自覺參與口語交流，不斷提高口語訓練的主動性。
（二）調整教學方案，提高學生思維能力。
首先，科學調整理論課與實訓課的學時比例，由原來講多、練少改革為講、練對半；其次，教學方法更靈活多樣，如在講授法、啟發法、演示法等基礎上，適時采用經典范例賞析法、課堂討論法和情景模擬法。
（三）實現教學民主，調動學生積極性。
在教學過程中，教師是教學過程的組織者和指導者，是學生的伙伴、搭檔。只有在教學活動中用“教”吸引“學”，以“學”促進“教”，才能達到促進學生主體性發揮的目的。因此，教師在教學中要多運用平等親切、幽默風趣的語言。建立一種開放式教學模式，讓學生暢所欲言；同時，教師要善于處理好教學內容與進程，盡量將課堂設計得生動、形象。以訓練為主，精講多練，側重于口語技能訓練；在訓練方式上，設計多種不同層次、生動活潑的訓練方式，通過模擬場景、角色扮演、上臺演說等形式為學生創造多種表現機會。
三、將多種教學實踐內容及手段相結合
（一）將多種教學實踐內容相結合。
綜合素質即學生的社會適應能力、交流溝通能力、團隊協作精神及創新創業能力，核心是表達溝通能力。學生終將走出校園，如今許多高職畢業生雖然學習成績優良，但在求職面試的第一關就被淘汰出局，其中口才不盡如人意便是出局的主要原因。所以要求學校在課程設置中將學生的實際情況、所學專業相結合。在通用口才訓練的基礎上加強專業口才培養，突出專業特色，比如，旅游酒店管理專業應開設導游口才學，營銷專業應開設銷售口才學等。
（二）將多種教學手段相結合。
在教學手段上，可將隨堂練習與單元實訓、綜合實訓相結合；其次，實際訓練與觀摩賞析相結合可增強課堂教學的直觀性和趣味性，許多相關經典錄音、錄像資料，如歷屆國際大專（華語）辯論賽、拜訪與接待實操等。因此，將第一課堂和第二課堂活動結合起來的口才訓練才最為有效；最后，將課程學習、舉辦演講競賽和普通話水平等級考試培訓相結合。
四、善用激勵，為學生創設良好的實訓平臺
摘 要：反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索和再創造。教師教學技能水平的提高，通常受兩大方面的影響：一是外因，即外部客觀因素的影響；二是內因，即教師自身主觀因素的影響。教師通過自我反思、自我改進，進而自我完善。而教師的“反思”在內在主觀因素中起著關鍵性的作用。通過反思，及時發現不足，彌補疏漏，不斷提升教師教學能力和素養，為學生傳授最佳的學習方法。因此，作為新課程改革下的英語教師，除了不斷學習專業知識之外，更應及時地對教育教學過程進行積極反思和改進，以提升個人的綜合素質并促進教學的發展。
關鍵詞：英語教學；反思；實踐
古人云：“吾日三省吾身。”我們只有不斷地反省反思自己的言行，才可能不斷地進步。同樣，做為一名英語教師，注重對日常教學行為的反思是非常必要的，這必將對自身教學水平的提高起到積極的作用。
大多數教師對教學反思深有體會，但“課后反思”通常較多，即教師在教學活動結束之后，將自己在整個活動中遇到的問題及問題的處理方式進行全面細致的回顧，對活動過程和細節進行認真的反思，總結教學的實踐和經驗，查缺補漏，發揚優點，完善和優化自我教學行為，并且形成貼合實際的理論來指導以后的教學實踐，從而提高自身的專業化水平。然而我們很少有教師在課前做到三思。
首先，教師在備課之前應反思自己或同事在以往講授這一內容時的情況，事先在腦中構思一個更加合理的模式或框架。如重難點的安排，教學場景的設計，學生任務的分配等。既要做到繼承優點，也要注意吸取教訓、總結經驗。
其次，備課過程中進一步細化教學目標，依學生理解接受能力不同，知識點分成批次逐步推進，既要完成教學任務，又不能急于求成，貪多求快，欲速則不達，顧此失彼。最重要的是教師在備完課后需回過頭來檢查和修正教學設計，將可以避免的錯誤改正在教學實踐之前。這個必不可少的反思過程，必將為我們帶來更加出色的課堂效果。
反思，是一個不斷實踐，不斷改進，再不斷實踐的過程。要想成為一名真正的反思型教師，教師在自己的反思思維中應體現出以下品質：反思的立足點與回歸點均是實踐，即其反思的對象是自己的教育實踐工作，同時，把經自己反思后的感悟收獲通過教學活動來加以應用，使反思成果真正在實踐中得到發揮，得到檢驗。通過反思與實踐的結合，進一步提升教師教學理念，使教師自身能力得到更深層次的提升。
作為一名英語教師，教學反思的重要性更是不言而喻，讓我們攜手一起來做一個新課程標準下的“反思型”教師吧！
（作者單位 甘肅省平涼市涇川縣高平中學）
關于知識與能力及其兩者的關系，一直是人們探討的熱點。在主體的實踐性活動中，作為對象性存在的知識不斷被強化，能力的目標卻在不經意間被忽視了。今天，高校歷史專業的課程教學實踐已經被提出了新要求，固有的認知秩序和傳統的知識獲取與應用方式被打破，能力及其具體化的要求也日益凸顯。在許多人看來， 它甚至超出了知識的重要性。隨著自主探索和研究性學習的切實展開，培養高校文科生綜合能力和人文關懷更成為當下高校歷史專業教學和研究中的時髦話題。其實， 不僅在社會與市場， 而且就主體的存在性意義層面，歷史的重要性亦毋庸多言。但現實的問題是，從專業實踐教學模式層面而言，歷史專業長期以來所形成的旅游式或參觀式的實踐教學模式，既與歷史作為一種知識的本身形成了鮮明反諷，又難以符合社會實際對人才素質的多元要求，最終造成與知識和能力的人才目標的疏離。故應該在專業課程教學的問題上作一些反思。
眾所周知，專業基礎知識與綜合應用能力是高等學校專業人才培養的兩大基本目標(有人提出還有素質目標，筆者以為可以歸入專業能力之中)。因此，在相關專業課程的教學實踐中，專業基礎知識和具體能力要求均作為教學實踐的主要內容或直接目標被整合在一起，兩者并非對立，而是應用能力作為一個專業課程教學實踐的直接目標，對專業基礎知識的教學有一種不可割離的依存性，基礎知識是應用能力的基礎所在和應用對象。尤其是對于在專業理論和學習方法上尚有欠缺的部分學生而言，能力訓練必須建立在系統的專業知識基礎上，離開了專業基礎知識，能力培養猶如無源之水，無本之木。作為高等學校歷史專業課程教學的教師，在專業課程的實踐教學中，在踏踏實實地進行專業知識系統建構，完善、夯實學生的知識結構和基礎的同時，應注意結合學生實際，探尋多元的教學方法、實踐模式和教學目標的實施途徑，激活學生思維，開闊視野，培養學生發現問題、分析問題、解決問題和自我總結的能力。有計劃、有準備、有組織地走進歷史的田野，開展歷史學的田野調查工作，無疑是一種很好的方式。
二、歷史課程的田野實踐模式
對于當下普通高校歷史專業的學生而言，一般意義上，田野調查的地點應該由專業課教師來選定。然而，在實踐的過程中，一些相關的疑問接踵而至，許多教師對在歷史專業課程的教學中介入田野實踐模式及其內容的必要性與有效性提出了疑問。當然，這種懷疑可以理解。因為人們通常認為，對人類學或者社會學專業的課程教學而言，田野實踐是合理且必要的。但歷史學則因其自身知識特點及其構成方式、寫作語言、敘事手法等， 顯然不太適宜于田野。因為至少在時間的意義上，一切歷史的知識總是屬于過去的。然而，筆者以為，歷史知識并非只存于博物館、圖書館之文本中，田野中仍現存有大量的歷史知識，它們是歷史學專業課程之教與學的材料和依據，知識、能力甚至情感的目標，在田野中都有集中而具體的體現。其實，田野實踐的過程，也是主體的物質性和心靈性行為相結合的過程，思維的各個元素整齊一致的參與、完成了整個的知識由理論形態到實踐形態的過程。通過這一過程，認識主體在田野實踐中獲得真切而又細膩的歷史感受，了解基本的歷史事項并構建基本觀點，作出事實判斷進而形成價值選擇，主體的能力在科學的田野實踐中得到提升。同時， 在田野中所形成的歷史觀念往往能參與到主體的價值觀、人生觀和世界觀的塑型。所以，我們也應認識到，田野實踐也是歷史課程學習的重要途徑之一，有時甚至因為其更有吸引力而成為非常有效的途徑，作為歷史相關課程的教師亦應視其為人才培養中的一個相當重要的環節。
但接下來的問題是，在田野實踐具體展開的過程中，雖然在進入田野之前，已經進行過相關田野工作的培訓，并確定了具體的實踐內容，但真正在進入田野之后，大多數學生仍是不清楚具體該怎么來展開相應的調查工作。這種情況的普遍化，足以提示教師，學生在理解田野實踐這一有目的性的學習行為時可能陷入了一個誤區，即對事前精心設計的田野實踐的內容、方法和目的不甚理解，或許理解得簡單了些。這對于田野實踐之直接表現層來說，也許并沒有多大的偏差，實踐主體在進入田野之前卻缺乏足夠的思想準備，其思想上所準備的大都是簡單直接的想當然。如果出現這樣的情況，自然也就談不上田野實踐的方法了，其實踐工作的有效性亦自可知，除了主體能動性方面的影響外，能力訓練方面的損挫更大。當然，不能說這一問題的出現沒有一點積極意義。至少這一問題從另一側面提示，指導教師的首要任務除了從理論上闡明田野的意義外，更重要的是在實踐操作上設計更為具體、細致的田野工作方案，以及應對田野中復雜對象物的工作方法。關于這一點，筆者以為可從以下兩個方面著手：
(一) 從整體上認識田野
這就是指了解并掌握田野之共性。歷史敘事所呈顯出來的復雜現象，要使人們形成較為完整的認知有較大難度，但經過整理后的歷史文本， 其演進軌跡卻很清晰，這無疑方便了實踐主體在具體的田野實踐中從縱的方向上很快地把握田野中所體現出來的歷史線索，在橫向上亦為在田野實踐中建構各知識點之間的有機連結，并進行知識的歸納和總結，進而為形成歷史知識網絡體系提供了可能。這不僅有助于田野實踐的主體形成條理清晰、層次分明的立體歷史圖像，而且更能幫助培養多層次、發散性的歷史思維，奠定走進歷史、觀察歷史、關照現實和展望未來的起點，學習能力、實踐操作能力和綜合素質在這一過程中得到提高。同時從歷史專業課程的學習角度來看，這也是學生自我歷史觀念形成的一個重要過程，是抽象與具體的結合。
首先，應根據專業課程教學計劃要求，確定一個或兩個田野工作點。當然在這個田野點的選擇上，第一重要的就是要求具有較為厚重的人文要素和歷史感。這樣以便于在具體的田野工作中從縱的向度上引導學生構建知識的脈絡。目前所有歷史教材的編寫，都具有嚴格的時間邏輯性。所以， 對歷史事象及其邏輯的起點、過程和認識終點有一個宏觀的了解，加深對知識點的內在聯系的理解，是為具體的田野操作提供宏觀的背景。而對實踐的主體來說，在進入田野之前就在觀念中建立了一個對認識客體的宏觀背景的整體把握，有利于準確解釋各類不同的田野符號，培養綜合理解具體知識的能力。
其次，明晰田野中具有歷史意義的符號間的橫向聯系。不同歷史時期的階段特征是歷史知識體系中的緯線。歷史首先是明確的時間所指，但同時又包含有空間上的具體內容，以及在明確時段和境域內政治、經濟、民族、軍事、文化教育等事象的發生和演進。同樣，具體田野中具有歷史意義的符號間的聯系非常復雜。在具體的歷史時間和空間架構中，紛繁的具體歷史事象互相聯系、互相制約，從而規定了這些田野符號作為一種知識存在而呈現時，其本身就是一種縱橫交錯的網絡結構或多層次的立體結構。揭示實踐對象的歷史階段特征和意義，毋寧是在這一紛繁駁雜的知識體系中發現某一歷史時期歷史演進的共性與個性。因此在具體教學實踐語境中，田野實踐對形成更為具體的歷史認知，有著重要的作用。它能加強作為知識的歷史的橫向的內在聯系，從而達到認識歷史本質的目的。
再次，注意田野實踐中的史論結合，以提高實踐教學的效果。本來，史論結合是歷史學科本身的內在規定性在方法論上的要求。雖然歷史的田野實踐教學具有自身的特點，一般要求學生親身的參與、一般性歷史知識的先在、基本的史學理論修養等，但這也是一個研究性學習的過程，同樣要求史論結合。所以史論也是田野工作的一個重點。實際上，我們的歷史教科書是用兩種語言來編寫的，即敘述語言和論述語言。在描述史實時一般采用敘述語言，而論述語言則顯然不是停留于對某一歷史事件、某一歷史過程或某一歷史人物的簡單介紹，而是認識主體闡述的對客體的總結和評價，即為論。相對于史實的陳述來說，后者顯然更具啟發性。此教學邏輯，在田野實踐教學中仍要求貫徹。即進入田野后，既要注意史實的當場呈現，又要結合自身既有理論與知識的積累，對在田野中所挖掘出來的各類歷史信息加以處理，并以抽象的語言來表達這些信息所包含的豐富意義，以加深對歷史知識的理解和應用訓練。
(二) 田野中的歷史信息處理
這里主要是指在具體的田野工作中對各個信息單元的深入分析。對構筑學生知識網絡體系而言，這種對信息的解讀是最基本的功夫，但也是實踐教學中最重要的一個環節，同時它又是建構整個知識體系的基石，摸索實現這個環節的方法、自主自覺地發現田野任務實際也就是田野中能力培養的重要過程。
第一，清理歷史信息的層次或結構。在主體的思維中，了解田野中各類歷史信息的層次或結構安排，是解讀的關鍵。一般而言，根據思維的習慣，既可按照倒裝的三分法來安排層次： 即所呈現的結局過程 (內容) 背景 (原因或條件)，這是思維中最常見的一種結構安排;又可按確定的主題或時間順序安排層次。理清了田野中各類歷史信息的層次或結構安排，就等于找到了解讀的方法，不僅能提高田野工作的效率，而且能加深對不同信息之間內在聯系的理解。
【關鍵詞】高等職業；實習教學；實踐教學；教學改革
前言
高等職業教育作為一種被設置的教學類型，同時，高職高專和由大眾化的內涵建設和發展的轉型，在深化教育教學改革，規范教學管理，推進素質工程建設，增強學校核心競爭力，打造品牌，塑造形象，擴大學校的知名度和聲譽。高等職業教育是一種職業教育。它是一種以能力為導向的職業教育，其目標是培養生產、管理、建設和服務一線的人才。實踐教學是高職教育的重要組成部分，分析和正視教學實踐中所面臨的問題，深化實踐教學和認識的重要性，加大對實踐教學的建設，優化實踐教學環節是培養現代人才的重要途徑，也是高等職業教育可持續發展的重要保證。
一、高等職業實踐教學
所謂高等職業教育可以概括為三個字：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等教育。高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分。它發展了道德、智力、身體、審美等專業人才的全面發展。高等職業技術教育的主要特點有：培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才，是適應社會和市場需求為目標，以培養專業技能為主線，設計教學體系，培養和實踐教學中的教學計劃中占有很大比例。在學習期間，學生不僅要獲得大學文憑，還要獲得各種職業資格證書。教學實踐的類型就是實習開始時的一般做法，并與相關的理論課程?；趩我粚W科教學的實踐。專業課程的一般組合，在學習職業技能的初級階段。重大基礎工作的教學實踐。
一般確定一到兩個主要類型的專業，有一定的技術水平要求。實習結束后通過考核可發給相應的技術等級證書。這種教學實踐可以結合學生的實際生產，掌握基本的技能。旋轉式教學實踐。這包括了專業范圍的幾種常見的工作方式，對于每一種類型的工作安排了一定的操作時間，要求學生對設備有一定的了解和操作程序。綜合性教學實踐。具體而言，實踐教學目標和任務就是使學生掌握專業的基本技能，在一個主要行業，可以適當地調整和使用的一般設備和配件等類型（或工藝），可以根據零件圖紙和工藝文件獨立處理的中等復雜度；同時，也要了解基本的操作方法與專業相關的幾種類型（或過程）。通過實習教師使學生獲得專業知識的基本知識，為專業理論知識的學習做好準備。實習教師組織學生嚴格執行生產計劃，質量和數量，注意安全，文明生產，完成任務，為國家創造財富。
二、高等職業教育實習的發展
高等職業教育實際上是一個較高的專業技術教育，目的是培養和培養高級專業人才。可以說，它是社會經濟發展、科技進步、管理現代化的產物。近年來，越來越多的國家認識到職業教育的發展，促進了經濟社會發展的重要作用，有了職業教育的發展和改革的一部分，規劃的第二十一個世紀的教育和培訓系統的重要組成部分。顯然，高等職業教育的重要性已涉及到一個國家的經濟和社會發展。在我國，高職院校作為一種特殊的高等教育，是隨著我國改革開放和現代化建設、生產、管理、服務一線的客觀需要，適應經濟發達地區和技術密集型產業和新興行業的職業群體的發展。
三、實踐教學實習的現狀
目前，在傳統的實踐教學中存在一些問題。在實際教學過程中，由于傳統的教學思想“重理論、輕實踐”的效果，使實踐教學的作用不能發揮，阻礙了職業技能素質培養的實踐教學。主要表現在：實際教學時數不足。目前，高職院校對理論課教學和實踐教學的重視程度較高，實踐教學的比例僅占總課時的20%。實踐教學形式單一，缺乏實戰性和針對性。在教師教學實踐中多講，少與學生溝通；有的實習教學內容，甚至學生組織，集體觀看實習錄像，學生沒有動手操作的機會，很難提高學生動手能力和操作能力。實踐教學硬件基礎薄弱，實習基地建設明顯滯后。有的雖然建立了模擬實驗室，但實驗方法、步驟的教條，僅限于實驗驗證，缺乏綜合性、設計性和應用性實驗，不能滿足學生實習的需要。缺乏大量的教師專業思想和實踐技能。
四、影響實踐教學實習的因素
雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列的改革，但總體而言，培養模式仍然單一，管理陳舊，彎路過多，嚴重影響實習教師的積極性、主動性和創新性。許多落后的教學內容，有的已經失去了原有的價值，隨著科學技術的發展，在我們的教科書中仍然占據著一定的地位，有的被轉化為科學前沿的知識體系的新知識，此外，單一的灌輸的教學方法仍然是主要的教學方法，實踐教學的重視不夠主要集中在教學實踐方面。這種實踐教學不僅是對理論教學的理性認識和理論教學的重視，也是學校教育質量的高低。實踐教學的缺失是理論教學中的難點和恐懼。教學組織比較復雜，從實驗設計、實驗到實驗報告正確性，特別是生產現場的教學實踐。因此，在實驗中，實踐是走過場，不想動自己的大腦，也不想做。眾多原因導致現在的實踐教學實習的發展受到嚴重的阻礙。所以我們應該對這些因素進行探討，來解決出現的問題。
五、對教學實習教學改革的探索
提高實踐教學重要性的認識。高職教育實踐教學的重要性是由其專業性決定的。從這個意義上講，它比理論教學更重要。強調教學與社會實踐和技能訓練，實踐教學體系的建設與實踐教學中的錯誤認識是薄弱的局面。改革傳統教學內容，重構實踐教學體系。我國高等職業教育發展的歷史相對較短，大部分是從普通高等教育發展到或是從發展中學教育發展，滿足當前生產的需求，服務一線和一線實踐人才的高技能，正面臨著巨大的挑戰。要將挑戰和壓力轉變為發展和擴張的機遇，我們必須加強人才培養和技能提升的素質。改革傳統的實踐教學內容和結構，提高實踐教學質量。建立穩定的學校實習教學基地，提高學生的就業競爭力。為了讓學生在畢業后可以上崗，在校企合作的理念下合作，建立穩定的學校實習基地。把學生的科研創新列入教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。一方面通過建立學生科研創新基金，加強學科競賽活動，構建大學生創新基地，創辦大學生創業中心，開展各類創業大賽活動，讓學生創辦各種公司等，鼓勵學生搞科研創新。
另一方面通過實踐教學工作量津貼，實踐教學成果獎勵，實踐教學工作考評，職稱評審及教學改革與科學研究等機制充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性。同時，健全實驗室管理的規章制度，逐漸全方位開放實驗室，充分利用現有的資源條件，建立實驗技術平臺，為加強實踐教學創造條件。在研究期間必須對學生進行實習，使每個學生都有機會接受企業生產組織、發展、設計學習的全過程，掌握不同行業、企業間的經營模式、發展方式等，這是至關重要的。目前，大部分的實踐教學內容都比較陳舊，更新很慢，不適應現代科學技術的發展。為了保證學生在基本技能訓練的同時，應增加一些先進、代表性的實踐教學內容，根據高職高專人才培養目標，根據高職人才的能力結構，構建實踐教學模塊，在實踐和設計中，盡可能地獲得與崗位相關的實踐項目。實踐教學是培養高素質創新人才的重要途徑，具有創新意識和創新能力。
因此，學校將創新理念融入到實踐教學的各個環節，從外部環境和內部機制，促進實習教師創新能力的培養。同時，將教師的研究成果轉化為課堂教學，豐富課堂教學內容。針對傳統教學過程中教材陳舊，教學方法單一，教學手段落后等存在的問題。應該在教學內容、教學方法、教學體系方面進行必要的改革嘗試。教學內容的更新，必須根據科學的最新發展對這門課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領域最基本核心的知識，又能反映該學科最新的進展和動態，同時又具有符合學生認知發展規律的邏輯結構。教學方法改革中遵循因材施教的原則。
結束語
總之，我國高等職業技術教育還處于一個萌芽時期，需要對其進行摸索，高職學生的性質和作用也需要有一個逐步認識和接受的過程。高職教育成敗的關鍵在于能否使其自身的特色，而實踐教學是這一特征的核心。如何進行實踐教學改革，實現高職教育的培養目標，滿足社會人們的需求，不斷探索和努力。
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【關鍵詞】教學反思 內涵 作用 內容 途徑
一、問題的提出
美國心理學家波斯納曾對教師成長提出了一個公式：教師成長＝經驗＋反思。我國華師大葉瀾教授也曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！睙o論是前者還是后者，他們都強調了一個共同的理念：反思是教師自身發展的重要因素，提高反思能力是由經驗型教師上升為學者型教師的必要條件。然而在高中政治教學實踐中，一些老師在教學反思方面還存在著很多問題：部分教師對教學反思的重要性認識不夠；對“如何進行教學反思，反思什么內容”不太清楚；很多教師不能堅持不懈地進行教學反思，不能及時記錄所思所想；有的教師不能將反思結果應用于實踐?！盀榉此级此肌被蛘摺氨环此肌边@些現象的存在極大地影響了政治教師進行教學反思的主動性和反思質量，影響了教學實效和教師自身的專業發展。因此有必要對教學反思的文獻進行綜述。筆者在CNKI中國知網中模糊搜索從2009年至今的關于“教學反思”的論文總共50幾篇，在此基礎上對古今中外相關研究文章進行梳理和思考，從教學反思的內涵、作用、內容、途徑幾方面對“教學反思”進行研究，以豐富“教學反思”的理論，從而更好地指導教學實踐，提高教學實效。
二、教學反思的內涵
所謂反思，《現代漢語詞典》的解釋為：思考過去的事情，從中總結經驗教訓?！胺此肌币辉~在近代西方哲學中得到廣泛使用，常常被譯為反省、反映。最先把反思引進教學過程的是20世紀美國著名的教育家、實用主義教育的創始人杜威。他在名著《我們怎樣思維》中提出：“所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系……思維就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定的聯接，使兩者連接起來?！痹诙磐磥恚季S的最好方式就是“反思性思維”，它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思。”而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者唐納德·舍恩1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。舍恩主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”。舍恩認為，反思型教師既對行動反思，也在行動中反思。舍恩的觀點強調教師教學實踐行為是一種能動性的活動，強調教師教學實踐活動的重要性。
20世紀80年代以來，反思型教學思潮首先在美國、加拿大、英國等西方國家教育界興起，進而波及影響到世界范圍內的教育界。我國古代就非常重視反思，有“吾日三省吾身”之說。90年代，我國把“反思性教學”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。最有代表性的是華東師大的熊川武教授的《反思性教學》。他提出：“反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學目的以及教學手段等方面的問題，將教師的學會教學與學生學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”他的觀點的創新性在于認識到教師既要學會教學也要學會學習，在實踐中不斷提高和完善教學實踐的合理性，促進自己的成長。
綜合國內外關于反思型教學的研究成果，筆者認為反思性教學是一種研究型教學，以發現并解決問題為己任。雖然反思性教學并不完全等同于教學反思，但它包含了教學反思的內容。所謂教學反思，是指教師把自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，尋找影響教育教學目標達成的原因，發現自身存在的問題，從而針對性地解決問題，不斷提升教學實踐的合理性，提高教師的專業素質，推動教師向研究型、學者型教師轉變，促使自己專業發展的發展。
三、教學反思的積極作用
古今中外的研究者對教學反思的作用都或多或少地進行了研究。綜合他們的觀點主要是以下幾個方面：
1.教學反思有利于教師更新教育觀念，由經驗型教師上升為研究性、學者型教師。面對繁重的教學任務，教師往往只是從經驗出發，進行教學實踐，更加注重教學的結果，很少對自己的教學進行反思。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯虒W反思能引導教師發揮主觀能動性，更加主動地加強教學研究，將教學經驗與先進的教學理念聯系起來。
2.教學反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師的教育教學實踐是否科學有效，是否以學生發展為本，是否使學生知識與技能得到提高，情感態度價值觀得到升華，需要教育者不斷的進行自我反省。通過觀察學生的課堂表現、課后習題反饋等途徑，教師反思自己制定的教育教學目標是否恰當，教學設計是否合理等，從而及時總結經驗，調整教學行為，使教學活動更加合理有效。
3.教學反思有助于提高教師的問題意識和創新能力，從而獲得專業自主發展。“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的理由和進一步得出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考，就形成了反思性思維”，在杜威看來，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷改進，從而不斷地對自我進行重新構建：構建自己的認識問題的方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的課程觀和教學觀，構建自己的教學方法，比較客觀地看待自己的教學過程，發現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，真正做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。
子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。意思是說：只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。筆者認為教師正是在反思成長的，并且通過自身的發展完善教學實踐，從而使學生在教學中的主導作用得到充分發揮。尤其是廣大的政治教師通過不斷反思，增強對崗位的熱愛，提高教學的激情。
四、教學反思的內容和途徑
舍恩在其著作《反思性實踐者》中指出，反思有二種時間框架。反思可能發生在行動前和行動后，這就是“對行動的反思”；同樣反思也可能發生在行動過程中，即“在行動中反思”。我國一些研究者也把教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。課前反思是指教學設計之前，教師對教學理念與方法要有一定的思考，要設想出自己的教學目標是否恰當，教學重點難點如何處理，教學設計是否合理、科學；課中反思是指教師對教學過程中的一些突發事件，能否運用教學機智，及時處理和解決，是否處理好教學預設與生成的關系；課后反思是指對教學效果滿意度的思考，反思教學目標是否達到，反思教學方法和手段是否得當，既要總結出教學經驗，更要尋找出自己的不足之處，及時記錄，并且在今后的教學實踐中進行修正。課后反思是教學反思的主要方式。筆者認為，教學目標的制定一定要符合學情，目標過高或過低都不利于教學實踐活動的順利開展；教學設計要科學合理，為目標服務；當教學效果符合預期目標時，要總結成功的經驗，記下“精彩”之處；當教學效果不符合預期目標時，要反思：教學理念是否先進？教學目標是否恰當？教學方法和教學手段是否適用？教學設計是否科學？課堂氣氛是否和諧？通過這些內容的思考，教師的思維品質進一步提升，教學觀念進一步更新，教學能力進一步提高。
那么，教師怎樣才能提高反思能力呢？古今中外的一些研究者也進行了闡述。從對教師的品質要求來說，主要是：①端正態度，持之以恒。杜威認為反思是“對任何信念或假定形式的知識，根據其支持理由和傾向得出的進一步結論，進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考?！狈e極主動的、堅持不懈的和細致縝密的這些詞都是對教師進行教學反思的態度方面的要求。在教學實踐中，有些教師對反思的重要性認識不充分，因此不能主動去反思；有些教師缺乏恒心，不能日積月累地進行教學反思，不能及時記錄教學所思。②善于思考，學會傾聽。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包裝起來供教師運用的一套技術，而是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式。虛心、責任感和全心全意是反思的有機組成部分。教師要注意聽取他人的寶貴意見，還要參考有關的教育資料，針對教學中的實際問題進行綜合、分析、整理、構想出切實可行的思路與對策。③具有問題意識和創新精神。教學反思是以探索和解決問題為出發點的，因此教師要善于發現問題、提出問題、思考問題的解決方法，從而創造性地解決問題。從具體的途徑來說，主要是：撰寫教學后記或教學日志，及時記錄感想；通過教學觀摩，教師之間的評價，明白得失；聆聽學生評價，及時調整教學；觀看自己的教學錄像，反思自己的課堂語言是否精煉，肢體語言是否得當等。最重要的是反思不是最終目的，反思后要對教學行為進行矯正，并在教學實踐中驗證反思的結果。
總之，在教學反思的研究方面，古今中外的學者都從多個角度進行了詳細的闡述，讓我們廣大教師對教學反思有了更深刻的系統的認識，從而優化自己的教學行為，提高教學實效。但這些研究也有不足之處：從政治學科的角度進行研究的成果很少；研究成果比較抽象，偏重理論，以教學案例的方式進行研究的很少。這也為政治教師今后進行這方面研究提供了空間。當然，教師進行反思時，會遇到很多困難。通過教師個人的努力克服，還需要學校管理者提供相應的組織或制度上的幫助，需要專家的支持和同伴的幫助。
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