時間：2023-05-29 17:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)后記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1 評點批注式
一堂課結(jié)束后，要對教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對應(yīng)的地方，要言不繁地加以評點批注。
1.2實例分析式
所謂實例分析，即抓住典型教學(xué)片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問題，進(jìn)行實事求是的檢查總結(jié)，運用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)。
1.3心得體會式
寫心得體會必須注意兩個問題： 一是“感”的生發(fā)，即通過教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點和材料的有機結(jié)合。心得體會可以是一堂課的一孔一得之見，也可在一章一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對教學(xué)的成功與失誤進(jìn)行總結(jié)。
2.教學(xué)后記的寫作原則
2.1及時性原則
課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。如教材處理是否恰當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動起來，是否啟而得法等。這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應(yīng)及時整理記錄在案。
2.2持久性原則
“不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海”。教學(xué)經(jīng)驗的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是日積月累的過程，需要教師在漫長的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。為此，寫好教學(xué)后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。
2.3反饋性原則
課堂教學(xué)中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學(xué)信息，有利于學(xué)生知識的遷移和深化、智能的培養(yǎng)和發(fā)展；有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。同時，教者在課后應(yīng)加強調(diào)查研究，其中最重要的材料是學(xué)生提出的問題和意見。教師應(yīng)隨時記下課堂及課后的教學(xué)信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學(xué)效率大有裨益。
2.4驗證性原則
寫好教學(xué)后記是為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)后記的內(nèi)容，及時修訂教案，再拿到下一個班去講授，通過又一次教學(xué)實驗，，有效地檢驗后記內(nèi)容的準(zhǔn)確性、操作性、指導(dǎo)性。這樣，一課教材在幾個班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學(xué)水平。
教學(xué)后記是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課的自我評價，這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一絲不茍，認(rèn)真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處，有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應(yīng)的補救措施，長期堅持，不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律；還能逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。
教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長。”我們今天所說撰寫教學(xué)后記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學(xué)分析，找出不足，久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
撰寫教學(xué)后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。那么如何撰寫教學(xué)后記呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：
一要“全”即全面。寫教學(xué)后記，要把內(nèi)容記錄完整。大致包括五個方面內(nèi)容：
（1）對教材的理解。教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學(xué)后記時，要檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內(nèi)涵的挖掘是否深透、教學(xué)時間安排、板書設(shè)計是否合理、自己的素質(zhì)有無欠缺、教學(xué)的實際效果與備課的設(shè)想有無差距等等原因分析。
（2）教法的選擇與運用。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)手段選用是否合理、科學(xué)，是否有啟發(fā)性、趣味性、是否符合學(xué)生的年齡、心理特點，在組織教學(xué)上是否寬嚴(yán)適度（如教師對偶發(fā)事件的處理方法、學(xué)生的不同意見等），集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的時機處理是否得當(dāng)?shù)鹊取＊?/p>
（3）學(xué)生的反饋和建議。要寫好教學(xué)后記，也要突出學(xué)生的主體地位，只有滿足了學(xué)生的需求，才能有好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)傾聽學(xué)生的反映和建議，搞好調(diào)查研究， 摸索學(xué)生的思想，不斷探索該時代的學(xué)生心理特征。
（4）學(xué)習(xí)有關(guān)的業(yè)務(wù)材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。
（5）寫點滴體會。通過教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗教訓(xùn)積累起來，便能形成寶貴的經(jīng)驗。
二要“精”即簡單扼要。教學(xué)后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領(lǐng)的敘述、對學(xué)生的指導(dǎo)等等），通過表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。
三要“重”即重點突出。寫教學(xué)后記，要在課時計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，在課前備課時要按預(yù)先打算進(jìn)行，在教學(xué)上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學(xué)時就會注意，留神在寫教學(xué)后記時才能目標(biāo)明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應(yīng)重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內(nèi)花卉栽培技術(shù)》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學(xué)生實踐，并讓學(xué)生總結(jié)嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學(xué)效果，那么就可以記錄下來，并總結(jié)這一教法的長處與不足，以便改進(jìn)。對于日積月累的大量“教學(xué)后記”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)今社會，反思已成為人的自覺行動，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程包括教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的實踐、教學(xué)后的總結(jié)三個階段。課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的終結(jié)并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。任何一堂課都有自己的成功之處，也都有它的不足之處，我們教師應(yīng)及時反思，深入研究課堂教學(xué)中的得與失，加以認(rèn)真思考，扼要歸納整理，認(rèn)真總結(jié)，寫好教學(xué)后記。這樣才會不斷提高我們教師的自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、教學(xué)后記在實際教學(xué)中的運用
(一)記成功之處
成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果的、好的做法都及時記錄下來，這便是教學(xué)經(jīng)驗。如教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時，我的設(shè)計思路是：以下面的Life這首詩為切入口，直接引入閱讀話題，使導(dǎo)入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。
Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，
(二)記失敗之處
教師上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。俗話說“善于從自身找失敗根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我們教師要勇于承認(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時將問題記錄下來，而且要積極從主觀上找原因，還應(yīng)請同行賜教，向?qū)W生征詢意見。如在教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時，本課在進(jìn)入到Reading前，未能把電影《駭客帝國》引入課堂，這是一大遺憾。因為電影的視聽效果和視覺震撼能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，從而加深對課文的理解。因此，今后在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)特別注意在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時，還應(yīng)特別加強人文意識的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)具有內(nèi)涵和深度――課堂不僅要活躍，還應(yīng)有厚重的分量。
(三)記機智之處
所謂“機智”，就是教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感。有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發(fā)奇想，覺得某一知識點的處理用另一種方法效果會更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就很難回憶起來了。在教學(xué)Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)進(jìn)入到Listening&Scanning階段時，我采用了搶答判斷正誤的形式。通過有目的地聽和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時把握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。教師要求學(xué)生判斷正誤，糾正錯誤的句子，然后針對學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對課文內(nèi)容的講解。
(四)記學(xué)生問題
學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來的。因此在教學(xué)后記中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷上、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計，以便及時修改教案，改善課堂的欠缺。如：“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句是英語語法中的難點和重點，而學(xué)生對此感到難以掌握。針對學(xué)生出現(xiàn)的實際情況，我扼要地對它的幾種考查熱點進(jìn)行了歸納和解析，使學(xué)生能舉一反三，加以掌握并運用。
考點1，簡單介詞+關(guān)系代詞。知識歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞指人時只能用whom，指物時只能用which；介詞選擇的依據(jù)主要是根據(jù)從句中的動詞、形容詞、名詞與介詞的固定搭配而定；或者以先行詞與從句中的動詞關(guān)系及所表達(dá)的含義而定；或者以先行詞在定語從句中的作用和含義而定。
考點2，復(fù)雜介詞+關(guān)系代詞。知識歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whom，whose。常用于該結(jié)構(gòu)的復(fù)雜介詞有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。
考點3、簡單介詞+關(guān)系代詞+名詞。知識歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whose。介詞的選擇取決于關(guān)系代詞后的名詞及整個句子的含義。
考點4、the+名詞+of+關(guān)系代詞。知識歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞只有which。該結(jié)構(gòu)表示所有關(guān)系，口語中常用“whose+名詞”代替。非正式文體中可以用“ofwhich the+名詞”。
考點5、表示部分的詞語+of+關(guān)系代詞。知識歸納：此時，指人的關(guān)系代詞只能是whom，指物的關(guān)系代詞只能是which。表示部分的詞語常見的有：不定代詞all，both，none，neither，either，some，any，數(shù)詞(含基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù))；數(shù)詞+名詞；the+最高級仳較級，以及表示數(shù)目或數(shù)量的詞語many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。
(五)記學(xué)生見解
在教學(xué)過程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。學(xué)生在課堂上回答問題和解題時有創(chuàng)新、提出一些新見解和新問題，在課堂上教師應(yīng)予以肯定和正確的引導(dǎo)，課后要認(rèn)真記錄并虛心接受。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵了學(xué)生勇于創(chuàng)新，也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學(xué)能進(jìn)一步得到補充和完善，真正做到教學(xué)相長。
(六)記課堂出現(xiàn)的問題
教師在教學(xué)之后進(jìn)行小結(jié)，可作為教師備課的必要準(zhǔn)備。誠然，課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計教學(xué)過程及每一個環(huán)節(jié)，把握住教材的重點和難點，合理分配教學(xué)時間，但單有課前備課是不夠的，因為整個課堂教學(xué)是主動豐富、十分復(fù)雜細(xì)致的工作。從教學(xué)的雙邊關(guān)系來看，學(xué)生的學(xué)恰是我們須細(xì)心研究的，好的教學(xué)方法往往是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，結(jié)合親身實踐的體會悟出來的。大家會有同感：教師辛辛苦苦地備課，有時課上會卡殼；而備課中沒有特別注意的地方，有時課堂之上卻發(fā)揮得當(dāng)，成為一節(jié)課的精彩和得意之處。諸如此類的現(xiàn)象，有的是由于教師備課的疏漏；有的是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力所致。我們教師如果把這些課上出現(xiàn)的失誤與意外的“收獲”記錄下來，就會收到“上一課，進(jìn)一步”的功效。
二、寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問題
(一)時效性
教學(xué)后記有它的最佳時期，錯過最佳時期再進(jìn)行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對自己剛剛完成的教學(xué)印象深刻，及時反思自己在教學(xué)中的得與失，將收到很好的效果。
(二)堅持性
教學(xué)后記是一項長期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，偶爾的教學(xué)后記肯定是收效甚微的。
(三)實踐性
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教后記 探索 創(chuàng)新
在教師教案中，有一欄是寫“后記”，他越來越引起教育工作者的重視。由“教后記”引發(fā)的教研課題，成為教研教改的一個新的切入點，有力的推動了教學(xué)改革。現(xiàn)就以下幾點談?wù)勛约旱目捶ǎ概c大家商榷。
1 “教后記”是教學(xué)的反思
在每一節(jié)課前，教師教案中都確定了本課難點、重點，板書設(shè)計及教學(xué)方法等，但在上課前，并沒有得到有效的檢驗、實踐。我們只有通過具體的實踐、教學(xué)，才能對自己本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得到檢驗。一節(jié)課后，我們反思，才發(fā)現(xiàn)自己原先設(shè)計的各環(huán)節(jié)可能并不完美，甚至失敗。這就要求我們及時記錄下本節(jié)教學(xué)中的得與失、成功與不足，甚至幾經(jīng)反復(fù)，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，它促使我們不斷適應(yīng)學(xué)生，吃透教材，盡力找到一種更佳的教學(xué)方略。
譬如，初一數(shù)學(xué)第一冊中“絕對值”是較抽象、較難理解的一個概念，我原以為只要弄清楚了絕對值定義，一切有關(guān)的問題就會迎刃而解。可在具體教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)問題并沒有那么簡單。當(dāng)a>0，a
2 “教后記”是教訓(xùn)
每一節(jié)課后，我們都有一種體會，當(dāng)自己備好的教案，在課堂四十分鐘得到有效地實施，學(xué)生課堂氣氛活躍，順利完成教學(xué)任務(wù)時，教授者就渾身輕松，有一種如釋重負(fù)的感覺。但有時一節(jié)課下來，自己也有壓抑，沉悶的感覺，原因在哪？究其原因，很大程度上我們預(yù)先設(shè)置的教學(xué)思路和過程，可能在某環(huán)節(jié)出了問題，這正是教授者靜下心來面對“教后記”地時候，留下自己的教訓(xùn)。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一課中，預(yù)先設(shè)置的例題，學(xué)生已經(jīng)弄懂，但真正課堂練習(xí)的時候，效果并不理想，班上十幾個同學(xué)做的一塌糊涂。一堂課下來，自己隱隱有一種不爽快的感覺，面對“教后記”，自己留下了這樣的字跡“例題地講解應(yīng)適當(dāng)拓寬思路，增強做題的靈活性”。多么有益地教訓(xùn)。
3 “教后記”是經(jīng)驗
我們面對的總是接受能力參差不齊的學(xué)生，每一節(jié)課都有新內(nèi)容。我們可能找不到最佳的教學(xué)方略，但可以做到更好。在教學(xué)中我們有時對某一定義或概念的闡述，并沒有按預(yù)定的教案進(jìn)行，而是瞬間的靈機一動，采用了具有創(chuàng)新意識的新方法，而且效果更好，這就要求我們課外及時記錄下這來之不易的靈感。在今后的教學(xué)中，為自己積累更多經(jīng)驗，爭取少走彎路。
“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。總之，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的行為、自己的心理感受等的思考。所以，威廉?杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么就會加速成功的頻率。”
早在兩千多年以前，曾子便有“吾日三省吾身”的格言。波斯納也曾提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識；如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不進(jìn)行反思，那么他的發(fā)展將受到很大限制。教學(xué)后記是指對所教一堂課的過程進(jìn)行思考與再思考和自檢自評的反顧。教師若能在教育教學(xué)后勤于撰寫教學(xué)后記、善于撰寫教學(xué)后記，自主自動地自查自檢，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：今天的我不同于昨天的我，明天的我不同于今天的我；現(xiàn)在的我不同于過去的我，未來的我將不同于現(xiàn)在的我。那么撰寫教學(xué)后記對教師成長到底有什么樣的作用呢？
使教師專業(yè)業(yè)務(wù)趨于成熟
按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即幼稚階段和欠成熟階段、成熟階段、專家階段。其間要經(jīng)歷一系列過程。這一系列過程又是一個由量變到質(zhì)變的過程。在這一系列過程中，教師撰寫的教學(xué)后記起著核心的作用。它有利于教師教學(xué)機制的形成、教學(xué)智慧的發(fā)展，以至有利于教師在新課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有準(zhǔn)確的預(yù)見性，并能提前設(shè)好有效的應(yīng)對措施。最終使教師在教學(xué)中能根據(jù)各種情況在第一時間做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而體現(xiàn)和實現(xiàn)了教師專業(yè)業(yè)務(wù)的成熟。因為教學(xué)后記是教師的一種挑戰(zhàn)、一種超越。后記是一種輔助教學(xué)手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學(xué)后記中的反思讓教學(xué)中存在的問題得到解決，教學(xué)思想得到發(fā)展，理念得以更新，思考問題更加深入，教學(xué)經(jīng)驗得到升華。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)，再邁進(jìn)。這是教師在教學(xué)后善于撰寫教學(xué)后記、勤于撰寫教學(xué)后記的結(jié)果。從而使教師教學(xué)業(yè)務(wù)更加成熟、教學(xué)理念更加深入。
教學(xué)理論由感性向理性認(rèn)識提升
《哲學(xué)》中講：“人的認(rèn)識一般分為兩個階段，即感性認(rèn)識階段和理性認(rèn)識階段。感性認(rèn)識與理性認(rèn)識是辯證統(tǒng)一的。一方面理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，另一方面感性認(rèn)識也有待于發(fā)展到理性認(rèn)識。人的認(rèn)識的重要任務(wù)就在于經(jīng)過感性認(rèn)識達(dá)到理性認(rèn)識，以形成對事物的本質(zhì)認(rèn)識，進(jìn)一步指導(dǎo)行動。”撰寫教學(xué)后記，在某種意義上就是實現(xiàn)教師教學(xué)理論由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識提升的重要條件。沒有這種“提升”，教師對教學(xué)的認(rèn)識只能永遠(yuǎn)停留在感性認(rèn)識的階段，他就難以正確認(rèn)識和科學(xué)把握教學(xué)活動中的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，也就不可能成為一名清醒的教學(xué)實踐者。例如筆者在教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了一個問題：“本文介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”結(jié)果學(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。課后筆者認(rèn)真思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。在于自己只將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，卻沒有在教學(xué)時，注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點和考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，從而造成“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。這一課讓筆者的教學(xué)感悟更加深刻，教學(xué)技能更加嫻熟。
由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?/p>
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育名著《給教師的建議》中，強調(diào)教師在自己的日常工作中，做一些科學(xué)研究，他指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是像教育智慧攀登的第一階梯。”這里講的“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象”與撰寫教學(xué)后記是何等相近。撰寫教學(xué)后記，從本質(zhì)上說，就是一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動的各種現(xiàn)象包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析，進(jìn)而進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)，以使自己的整個教學(xué)活動、教學(xué)行為趨于優(yōu)化。這無疑是一種很現(xiàn)實的、融貫于整個教學(xué)活動、教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。重視了撰寫教學(xué)后記，教師無疑會容易成長為一名出色的教學(xué)研究者。
總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。教師邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊思考，邊反思，邊總結(jié)。教師反思的過程，也是學(xué)習(xí)的過程、探索的過程。通過實踐探索，大幅度地提高了教師的理論水平和研究水平，提高了實際教學(xué)水平。大多數(shù)的教師實現(xiàn)了由“經(jīng)驗型”“辛苦型”向“學(xué)者型”“創(chuàng)造型”教師的改變，他們開始思考教育現(xiàn)象，從事教學(xué)方面的研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鉆研教學(xué)方法，探究教學(xué)新途徑。讓教師真正成為“智慧型”“學(xué)者型”“創(chuàng)造型”教師吧。
（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣穿城小學(xué)）
一、記錄成功點，讓收獲激活思維
每堂課的教學(xué)總會有讓我們產(chǎn)生獲得感的地方，比如某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，某一種教學(xué)方法的有效實施，某一組師生對話的精彩演繹……課后，將這些教學(xué)成功之處及時記錄下來，日積月累，點滴經(jīng)驗終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學(xué)提供借鑒。
蘇教版中年級語文教材有6篇文章明確提出了“復(fù)述”的要求，首篇是三年級上冊第8課《蒲公英》。我在教學(xué)生復(fù)述《蒲公英》一文時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導(dǎo)他們看板書，理思路，憶情節(jié)，暢表達(dá)，這樣學(xué)生就覺得復(fù)述并非難事。我在教學(xué)后記中寫道：“以往語文教學(xué)中凡涉及到復(fù)述，絕大多數(shù)老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過，而且課堂往往成了一兩個能說會道學(xué)生的表演場。正確的復(fù)述教學(xué)思路應(yīng)該是在師生的話語權(quán)平等的前提下，教師按照課標(biāo)的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進(jìn)行有計劃、有系列、有步驟的教學(xué)，讓學(xué)生想說，敢說，能說，樂說。這樣，學(xué)生的復(fù)述才會個性張揚，異彩紛呈。”根據(jù)《蒲公英》復(fù)述教學(xué)的實踐以及其它課文復(fù)述教學(xué)中有關(guān)復(fù)述方法、復(fù)述評價等方面的探索，我還撰寫了《讓復(fù)述也綻放精彩》一文，在全國“鳳凰杯”蘇教版小學(xué)語文教材實驗暨語文課程改革優(yōu)秀論文評比活動中獲一等獎，并發(fā)表在《七彩語文?教師論壇》（試刊號）上。
成功之處在于發(fā)現(xiàn)，在于積累，在于運用，更在于突破。將教學(xué)中的這些閃光點及時記錄下來，就會成為成功之母。
二、 記錄失誤點，讓缺憾化身美麗
老子曰：“大成若缺。”教學(xué)中出現(xiàn)失誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要有容錯的心態(tài)，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。
有一年我教一個畢業(yè)班，期末考試前兩天的下午，我去上復(fù)習(xí)課，準(zhǔn)備評講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復(fù)習(xí)已經(jīng)使孩子們很不耐煩了，整個教室一片喧騰。好不容易安頓好紀(jì)律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時，小琪伏在桌上號啕大哭。我忍無可忍，一把將他拉到講臺前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長板凳掀翻在地。我突然意識到這樣僵持下去只會使事態(tài)變得越來越嚴(yán)重，冷靜下來的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒有挪動腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說不定他就會沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會激化矛盾，甚至可能使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而逃學(xué)。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個臺階下，情急之下，冒出個問題：“小琪，你是從哪個學(xué)校轉(zhuǎn)過來的？”說實話，我問這句話的目的是出于震懾的需要，因為我們班有很多學(xué)生是剛從外校轉(zhuǎn)過來的，其他老師經(jīng)常警告他們：不好好學(xué)，就回到原來學(xué)校。這招在短時間內(nèi)還是挺靈驗的。沒想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說：“我原來就在這兒上的。”我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然一開始就在這里上學(xué)，那你能說出我校的校訓(xùn)嗎？”大家異口同聲地說：“尊師愛校，樂學(xué)守紀(jì)！”他的嘴角動了動。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯誤，低著頭不做聲。
繼續(xù)上課，不一會兒，我看見他座位上沒人了，跑過去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請你賠！”可以看得出，我剛才的沖動導(dǎo)致他的心愛之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺得確實處理不妥，多年的教育經(jīng)驗告訴我，老師要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的錯。我走到講臺邊對著全班同學(xué)說：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時我也希望大家上課遵守紀(jì)律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。
我在當(dāng)天的教學(xué)后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語》中有一句話：‘有過是一過，不肯認(rèn)過又是一過;一認(rèn)則兩過都無，一不認(rèn)則兩過不免。’犯了錯，無論是誰都要坦誠認(rèn)錯，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無力的辯解，老師更應(yīng)如此。”
第二天上課，小琪坐好了，開始認(rèn)真聽課。在大家自讀課文的時候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會跟老師計較的，也一定能考出好成績！”他低著頭，羞愧地說：“老師，我也做得不對。”
第二天考試之前有一段復(fù)習(xí)語文的時間，我早早地來到學(xué)校，小琪也來了。以往他來了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認(rèn)真讀書了。兩天后，期末成績出來，他考了92分，是個不錯的成績。考試中成績優(yōu)異的同學(xué)，我獎勵他們每人一本書。小琪跑過來對我說：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。
我將發(fā)生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發(fā)表在《教育導(dǎo)刊》上。它使我認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，無論是組織教學(xué)，還是教學(xué)設(shè)計，抑或知識授予，出現(xiàn)問題要及時、科學(xué)地解決。只有善于把教育教學(xué)的缺憾轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的契機，才有可能實現(xiàn)從“山重水復(fù)疑無路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。
三、 記錄疑難點，讓困惑引導(dǎo)實踐
有時，我們在備課中沒有充分估量學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)沒有設(shè)計有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重難點就不能很好地突破，給后續(xù)教學(xué)帶來障礙，這類疑難問題在教學(xué)中俯拾皆是。
蘇教版三年級上冊第八單元習(xí)作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對進(jìn)行了簡單的觀察，從中發(fā)現(xiàn)了的用處。我和學(xué)生一起在賞析了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作方法后，讓學(xué)生也寫一寫自己觀察到的。學(xué)生盡管學(xué)了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學(xué)后記中記下了課堂觀察所得：“學(xué)生沒有進(jìn)行實際觀察，寫作時抓不住的外形特點，語言枯燥、乏味。課前沒有搜集整理有關(guān)用處的資料，寫作也就捉襟見肘。怎樣解決這一問題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。
第二天下午，我組織學(xué)生去人民公園參觀菊展。踏進(jìn)公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態(tài)各異，爭奇斗艷。在引導(dǎo)學(xué)生整體觀察的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)學(xué)生的喜好把他們分成幾個小組，每個小組重點觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機拍下了的美麗身姿;有的愛畫畫的，對著畫起了速寫……離開公園時，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學(xué)校后，我進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)，并提供了大量的可用來描寫的詞語，然后布置學(xué)生按順序、有重點地重新寫作。收上來的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學(xué)生習(xí)作前需要組織有效的觀察，讓學(xué)生運用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發(fā)和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過對事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺，注重寫作細(xì)節(jié)。今天的習(xí)作教學(xué)讓我深切感悟到，學(xué)生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察。”在教學(xué)后記中，我記下了這樣的話。
《禮記?學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，在不斷的實踐中，我們對教學(xué)就會產(chǎn)生許多新的認(rèn)識，教學(xué)困惑也就迎刃而解，我把這次習(xí)作教學(xué)的經(jīng)歷寫成文章發(fā)表在《新作文》上。
四、 記錄感悟點，讓感性升華理性
一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對于不同的課型，感悟點也會不同。語文教師要透過教學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，讓感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，逐步走向智慧的教學(xué)。
我在教學(xué)蘇教版第8冊《練習(xí)七》有關(guān)象棋成語時，確定了如下教學(xué)流程：
一是認(rèn)識象棋，激發(fā)興趣。上課伊始，我跟學(xué)生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學(xué)生猜字，然后介紹“棋”字的來歷，出示“棋”的甲骨文。順勢提問：你們喜歡下棋嗎？都會下什么棋？
二是走近象棋，學(xué)習(xí)規(guī)則。先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)：關(guān)于象棋，同學(xué)們對它都有哪些了解？再出示棋盤，簡介楚河漢界的來歷。請學(xué)生上臺擺一擺棋子，其他同學(xué)在小組內(nèi)的棋盤上寫一寫。檢查對錯后，出示有關(guān)下棋規(guī)則的歌訣和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。接著小組匯報，進(jìn)行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學(xué)生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發(fā)背誦欲望：看來這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學(xué)會下棋了，試著背背看，好嗎？讓學(xué)生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。
三是聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)語言。活動一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會議上，李明將了我一軍，弄得我下不來臺。”問：這段話中哪個詞語是下象棋時常說的？（引出“將軍”）“將軍”這個詞在下棋時是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語、成語就來源于象棋。出示詞語，指名讀，理解其在生活中的意思。活動二，“我來學(xué)語言”。要求學(xué)生自由讀詞語，在小組內(nèi)聯(lián)系生活說一說這些詞語的比喻意思，選一兩個詞語做好匯報準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)后大組匯報。學(xué)生補充其它源于象棋的詞語，并理解意思。活動三，出示學(xué)校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無悔等等）。指名讀，齊讀，小結(jié)：這些詞語蘊藏著豐富的哲理，隨著同學(xué)們漸漸長大，對這些詞的理解一定會越來越深刻。
四是拓展延伸，促進(jìn)實踐。先請男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個關(guān)于胡榮華從小刻苦學(xué)習(xí)的故事，弄懂故事要表達(dá)的意思，配樂誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結(jié)：棋局小世界，世界大棋局。中國象棋是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節(jié)課，我們學(xué)會了下象棋，知道了象棋中的一些詞語的比喻意思，并能在具體的語言環(huán)境中加以運用。我們的生活中處處有語文，處處留心皆學(xué)問！布置作業(yè)：學(xué)校的“棋樂無窮”體驗館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學(xué)們可以去和好朋友對弈，感受下棋的樂趣。有興趣的同學(xué)還可以將你下棋時的感受編成歌訣和大伙兒交流。
我在本課的教學(xué)后記中寫道：“魏南江老師在《語文教學(xué)散論》一書中提出這樣的觀點：語文教學(xué)必須背倚宏闊的中國文化語境，否則，那都是沒有用處的空談。中小學(xué)語文教學(xué)需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運用。這種回歸并不意味著‘復(fù)古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學(xué)意義上的更新、升華，是在漢語文教育傳統(tǒng)的框架基礎(chǔ)上的一種重構(gòu)。誠然，這堂練習(xí)教學(xué)基于學(xué)生的生活實際，學(xué)生讀、思、感、悟，中國傳統(tǒng)文化的精髓悄然潤澤了學(xué)生的心田。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)像農(nóng)業(yè)那樣精耕細(xì)作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實現(xiàn)了生命成長。”以這堂練習(xí)課的教學(xué)為基點，結(jié)合其它練習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗，我撰寫了《讓智慧領(lǐng)跑語文高效教學(xué)》，發(fā)表在《山西教育》上。
一、記錄教情
如在學(xué)習(xí)《組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)后，我的教后記是這樣寫的：
1.實驗進(jìn)行得比較順利，實物板演效果很好，避免了操作中的很多問題。
2.講解耗時10分鐘左右，學(xué)生實驗20分鐘，10分鐘小結(jié)。
3.拓展實驗學(xué)生做了短路實驗和鉛筆芯導(dǎo)電實驗。
4.意外：并聯(lián)電路給一只燈短路時，另一只燈還微弱發(fā)光。可能是導(dǎo)線電阻較大，以后需注意。
由于實驗課容易發(fā)生各種狀況，而且時間不易控制，這樣的教后記可以讓自己以后再上這節(jié)課時對教情有所了解。學(xué)生如果提前完成了實驗，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點或興趣點設(shè)計拓展實驗，也可以記錄在教后記中，供以后參考。
二、記錄學(xué)情
如在學(xué)習(xí)《流體壓強與流速的關(guān)系》一節(jié)后，我的教后記：
1.對機的升力，學(xué)生提出的問題有：（1）為什么上方流速快？（2）為什么是同一時間到達(dá)？（3）如果始終有一個向上的力，那么飛機不就會一直向上嗎？
2.現(xiàn)象解釋很有意思，學(xué)生都非常感興趣。
有時候，你無法預(yù)料學(xué)生會提出什么問題，經(jīng)常把學(xué)生的問題記下來，才會有備無患。另外，要知道學(xué)生會在什么方面感興趣，你的設(shè)計才能受學(xué)生歡迎。
三、記教學(xué)反思
如在一節(jié)習(xí)題課后，我的教學(xué)后記是這樣寫的：
1.做過的題仍然出錯是什么原因？――習(xí)題課還是貪多，題型多，題目沒有處理透，沒有充分的變式訓(xùn)練來鞏固，也沒有給學(xué)生留出足夠的整理的時間。所以以后的習(xí)題課不要追求面面俱到，可挑選出幾個典型的題目，進(jìn)行反復(fù)的變式訓(xùn)練，充分歸納方法，并給學(xué)生歸納總結(jié)和整理的時間。
2.復(fù)習(xí)過程過于樂觀，對電路分析、實驗專題、復(fù)雜計算重點進(jìn)行訓(xùn)練，但最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)類題目不過關(guān)。所以要降低復(fù)習(xí)難度，落實好基礎(chǔ)。
講過的題為什么學(xué)生還會出錯？我們往往會歸罪于學(xué)生，批評他們不認(rèn)真聽講、做題不用心等。其實認(rèn)真反思一下，是因為我們的設(shè)計有問題，我們只顧著教師講了就放心了，沒有考慮學(xué)生能否接受。這樣的后記讓我以后對復(fù)習(xí)課的設(shè)計有了更多的思考。
四、記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)
如在學(xué)習(xí)《聲音的特性》一節(jié)后，我的教后記是這樣寫的：
1.音調(diào)弄清楚了，響度和音色就容易理解了，所以音調(diào)講得較多。
2.學(xué)生舉例說：唱《兩只老虎》和唱《青藏高原》音調(diào)就不同，男低音和男高音唱得音調(diào)也不同。我覺得例子舉得不錯。我讓會樂器的同學(xué)把樂器帶到教室里，并親自演奏如何改變音調(diào)，非常有說服力，課堂也很快樂，學(xué)生還易于接受。
五、記課堂生成
如在學(xué)習(xí)了《密度與社會生活》一節(jié)后，我的教學(xué)反思是這樣寫的：我讓學(xué)生列舉生活中和密度有關(guān)的現(xiàn)象，8?3班的學(xué)生列舉的現(xiàn)象是：燉雞時會不時飄起油花，我們引申出：油的密度小于水的密度，因而發(fā)現(xiàn)密度小的物質(zhì)總在上層，如木塊、泡沫等也總浮在水上。8?4班的學(xué)生提出的問題是：鉛筆芯的“鉛”和鉛球的“鉛”是不是真用鉛做的？我們由此討論了物質(zhì)的鑒別方法等。這樣的過渡非常自然，感覺效果也不錯。這樣使學(xué)生對知識的理解更加深入，對知識的運用能力也提高了，同時教師也積累了應(yīng)對的經(jīng)驗。
本課開始教復(fù)韻母ai ei ui，教材包括如下四部分內(nèi)容：
1、復(fù)韻母ai ei ui的讀音和它們的四聲讀法。
2、ai ei ui 的形體和書寫規(guī)則。
3、復(fù)韻母ai ei ui與聲母的拼讀練習(xí)。
4、含有復(fù)韻母ai ei ui 的帶調(diào)音節(jié)組成的拼音詞。
今天終于教到ai ei ui了，由于事前的備課很詳，心理準(zhǔn)備充分了，基本順利圓滿地完成了教學(xué)任務(wù).當(dāng)我掛上掛圖時，照例有一群唧唧喳喳的聲音迫不及待地讀著ai ei ui 我會我會。堵不如疏，脆問：“誰會讀？”這下倒好，小手舉起來了，教室安靜了。讓表現(xiàn)欲得到一定的滿足之后，我話鋒一轉(zhuǎn)“你們知道的這些讀音就藏在一個小故事里呢，誰知道？”于是，討論圖畫，講故事，我們把語境歌和韻母聯(lián)系起來，孩子們“走”入課堂了。我教孩子們讀ai ei ui，每個韻母用不同的方法糾正讀音，加強記憶，雖然不能做到個個起立朗讀，但通過“抓重點”和“看嘴型”，我知道，基本過關(guān)了。
接下來，便是鞏固運用。除了課本上的拼音，我從課外生活中補充了大量含有ai ei ui不同聲調(diào)的詞，讓孩子們開展比賽，先在自己的腦中呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的音節(jié)，然后匯報，最后看看誰想的和屏幕上出現(xiàn)的音節(jié)一樣。每當(dāng)他們猜對時，總是興奮地叫起來，借助簡單的課件、兒歌、口訣，我們把拼讀任務(wù)完成了。可是，寫字的時間……只好等下午的寫字課了
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)后記 教學(xué)活動
引言
與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度加大。在教學(xué)內(nèi)容難度提高的同時，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度也會有所提升。開發(fā)正確的教學(xué)方法，整理自己的教學(xué)思路，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教學(xué)后記，就是整理教學(xué)思維，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。在開展教學(xué)活動后，教師對自己的教學(xué)行為，學(xué)生的課堂反應(yīng)，以及教學(xué)問題進(jìn)行分析，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的不足，從而及時彌補。
一、從成功教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)后記記錄
每講完一節(jié)課，高中數(shù)學(xué)教師都會對自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)中所利用的方法是否有效有一定的感受。教師需要在教學(xué)活動之后，對自己的教學(xué)成功之處進(jìn)行反思，像如何巧妙地引導(dǎo)課堂活動，如何做到隨機應(yīng)變；創(chuàng)新的教學(xué)方法及正確的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更深厚的手段，都可以及時記錄下來。教學(xué)后記的記錄是一個過程，教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改進(jìn)與創(chuàng)新，會讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量快速提高[1]。
比如在講解有關(guān)于集合的時候，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用具有相同特點的水果或者蔬菜進(jìn)行課堂引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一組水果與蔬菜的共同點，并為這組水果或者蔬菜命名。學(xué)生的注意力快速集中起來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒也有所減輕。高中學(xué)生的心理放松之后，學(xué)習(xí)興趣更濃，當(dāng)教師呈現(xiàn)出數(shù)字的時候，他們也更容易接受。在課堂活動后，教師可以將這樣的課堂導(dǎo)入方法記錄在自己的教學(xué)后記中，從而總結(jié)成功的經(jīng)驗，在未來的教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用具有相同性質(zhì)的課堂導(dǎo)入。這樣一來，教學(xué)后記對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用就能顯示出來，也會讓教學(xué)后記成為教師成功的重要催化劑。
二、從失敗教學(xué)教訓(xùn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)后記記錄
有成功，就會有失敗。即便是再成功的課堂，也會有疏漏與失誤。在教學(xué)活動中出現(xiàn)失誤是在所難免的，但只要教師很好地處理、總結(jié)這些失誤，開發(fā)出有效的方法去應(yīng)對，就能有效避免同樣問題的出現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法的科學(xué)度不高，以及數(shù)學(xué)教學(xué)重點不夠突出的問題。在教學(xué)之后，教師需要對自己的課堂教學(xué)活動進(jìn)行整體回顧，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并對教學(xué)失誤進(jìn)行反思與剖析，從而開發(fā)出更有意義的教學(xué)方法。有效的教學(xué)后記，會讓失敗成為成功之母，不進(jìn)行反思，教學(xué)失敗就會成為永遠(yuǎn)的遺憾。
比如在講解有關(guān)于直線方程的知識時，教師對課本中的例題進(jìn)行講解，但講解之后，許多學(xué)生開始皺眉頭，沒有了解直線方程的意義。在接下來的練習(xí)階段，學(xué)生雖然可以照著例題中的思路完成習(xí)題，但仍然存在許多困惑。在教學(xué)之后，教師要利用課下時間與學(xué)生交流，一些學(xué)生說不知道直線方程的意義是什么，所以不知道自己在課堂上該做些什么。那么，在教學(xué)后記的記錄中，教師就要對課堂活動的失敗之處進(jìn)行分析。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與流程安排入手，在下次課先對直線方程的定義與意義進(jìn)行講解，再講解習(xí)題，開展練習(xí)，讓學(xué)生明白自己學(xué)了什么，為什么要做練習(xí)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、從教學(xué)突發(fā)靈感出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)后記記錄
教學(xué)過程是一個動態(tài)化的過程，在教學(xué)活動中，隨著教學(xué)活動的深入，教師與學(xué)生的互動會越來越多，師生的思維也因此而得到更多的交融。也正因為如此，在教學(xué)活動中會因為一些偶然事件的發(fā)生促進(jìn)教學(xué)靈感的產(chǎn)生，讓教師在瞬間得到更有效的教學(xué)手段。教學(xué)靈感都是不由自主產(chǎn)生的，每一位教師都會在教學(xué)中得到一些新的教學(xué)思路，做一些新的教學(xué)設(shè)想。加強創(chuàng)新性教學(xué)方法的實施，會讓教學(xué)效果更顯著。如果在教學(xué)后記過程中，教師沒有對這些教學(xué)靈感進(jìn)行有效的記錄，那么這些教學(xué)靈感很快就會被忘記，教學(xué)智慧白白被浪費。要做一名不斷進(jìn)步的教師，就要對教學(xué)靈感進(jìn)行有效的捕捉與記錄，從而是使自己在教學(xué)中與學(xué)生一起進(jìn)步[2]。
比如在講解有關(guān)于點、線、面之間關(guān)系的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幾何的世界，幫助學(xué)生建立起立體幾何意識，培養(yǎng)學(xué)生基本的幾何能力，可以正確分析幾何體的數(shù)學(xué)意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用自己手中的工具對學(xué)生呈現(xiàn)點、線、面的不同關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說出答案。這時，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在用自己的橡皮、筆進(jìn)行操作，呈現(xiàn)著相對應(yīng)的點、線、面關(guān)系。因此一個互動性的教學(xué)靈感應(yīng)運而生。在教學(xué)后記中，教師就可以寫下自己說點、線、面關(guān)系，讓學(xué)生利用身邊有效的工具呈現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)創(chuàng)新點，在下次教學(xué)中進(jìn)行利用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
結(jié)語
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下，反思性教學(xué)與總結(jié)性教學(xué)得到廣泛推廣。在教學(xué)反思過程中，教師對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積累，開發(fā)正確的教學(xué)方法，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。利用教學(xué)后記，教師對自己的教學(xué)體驗與經(jīng)驗進(jìn)行及時記錄，會讓課堂信息轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)信息，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
一、“教后記”記什么
“教后記”的內(nèi)容是多方面的,它可以涵蓋教學(xué)活動的方方面面,包括與課堂教學(xué)有關(guān)的各基本要素及其關(guān)系。下面談幾點看法。
1.記亮點
教師在教學(xué)過程中,每一節(jié)課都會有“閃光點”,也就是成功之處,如有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計、活躍的課堂氛圍、獨創(chuàng)的問題情境、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片段、成功的臨場發(fā)揮、獨特的教學(xué)思維、經(jīng)典的師生對話、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、傳神的體態(tài)眼神等。只要稍加留心,這些可記之處俯拾皆是。例如教學(xué)《兩極世界的形成》一課時,本文在板書設(shè)計上抓住了“冷戰(zhàn)”的主線(即“冷戰(zhàn)”興起的背景、具體表現(xiàn)及其影響),從而使教學(xué)的脈絡(luò)清晰。尤其是在教學(xué)“‘冷戰(zhàn)’的對抗措施”時,采用圖示法使板書獨具一格。教學(xué)中,學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地表述“冷戰(zhàn)”的措施,還有學(xué)生代表模擬美國、蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)者的口吻進(jìn)行對話,回答“‘冷戰(zhàn)’興起的背景”,甚至回答“‘冷戰(zhàn)’的對抗措施”等問題…一教學(xué)中我注意突出了學(xué)生的主體地位,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的情緒,氣氛異常濃厚,體現(xiàn)了歷史教學(xué)的趣味性。我記下教學(xué)的這些成功之處,可以使自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富、提高。
2.記病例
如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)演示失敗、語言表達(dá)不準(zhǔn)、出現(xiàn)知識錯誤、解答不了學(xué)生的問題等,只要教師認(rèn)真仔細(xì)地揣摩和尋找,也許自己教學(xué)的“病例”在每一節(jié)課中都會或多或少地存在。例如講授《兩極世界的形成》時,學(xué)生對“美蘇兩國在社會制度和意識形態(tài)方面的根本對立”“‘杜魯門主義’和‘馬歇爾計劃’的相互關(guān)系及其實質(zhì)”的理解可能出現(xiàn)偏差。我記下自己在課堂教學(xué)中的這些病例,可以幫助自己進(jìn)行準(zhǔn)確“診斷”、查找“病因”、“對癥下藥”、確保“療效”,使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒,在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路,進(jìn)而使自己的教學(xué)活動日臻完善。
3.記偶得
課堂上常常會有一些偶然事件發(fā)生,教師雖然事先毫無準(zhǔn)備,但能沉著冷靜,應(yīng)對自如,因勢利導(dǎo),妥善處置。有時,隨著課堂教學(xué)的一步步推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的一步步展開,自己會突然產(chǎn)生一些靈感,并創(chuàng)造出與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完全不同的教學(xué)策略,收到意想不到的良好效果。例如在《兩極世界的形成》一課中,在理解“‘冷戰(zhàn)’的影響”時,竟然有學(xué)生認(rèn)為兩強競爭客觀上促進(jìn)科技的發(fā)展(“星球大戰(zhàn)”計劃)。它體現(xiàn)了歷史教學(xué)的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維。我把自己這些教學(xué)中的充滿智慧的“偶得”在教學(xué)之后及時記錄下來,并對之進(jìn)行歸類、整理、總結(jié),就會使自己的教學(xué)智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍,從而提高自己的教學(xué)水平,增強自己的教學(xué)能力。
4.記再教設(shè)計
教師教學(xué)水平是隨著“教學(xué)設(shè)計一教學(xué)實施一教學(xué)再設(shè)計一教學(xué)再實施”的過程而多次循環(huán)、螺旋上升的。因此,教師在每一節(jié)課后要總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),并根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會,對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍,修訂教學(xué)方案,寫出再教設(shè)計。這樣可以幫助教師對課堂教學(xué)活動揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,使自己迅速走向成熟和成功,在以后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余。
二、寫“教后記”應(yīng)注意哪些事項
“教后記”是教師對自己的教學(xué)實踐活動進(jìn)行的回顧和反思,是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提高教學(xué)水平為最終目的的,因此,教師在寫“教后記”時應(yīng)注意以下幾個方面:
1.趁熱打鐵
“教后記”是在課堂教學(xué)之后對教學(xué)得失情況作出的反思,寫“教后記”必須趁熱打鐵,及時記下有關(guān)情況,而不能等以后有時間時再通過追憶來檢討自己的教學(xué)行為。
2.持之以恒
“教后記”是教師將平時教學(xué)過程中一點一滴的教學(xué)得失匯集起來的。寫“教后記”必須持之以恒,不能一曝十寒,只有做到“節(jié)節(jié)思、天天記”,才能真正“集腋成裘、聚沙成塔”。古人云:“旦旦而為之,終日成騏驥。”
3.深思熟慮
要通過認(rèn)真思考,去粗取精,去偽存真,完成由實踐到認(rèn)識的飛躍。只有這樣,才能使自己在以后的教學(xué)中揚長避短、常教常新,使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華,才能有利于自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
4.注重價值
“教后記”不能包羅萬象,將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來,那種“流水賬”式的“教后記”,不僅耗時費力,而且收獲甚微。所記的情況一定要有比較充實的內(nèi)容和思想深度,要能對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)設(shè)計；教改思考
教學(xué)反思是教學(xué)實踐后的體驗與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實踐往往由一個教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點評過程。
一、教學(xué)反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。
2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計、準(zhǔn)備，在課堂實施教學(xué)方案流程中能體驗到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會感知的素材。
3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。
二、教學(xué)反思的特點
1.針對性體驗。教者在課前預(yù)設(shè)教案時，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗也是一種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。
2.典型性體驗。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點。
3.創(chuàng)造性體驗。任何一堂課設(shè)計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認(rèn)識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學(xué)實施過程中，隨即會有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識，從而填充了備課時教學(xué)構(gòu)想之不足。實際是一種再實踐，再認(rèn)識的提高過程和促進(jìn)過程。
三、教學(xué)反思的作用
1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅持撰寫教學(xué)后記，實際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。
2.促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且通過教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認(rèn)識。因為，只有在教學(xué)的合作交流中，教研的思維才會迸發(fā)出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。
四、教學(xué)反思的要求
1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵學(xué)生的語言及產(chǎn)生的積極效果。
或者跟蹤記錄某一學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)，可以采取一定的措施進(jìn)行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學(xué)后記的隨意性和盲目性，自然會表現(xiàn)出教學(xué)專題研究的性質(zhì)。
一、激發(fā)興趣,快樂教學(xué)
俗話說“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個因素,是學(xué)生探求知識,促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。我在課堂上采取的方法是:
1.巧用課堂導(dǎo)入
課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學(xué)生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發(fā)起他們對天氣與生活在聯(lián)系的認(rèn)知興趣,使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2.引用故事
在地理課堂中也可以用地理故事增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我在講"氣候"一節(jié)時,引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來的風(fēng)和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利;讓學(xué)生明白地理知識的重要性,學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。又如講"中東"一節(jié)時,講阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學(xué)生對西亞氣候形成長時記憶。
3.撲捉生活中的地理
地理是一門實用性很強的學(xué)科,它接近現(xiàn)實,貼近生活。新課程理念強調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)有用的地理。因此我在平常的教學(xué)中,有意識的把這種理念滲透到教學(xué)中。給學(xué)生裝上“地里的頭腦”,也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產(chǎn)和生活的影響都是從學(xué)生自身的感受或經(jīng)歷說起。又如天氣預(yù)報的播報,從學(xué)生已知的生活知識說起,最后又把學(xué)到的課本知識用到實際生活當(dāng)中。使學(xué)生感受到生活中時時有地理,處處有地理。
二、學(xué)會看圖,培養(yǎng)讀圖能力
地圖是地理學(xué)的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu),成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要而豐富的信息源,也蘊涵著學(xué)生更多的未知領(lǐng)域。讀圖能力是最具地理學(xué)科特征的能力。基于初一學(xué)生認(rèn)知能力特點,我注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力和空間想象力。
學(xué)生觀察力的培養(yǎng)要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。學(xué)生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠?qū)⑺^察的內(nèi)容得以消化并儲存在自己的頭腦中,不僅在于教師設(shè)計的問題是否得當(dāng),還在于教師是否設(shè)計了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,真正調(diào)動了學(xué)生的積極性,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)"中國山脈的分布規(guī)律"時,我設(shè)計了如下步驟:第一步,學(xué)生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發(fā)一張中國政區(qū)空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學(xué)執(zhí)筆將它們畫在政區(qū)圖上,教師選取其中一、二個組畫的圖在實物投影儀上展示請學(xué)生先進(jìn)行評議然后教師再評議;第三步,請各組同學(xué)進(jìn)一步觀察并總結(jié)。東西走向的山脈在空間分布上有什么規(guī)律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學(xué)習(xí)。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導(dǎo)學(xué)生觀察其分布位置即可,不需學(xué)生再畫圖。第四步,當(dāng)學(xué)生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導(dǎo)學(xué)生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規(guī)律是什么?其他地形區(qū)與山脈之間有何關(guān)系?"學(xué)生的答案是:"山脈分布呈網(wǎng)狀;山脈一般是其他地形區(qū)的邊界。"我進(jìn)一步提問:"如果將其他地形區(qū)從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點,并用語言描述。"學(xué)生答:"只剩空架子。"總結(jié):"山脈構(gòu)成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學(xué)生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區(qū)記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據(jù)切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級階梯的界線"等等。可以看出,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的思維始終比較活躍,而且關(guān)于山脈的分布規(guī)律,基本上是學(xué)生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的輔助作用。
空間想象力可以說是地理課堂教學(xué)中較為典型的一種想象力的培養(yǎng),也可以說是地理課堂中獨有的,發(fā)揮學(xué)生的空間想象力不僅可以幫助學(xué)生了解某一地區(qū)的地理環(huán)境特征,還可以幫助學(xué)生記憶空間位置,以及進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態(tài)特征,讓學(xué)生根據(jù)自己的所見描述山體不同部位的形態(tài)特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個平面上,會變成什么形狀?學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。
三、 重視教學(xué)后記,及時調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學(xué)后記歸納起來有學(xué)生的、自己的和別人的三種類型。
學(xué)生的"教學(xué)后記。這類教學(xué)后記是講授新課過程中和講完后從學(xué)生方面獲得的信息反饋。學(xué)生是教學(xué)的對象,也是教學(xué)活動的主體。教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。在教學(xué)過程中通過提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況;觀察學(xué)生的表情變化和學(xué)生的練習(xí)等可以獲得有關(guān)教學(xué)的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學(xué)生身上獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息。然后將這些來自學(xué)生的反饋信息綜合歸納后填入教學(xué)后記中,為后階段的地理練習(xí)與復(fù)習(xí),下一次同樣內(nèi)容的教學(xué)提供依據(jù)。
"自己的"教學(xué)后記。在教學(xué)過程中或教學(xué)之后,由于靈感的產(chǎn)生或其他原因,忽然感悟到教學(xué)中某一個環(huán)節(jié)或方面有一個更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認(rèn)為,作為教師,在講完課后除了從學(xué)生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時對教學(xué)狀況和水平進(jìn)行分析和評價,如教學(xué)目的是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否優(yōu)化組合,教材處理是否適當(dāng),課堂練習(xí)設(shè)計是否合理等等。有的時候還需要臨時變動教案。
"別人的"教學(xué)后記。為提高教學(xué)水平,教研部門和學(xué)校經(jīng)常要舉行公開課、觀摩課、匯報課等。聽課的人有各級領(lǐng)導(dǎo)和同組教師。他們會對教師講的課進(jìn)行評價,并提出一些合理的改進(jìn)意見,我很珍視這些寶貴的意見并寫在教案后面。要經(jīng)常請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師或其他學(xué)科的教師聽課指導(dǎo),虛心聽取他們的意見,積累好的教學(xué)經(jīng)驗,充實教學(xué)后記的內(nèi)容。
