時間：2022-09-12 15:35:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學成果獎申報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開展教學成果培育工程的重要性
為了適應迅速發展的高等教育形勢和競爭日趨激烈市場需求，需要不斷加大教育教學改革力度，實施教學成果培育工程，為學校的教育教學夯實基礎，提高教學的質量和水平。
開展教學成果培育工程，重點培育建設一批國家級、省級高等教育教學改革和教學成果獎項目，是“十一五”我省高等教育教學工作的一項重要內容。
開展項目建設與培育工作，是貫徹國家“十一五”教育事業“普及、發展、提高”三大任務的需要，也是進一步深化教學改革和提高教學與人才培養工作質量的具體措施。
教育成果培育工程的主要內容
1.針對教育對象的特點和人才培養的要求，培育工程使教育工作者的教學觀念發生根本性轉變
教學研究成果的參與者要充分認識到高等教育擔負著培養全面發展的“四有”新人、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務，是社會主義現代化建設的重要支柱和戰略重點，一線教師要以科學的教育理論為指導，以培養人才為中心，以轉變教學思想和觀念為先導，以教學內容和課程體系改革為重點，從實際出發，深入進行教學改革。在教學改革中真正把學生作為學習的主人.注重提高學生的學習能力，在教學中既發揮教師的主導作用，又尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性;既重視基礎知識和基本技能的訓練，又重視開發學生的智力，教師應注重理論聯系實際，因材施教，注重教學與生活的聯系，促進學生生動活潑、主動和諧地發展。
2. 在轉變教育思想的同時，培育工程使教育工作者重視改革人才培養模式，優化培養方案
改革課程體系，更新教學內容，改進教學方法、實驗技術，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力、素質綜合提高、德智體美等全面發展，有效提高教學水平和教育質量等方面的成果。在組織教學、推動教學改革，加強專業（學科）、教師隊伍、教材、實驗實習基地、學風等方面的建設，加強現代教育技術應用、促進產學研相結合、建立和健全教學質量保證體系，完善教學評估程序和方法及建立自我約束、自我發展的機制，實現教學管理現代化等方面的成果。
3. 培育工程使教育工作者要重視課程教學的成果積累
以應用型為主線的相關的課程，幾乎都具有相關的實踐特征，這些實踐成績的最終評定，都將通過考核的形式來體現，而作品就是這個形式的結果，根據專業和考核要求的不同，作品的形式可以是多樣的，作品可以是實物作品，也可以是文字作品。忽視平時課程教學的成果積累，可能會丟失一些專業亮點，如概念作品，它并不一定有多少實用價值，也不是畢業環節要求，但它卻是展開想象翅膀，開闊設計思路，展現學生才華的重要體現形式。因此，課程教學的成果積累對高等教育來說尤為重要。
4. 培育工程要求廣大教育工作者堅持改革，銳意進取，奮力拼搏，扎根于教學實踐
只有這樣才能在教學改革中取得突破性的成就。教學成果要經過教學實踐檢驗才能知道是否具有比較明顯的教學效果；才能知道對于解決我省高等教育重大現實問題，其是否有重要作用；才能知道對提高我省高等教育教學質量、全面推進素質教育，是否可以作出較大的貢獻；才能知道對于深化教學改革，是否有較大的指導意義和推廣價值；才能知道在深化教育改革、推動地方經濟發展中，是否起到了促進作用。
開展教學成果培育工程的措施
1.組織開展教學研究工作，建立教學研究制度
教學研究的廣度和深度反映學校的辦學水平和層次，配合學校“創特色、上水平”的需要，學校教務處牽頭組織開展全校性教學研究活動，構建學校教學研究的組織框架，經過調研、分析，在廣泛征求意見的基礎上，形成學校建立教學研究制度的構想與實施建議。為最終建立教學研究制度提供基礎性資料與可行性建議，推出教學研究項目的立項工作，出臺了《關于加強學校教學研究制度建設的實施意見》。同時，建立教學研究的配套激勵機制，積極鼓勵全院教職員工開展形式多樣的教學研究活動，搭建教學研究的平臺，編印學院內部教學研究刊物《教學簡報》，并以此為載體，定期教研活動信息、教研項目和教研成果等內容。
2.充分重視教育教學理論的指導作用，提高實踐效果
教學成果的培育需要教育教學理論的指導。《條例》規定，教學成果要反映教育教學規律。要反映規律，必須了解規律、學習理論。只有注意學習教育教學理論并自覺地、能動地運用理論去指導教學實踐，才能提高實踐效果，創造出優秀的教學成果來。同樣，成果的完成也應該有對規律性認識的總結，成果完成人在進行總結時，往往注重對成果的實施過程及效果的介紹，而缺乏具有指導意義的帶有規律性認識的提煉。如何把教學過程的實踐提到理論的高度，總結出一些符合教育規律性的認識來，是培育工作的一個重要內容。用理論來指導實踐，并通過科學總結使成果的認識產生一個飛躍，這既是高水平總結的標準，也是教學成果先進性、示范性的重要體現。
3.制訂完善的設計方案，注重實施過程
創造優秀教學成果，既不是指具體的教學工作業績，也不是指某門課程的課堂教學效果，而應是圍繞創造教學成果而制訂的整套方案。教師不僅要制訂完善的設計方案，制訂本課題從立項到效果檢驗等一系列環節的教育教學方案，而且必須有直接的完整的實施過程。
4.科學總結教學成果，積極推廣應用
教學成果作為精神產品，具有一定的示范作用和推廣價值，應具有反映其成果質量或水平的科學總結、調查報告或系列論文、論著等。教學成果的科學總結，不應是工作過程的講述和成果的記錄，而應是從理論和實踐相結合的高度，具有科學性和規律性的，并在一定范圍內具有參考意義的總結。具體包括：
（1）基本內容。是考核、評價該成果是否符合受獎條件的主要依據。凡涉及到該項成果實質內容的說明、論據及實驗結果等，均應直接敘述。
（2）創新點。是成果詳細內容在創新性方面的歸納與提煉。應簡明、準確、完整地闡述，每個創新點的提出須是相對獨立存在的。
（3）應用情況。應就成果的應用、推廣情況及預期應用前景進行闡述；或就成果在國內外公開發行的書刊中的評價及引用情況進行闡述。
5.集體攻關、協同作戰
學校教育教學領域的課題很多，其中有些課題較大，涉及的方面較多，實施的難度較大，調查研究、方案制訂與實施以及效果驗證等方面的工作較重，教師應發揮群體力量，采取課題組的方式，對教學成果所涉及的相關爭議內容開展深入探討，集思廣益，協同攻關。課題組集體一般不超過5人，通過群體優勢，既可共同完成和創造出優秀的教學成果，又可提高整體教學與教研水平，起到培養教師隊伍的功效。
6.積極引導教師進行教育教學改革研究，充分發揮教師的主力軍作用
教師是創造教學成果的主力。要積極引導教師提高對創造教學成果的重要意義的認識。要采取積極的政策和措施，鼓勵和支持教師積極進行教育研究，進行教學改革試驗，總結創造教學成果。
對承擔和參與改革計劃的教師、教學管理和教育研究人員，按學校的規定計算教學工作量。對于要進行教學改革試驗的，要給予必要的條件和環境的支持。要充分發揮學術水平高、有豐富教學經驗的老教師的重要作用；同時，也要引導青年教師積極參加研究和實踐，現在的青年教師將來是學校講臺上的骨干，他們的參與不僅對當前的改革，而且對改革成果的繼承和發展具有重要意義。
7.高度重視各級教改立項、教學成果申報等工作
在指導思想上，教改立項與培育教學成果緊密結合，充分發揮教學成果的導向、激勵與示范作用；要求：
（1）起點高：重視教學改革的宏觀背景、改革目標、改革重點的研究；
（2）立意新：充分掌握國內、省內、各類院校教育教學改革的動態與進程，找到自己的定位與特色；
（3）信息靈：學習和研究歷屆國家、各省優秀教學成果獎項，規范申報程序、鑒定內容。
開展教學成果培育工程的工作步驟
1.積極協調，做好前期準備
對于每屆我校高等教育省級教學成果獎勵工作，細致具體而富有成效的前期準備工作非常有必要。要真正學習和領會《教學成果獎勵條例》(國務院第151號令)，積極與省教育廳等有關部門就有關事宜進行協調。
2.制定文件，做好工作規劃
做好規劃是順利開展評審工作的前提。在認真領會教育廳下發教學成果獎勵工作的通知等相關文件精神后，積極與有關部門進行磋商，對申報范圍、名額分配等達成一致意見，共同做好工作規劃。內容包括:高等教育國家級教學成果獎勵辦法、省高等教育省級教學成果獎勵辦法、校級教學成果獎勵辦法，
3.積極宣傳，營造良好氛圍
對歷屆教學成果獎勵工作，我們都加大了宣傳力度，引導廣大教育工作者積極參與和正確申報。編寫《高等教育省級教學成果獎勵工作指南》，詳細介紹教學成果獎勵工作的特點和重點，闡述申請與推薦教學成果獎的有關事項和問題等。《高等教育省級教學成果獎勵工作指南》已經成為高等學校教師、教學捕助人員、教學管理干部及其他社會組織與個人申請教學成果獎的指導用書和各有關單位組織教學成果獎勵工作的必備資料。同時設立網絡信息專欄，將教學成果獎勵工作的有關要求、信息在專欄上，為高校組織教學成果獎勵工作尤其是相關材料和表格的下載提供方便。
4.召開大會，進行全面部署
對于每屆教學成果獎勵工作，我們都要召開工作會議，要求二級學院主管教學的院長、教務科長及有關同志參加，進行專項部署。強調把這項工作與學校的學科專業建設、師資隊伍建設、教育教學改革緊密結合起來，認真抓實抓好。同時，邀請多次參加往屆教學成果獎勵工作的專家分別就教學成果獎勵工作校級評審和向上申報中的關鍵問題，如教學成果的定義和內涵、成果主要內容、創新點、應用情況和科學總結等做了詳盡的說明，進一步促進教學成果獎勵工作的全面開展。
5.深入院系，強化工作指導
為切實加強工作指導，我們組織專家深入到一些有望能取得省級大獎和國家級獎的部分二級學院，結合各二級學院近年來教學建設和教學改革的實際，幫助他們認真領會國家和省教學成果獎勵工作的有關精神，科學總結教學改革經驗，精心凝練教學成果，細致組織申報材料。同時。聘請省內外知名專家對部分院系擬推薦省級一等獎以上獎項、有鮮明特色和較強競爭力的教學成果進行鑒定。在我們的積極推動下，學校對教學成果獎勵工作都給予了越來越多的重視，組織工作比較到位，成果申報比較踴躍，數量明顯增多，質量得到提高
6.認真核查，提高申報質量
對于各院系報送上來的申報材料，我們都抽調數名經驗豐富的老專家，認真聽取學校開展教學成果評獎工作的情況介紹，對推薦的教學成果申報材料逐個進行核查，對其中不符合要求的成果退給院系并要求其修改，從教學成果申報材料的核查情況來看，專家們工作非常認真細致，由專家提出具體修改和充實意見、返回院系修改的成果材料約占總量的50%左右，以保證各院申報的成果及其材料都符合要求，有較高的質量。
7.嚴密制度，嚴格評審
為做好評審工作，評審委員會召開專門會議，要求各位評委切實增強大局意識和責任意識，本著“公平、公正、公開”的原則，嚴肅認真地進行評審，確保評審工作的權威性和嚴肅性.在具體評審過程中，我們借鑒以往評選教學成果獎的經驗和做法，制定了嚴密的評審工作規則和流程，采取“分組審閱，充分醞釀，產生候選，全體投票，逐級確定”的辦法，并采用先投淘汰票、后投選優票的表決方式，先在同層次學校間進行比較、后綜合比較的做法，使被評項目不僅在本層次學校的成果中做了比較，而且在不同層次的學校中也做了比較，保證了優中選優。
8.扎實做好國家級教學成果獎申報工作
省級教學成果獎評審結束后，我們都召開專門會議，邀請知名專家對我校準備推薦國家級教學成果獎的教學成果進行專門指導，全面提升我校申報國家級教學成果材料的質量。具體做法是，請參加過國家級教學成果評審的專家和其他省內高水平專家，審查紙質申報材料，提出修改充實材料的意見。對尚未組織專家鑒定的擬申報國家級教學成果的項目，積極組織高水平的鑒定會，同時，按照教育部推薦國家級教學成果獎評審專家的要求，積極做好國家級教學成果獎評審專家的推薦工作。
9.宣傳和推廣獲獎教學成果
我們積極組織力量編寫《高等教育獲獎教學成果介紹》專集，在學校開辟介紹教學成果的專欄，對獲得國家級獎和省級一等獎以上的教學成果進行推介和宣傳，鼓勵我校高等教育工作者積極進行教育教學研究，推動我校高等教育教學水平和教育質量不斷提高。
10.召開學校高等教育獲獎教學成果表彰大會
在教學成果獎勵名單公布之后，我們都組織召開學校高等教育獲獎教學成果表彰大會，表彰和獎勵獲得國家級和省級高等教育教學成果和主要完成人。向獲獎者頒發證書和獎金，推動我校高等教育教學成果獎勵工作的深入進行。
培育教學成果工程的主要經驗
1.謀劃早，隊伍強
獲得教學成果獎的成果大都是有計劃的，而且為了保證有兩年以上的實踐檢驗時間，其謀劃的時間都比較早。往往在前一屆成果獎剛評完之后或更早的時間，就策劃下一屆申報的成果選題了。國家級教學成果獎的項目負責人一般是由高級技術職稱的教育工作者擔任，有一支具有豐富教學經驗、開拓創新精神的研究與實踐隊伍。“每項成果的主要完成人一般不超過5人”，而且必須是“直接參加成果的方案設計、論證研究和實施全過程，并作出主要貢獻。
2.研究深，價值大
獲得國家級教學成果獎的成果一般都是在對有關課題的調查研究基礎上，對國內高校同類課題的研究水平有比較準確的把握，以創新的思路進行深入的分析與研究，并結合本校學科(或專業)的實力與實際，選準預期可取得明顯成效的課題，從而保證教學成果達到“國內首創”、具有國內先進以上水平的要求。不懼教改的難點與重點，把專業課程體系、教學內容和人才培養模式的改革確定為主攻方向，實施“三個構建”，即構建新的課程體系――在全面改革專業必修課、選修課和隱性課程的基礎上；構建新的教學內容體系――對教學內容減少不必要的重復，增加實踐教學內容，減少課堂講授內容;增加總論部分、減少各分論部分，進行結構的“三級劃分”(核心內容、重要內容和一般內容)，并全面加強各類教材建設，制作了一大批有特色的多媒體課件；構建新的人才培養模式――實施十個方面“五年不斷線”教育訓練計劃，科學組合實踐教學環節，豐富教學組織形式，加強教學質量控制等。
3.創意新，效益好
教學成果不是屬于理論研究的成果范疇，他必須具有理論與實踐相結合品質。為了全面反映教學成果的理論與實踐的創新，必須認真寫作好成果總結報告，并提供完整、詳實的佐證材料。
4.領導重視，調動職工
學校各級領導和有關職能處(室)領導都要把教學成果的培育，作為貫徹十六大“教育創新”精神的突破口來對待，要以創新的機制搞好教學成果工作的建設、管理、培育、鑒定、評審與獎勵。目前，國家已經把教學成果獎勵與科技成果獎勵、科技發明獎勵視為同等重要級別的獎勵，國家級教學成果獎的獎金也有了大幅度的提高，其目的是為了進一步加大教學成果的激勵力度，充分調動廣大教職工搞好高校教學工作的積極性和創造性。
5.結合教改，加強實踐
教學成果的形成要緊密結合上級主管部門的要求，學校要開展專業教改與建設、主要課程建設(含CAI和教材建設)、重點實驗室(含實訓基地)建設、師資隊伍建設和教風學風建設等教改工作，要有目標、有計劃、有組織地抓好這項工作。課題組成員一定要深入調查研究，開拓創新，加強實踐，提高效益，提高水平。
6.加強培育，重視人才
一個學校教學成果水平的高低往往與這個學校本身的辦學實力有關，與學校整體辦學水平有關。但是，只要我們各級領導加強了教學成果培育的責任心，重視個別教師的特殊作用，層層關心、扶植與支持，使其脫穎而出，一般院校也能產生高水平的成果。
7.做好總結，配置佐證材料
字數控制在5000字以內的教學成果總結是一份十分重要的主材料，負責人要認真按照要求撰寫好成果總結，不僅要使成果的內容和成效客觀地展示出來，而且要力求有新的概括、新的提高、新的創意，還要用詞準確，格式規范，同時，要精心選擇、配置較完整的佐證材料。此外，申報國家級教學成果獎的還需省教育主管部門組織專家鑒定及制作25分鐘反映成果的錄像片。
1.1研究背景與問題提出
該高職學院2005年由中專校升格,2007年通過高職高專人才培養工作水平評估,2010年通過高等職業院校人才培養工作評估,獲批省級示范性高等職業院校立項建設單位,成為省內同類高職院校中唯一的示范性高等職業院校。學院教學秩序長期穩定。各級教學質量工程項目建設達到預期目標。教學管理各方面各環節有制度保障,具體工作有流程規范。教學管理部門根據院系兩級管理、人才培養目標,專業建設與發展布局、學生素質特點等情況,適時修訂和調整相關管理制度、工作流程。教學管理人員發揮主動性,積極推進管理理念、管理手段創新,如借助教學管理信息系統平臺和自主開發系統提高成績錄入、學生報名、教學采購與申報、課務管理等教學管理工作效率;通過對學生成績、師生教學評價數據等教學管理信息集成分析,為教學改革、教學管理改革提供基礎支持;推進課務兩級管理、實習生分類管理按專業指導;學院教務處要求工作人員微笑服務,堅持首問負責制,每學期定期召開教師、學生座談會。各項教學管理任務、教學管理目標如期達成離不開教師和學生的付出,但也同樣少不了各級教學管理人員盡心盡力的工作。盡管如此,各級教學管理人員仍然經常通過不同的途徑聽到教師、師生、上下級教學管理人員、上下級其他行政部門管理人員以及社會人員(學生家長、畢業生等)的抱怨;而抱怨的內容總能用教學管理行為低效或無效來總結。就總體效果而言,該高職學院教學管理水平逐年提升,且取得了切實的成效,但現實的“差評”反映出師生對教學管理存在更高要求。為此,學院教學管理部門啟動學院教學管理行為有效性的專題調研。
1.2案例呈現與剖析
調研通過對三個典型的教學管理實踐案例的剖析,查找探究問題,以期舉一反三,以點代面,提出解決問題的意見和建議。
1.2.1課務管理沒有最好只有更好
該學院課務管理包括學期任課安排、課表編排、日常調停課等內容,貫穿整個學期(甚至寒暑假),與教師日常教學密切相關。學院2006年開始使用教學管理系統網絡排課,2011年開始院系兩級排課,日常調停課隨之下放至系(部、辦)。近年,每學期均有110個左右的班級參與排課,6個教學單位(二級院系、專業)以及2個校區教學管理部門實際具有相同的排課權限。因專業教學特點,每學期編排兩次課表,期中考試前、后各一次。課表使用過程中,如有需要,教師可向授課班級所在教學單位辦理調課相關手續;教務處根據學院要求安排國慶、元旦等特殊周次調(停)課。學院具有較為明確和規范的課務管理工作流程。
面向部分教師代表、教研室負責人、基層教學單位教學管理人員進行的訪談表明,課務管理有效性的負面評價通常指向以下內容:課表公布得太晚(影響實驗教學安排,不能滿足行業專家教師要求等),個人上課時間安排不合理(如每天都有課、沒有騰出預定的時間等),課程教學安排不合理(實驗教學時間不足,課程一周教學時間分布不合理等),教師學生課都太多(大班的理論課做實驗需要小班進行,只能安排到中午或晚自習上課等);教務處給基層教學單位安排工作時間太緊,不能理解基層教學單位的困難等。
面向學院層面的教學管理人員(教務處、分校區教學管理辦公室)進行訪談,他們基于具體工作效果及相關數據,提出了幾組情況比較。(1)教務處從未出現無課表上課的重大教學事故,但無法滿足基層教學單位要求更早一些公布課表,做到更好地為教學服務。近三年共6次教學任務落實與報送工作,所有基層教學單位都不止1次逾期不達,且班級數較多的系(部)逾期次數均不少于3次;但即便是拖延到最后的基層教學單位(甚至其系主任)也會提出要求,要求兩三天后公布課表以方便實驗教學準備、方便行業兼職教師工作安排等。(2)兩級課務管理之后,有教師反映課程實驗安排更加合理,實驗調課更便捷;但有關調課匯總數據比較研究及課務管理檢查發現,平行班級眾多的課程實驗調課等并沒有顯著減少。(3)兩級管理后,教務處沒有聽到教師、學生對課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評論、意見,但兩級管理前后都能聽到教師不滿意的聲音;兩級管理后,有教師反映調課手續簡便了,但公共課程以及在多個教學單位之間交叉任課的教師反映正常調課不便。無論是兩級排課之前還是之后,個別教師總會在課表公布之后要求調整課表,以便使其課表更“合理”。
調研人員分析:(1)學院各專業相關性高,任課具有交叉,且網絡排課各項工作任務也具有延續性、關聯性,一旦某環節脫節,必然會造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點或者匆忙完成排課,實現了出課表的目標,但就整個教學管理行為的有效性來說,排課效果和質量會有折扣,各級人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學院現行為兩級管理體制,各級教學管理部門相對獨立,但又是整體教學管理系統的一個部分。所以,教學管理必須要符合科學管理思路,任何一塊短板都會影響整體工作效果。作為系統的一部分,教務處應該反思工作計劃、工作要求的合理性,基層教學管理單位對常規工作應該做到心中有數,有計劃執行,學院教學管理系統的各個成員應具有系統意識和大局意識。(2)基層教學管理單位更了解本部門專業、課程、教師的特點和需求,課務管理下放可以更好地為教學服務;但必須正確認識和對待一些深層次的問題,如人才培養方案中可能存在的結構性問題(如課程設置、課時數不合理)、實踐教學資源不足、生師比仍需優化、乃至學制和行業辦學特點等。上述問題客觀上導致教學管理行為整體有效性欠佳,導致無法顯著改善實驗教學時間緊湊、部分教師工作量過重、學生周課時偏重等問題。(3)教學管理有效性評價需要辯證進行。個別教師對教學管理有效性的評價具有明顯的主觀性,一些非理性的因素、個人化的原因可能導致其不能客觀評價教學管理有效性。教學管理服務對象是眾多的師生,一方面,要遵循教育教學的規律性,另一方面,要以人為本,滿足師生的合理的個人要求。但就教學管理而言,尊重教育教學規律,確保教育教學目標實現,確保學生學習權利無疑更為重要。
1.2.2教學質量工程項目申報突擊戰
該學院現有部省級以上教學質量工程、教學成果32項,涉及中央財政支持實訓基地、中央財政支持重點專業、省級教育教學成果獎、省級品牌特色專業、省級重點專業群、省級優秀教學團隊、省級高職實訓基地、省級人才培養模式創新實驗基地、省級精品課程、省級高校精品教材等各類教學質量項目。學院積極培育教學質量提升工程新增長點,遴選建設院級教學質量工程、教改實踐項目48個。該學院高度重視上級教學質量工程、教學成果項目的申報和建設工作。該學院相關申報工作的基本流程為:上級教育主管部門的發文和通知(有時候會在書面行文到達之前發出相應口頭通知);按照學院要求,教務處解讀、分解申報要求,協調相關工作,向基層教學單位下達申報通知;基層教學單位課程、專業或系(部、辦)填寫申報材料、提供相關支撐素材;受學院委托,教務處組織院內評審;教務處指定專人負責申報材料匯總、加工、裝訂、報送;上級公布申報結果。如根據效果、效率、效益的角度進行表面化的粗淺分析,可能會認定相關組織管理工作是有效或者高效的,畢竟各級教學管理人員加班加點也好、多次返工也罷,閃亮的金字招牌已經收入囊中。但事實并非盡然。教學質量工程申報工作中,基層教學單位負面評價包括:教務處下達任務時間太緊,大量的文字材料應該做成什么模樣、支撐材料應該包括哪些教務處沒有提供明確的標準,大量的具體工作以及與其它部門協調工作沒有安排好,經常返工浪費人財物,教學或其它工作任務太多無法按期完成申報材料等。而教務處相關教學管理人員愁容滿面則因為:作為申報扎口部門,通過各種渠道收集各種關于此項目的信息,如上級部門相關負責人評論的只言片語,相關的文件精神或者進一步求證后的具體解釋等,然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時傳達給基層教學單位負責人或者項目負責人,但是卻被認為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學院的規定期限之前收不到、收不齊材料,所收材料凌亂粗糙,需要加班加點再加工。申報材料不合格,被上級主管部門拒之門外或發回整改。
調研人員分析認為:一方面,針對具體的申報項目,教務處等學院教學管理部門,應反思在工作流程、工作方式、職責分工、時間等安排方面的合理性。基層教學單位、教師也應認識到各級教學管理部門應是一個系統,面對學院外部工作安排時,尤其如此。各級教學管理人員、教師都是系統鏈條中的一個環節,甚至教學管理工作有效性評價應是結果導向,整體效率和效益最大化。另一方面,各級教學管理部門、教學管理人員、教師更應認識到包括教學質量工程建設在內的諸多教學管理工作,應是功夫在平時。基層教學單位、專業、課程應、腳踏實地做好院級梯隊項目,工作出成效,平時有總結和提煉,才不會“書到用時方恨少”。教務處應該做到長期培育,適時督查,主動提供服務,避免巧婦難為無米之炊狀況出現。
關鍵詞：基礎醫學教學；實驗教學示范中心；教學模式改革；
作者簡介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導師，教研室副主任，主要研究方向為整合循環系統、病理學、醫學形態學課程模式和教學方法，癌細胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為生理學.E-mail：zy.dl@163.com；
2005年，教育部了《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準了近500個國家級實驗教學示范中心建設單位［2－3］。大連醫科大學基礎醫學實驗教學中心于2009年獲批遼寧省省級實驗教學示范中心，2013年獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位。它標志著我校在深化實驗教學改革、提高教學質量上取得了顯著成績，在進一步促進優質實驗教學資源整合、優化、共享方面取得了重大進步。
1基礎醫學實驗教學中心的組建歷程
大連醫科大學的前身為創建于1947年的關東醫學院，1950年改稱大連醫學院，1994年更名為大連醫科大學。基礎醫學實驗教學中心的建立和發展伴隨著我國醫學教育事業的進步和學校的發展。
1993年，我校將生理、病生、藥理3個學科的實驗教學內容重新組合，構建了新的實驗教學課程體系———機能實驗學，并于1998年正式組建了機能學實驗室。此改革規劃被批準為“遼寧省高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”重點項目和教育部“世行貸款21世紀初高等教育教學改革項目”。此項實驗室教學管理與運行體制的改革為我校其他學科實驗教學改革提供了重要的參考。
2001年，學校對人體解剖學、組織學、病理學3個學科的實驗教學部分內容進行有機組合，建立了醫學形態學實驗課程體系，提出將微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學等實驗教學合并成立病原生物學實驗室的設想。2004年7月形態學、病原生物學、生物化學與分子生物學、人體解剖學4個實驗室正式組建，大連醫科大學基礎醫學實驗教學新的管理及運行模式正式建立。2008年10月，為進一步強化實驗室的建設與管理，優化實驗教學資源配置，進一步推進實驗教學改革，學校成立了基礎醫學實驗教學中心，中心下設人體解剖學、生物化學與分子生物學、病原生物學、形態學和機能學5個綜合性實驗室。2009年基礎醫學實驗教學中心被遼寧省教育廳批準為省級實驗教學示范中心，2013年被教育部、財政部批準為國家級實驗教學示范中心。
2管理與運行機制
在校實驗教學中心工作領導小組領導下，基礎醫學實驗教學中心由校、院兩級管理，基礎醫學院主管教學的副院長兼任實驗中心主任，實行主任負責制。中心主任主持中心的實驗教學和實驗室管理工作，負責實驗室建設規劃與發展計劃，建立健全實驗教學課程體系和管理體系，執行和落實基礎實驗教學改革，統籌中心儀器設備的計劃、購置、管理、維護，組織申報實驗教學研究項目，推動實驗教學改革。每個實驗室設主任1人，具體負責實驗室的建設和實驗教學改革，組織實驗教學和教學研究，落實實驗室相關實驗課程建設，參與制訂和修訂基礎實驗課教學大綱、教學計劃。各實驗室配備1名專職實驗教學秘書，協助實驗室主任負責日常教輔工作和實驗室管理事務。
實驗中心現在擁有一支近150人的實驗課教師隊伍，其中專職教師8人，實驗技術人員27人，授課教師115人；為全校21個專業的五年制、七年制、衛校、高職、成人教育、留學生及研究生開設23門基礎醫學實驗課。每年實驗中心接納學生約7500余人，年均總實驗人時數近50萬人時。
3儀器設備配置與實驗教學平臺建設
3.1先進齊全的儀器設備
基礎醫學實驗教學中心現有實驗室面積1.2萬m2，主要儀器設備近2200臺(件)。各實驗室常規儀器設備配置齊全，通過合理選購和精心維護，使得設備完好率達到98%。近5年經費投入總計1700萬元，使80%以上的在用設備得到了更新，并新增了部分先進儀器設備，更好地滿足了實驗教學需要和大學生創新、創業實踐的需求。
例如解剖學實驗室新增多媒體教學設備14套、低溫解剖操作臺14臺以及數字人解剖系統網絡版和解剖學教學互動系統；形態學實驗室新增數字掃描切片學習系統。數字人解剖系統和數字掃描切片學習系統是基礎醫學院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數字網絡教學平臺的重要內容，為學生的自主學習提供了平臺［4］。機能學實驗室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設備，進一步加強了大學生創新、創業基地的建設，也為教師、學生提供了科研平臺。
3.2創新型智能化的實驗教學平臺
根據教育部、衛生部2008年頒布的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》［5］和2012年的“關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見”文件精神，大連醫科大學啟動了“卓越醫生人才培養計劃”，構建新的實驗教學模式和課程體系，開展創新型智能化的基礎醫學實驗教學平臺建設，投入資金購買必要的教學與實驗設備，提升整體實驗教學環境，發揮學生的學習主動性，切實提高本科教學質量和人才培養質量。
(1)人體解剖學實驗教學平臺。人體解剖學實驗室擁有13個常規實驗室、1個人體斷面影像解剖學實驗室，實驗準備室14間，總使用面積達1400余m2；另有1個300m2標本學習室。每個常規實驗室配有6個全自動低溫解剖操作臺、瓶裝標本2套、游離人體標本1套、人體標本模型100余件。實驗室全部配備多媒體教學設備和解剖互動系統，均能登錄校園網進行數字人解剖系統的自主學習［4］。中央互動系統控制室可全程監控實驗情況，統一或單獨控制播放教學錄像。各實驗室均配備空氣消毒機，以降低室內福爾馬林濃度。實驗室開設人體系統解剖學、人體局部解剖學、人體斷面影像解剖學、麻醉解剖學和神經科學等5門實驗課程，共計156個實驗項目，采用現代教育理念和技術手段，逐步實現實驗教學的微機化、網絡化、師生互動、人機互動［6］。
(2)生物化學與分子生物學實驗教學平臺。生物化學與分子生物學實驗室擁有7個教學實驗室以及儀器室、暗室、準備室、細胞培養室、細菌培養室、庫房和資料室，儀器設備200余臺(件)。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開設有本科專業生物化學實驗課、碩士和博士研究生的分子生物學實驗課共33個實驗項目。
(3)病原生物學實驗教學平臺。病原生物學實驗室是由醫學微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學的教學實驗室組合而成，共有8個學生實驗室(含2個數碼顯微互動實驗室)、3個實驗準備室、1個標本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標儀等儀器設備。實驗室為全校專科、本科生和留學生、研究生開設微生物學實驗、免疫學實驗和寄生蟲學實驗共44個實驗項目。
(4)形態學實驗教學平臺。形態學實驗室由細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室的教學實驗室合并而成，現有4個數字網絡顯微互動實驗室、6個多媒體網絡光學顯微鏡實驗室，2個大體標本實驗室、1個大體標本陳列室、2個細胞培養室，以及實驗準備室、小鼠肝癌淋巴道轉移模型等。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數字切片掃描與應用系統，建立了組織胚胎學和病理學4A數字切片系統網絡教學平臺［4］。形態學實驗室為法學和管理學專業開設醫學形態學的理論與實驗課程，為臨床醫學七年制和五年制學生開設綜合性醫學形態學實驗課程，為細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室開設的所有本科生和研究生的實驗課程教學共計104個實驗項目。
(5)機能學實驗教學平臺。機能學實驗室由生理、病生、藥理3個教學實驗室整合而成，是我校大學生創新實踐基地，現有8個教學實驗室、3個大學生創新實踐實驗室和3個實驗準備室。教學實驗室配有較先進的BL-420生物機能實驗系統等實驗儀器設備；大學生創新實踐實驗室配有能滿足學生自主創新、進行設計性實驗的儀器設備。機能學實驗室承擔七年制、五年制學生和留學生的機能學實驗教學，開設機能基礎實驗、綜合實驗、自主設計或創新性實驗等共計53項。
4教學理念和教改思路
大連醫科大學堅持科學發展觀，以學生為本，以培養高素質創新型醫學人才為工作核心，將實驗教學與理論教學、科學研究緊密結合，構建系統性、科學性的基礎醫學實驗教學課程體系和人才培養模式，注重學生素質、能力的培養。實驗教學改革突出系統性、綜合性、開放性和設計性。在教學內容上強調理論與實踐、經典與現代、教學與科研、基礎與臨床相結合，通過經典驗證實驗、綜合性實驗、設計性實驗，提高學生動手操作的實踐能力，通過創新實驗和大學生科研平臺，培養、提高醫學生的創新思維和科學研究能力。
5課程特色與成果
基礎醫學實驗教學中心銳意進行教學改革，積極建立創新型實驗教學體系，在基礎醫學實驗教學體系和人才培養模式方面均有所創新。
5.1實施分級實驗教學體系
在基礎醫學實驗教學中，全面進行了教學理念、教學體系、教學內容、教學方法、教學手段的調整，將實驗教學體系分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個階段。實驗教學以人體器官-系統為中心，強調形態、結構變化(解剖學、細胞生物學、組織病理學)、生理功能、代謝變化(生理學、生物化學、病生)、致病因素(病原生物學)、藥物治療(藥理學)的內在機制及其聯系。
(1)基礎性實驗。以經典實驗訓練學生的基本技能，要求學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能和基本方法。教學內容具有基礎性、入門性、規范性特點，教師示范、學生做規范化操作訓練。
(2)綜合性實驗。提高將“三基”融會貫通、綜合運用的能力，打破專業界限，將各學科分散但密切相關的內容融會貫通，形成較為完整的知識體系。
(3)設計性實驗。引導學生從教學實驗過渡到科學研究。設計性實驗需要選題、設計、實施、總結等系列科研活動，不但能鍛煉學生的動手能力，也有利于培養學生的科研素質和創新精神。
5.2打破傳統學科界限，創新科學的實驗教學體系
將原分別教學但關系十分密切的相關學科有機結合，建立綜合性或整合性的實驗課程，作為必修課列入教學計劃，并進行獨立考核、獨立計算學分。建立了學生成績評定辦法及實施細則；建立了與之相配套的實驗教材、教學大綱、教學方法、考核辦法及實驗教學質量監管制度。新的實驗課程體系改變了傳統實驗模式，減少了驗證性和單一性實驗，增加了綜合性和設計性實驗，并采用“基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實驗教學方法，將醫學基礎理論與臨床實際有機地結合起來，使學生提前接觸臨床，初步培養了學生的臨床診斷思維，并加深拓寬學生的理論知識。
(1)生物化學實驗。自2004年起，“生物化學實驗”課程獨立設課(56學時，1.5學分)。分子生物學實驗室科學設置實驗項目，對實驗教學內容進行精選、整合和創新，建立起基礎性、綜合性、設計性3個層次的實驗教學體系。該實驗教學體系突出生物化學教學及研究中涉及的3個主要的生物大分子———蛋白質、酶和核酸，將每個生物大分子的實驗內容進行綜合設計、系統操作；突出開設研究創新型實驗，促進科研與教學的良性互動［7］。
(2)病原生物學與免疫學實驗。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲學、醫學微生物學及醫學免疫學融合為一體，創建了綜合性的病原生物學與免疫學實驗課程(52學時，1.5學分)，其中基本性實驗4項16學時，綜合性實驗9項36學時。在培養學生創新思維及綜合分析、解決問題的能力，強化基本技能訓練的同時，充分體現了學科間知識的相互滲透、融合及橫向聯系，使學生得到觀察、分析、解決問題等科研創新能力的鍛煉［8］。
(3)醫學形態學實驗。形態學實驗室本著“以器官為中心，以疾病為主導，以病例為主線”的原則，將解剖學、組織學和病理學3門學科的部分實驗教學內容進行有機整合，并與臨床醫學結合起來，引入設計性實驗和醫學研究前沿課題講座，形成醫學形態學實驗課程體系(48學時，1.5學分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實驗；2以尸檢病例分析為主的應用性實驗；3以細胞培養、動物實驗為基礎的設計性實驗；4醫學科學前沿問題講座。在教育模式上構建了學生自主學習的教學模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構建科研化的實踐教學［9］。
(4)機能實驗學實驗。機能實驗學課程共104學時、3學分，其中基礎實驗36學時，綜合實驗68學時。基礎實驗是經典的生理學實驗；綜合實驗是以消化、循環、呼吸和泌尿系統為主線，有機融合了各系統的生理、藥理、病理生理的內容。經過機能實驗學的學習，使學生掌握基本操作技術，理解機能綜合實驗中相關學科知識融合的目的和原理。機能實驗室每年舉辦1~2次機能學實驗競賽類文化活動，充分調動了學生對機能學實驗教學的學習積極性和主動性［10］。
5.3針對不同層次學生安排不同實驗教學內容
針對不同專業、不同層次學生的需要，開設不同的實驗內容，其驗證性、綜合性、設計性實驗比例也有所不同，做到因材施教，實現不同的培養目標［11］。采用多元化教學方法，最大限度地提高學生的學習積極性和主動性［9］。基礎性實驗主要是由教師授課和指導實驗；經典性實驗主要是學生自學、小組協作完成；綜合性實驗是以教師為主導、學生為主體的自主式學習；設計性實驗由學生自主設計實驗內容、在教師指導下完成實驗。通過五年制學生的大學生科研活動和七年制學生設計性、開放性實驗活動，進一步提高醫學生科研素質和科研能力，體現了基礎性—綜合性—設計性—研究探索性—創新性的層層遞進、不斷提高的合理教學模式。
5.4系統性、綜合性、開放性的創新人才培養模式
建立“專業醫學人才—高素質醫學人才—醫學拔尖創新人才”的金字塔式醫學人才培養模式。在五年制基礎醫學綜合性實驗教學中，對優秀的學生開設第二課堂；對七年制學生普遍加強綜合素質和創新能力的培養，要求人人完成自主設計性實驗。遵循精英教育理念，培養學生的創新意識、創新精神、科學思維和創新能力，在五年制臨床醫學專業“卓越醫生人才培養”試點班中開設“創新課程”。理論授課8學時，包括科研方法、文獻查閱、實驗設計等內容；實踐部分64學時，包括實驗設計、實驗實施、論文撰寫。
5.5教學成果
近5年來，中心人員承擔國家級、省級、校級教學改革研究課題30余項，獲得各級教學成果獎20項，其中獲得遼寧省高等學校教學成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；發表教學研究論文70余篇；主編參編實驗教材、專著及講義近30部。大學生科研活動發表文章30余篇；“挑戰杯”競賽獲獎50項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，遼寧省特等獎4項、一等獎8項。
5.6示范作用
(1)建立了基礎醫學實驗教學中心網站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎醫學院4A網絡教學平臺(http：//210.47.246.130/)，創建了申報材料、中心介紹、規章制度、儀器設備、教學計劃、實驗項目、教學資源、教學研究和開放交流9個專欄，深化國家級實驗教學示范中心的建設，充分發揮示范輻射作用。
(2)出版了《機能實驗學》、《醫學形態實驗學》、《醫學微生物實驗學》、《人體解剖學實驗指導與參考》、《機能綜合實驗CAI課件》等實驗教材并面向全國發行。建立起適合我校留學生特點的教學方法，在國內較早地編寫出版了英文機能學實驗教材。
(3)實驗中心先后舉辦了3屆全國機能學學習班，使我校機能學實驗教學改革模式和經驗得到推廣，在國內起到一定的示范和輻射作用。
(4)解剖實驗室配合多學科專業醫師的培訓，組織美容專業醫學整形解剖培訓班，規范美容醫師行業技能。“生物塑化斷層標本應用于斷層解剖學教學的研究”等3項教學改革課題成果應用于解剖學實驗教學中，顯著提高了教學效果，得到了教育部評估專家的高度贊揚。
(5)建立了人體標本陳列館“人體世界”，對中、小學生及社會市民開放，普及基礎醫學知識。
(6)開展遺體捐獻接受工作，設立遺體告別廳，對有要求的遺屬開放追思，每年以清明追思會為契機，組織學生感恩“無語體師”，參加大連市紅十字會的墓園追思，向遺體捐獻志愿者致敬。對學生進行醫學人文素質教育。
6目標規劃與展望
基礎實驗教學中心以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)為指導，以“卓越醫生培養”為主要目標，從課程設置模式、人才培養模式、學生創新平臺構建等方面，繼續探索和實踐實驗教學的改革，建立一種滿足我國卓越醫生教育培養計劃的要求及創新型醫學人才培養的基礎醫學實驗教學人才培養模式。今后將主要圍繞以下3個方面開展工作。
6.1深化實驗教學改革，完善實驗課程體系建設
卓越醫生教育培養計劃對實驗教學提出了更高的要求，中心將加強以器官-系統為中心的整合性實驗體系構建，兼顧其他醫學相關專業學生培養，不斷完善實驗教學模式、豐富教學內容，增加整合性、設計性和研究性實驗，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業、滿足不同需求的基礎醫學實驗教學體系。
6.2構建基礎醫學數字化網絡實驗教學平臺
進一步豐富4A數字網絡教學資源。通過建立數字化實驗教學平臺，使學生、教師可以通過校園網的終端使用。該平臺主要包括數字人解剖系統、形態學數字掃描切片學習系統、虛擬仿真機能實驗室以及數字資源的建設。
6.3建立大學生創新科研平臺，兼顧社會需求
卓越醫生教育培養計劃對臨床醫學專業醫學生的科研創新能力的要求很高。創新思維與創新能力的培養是高等教育的重要內容，把創新課程作為醫學生培養的必修課，要求所有臨床專業醫學生必須完成“創新課程”的學習。建立大學生科研創新平臺，鼓勵學生開展創新實驗，為學生的個性發展和創新能力的培養創造條件。中心資源將面向社會開放，滿足社會部分人群對人體大體標本、組織正常與異常標本、臨床醫院對基礎醫學知識的需求。
